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Extenso Universitria
e Flexibilizao Curricular

As aes de Extenso Universitria, especialmente programas e projetos, po-


dem ser integralizadas ao currculo de cursos de graduao, com atribuio de
crditos. Para esse processo, o FORPROEX publicou o documento Indissocia-
bilidade Ensino Pesquisa Extenso e a Flexibilizao Curricular: uma Viso
da Extenso (Coleo Extenso Universitria, n. 4 2006).
Para reforar a necessidade de ser esse tema includo como uma das priori-
dades na gesto acadmica da Extenso, reproduzido parte dessa publicao,
encaminhando-se o leitor ao texto completo.
... Possveis Estratgias
Apresenta-se aqui um conjunto propositivo de estratgias vislumbradas como
possveis para o incio ou a continuidade implementao de aes visando
exibilizao curricular nas Universidades Pblicas. As primeiras so medidas
que podem ser implementadas no mbito das pr-reitorias de extenso, pois de
fato se referem s estratgias preconizadas pelo FORPROEX para a institucio-
nalizao das aes de extenso. A complexidade das estratgias cresce com as
demais proposies, na medida em que se amplia o leque de atores envolvidos
com sua formulao e implementao, como o caso dos colegiados de cursos,
das pr-reitorias de graduao, ps-graduao etc.

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Idealmente, seria muito importante que este processo ocorresse, desde o


seu incio, envolvendo todos os setores acadmicos e administrativos, uma vez
que exatamente esta prtica articulada e orgnica que se pressupe quando
se discute a implementao da Indissociabilidade ensino-pesquisa-extenso.
Anal, no se poderia pensar em aes de extenso sem o envolvimento dos
colegiados dos cursos, pois as mesmas, necessariamente, envolvem os estudantes
na sua execuo. Ou seja, o projeto poltico-pedaggico de cada curso deve ser
construdo em estreita consonncia com a poltica de extenso da instituio,
que o inuencia e por ele inuenciado. Este, no entanto, um ideal ainda a ser
alcanado na prtica, e, para evitar o imobilismo que da poderia advir, pode ser
necessrio que as pr-reitorias primeiro viabilizem e estimulem as discusses
que possam ocorrer em sua esfera imediata, em seu mbito de ao.
Assim, no que diz respeito ao mbito da extenso, a institucionalizao das
aes, independentemente da modalidade escolhida ou criada, certamente se
constituir em uma estratgia para auxiliar na criao das condies polticas
para que aes de carter mais orgnico possam ser experimentadas. Esta ins-
titucionalizao, na medida em que leva a uma maior visibilidade, pode, por
exemplo, estimular estudantes, professores e, portanto, os colegiados de curso,
a considerar a importncia da incorporao destas atividades nos projetos pol-
tico-pedaggicos, dando incio a um crculo virtuoso de oferta e demanda entre
as reas responsveis pelo ensino e pela extenso na instituio; crculo este que
com o tempo tenderia a se expandir envolvendo as demais interfaces.
Por onde comear no a questo mais importante. Dar incio a este processo
de compartilhamento no somente de concepes, mas, e principalmente, do
muito que j tem sido realizado nas Universidades Pblicas Brasileiras, propor-
cionar condies polticas para vos maiores, como aqueles sugeridos pelas
estratgias aqui sistematizadas.
Recomenda-se neste sentido a adoo de medidas como as que se seguem.
1. As aes de extenso devem ser institucionalizadas, com aprovao nos
rgos acadmicos e registro em sistema de informao aberto consulta.
2. A poltica de institucionalizao deve estimular a sistematizao de aes
de extenso em Programas, formato que induz prticas interdepartamen-
tais, interdisciplinares e interinstitucionais; os focos temticos devem
representar linhas de extenso.
3. Os Programas e os projetos a ele vinculados, bem como projetos no-
vinculados, devem ter formalizada, em seu corpo, uma proposta did-
tico-pedaggica, que dena:

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a potencialidade da ao de extenso para a formao tcnica do


estudante relacionada a seu curso de origem e para o crescimento
pessoal e cidado, pela interao social a ser vivenciada;
uma programao preliminar de leituras, participao em seminrios,
grupos de discusso e ocinas;
o perodo de tempo que o estudante participar do projeto;
o sistema de avaliao da participao do estudante, se necessrio
com a emisso de conceito nal (exigncia de muitos colegiados de
curso); e,
a qualicao do professor-orientador.
4. Os Programas e Projetos de extenso podem ser formalizados como dis-
ciplinas (obrigatrias, optativas ou eletivas) ou atividades secundrias,
previamente denidas, ou reconhecidas ao nal do tempo de participao.
5. A avaliao das aes de extenso deve considerar as categorias e os in-
dicadores destacados no documento de Avaliao Nacional da Extenso
Universitria, o conceito de extenso e suas diretrizes como critrios de
aprovao, considerando a relevncia acadmica e social, a interdiscipli-
naridade e a relao dialgica com os setores sociais.
Todas estas recomendaes se originam do trabalho que o FORPROEX vem
desenvolvendo ao longo dos anos, com recomendaes detalhadas em diversas
publicaes. sempre oportuno rearmar que, em todas as circunstncias, na
implementao da ao de extenso devem ser consideradas: a valorizao do
cenrio de aprendizagem sobre contedos pr-estabelecidos; a primazia da
relao estudante/sociedade; o acompanhamento por professor-orientador; o
sistema de avaliao prospectivo, participativo, com enfoque subjetivo e objetivo;
e a relao de continuidade pactuada e dialogada eticamente com a comunidade
em que se insere a ao de extenso.
importante, alm disso, que as Universidades Pblicas avaliem experincias
clssicas e institucionalizadas, ou seja:
1. (Re)visitar, na tica da indissociabilidade ensinopesquisaextenso,
experincias como integrao docente-assistencial, internato rural, vi-
vncias secundrias, estgios, estgios de campo, atividade acadmica a
distncia etc.
Um outro passo de fundamental importncia se refere recomendao
de que:
2. As aes de extenso devem adotar como referncia os projetos poltico-
pedaggicos dos cursos da instituio.

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Embora este seja um ideal ainda a ser alcanado, um requisito para a exis-
tncia das aes de extenso o de envolver os estudantes, sua razo de ser. Em
suma, deve se justicar tanto pela perspectiva acadmica como social. Assim,
sem que se coba a iniciativa de novas proposies que podem se originar, por
exemplo, de reas de pesquisa dos docentes ou de novas reas de atuao, no
tendo ainda um impacto direto sobre a formao do estudante o estmulo e
a orientao a serem dadas aos proponentes das aes devem ser no sentido de
se buscar este componente formativo, seja na perspectiva tcnico-prossional
e na de formao poltica, cidad.
A adoo do projeto poltico-pedaggico dos cursos como referncia pode,
a depender do contexto interno da Universidade, ser uma ao por parte da
Cmara de Extenso, consultando, por exemplo, os colegiados de curso, ou
uma ao de maior vulto, envolvendo a Cmara de Graduao ou o prprio
Conselho de Ensino, Pesquisa e Extenso. Em algumas universidades, inclusive,
comisses conjuntas de graduao e de extenso tm avaliado os projetos, tanto
sob a perspectiva formativa (para os estudantes) como da proposta de ao
propriamente dita. Embora se possa argumentar que estas perspectivas devam
estar juntas, este tambm um ideal a ser alcanado. A aprendizagem quanto
conciliao destes dois aspectos continua em andamento. Politicamente, no
entanto, quaisquer dessas alternativas (cmara de extenso ou ambas as cmaras)
signicaro passos importantes.

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