TCC - Pedro Augusto Da Cruz

UNIVERSIDADE SO JUDAS TADEU
Curso de Ps Graduao Lato Sensu

Comunicao Empresarial
Pedro Augusto da Cruz
Conceito de Educao Corporativa e a Adaptao aos Cuidados

Empresariais Envolvidos nas Aprendizagens, Didticas e Mtodos
So Paulo
2012

Monografia apresentada ao curso de Comunicao

Empresarial da Universidade So Judas Tadeu, como
requisito parcial para concluso do Curso de
Especializao em Comunicao Empresarial em 2012.
De acordo Orientador(a):
________________________________
Ms. Virginia Pereira
So Paulo
2012

Mtodos e processos educacionais utilizados nas empresas e na sociedade que beneficiam e
potencializam o desenvolvimento humano e corporativo.
Monografia apresentada ao curso de Comunicao

Empresarial da Universidade So Judas Tadeu, como
requisito parcial para concluso do Curso de
Especializao em Comunicao Empresarial em 2012.
De acordo Orientador(a):
________________________________
Ms. Virginia Pereira
So Paulo
2012
Dedico essa obra aos meus pais e colegas pelo apoio recebido
durante sua elaborao.
Escutei certa vez que o objetivo pessoal era plantar uma rvore,
escrever um livro e desempenhar-se sociedade ou ter um filho, acho
que no momento estou completo por realizar muito alm dessas funes
e no ter apenas mais uma vida sem sentidos. Agradeo a Deus por ter
diferenas entre somente nmeros em nossa sociedade e poder
expressar-me com criticidade e opinio, sou grato pelas experincias
proporcionadas e estudos.
Agradeo a todos os meus Mestres da Vida, que me privilegiam

principalmente com suas experincias simplificadas de vida e suas
companhias: Antonia L. da Cunha, Pedro Agostinho da Cruz, Paulo R.
dos Santos, Manoelina Alegretti - LOLA, Maria P. Dias Cruz, Solange
C. da Silva, Joo Victor O.da Silva, Anna Caroline, Pedro H. F.,
Matheus A. F., Amanda Cantinelli Paiva, Daniela Toscano, Valdelyn
Queiroz, Perycles J. Frana, Teresa Maria da Silva, Pedro Scarlato,
Maria J. Ciqueira - LUARA, Joice C. Conceio, Nadjla F. Soares,
Jssica C.Conceio, Carlos E. L. da Silva - CADU, Eliana Natividade,
Nathalia G.B. da Silva, Tatiane Alves, Marina Ribeiro, Vanessa
Ribeiro, Vanessa Landucci, Camila Igncio, Mariana M. de Oliveira,
Gian A. Teles, Julio Halada, Rafael Riva, Wesley Kassis, Claudia T.
Marcati, Diego Soares, Righanti, Jeferson A Soares, Alexandre Vieira,
Luciana Strina, Magna Augusto, Paulo Kormann,Betina Goetjen, Jos
Eduardo Moraschi, Silvia Cavalli Roberto Coelho B. F, Marcos
Vianna, Leliane Rocha, Raul Fonseca, Gilberto Bacarim, Reginaldo
Pina, Sandra Regina Moreira da S. Vita, Rafael Muller, Henrik Scharfe,
Hiroshi Ishiguro, Athanasios Vourvopoulos, Danilo Panov, Fbio
Costa, Joo C Jacob, Lucas Silva, e a todos os meus professores at
hoje, espero demais Mestres da Vida que ainda esto por vim em um
futuro.
Em memria de: Daniel M. de Carvalho, Cleide Vireira Cruz,

Ana B. da Cunha e Andr Augusto Vieira. Pessoas que no tiveram
tanto significado mundial, mas criaram muitos significantes
Agradecimentos
Agradeo aos meus Mestres Acadmicos Joo Vicente, Virginia Pereira, Solange
Slon Borges, Rene Salomon, Rita Maria e Jaqueline Lemos que representaram e geram a ps
graduao, e principalmente pelo Prof. Ms. Fernando Ferrari Duch que viabilizou este estudo.
Sou grato pela disposio da Escola Estadual Wolff Klabin pelo fornecimento de
fontes de informaes metodolgicas e a professora Monica Aguiar por me ajudar com a parte
tica e legislatria. Tenho que agradecer aos meus colegas Amanda Cantinelli Paiva, ao
Carlos Eduardo Lima da Silva e a Eliana Natividade pelo apoio e pela motivao dedicada.
Agradeo as conversas inspiratrias com os Doutores, Mestres e Cientistas: Roberto

Coelho B. F., Henrik Scharfe, Hiroshi Ishiguro, Athanasios Vourvopoulos, que motivam as
novas tecnologias e ideologias.
Agradeo a orientao auxiliar, materiais de estudos complementares e a reviso do

trabalho aos esforos dispostos pelas professoras Leliane Rocha e Solange Slon Borges.
"Evidentemente, ns existimos em primeiro lugar para as pessoas cujo
bem-estar depende da nossa felicidade; depois, para todos os seres,
nossos semelhantes, que no conhecemos pessoalmente, aos quais,
entretanto, estamos ligados pelos laos da simpatia e fraternidade
humana." (Albert Einstein)
"A criatividade surge da tenso entre espontaneidade e limitaes. A

ltima como os bancos de areia nos rios forando a espontaneidade
em vrias formas que so essenciais para a obra de arte ou poema.
Criatividade inventar, experimentar, crescer, correr riscos, quebrar

regras, cometer erros, e se divertir, no procure fora, o sucesso est
dentro de si."
(Mary Lou Cook)
Moderno um liquidificador. Ps-moderno um iPhone.
(Marco Bonito)
RESUMO
CRUZ, Pedro Augusto. Conceito de Educao Corporativa e a Adaptao aos Cuidados

Empresariais Envolvidos nas Aprendizagens, Didticas e Mtodos - Mtodos e processos
educacionais utilizados nas empresas e na sociedade que beneficiam e potencializam o
desenvolvimento humano e o corporativo. Monografia. Curso de Especializao em
Comunicao Empresarial da Universidade So Judas Tadeu. So Paulo, p.168, 2012.
A Educao Empresarial tm sido um fator incisivo nas empresas, tal como o bem intelectual,
que gera a economia dos mais diversos segmentos e tamanhos, tendo isso em mente a
proposta deste estudo criar metodologias adaptativas aos funcionrios, utilizando a gentica
do crebro com as mltiplas inteligncias, as memrias, e seu prprio processamento, em
conjunto com ferramentas tecnolgicas e interaes no meio social e do prprio indivduo. A
monografia uma reviso de literatura sobre pesquisas relacionadas a Educao Empresarial
ao ponto de analisar e gerar planos para acoplao da gesto de conhecimento e seu
incremento, assim diversos tpicos que demonstram falhas nos processos de aprendizagem, o
gasto desnecessrios de materiais, tipos de bloqueios, e cenrios sociais improdutivos para
uma educao e suas resolues. Esperamos com esse estudo ampliar vertentes para demais
experincias sobre o assunto e seu desenvolvimento quanto as didticas, metodologias, ao
gerar materiais alternativos e ferramentas adaptativas, temos o interesse dos cuidados na
educao dos funcionrios de maneira justa e igualitria prezando a tica, sendo mais efetiva e
produtiva para as empresas, tornando profissionais mais capacitados e vinculados aos
objetivos da empresa.
Palavras Chave: Educao Corporativa. Educao Empresarial. Inovaes e Tecnologias

Educacionais para Empresas. Neuromarketing Sensorial. Metodologias e Didtica nas
Empresas.
ABSTRACT
CRUZ, Pedro Augusto. Concept of Corporate Education and Care Adapting to Business
Involved in Learning, Teaching Methods and - educational methods and processes used in
business and society that benefit and enhance human development and enterprise.
Monograph. Specialization in Business Communication University So Judas. So. Paulo, p.
168, 2012.
The Business Education has been a incisive factor in companies, intellectual as well,
generating savings of several segments and sizes, bearing in mind that the purpose of this
study is to create adaptive methodologies to employees using the genetics of the brain with
multiple intelligences, memories, and their own processing, together with technological tools
and interactions in the social environment and the individual. The monograph is a review of
literature on research related to Management Education to the point of analyzing and
generating plans for adaptation of knowledge management and its increment, so many topics
that demonstrate flaws in the learning process, the expense of unnecessary materials, types of
locks and unproductive social scenarios for an education and their resolutions. We hope to
extend this study to other strands experiences on the subject and its development as the
didactic methodologies, to generate adaptive alternative materials and tools, we have an
interest in the education of nursing staff in a fair and equal valuing ethics being more effective
and productive for companies, making most qualified professionals and linked to business
objectives.
Keywords: Corporate Education. Business Education. Innovation and Educational

Technology for Business. Sensory Neuromarketing. and Teaching Methodologies in
Companies.
LISTA DE ILUSTRAES
Ilustrao 1 - Projeto Microsoft Chrono Zoom ..................................................................................................... 23

Fonte: Projeto Microsoft Chrono Zoom, 2012. Disponvel em: <http://www.chronozoomproject.org/> Acessado
em:15 Out 2012.
Ilustrao 2 - Registro do exame domstico de escolaridade na Sucia. ............................................................... 26
Fonte: Zahar (2006, p.42)
Ilustrao 3 Interaes entre a Empresa e Instituies de Ensino....................................................................... 35
Fonte: Ilustrao adaptada pelo autor aos conceitos discutidos
Ilustrao 4 - Modelo de Cultura Empresarial ...................................................................................................... 38
Fonte: Adaptao dos conhecimentos de Kotler (2010), Neirici (1989)
Ilustrao 5 - A definio do conhecimento. ......................................................................................................... 51
Fonte: Kolb (1997, p.323).
Ilustrao 6 - Capacete MindWave: o dom da telecinesia por apenas US$ 99,00 ................................................ 57
Fonte: NeuroSky
Ilustrao 7 - Referncias do estudo de Jack Gallant ........................................................................................... 61
Fonte:Printscreen do Vdeo do Experimento apresentado pelo Prof. Jack Gallant. Disponvel em:
<http://www.youtube.com/watch?v=6FsH7RK1S2E >, acesso em: 22 de maio 2012
Ilustrao 8 - Neurosky "O escaneador de pensamentos e sentidos" ..................................................................... 62
Fonte: Neurosky Mindwave brain scanner at the Gadget Show 2011. Disponvel em:
<http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=1tr4CjtGtvg#!>. Acesso em: 22 de maio 2012.
Ilustrao 9 - Frequncias Neurais dos Sentidos ................................................................................................... 63
Fonte: PASLEY Brian. Mquina de telepatia reconstri discurso de ondas cerebrais, 2012 Disponvel em:
http://www.newscientist.com/article/dn21408-telepathy-machine-reconstructs-speech-from-
brainwaves.html?full=true>. Acesso em: 22 de maio 2012.
Ilustrao 10 - Estudo sobre memrias.................................................................................................................. 64

Fonte: CARDOSO, Silvia Helena; SABBATINI, Renato M.E. - Estudo sobre memrias Disponvel em:
<http://www.cerebromente.org.br/n01/memo/memoria.htm>. Acesso em: 25 de maio 2012.
Ilustrao 11 - Estudo sobre memrias II .............................................................................................................. 65
Fonte: Dra. Silvia Helena Cardoso. Disponvel em: <http://www.cerebromente.org.br/n01/memo/memoria.htm
>. Acesso em: 22 de maio 2012.
Ilustrao 12 - Bases conceituais da aprendizagem - Teoria dos sistemas ........................................................... 78
Fonte: Wall (2006, p.40)
Ilustrao 13 - Educao Corporativa relacionada com seus fundamentos e suas prticas I ................................ 80
Fonte: Mundim (2008 p.127)
Ilustrao 14 - Educao Corporativa relacionada com seus fundamentos e suas prticas II .............................. 80
Fonte: Mundim (2008 p.127)
Ilustrao 15 - Como funciona o Sistema EAD ..................................................................................................... 84
Fonte: Disponvel em: <http://mbausp.org.br/metodologia-ead>. Acesso em: 22 de maio 2012.
Ilustrao 16 - Conceito de extreme Programming .............................................................................................. 89
Fonte: Disponvel em: <http://www.extremeprogramming.org/>. Acesso em: 22 de maio 2012.
Ilustrao 17 - Conceito de Fenomologia .............................................................................................................. 92
Fonte: Ilustrao adaptada pelo autor aos conceitos discutidos
Ilustrao 18 - Adaptao dos conhecimentos de Leavitt (1972), Lvy (2000). ................................................... 94
Fonte: Ilustrao adaptada pelo autor aos conceitos discutidos.
Ilustrao 19 - Viso das Mquinas ....................................................................................................................... 96
Fonte: A viso dos Robs. Disponvel em:
<http://www.hierophant.com.br/arcano/posts/view/X_Parser/1795?fb_action_ids=473369012698007&fb_action
_types=og.likes&fb_source=aggregation&fb_aggregation_id=288381481237582>. Acesso em: 22 de maio
2012.
Ilustrao 20 - Experimento apresentado pelo Dr. e Prof. Athanasios Vourvopoulos........................................... 96
Fonte: Printscreen do site Disponvel em: <http://www.vourvopoulos.com/>, acesso em: 22 de maio 2012
Ilustrao 21 - Conceito das Metodologias no Design .......................................................................................... 98
Disponvel em: <http://www.hugocristo.com.br/v32/portfolio/design-computacional/>>. Acesso em: 23 de set
2012.
Ilustrao 22 - Experimento com Ratos................................................................................................................. 99
Fonte: Cardoso & Sabatini (2012) Disponvel em: <http://www.cerebromente.org.br/n11/mente/eisntein/rats-
p.html>. Acesso em: 22 de maio 2012. com fonte alternativa de: Villanueva-Meyer et. cols. - Alasbimn
Journal,2000.
Ilustrao 23 - Dentro do crebro: Uma viagem interativa.................................................................................. 100
Fonte: Printscreen do site disponvel em:
<http://www.alz.org/brain_portuguese/?gclid=CKLZpP6gs68CFY1R7AodaFsojg>. Acesso em: 22 de maio
2012.
Ilustrao 24 - Isto - Foto de Alessandro Bomfim, dono da Saga. ................................................................... 108
Fonte: A Saga de Bonfim. Disponvel em:
<http://www.istoedinheiro.com.br/noticias/50832_A+SAGA+DE+BOMFIM>. Acesso em: 22 de maio 2012.
Ilustrao 25 - Fundao NOKIA ........................................................................................................................ 115
Fonte: Disponvel em:<http://www.mundodomarketing.com.br/reportagens/mercado/22561/avon-nokia-e-coca-
cola-fortalecem-marcas-com-acoes-sociais.html>. Acesso em: 22 de maio 2012.
Ilustrao 26 - Organograma da Universidade So Judas Tadeu........................................................................ 119
Fonte: Disponvel em:<http://www.usjt.br/institucional/estrutura_adm.php> Acessado em 22 de maio 2012.
LISTA DE TABELAS
Tabela 1 - Tabela de IntelignciasTabela de Inteligncias Multiplas............................................... 67

Fonte: http://www.guiadacarreira.com.br/artigos/auto-conhecimento/7-tipos-de-inteligencia/24/10/2012.
Tabela 2 - Empresas com Educao Corporativa no Brasil I ........................................................... 107
Fonte: Adaptao de Eboli (2004), INPI (2002) e a contribuies do autor.
Tabela 3 - Empresas com Educao Corporativa no Brasil II .......................................................... 108
Fonte: Adaptao de Eboli (2004), INPI (2002) e a contribuies do autor.
SUMRIO
1 INTRODUO .............................................................................................................. 15
1.1 Definies simplificadas dos conceitos introdutrios ............................................ 15
1.1.1 Marketing & Tarefas - Comunicao .......................................................... 15
1.1.2 Definies de empresa ................................................................................ 16
1.1.3 Endomarketing e Exomarketing .................................................................. 17
1.1.4 Produtos....................................................................................................... 17
1.1.5 T&D - Treinamento e Desenvolvimento..................................................... 17
2 OBJETIVOS ................................................................................................................... 19
3 A METODOLOGIA UTILIZADA NESSE TRABALHO ACADMICO.................... 21
4 HISTRICO DA COMUNICAO A INTERVIR NAS EMPRESAS AT OS DIAS
ATUAIS. .................................................................................................................................. 23
5 RELAES ENTRE INSTITUIES DE ENSINO E EMPRESAS. .......................... 29
5.1 Escolas de Cursos Livres........................................................................................ 30
5.2 Ensinos tcnicos ..................................................................................................... 31
5.3 Centros Universitrios e Universidades ................................................................. 32
5.4 Demais rgos de certificaes e suas relaes para o funcionrio e para a empresa
33
6 AS EMPRESAS E SEUS FUNCIONRIOS, INOVADORES E TRADICIONAIS .... 38
6.1 Definindo Cultura Organizacional ......................................................................... 39
6.2 Reconhecimento do funcionrio criando objetivo e motivao propondo a
valorizao dos conceitos da empresa. gera um futuro aprendizado. ............................. 41
6.3 O Pedagogo nas empresas ...................................................................................... 43
6.4 Linhas pedaggicas que evoluem conjunto a comunicao corporativa................ 46
6.4.1 Construtivismo ............................................................................................ 46
6.4.2 Behaviorismo e a Metodologia ................................................................... 47
6.4.3 Sociointeracionismo .................................................................................... 48
6.4.4 Outras .......................................................................................................... 48
7 PERFIS DA EDUCAO NAS EMPRESAS ............................................................... 49
7.1 O conhecimento e o aprendizado. .......................................................................... 49
7.1.1 Gesto do conhecimento e do aprendizado. ................................................ 51
7.2 A autonomia para o conhecimento e o aprendizado .............................................. 51
7.3 Quanto custa o conhecimento e seu investimento.................................................. 52
7.4 O conceito de Return On Investment aplicado na gesto intelectual das
organizaes .................................................................................................................... 54
8 CRIATIVIDADE NO CONHECIMENTO. ................................................................... 55
8.1 Ferramentas e suas funes .................................................................................... 56
8.2 Conceito de Tecnologia .......................................................................................... 58
9 PSICOLOGIA E GENTICA ORIENTADAS PARA NOVOS CONCEITOS
PESSOAIS, EDUCACIONAIS E EMPRESARIAIS DE FORMA EXPERIMENTAL ......... 59
9.1 Programao Neurolingustica aplicado as tendncias do Neuromarketing
Corporativista .................................................................................................................. 60
9.1.1 As Memrias ............................................................................................... 63
9.1.2 Os diversos tipos de Inteligncia................................................................. 66
9.2 Epistemologia aplicada na psicologia .................................................................... 68
9.2.1 Na evoluo biolgica ................................................................................. 71
9.2.2 Idades .......................................................................................................... 72
9.2.3 Um ensino sem local e atemporal (Acronia e Atopia) ................................ 73
10 METODOLOGIAS E SUA DISSEMINAO PARA DESENVOLVIMENTO DE
NOVAS FERRAMENTAS E DIDTICAS, EM MBITO EMPRESARIAL ...................... 77
10.1 O Planejamento e da Metodologia unidas em seus processos ............................ 79
10.2 Metodologias & Didticas Tradicionais ............................................................. 81
10.3 Metodologias & Didticas Inovadoras ............................................................... 82
10.3.1 Ensino em ambientes Virtuais ..................................................................... 83
10.3.1.1 Ensino distncia (EAD)....................................................................... 84
10.3.1.2 Sistema de Ambiente Virtual de Aprendizagem - AVA ........................ 85
10.3.2 Mtodo de Taguchi...................................................................................... 87
10.3.3 Metania ...................................................................................................... 87
10.3.4 Metodologias de Processos geis (Agile Modeling) .................................. 88
10.3.5 Ensino Shared "Multiplicador" ................................................................... 90
10.3.6 Conceito de Fenomologia............................................................................ 92
10.3.7 Realimentao Avaliativa ........................................................................... 93
10.3.8 Mtodo dos avanos cognitivos .................................................................. 94
10.3.9 Jogos Empresariais ...................................................................................... 97
10.3.10 Design Thinking ......................................................................................... 97
10.3.11 Autodidatismo apoiado em ferramentas ..................................................... 99
11 PROVVEIS BLOQUEIOS PEDAGGICOS, SUAS CAUSAS E SOLUES. .... 102
11.1 A Indeciso sobre a orientao e a vocao ..................................................... 105
12 CASES E TTICAS ..................................................................................................... 107
12.1 Modalidade de Cursos Livres: SAGA, a mega indstria do ensino ................. 108
12.2 Modalidade de Cursos Livres: Getlio Vargas, ensino a distncia com
qualificao ................................................................................................................... 109
12.3 Modalidade de Cursos Livre: Via Rpida, desenvolvimento empresarial com
foco .......................................................................................................................... 109
12.4 Modalidade de Curso Livre: Kopenhagen e suas gestes de qualidade e padro ..
.......................................................................................................................... 110
12.5 Modalidade de Curso Livre: Walmart, com envolvimento, valorizao e novo
canal .......................................................................................................................... 111
12.6 Modalidade de Curso Superior: Modelo Petrobras, parcerias para criao de
cursos em benefcio da empresa, da universidade e do governo................................... 112
12.7 Modalidade de Curso Superior: Ach Laboratrios, e envolvimentos diretos
com Universidades ........................................................................................................ 113
12.8 Modalidade de Curso Superior: O Santander, a promoo de educao e cultura,
envolvidos na ampliao de empregos .......................................................................... 113
12.9 Modelo Nkia ................................................................................................... 115
12.10 Modelo Microsoft ......................................................................................... 117
12.11 Modelo Dicolab ............................................................................................ 117
12.12 Embratel ........................................................................................................ 118
12.13 Modelo Universidade So Judas Tadeu ........................................................ 119
13 CONSIDERAES FINAIS ........................................................................................ 121
14 REFERNCIAS BILIOGRFICAS ............................................................................ 128
ANEXOS ................................................................................................................................ 140
Anexo A: Trechos da Constituio da Repblica Federativa do Brasil ........................ 140
Anexo B: Decreto n 16.027, de 30 de Abril de 1923................................................... 146
Anexo C: Entrevista com Henrik .................................................................................. 149
Anexo D: Robs da Zenta ............................................................................................. 150
Anexo E: Robs da Hexabug ........................................................................................ 151
Anexo F: Robs Interativos na Sociedade .................................................................... 152
Anexo G: Androide contador de histrias ..................................................................... 155
Anexo H: Lego Mindstorms ......................................................................................... 157
Anexo I: Geminoides .................................................................................................... 158
Anexo J: Projetos expostos na Feira de Tecnologia Expo 21xx ................................... 159
Anexo K: Quadro de Riscos .......................................................................................... 160
Anexo L: Aula sobre Processos Criativos ..................................................................... 163
Anexo M: Curso de Introduo a Programao Neurolingustica (PNL) ..................... 167
15
1 INTRODUO
A definio do termo educao empresarial efetiva no sculo XVIII, com a

revoluo industrial, porm houveram pequenos feitos anteriormente sem modelos
comprobatrios de comercializao da mesma. Atualmente o mercado de treinamentos e
cursos que rege nossa sociedade e nossos formadores de opinio.
Damos importncia sobre o assunto da falta de regulamentao, e a falta de condutas

normativas sobre as metodologias e aos compromissos que o governo no exerce, impondo-os
as empresas e no obtendo aes de retorno.
Abrimos tambm contextualizaes sobre como poderemos realizar funes de

maneiras mais eficientes com uma maior agilidade e processamento, envolvendo noes de
como utilizar o nosso crebro, e se tais faanhas dependem do indivduo envolvido em seu
meio social, psicolgico comportamental ou tecnolgico.
1.1 Definies simplificadas dos conceitos introdutrios
Para dar inicio a esse estudo, queremos definir alguns conceitos preparatrios para o
interesse sobre o assunto. A fim de extinguir quaisquer dvidas sobre a parte conceitual
futura. A priori, devemos promover o ideal de identificao dos seguintes itens:
1.1.1 Marketing & Tarefas - Comunicao
Para Kotler (1980), o mercado de trabalho necessita do marketing para criar demandas
e desenvolve-las, afim de criar um vnculo de satisfaes e expectativas. Sendo sua principal
tarefa se adequar as futuras problemticas, e manter controles de demandas, sempre se
relacionando com inovaes e adaptaes.
16
O conceito de mercados no fundo nos traz o conceito de marketing de forma global.

Marketing significa trabalhar com mercados, os quais por sua vez, significam a
tentativa de realizar as trocas em potencial com o objetivo de satisfazer s
necessidades e aos desejos humanos. Assim, voltamos nossa definio do que
marketing a atividade humana dirigida para satisfao das necessidades e desejos
atravs dos processos de troca [...] As tarefas bsicas do marketing. Tarefa do
marketing: Corrigir a demanda; Criar demanda; Desenvolver a demanda; Revitalizar
a demanda; Sincronizar a demanda; Manter a demanda; Reduzir a demanda; Destruir
a demanda (KOTLER, 1980, p. 33- 35).
Como visto acima, toda a parte conceitual do marketing se define pela ferramenta
bsica de satisfao de necessidades e criao de demandas, o mercado pedaggico nada mais
do que um segmento de negcio, que se utiliza de modelos de aprendizagem para a obteno
de tais benefcios (KOTLER, 1980, p. 103). Acrescenta-se tal conceito tambm a
comunicao de forma essencial e integrada vista como uma ferramenta, que se d pela
interlocuo da mensagem.
Dualib & Simonsen (2000, p.19) estabelecem o marketing "como a interao e

integrao de todos os fatores operacionais da empresa e de todas as suas atividades
funcionais", tendo como interesse a satisfao dos produtos e servios a serem prestados, bem
como o desenvolvimento e expanso da empresa. Cobra (2010, p.12-19) complementa a
respeito do marketing e suas variaes, como a adaptao do planejamento ao mercado sobre
as pessoas, que modifica os processos de produo e suas adaptaes para um repertrio mais
aguado e focado.
1.1.2 Definies de empresa
A empresa formalizada uma pessoa fsica que toma ttulo de pessoa jurdica, tendo a
inteno de agregar valores e distribuir produtos e servios conforme o texto abaixo:
Uma empresa uma unidade econmico-social, integrada por elementos humanos,

materiais e tcnicos, que tem o objectivo de obter utilidades atravs da sua
participao no mercado de bens e servios. Nesse sentido, faz uso dos factores
produtivos (trabalho, terra e capital).
As empresas podem ser classificadas de acordo com a actividade econmica que

desenvolvem. Deste modo, deparamo-nos com as empresas do sector primrio (que
obtm os recursos a partir da natureza, como o caso das agrcolas, pesqueiras ou
pecurias), as empresas do sector secundrio (dedicadas transformao de
matrias-primas, como acontece com as industriais e as da construo civil) e as
17
empresas do sector tercirio (empresas que se dedicam prestao de servios ou ao

comrcio). 1
1.1.3 Endomarketing e Exomarketing
Em um quarteto de pensamentos por entre Brum (1998), Kotler (1980) Cobra (2000) e
Smith (2005), podemos considerar que o endomarketing a ferramenta humana, o bem mais
precioso da empresa sendo o capital intelectual responsvel por toda a organizao e
estruturao. E se caracteriza pelos cuidados que a empresa deve ter com seus funcionrios e
estruturas, posicionando em certas ocasies at mesmo ao conglomerado de pessoas
envolvidas no processo de venda e compra dos materiais.
As aes realizadas para atuar sobre esse cliente interno so as que deram origem ao
novo conceito de marketing interno, tambm chamado endomarketing, para
diferenci-lo do marketing tradicional que se concentra no cliente externo, e pode
ser denominado exomarketing (COBRA, 2000, p.175).
O conceito de exomarketing se d pelos aspectos do endomarketing que desenvolvem

aes a um ambiente maior, sendo voltados a um pblico interno e externo, criando vertentes
aos steakholders.Exomarketing , portanto, uma estratgia de comunicao externa que se
utiliza das aes e instrumentos de endomarketing como contedo (BRUM, 1998, p.175).
1.1.4 Produtos
Segundo Kotler (1998, p.549), podemos adaptar o produto especificado ao

desenvolvimento pessoal que se torna uma mercadoria intangvel como cursos, treinamentos e
palestras. Tornando-os atrativos ao consumo e adaptando-os para melhor atender as
necessidades dos consumidores.
1.1.5 T&D - Treinamento e Desenvolvimento
1
Conceito de empresa, disponvel em: <http://conceito.de/empresa>. Acesso em: 22 de mai 2012.
18
Atualmente existem diversas segmentaes de mercado, todas geram materiais fsicos

ou intelectuais que necessitam de desenvolvimento ou treinamentos focados para um bom
relacionamento entre o funcionrio e a empresa, a maior parte se destaca pelas prestaes de
servios (KOTLER, 1980). Seguem em uma linha conceitual de produto como consumo de
informao.
O primeiro dito produto, de acordo o filsofo Smith (2005, pp.87-90) o treinamento

tendo a capacidade de descoberta do prprio ser, ao qual ele motivado e cativado pelo
treinador, se dispem principalmente a maiores potencialidades. Do ponto de que lhe
ensinado algo at o ponto ao qual deriva o sucesso organizao. Ainda fundamentando o
pensamento disposto uma seqncia para tal motivao sendo ela a tcnica de
demonstrao, tentativa e erro, elaborao de tarefas e dilogo quanto a conflitos e possveis
rudos de comunicao 2.
O desenvolvimento o propsito ao qual necessitamos de atualizao, no existe um

termo especfico para o acrscimo do conhecimento perpetuado, mas temos o termo produto
que se adequa a opo de compra do conhecimento.
O segundo produto a ser comentado por Carneiro (2011, p.12-13) o curso tambm
visado atualmente como forma de qualificao ao mercado de trabalho, e se predestina a
profissionalizao das mais diversas areas (humanas, exatas e biolgicas), a forma pela qual
a cultura se utiliza da metodologia para a transformao do material de ensino em
comercializao como produto intangvel.
Os quatro itens acima citados sero mais ponderados a evocao dos tpicos adiante.
2
Wall (p.36) Rudos interferem na comunicao e fazem com que os smbolos que formam a mensagem no
cheguem na ntegra ao receptor; um certo grau de repetio da mensagem (redundncia) pode garantir que a
mensagem chegue inteira ao receptor; o excesso de repetio pode ter efeito negativo.
19
2 OBJETIVOS
Esta monografia tem como objetivo fazer uma reviso de bibliogrfia sobre a histria
e a evoluo humana partindo de conceitos estruturais relacionados com a evoluo gentica,
tecnolgica, comunicacional e corporativa at os dias atuais, englobando as pessoas fsica e
jurdica de maneiras formais, criando contrapontos entre a empresa e o funcionrio, afim de
gerar aperfeioamentos das prticas utilizadas nos processos didticos e metodolgicos.
Para exercer maior consistncia e entendimento sobre os temas a serem transcorridos,

utilizamos filsofos conhecidos por suas reas de atuao mas generalizamos seus ideais de
forma multidisciplinar, e geramos uma pluralidade do assunto com uma formao de ideais
linear. Para isso utilizamos trs principais gnios que so: Freud (1925), Piaget (1996), e
Kotler (1980). E como apoiadores dos ideais nos referimos aos pensadores Taylor (1995),
Mussak (2003), Neirici (1989), Smith (2005) e Leavitt (1972). Alm da composio de
materiais alternativos dispostos, nessa mesma linha de raciocnio.
A partir dessa composio de pensamentos recprocos, podemos desenvolver metas

relacionadas aos interesses mtuos, e diversidade cultural viabilizando uma anlise atual e
futurista dos processos ao redor do conhecimento em vrios parmetros usados nas empresas,
no impondo propostas, mas atribuindo-as a um repertrio maior para ser discutido afim de
gerar maiores conceitos. Podemos tambm modelar a definio de cultura estipulada pelos
presidentes e administradores dentro de uma empresa, gerando movimentos instrutivos e
sinrgicos para a absoro por parte dos funcionrios.
Geramos a dvida para o questionamento do poderio que as empresas atingem

concomitantemente ao governo, impondo e atuando como o mesmo, tendo a funo at de
ensinar seus funcionrios.
Outro objetivo expor a inexistncia de leis relacionadas ao assunto do estudo no

trabalho e a faltas de diretrizes, bem como falhas nas empresas e nos rgos que
regulamentam os cursos e os treinamentos. Desenvolvemos a dimenso empresarial em seu
espao, e exemplificamos orientaes metodolgicas que podem ser utilizadas nas empresas,
de modo a analisar o que poderia ser acoplado para uma melhor eficcia em quesito de
20
aprendizagens e produtividade envolvidos nos processos de uma empresa e sua maximizao

seguindo o raciocino de Taylor (1995).
Como ltimo objetivo, temos a proposta de dinamizar criativamente os processos nas

empresas colocando nveis de metodologia e didticas inovadoras que evoluam o ser a pensar,
ou a atuar de maneiras diferenciadas, afim de disseminar materiais educacionais alternativos e
gerir-se intelectualmente.
21
3 A METODOLOGIA UTILIZADA NESSE TRABALHO

ACADMICO
Utilizamos duas metodologias ao longo deste trabalho, so elas: Reviso Bibliogrfica,

englobando livros, vdeos, entrevistas e estudos de caso, utilizando especficos das mais
diversas reas para indicar os resultados que propomos.
Sendo de grande importncia as fontes do trabalho, destacamos as reas, os assuntos e

os profissionais envolvidos, afim de compor o trabalho de maneira concreta e consolidada.
Falamos sobre Marketing utilizando principalmente os conceitos de Kotler (1980,

2000) um dos mais conceituados tericos sobre mercado, e Cobra (2010) que integrante das
reas econmicas e mercadolgicas; complementarmente utilizamos Smith (2005) e Magrath
(1996) na delegao de poder e instrumentao dos funcionrios; Brum (1998) ao envolto do
endomarketing; por fim Dualibi & Simonsen (2000) acoplando o marketing, a comunicao e
a criatividade dentro das organizaes.
Em conceituao social, utilizamos Mussak (2003) e Zahar (2006), falando sobre a

histria da comunicao e a interveno no mercado at o aperfeioamento especfico dos
pedagogos nas empresas, e o desenvolvimento intelectual dos funcionrios; se atribuem a
Srour (1987/1998) a constituio do poder, a tica e os meios sociais envolvidos nas
empresas; a Trajan (2002) e Thierry (2010) as tomadas de decises e administraes de crises
e conflitos pelas inovaes.
Discorremos assuntos relacionados a psicologia no conceito de Freud (1901/1926) e

Piaget (1996) que realizaram diversos trabalhos nesta rea, e que obtm grande destaque de
forma linear e contextualizada, em composio dos estudos seguem: Alvarz (1991) sobre a
gentica compondo o cenrio da psicologia e Caracterologia 3; A.S.Dalal (2008) formando
conceitos adaptativos; Goodwin (2005), Percia (2012), Leavitt (1972), Sacks (2007) e Amber
(1983) relacionando casos sinestsicos na psicologia e suas contextualizaes histrias;
Cabral (2006) com as conceituaes mais especficos da rea da psicologia alm da
composio de cenrios por ttulo por Maroni (1998). Ainda utilizando a psicologia em
3
Caracterologia definido por Alvarz (1991) como estudo das caractersticas humanas.
22
conjunto casos clnicos na medicina, dispomos de Cardoso (2011,2012) que so

neurocientistas; Houzel (2002) e Khalsa (1997) que produzem materiais para uma
longevidade do crebro.
Falamos sobre tecnologia utilizando o conceito de Lvy (1996a,1996b,2000),

englobando cenrios do marketing; Waal (2006) e Valentini (2010) sobre a interao da
tecnologia e do aprendizado; alm de entrevista personalizada com Henrik Scarfe (ANEXO
C); e sobre o tempo espao proposto por Chaui (2011) Lvy (2000) e WHITHROW (2005).
Atrelamos a Metodologia estudada por Neirici (1989) atrelada aos conceitos de

Meister (1998,1999) sobre a adaptao dos estudos e didticas; ABRACE (2006),
Lopes(1990); Maluf (1998); Matallo (1989) para a orientao complementar. Atribumos
ainda a influncia da pedagogia empresarial que explorada por Mundim (2008) e Ricardo
(2009); e sua explorao para fins organizacionais por Taylor (1995) e Rego (1986).
Machado (2012) explora todos esses temas em seu curso de epistemologia e didtica,
tal vdeo do terico foi encontrado no final da proposta deste estudo, complementando toda a
parte referencial. Ainda compomos assuntos genricos para confirmao dos dados, foram
retirados por parte de livros e revistas conceituadas (Veja e artigos cientficos) e parte internet
(artigos diversos) que se demonstram na bibliografia.
Na parte de estudos de casos, consideramos apenas fatos isolados, pois ainda no

existe uma contextualizao de pesquisa em grande escala 4, assim ser considerado por
complementao do trabalho de maneira a produzir futuros dados.
Assim o denominamos este trabalho de cunho qualitativo, uma pesquisa por fontes
documentadas, entrevistas, e estudos de casos generalizadamente conhecido como cases.
Propondo uma justificativa para tal estudo a prpria composio de um cenrio futuro gerado
pela fenomologia 5 metodolgica, para posteriores discusses.
4
Considerando que na internet foram pesquisadas 77 pginas com as palavras chave "Educao empresarial" e
"Epistemologia e Didatica" no site "Scribd"; e 190 pginas do site "Google Acadmico" com os resultados
propostos nas palavras chaves "Educao Empresarial" e "Educao Corporativa" destacavam cases inslitos
preservando as identidades das empresas. Decidiu-se buscar cases mais genricos, a possibilitar a nfase do
estudo na parte da reviso bibliogrfica.
5
Teorizado no Captulo 10 englobado nas metodologias.
23
4 HISTRICO DA COMUNICAO A INTERVIR NAS EMPRESAS

AT OS DIAS ATUAIS.
Neste estudo iremos classificar diversos segmentos empresariais, e todos necessitam

de educao corporativa, pois ela quem complementa toda a estrutura desde o atendimento
at a venda do produto. Ela se d pela gesto intelectual e at mesmo pela satisfao dos
funcionrios, impondo valores e viabilizando a comunicao, transparecendo a corporao de
forma mais clara e objetiva.
Ainda no h muitos dados histricos referentes aos assuntos de educao e a

corporaes atrelados a poca da pr histria e antes de Cristo (a.C), porm h um relato
histrico, que a partir dos homens neandertais criou-se nas formaes de pequenos grupos
que j haviam cmbios e se utilizavam de tipos de comunicao (oral e escrita) para
desenvolver e transmitir experincias adquiridas em guerras para a utilizao de treinamento
para o seu bando - ou tribo (URETA, 2004, p.170-180).
Ilustrao 1 - Projeto Microsoft Chrono Zoom 6
6
Projeto Microsoft Chrono Zoom, 2012. Disponvel em: <http://www.chronozoomproject.org/> Acessado em:15
out 2012.
24
Percebemos na Ilustrao 1 que a nossa evoluo pequena diante diversos fatos do

Universo, mas comeamos a tra-la de forma a perceber nossa realidade atual e futurista,
mediante a uma viso a considerar os momentos de razo e emoo em que as envolve,
inclusive nas criaes empresariais e sociais, de maneira interdisciplinares e categricas, em
especial um dos principais fatores a criao das cincias.
Aps tais aparatos simplificados, houveram invenes simplrias que desenvolveram a

humanidade a pensar sobre a relatividade de seus meios intervencionistas e sociolgicos, para
a formao do que vemos hoje como o comercio e o desenvolvimento de produtos e servios
bem como a sociedade integrada. Desde ento os pensamentos estagnaram novamente at as
revolues das mdias de grande massa.
Deu-se o incio a histria da comunicao atrelado as empresas, segundo Zahar (2006)

pelo sculo XVI, quando houve real preocupao da comunicao como uma cincia na
interpretao da mensagem e seus meios, sendo utilizada primeiramente em obras artsticas
comercializadas informalmente, temos tambm ensinamentos por arteses a seus discpulos
sendo propriamente dita a formao de maneira histrica por palestras. Logicamente temos
ainda um longo histrico da integrao com antigos filsofos na poca antes de cristo, porm
tudo vagamente explorado, e nada definido com exatido quanto a comercializao da
mesma.
No sculo XVIII, a partir da Revoluo Industrial e ao ideal Iluminista com propostas

ousadas, houve o pice de mudanas vindas pelas idias e movimentos levados ao saber e ao
pensar dentro de uma empresa, tais inventos so mquinas a vapor e a eletricidade, que
conjunto a maiores adventos ferramentrios relacionados, formam ainda hoje o mundo
moderno, tambm comeou-se maiores preocupaes com o fator (t) tempo e (P) produtivo.
Como mostrado de forma simplificada pelo filme Tempos Modernos 7, houveram diversas
crticas quanto ao descuido das empresas, exemplificados por greves e pela falta de cuidados
quanto aos funcionrios, e de contrapartida, formao de futuras leis trabalhistas. Ainda hoje,
no existem leis especficas relacionadas a educao corporativa ou obrigatoriedades
relacionadas ao assunto, apenas citada em partes referenciais para formao mnima dentro
das mesmas. Que justifica Taylor(1995) propondo a modificao no cenrio empresarial e
industrial de contabilizar e mensurar potencialidades e processos para a formao e
7
Tempos Modernos, 1936, EUA, Charles Chaplin. Disponvel em:
<http://www.youtube.com/watch?v=pYVuv4kNsO8&feature=fvst> Acesso em: 22 de mai 2012.
25
desenvolvimento do profissional, com pensamentos mais justificados para uma interveno na

ao das empresas em conjunto a seus funcionrios.
8
Figura 1 - Processo de Comunicao desenvolvido por Shannon, Weaver, Berlo, Gerbner.
Zahar (2006) e Mattelart (2005) indicam que a comunicao age no setor empresarial
como interlocutor sendo canal para as vias de envio e recebimento da informao. Sendo
assim, possui a diretriz de interpretar e processar dados enviados e recebidos pelo emissor e
receptor, tendo a funo de analisar todo o meio ao envolto da mensagem, ao qual denomina-
se a informao ou conhecimento dependendo dos processos utilizados, e inclui tambm os
possveis erros que so denominados como "rudos de comunicao" e "bloqueios
transitrios 9".
8
Disponvel pelos estudos de Waal (2006, p.33)
9
A definio do termo "bloqueios transitrios" citado no Captulo 11 deste estudo.
26
Ilustrao 2 - Registro do exame domstico de escolaridade na Sucia.
Carneiro (2011), diz: "comunicao quando bem empregada auxilia o ser humano em
inmeras situaes. A relao do homem com os meios de comunicao em massa varia de
contexto para contexto." utilizando esse argumento, devemos empregar a comunicao com
maior efetividade e produtividade possvel tanto no mercado, quanto nas reas atreladas a ele.
Pensando nisso, tivemos um ideal de fuso quanto a comunicao e seus meios para
interaes de gesto de pessoas e gesto do conhecimento que iremos ver nos prximos
captulos, ao ponto que percebemos diversas culturas englobadas em um cenrio, e interesses
mtuos que podem ser acelerados. Segundo Mussak (2003), afirma que a origem da escrita e
da comunicao oral, teve inicio por interesses e necessidades, a Ilustrao 2 descreve um
momento que era necessrio o exame domstico para a aprovao em empregos.
Acabamos criando atravs da obteno de informao demasiada, criar diversos meios

para a propagao e efetivo conhecimento diante filtros, tal idia bem explorada pelos meios
de comunicaes na era do imediatismo do sculo XIX e XX, quando temos deveres de nos
orientar cada vez mais sobre as origens das informaes tratando-as como valor, expondo
processos em que utilizamos para suas atuais e futuras aes.
Com enfoque no sculo XX houveram ento outras necessidades motivadas pelo

mercado, funes que precisavam de intelectualidade, que impunham novas propostas para o
consumismo. Tais recomendaes incluam a origem de valores da empresa, bem como sua
misso e objetivos; mas houve um outro problema que preocupavam os empresrios, eram os
27
estudos vigentes de m qualidade da poca, bem como os vnculos que deveriam ser impostos
aos empregados, ento dispuseram de pedagogos para ensinar boas maneiras atrelados aos
conceitos da empresa. Tal teoria exposta pelos filsofos Zahar (2006) e Mussak (2003) com
exceo de Pierre Lvy (2000), que considera os fatos citados acima improdutivos e que
todos os funcionrios j devem ser formados antes de trabalhar, mas todos os conceitos
prezam a disposio dos funcionrios terem a misso do saber prtico e terico para a
disposio da empresa, dizendo que necessidade do funcionrio atualizar-se, com a proposta
de disseminao do conhecimento a todos disposto na internet. Valverde (1996), defende seu
conceito de que as empresas qualificam seus profissionais pelo capital investido, percebe o
quanto mais uma pessoa ganha monetariamente, mais ela deveria investir na prpria
educao, mas no podemos caracterizar desse modo, pois o bem capital, no o bem
intelectual, ento tem o dever a empresa de no motivar tal conceito de explorao do
trabalho pelo incentivo incerto e subjetivo, e impor o concreto evolutivo, propondo no
qualificar o funcionrio pelo dinheiro e sim pelo fator de quanto aquela pessoa pode ainda ser
til e evoluir. Taylor (1995) ainda prope que quanto mais nos esforamos para ganhar
dinheiro, ou valor, iremos ficar melhor:
Quando em troca de este esforo extra que eles so paga salrios at 60 por cento
para alm dos salrios normalmente pagos, que este aumento dos salrios tende a
torn-los homens no s mais frugais, mas melhor em todos os sentidos, que vivem
um pouco melhor, comear a poupar dinheiro, tornar-se mais sbrio, e trabalho mais
firmemente. Quando, por outro lado, eles recebem muito mais do que um aumento
de 60 por cento dos salrios, muitos deles vo trabalhar de forma irregular e tendem
a se tornar mais ou menos desajeitada, extravagante e dissipada. Nossos
experimentos mostraram, em outras palavras, que ele no faz para a maioria dos
homens para ficar rico muito rpido, Taylor (1995).
Com o pensamento que o homem faz jus ao trabalho concomitantemente ao esforo

explorado, sendo necessrio para sua mobilizao do sofrimento para conseguir o almejado,
que se dissemina ainda na cultura tradicional das empresas, da explorao ordinria, hoje
sendo utilizada na classe da cultura intelectualizada, de onde?, como? e quando? investir o
conhecimento.
28
Luiz (2001), fala sobre o impacto da educao corporativa no mercado, das

necessidades de aperfeioar-se, e das demandas de tais acompanhamentos. Ele reabre a idia
de que a pessoa que sai da universidade no est preparada para o impacto e o conhecimento
exigido nas organizaes, e isso de importncia da empresa at mesmo para a interao
entre os funcionrios.
Educao corporativa pode ser definida como uma prtica coordenada de gesto de
pessoas e de gesto do conhecimento tendo como orientao a estratgia de longo
prazo de uma organizao.
Educao corporativa mais do que treinamento empresarial ou qualificao de

mo-de-obra. Trata-se de articular coerentemente as competncias individuais e
organizacionais no contexto mais amplo da empresa. Nesse sentido, prticas de
educao corporativa esto intrinsecamente relacionadas ao processo de inovao
nas empresas e ao aumento da competitividade de seus produtos (bens ou
servios). 10
Tal conceito valoriza ainda mais a idia de que a empresa deve atualizar seus
funcionrios, a cultura empregada, bem como a proposta de tal investimento a gerar de
maneira mais ampla o potencial humano e os feedbacks 11, do que dar capital a ser explorado e
no obter retornos de investimentos.
10
EDUCOR. O que educao corporativa. Disponvel em:
<http://www.educor.desenvolvimento.gov.br/educacao>. Acesso em: 22 de mai 2012.
11
Feedback define-se pela busca de resultados aps a compra do ideal segundo Kotler (1980, p.197-259); Wall
(2006, p.37) Gera o Feedback como: A resposta ou ausncia de resposta do receptor mensagem permitir ao
emissor avaliar se a mensagem foi recebida, se a decodificao foi adequada e se o contedo provocou o efeito
desejado.
29
5 RELAES ENTRE INSTITUIES DE ENSINO E EMPRESAS.
Podemos analisar nesse estudo a comunicao entre as empresas e rgo

regulamentadores voltados educao e suas dependncias. O que a empresa realmente
dispe de informao e capacitao aos seus funcionrios, e o quanto a companhia obtm de
evoluo e benefcios a analisar tais investimentos envolvidos em um processo de troca que a
empresa e o funcionrio realizam. Devemos ento analisar a efetividade dos tipos de
estruturas que a educao e a empresa aprontam hoje em dia. Expondo tais instituies de
ensino bem como o prprio valor do ensino como interesses que ns mesmos prezamos
atualmente, e requerem adaptaes para chegar a um patamar evolutivo maior e gerir tais
aperfeioamentos nas diversas reas de conhecimento.
Tal controle que assume a vida como algo administrado potencializou o seu papel de
domnio nas instituies. Isso, porque tende a enquadrar tudo para que siga o seu
modelo como o nico meio possvel de vida. O corpo e a escola, o corpo e a famlia,
e corpo e a empresa, e qualquer outra instituio, tm dentre seu espao de
invisibilidade um espao colonizado pelo mercado (CARLOS, 2011, p.224).
Iremos distinguir as diferenas vinculadas com a necessidade de empresas e seus

funcionrios para determinar aes e futuros planejamentos a quem gostaria de implementar
sistemas de educao corporativa, impondo regras j existentes quanto as suas certificaes e
obrigaes moldadas a um esquema quanto ao seu grau de formao. Pretendemos assim at
mesmo classificar nveis para cada tipo de funes designadas nas empresas tendo um
parmetro de diversidade diante as reas.
Comentaremos abaixo relatos sobre a incluso de novos cursos de todos os nveis

classificados, e desenvolvimento da gesto humana nas empresas, que devem seguir o
fluxograma para sua implementao concisa e tica. Transpondo tais cursos avaliao de
rgos com referncia nacional / estadual, para termos a noo real de que no estamos
realizando nada contra a lei, ou que futuramente prejudique pessoas ou a prpria organizao.
30
5.1 Escolas de Cursos Livres
As instituies governamentais delimitam um Curso Livre ou Aberto a partir de

necessidades especiais quanto a novas reas especficas, que dispe-se a aparecer sobre novas
profissionalizaes, alm da prpria bsica sobre diversos assuntos.
Curso Livre, que aps a Lei n 9.394 - Diretrizes e Bases da Educao Nacional
passou a integrar a Educao Profissional, como Educao Profissional de Nvel
Bsico, a modalidade de educao no-formal de durao varivel, destinada a
proporcionar ao trabalhador conhecimentos que lhe permitam reprofissionalizar-se,
qualificar-se e atualizar-se para o trabalho. No h exigncia de escolaridade
anterior. 12
Sua funo correspondente ao conceito de lvarez (1991) cita que so cursos que do
a base para um entendimento, a superficialidade de um conhecimento ou tcnica, ela
dimensiona a informao com um intuito demonstrativo para a noo bsica do entendimento,
independentemente da rea de atuao. Toma-se como referencial para pessoas que
necessitam de uma informao ou atualizao mais simplificada sobre determinado assunto
como podemos ver abaixo.
E este o sistema mais utilizados por aquelas pessoas que comeam a dar os
primeiros passos no mundo comercial.
Estes cursos, confeccionados por empresas privadas, costumam ter um carcter
generalista ou procuram ensinar o futuro do vendedor desde como se apresentar a
um cliente at como concluir uma operao difcil.
A durao pode ser varivel, desde vrios dias at vrios messes ou mesmo anos;
este o caso das Escolas Comerciais com categoria universitria que surgiram
ultimamente em Espanha e que preparam o aluno para ocupar postos directivos na
pirmide comercial (LVAREZ, 1991, p.73).
De maneira geral em uma empresa, os cursos livres so adequados a dois tipos

pblicos: aqueles que j possuem uma bagagem de ensino simples, e iniciam a carreira por
sua amplitude, possibilidade de experimentao de temas, agilidade, alm da acessibilidade
financeira; e para formadores de opinies j conceituados nos temas, servem de espelho para a
obteno de uma viso opcional ou secundria sobre um assunto. Tais pblicos buscam um
12
LDBEN Lei 9394/96. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/index.php?Itemid=717&id=12351&option=com_content&view=article>. Acesso em:
22 de mai 2012.
31
universo maior a determinado tema de maneiras limitadas, para assim realizarem escolhas
categricas em um futuro. Como dito anteriormente, eles no possuem um tempo institudo,
mas a maioria de curto prazo, que viabiliza o estudo nas corporaes. Tendo em mente que a
formao de carter profissional, devemos tomar cuidado quanto a fonte do curso e suas
idoneidades.
5.2 Ensinos tcnicos
Ensino tcnico mais simblico que os cursos livres, pois possuem uma elaborao
sofisticada, pesquisa mais fundamentada, e temas mais especficos sobre o assunto. Foi criada
para a capacitao de profissionais a determinadas reas com a inteno de uma agilidade e
desenvolvimento a uma demanda de expanso do mercado.
Como poltica de desenvolvimento e valorizao da educao profissional e

tecnolgica de nvel mdio, o MEC 13 iniciou, em 2007, a elaborao do Catlogo
Nacional de Cursos Tcnicos, um dos marcos do centenrio da educao
profissional no Brasil.
O documento elaborado de forma clara e objetiva para facilitar a consulta dos
estudantes diante da quantidade de cursos ofertados. O catlogo agrupa os cursos em
formato e linguagem simples, de acordo com as caractersticas cientficas e
tecnolgicas de cada um. Para cada perfil de formao, sintonizado com o mundo do
trabalho, o catlogo apresenta uma descrio do curso. As informaes englobam
atividades do perfil profissional, possibilidades de atuao e estrutura mnima
recomendada. 14
Concentra principalmente a expanso do mercado e sua profissionalidade de maneira

simplificada e dinmica, a aprender os conceitos integrado a prpria rea.
13
Disponvel na pgina 33.
14
Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/index.php?Itemid=717&id=12351&option=com_content&view=article>. Acesso em:
22 de mai 2012.
32
5.3 Centros Universitrios e Universidades
Alm da formao para o mercado, foram institudas para as Universidades e Centros

Universitrios uma misso de pesquisas acadmicas, realizando aes benficas prestadas
humanidade, desempenhando papis regionais com carter at mundial de proliferao do
saber por areas extensivas.
De acordo com o Decreto 5.773/06, as instituies de educao superior, de acordo

com sua organizao e respectivas prerrogativas acadmicas, so credenciadas
como:
I - faculdades;
II - centros universitrios; e
III - universidades.
As instituies so credenciadas originalmente como faculdades. O credenciamento
como universidade ou centro universitrio, com as conseqentes prerrogativas de
autonomia, depende do credenciamento especfico de instituio j credenciada, em
funcionamento regular e com padro satisfatrio de qualidade.
As universidades se caracterizam pela indissociabilidade das atividades de ensino,
de pesquisa e de extenso. So instituies pluridisciplinares de formao dos
quadros profissionais de nvel superior, de pesquisa, de extenso e de domnio e
cultivo do saber humano, que se caracterizam por:
I - produo intelectual institucionalizada mediante o estudo sistemtico dos temas e
problemas mais relevantes, tanto do ponto de vista cientfico e cultural, quanto
regional e nacional;
II - um tero do corpo docente, pelo menos, com titulao acadmica de mestrado ou
doutorado;
III - um tero do corpo docente em regime de tempo integral.
1 A criao de universidades federais se dar por iniciativa do Poder Executivo,
mediante projeto de lei encaminhado ao Congresso Nacional.
2 A criao de universidades privadas se dar por transformao de instituies
de ensino superior j existentes e que atendam o disposto na legislao pertinente.
So centros universitrios as instituies de ensino superior pluricurriculares,
abrangendo uma ou mais reas do conhecimento, que se caracterizam pela
excelncia do ensino oferecido, comprovada pela qualificao do seu corpo docente
e pelas condies de trabalho acadmico oferecidas comunidade escolar. Os
centros universitrios credenciados tm autonomia para criar, organizar e extinguir,
em sua sede, cursos e programas de educao superior. 15
Existem ainda demais certificadores e instituies que envolvem o mbito de ensino,

tais organizaes so referencias para todo tipo de educao, que iremos verificar no prximo
subttulo.
15
Portal do MEC - Qual a diferena entre faculdades, centros universitrios e universidades?, disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/index.php?Itemid=86&id=116&option=com_content&view=article>.
33
5.4 Demais rgos de certificaes e suas relaes para o funcionrio e para a

empresa
importante tratar da regulamentao e da ciencia sobre aquisio de cursos, pois

necessitamos de informaes sobre a qualificao, e a origem dessas demandas. Devemos ser
extremamente cauteloso quanto obteno de um curso, verificando a disponibilidade, a
credibilidade, a certificao e padronizaes normativas relacionados ao mesmo. Tendo total
cincia sobre o pacote a ser adquirido, ou ser ministrado envolvido na organizao.
Vamos relembrar que existe uma politicagem que envolvem todos os cursos, e existem
diversos rgos regulamentadores para cada uma das classificaes das cincias. Tais rgos
como citado acima por Mussak (2003), foram de necessidade da prpria sociedade a
necessitar de orientaes sobre a originalidade de obras, certificaes, quanto a disseminao
do conhecimento de uma forma mais pluralizada e formal.
Temos o Ministrio da Educao (MEC), que desenvolve propostas de ensino e

regulamenta instituies que desejam ministrar aulas, avaliando-as. Segundo Almeida (2006),
que tais agentes tambm devem se modificar conforme as necessidades das empresas e do
povo, orientando normativas, propondo prospectos ao um futuro de profissionais e todo o
estruturamento social, ainda disposto a ceder recursos que sero investidos pelo governo.
O Ministrio da Educao foi criado em 1930, logo aps a chegada de Getlio

Vargas ao poder. Com o nome de Ministrio da Educao e Sade Pblica, a
instituio desenvolvia atividades pertinentes a vrios ministrios como sade,
esporte, educao e meio ambiente. At ento, os assuntos ligados educao eram
tratados pelo Departamento Nacional do Ensino, ligado ao Ministrio da Justia. 16
O Sistema de Seleo Unificada (SISU) e Secretaria de Educao Superior (SESU),

que nada mais so do que departamentos regulamentadores especficos do MEC que dispem
de uma assessoria educao em setores especficos.
16
Disponvel em: < http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=2&Itemid=171 >.
Acesso em: 22 de mai 2012.
34
A Secretaria de Educao Superior (SESU) a unidade do Ministrio da Educao

responsvel por planejar, orientar, coordenar e supervisionar o processo de
formulao e implementao da Poltica Nacional de Educao Superior. A
manuteno, superviso e desenvolvimento das instituies pblicas federais de
ensino superior (IFES) e a superviso das instituies privadas de educao superior,
conforme a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), tambm so de
responsabilidade da Sesu. 17
O que o Sisu?
O Sistema de Seleo Unificada (SISU) o sistema informatizado, gerenciado pelo
Ministrio da Educao (MEC) 18
A Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES), uma

instituio que cuida principalmente do nvel superior, e gera uma estrutura conjunto ao
governo nacional quanto a educao.
A Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES)

desempenha papel fundamental na expanso e consolidao da ps-graduao stricto
sensu (mestrado e doutorado) em todos os estados da Federao.
Em 2007, passou tambm a atuar na formao de professores da educao bsica
ampliando o alcance de suas aes na formao de pessoal qualificado no Brasil e
no exterior.
As atividades da CAPES podem ser agrupadas nas seguintes linhas de ao, cada
qual desenvolvida por um conjunto estruturado de programas:
avaliao da ps-graduao stricto sensu;
acesso e divulgao da produo cientfica;
investimentos na formao de recursos de alto nvel no pas e exterior;
promoo da cooperao cientfica internacional.
induo e fomento da formao inicial e continuada de professores para a educao
bsica nos formatos presencial e a distncia
A CAPES tem sido decisiva para os xitos alcanados pelo sistema nacional de ps-
graduao, tanto no que diz respeito consolidao do quadro atual, como na
construo das mudanas que o avano do conhecimento e as demandas da
sociedade exigem.
O sistema de avaliao, continuamente aperfeioado, serve de instrumento para a
comunidade universitria na busca de um padro de excelncia acadmica para os
mestrados e doutorados nacionais. Os resultados da avaliao servem de base para a
formulao de polticas para a rea de ps-graduao, bem como para o
dimensionamento das aes de fomento (bolsas de estudo, auxlios, apoios). 19
17
Portal do MEC - Secretarias, disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=287&Itemid=354>. Acesso em: 22
de mai 2012.
18
Portal SISU, disponvel em: <http://sisu.mec.gov.br/>. Acesso em: 22 de mai 2012.
19
Portal da CAPES, disponvel em: <http://capes.gov.br/acessoainformacao/institucional>. Acesso em: 22 de
mai 2012.
35
Ao relacionar rgos de instituies e as empresas podemos perceber que h uma

composio do cenrio, ao quais as instituies de certificao ditam como e quais sero os
cursos dispostos para o ensino pblico e privado que servem como distribuidor e repassam
tais informaes para a empresa, com disposies a uma comunicao mais focada conforme
o caso obtendo feedbacks e analisando toda a estrutura de mercado e ensino de maneira micro
e macro do ambiente, como podemos ver abaixo na Ilustrao 3:
Ilustrao 3 Interaes entre a Empresa e Instituies de Ensino
Segundo a central de telefonia do MEC/SISU/SESU (0800.616161) foi realizado uma

pesquisa para verificar se haveria possibilidade de uma empresa gerar diploma de graduao,
ps graduao, MBA, mestrado e doutorado. Todas as opes foram descartadas, percebendo
que as empresas devem contratar universidades para tal disseminao da educao, mas
podem intervir ao criar propostas de cursos de carter superior do ramo de atuao, que
depois ser transmitido ao MEC para futura aprovao - NCE/SEF 267/2012 Artigo 9,
resoluo CNE/CES N.5/2008. A Universidade seja pblica ou privada pode prestar um
servio para a empresa quanto locomoo dos profissionais at a rea onde pretende-se
ministrar os cursos 20.
Fica de ressalva que os cursos livres, apesar de no terem um controle rgido do MEC,
podem ser dispostos nas empresas, percebendo que houve perceptividade quanto ao assunto
assimilado.
20
(Protocolos de atendimento para autenticidade das informaes citadas: 8832033 / 8832391)
36
Outra advertncia so relacionados aos cursos de MBA apesar de terem equivalncia a

uma ps graduao devem ser associados ao MEC e no ao CAPES como vemos abaixo:
MBA: Master in Business Administration (Mestrado em Administrao de

Negcios), para o Conselho Nacional de Educao (CNE), considerado uma
especializao (ps-graduao lato sensu). As especializaes no se submetem
avaliao sistemtica da Capes. Indicadores seguros da regularidade do curso so a
prova do credenciamento institucional e a declarao que o curso atende os
requisitos enumerados pela Resoluo CNE / CES n 001/01. 21
Dentre tais departamentos destaca-se o Ministrio do Trabalho, que desempenha o ato

de auxlio quanto a leis envolvidas ao trabalho, determina de forma criteriosa os meios pelos
quais o empregado deve se profissionalizar.
Art. 1o O Ministrio do Trabalho e Emprego, rgo da administrao federal direta,

tem como rea de competncia os seguintes assuntos:
poltica e diretrizes para a gerao de emprego e renda e de apoio ao trabalhador;
poltica e diretrizes para a modernizao das relaes do trabalho;
fiscalizao do trabalho, inclusive do trabalho porturio, bem como aplicao das
sanes previstas em normas legais ou coletivas; poltica salarial; formao e
desenvolvimento profissional; segurana e sade no trabalho; poltica de imigrao;
e cooperativismo e associativismo urbanos. 22
Ainda h mais rgos que se relacionam com departamentos dentro da empresa como
certificaes do Conselhos Regionais regidos pelo Decreto n 16.027 do Conselho Nacional
do Trabalho 23, institudo pelo Ministrio do Trabalho (MTE), que predestina a uma
especializao tcnica que se assimila as cincias para o mercado de trabalho e suas
regulamentaes.
Segundo este estudo, podemos caracterizar todos as instituies de ensino, como

facilitadores para uma padronizao e adequao para uma melhor efetuao da educao, se
aplicados de uma maneira certificada e padronizada. Porm devemos tomar cuidado com as
21
Dvida sobre certificados CAPES, disponvel em: <http://www.capes.gov.br/duvidas-frequentes/65-
validade-de-diplomas-e-cursos/2377-como-saber-se-um-curso-de-mba-e-reconhecido-pelo-mec>. Acesso em: 22
de mai 2012.
22
Portal do Ministrio do Trabalho, disponvel em: <http://portal.mte.gov.br/portal-mte/acesso-a-
informacao/institucional/>. Acesso em: 22 de mai 2012.
23
Disposto no ANEXO B
37
interaes corporativistas e educacionais, pois ambas correlacionam ideias semalhantes,

porm iguais. Almeida expressa que:
H muitas distores que precisam ser consideradas conjuntamente. O que quero

dizer o seguinte: Fico muito cansada de ouvir idias salvadoras, porque a idia
salvadora imagina que o problema simples, mas ele precisa ser atacado
simultaneamente em diversas direes. S a legislao no resolve (ALMEIDA,
2006, p.182).
Assim de nosso dever como cidado e trabalhador, cobrar tais atos de

disciplinaridade, e compostura nos ambientes de trabalho e na sociedade. Para modificar
padres existentes sobre atuais gestes e conceitos, a gerir uma melhoria nas padronizaes,
nos ambientes, e sobretudo a vida humana, que em papis tambm so categricos problemas
simples, mas para aplicao gera insuficincia tanto pelas empresas quanto pelo governo na
sustentao da educao.
38
6 AS EMPRESAS E SEUS FUNCIONRIOS, INOVADORES E

TRADICIONAIS
Toda empresa possui uma cultura, seja ela homogeneizada ou no. Definamos cultura
como um conjunto de padres que permitem a adaptao 24 dos agentes sociais natureza e
sociedade a qual pertencem, e faculta o controle sobre a cultura aprendida ao meio ambiente
(SROUR, 1998, p.174). Segundo Vera Giangrande e Jos Carlos Figueiredo (1997, p.61)
cada empresa tem uma prpria cultura, formada por normas e procedimentos que
estabelecem a conduta dos funcionrios. tendo tal percepo podemos caracterizar a empresa
da seguinte maneira:
Ilustrao 4 - Modelo de Cultura Empresarial
24
Adaptao - Todo processo que for adequado, de modo geral, manuteno e defesa dos processos vitais do
organismo, em face de uma determinada situao e das exigncias do meio circundante. Muitos psiclogos
consideram adaptao e ajustamento meros sinnimos. Contudo, possvel distinguir entre o conceito de
adaptao, que confere maior importncia s modificaes que se efetuem para fazer face as circunstancias e
implica flexibilidade na sua efetivao, e ajustamento, como capacidade de discernimento e realizao dessas
modificaes.
39
Podemos perceber a atuao dos profissionais nas empresas, e as aes que eles realizam em
seu dia a dia, se coligando como interesses em comum a formao do trabalho. A organizao
vai definir a Cultura da Empresa a partir do presidente e de seus administradores e scios,
verificando se a empresa ser de cultura mista ou individual, a partir das misses, objetivos de
ento proposta para os funcionrios e seus grupos de interao.
A Cultura empresarial ou organizacional compreende um conjunto ou sistema de

significados que so compartilhados por uma determinada empresa ou entidade num
tempo especfico. Ela inclui valores e crenas, ritos, histrias, formas de
relacionamento, tabus, tipos de gesto , de distribuio da autoridade, de exerccio
da liderana e uma srie de outros elementos. Na verdade, a cultura empresarial ou
organizacional tem sido contemplada com um nmero grande de definies, mas, se
no em todos eles, pelo menos na maioria, aceita-se a idia de que ela pode sofrer
mudanas (s vezes radicais) ao longo do tempo, ainda que, quase sempre, a
organizao (e seus integrantes) resista a elas. A cultura empresarial pode ser vista
como resultado de um aprendizado coletivo e que identifica ou singulariza as
instituies. Nos ltimos anos, tem sido comum contrapor as empresas tradicionais e
as empresa da nova economia, conferindo-lhes traos culturais distintivos: as
primeiras, injusta e adequadamente, consideradas jurssicas, pesadas e fadadas ao
desaparecimento; e as segundas, vistas como inovadoras, geis e comprometidas
com o futuro ( o que, convenhamos, nem sempre verdade) [...] Estudiosos da
organizacional chamam a ateno para a interferncia da cultura nacional na cultura
empresarial, de tal forma que, em princpio, a segunda plasma a primeira, como se
existissem permanentemente dedos invisveis costurando formas de relacionamento,
padres de conduta e tipos de administrao. Invocam-se a este respeito o famoso
jeitinho brasileiro, a afetividade e o sensualismo nas relaes e o personalismo. 25
Do ponto ao perceber diversas realizaes na empresa que geram padres definindo

uma cultura e uma posio organizacional. Tendo a noo dessas relaes poderemos
desenvolve-las em uma dimenso mais no prximos tpicos.
6.1 Definindo Cultura Organizacional
A palavra "organizao" parece implicar continuidade e ordem, mas isso enganoso.

Mudana e conflito certamente fazem parte da organizao social tanto quanto ordem e
25
Cultura Empresarial. Disponvel em:
<http://www.comunicacaoempresarial.com.br/comunicacaoempresarial/conceitos/culturaempresarial.php>
Acessado em: 08 ago de 2012.
40
continuidade. A organizao esta sempre mudando, as vezes ligeiramente, as vezes muito.

Todos ns interagimos e criamos padres sociais, que se tornam poderosos. Contudo, a
interao tambm dinmica e cria foras que favorecem a mudana. A organizao um
equilbrio sutil entre continuidade e mudana, ordem e desordem, cooperao e conflito que
interagido pelo mercado.
O estudo sobre a cultura organizacional, segundo Freitas (1991), revolucionador,

porm, complexo. A mesma autora define cultura organizacional como um poderoso
mecanismo que visa formar condutas, homogeneizar maneiras de pensar e viver a
organizao, introjetar uma imagem positiva da mesma, onde todos so iguais,
escamoteando as diferenas e anulando a reflexo.
Existem vrias correntes e posicionamentos sobre o que cultura organizacional e
diferentes focos de pesquisa; uns tentam compreender o fenmeno e outros tentam
controlar o fenmeno. Mas, h um consenso em relao a idia de que a cultura
organizacional algo compartilhado entre os funcionrios como: as crenas, os
valores e que isto se reflete no discurso, no comportamento, nos espaos fsicos das
empresas, talvez interpretadas de diferentes maneiras.
Por sua vez, Bernardes (1995) faz sua anlise da perspectiva do administrador,
colocando a sociologia a servio deste, ou seja tenta controlar o fenmeno. Ento,
ele nos apresenta uma forma objetiva e concreta de observar diretamente o
contedo e a intensidade da cultura organizacional, utilizando trs variveis. So
elas:
- Tecnologia designa, concomitantemente, os resultados obtidos (bens ou servios
prestados), os processos utilizados (manuais, mecnicos, automatizados etc),os
insumos necessrios (mquinas, mo de obra, conhecimentos, habilidades, tempo,
etc.).
-Preceitos designa o conjunto de normas de procedimentos, de organizao e de
relacionamento, posies ocupadas pelos participantes nos vrios
agrupamentos,crenas e valores partilhados pelos membros dos grupos sociais.
- Sentimentos designa a manifestao de emoes decorrentes de execuo de
atividades (causadoras de satisfao, alienao etc.), obedincia a normas de
procedimentos e organizao (que determina posies hierrquicas e
conseqentemente medo, inveja e raiva), relacionamentos sociais (geradores de
simpatias, admirao, desprezo etc.) (OLIVER, 2005).
As variveis destacadas por Bernardes atualmente so compreendidos com estudos

mais categorizados e englobando ainda outras reas ao longo deste estudo.
Srour (1998, p.174) trata sobre cultura organizacional expressando que:
A cultura aprendida, transmitida e partilhada. No decorre de uma herana

biolgica ou gentica, porm resulta de uma aprendizagem socialmente
condicionada. A cultura organizacional exprime ento a identidade da organizao.
construda ao longo do tempo e serve de chave para distinguir diferentes
coletividades.
41
Definimos portanto a cultura organizacional um equilbrio de opinies entre

funcionrios dentre uma pessoa jurdica que se dispes a buscar procedimentos e valores em
comum para um ambiente favorvel ao crescimento mutuo. Smith (2005, p.45-48) expressa
que importante a comunicao e os relacionamentos para o desenvolvimento pessoal e
profissional a quem estamos modelando cognitivamente, e que tais culturas favorecem o
aprendizado, fugindo de uma linha ditadora e autoritria, com o intuito de explorar
potencialidades do indivduo para a organizao, investindo poderes e limites ao profissional,
e filtrando as e definindo de maneira clara as misses, os objetivos, e os valores da empresa
vinculando a conceitos do repertrio do funcionrio.
Nesse cenrio, podemos ainda compor o papel do pedagogo na criao de padres,

didticas e metodologias como um clnico para definio desses padres nas empresas ao
saber diagnosticar e vivenciar tais conflitos em conjunto ao setores da empresa que iremos ver
adiante, apresentando inovaes e formas para a resoluo dos mesmos.
6.2 Reconhecimento do funcionrio criando objetivo e motivao propondo a

valorizao dos conceitos da empresa. gera um futuro aprendizado.
As empresas passaram a investir na formao de lideranas e a perceber o homem

como um importante capital, mudando assim o foco de sua administrao. Comeou-se a
"valorizar os processos de aprendizagem, passou-se a falar de uma nova cultura
organizacional" Lacerda (2009) em consenso a Silva (2011, apud FRISON, 2006, p.14). E
assim conseguiram a percepo do envolvimento entre as realizaes do indivduo intervindo
na empresa e os valores atrelados a essa aliana.
Segundo Carneiro (2011, apud a J.B Oliveira devemos tomar cuidados a: O que
estamos falando?;O que estamos mostrando?; Que exemplo ns damos?; Que outros
exemplos eles recebem?; Que conflitos estamos criando? Para assim dar mais credibilidade
quanto a informao a ser repassada.
Persona 26 e Godri 27, falam sobre a responsabilidades que o funcionrio tem na

empresa ao se desgastar com a inveja em vez da ambio, criam propostas de cenrios
26
PERSONA Mario, Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=oiitiKFlQW4;
http://www.youtube.com/watch?v=uKNLZ4WvKK8>. Acesso em: 22 de mai 2012.
42
adversos aos que os funcionrios pretendem correndo atrs da inveja e desiluso, tais
palestrantes recriam padres de estticas do empregado sobre a prpria vida, e esse ideal
que a empresa deve conseguir captar, a inteno da empresa sobre a preocupao com o
funcionrio. Saber instruir o empregado para que ele veja sempre vantagens ao se trabalhar na
empresa, complementam os pensadores dizendo que na vida nada se consegue, tudo
conquistado e que todos os funcionrios devem respeitar e ter essa considerao.
Devemos saber que no conseguimos realizar nada sozinhos, e que tudo depende de
uma fluidez na produo da empresa, percebendo que cada pessoa tem uma satisfao, para
uns o status da vaga, para outros o dinheiro, devemos criar dilogos com o funcionrio
quanto a se sentir bem no trabalho.
Ao analisar o cotidiano do trabalhador, precisamos ter as percepes quanto ao seu

comportamento voltado ao seu mundo e sua faixa etria, pois isso a identificao e a cultura
social dele como citado nos pargrafos da Cultura Organizacional.
Hezerzberg estudou os factores que afectam as atitudes no trabalho, tendo

conseguido os seguintes resultados:
Os Fatores motivacionais so a causa primordial de satisfao e os factores de
higiene a causa primordial do trabalho.
Os factores de crescimento ou motivadores intrnsecos no trabalho so, em ordem
decrescente:
Estudos de HAWTHORNE
Esses estudos realizaram-se em 1972m na Western Eletric, quando a direo da
Companhia se props a aumentar a produtividade nas suas fbricas. Para isso,
decidiram iluminar melhor a rea de trabalho. A primeira hiptese que tinha sido
encarada (que a produtividade aumentaria ao aumentar a iluminao) no se
confirmou, porque a produo aumentava ao melhorar a iluminao, mas tambm
aumentava quando havia menos luz na rea de trabalho. Depois disto resolveu-se
estudas outros factores. tais como tempo de trabalho e os descansos estabelecidos ao
longo da jornada. De novo a produtividade melhorava margem dos lucros
estudados.
Ento qual seria o motivo que provocava esse aumento de produtividade? O fato de
se sentir importante. 28
Tinha sido participado aos trabalhadores que iam participar numa experincia
importante e, previamente a ela, tinha-se-lhes sido pedido que colaborassem. Este
Facto impeliu-os a envolverem-se mais profundamente no trabalho e, por
consequncia, eles melhoraram o que faziam e os nveis de produtividade. Estes
estudos foram decisivos para que verificassem mais detidamente a relao da
motivao com a produtividade (LVAREZ, 1991, p. 32).
27
GODRI Daniel, Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=Z9h0lRMlgAI>. Acesso em: 22 de mai
2012.
28
Destaque em negrito pelo autor
43
Como dito anteriormente, a necessidade de prezar os funcionrios adequando-os a

cenrios, e impondo modelos, valorizando-os e colocando-os a um patamar de considerao,
eleva uma sensao de importncia dentro da empresa que essencial para o sucesso tanto do
relacionamento quanto da satisfao da funcionrio sobre a empresa. Essa viso segundo
Smith (2005) e Leavitt (1972, p.132) relevam a importncia da delegao do poder e da
autoridade, sobre as confianas administrativas ao modo de gerenciamento dentro da
organizao, afim de trabalhar em conceitos intelectuais para desenvolver seus funcionrios a
se delimitarem as regras e padres, saber quando desenvolv-los e para que desenvolv-los,
bem como acat-los quando necessrio, havendo a reciprocidade.
6.3 O Pedagogo nas empresas
O pedagogo recebe na empresa um papel extremamente importante alm de tutor atua

como mensurador quanto a quantidades e qualidades de informao designado na empresa
como intermedirio parte da comunicao, parte a psicologia - tendo a perceptividade
recproca com os funcionrios - e a prpria pedagogia. Foi a partir de uma proposta do
governo que tais pedagogos foram inclusos nas empresas:
As pessoas jurdicas podero deduzir do lucro tributvel, para fins do imposto sobre
a renda, o dobro das despesas comprovadamente realizadas, no perodo-base, em
projetos de formao profissional, previamente aprovados pelo Ministrio do
Trabalho. [...] Art. 2, Considera-se formao profissional, para os efeitos desta Lei,
as atividades realizadas em territrio nacional, pelas pessoas jurdicas beneficirias
da deduo estabelecida no Art.1 que objetivam a preparao imediata para o
trabalho de indivduos, menores ou maiores, atravs da aprendizagem metdica, da
qualificao profissional e do aperfeioamento e especializao tcnica, em todos os
29
nveis.
29
BRASIL. Lei N 6.297, de 15 de dezembro de 1975. Braslia, DF: Congresso Nacional, 1975. Dispe sobre a
deduo do lucro tributvel, para fins de imposto sobre a renda das pessoas jurdicas, do dobro das despesas
realizadas em projetos de formao profissional, e d outras providncias.
44
Afirma Trevisan & Lameira (2003, p.3) que criou-se a adaptao do pedagogo em sua
profissionalidade, para as empresas atuantes em reas mltiplas e houve tal integrao de
empresrios com tutores, que se formaram as consultorias, porm h outras necessidades
quanto saciedade da empresa em critrio de formao e instruo a seus funcionrios, sendo
caracterizados pela formao dos funcionrios em linhas estruturadas quanto a estudos que
podem ser adotados no ideal da empresa, e fora dela, visando a satisfao ao funcionrio.
Na era pr-histrica destacava a arte do estudo somente pela sobrevivncia, criamos a

tendncia da pedagogia que est ligada s suas origens na Grcia antiga originada da
criticidade e da composio de fatos como cincia estruturando a sociedade (SFEZ, 1992).
Se relacionamos a comunicao com a sociedade a que ela induz e da qual a

condio necessria, podemos de fato concluir que essas duas concepes
encontram-se na origem de duas polticas sociais.
Em outras palavras, essas concepes presidem o poltico, que elas instruem. Assim
podemos compreender a comunicao social, em todas as constituies
democrticas, da Grcia antiga aos nossos dias, d lugar sucessivamente a uma viso
representativa e a uma viso expressiva que conjugaram seus efeitos numa viso
poltica que denominei, em L'Enfer et le Paradis, Poltica Simblica (SFEZ, 1992,
p.66).
E assim se deram os primeiros formadores e pedagogos, principalmente a atuarem em

tipos de comercializaes no formais atuarem na grande mquina da sociedade.
O Professor da Universidade So Paulo (USP) Machado (2012), explora os caminhos

realizados por Scrates e por outros pensadores que evidenciam e elevam o pedagogo como
superior, assim diz:
[...] ento se na Grcia os universos do conhecimento e do trabalho eram universos

disjuntos, no tem sentido um homem grego dizer para seu filho, estuda meu filho
para arranjar um bom emprego, magina porque emprego era coisa de escravo, a
epistemia era outra coisa, mas hoje essas coisas esto totalmente misturadas, quer
dizer, o universo da economia o universo do conhecimento nessa integrao
Os pedagogos tiveram originalidade tambm por parte fortemente atrelada aos padres
brasileiros ligados aos escravos, aos quais eram dados a caracterizao de servo, escravo,
guardio que acompanhavam as crianas. "A palavra pedagogia deriva do grego: paids
45
criana e agogus ? guiar, conduzir", Lacerda, (2009) em consenso a Silva (2011) e Frison
(2006, p. 36).
Atualmente a pedagogia est ligada didtica e a outras cincias. LACERDA (2009) a

favor das teorias de Luzuriaga, (1981, p.22-24), entendem a pedagogia como cincia da
educao.
Chamamos pedagogia a reflexo sistemtica sobre educao. Pedagogia a cincia

da educao: por ela que a ao educativa adquire unidade e elevao. Educao
sem pedagogia, sem reflexo metdica, seria pura atividade mecnica, pura rotina.
Pedagogia a cincia do esprito e est intimamente relacionada com filosofia,
psicologia, sociologia e outras disciplinas, posto no dependa delas, eis que
cincias autnoma (SILVA, 2011, apud LUZURIAGA, 1981, p. 2).
O termo pedagogia na empresa "foi empregado pela primeira vez no incio da dcada
de 80, quando surgiram alguns poucos cursos universitrios sobre a matria" Fonseca (2007,
p. 58) que formam aos conceitos de Lacerda (2009) ao buscarem a existencial sobre os fatores
das didticas e demais teorias que envolvem a pedagogia. A formao do pedagogo
empresarial difundiu a idia da necessidade e do preparo dos funcionrios e sua ambientao
e na prpria profissionalizao nas reas de formao generalizada, compreendendo que as
funes e cargos poderiam ser adaptadas para demais reas.
afirmado ainda por Klein (2012, p.16) sobre atuao do pedagogo que: "A atuao
do pedagogo na empresa abre espao para as possibilidades do campo de atuao da
pedagogia, pois o pedagogo possui possibilidades de impulsionar o crescimento dos
profissionais da empresa, tanto individualmente quanto coletivamente".
Os psiclogos clssicos como Freud (1901) interpretam as necessidades do homem

por meio da interao de impulsos, estmulos, sugestes, reaes e reforo, para assim
explicarem os movimentos que o pedagogo criam na empresa, instituindo cada um a uma
funo.
Cada organismo possui impulsos fisiolgicos inatos em conexo com a sobrevivncia,

os psiclogos fazem distino entre os impulsos primrios (tais como a fome, a sede, o sexo e
a fuga dor) e impulsos apreendidos (tais como o medo, a culpa, o orgulho e os decorrentes).
Os ltimos so aprendidos por meio da experincia em tentar satisfazer os impulsos
primrios. Assim tambm ocorrem experincias nas reas de trabalho a administrarem
46
experincias, a dinamizar o trabalho e sua atuao, tudo relacionado aos impulsos que so
um forte estmulo interno que impulsiona a ao. O impulso torna-se um motivo quando
dirigido a um objeto especfico reduzido a um impulso Kotler (1980) sobre o mesmo ideal
Dollar & Miller (1950).
6.4 Linhas pedaggicas que evoluem conjunto a comunicao corporativa
As linhas pedaggicas, nada mais so do que raciocnios exploratrios de como

utilizar processos em benefcio da empresa, destaca-se tambm na ajuda a definio de uma
caracterizao da empresa sobre seu modo a definir uma viso, valores e objetivos.
As principais linhas segmentadas pela educao exposta por Ricardo (2009, p.34) nas
corporaes e principalmente na Educao Empresarial atuais so:
6.4.1 Construtivismo
O pensamento voltado a linha construtivista por Piaget (1996) com associaes ao

estudo de Ricardo (2009, p.35) visto como um agente (o ser humano) que reage com seu
meio (a realidade e seus ambientes), prope a transformao a partir do seu agente na
formao de atos ativos, valorizando seus reagentes - interpretados como instrumentos e
ferramentas, sobrepem um ideal que o homem pode construir e reconstruir seu meio. uma
forma de desenvolvimento atravs de tcnicas indissociveis, que considera o conhecimento
como uma parte do processo de criao, sendo utilizada cognitivamente por dia dilogos.
visto segundo o estudo de Ricardo (2009) como a principal apresentao

educacional utilizada pelas universidades corporativas.
47
6.4.2 Behaviorismo e a Metodologia
Segundo Matos (1995), Behavior que significa em ingls comportamento, surgiu em

oposio ao mentalismo e ao introspeccionismo, afim de gerar dvidas, sobre de onde viriam
as cognies, e as prprias referncias que temos no mundo.
Na Idade Mdia, a igreja explicava a ao, o comportar-se pelo homem pela posse
de uma alma. No incio deste sculo, os cientistas o faziam pela existncia de uma
mente. As faculdades ou capacidades da alma causavam e explicavam o
comportamento deste homem. Os objetos e eventos criavam idias em suas mentes e
estas impresses mentais ou idias geravam seu comportamento. Vejam que ambas
so posies essencialmente dualistas: o homem concebido como tendo duas
naturezas, uma divina e uma material, ou uma mental e uma fsica, como
30
quiserem.
John Watson (1924) criador da teoria do behaviorismo condutismo e metodolgico

revela a ao do meio e do observador, basicamente denominada ao behaviorismo lgico pelo
entendimento do ser e de seu ambiente ao serem observados, criando possveis interaes
envolvendo-as a cognies da psicologia.
Assim, Watson criou intuitivamente o objetivo de "Por que no fazemos daquilo que
podemos observar, o corpo de estudo da Psicologia?" Sendo envolvidas a concepo de
Churchland (2004) ao ponto em que remete o behaviorismo e a metodolgico a grande
intruso da psicologia, ao obter anlises empricas reais comprobatrias com provas
cientficas, diferentemente do behaviorismo filosfico que expem maior amplitude ao
vocbulo pr-cientfico. Assim, aderiu o evolucionismo biolgico, ao determinismo
materialstico e a experimentao com possveis observaes, criando abertura ao
behaviorismo metodolgico.
A convico do materialismo metodolgico a de que, se nos dispusermos a

compreender o comportamento dos neurnios, em termos filosficos, em termos
fsicos, qumicos, eltricos e de seu desenvolvimento, bem como os modos pelos
quais eles exercem controle uns sobre os outros e sobre o comportamento, ento
estaremos a caminho de compreender tudo o que h para se conhecer sobre a
inteligncia natural [...] Talvez sintamos que essa abordagem impiedosamente
materialista degrada ou subestime seriamente a verdadeira natureza da inteligncia
do consciente. Mas a resposta do materialista a de que, ao contrrio, essa reao
que degrada e subestima seriamente as capacidades e a perfeio do crebro
30
MATOS, Maria Amlia, Psicloga USP, 1995. Palestra apresentada no II Encontro Brasileiro de Psicoterapia
e Medicina Comportamental, Campinas, out/93. Verso revisada encontra-se publicada em: Bernard Rang
(org) Psicoterapia comportamental e cognitiva: pesquisa, prtica, aplicaes e problemas. Campinas, Editorial
Psy, 1995. Disponvel em: <http://www.cfh.ufsc.br/~wfil/matos.htm > Acessado em: 08 ago de 2012.
48
humano, de forma como elas vm se revelando na pesquisa da neurocincia."

Churchland (2004, p.159).
Assim deliberando todas as prticas envolvidas ao meio e seu utilizados observao.
6.4.3 Sociointeracionismo
Definido por Ricardo (2009), Rego (2003, p.110-111) e Vygotsky (1896,1934) o

sociointeracionismo se define pela dialtica do homem e seu meio cultural, modificando o
ambiente por imediatismo, para assim perceber suas reais necessidades e replicao da
mesma, tendo a interatividade em um ambiente dinamizado pelo grupo a um ser
individualizado, e valorizando o relacionando com o mundo, assim defendem os adventos dos
"Ambientes de Aprendizagens Interativos".
6.4.4 Outras
As outras linhas pedaggicas seguidas pela orientao de Ricardo (2009) so

destacadas como Andragogia 31 que se definem basicamente pelo intervencionismo dos
adultos na educao, e o Humanismo 32 que gera a valorizao do ser em primeiro lugar na
organizao.
As linhas pedaggicas citadas acima, como dito anteriormente, seguem a dialtica de

Ricardo (2009), porm existem demais estudos relacionados, que geram uma amplitude ainda
maior ao assunto que se dispem em Outras linhas pedaggicas 33, assim expondo desde o
modelo de Paulo Freire at o Operacionalismo que se opem.
31
Definio baseada nos conceitos de Ricardo (2009)
32
Definio baseada nos conceitos de Ricardo (2009)
33
Diversas linhas pedaggicas. Disponvel em: <http://fmaria.wordpress.com/2009/10/12/diversas-linhas-
pedagogicas/>. Acesso em: 22 de mai 2012.
49
7 PERFIS DA EDUCAO NAS EMPRESAS
Atualmente podemos considerar os ensinos de maneira geral nas empresas como

insatisfatrio ou propriamente ditos como inexistentes, apenas empresas de grande e mdio
porte utilizam tais artifcios, que logicamente tende-se a expandir por todos os tipos de
comrcios e instituies.
Isso evidencia a m comunicao principalmente por envolverem mtodos da Teoria

da Identidade 34 de forma inapropriada bem como Smith retrata, a relao entre os mesmos.
"As Concepes do conhecimento [...] agente vive hoje em uma sociedade em que o
conhecimento o principal fator de produo, ento isso no um discurso retrico, o
conhecimento o que movimenta a economia" Machado (2012).
7.1 O conhecimento e o aprendizado.
Precisamos saber de onde se inicia o conhecimento, e o quanto original, percebendo

isso, colocamos a informao como simples fato, e o conhecer como o resultado de saber ou
conhecer.
O conhecimento entendido e corretamente organizado em nosso crebro, podendo

ser lgico ou no. E tais funes esto relacionadas diretamente com nossos genes, como se
todos ns tivssemos repertrios genticos a dispor respostas pr-elaboradas tendo toda uma
complexidade gnese racional e abstracional (PAIN, 1992, p.12).
O conhecimento simples chama-se apreenso (que inclui a percepo); o mais

complexo chama-se compreenso ou entendimento (conhecimento das relaes, significados,
etc.) Acervo de informaes conservadas e entendidas (assimiladas) por um indivduo ou por
uma cultura (CABRAL, 2001, p.68).
O conhecimento incerto visto por Morin (2001, p.31) que reala o pensamento
observando a realidade e a iluso que ns mesmos exercemos a funo de modific-los
34
A teoria da Identidade revela o conceito de superioridade e inferioridade dos seres, assim impondo limites de
autoridades para serem respeitados. Atribui-se tambm a tal conceito, a multi identidade de um indivduo ao se
relacionar com outras pessoas, criando identidades.
50
formatando a nossa cultura, tendo a cincia como aliada para a comprovao de fatos e
atitudes, mas mostra por outro lado que somente ns somos detentores dessas noes.
Temos diversas categorias em que se destina ao conhecimento, so elas segundo Srour

(1998, p.174):
Saber ideolgico evidncias doutrinrias, no-demonstrveis, retricas; Saber

cientfico evidncias explicativas, demonstrveis, know-why; Saber artstico
expresses estticas; Saber tcnico procedimentos, regras operatrias, know-how.
Ainda temos o terico Barnett (1993) que tambm fala sobre possveis segmentaes
do conhecimento atual:
a) hardware tcnico: configurao especfica de mquinas, equipamentos,

dispositivos, instrumentos, processos, estruturas fsicas (plantas) e respectivos lay-
out, necessrios gerao de produtos ou servios;
b) conhecimento (brainware): conhecimentos cientfico e tecnolgico, habilidades
tcnicas, talento, criatividade, valores, atitudes, cultura geral, educao formal,
formao e aperfeioamento profissional, experincia, know-how (como realizar
determinadas tarefas para alcanar objetivos especficos), know-what e know-why da
tecnologia;
c) organizao: arranjo institucional (administrativo, burocrtico, gerencial), por
meio do qual o hardware tcnico e o conhecimento so combinados; e meios pelos
quais so gerenciados (as tcnicas gerenciais, organizao da produo, controle de
qualidade, manuteno, etc). Consiste tambm de uma rede de relaes fsicas,
informacionais e scio-econmicas
Que assim mesmo diferencia as reas de estudos que conhecemos recentemente,

gerando a multidisciplinaridade dos conhecimentos nas cincias humanas, exatas e biolgicas.
Ainda por mais temos opinies de Kolb (1997, p.323), que sugere a experimentao
como fruto principal do conhecimento:
51
Ilustrao 5 - A definio do conhecimento.
7.1.1 Gesto do conhecimento e do aprendizado.
A gesto do conhecimento se d a filtrar as informaes em seu meio, adquirido uma

tcnica a tomar decises, se direciona pela vertente de delegao do poder,
No momento de delegar algo, vital deixar claro o nvel de autoridade que a pessoa
ter sobre a tarefa. Isso ajuda a evitar problemas e mal-entendidos. Especifique o
grau de iniciativa para essa tarefa; se desejar, utilize os nveis de referncia 0-
Autoridade Mxima: tome todas as decises; 1- Prosiga me mantendo informado de
cada passo; 2- Comunique o que pretende fazer. No faa sem minha aprovao; e
3- Autoridade mnima: estude as alternativas, prs e contas. Eu escolho a melhor
alternativa [...] Lembre-se as pessoas no conseguem ler pensamentos [...] Sempre
pergunte o que a pessoa entendeu o que voc explicou, pea para ela repetir como
entendeu, isso ajuda a deixar ainda mais clara a tarefa (BARBOSA, 2004, p.240).
Analisar as tecnologias e o envolto ao qual o empresrio dispe para ambientao dos

funcionrios e aperfeioamento no trabalho intelectual.
7.2 A autonomia para o conhecimento e o aprendizado
Temos o dever de instituir a produtividade dos funcionrios desenvolvendo-os para

uma delegao do poder sendo ao mesmo tempo colaborativa ao ampliar o mundo dele,
52
devemos criar diversas solues para a empresa, assim h propriamente dita a incorporao de
tais idias para posteriormente utilizar como planos de negcios, ou at mesmo para a
formatao de um novo negcio. Devemos implantar o carter de racionalizao, fazer os
funcionrios pensarem sobre tudo na empresa, suas tomadas de decises, suas propostas e
seus processos. Motivando o indivduo a orientar-se sobre determinados temas de forma
especfica e ampla (NEIRICI, 1989, p.57).
Os fatores bsicos que influenciam o xito na aprendizagem segundo Alvarz (1991,

p.65) a inteligncia, o mtodo pelo qual se aprende a motivao. Sendo assim, devemos
assimilar coisas que os funcionrios gostem ao redor de um tema, assim gerando a
multiplicidade de idias e a prpria funo do estudo.
7.3 Quanto custa o conhecimento e seu investimento
Como visto no Captulo Introdutrio, o conhecimento atualmente como uma

mercadoria, um produto intangvel, de maneira a gerir o comrcio atual da produo e do
consumo. Diante disso, podemos caracterizar o custo do conhecimento, somente pelo
aprendizado por pessoa, ter a eficcia do ensino de maneira dinamizada com aberturas para o
amplo pensamento e a adaptao de idias do indivduo sobre o conhecimento proposto, para
assim obter o domnio e as projees a serem comercializadas posteriormente, tendo em
mente que o conhecimento gera mais conhecimento.
Slacks (1999, p.65) relaciona o assunto do conhecimento sobre a confiabilidade tanto

do pblico interno ao gerar operaes quanto do publico externo que ir comprar a
mercadoria, gerando efeitos de estabilidade para a empresa, minimizando custos de
desenvolvimento, e economizando tempo, que pode aderir na empresa alm de um ambiente
sinrgico, uma maneira mais eficiente de produo.
Assim os valores de uma boa gesto de pessoal multiplicadora do conhecimento, e

atrelados a uma boa imagem no possuem preo monterrio, no sendo palpvel, que eleva-se
a um direcionamento que podem no custar tanto, levando em considerao do quanto se
gastaria pela ineficcia dos mtodos e erros acoplados a uma desorganizao que por outra
ora levaria arrecadar diversas multas e imprevistos.
53
Insistimos ento que no h um estipulado do investimento taxado em porcentuais

dedicado para cada empresa, no pelo menos em todas as obras nesse estudo, porm caso
tenha dentre outros, Machado (2012) se expressa "no existe uma concepo correta e
adequada... e as outras so tudo besteira." tal pensamento gerado pela metodologia se
identifica com esse caso, porque no existe um mtodo 100% eficaz, ou 100% ideal, cada um
aprende de uma maneira, cada mtodo administrado de um jeito, e cada empresa vista por
um plano diferenciado. obrigao ento da gesto do conhecimento de maneira adequada,
para que haja um planejamento, e assim um investimento financeiro para alcanar as
propostas desejadas, em resumo, necessrio primeiramente uma definio de papel por parte
da empresa, do que ela realmente necessita. A gesto do conhecimento deve ser avaliada
normalmente por seres de fora da empresa que levam em considerao fatores alternativos e
no pensados pela empresa, assim consideramos uma fraqueza transformada em uma futura
oportunidade (KOTLER, 1980).
Priorizamos os benefcios relacionados a educao e ao seu retorno, analisando

diversos fatores que podem ser acometidos, percebendo toda a estrutura de seu investimento.
Sobre o tema, diz Santos (1978, p.138), que a produtividade no desenvolvimento da gesto
humana viabiliza diversos fatores, so eles:
1-Reduo do tempoe de gastos de material; 2-Melhoria de mtodos; 3-Reduo de

absentesmo e do turnover; 4-Reduo do perodo de adaptao ao trabalho; 5-
Reduo dos sistemas de superviso e de controle; 6-Reduo de custos; 7-Reduo
de queixas, reclamaes e queixas; 8-Melhoria de qualidade do produto; 9-Incentivo
ao pessoal e melhoria do moral do grupo; 10-Reduo de acidentes; 11-Melhoria da
comunicao; 12-Melhoria da imagem da empresa; 13-Melhora do grau de
satisfao no trabalho.
Isso gera uma empresa mais consolidada, e com trabalhadores em prol a um conceito
da empresa de maneira mais focada, e por parte sabendo o que realmente est atuando como
profissional.
At onde falamos, no se tem uma receita do quando deve ser investido, porm h
uma maneira para identificar se a produtividade do conhecimento realmente est sendo
acatada pelos funcionrios, sendo o conceito de Return On Investment que iremos falar agora.
54
7.4 O conceito de Return On Investment aplicado na gesto intelectual das

organizaes
Return on investment (ROI), definido por Kotler (1980, p.197-259) ao gerenciar os

oramentos da empresa, seguimos referncias de Thuerry (2010, p.142-146) ao administrar
tais recursos e complement-los a um ambiente interno analisando possveis perspectivas de
mercado, que so definidos pela empresa ao mensurar uma rea, como a do conhecimento
aplicado e destacado em nmeros, de forma quantificada e qualificada a volatilidade do
potencial humano, verificando o retorno do capital investido. Tais quesitos se do pela
empresa ao disponibiliza e mensurar o quanto est sendo recebido a mais intelectualmente e
monetariamente com a acoplaro de um sistema metodolgico diferenciado.
O ROI um investimento feito atravs de uma estratgia de longo prazo pelo

investidor, que tem em mente a criao ou ampliao de seu negcio, deve verificar possveis
implicaes durante o processo como perdas e lucros e com base de tais dados de feedback,
criar referenciais slidos ao seu interesse objetivando a produo e melhoria nos processos
envolvidos na empresa, nmeros de prazos a um tempo e monetrios estipulados afim de criar
expectativas. Afim da Projeo do por qu se foi investido, e em margens percentuais
conceituar a prpria justificativa do projeto.
55
8 CRIATIVIDADE NO CONHECIMENTO.
A apario da criatividade no conhecimento se d pela motivao de novos mercados,

e pela real razo do investimento de novas aes na sociedade e suas interaes. (KOTLER,
1980, p.71;246-248) assim surgem as idias, que segundo Lima (1984, p.53) apud Piaget
(1996) que expressam a utilizao das habilidades, dos saberes, e da intuio na formao e
sustentao para a sobrevivncia, afim de construir e complexificar estruturas do
comportamento, sendo a tcnica original da resoluo dos problemas expondo mtodos para
exerc-la, separando-a em dois setores em nossa mente, os pensamentos operacionais que se
destacam pela lgica, e os pensamentos simblicos pela abstrao e a exposio do mundo
irreal, que so mais expostos em sonhos.
Se d o desenvolvimento de aprendizagem sobre mtodo segundo Salles (2002 p.75) e

Cegato 35 das produes dos modos: a Inveno derivada da Inovao; a Descoberta -
daquilo que j existe; a Imaginao - que ainda no foi apresentado aos sentidos; e a Fantasia
- o irreal e o novo. Segundo Dualib & Simonsen (2000, p.15), a criatividade se refere ao ato
de unicidade e originalidade dos fatores.
Na dimenso conceitual existe uma multiplicidade de caractersticas que se

associam criatividade, tais como: novidade, valor, originalidade, talento
para ver as coisas, inventividade, riqueza de alternativas, audcia, aventura,
novos caminhos, xito, sabedoria, aquilo que simples, indito, original e ao
mesmo tempo interessante, instigante e inteligente, envolvendo ainda as
capacidades do Ser humano de se autoconhecer, de saber lidar de forma
sempre nova com as contingncias da vida e de saber se adaptar facilmente
ao meio, entre outras (BARRETO, 2008 p.22)
Como conceituamos na construo histrica, mencionada por Zahar (2006) e Mussak

(2003), podemos classificar o momento que maiores mudanas foram realizadas a partir do
prprio questionamento do ser humano, e da sua formao efetiva da criatividade, em seu
meio ao criar o tempo e os valores, assim para serem criados demais equipamentos, no que se
relaciona o estudo e a criatividade fatores essenciais para criar coisas suprfluas, a mais do
que a possibilidade realstica fsica, aos ares da possibilidade abstrata.
35
Material disposto sobre a disciplina de Processos Criativos (ANEXO M)
56
"Por isso, a relao entre movimento e cognio no deve ser eliminada em

treinamentos que visam o aumento da criatividade e o aprendizado de novos paradigmas"
Dinsmore (2004, p.38), que reflete que ns deveramos fazer o uso de todo nosso corpo na
obteno dos mais diversos conhecimentos. Lvy (2000) e Chaui (2011), ainda revelam que
ainda poderamos utilizar de diversos "corpos", e poderamos explor-los de forma
multidimensional, tendo somente a nossa percepo do real e do inexistente.
A criatividade no conhecimento se refere ao desenvolvimento do trabalho de maneira

mais flexvel 36 ao modelar estratgias e planejamentos afim de solucionar problemas.
8.1 Ferramentas e suas funes
O conceito de ferramenta se d filosoficamente pelo aperfeioamento da natureza para

algo artificial a mesma, se fundamentaliza pelo fabricar e desenvolver instrumentos de
maneira maiores possibilidades a seu manipulador, poupando maior liberdade de usos, alm
de flexibilidade e produtividade. (Durozoi, 2005 p.189 / C.f.homo faber p.500)
o ser humano produz instrumentos que produzem instrumentos para fabricar

instrumentos, so meta instrumentos [...] O ser humano tem uma linguagem mais
do que isso, uma linguagem que incorpora uma meta linguagem e que no fundo
constitutivo da pessoa. (MACHADO, 2012)
A ferramenta trs como exerccio, o poder de realizar coisas de maneiras mais geis
com uma melhor qualidade, alm da multiplicidade de seu uso. Existem maneiras incisivas,
ao qual o ser possui a ferramenta como extenso do corpo de forma integrada; E ferramentas
no incisivas para a adaptao das ferramentas em adequao do uso sem modificaes no
corpo, assim as definimos tambm como reais ou virtuais 37. Obtemos cada vez mais objetos,
que antes eram obsoletos ou adornos, sendo utilizados hoje com outras funes envolvidas as
tecnologias que movimentam mercados. (LVY 1996a p.75)
36
PERSONA, Mario, 2012. Diversao e Ocio Criativo no Trabalho. Disponvel em:
<http://www.youtube.com/watch?v=D2ozDVnytkE>. Acesso em: 22 de mai 2012.
37
Podemos ainda classificar do ponto de vista de Chaui (2011) ainda como ferramentas multidimensionais.
57
Ilustrao 6 - Capacete MindWave: o dom da telecinesia por apenas US$ 99,00 38
Ele traz um nvel de interatividade para o vdeo que nunca foi alcanada antes",
disse Mohammed Azam, diretor da Myndplay, com sede em Londres. "O espectador
escolhe quem vive ou morre, se o mocinho ou as vitrias bandido ou se o heri faz
com que economizam muito importante. 39
Como falamos anteriormente sobre a utilizao de objetos ferramentrios para

novas funes, olhamos tal capacete que anteriormente era usado para o cuidado da cabea do
indivduo, e hoje toma forma para uma ferramenta de comunicao interativa e virtualizada.
Os primeiros curtas-metragens interativos j esto disponveis para assistir em

computadores, mas necessrio ter os fones de ouvido (que custam cerca de 205
reais) e o player de vdeo Myndplay, que um software grtis.
Paranormal Mynd um filme de terror, no qual o espectador assume o papel de
um exorcista contratado para expulsar um demnio de uma mulher possuda,
enquanto no filme gangster Bullet Dodger o protagonista deve ficar calmo para
evitar um fim de uma srie de confrontos no submundo de Londres."
Os filmes interativos so vendidos online, e custam entre 2,57 e 7,79 reais. Outras
aplicaes dos criadores incluem um jogo de tiro com arco e um instrumento de
meditao, e outros jogos baseados em esportes, como boliche e golfe. 40
38
(Fonte da Ilustrao: NeuroSky)
39
Filmes interativos. Disponvel em: <http://www.newscientist.com/blogs/onepercent/2011/04/interactive-films-
that-let-you.html?DCMP=OTC-rss&nsref=online-news>. Acesso em: 22 de mai 2012.
40
Traduo no literal do site: http://www.newscientist.com/blogs/onepercent/2011/04/interactive-films-that-let-
you.html?DCMP=OTC-rss&nsref=online-news. Disponvel em: < http://hypescience.com/nova-tecnologia-
permite-que-o-espectador-escolha-o-fim-do-filme-atraves-de-suas-emocoes/>. Acesso em: 22 de mai 2012.
58
Atualmente as ferramentas so de grande importncia nos estudos bem como nos

estudos em uma empresa formalizada, criando a experimentao que um dos fatores de
aprendizagem.
8.2 Conceito de Tecnologia
O conceito bsico de tecnologia vem da essncia do homem na sua evoluo pela

adaptao de coisas. Ao criar ferramentar, e aperfeioando-as, h o praticar da tecnologia.
Leavitt (1971, p.353-358) Aventura-se em falar sobre as organizaes que se aderem

de modo participante e envolvente na contribuio das tecnologias, ressalta o trabalho de
fabricao da informao como instrumentos aos funcionrios, e a determinada elaborao do
pensar ao prprio empregado. Atestando que o rumo das organizaes no so
comprometidos pela falta de trabalho, porque "os serem humanos, so instrumentos no-
especializados, de mltiplos propsitos" em considerao a sua intuitividade e compromisso.
Kotler (1980, p.71) expressa: "Cada nova tecnologia pode, potencialmente, gerar uma
importante indstria." e realmente podemos ver ao longo de todo esse estudo, quantas
tecnologias envolvemos nas empresas, desde o inicio at o fim da produo ou do servio.
"A tecnologia deve sim facilitar as nossas vidas, sem anular nosso processo criativo,
sem tirar-nos a responsabilidade sobre aquilo que fazemos ou aprendemos" afirma Mundim
(2008, p.65). Caracterizando o modo pelo qual as pessoas trabalham, de forma mais
facilitadora com o uso de tais aparatos. Assim nos preocupamos segundo Slacks (1999, p.194-
200) a respeito do grau de intensidade que devemos introduzir nossos funcionrios ao uso da
tecnologia de modo a no vici-lo pelas facilidades. Ressaltando o seu grau de automao
sobre os processos, sendo o ser humano nico pela tarefa real do raciocinar sobre determinado
tema ou assunto, assim tomando direo e dirigir-se a reflexo, assim atribuir a real
responsabilidade a um ser pensante.
59
9 PSICOLOGIA E GENTICA ORIENTADAS PARA NOVOS

CONCEITOS PESSOAIS, EDUCACIONAIS E EMPRESARIAIS
DE FORMA EXPERIMENTAL
A psicologia conjunto a gentica nos formam os serem quem somos, ao preceder os

estudos, podemos falar que toda a nossa imagem e sensibilidade, devemos a integrao de
mente e corpo como realizado o estudo de Morin (2011).
A teoria de psicologia gentica se depara em dois movimentos, o momento de

assimilao, e o momento de acomodao, que levam em considerao: o ritmo, a
compensao bsica que eleva o ritmo a um patamar mais evoludo tratando nosso corpo a
gastar mais energias (msculos se contraem, pupila dilatada, dentre outros sintomas), e o
agrupamento que a qualidade do pensamento equilibrado e estruturado. Se baseia
principalmente na educao em questo da vocao adquirida pelo colaborador da empresa
neste caso (PAIN, 1992. p. 15-24).
A psicologia gentica a cincia experimental. Seu mtodo de trabalho denominado

"clinico" por Piaget, consiste na realizao de uma experincia, que supe um
problema uma situao para resolver, administrada ento a grupos distintos de
diversas idades, com interrogatrios livre tendentes a elucidar os recursos mentais
postos em jogo. Os dados sobre os quais elabora a teoria surgem, ento de uma
cuidadosa e controlada observao dos comportamentos inteligentes, tendo-se em
conta, alm disso, ao confeccionar experincias, as diferentes variveis em jogo,
cujos efeitos so analisados sistematicamente. (PAIN, 1992. p.13)
Sempre tivemos o sonho de integrao dinamizada do corpo e a mente trabalhando de

formas extraordinrias como nos Filmes e Produes de Fico 41, e seguamos fielmente ritos
41
Filmes e Produes de Fico mencionados: Sem Limites(2011); Matrix (1999); X-Man (1999); Alphas
(2011); Heros (2006); A ilha (2005); Dejavu (2006); Eu rob (2004); Homens de Preto (1997); Stargate (1994);
Planeta dos Macacos (1968); Dark City (1998); Kymatica(2009); Nell (1994); Splice (2009); Tron-O legado
(2010); Skyline (2010); AI-Inteligencia Artificial (2001); A Origem (2010); Laranja Mecanica (1971); Planeta
Terror (2007); Serenity - A luta pelo amanh (2005); on Flux (2005); Robocop (1987); Homem Bicentenario
(1999); Avatar (2009); Cubo (1997); A Cela (2000); A Esfera (1998); O Virus (2009); Resident Evil (2002);
Alien (1979); Brazil-O filme (1985); Tropas Estrelares (1997); Minority Report (2002); Gataca (1997); No
60
e religies para alcanar tais objetivos. Na pr-histria segundo Ureta (2008) seguia o
costume de comer o crebro dos rivais em guerras, para assim obter as capacidades e
habilidades que eles detinham, porm a partir deste fato derivou-se a Opoterapia 42 "Como
nota curiosa, hay en esta obra la afirmacin de que comer cerebro asado de perro aumenta la
inteligencia, y la doctrina de que la ingestin de rganos aumenta la funcin correspondiente,
es decir, Opoterapia" 43 que deram desenvolvimento a demais estudos relacionados no sculo
XX. Atualmente a Opoterapia age de forma sigilosa e individual nas empresas, para o
controle sobre caracteres fsicos como a Tenso pr Menstrual, a Andropausa, a Menopausa e
outros problemas fisiolgicos relacionados ao bem estar e a aparncia, que em um cenrio
corporativo a tomada decisiva tanto a contratao, como o envolvimento de decises
cautelosas da alta direo, sugerido tambm ao fim do absentesmo nas empresas.
9.1 Programao Neurolingustica aplicado as tendncias do Neuromarketing

Corporativista
Como se deu o principio do estudo da neurotecnologia?
" a unio, integrao entre os equipamentos eletrnicos implantados no crebro. Ela tem
feito muita coisa para o ser humano, amenizado doenas e substituindo funes perdidas e
deficincias..." 44
A Programao Neurolingustica (PNL) foi desenvolvida por Richard Bandler e John

Grinder, que estudam os efeitos e causas do desenvolvimento do crebro.
O crebro do ser humano pesa 1,4kg em mdia e uma massa de tecido rosceo cuja
anlise quimica revela contar 78% de gua, 10% de gordura, 8% de protena, 1 % de
carboidrato, 1% de sal, e 2% de outros componentes [...] Nosso crebro tem
Mundo de 2020 (1973); Metropolis (1927); Astroboy (2009); Balylon5 (1994); Looker (1981); Cyborg (1989);
Hilander (1986); De Volta Para o Futuro (1985) O Exterminador do Futuro (1984) O Caador de Andrides
(1982) Casshern: Reencarnado do Inferno (2004) Invention of Love (2010) Super Dnamo (1967) City of Ember
(2008) Galerians: Rion (2002) Homem de Ferro (2008).
42
A Opoterapia uma vertente da farmacologia que lida com drogas de origem animal, tais como extratos de
rgos, humanos ou de qualquer outro animal. A opoterapia a me da endocrinologia ou hormonioterapia.
43
Anales de la academia nacional de medicina 1935 Tomo Lv. - Cuadernos 3 y 4 conferenciais y homenajes
Madrid Imprenta de Juan Pueyo, 1935.
44
Cardoso e Sabatini (2012) Um cyborg? Ser humano Plugado disponvel em: <
http://www.silviacardoso.com.br/downloads/pag2.jpg
61
aproximadamente 100 bilhes de neurnios, conectados em com os outros e

responsveis pelo controle de todas as funes mentais [...] H que se esclarecer,
obviamente, que toda a informao que o crebro recebe do exterior obtida atravs
da viso, do olfato, do tato, do paladar e dos ouvidos. No entanto, apesar de toda
essa carga de informao, neurocientistas afirmam que ns seres humanos
utilizamos, aproximadamente, apenas 10% (outros citam 4%) da capacidade
cerebral.
Como concluso, podemos dizer que o crebro humano uma espcie de

supercomputador altamente complexo, capaz de criar os seus prprios programas,
modificando-os para levar em conta as oportunidades do seu meio ambiente
(PERCIA, 2012 p.86).
Quando Percia (2012) afirma o uso de forma limitada do crebro, ele vai em posio
aos estudos de BMJ Group e Vreeman & Carroll (2007) e ao prprio estudo de Howard
Gardner 45 (2007) que no necessrio uma classificao do inteligente, pois todos ns
possumos capacidades e utilizaes diferenciadas para a efetuao de uma mesma tarefa.
46
Ilustrao 7 - Referncias do estudo de Jack Gallant
45
Os 7 tipos de inteligncia.Disponvel em: <http://www.guiadacarreira.com.br/artigos/auto-conhecimento/7-
tipos-de-inteligencia/>. Acesso em: 22 de mai 2012.
46
Estudo de Jack Gallant, disponvel em: <http://gallantlab.org/>, acesso em: 22 de mai 2012; Vdeo do
Experimento apresentado pelo Prof. Jack Gallant. Disponvel em:
<http://www.youtube.com/watch?v=6FsH7RK1S2E >, acesso em: 22 de mai 2012; Teste proposto por Jack
Gallant. Disponvel em:<http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=nsjDnYxJ0bo# com >,
acesso em: 22 de mai 2012>. Acesso em: 22 de mai 2012
62
Atualmente h um estudo de Gallant (2011) com a proposta de retransmitir os

pensamentos em forma imagtica, afim de transpor e demonstrar um determinado
pensamento, pudemos ver a Ilustrao 7 que demonstra essa tcnica. Mas ainda podemos
gerar com essa idia outros diversos processos nas empresas que sugerem Lvy (2000) Pain
(1992), afim de atrelar experincias do cotidiano do funcionrio, englobando at seu bem
estar, afim de criar relatrios neurais sobre diversos aspectos ao longo da sua vida,
logicamente com filtros privando o que ele no quer ser exposto.
Ilustrao 8 - Neurosky "O escaneador de pensamentos e sentidos" 47
Estudos sobre o Neurosky demonstra o poder que temos em nosso crebro, e como ele
pode ser melhor configurado para ser comandado e focado para noes da nossa expresso
dentre outras atividades, que podem relacionar-se ao bem estar e ao trabalho.
47
Neurosky Mindwave brain scanner at the Gadget Show 2011. Disponvel em:
<http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=1tr4CjtGtvg#!>. Acesso em: 22 de mai 2012.
63
Ilustrao 9 - Frequncias Neurais dos Sentidos
Afirma PASLEY 48: "Se um pianista assistir a um piano sendo tocado na televiso com o som desligado,
ele ainda seria capaz de descobrir qual seria a msica que tocava, porque eles sabem as nota musicais chaves"
Explorando em ambito de racionalidade, temos diversos tipos de memrias e

inteligncias que iremos ver a seguir, referentes a Ilustrao 9 que revela a freqncia de hertz
utilizada na fala e pelo pensamento.
9.1.1 As Memrias
A memria no como uma biblioteca localizada em determinada parte, pois o

crebro inteiro participa de seu processo. A meta da psicologia cognitiva explicar as
diversas atividades que constituem a inteligncia e a percepo, da memria, a inferncia, a
deliberao, o aprendizado e o uso da linguagem, o controle motor ." Churchland (2004
p.151)
48
PASLEY Brian. Mquina de telepatia reconstri discurso de ondas cerebrais, 2012 Disponvel em:
http://www.newscientist.com/article/dn21408-telepathy-machine-reconstructs-speech-from-
brainwaves.html?full=true>. Acesso em: 22 de mai 2012.
64
Segundo Cardoso (2000) o termo memria vem do latim, que sugere a reteno de
idias, imagens, expresses e conhecimentos adquiridos durante a nossa vida. Ela a essncia
de todo processamento de informao de nosso corpo, e a eficcia das geraes ao obterem o
conhecimento e sua usabilidade.
[...]A memria uma faculdade cognitiva extremamente importante porque ela

forma a base para a aprendizagem. Se no houvesse uma forma de armazenamento
mental de representaes do passado, no teramos uma soluo para tirar proveito
da experincia. Assim, a memria envolve um complexo mecanismo que abrange o
arquivo e a recuperao de experincias, portanto, est intimamente associada
aprendizagem, que a habilidade de mudarmos o nosso comportamento atravs das
experincias que foram armazenadas na memria; em outras palavras, a
aprendizagem a aquisio de novos conhecimentos e a memria a reteno
daqueles conhecimentos aprendidos.
Esta intrigante faculdade mental forma a base de nosso conhecimento, estando

envolvida com nossa orientao no tempo e no espao e nossas habilidades
intelectuais e mecnicas.
Assim, aprendizagem e memria so o suporte para todo o nosso conhecimento,

habilidades e planejamento, fazendo-nos considerar o passado, nos situarmos no
presente e prevermos o futuro (CARDOSO, 2012).
Ilustrao 10 - Estudo sobre memrias 49
Existem trs principais memrias que nos auxiliam, so as memrias de ultra-rpidas,

curto prazo e longo prazo, que exercem as funes de aprendizagem, noo do tempo e
espao, alm de gerenciar nossa realidade conforme a Ilustrao 10 esclarece.
49
CARDOSO, Silvia Helena; SABBATINI, Renato M.E. - Estudo sobre memrias Disponvel em:
<http://www.cerebromente.org.br/n01/memo/memoria.htm>. Acesso em: 25 de mai 2012.
65
Existem memrias auxiliares dentro dessas memrias principais que so caracterizadas

pelos nossos neurnios e nossas extenses corporais fsicas, so elas as memrias
operacionais, as memrias declarativas e no declarativas. Que se situam sobre as memrias
principais filtrando-as em diversos momentos, criando conceitos e significados, assim
organizam as nossas experincias em nossos canais sensoriais, que no estudo de Percia
(2012) e pelo Dr. Bernard Croisile 50 so considerados as memrias "sensoriais, visuais,
olfativas, auditivas, tteis e gustativas" que nada mais so do que a interpretao das
memrias auxiliares de forma mais simplificada.
Ilustrao 11 - Estudo sobre memrias II 51
Na Ilustrao 11, podemos ver os envolvimentos das memrias principais e auxiliares

ao se interagirem. Levando em considerao o consciente e o inconsciente, tambm nas
memrias, gerando a manifestao do saberes e propriamente de certa maneira o inato do
conhecimento, caracterizado por Piaget (1996) como ponto zero.
Ao todo esse envolvimento, podemos melhorar as memrias segundo o estudo de

Cardoso (2012) em concordncia Prof. Sergio Enrique Faria 52 evitando qualquer tipo de
medicamentos, drogas e stress em nveis elevados, disposto no material do Professor Enrique
Faria, h evidenciado que a cada constante de stress, temos uma perda de cerca 1 a 4 mil
neurnios por dia, que se equivalem a uso de drogas, e existe um hormnio em especial
chamado Corticosterona ou cortisol que pode agir em momentos de ansiedade e geram a
50
Como nossa memria funciona? Disponvel em: <
http://www.cerebromelhor.com.br/blog/template_permalink.asp?id=121>. Acesso em: 22 de mai 2012.
51
Dra. Silvia Helena Cardoso. Disponvel em: <http://www.cerebromente.org.br/n01/memo/memoria.htm >.
52
Disponvel no ANEXO M
66
repentina perda de memria 53. Dentro deste material ele ainda dispem que utilizamos
metaprogramas em nossas memrias para ativao do nosso comportamento, para assim
analis-las e utiliz-las em benefcio lingstico, ainda especificaes do crebro como:
Nosso crebro pesa 1,4kg e consome 25% do oxignio que respiramos gerando
energia suficiente para manter uma lmpada acessa;[...] Os impulsos nervosos
podem ser transmitidos pelos nervos ou pelas fibras a uma velocidade superior a
320km/h; [...] O crebro armazena 10 trilhes de bytes na memria; [...] em 1mm
cubculo de crtex h mais conexes do que estrelas na via lctea; [...] Os olhos
enviam 72 Gb de informao por segundo [...] capazes de enviar 2.300 milhes de
tons diferentes de cor. 54
Tais informaes complementares para termos idia do material precioso que

carregamos dentro de ns e o que realmente a nossa mente, tudo isso influncia a
capacidade das memrias e seus nveis de processamento, sejam por parte hormonal,
emocional, alimentcio e sono. Ambos os cientistas, promovem a utilizao de aes que
lembrem como falar momentaneamente comandos, ou anotaes para futuras lembranas.
9.1.2 Os diversos tipos de Inteligncia
Gardner (2007) afirma: "Cada um tem uma mistura singular dos vrios tipos de
inteligncia, o que torna a questo bem mais complexa do que dividir a humanidade entre
burros e inteligentes." Temos a total potencialidade nas inteligncias: Inteligncia Lingstica,
Inteligncia Lgica, Inteligncia Motora, Inteligncia Espacial, Inteligncia Musical,
Inteligncia Interpessoal e a Inteligncia Intrapessoal, que so generalizadas estatisticamente
com base no teste de QI.
53
BERTONI, Luiz Carlos. A era do estresse. Disponvel em:
<http://www.inteligenciadinamica.com.br/php/conteudos/textos/longevidade.php>. Acesso em: 22 de mai 2012.
54
Disponvel no ANEXO M
67
Inteligncia Linguistica * 29 %
Inteligncia Lgica * 29 %
Inteligncia Motora 16 %
Inteligncia Espacial 14 %
Inteligncia Musical 6%
Inteligncia Interpessoal 4%
Inteligncia Intrapessoal 2%
Tabela 1 - Tabela de IntelignciasTabela de Inteligncias Multiplas
*: so as chamadas Inteligncias Clssicas, as inteligncias que aparecem no teste de QI
Veja At que ponto possvel desenvolver a inteligncia?

Gardner Essa uma questo que vem intrigando os especialistas h sculos. Nas
sociedades asiticas influenciadas pelo confucionismo, vigora a ideia de que as
pessoas diferem pouco no intelecto. Mais importante para seu sucesso o esforo
despendido por cada um. No Ocidente, por sua vez, circula a viso de que a
inteligncia inata e de que quase nada se pode fazer para mud-la. O fato que a
cincia j reuniu evidncias suficientes para concluir que a inteligncia resultado
dos dois fatores: a gentica e a experincia de cada um. Ainda no se sabe qual deles
tem mais peso. Algumas habilidades, como o raciocnio lgico e o talento para a
msica, sofrem maior influncia da gentica. Mas, no geral, tudo indica que os
genes e o ambiente contribuam em igual proporo na formao da inteligncia
humana. Certamente no esto determinadas no berrio todas as capacidades
intelectuais das pessoas, o que quer dizer, sim, que possvel esculpir a inteligncia
ainda que haja limitaes para isso.
Ainda h Duas Inteligncias sendo estudadas, so elas:
A Naturalista que se define por traduzir na sensibilidade, para compreender e

organizar os objetos, fenmenos e padres da natureza, como reconhecer e classificar plantas,
animais, minerais, incluindo rochas e gramneas e toda a variedade de fauna, flora, meio-
ambiente e seus componentes. Voltada para a anlise e compreenso dos fenmenos da
natureza (fsicos, climticos, astronmicos, qumicos). Exemplo: paisagistas, arquitetos e
mateiros; e a Existencial que abrange a capacidade de refletir e ponderar sobre questes
fundamentais da existncia. Seria caracterstica de lderes espirituais e de pensadores
filosficos.
68
9.2 Epistemologia aplicada na psicologia
Tal estudo foi desenvolvido por Piaget (1996) e Rockfeler, e produzem os seguintes
momentos:
A cada pessoa possui diversos dons naturais, so eles os sentidos que nos orientam,
por conta disso, podemos evoluir e aprender por nossos sentidos, e assim desenvolve-los
conjunto a um carregamento de informaes e tecnologias que criamos. Existem mtodos
dispostos a mexer com os sentidos, tais mtodos se chamam sinestsicos, que devem ser
usados para maior interao e desenvolvimento do aprendizado que so definidos por
"Neuromarketing".
A epistemologia conjunto a psicologia gentica e ao Neuromarketing, tem por fim

agregar conhecimentos e identific-los e ger-los por diversos meios, so baseados
principalmente por suas crenas o que se define como real e da sobressai conhecimento e a
cognio, tal conceito proposto como teoria do conhecimento. Tal teoria estuda todo o
comportamento quanto a coerncia interna do pensamento e seu resguardo, identifica e
categoriza o mesmo, formando assim o ser pensante e fundamentado.
Epistemologia, estudo filosfico da origem da natureza e limites do conhecimento.

Epistemologia gentica, Cincia positiva tanto emprica como terica do devir das
cincias positivas enquanto cincias. Estudo dos mecanismos e do aumento de
conhecimentos. O seu objeto prprio a analise - em todos os planos de interesse a
gnese e elaborao dos conhecimentos cientficos - da transio dos estados de
conhecimento mnimo aos de conhecimento mais avanado e complexo. Em resumo,
a epistemologia gentica uma aplicao do mtodo experimental ao estudo dos
conhecimentos, com a variao dos fatores em jogo. Piaget ;e um dos principais
tericos dessa doutrina (CABRAL 2001, p.101).
Indica que para haver uma constatao de desenvolvimento, deve-se ter una
elaborao de conceitos com os quais se manipula, e uma cincia, bem como a adequao do
perfil psicolgico que se dispe e a analise formal de seu papel psicolgico e sua
axiomatizao.
69
H um estudo que define a histria, que pode definir com maior exatido a proposta
gentica, distinguindo-a e identificando-a nos primrdios da essncia da teoria do
conhecimento: "Histria Velha x Histria Nova". (Goodwin, 2005, p.24-26) Tal estudo, fala
que antigamente tnhamos uma capacidade menor para arquivamento, valores indefinidos e
distorcamos a realidade a nossa ptica, que em 1980 a historiadores George Stocking,
Wellesley Colllege, desenvolveram sub reas de um raciocnio, eles falavam na proposta do
quanto progredimos naquela poca, e o quanto iremos progredir; E na Guerra Mundial, Henry
Goddard (aplicador de testes norte americano) comenta sobre o tema de evoluo e formas de
identificao, o mesmo era o teste de Q.I., que segue a proposta de Dwarvin de aplicao de
testes propostos presumindo respostas. Tal estudo sobreposto ao estudo de Richard Bandler,
que ainda propes que todos ns temos experincias e inteligncias nicas, e que ninguem
pode ser melhor do que ninguem devido a esse fator, todos possumos potencialidades e
falhas que nos tornam humanos.
Cada um tem uma mistura singular dos vrios tipos de inteligncia, o que torna a
questo bem mais complexa do que dividir a humanidade entre burros e inteligentes.
A observao cientfica mostra que o mundo est cheio de gente que se destaca no
pensamento lgico, mas no tem inteligncia suficiente para expressar uma idia
com comeo, meio e fim. Ou de pessoas que so brilhantes ao filosofar sobre as
grandes questes do mundo moderno e no tm nenhum traquejo para executar
exerccios fsicos de jardim-de-infncia. Concluso: a maioria das pessoas , ao
mesmo tempo, inteligente para algumas reas do conhecimento e limitada para
outras. Estou me referindo mdia. Bem mais raros so os casos de gente
desprovida de qualquer inteligncia. Mas eles existem. 55
Assim, no existem pessoas burras, mas sim pessoas que ainda no se desenvolveram
em sua qualidade positiva, e nas empresas, necessitamos perceber quais so essas
potencialidades, em benefcio ao aprendizado.
O estudo desenvolvido sobre musicalidade e cores (AMBER, 1983, p.18-23) ainda

refere artes ocidentais de treinamentos cerebrais para maiores perceptividades, evoluindo o
crebro, suas interpretaes e seus repertrios, ele ainda fala que todo o ser humano, cria suas
prprias cores, seguem a linha lgica de Sacks (2007) e Pain (1992) estudos da cultura
55
VEJA Edio 2018 - Entrevista com Gardner - "Os burros so raros" (2007). Disponvel em:
<http://veja.abril.com.br/250707/entrevista.shtml>. Acesso em: 17 mar 2011.
70
citados acima que desenvolvem realidades e crenas individuais, tendo o nome na psicologia
segundo Freud (1901) de libido que refere-se ao prazer e a sensitividade 56, relacionados aos
pensamentos de Percia (2012, p.86) que tratam "o sistema lmbico intervm no controle das
emoes. Recordamos melhor de uma informao se ela tiver ligada a uma emoo agradvel
ou desagradvel do que uma situao neutra" como citado tambm pelo estudo de Freud.
Tais estudos ainda relatam que as cores que interpretamos, tambm possuem cores que
definimos, e que tais existncias evoluem a sua velocidade sobre a luz, e que podem nos
transpassar, (podendo ser um dos caminhos para a internet neural), continua contextualizando
que (p.72-73) transpassa at mesmo em nossas clulas em movimentos mentais.
Os estudos citados ainda fixam segundo Sacks (2007, p.171-172) o uso da sinestesia
no corpo e na evoluo, que dispem da prpria imaginao interpretativa, ou seja, racional a
um pensamento especfico das classificaes sobre sinestesia, ainda podemos criar adendos
sobre a teoria da gentica que anteriormente explicado mais tipos de conexes neurais sobre
a melhorias genticas entre nossas geraes, associaes de pensamentos das mais diversas
formas, ainda cria um conceito prpria tecnologia, disponibilizando expresses lmbicas sobre
experimentos utilizando drogas como LSD, para ativao do crebro, que fogem dos padres
holsticos atuais, criando modalidades de percepes, tipos moldados, tipos aprendidos,
esteretipos, e teorias sobre o pensamento associativo.
Babaum (2002, pp.31-38) relata na Teoria de Cytowic que vo o nvel de organizao

cerebral vai alm dos opinio de Amber (1983) mostrando em demasia os conceitos de
sonoridade, conceitos de luz, cores, e concepes quanto a sinestesia integrada aos ambientes,
propondo hiptese de modularidades a conexes neurais que hoje so conhecidas por
Neurolinguistica ou PNL - Programao Neurolinguistica. Que segundo o estudo nada mais
so do que cdigos, canais, linguagens e multimeios para definir a comunicao de uma
futura gerao.
56
Feito objeo ao fato de o conceito de libido restringir-se energia dos instintos sexuais dirigidos no sentido
de um objeto, para a palavra libido a significar fora instintual em geral de forma ao desejo de se fazer pelo id-
ego. p.58 "Libido expresso extrada da teoria das emoes. Damos esse nome energia, considerada como
uma magnitude quantitativa (embora na realidade no seja presentemente mensurvel), daqueles instintos que
tm a ver com tudo o que pode ser abrangido sob a palavra amor. O ncleo do que queremos significar por
amor consiste naturalmente (e isso que comumente chamado de amor e que os poetas cantam) no amor
sexual, com a unio sexual como objetivo. Mas no isolamos disso - que, em qualquer caso, tem sua parte no
nome amor -, por um lado, o amor prprio, e, por outro, o amor pelos pais e pelos filhos, a amizade e o amor
pela humanidade em geral, bem como a devoo a objetos concretos e a idias abstratas".
71
9.2.1 Na evoluo biolgica
lvarez (1991, pp.46-53), mostra claramente as diferenas entre os gneros e suas

perceptividades qualitativas positivas e negativistas, com um enfoque na comunicao, mostra
discretamente o tema abordado, no aborda gneros de sexos e analisa metodicamente o
mercado, porm se destaca por algumas classificaes como a composio de estudos sobre
os Componentes de Sheldon, e sobre a Caracterologia, defendem as praticas de aprendizagem
sobre as quais envolvem a inteligncia, o mtodo e a motivao a uma dimenso amplificada.
Quando perguntado para Henrik Scharfe sobre o possvel aperfeioamento da ferramenta

NEUROSKY no processamento de dados mistos envolvidos aos seus andrides, ele diz:
Voc tem razo. Muita pesquisa no futuro centro em ligaes mais diretas entre
biologia e tecnologia. E eu estou, certamente, tambm olhando para essas coisas.
Agora, essas interfaces so muito brutas, mas promissoras. Usando as ondas
cerebrais ou outras formas de informao neural provavelmente podemos
desempenhar um papel maior em robtica futura. Eu sustento que os avanos fortes
no Android e na tecnologia devem incorporar fontes de inteligncias mistas, de
processamento, por exemplo, a bordo e em conjunto, a nuvem e a multido de
recursos no controle de humanos. (ANEXO C)
Podemos atribuir ainda mais um fator que parte da evoluo, e ento deduzir que ns
realizamos assimilaes em nosso crebro, e que nossos pensamentos, vontades, sentidos, no
passam nada alm de pequenas ondas eltricas que so interpretadas em nosso crebro. Tal
interpretao e dinmica do tempo, podem ser compostas e tambm sugeridas de outra forma
como expem a cromoterapia e a musicalidade em cores a explicar. Absorvemos diversas
informaes escutando apenas rudos sonoros ou msicas, bem como a visualizao de todo o
nosso cotidiano, ao atravessar da rua, percebemos a movimentao de automveis,
caractersticas de personalidades de outras pessoas, lembranas e at mesmo nosso
pensamentos, sonhos e capacidade. Mattelart (2005 p.88) ainda relaciona o fato de maiores
desempenhos e possveis erros de seqncia gentica a partir de nosso DNA, que sugerem tais
caractersticas de forma individual, seja pela perceptividade ou pelo prprio ser
.
72
A forma pura, a cor como valor em si, e o espao como elemento temtico e no
mais como simples suporte esto entre as principais buscas e a arte que mais fornece
subsdios para reflexes a musica. Kandinsky escreve, em Ponto e linha sobre
plano (1923), que uma das distines entre a arte figurativa e a arte abstrata est
assentada sobre a sonoridade: "na primeira, a sonoridade do elemento em s
velada, reprimida. Na arte abstrata, a sonoridade plena e desvelada " Kandinsky
(1997, p.45) (CAZNOK, 2003, p.108).
Tal ideia gera um reforo ao fundamento de sinestesia, indicado a inspirao

momentnea da percepo do ser ao seu meio e interao a formao do mesmo, reafirmadas
por Marilena Chaui (2011) e Cardoso (2012) pelo aperfeioamento da mente de maneira
contnua e no pelo existencialismo do corpo.
" um crebro original biolgico, colocado em um corpo inteiramente artificial. So

os organismos cibernticos vem de kibernetics, que em grego significa governador.
Quer dizer, o governador o crebro e o corpo inteirinho artificial: pele artificial e
debaixo da pele, motor, fios... Mas com um aspecto coesmtico igualzinho ao do ser
humano. 57
9.2.2 Idades
Existem vrios tipos de idades, como: a idade aparente, a idade cronolgica, a idade
biolgica, a idade espiritual, a idade social e a idade emocional.
H diversas teorias sobre a idade e suas influncias nas relaes e nas perceptividades,
porm foi diagnosticado que a partir dos 11 anos, no temos mais diferenas fundamentais
entre protocolos de entendimentos, tendo as noes de realidade, visual, motora, de maneira
geral, perceptiva definida por Pain (1992, p.96). Porm, ainda nos sustentamos nos ideais
desenvolvidos por Piaget 58 que divide entre estgios:
1. estgio: denominado estgio sensrio-motor (0 2 anos de idade); 2. estgio:

conhecido como estgio pr-operatrio (2 7 anos de idade); 3. estgio: chamado
de operaes concretas (7 13 anos de idade); 4. estgio: denominado operatrio-
formal (13 anos em diante).
57
CARDOSO, Silvia Helena; SABBATINI, Renato M.E. (2012) Um cyborg? Ser humano Plugado.
Disponvel em: <http://www.silviacardoso.com.br/downloads/pag2.jpg>. Acesso em: 25 de mai 2012.
58
Fossile, Dieysa Kanyela Disponvel em:
<http://alpha.unipam.edu.br/phocadownload/2010/construtivismo_versus_socio_interacionsimo.pdf>. Acesso
em: 22 de mai 2012.
73
Assim desmistifica que os fatos ocorridos nos processos desde criana no

influenciam na formao do indivduo em seu ambiente, e sobre a efetividade e funo em seu
trabalho:
Para evitar surgimento de dificuldades, deve-se tomar muito cuidado em respeitar o

nvel cognitivo da criana. Esta, entre os 07 e 11-12 anos de idade est numa fase de
intensa atividade intelectual, mas necessita para sua aprendizagem, ter sempre
presente a situao concreta. Ela no consegue compreender assuntos abstratos. Isto
significa que no se pode transmitir contedos criana, simplesmente. Ela precisa
operar sobre eles (AGUIAR, 2002, p.18).
Existem adaptaes em equivalncias hormonais sobre adaptao ao corpo, com o

ideal de Houzel (2002) e consideraes de Cardoso (2012), podemos verificar que o crebro
est sempre em evoluo, e j temos predisposies a isso cada um a um tipo de percepo,
devemos nos explorar e no temos limite a possveis exploraes internas.
Atualmente empresas esto realizando testes fsicos, psicolgicos, biolgicos e sociais

para a adequao das vagas de empregos para maior exatido no comprometimento da
efetuao da contratao dos funcionrio 59.
Lima (1984) apud Piaget (1996) tenta salientar a importncia de se compreender a

gnese dos processos cognitivos, at mesmo para a adaptividade da formao do indivduo a
sociedade e interaes a complementar seu meio, que cada indivduo necessrio para a
formao e construo dos ambientes.
9.2.3 Um ensino sem local e atemporal (Acronia e Atopia)
No existe um local, diretivo a educao, todos os espaos so vlidos, e por mais que
podemos aprender com todas as nossas perceptividades,Fredric Litto 60 presidente da
Associao Brasileira de Educao a Distncia (ABED) defende a tese de que o ensino pode
ser cogitado em qualquer lugar ao ponto que diz: O aluno tem de ser capaz de construir o
edifcio de seu prprio conhecimento.
59
Reprovao no exame mdico. Disponvel em: <http://advocaciaobjetiva.com.br/noticias2.php?id=43>.
60
Distncia modifica paradigmas. Disponvel em: <http://www.educacaoadistancia.blog.br/distancia-modifica-
paradigmas/>. Acesso em: 22 de mai 2012.
74
Mas o mesmo movimento que torna contingente o espao-tempo ordinrio abre

novos meios de interao e ritmo das cronologias inditas. Antes de analisar essa
propriedade capital da virtualizao, cabe-nos primeiramente evidenciar a
pluralidade dos tempos e dos espaos. Assim que a subjetividade, a significao e a
pertinncia entram em jogo, no se pode mais considerar uma nica extenso ou
uma cronologia uniforme, mas uma quantidade de tipos de espacialidade e de
durao. Cada forma de vida inventa seu mundo (do micrbio rvore, da abelha ao
elefante, da ostra ave migratria) e, com esse mundo, um espao e um tempo
especficos. O universo cultural, prprio aos humanos, estende ainda mais essa
variabilidade dos espaos e das temporalidades (LVY, 1996b, p.22).
Lvy (1996b) nos esclarece que o virtual no se ope ao real mas ao atual. Virtual o
que existe em potncia e no em ato, exemplificando a rvore e a semente, Lvy explica que
toda semente potencialmente uma rvore, ou seja, no existe em ato, mas existe em
potencial. Complementando o virtual faz parte do real, no se opondo a ele, por isso nem tudo
que virtual necessariamente se atualizar. Ainda no exemplo da semente, caso um pssaro
coma, a mesma jamais poder vir a ser uma rvore. Isso nos leva a avaliar o que realmente
podemos acreditar e considerar como real ou no.
Na escola de nossa infncia e juventude, encontramos caractersticas que se

conservaram por muitos sculos. Um espao fsico (logo esttico) muito limitado,
com paredes, mesas e cadeiras ou classes, quadro verde, alguns cartazes e os
professores, tidos como os detentores do conhecimento. Essa situao conservadora
ainda perdura, mas percebemos que, aos poucos, o espao de aprendizagem vai se
ampliando, alargando horizontes, e a sala de aula passa a ter outras dimenses sem
paredes um lugar em que cada cidado deste milnio pode construir ou idealizar de
forma particular,dependendo da vontade de aprender, de pesquisar, de buscar, enfim
de querer participar da prpria formao (VALENTINI, 2010, p.126).
Como mostrado em vdeo documentrio sobre a Teoria da Relatividade de Albert

Einstein 61 ns vivenciamos o momento, e a partir de ento abrimos um repertrio de escolhas
e tempos que podemos atuar, porm ainda no temos as ferramentas adequadas para realizar a
previso de tais atos. Withrow (2005. p.185) apresenta o tempo contado entre dias, messes,
anos, envolvidos pela produo, e de maneira evolutiva em pequenos momentos eternos por
intervalos mutveis e retricos de escolhas bem semelhante a um filme sem fim, cita ainda
61
The History Channel, Biografia Einstein, 2008/2009. Disponvel em:
<http://www.youtube.com/watch?v=UnSA27a00To&feature=related>. Acesso em: 22 de mai 2012
75
que antigamente acreditava-se sobre a vida aps a morte em rituais de sepultamentos, as

pessoas eram enterradas com armas, comidas e ornamentos."Em alguns tmulos encontrados,
o corpo estava coberto com um pigmento vermelho, sem dvida uma tentativa mgica de
dotar o morto com a cor sangunea da vida, na espetana de evitar sua extino fsica" - Agora
com tal interpretao ser que no poderamos considerar tais fatos na utilizao da gentica
e/ou clonagem?
Tal interpretao releva o mito de Chronus, que agimos como expectadores em viso
do tempo e do espao .
Na mitologia grega representado por Cronos, casado com Cibele, e devorava os

seus filhos assim que nasciam, pois recebera um aviso de seu irmo que um deles o
derrubaria do trono. Essa alegoria representa o tempo implacvel com o passar dos
anos e consome tudo que cria sem satisfazer-se. 62 (tambm por se regenerar sobre
seus cadveres obtendo maior poder.)
Que se adere as teorias de Whitrow (2005) para a formao do tempo e do espao,

atribuindo o conceito de expectador ativo:
Constatou-se que o crebro humano est sujeito a uma atividade rtmica incessante
causada por nossas correntes eltricas (p.70) [...] a parte do crebro envolvida no
djvu provavelmente o hipocampo (p.48) [...] flashbacks implicavam uma
localizao mais o menos precisa do sinal da memria, mas logo surgiu a crtica de
que as memrias no so necessariamente armazenadas nas partes do crebro de
onde podem ser extradas (p.41)[...] lobos pr-frontais do crebro pode estar
intimamente associado ao crescimento do nosso poder de adaptao aos
acontecimentos futuros (p.44) [...].
Tais conceitos, interpretados por Chaui (2011), identifica a prpria tecnologia e suas
ferramentas, envolvida na prpria interlocuo humana ao seu meio.
O tempo e o espao foram criados em conjunto com as industrias que eram limitadas a
criao de seus produtos e aos fatores que j havamos falado de tempo e espao que geraram
tal movimento limitado de pensamento em que necessitamos de locais para a realizao de
trabalhos. Barreto (2008, p.12) defende que "hoje temos o poder da criatividade manifestado
62
Retirado do trabalho acadmico: Goetjen, Betina. O Tempo Atravs das Mdias: Fotografia, Cinema,
Televiso, 2010. Disponvel em: <http://www.ia.unesp.br/Home/Pos-graduacao/Stricto-
Artes/dissertacao_betinagoetjen.pdf>. Acesso em: 22 de mai 2012. Relacionado ao conceito de Opoterapia e
Tempo.
76
sobre os espaos e sobre o assunto discorre" no suficiente considerar apenas a dimenso

cognitiva, ou a histria-cultural, mas , sobretudo, preciso buscar estabelecer um dilogo
entre as diferentes abordagens, uma vez que o ser humano um sujeito multidimencional"
complementando Lvy (2000) diz que atrelado a tal fato, sugere a inovao e a adaptao no
processo que sugere ainda maiores nveis de espao e tempo a gerir ainda mais ambientes, o
nosso conhecimento, a experincias e as tecnologias de todas as formas.
Como citado nos conceitos acima, logicamente deve-se levar em considerao a idade
para a formao tanto de um profissional quanto a um estudante a nvel superior, um debate
exposto pela Folha de So Paulo dia 27/12/2010, constatou que h realmente uma
preocupao quanto a estudos, e at mesmo a profissionalizao e o tema proposto quanto
ao estudo atemporal para universidades de nvel superior. Podemos levar a uma vertente
diferenciada, que as novas geraes podem ter maiores perceptividades e maiores
desenvolvimentos, h propostas para que hajam estudos atemporais conforme o
desenvolvimento de cada pessoa. Logicamente tal evento criou debates positivos como maior
desenvolvimento, mas poderiam acrescentar diversos vieses e problemas de desnveis
sociedade, quanto a prpria educao, empregabilidade e formao.
Atualmente os estudos da Pain (1992) sobre psicometria gentica, viabilizam a idia

da continuidade gentica, tais idias so defendidas por Gerhard Pfahlers 63 que mostram as
reestruturaes de memrias e senso comum como experincias vividas, e a evolutividade em
nosso DNA 64.
Sobre o estudos das mais diversas areas por entre Goodwin, Marilena Chaui (2011),
Dinsmore (2004, p.38), Lvy (2000), Amber (1983), Pain (1992), Alvarz (1991), Basbaum
(2002), Gardner (2007) e Cardoso (2010) retransmitem fatos relacionados a experincia de
dimenses atemporais cujo tempo e o espao no necessitam existir. Temos que perceber a
essncia desses novos mundos e ferramentas a serem descobertas, e a cincia a melhor
aliada para tal feito. Desde as nossas origens genticas, at aperfeioamentos evolutivos em
nosso corpo, crebro e espao.
63
PFAHLER, GERHARD. O homem e seu passado. So Paulo: Paulinas, 1965 (p.332).
64
MATTELART, (2005 p.88) se refere ao DNA: "acabam de encontrar as novas leis da hereditariedade, a partir
do DNA (cido desoxirribonuclico), e que, tambm eles, mobilizam a teoria da informao para
explicar o patrimnio gentico em termos de programa, cdigo e informao".
77
10 METODOLOGIAS E SUA DISSEMINAO PARA

DESENVOLVIMENTO DE NOVAS FERRAMENTAS E
DIDTICAS, EM MBITO EMPRESARIAL
A metodologia nada mais que o prprio mtodo a ser investigado e introduzido ao

envolto das cincias sua essncia terica e prtica, seja ela pela induo ou deduo, retrata a
forma pela qual se d ao e instrumentao, ela liberta a criatividade de produo, podendo
haver uma multi interpretao e adaptao. 65
Muitas vezes confundido com o prpria didtica que se traduz pelo termo techen
que significa em grego "arte de fazer" tal termo se refere a unicidade quanto a somente uma
forma de se realizar o trabalho, o da ao que tambm serve de apoio ferramental para o
conhecimento, mas a metodologia se diferencia justamente pelo carter liberto, investigativo,
preciso, fundamentado e aprofundado quanto a forma para o repasse do conhecimento e seu
aprendizado, o termo techen no oferece tantas aberturas e cai em desuso atualmente, sendo
o repasse de um tcnico a outro com conhecimentos especficos no se estendendo. Ento
percebemos que a metodologia acaba sendo mais elaborada para toda transmisso do
conhecimento em qualquer nvel adequando-se as situaes de analise quanto a sua forma
meticulosa e metdica, seja ela em massa ou em abertura nica.
O termos how know bem como o techen, nada mais so do que "saber fazer de forma
eficaz" e a "Arte de fazer", tais estudos mostram que a adequao do termo se d pela
experincia bruta sobre o um conhecimento que se aplica a praticidade e maior
desenvolvimento, percebendo que no necessrio um vasto entendimento do conhecimento,
mas uma facilidade ao entend-lo e assimil-lo (LYNN, 2003 p.29-41). Quando percebemos a
real necessidade do como realizar as coisas interpretativas na viso de sua disseminao ao
ver o pargrafo de Pierre Lvy (2000):
Toda e qualquer reflexo sria sobre o devir dos sistemas de educao e formao na
cybercultura deve apoiar-se numa anlise prvia da mutao contempornea da
65
Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=6QLdTuh5e6s>. Acesso em: 22 de mai 2012.
78
relao com o saber. A esse respeito, a primeira constatao envolve a velocidade do

surgimento e da renovao dos saberes e do know-how 66
Assim nos sustentamos por Waal (2006, p.38) com o enfoque de gerenciamento na
teoria dos sistemas para uma metodologia nas empresas de maneira inovadora ou tradicional a
sustentar-se no mercado como proposta:
Ilustrao 12 - Bases conceituais da aprendizagem - Teoria dos sistemas
Tal sistema mencionado por Wall (2006, p.40) constitui-se por si s a mudanas
externas e internas de maneira a formar,"um sistema complexo adaptativo (muitas vezes
representado pela sigla CAS, correspondente a complex adaptive system) o sistema
complexo que consegue se adaptar a mudanas do ambiente [...]" Afim de gerar demais
mudanas em um sistema de prtica metodolgica, ou operacional diversificada.
A metodologia cientfica a que mais se adere a adaptao, sendo impulsionada em
diversas reas (Biolgicas, Humanas, Exatas), tal proposta sugere padronizaes para os mais
diversos entendimentos e multimeios, que so utilizadas atualmente em trabalhos acadmicos.
66
Disponvel em: <http://caosmose.net/pierrelevy/educaecyber.html>. Acesso em: 22 de mai 2012.
79
De acordo com Vilarinho (1985, p. 52) os mtodos de ensino apresentam trs

modalidades bsicas:
- Mtodos de ensino individualizado: a nfase est na necessidade de se

atender s diferenas individuais, como por exemplo: ritmo de trabalho, interesses,
necessidades, aptides, etc., predominando o estudo e a pesquisa, o contato entre os
alunos acidental;
- Mtodos de ensino socializado: o objetivo principal o trabalho de grupo,
com vistas interao social e mental proveniente dessa modalidade de tarefa. A
preocupao mxima a integrao do educando ao meio social e a troca de
experincias significativas em nveis cognitivos e afetivos;
- Mtodos de ensino scio-individualizado: procura equilibrar a ao grupal e
o esforo individual, no sentido de promover a adaptao do ensino ao educando e o
ajustamento deste ao meio social.
Tais mtodos abarcados nas metodologias desenvolvidas por Nrici (1989)

praticamente englobam todos, porm utilizando a ideia de Pain (1992), percebemos
discrepncias quanto algumas modalidades que podem ainda interagirem de forma mais
benfica com a gentica e tecnologia.
10.1 O Planejamento e da Metodologia unidas em seus processos
Auxiliamo-nos das teorias de Ricardo (2009) e Eboli (2004) para fundamentalizar a

necessidade de um planejamento conjunto a metodologia, sendo de total importncia,
viabilizando os processos de adaptao do funcionrio.
Wall (2006, p.46), sugere que antes de realizar qualquer metodologia, analise, projete,
desenvolva, implemente, avalie e aperfeioe os processos. Assim levando em considerao
Taylor (1995) sobre analisar cada processo afim de dinamiz-los e evitar perdas e m
utilizao de equipamentos caros equiparando-as para o formato e tipo de cada empresa afim
de minimizar custos, considerando as Ilustraes 1,13 e 14.
80
67
Ilustrao 13 - Educao Corporativa relacionada com seus fundamentos e suas prticas I
68
Ilustrao 14 - Educao Corporativa relacionada com seus fundamentos e suas prticas II
No enfoque de planejamento, sustentado por Eboli (2004) e Mundim (2008),

diferentes mtodos ao envolto do plano que so adaptativos a Ilustrao 13 e 14. Que sugerem
conforme todo o estudo o poder de atribuio de valores sobre os funcionrios, a gesto de
conceitos intelectuais envolvente na empresa, e a estratgia a ser seguida. Com enfoque na
Ilustrao 13 que demonstra o cenrio para a viabilizao de tais conceitos.
67
Mundim (2008, p.127).
68
Mundim (2008, p.127).
81
Acima podemos ver todos os processos envolvidos na adequao do funcionrio ao

mundo dos negcios atrelados a uma educao empresarial, necessrio todo um
planejamento ao compartilhamento de tantas informaes.
10.2 Metodologias & Didticas Tradicionais
Mas o que podemos definir como tradicional? So as principais metodologias e

didticas que possumos atualmente, se derivam ou se baseiam tradicionalmente pelas 78
teorias envolvidas por Nrici (1989):
Plano de Dalton, Sistema Winnetka, Centros de Interesse, Mtodo Montessori,

Mtodo Expositivo, Mtodo Expositivo Misto, Mtodo de Cooperao, Mtodo da
Arguio, Mtodo da Dupla Arguio, Mtodo da Arguio com Monitores, Mtodo
da Leitura, Mtodo da Leitura Dirigida, Mtodo dos Textos, Mtododa Explicitao,
Mtodo da Ruminao, Mtodo da Leitura, Mtodo da Exegese, Mtodo do
Interrogatrio, Mtodo das Aulas, Mtodo Trplice, Mtodo de Problemas, Tcnica
de Problemas, Mtodo de Projetos, Tcnica de Casos, Processo do Incidente,
Tcnica da Caixa de Entrada, Mtodo de Ensino das Cincias Exatas, Mtodo
Prtico-Terico, Mtodo da Sabatina, Mtodo para o Ensino da Fsica, Mtodo das
Tarefas Dirigidas, Trabalhos Individuais, Mtodo das Fichas por Estudo, Mtodo
por Mdulo Instrucional, Tcnica da Redescoberta, Trabalhos de Laboratrio,
Estgios, Mtodo da Pesquisa, Mtodo da Experincia, A demonstrao, Mtodo da
Discusso, Discusso Circular, Mtodo do Debate, Mtodo de Estudo em Grupo,
Mtodo do Dilogo, Mtodo do Estudo Dirigido, Mtodo Sociabilizado-
Individualizante, Mtodo do Estudo Orientado, Mtodo das Unidades Didticas,
Simpsio, Painel, Mtodo da Livre Escolha, Phillips 66, Phillips 22 - Cochilo ou
Tcnica do ZUNZUM, Mtodo da Comisso, Mtodo da Entrevista, Mtodo da
Mesa Redonda, Mtodo do Foro, O Seminrio, Mtodo Criativo, Clnica de Boato,
Tcnica de Risco, Mtodo de Dramatizao, Instruo Programada, Instruo
Personalizada, Ensino para a Competncia, Mtodo de Ampliao da
Aprendizagem, Mtodos de Ensino pela Televiso, Mtodos de Ensino Estruturados
com Uso de Diafilmes Diapositivos Fitas Magnticas Discos ou Filmes, Mtodos de
Ensino por Computadores, Ensino do Meio, Mtodo do Estudo Livre, Ensino do
Grupo (Team Teaching), Mtodo do Microensino, Tcnica da Observao, Mtodo
de Impulsos, Mtodo Intuitivo e Mtodo do Contrato.
Absorvendo-as de maneira simplificada, todas se impem por duas caractersticas

simplificadas que podem ser explicadas segundo Lopes (2005, p.92) pela expresso da
condio de necessidade a criao e desempenho aliados juntamente a uma maneira racional e
82
prtica, utilizando a reflexo metodolgica e a crticidade para resoluo de problemas

impondo-os a um cenrio real. Aps isso devemos relembrar sobre os processos de analise
seguindo a linha do pensador Piaget (1996) por estmulos para uma melhor adequao.
Mas o principal objetivo a adaptao de tais tcnicas integradas e potencializadas

quanto a qualidade, produo e tempo para uma melhor adequao nas empresas. Com o uso
da tecnologia, podemos realizar tais efeitos, porm devemos segundo Lvy (2000) ter uma
proposta de ensino mais arrojada e Santos (1978) ainda informa sobre a preocupao com o
planejamento prvio de tais estudos e cargos na empresa, que se disposto a um profissional de
recursos humanos com maiores especificidades em pedagogia poderia deter com melhores
envolvimentos, para que haja um equilbrio na corporao.
Os antigos mtodos so considerados aqueles totalmente ortodoxos, no

disponibilizando momento para reflexo, entendimento pluralizado, e no possui os modelos
de compartilhamento nem de interao adequados aos dias atuais, de maneira geral so
modelos que acabam ineficazes na organizao de maneira prematura ou agem na corporao
de forma retrgrada sem adaptaes para adio de ainda mais metodologias inviabilizando o
desenvolvimento da mesma instituio.
10.3 Metodologias & Didticas Inovadoras
Para definir que tipo de metodologias e didticas sero inovadoras, devemos verificar
quais os benefcios elas nos propem, detemos o papel de apresentar maneiras para uma
aprendizagem adequada, seja para fins de cursos, treinamentos ou de outras formas, porm
com uma maior interatividade e produtividade afim de juntar e especificar conceitos e
metodologias mais concisas. O objetivo unir a um repertrio maior, uma metodologia
baseada em tcnicas antigas unidas as novas, a alta tecnologia, e a gnese, propondo a "cada
nova tecnologia, potencialmente gerar uma importante industria" (KOTLER, 1980, p.71).
Assim valorizamos todos os conceitos citados neste trabalho viabilizando a mo de

obra e o racionalismo do ser humano, associado ao interesse da empresa, envolvendo os
diversos meios das tecnologias, para assim uma melhora nas produes e no lucro de retorno.
83
Somos em concordncia do Prof. Machado (2012), que no existem metodologias

erradas ou 100% eficazes, por isso devem ser avaliadas e devidamente exploradas a um
conceito da empresa e adaptadas.
Assim propomos em considerao da Ilustrao 12, uma reflexo dos processos a

serem utilizados e cultivados na empresa, em favor das propostas em conjuntura s didticas e
processos a compor um artifcio metodolgico individual para cada empresa a favorecer o
desenvolvimento humano, a capacitao, a comunicao e o retorno de capital para a
empresa, pois "no h produo de tecnologia sem dinheiro pois as ideias atraem o dinheiro"
(LVY, 2000), mas as metodologias devem ser adequadas a cada tipo de empresa para uma
ao sinrgica (MACHADO, 2012).
Procuramos a ideia de que podemos utilizar mais de uma metodologia englobada na

prpria metodologia, assim como podemos considerar departamentos em uma empresa de
maneiras separadas, porm regem a um determinado fator em comum. Podemos desenvolver
a metodologia como processos, desenvolvendo um raciocnios de etapas dentro de processos
envolvidos em um plano que desempenha o papel da prpria metodologia. Seguidos por um
planejamento de aes a serem seguidas e executadas, para assim a adaptao das
metodologias. Simplesmente analisar todas as metodologias, e se utilizar dos processos mais
efetivos de cada uma adquirir e criar novas metodologias, semelhantemente visto como
departamentos dentro de uma empresa.
10.3.1 Ensino em ambientes Virtuais
Mais o que se define como plataformas digitais?
A Portaria MEC n. 2.253, de 18 de outubro de 2001, que regulamenta a oferta de

disciplinas no presenciais em cursos presenciais oferecidos em Instituies de
Ensino Superior, estimula a implementao de iniciativas inovadoras.
Este relato se prope a examinar algumas das iniciativas em andamento na
Universidade do Vale do Rio dos Sinos UNISINOS: a capacitao de professores,
a concepo e implementao do ambiente virtual de aprendizagem AVA e o uso
da tecnologia digital na flexibilizao do processo de aprendizagem em cursos da
graduao.
Lei n.o 9.394/96 - LDB, de 1996. A LDB consolida a ltima reforma educacional
brasileira e oficializa a EAD como modalidade vlida e equivalente para todos os
84
nveis de ensino: estabelece a necessidade de credenciamento das instituies; define

a regulamentao dos requisitos para registro de diplomas; disciplina a produo, o
controle e a avaliao de programas de educao a distncia; faz referncia a uma
poltica de facilitao de condies operacionais para apoiar a sua implementao. 69
10.3.1.1 Ensino distncia (EAD)
Essa metodologia utilizada principalmente para cursos de aperfeioamento - cursos

livres - com curta durao de 15 a 30 dias, podendo ser aperfeioada para cursos de
graduao, mestrado e doutorado tendo assim suas cargas horrias modificadas podendo
chegar at 5 anos, lembrando que nesses casos em especial, h tambm aulas ou encontros
bem como exames presenciais (PAIN, 1992).
Ilustrao 15 - Como funciona o Sistema EAD
O grfico acima, demonstra a absoro da informao ao aluno mas somente na

orientao da tutoria que propriamente avaliado os conhecimentos.
69
Lei n.o 9.394/96 Disponvel em: <http://www.ead.unifei.edu.br/Legislacao/files/06-portaria-n-2253.pdf;
http://eadpravoce.blogspot.com.br/>. Acesso em: 22 de mai 2012.
85
10.3.1.2 Sistema de Ambiente Virtual de Aprendizagem - AVA
Os ambientes virtuais foram criados no sculo XX para a executar processos

montonos e sistmicos.
Podemos ter a classificao dos principais meios tecnolgicos utilizados pelas

principais universidades pblicas e privadas para aprimoramento do conhecimento, os dados
abaixo especificamente foram dispostos pela USP:
As principais ferramentas tecnolgicas:
Avaliaes do Curso
Este mdulo contm alguns tipos de questionrios de avaliao de cursos,

especficos para ambientes de aprendizagem virtuais. Este tipo de atividade favorece
a reflexo sobre os processos de aprendizagem durante o curso.
Chat
O Chat permite a realizao de uma discusso textual via web em modalidade

sncrona. no Chat que muito da construo do conhecimento acontece. Todos os
chats sero mediados pelo monitor, que apresentar questes a serem discutidas
(elaboradas pelo tutor) e mediar as dvidas entre o tutor e os alunos.
Dirios
O dirio uma ferramenta de aprendizagem do aluno, que pode ser orientado por um
moderador. O professor pede ao estudante que reflita sobre determinado assunto e o
estudante anota as suas reflexes progressivamente, aperfeioando a resposta. Esta
resposta pessoal e no pode ser vista pelos outros alunos. O professor pode
adicionar comentrios de feedback e avaliaes a cada anotao no Dirio.
Fruns
Esta atividade de discusso importantssima. So nos fruns que grande parte das
dvidas dirimida, que as opinies podem ser mehor elaboradas e frutos de
reflexes mais profundas. Alm disto, os fruns so mediados pelo tutor, sendo o
principal canal de reflexo coletivo do curso.
Glossrio
86
O Glossrio contm listas de definies como um dicionrio ou em um FAQ

(Frequently Asked Questions, ou Perguntas Frequentes). Tambm podem ser criados
glossrios especficos para cada turma.
Materiais
Os materiais so todos os tipos de contedos que sero apresentados no curso.

Podem ser documentos arquivados no servidor, pginas criadas com o uso do editor
de textos ou arquivos de outros sites visualizados no ambiente do curso.
Tarefas
Uma tarefa consiste na descrio ou enunciado de uma atividade a ser desenvolvida

pelo aluno, que pode ser enviada em formato digital ao servidor do curso utilizando
a plataforma. Alguns exemplos: redaes, projetos, relatrios, imagens etc.
Workshop
O Workshop uma atividade de avaliao entre os alunos, com uma vasta gama de
opes. Os participantes podem avaliar os projetos de outros participantes e
exemplos de projeto em diversos modos. Este mdulo tambm organiza o
70
recebimento e a distribuio destas avaliaes.
O sistema AVA j utilizado por empresas, principalmente em sistemas conhecidos

como intranet para o desenvolvimento mais ativo de ferramentas administrativas. Atualmente
esto em desenvolvimento diversas segmentaes de estudos vinculados ao ambiente AVA
para potencializ-los, no ANEXO F deste estudo cita-se holografias e virtualizaes de
ambientes e cenrios 71, que poderamos utilizar como tutoriais para efetivao de tarefas, de
maneira a valorizar a unicidade do indivduo. Poderamos assim condescender em um
conjunto as demais diversas metodologias para a formao e prtica de novos processos e
avaliaes adaptativas de cenrios empresariais, ao pensar que a tecnologia pode estar em
qualquer lugar, o espao e tempo a gerir-se tambm pode ser modificado 72, poderamos
trabalhar em qualquer sala, e gerir nosso tempo de trabalho de maneira multidimensional
(CHAUI, 2011).
70
Metodologia EAD. Disponvel em: < http://mbausp.org.br/metodologia-ead >. Acesso em: 22 de mai 2012.
71
Semelhantemente utilizado nos processos de aprendizagem e comunicao dos filmes Matrix (1999) e on
Flux (2005).
72
Captulo X
87
10.3.2 Mtodo de Taguchi
Tal mtodo se sustenta por meio da utilizao em desempenho mximo e efetivamente

atuando em sua funo, mesmo em condies extremas e adversas, propondo uma adequao
de seu meio para que no haja perdas de alternativas, sugerindo um planejamento com todos
os erros imaginveis (SLACKS, 1999, p.133-134). Para tais resolues e aperfeioamento
atuais, dispomos da flexibilidade dos materiais e do trabalho para efeito do aproveitamento de
espao e tempo, e das tecnologias para o efetivo envio de mensagens e consultas, viabilizar
o trabalho de maneira produtiva.
Atualmente esse mtodo utilizado para evitar acidentes pela segurana do trabalho
nas empresas nos quadros de riscos (ANEXO K), porm pode ser utilizado nas multiplas
reas de trabalho de forma mais educativa com o aviso de possveis erros, doenas - propondo
a valorizao do funcionrio, e demais fins vinculativos.
10.3.3 Metania
O conceito de Metania se destina a desvio como a prpria palavra indica por seu
significado, ou seja aplicado na metodologia se d pela mudana total de caminhos.
evocado a partir de pessoas que tendem a gerar novos conceitos, se delimita pelo processo de
desenvolvimento do pensamento na tomada de decises diferenciadas, tomando um rumo
individualizado, gerando outras alternativas que a pessoa iria tomar. Se d tambm a mudana
de valores repentina, que transmutada a um novo rumo, tendo em mente um maior universo
cultural e filtrando-os a um problema.
Trajan (2002, p.35) comenta que as empresas so vistas de outras maneiras,

comportando-se organicamente com funcionrios, e tal idia aplicada atualmente nas
empresas, de realmente mudar conceitos anteriormente feitos somente.
O Objetivo explorar possibilidades e, em face das melhores alternativas, fazer

acontecer. Diante desse enredo, fazemos nossas apostas: que produtos devem ser
lanados, quais sero substitudos, o que o cliente vai valorizar, que servios, que
88
servios sero agregados, devemos ou no construir uma nova sede, vale a pena
abrir filiais, o modelo de franquia , de fato, o mais adequado para o nosso negcio
etc. (TRAJAN, 2002, p.5).
Possui como propostas passim Trajan (2002):
1 - Descongelamento: ruptura com as prticas at ento utilizadas;
2 - Mudana: adopo de novos comportamentos;
3 - Recongelamento: interiorizao dos novos comportamentos adaptados.
A aderir-se a uma modificao adequada, essa metodologia poderia ser integrada com
uma adoo/induo mais gerenalizada a grupos em um meio, a propagao de seus conceitos
pluralizada, semelhantemente a integrao mutua a um pensamento.
10.3.4 Metodologias de Processos geis (Agile Modeling)
A conceituao dos processos geis so utilizados normalmente por desenvolvedores

de softwares em Tecnologia da Informao - TI, porm podem ser adaptados na rea da
comunicao para uso comercial nas empresas, otimizando sua continuidade e seu processo
atemporal de maneira quase que imediata com a ajuda das tecnologias, produzindo de maneira
sustentvel as informaes.
Os processos geis tem como fundamento acatar o desenvolvimento de forma mais

rpida otimizando processos com efeitos mnimos de perda.
So necessrios:
os indivduos e as interaces acima de processos e ferramentas;
software funcional acima de documentao detalhada;
colaborao com o cliente acima de negociao de contratos;
ser responsivo mudana acima de concretizao de um plano. 73
Conforme este estudo entende a adaptao dos processos, necessrio estudar

atentamente tal metodologia para assim obter-lhe o que procuramos, a real nfase e realizao
73
Metodologia AGILE. Disponvel em: <http://pt.scribd.com/doc/209170/Metodologia-AGILE>. Acesso em:
22 de mai 2012.
89
de cada processo principal para adaptaes. Assim tal metodologia, interage diretamente com
a linha de raciocnio deste estudo.
74
Ilustrao 16 - Conceito de extreme Programming
Ao planejar, atua em diferentes segmentos de aes e processos, aperfeioando-os e

adequando-os a empresa. Evitando extremas prorrogaes de anos, por messes, que podem se
transformarem por semanas ou dias, efetivando os processos logo no planejamento. Agindo
com os problemas urgentes a priori, para depois se dedicarem aos processos de rotina
adequados sobre a tecnologia produtiva e social.
74
Extreme Programming: Uma introduo suave. Disponvel em: <http://www.extremeprogramming.org/>.
90
10.3.5 Ensino Shared "Multiplicador"
O ensino shared que ingls significa compartilhar, se trata de trocas de informaes

em equipes, sendo um trabalho colaborativo atravs de uma memria inteligente do conjunto,
tal envolvimento segundo Lynn (2003) e Lvy (2000), geram maior disposies a didtica, e
deve ser aplicada com um papel cauteloso na inovao radical, pois pode ser arriscada, mas
extremamente vlida. Lembrando de impor um conceito principal para dar-se as provveis
solues e saber quando incentivar com demais conhecimentos ditos tradicionais, dando a
instruo mnima para todos os envolvidos e adequando-os a noo do mais complexo de
maneira objetiva, tendo em mente que todos esto dispostos ao objetivo maior. O ensino
Shared tem como objetivo: aprender, transmitir e produzir o prprio contedo.
"No inicio quando a equipe tenta entender do que se trata seu projeto, difcil
documentar muito contedo significativo. A memria interativa compreende toda ou quase
troca de conhecimentos [...] todos esto sempre atualizados" (LYNN, 2003, p.189).
Outro tema que se teve tomar cuidado quando falamos em ensino shared ou
compartilhado a arrogncia entre as turmas, porque independentemente sobre o nvel
intelectual da pessoa, h rinchas que podem comprometer o trabalho da equipe, assim
devemos esclarecer todas as dvidas e criar humildade sobre o grupo e propor a tolerncia e
respeito de forma mais profissional possvel (LYNN, 2003, p.191).
So utilizados tambm em processos de softwares em uso compartilhado, para uma

amplificao de interatividades, o uso dessa ferramenta se destaca pela interao dos usurios,
de modo compartilhamento para edio de textos, imagens, e vdeos em tempo real. Tal
tcnica segundo Ricardo (2009, p.60) motivada "por pares envolvidos no intercmbio e
apoio mtuo", atrelados a construo de um ambiente amplo. Atualmente podemos utilizar
como exemplo de softwares da empresa DICOLAB 75, que exercem tais funes
interacionistas para fins de produo nas empresas.
As redes sociais tambm sugerem tal trabalho colaborativo, o LINKEDIN 76

compartilha informaes entre usurios de padro profissional, e quais os principais
75
Disponvel no Captulo 12.11
76
O que o LinkedIn? Disponvel em: <http://www.oficinadanet.com.br/artigo/internet/o-que-e-o-linkedin>.
Acesso e m: 22 de mai 2012.
91
problemas que ela enfrenta? So as pessoas indispostas com o bem maior que o prprio
"relacionamento corporativo". Que se encontra agentes contra seu conceito que aparecem
como: informaes de lazer, spam 77, problemas tcnicos, preconceitos, banalizaes quanto a
abuso de normas e violaes de poltica; E tais assuntos separam a organizao dos principais
objetivos que seria o relacionamento corporativo, gerando improdutividades e inviabilizando
o processo, sendo ineficaz demais aperfeioamentos no projeto.
77
Definio por Cobra (2010) SPAM: Pode ser considerado como contedo indesejvel receber.
92
10.3.6 Conceito de Fenomologia
O Conceito dessa didtica se d pela habilidade de curiosidade do ser, propondo

buscas de ideais prvios propostos pela empresa, o funcionrio absorve o passado para criar o
presente. Possui a proposta de motivao e gera individualidade do grupo ou ser. 78
Aes
Possibilidade Possibilidade
Funcionrios
em equipe 1
Encara os problemas, absorve o ideal
do passado (transcedncia), se Possibilidade
pocisiona, e cria referencias sobre as

aes e racionalidade sobre o assunto.
Funcionrios
em equipe 2
Realiza a percepo de causa e efeito
proporcionado pelo funcionrio por
reflexo dos sentido e existencialismo Possibilidade
do por qu ele existe.
Funcionrios
em equipe 3
Ilustrao 17 - Conceito de Fenomologia
Com esta metodologia, do grupo ou indivduo isolado a gera a motivao necessria

para o desenvolvimento das metas propostas.
78
Conceito expresso por Husserl (2011)
93
10.3.7 Realimentao Avaliativa
a proposta que Leavitt (1972, p.75) modificada com Lvy (2000) que defende a
prpria monitoria do computador adequao humana, as ferramentas que o ser humano
produz aliadas para a composio de uma realimentao do conhecimento, ao qual quando
nascssemos, teramos uma "amigo robtico" que se desenvolveria juntamente a ns
verificando nossas necessidades e aptides, tal "amigo robtico" teria acesso a diversas redes
neurais e virtuais alm de um acervo prprio para a recepo e acesso de informaes e
problemticas, logicamente ns as resolveramos tendo somente a acessria de tais mquinas,
mas teramos toda uma bagagem sobre a dificuldade e o impacto de nossas aes, quando
pensamos no design desse "amigo" criamos um aspecto imagtico bem semelhante a um
celular smartphone atual, porm com mais atribuies como captao e interpretao de IA-
Inteligncia Artificial e um planejamento de captao visual acoplado predispondo possveis
respostas cognitivas, dilogos e principais memrias que nos retratariam, tendo toda uma
adequao a projees imagticas, sonorizao, e um sistema de flutuao para maior
interatividade. Aps a nossa morte, toda nossa vida, ficaria disposta a um acervo de keywords
imagens, e pensamentos assimilativos que ficariam dispostos a outros "amigos robticos", que
poderiam emular respostas a nossas cognies, tendo praticamente uma entrevista com a
pessoa desejada, como um telefonema ao alm.
Talvez valha a pena assinalar que as mquinas de ensinar e outras tcnicas de

aprendizado programado so aplicaes do principio de realimentao do
aprendizado humano. A essncia da idia da mquina de ensinar proporcionar ao
aluno uma realimentao fatual e imediata no que toca aos efeitos do seu prprio
desempenho. O aluno preenche os claros e logo fica sabendo se estava certo ou no.
Mas, em grande parte do ensino comum no-programado, existem longos intervalos
entre o aprendizado e a realimentao - entre a palestra e o exame, por exemplo. E
em muitas reas inexiste a realimentao avaliativa (LEAVITT, 1972, p.75).
Tal estudo fala respeito de erros e acertos sobre variveis maquinarias e binrias 79,
porm segundo Prof. Machado (2012) podemos gerir mais de dois fatos a linguagem
79
Segundo Prof. Machado (2012) refere-se como binrio a opo de dois fatores de possibilidade interpretados
pela tecnologia em nmeros como "0" e "1", assim sendo duas alternativas ocasionalmente interpretados por
programadores como "0" para "NO" e "1" para "SIM".
94
matemtica, dispondo mais possibilidades a aderir-se ao conceito de Gardner (2007) a

absoro da essncia de cada ser e do entendimento, com proposta que no existem pessoas
burras, apenas possibilidades alternativas.
De uma maneira mais simplificada, verses de ns mesmos 80 que seriam distribudas a

um eterno debate filosfico a partir de pontos exploratrios, tendo noes que rplicas que no
momento no passam de peas instrumentais, j fazem tal interao, mas que podemos ser
empregadas de mltiplas maneiras ainda no pensadas, como na rea industrial para
ensinamentos mais profissionais, ou na rea de conselheiros de uma empresa. 81
10.3.8 Mtodo dos avanos cognitivos
A metodologia cognitiva, se destaca principalmente pela adequao incisiva das

tecnologias ao meio perceptivo pessoal, com relaes sobre a realimentao avaliativa.
Ilustrao 18 - Adaptao dos conhecimentos de Leavitt (1972), Lvy (2000).
80
ANEXO G
81
Com ideais inerentes a reflexo do ANEXO C
95
Tal Ilustrao18, representa de maneira simplificada que aprendemos sobre nossa

percepo, e com o auxilio de novas tecnologias poderemos um dia utilizar. Segundo Lvy
(2000) e Mori (2001) quando comemos ou bebemos recebemos informaes sobre textura,
cor, percepo de quente ou frio, adequao a paladar e olfato; Porm daqui a alguns anos
poderemos ajustar todas essas categorias para receber por exemplo mais informaes tendo
um processamento maior do crebro a identificao das mesmas funes de informao, alm
de informaes completares como textos, imagens, idias, e quem sabe at desenvolvimentos
maiores a regenerao do nosso corpo e/ou locomoo do mesmo, a um ambiente virtual de
xtase com significado ou locomoo dirigida a um local real ou fictcio, logicamente esses
processos levaro anos para serem adequados e padronizados a serem utilizados.
Mas no h motivo nenhum para supormos que o alcance da vida e da conscincia

no chegue a penetrar aquelas coisas que nos parecem puramente materiais. O
desenvolvimento das mais recentes pesquisas e reflexes parece indicar a existncia
de uma espcie de incio obscuro da vida, e talvez mesmo de uma espcie de
conscincia inerte ou contida, nos metais, na terra e em outras formas "inanimadas"
(A. S. DALAL, 2001, p.27).
Devemos classificar a possibilidade at mesmo da transmisso de tais contedos pela

neurologia ou pela psique telecintica, e a atuao de uma mente dita wireless, que no
necessite de um corpo fsico mas sim corpos substituveis. Na viso empresarial isso seria
extremamente benfico ao ponto de integrao de pessoas que iriam trabalhar conjuntamente
a um ideal e a caso de acidentes, tudo poderia ser recuperado.
um tipo de instruo programada no qual os exerccios e as questes so montadas

em um aparelho eletromecnico, ou eletrnico, contendo um painel que apresenta o
tema ou problemas e dispositivos para que o "avalia" a resposta dada, emite o sinal e
permite que o individuo tenha imediato "feedback", passando a progredir de acordo
com seu prprio ritmo de trabalho (SANTOS, 1978, p.164).
Assim, poderamos ser substitudos visualmente por cpias como os Geminides 82 ou

Vocalides 83, realizando diversos atos como um ser, obtendo a sinestesia a distncia e criando
uma maior oportunidade para sua explorao de maneira ampla.
82
Disponvel no ANEXO I
83
Disponvel no ANEXO F
96
Ilustrao 19 - Viso das Mquinas
As mquinas podem administrar diversos processos que podemos achar sistmicos,

porm no podemos nos tirar a responsabilidade pelos efeitos causados, se analisarmos tais
fatos, poderemos perceber que h uma assimilao do crebro humano e das mquinas que
podem ser constitudas de formas a complementar-se. Podemos caracterizar tambm a
possibilidade de nanorobs em nossos corpos para administrarem funes programadas para
assim otimiz-lo.
Ilustrao 20 - Experimento apresentado pelo Dr. e Prof. Athanasios Vourvopoulos 84
O experimento do Dr. e Prof. Athanasios, refere justamente o poder da evocao da

mente, ou sinestesia, para captao de movimentos sobre as mquinas, ao criar em seu
84
Site do Dr. e Prof Athanasios disponvel em: <http://www.vourvopoulos.com/ > acessado em: 22 de mai 2012;
Vdeo do Experimento apresentado pelo Prof Athanasios disponvel em:
<http://www.youtube.com/watch?v=kFG5nWp6ZAI> Acessado em: 22 de mai 2012. (Imagem e vdeos cedidos
com direitos de imagem para o estudo)
97
pensamento um movimento. Porm isso poderia ser utilizado em empresas como mensageiros
ou exerc-lo de maneira amplificado sobre uma dimenso de planejamentos estratgicos de
forma ilustrativa prtica, com as possibilidades de erros e acertos de maneira imediatista.
A AVA, tem grande referncia neste mtodo, que nada mais do que uma adaptao
das tecnologias e ferramentas atribudas ao consenso do ser humano para criao de uma
maneira construtivista de cenrios. E se diferencia da realimentao avaliativa, pela maneira
incisiva e abrasiva da ao das tecnologias sobre aperfeioar no s nossos conhecimentos,
mas nossa estrutura fsica a um nvel superior.
10.3.9 Jogos Empresariais
Os jogos empresariais atualmente podem ser desenvolvidos a partir de quaisquer

ferramentrios dispostos nas empresas, tendo um grande privilgio justamente por se ajustar
as necessidades com pouco investimento.
Afirma Datner (2006) em seu estudo que tais jogos interagem-se fortemente com as
inteligncias e com as memrias, alm de agirem de forma social integrando os funcionrios.
Indica a posio de um custo adaptativo inferior, alm da construo de equipes de maneira
criativa.
10.3.10 Design Thinking
Design Thinking traduzido por "Funo Pensada" especialmente em desenhos, o

modo ao qual realizamos uma funo para um desenho, com essa proposta obtemos
momentos para a adequao de mtodos criativos.
Diversos modelos de sistemizao dos procedimentos de desenho (ISD-

Instructional Systems Design) oferecem caminhos lgicos e seqenciais para o
desenvolvimento de eventos de aprendizagem. Geralmente, eles so variaes do
modelo genrico conhecido pela sigla ADDIE (Analyse, Design, Develop,
Implement, Evaluate) (WAAL, 2006, p.42).
Assim, desvendamos o design tambm como competidor, tanto para a Abstrao

quanto para o Palpvel, sintetizados basicamente pelos movimentos de pensar no desenho, e
pela prpria construo.
98
A motivao disposta na metodologia do design, fundamentalmente reconstruir o

pensado para a realidade, futuramente poderemos usar tal conceito em conjunto com a
reavaliao avaliativa, a motivao de projetos intelectuais e tecnolgicos a serem
desenvolvidos por impressoras 3D, de maneiras mais simplificadas. Segundo Leavitt (1972
p.75) poderamos criar mquinas para ensinar, mas a base do design para a funo destina-se a
em diversas reas pela produo de maneira criativa no mundo moderno e ps-modernidade
Mattelart (2005, p.179 apud ECO, 1982).
Ilustrao 21 - Conceito das Metodologias no Design
Com o conceito explorado pela Ilustrao 21, podemos determinar diversos processos
adaptativos, ou procedimentos principais, para o desenvolvimento do real ou irreal de maneira
a categorizar os processos e materiais, que influem diretamente aos conceitos de ensino e
aprendizagem, e sua reproduo e sua sinestesia.
99
10.3.11Autodidatismo apoiado em ferramentas
O autodidatismo a especialidade que teve espao na anarquia e possui a proposta de

ensino prtico e terico em que a prpria pessoa assimila os fatos e os transpem ao seu ramo
de conhecimento, a prpria vontade do conhecer, onde as reflexes e as tentativas e erros
so vlidos (VALVERDE, 1996).
realizada uma proposta por LVY (2000), de que todas as ferramentas dispostas
podem se interagir com o ser atual, e que tais elementos podem nos ajudar a aprender coisas,
estendendo nossas capacidades.
Como podemos ver abaixo sobre a teoria de Cardoso & Sabatini (2012), de que quanto
mais exploratrio e mais ferramentas voc possui, mais voc ser evoludo:
Ilustrao 22 - Experimento com Ratos
Fluxo Sanguneo Cerebral (CBF) durante uma tarefa de ativao mental. O sujeito
controle normal, linha de base (esquerda) e tarefa matemtica (direita). Nesse indivduo, o
aumento da perfuso durante as tarefas matemticas visvel tanto na rea frontal inferior e
parietal esquerda. Ou seja, quanto mais ferramentas existe para interaes em uma area de
trabalho mais o funcionrio utilizar suas perceptividades ativando seu crebro a demais
funes.
100
Ilustrao 23 - Dentro do crebro: Uma viagem interativa.
Ns humanos, temos a capacidade de ler, ouvir, pensar e falar que prosperam a um

ambiente de evoluo, conforme a nossas interatividades com o meio maior pode ser o nvel
para adaptao, e a destituio disso acaba trazendo malefcios ao ser, da se sobressaem as
doenas psicolgicas, como Piaget (1999) relata sobre as interaes dos meios.
Os suportes hipermdia (CD-ROM, bancos de dados multimdia interativos e em

linha) permitem acessos intuitivos rpidos e atrativos a grandes conjuntos de
informao. Sistemas de simulao permitem que os aprendizes se familiarizem de
maneira prtica e barata com objetos ou fenmenos complexos sem, por isso,
sujeitarem-se a situaes perigosas ou difceis de controlar [...] (LVY, 2000).
Com tal suporte, podemos classificar o mundo empresarial caracterizado pelos seus
funcionrios e pelo contedo que os personifica, quanto mais sou predispostos geneticamente
a aprender de determinadas maneiras sinestsicas, mais favorveis fica o ambiente para o
aprendizado do meu modo e mais irei participar com embasamento no discurso de Lvy
(2000):
O que est em jogo na cybercultura, tanto no plano da reduo dos custos como no
do acesso de todos educao, no tanto a passagem do presencial para a
distncia e, tampouco, da escrita e do oral tradicionais para a multimdia. sim
a transio entre uma educao e uma formao estritamente institucionalizada
(escola, universidade) e uma situao de intercmbio generalizado dos saberes, de
ensino da sociedade por ela mesma, de reconhecimento autogerido, mvel e
contextual das competncias. Nesse quadro, o papel do poder pblico haveria de ser.
101
1) garantir a cada um uma formao elementar de qualidade (2);

2) permitir para todos um acesso aberto e gratuito a mediatecas, centros de
orientao, documentao e autoformao, a pontos de entrada no ciberespao, sem
negligenciar a indispensvel mediao humana do acesso ao conhecimento;
3) regular e animar uma nova economia do conhecimento, na qual cada indivduo,
cada grupo, cada organizao sejam considerados como recursos potenciais de
aprendizado ao servio de percursos de formao contnuos e personalizados. 85
Por fim deste captulo, consideramos as aes cada vez mais potencializadas a uma
evoluo, devemos aprender a cada dia, para assim exercitar nosso crebro, nossas memrias,
e toda a sensorariedade que possumos. Assim possuiremos maior controle e foco sobre o que
desejamos realizar, seja o desenvolvimento em potencial humano ou profissional ao aprender,
ao dimensionar, e ao criar demais possibilidades para suas habilidades ao desenvolvimento.
85
Disponvel em: <http://caosmose.net/pierrelevy/educaecyber.html> Acesso em: 22 de mai 2012.
102
PROVVEIS BLOQUEIOS PEDAGGICOS, SUAS CAUSAS E

SOLUES.
Leavitt (1972, p.230), desempenha um papel fundamental citando erros aos quais a m
comunicao pode transmitir sobre atributos dos rudos, ora impondo importantes conversas e
no as oficializando, ora realizando proficincias de necessidades extremas para o
desenvolvimento da empresa, contribui a sua obra, o desenvolvimento de memrias de curto,
mdio e longo prazo, que podem caracterizar possveis efeitos positivos ou negativos.
Dualib & Simonsen (2000, p.38), definem nossas metodologias atuais altamente
bloqueantes expressamente pelo uso de somente trs funes do nosso crebro que so: a
absoro, reteno e julgamento. Esquecendo do aforismo criativo e da forma hbrida do
pensamento, tendo em mente que existe a parte desinibida e subjetiva e no sentido contrrio
da forma estruturada e formalista, no podemos criar e julgar, apenas realizar etapas do
processo separadamente para criar tempos de aperfeioamentos, percebendo um pleito de
informaes e possibilidades dispostas a soluo de problemas.
Porm psicologicamente falando temos problemas ainda maiores segundo Aguiar

(2002) relacionados a perturbaes intelectuais, que delimita as principais dificuldades no
aprendizado por:
1) DIFICULDADE TRANSITRIA EM UMA NICA REA: aquela que se dispe de

situaes passageiras e de momentos mais simplificados ditos como problemticas
passageiras (AGUIAR, 2002, p.18)
2) DIFICULDADE GLOBAL (PROBLEMA): que afeta o ego do ser, envolvendo

relacionamentos e emoes (AGUIAR, 2002, p.19)
3) IMATURIDADE FUNCIONAL: quando h uma omisso de processos, ou

descontinuao do aprendizado por parte da pessoa envolvida no mtodo e do instrutor
(AGUIAR, 2002, p.20)
103
4) DISFUNO CEREBRAL (OBSTCULO FUNCIONAL): ocorre por disfunes

cerebrais que dificultam o aprendizado por motivos sensoriais - ocorrem principalmente pela
disfasia, dislexia e disgrafia. (AGUIAR, 2002, p.21)
5) LESO CEREBRAL: Age como obstculo a sensoriedade, assim h um rebaixamento

total do nvel emocional ou intelectual do indivduo por conta de doenas relacionadas a
psicologia 86 (AGUIAR, 2002, p.24)
De acordo sobre os impactos da criatividade Dualib & Simonsen (2000), Morin (2001
p.22-23) conceitua trs modelos que so a respeito dos erros que cometemos. So esses os
erros mentais, erros intelectuais, e erros da razo, que iremos discutir:
1)Erros mentais, so os modos pelos quais ns nos interpretamos e montamos o nosso

mundo, Morin(2001) deduz que ns temos uma grande habilidade de explanar mentiras, e
considera isso uma tcnica de defesa (self-deception) contra a decepo e fracassos ns
criamos alucinaes a uma falsa realidade ou a aluso de uma razo, adotando mentiras em
nossas vidas para gerar um conformismo.
Existem, s vezes, falsas lembranas que julgamos ter vivido,assim como

recordaes recalcadas a tal ponto que acreditamos jamais as ter vivido. Assim, a
memria, fonte insubstituvel de verdade, pode ela prpria estar sujeita aos erros e s
iluses (MORIN, 2001, p.22).
Definido tambm por Neiric (1989, p.44) apud Dilthey (que precedeu Piaget), pela
intuio volitiva, demonstra o fato da vontade do querer estudar, e da prpria existencialidade
do ser ao aprender, englobando o conceito sobre "feixes de vontades" que tendem a satisfazer
o indivduo, e novamente entra o contraponto do libido sobre as vontades exposto por Freud
(1901), envolvendo a frustrao e aspectos negativos, como dificuldades a pice do
desdobramento dos problemas psicolgicos e traumas envolvidos sobre a continuidade
evolutiva do indivduo. Assim podemos gerar a motivao:
A motivao pode ser definida como o processo psicolgico que leva uma pessoa a
fazer esforos para obter um certo resultado. A motivao, por exemplo, pode levar
uma pessoa a fazer um curso e no outro ou levar algumas pessoas a abandonar um
86
Doenas essas podem ser o autismo ou a psicose.
104
curso e outras no. [...] motivao gerada por fatores intrnsicos e por fatores
extrnsicos:
- os fatores intrnsicos so internos pessoa (colecionar quadros por prazer, fazer
caridade porque isso a coisa certa, aprender filosofia pela satisfao que isso traz,
torcer por um time pelas alegrias que isso pode proporcionar, jogar cartas pelo
prazer de ganhar etc.)
- os fatores extrnsicos esto ligados a compensaes externas: receber prmio ou
evitar sano (voar por uma companhia ruim para acumular milhas, escolher uma
carreira profissional para agradar o pai, usar um tipo de roupa para ser aceito por um
grupo etc.) (WAAL, 2006, p.26).
E reserva a resoluo deste problema por encarar a realidade acima das iluses
confiando na razo da memria."O homem impulsionado por uma vontade, mas no caminho
encontra a barreira de uma dificuldade. O esprito, ento, volta-se sobre o obstculo,
envolvendo-o e apreende-o atravs da intuio volitiva, passando, ento, a compreend-lo"
Neiciri (1989, p.44), impondo conceitos de repeties ou em outras palavras a rotina, as
nfases na concretizao e a evidencialidade de materiais didticos e intelectuais, motivando a
ao e as tentativas de maneiras experimentais a conquista.
2)Erros intelectuais, so conjugados pela mente como incgnitas que no conseguimos

interpretar, uma resistncia a assimilao pelo indivduo.
"Est na lgica organizadora de qualquer sistema de idias resistir informao que no lhe
convm ou que no pode assimilar. As teorias resistem agresso das teorias inimigas ou dos
argumentos contrrios" (MORIN, 2001, p.22). A resoluo para tal erro a arte da tolerncia
citada por Neirici (1989), colocando motivos para no exagerar na resistncia da informao.
3)Erros da razo que prejulgam os sonhos e novamente o real no fictcio, e a distino dos
mesmos.
A racionalidade a melhor proteo contra o erro e a iluso.Por um lado, existe a

racionalidade construtiva que elabora teoriascoerentes, verificando o carter lgico
da organizao terica, acompatibilidade entre as idias que compem a teoria, a
concordnciaentre suas asseres e os dados empricos aos quais se aplica:tal
racionalidade deve permanecer aberta ao que a contestapara evitar que se feche em
doutrina e se converta em racionalizao (MORIN, 2001, p.23).
Que novamente se prioriza o ser real e como dito por Nrici (1989) e Oliveira Filho
(2009) que demonstram os meios nos impactando de informaes que muitas vezes no
sabemos como lidar, mas aprendemos a gerenciar tais diferenciaes.
105
Mc Luhan no campo da comunicao, particularmente no que tange a relao entre a

tcnica/tecnologia e imaginrio. Tal preocupao constitui a reflexo sobre o prprio conceito
de homem na era das tenologias informacionais, da sociedade marcada pela velocidade e pela
virtualidade (OLIVEIRA FILHO, 2009).
Tais irrealidades, que nos perseguem em meio de todos esses bloqueios, destacam-se
tanto os conhecimentos que podem ser multiplicados, quanto os erros. Dentro do cenrio
empresarial, esto altamente vinculados ao stress 87 que pode influenciar na tomada de
decises erradas, ou m aprendizado de maneira geral.
Leavitt (1972, p.46-47) considera tais fatos, adotando-os ao repertrio psicanaltico,

que quando ficamos frustrados, permanecemos raivosos e agressivos, assim podemos
direcionar tal movimento para a sinergia, gerando mais determinao de maneira positivista,
ou ao conceito de entropia interna levando o indivduo a agredir-se mentalmente de maneira
negativista. Ele ainda conceitua que ns mesmos nos limitamos, a partir que nos bloqueamos,
e vemos problemas, onde possam ser transmutados.
Colocando tais prtica nos conceitos empresariais, temos que aplicar os meios citados
acima para ampliao nos envolvimentos sociais e na realizao dos funcionrios, de maneira
a parecerem nicos, e elevando-os ao investimento dos ideais e da valorizao do conceito da
empresa e sua administrao, verificando tais perfis, e atestando-o para um maior nvel de
elevao mental independentemente de seu cargo, a gerir sua trajetria informativa
posteriormente.
10.4 A Indeciso sobre a orientao e a vocao
Mais um dos possveis bloqueios diz Leavitt (1972 p.119-121) pode ser pela falta de
segurana e domnio sobre o assunto a ser apresentado ou exposto, ele pode ter indeciso
sobre suas vocaes que acabam gerando incapacidade sobre cargos, tudo varia com base em
seu processo que orientado o processo de capacitao e gesto de carreira dos funcionrios,
que acabam por serem um julgamento as aes da pessoa.
87
Como lidar com o estresse no trabalho. Disponvel em: <http://www.mundodastribos.com/como-lidar-com-
o-estresse-no-trabalho.html>. Acesso em: 22 de mai 2012.
106
necessrio maturidade vocacional, o status do trabalho ou profisso, da oportunidade

de estudos, preparao e exerccio da profisso, criando maior nvel ao potencial de esforos
relacionados ao trabalho e gera valores e autoconceito (SANTOS, 1978, p.88-89).
Tal conceito de orientao e vocaes, se envolvem as idias citadas acima sobre a

mentalidade e entendimento equivalentes ao how know, techene e a metodologia dos
relacionada ao conhecimento conhecida tambm como filosofia.
107
11 CASES E TTICAS
Os cases e tticas exploradas a seguir so conceituadas pela Organizao de Marketing

por Kotler (1980, p.470-485), na maioria, tiveram em prtica experimentos e resultados com
metodologias ocultas especficas, porm merecem ser explorados. Em conjunto, podemos
perceber o quanto as universidades e as empresas podem trabalhar em conjunto para uma
pluralizao de bens concomitantes, e qual a diferena de obter a educao empresarial com o
conhecimento, bem como proposto no estudo e em consultorias especializadas para obteno
de uma cultura empresarial para adquirir valores, misses e objetivos atrelados a um
planejamento para viabilizar meios, sejam eles fsicos (monetrios, desenvolvimento do
produto) ou intangveis (valores emocionais de reconhecimento do funcionrio, aumento de
potencial de vendas e prestao de servios), ou at mesmo pela prpria organizao interna
da organizao. De toda forma, o mercado deve ser estudado para maiores motivaes de
tomadas de decises e gestes, de maneiras a gerar individualizaes por segmentos e a real
criao da marca.
Abaixo seguem algumas das empresas que se privilegiam de obter a educao

corporativa e seguem o conceito acima citado:
A B C D E F G H
Abrange Banco do Brasil CEF Datasul Elektro Fiat Globo HSBC
Abril BankBoston Carrefour Dpaschoal Eletronorte Ford GM HP
Accor BNDES Citibank Dicolab Elma Chips Fischer Amrica Gessy Lever Habib`s
Alcatel Bompreo CNI-IEL Embraer Facchini GVT
Alcoa BIC Coca-Cola Embratel
Algar Bermatech Correios Embasa
Ambev Bristol Credicard Elevar
Amil Coelba
Associl Copenhag
Amesp
Arbras
AON
ABB
ALL
Albert Einstein
Ach Laboratrio
Tabela 2 - Empresas com Educao Corporativa no Brasil I

108
I L M N O P R S
Illy caf Leader Martins Natura Oracle Petrobrs Real ABN Amro Saga
Ita Losango McDonalds Nestl Orbitall Previdncia Redebahia
Intelbrs Lojas Renner Microsiga Novartis/Agro Origem Rhodia
IBM Motorola Nokia Oi Redecard
Mtro - SP
Microsoft
Tabela 3 - Empresas com Educao Corporativa no Brasil II
Tais empresas necessitam de melhoras no quesito de atualizao e referente ao

atendimento do funcionrio, identificando-os na imensido de milhares diferentemente do
esquema distributivo de Meiester (1999), porm todas regem tal setor da educao com
envolvimento dos funcionrios nas mais diferentes metodologias, didticas e cursos, com a
inteno de reciprocidade de seus atuantes.
11.1 Modalidade de Cursos Livres: SAGA, a mega indstria do ensino
Ilustrao 24 - Isto - Foto de Alessandro Bomfim, dono da Saga.
O molde da saga baseado como instituio de cursos livres, tendo seu maior
potencial cursos em desenvolvimento 3D, esculturas em massa Clay e desenhos, envolvem os
alunos a uma potencializaro maior quanto ao crebro, com durao de 2 anos, a empresa
conseguiu apoio de grandes empresas associadas a causa, hoje o empreendimento tem
material produtivo e valioso 3D alm de obras de arte outras areas de desenvolvimento como
109
programao adequada a pesquisas avanados e consultas para os alunos, eles alm disso se
comprometem a dar cursos e palestras demonstrativas e quanto a empresas remetem todos os
esforos para uma venda efetiva. A empresa arrecadava cerca de 3 milhes e multiplicou seu
capital em apenas um ano (2011) para 9 milhes de reais com cinco filiais e conquistou um
nome de fora no mercado atravs dos vnculos, ela preza o ensino bem como os seus
estudantes diretamente para o mercado de trabalho, formando profissionais; Os alunos que
mais se destacam acabam virando profissionais da prpria instituio, por j estarem cientes
sobre os contedos a serem defendidos 88. Essa ttica segundo Mundin (2009) e Ricardo
(2009) fundamentadas conjunto aos conhecimentos de Meiester tambm so validas para um
melhor desenvolvimento e interao indireta com as empresas. Montar alianas para um
desenvolvimento maior e principalmente a explorao de inovaes que o mercado est
sedento a acoplar, diferenciam os profissionais que as instituies acabam gerando.
11.2 Modalidade de Cursos Livres: Getlio Vargas, ensino a distncia com

qualificao
Apesar de Universidade, possui uma rea de extenso online que disponibiliza cursos
livres de pequenas duraes 1 a 5 horas em mdia, que no acaba gerando tantos gastos por
utilizar a tecnologia a favor, e profissionaliza pessoas identificando-as por unicidade, coisa
que as empresas devem aprender a fazer, alm de proporcionar e promover a qualificao.
11.3 Modalidade de Cursos Livre: Via Rpida 89, desenvolvimento empresarial com
foco
Ainda de maior amplitude, o Programa Via Rpida foi criado em 2011, um projeto
desenvolvido pelo Governo do Estado de So Paulo, integrando o interesse das escolas
tcnicas a promoverem estudos ao cidado e como segundo passo ao mercado de trabalho,
incentivando o envolvimento na contratao das empresas. Apesar de no possuir filiao
88
A Saga de Bonfim. Disponvel em:
<http://www.istoedinheiro.com.br/noticias/50832_A+SAGA+DE+BOMFIM>. Acesso em: 22 de mai 2012.
89
Programa Viarpida. Disponvel em: <www.viarapida.sp.gov.br>. Acesso em: 22 de mai 2012.
110
direta com empresas, possui um vasto efeito posterior ao gerar empreendedorismo e

confiabilidade sobre a pessoa a ser contratado, na conceituao do saber realizar as tarefas do
profissional. Apesar do seu perodo ser de curto prazo (cerca de 30 dias) ele capacita de
maneira direcionada um futuro profissional.
11.4 Modalidade de Curso Livre: Kopenhagen e suas gestes de qualidade e padro
Segundo a prpria Kopenhagen 90, h diversos cursos dentre gestes de qualidade e

produo que j so aplicados e ajudam suas franquias, so eles: Centro de Treinamento, Loja
Escola, Ensino Distncia, e cursos sobre a prpria estruturao do futuro negcio. Afim de
um maior investimento de seus franqueados, padro de qualidade e gesto de custos.
Kopenhagen celebra sucesso de ncleo de treinamento

A Kopenhagen comemora o sucesso da rea de treinamento da companhia. Em dois
anos, o Ncleo de Educao Kopenhagen j capacitou 1.600 funcionrios, entre
franqueados, funcionrios das lojas e equipe de produo da fbrica. At o final do
ano, a empresaespera chegar marca de dois mil colaboradores capacitados.
Apesar de realizados em todo o Brasil, o treinamento tem bases fixas no Rio de
Janeiro e So Paulo. So trs cursos: Descobrindo o Mundo Kopenhagen, onde as
equipes de loja podem conhecer a histria, valores e produtos da organizao;
Normas e Procedimento, que aborda regras e condutos de forma a padronizar a
operao das lojas, alm de aes de incentivo; e A Arte de Liderar, onde gerentes e
lderes de equipe tero lies sobre como comandar equipes. 91
Podemos perceber em especfico a gesto de como ocorre tal instruo, e modificao

de valores de forma mais consolidada, se aderindo a atualizaes contnuas, mas se
comportando de maneira tradicional.
Prezando a uniformizao do atendimento e do ambiente das lojas, a empresa

investiu em capacitao e planejamento. Com o Ncleo de Educao Kopenhagen,
os atendentes e franqueados tm acesso a mdulos com informaes sobre a
empresa e processos, como o Descobrindo o Mundo Kopenhagen (DMK), que traz
90
Feanquidas Kopenhagen. Disponvel em: <http://www.kopenhagen.com.br/site/franquias/>. Acesso em: 22
de mai 2012.
91
Kopenhagen celebra sucesso de ncleo de treinamento. Disponvel em:
<http://www.mundodomarketing.com.br/artigos/redacao/5422/kopenhagen-celebra-
sucesso-de-nucleo-de-treinamento.html>. Acesso em: 22 de mai 2012.
111
informaes essenciais da empresa e clientes, entre outros mdulos voltados para

questes comportamentais, como o Seguindo Normas e Procedimentos. Saber lidar
com clientes apressados, indecisos, estressados e emotivos, deve ser o conhecimento
bsico dos colaboradores. Alm das cartilhas, a empresa tambm oferece
treinamentos especiais aos atendentes com o canal e-learning. "Dessa forma,
instrumos os atendentes, inclusive das franqueadas, sobre como lidar com os
clientes finais. Queremos que um consumidor que visite uma loja de So Paulo no
veja diferena de uma de Curitiba", exemplifica. 92
Apesar de obterem ajuda de agncias de propagandas que os auxiliam, o renome da

marca explicado por Deborah Navarro (gerente da marca) tendncia de maior gesto de
qualidade: "Nosso pblico exigente, sabe o que quer, tem certa afetividade pelos produtos,
compra uma histria, resgata uma lembrana. No por acaso que nossos chocolates
demoram 72 horas na produo" 93, assim se caracteriza por criar a inteno do estudo, a se
preocupar com o funcionrio, suas experincias envolventes no conhecimento, a padronizao
dos meios e o foco na produo.
11.5 Modalidade de Curso Livre: Walmart, com envolvimento, valorizao e novo

canal
Walmart lanacanal de treinamento interno

A Iniciativa deve atingir 85 mil funcionrios de 420 pontos de venda. O Walmart
amplia os servios de seu canal de TV interno. A partir de agora, a TV Walmart,
voltada para os fornecedores de toda a rede varejista, ter um novo espao de
veiculao de treinamento de vendas, processos e qualquer tipo de comunicao
direcionada aos colaboradores da marca no Brasil. A iniciativa espera atingir cerca
de 85 mil funcionrios, nas 420 lojas da rede. O projeto j conta com quase toda
grade para o Dia das Mes preenchida por anunciantes, principalmente das reas de
eletroeletrnicos, eletrodomsticos e tecnologia. A SubWay, empresa especializada
em TV corporativa, responsvel pelo desenvolvimento do canal e produtora do
contedo da TV Walmart desde 2007. 94
92
Por um atendimento diferenciado. Disponvel em:
<http://www.revista.clientesa.com.br/secao/?businesscenter/35781/por-um-atendimento-diferenciado>. Acesso
em: 22 de mai 2012.
93
Wallmart lana novo canal de treinamentos para funcionrios. Disponvel em:
<http://www.mundodomarketing.com.br/ultimas-noticias/18127/walmart-lanca-canal-de-treinamento-
interno.html>. Acesso em: 22 de mai 2012.
94
Disponvel em: <http://www.mundodomarketing.com.br/ultimas-noticias/18127/walmart-lanca-canal-de-
treinamento-interno.html>. Acesso em: 22 de mai 2012.
112
Tal projeto, incorpora o conceito de Ricardo (2009) que eleva a participao das
parcerias, propaganda e agentes internos e externos. Gera uma nova mdia (no usual) para os
funcionrios a aderirem a mudanas, alm de colocarem os funcionrios sobre valorizao.
11.6 Modalidade de Curso Superior: Modelo Petrobras, parcerias para criao de

cursos em benefcio da empresa, da universidade e do governo.
A Petrobras empresa se alia a uma universidade Unimonte que possui a categorizao

do nvel necessrio propondo um curso de sua especificidade para o enquadramento de seus
funcionrios adequando-os ao mercado, e propondo uma nova educao em que o mercado
cria demandas de segmento promovendo empregos em reas de desenvolvimento. Percebendo
que hoje diversos gastos quanto a elaborao do curso, auxlio de bolsa aos funcionrios.
Antenada s dinmicas decorrentes da explorao de petrleo e gs na Bacia de

Santos e do maior aproveitamento dos recursos minerais por parte do setor
corporativo, a Unimonte acaba de criar o curso superior em Geologia. A instituio,
que tem como reitor Ozires Silva, fundador da Embraer e ex-presidente da
Petrobras, figura agora como a segunda do ensino privado no Brasil a oferecer tal
graduao.
O curso ter durao total de 5 anos e as inscries para preenchimento das 80 vagas
disponveis (divididas igualmente nos perodos matutino e noturno) esto abertas por
meio do Vestibular 2012. 95
95
Petrobrs cria curso superior. Disponvel em: <http://www.petroleoetc.com.br/pretoleo-e-gas/unimonte-
cria-curso-superior-em-geologia/>. Acesso em: 22 de mai 2012.
113
11.7 Modalidade de Curso Superior: Ach Laboratrios96, e envolvimentos diretos

com Universidades
A empresa de medicamentos Ach Laboratrios, se centra nas principais universidades

de diversas regies para a criao de seus medicamentos e pesquisas generalizadas aos
produtos que acham que deveriam investir. Um case sobre tal envolvimento o prprio
desenvolvimento do Acheflan que levou sete anos para ser estruturado e foram conduzidos
em parceria com quatro importantes universidades do Pas (Universidade Federal de Santa
Catarina, Unifesp, PUC-Campinas e Unicamp), assim como outros medicamentos, que j
foram desenvolvidos e suas patentes exploradas possuem como inicio as faculdades.
A pesquisa sofreu um grande avano com a descoberta de que o alfa-humuleno era o

princpio ativo responsvel pela ao antiinflamatria, e no a artemitina. Descobrimos isso
na fase de testes em animais. A prpria literatura informava erroneamente. Aps esta
descoberta, demos uma reviravolta em tudo o que havia sido feito at ento, conta Joo
Batista Calixto, professor de Farmacologia da Universidade Federal de Santa Catarina, que
gerou entrevistas com tribos indgenas para tal descoberta.
Nesse segmento de atuao, a empresa investiu somente no Acheflan cerca de 4

milhes de reais, nos dois primeiros anos, porm se focaram no ROI do produto que foi a
participao de 30% a 40% desse segmento antiinflamatrio nos anos de 2005 a 2007.
11.8 Modalidade de Curso Superior: O Santander, a promoo de educao e cultura,

envolvidos na ampliao de empregos
As empresas de grande porte, logo influenciam em um cenrio maior, chegando at a

influenciar o governo. Nesse case em especial, ele aumenta a produo cultural,
educacional, e empregatcia, envolvendo o governo em quesitos de conceitos de
confiana financeira para tal viabilizao e continuidade do projeto.
96
Desenvolvimento do produto Acheflan. Disponvel em: <http://www.biotech-now.org/public-policy/patently-
biotech/2012/01/brazilian-innovation-a-patent-success>. Acesso em: 22 de mai 2012; Disponvel em:
<http://www.redetec.org.br/inventabrasil/acheflan.htm>. Acesso em: 22 de mai 2012; Disponvel em: <
http://dgi.unifesp.br/sites/comunicacao/index.php?c=Noticia&m=ler&cod=478fdd02>. Acesso em: 22 de mai
2012.
114
O Santander lana um programa de expanso de investimentos no Rio de Janeiro e

prev dobrar o volume de negcios na regio em cinco anos, alm de inaugurar mais
100 agncias, gerando dois mil postos de trabalho. Os investimentos sero de R$
300 milhes nos prximos anos no estado. Para acompanhar o projeto, o banco
dever investir R$ 150 milhes somente em Marketing, alm do previsto, em cerca
de trs anos. O lema do programa, Rio 2 Mil e Sempre, pretende mostrar que a
organizao tem um compromisso que ultrapassa os eventos internacionais na
cidade. A empresa quer aproveitar o desenvolvimento do Estado do Rio de Janeiro,
cujo PIB equivale ao do Chile e ainda supera o de outros pases importantes da
Amrica Latina. Alm dos negcios, o projeto tem o objetivo de ampliar o
relacionamento com os clientes fluminenses. Queremos estar ainda mais perto e
crescer junto do Rio, contribuindo diretamente com o empreendedorismo e incluso
social, disse o presidente do Santander, Marcial Portela, em coletiva nesta segunda-
feira, dia 12. [...] Como a marca j conhecida, a rea de Marketing da organizao
focar menos em propaganda e mais em mostrar as iniciativas que o Santander
busca. Vamos demonstrar que o discurso est acontecendo na prtica, associando a
imagem da marca a seus projetos de educao e cultura, principalmente, disse o
vice-presidente de Marketing do Santander, Fernando Martins. No campo da
educao, o banco tem convnios com 11 universidades e ampliar este ano a
atuao com o programa Comunidades Rio 2016, em parceria com outras nove
universidades. O programa dar 510 mil bolsas de estudos nacionais, internacionais
e de idiomas (ingls, espanhol e mandarim). A marca tambm continuar a se
associar com o AfroReggae, com quem fez parceria para a criao da agncia
Santander no Complexo do Alemo, em 2010. A empresa pretende abrir agncias
em mais cinco comunidades do estado, reforando a contratao de moradores. A
marca prev ainda a capacitao de mo de obra nas comunidades para os eventos
internacionais na cidade, como a Copa de 2014 e as Olimpadas de 2016, que
impactar 200 mil moradores de Vigrio Geral, Complexo do Alemo, Parada de
Lucas, Cantagalo/Pavo/Pavozinho e Nova Era. 97
Tal gesto proposta pelo Santander, foi mais audaciosa, por intimidar o governo,
utilizam-se assim para explorarem pblicos externos e internos a seguirem um conceito
patritico, de investimento as aes de maneira impositiva em benefcio da corporao. Como
possuem j a marca bem consolidada, envolvem-se em demais projetos para uma absoro de
maior pblico, alm de explorarem suas parcerias com as universidades. Porm no possuem
uma metodologia criativa para a introduo de tais recursos educacionais apesar do
investimento alto.
97
Disponvel em: <http://www.mundodomarketing.com.br/reportagens/marca/20529/santander-investe-em-
marketing-social-para-crescer-no-rj.html>. Acesso em: 22 de mai 2012.
115
11.9 Modelo Nkia
Dilogo com a sociedade e sustentabilidade, com os consumidores, e com os

funcionrios formam uma aliana entre os steakholders, isso trasmite a empatia da marca.
Ilustrao 25 - Fundao NOKIA
Os resultados positivos apresentados pelas companhias conseguem impactar muito

alm dos participantes das aes. Os consumidores esto atentos aos movimentos da
empresas e as iniciativas de benefcios sociais so um grande passo para a conquista
de novos pblicos. Segundo a pesquisa do Ibope, as principais atividades
desenvolvidas pelas empresas so de apoio a programas para melhorar a educao
na sociedade e em comunidades (92%).
Alinhado aos planos corporativos, a Nokia tem atualmente como seu principal
investimento social a Fundao Nokia de Ensino, h 14 anos em posse da
companhia, na regio de Manaus. O centro educacional voltado para o ensino
mdio tcnico e visa suprir a carncia de mo de obra da regio. A Fundao possui
cerca de 800 estudantes e 70% das vagas so destinadas para alunos da baixa renda.
Muitos alunos da escola acabam trabalhando na prpria Nokia, mas tambm
fornecemos mo de obra para as concorrentes. H ainda um curso ps-mdio para os
funcionrios que querem crescer na empresa. Nossa escola foi classificada como a
oitava melhor instituio tcnica do Brasil, conta J Elias, Coordenadora de
Comunicao da Nokia, em entrevista ao portal.
A Nokia aposta ainda em pequenas aes que contribuem para o dia a dia dos seus
consumidores, como pontos de coleta de aparelhos usados, acessrios e baterias em
273 locais pelo Brasil e mais de cinco mil em todo o mundo. Com 4,8 bilhes de
usurios, a empresa exibe tambm em todos os seus aparelhos celulares uma
mensagem para os clientes tirarem da tomada o carregador aps completar a bateria
e economizar energia. 98
98
Fundao Nkia. Disponvel em: <http://www.mundodomarketing.com.br/reportagens/mercado/22561/avon-
nokia-e-coca-cola-fortalecem-marcas-com-acoes-sociais.html>. Acesso em: 22 de mai 2012.
116
Nesse caso, podemos ver que ela lucra para gastar com seus futuros funcionrios, e
notamos o planejamento de carreira de tais estudantes. Como possuem j a marca bem
consolidada, envolvem-se em demais projetos para uma absoro de maior pblico. Alm de
explorarem suas parcerias com as universidades. Porm no possuem uma metodologia
criativa para a introduo de tais recursos educacionais apesar do investimento alto. Como
possuem j a marca bem consolidada, envolvem-se em demais projetos para uma absoro de
maior pblico. Alm de explorarem suas parcerias com as universidades. Porm no possuem
uma metodologia criativa para a introduo de tais recursos educacionais apesar do
investimento alto.
117
11.10 Modelo Microsoft
A Microsoft desenvolveu diversos programas para ajudar tanto escolas, quanto as

universidades e ambientes de trabalhos de formas mais interativas, os programas que mais se
destacam so no estudo shared so: Pacot Office, Skype (no uso de compartilhamento de
telas), Dynamics AX, tendo em vista que so disponibilizados em plataformas Cloud
Computing99. Que nesse quesito possui diversos cassos de negcio pelos rgos: Tribunal de
Justia de SP, Localiza, Bovespa, Cinemark, Syngenta, CETEC, Deloitte e Randon que se
disponibilizam no link: http://www.microsoft.com/brasil/casos/.
Reconhecendo tal evoluo, a microsoft tambm instituiu treinamento aos seus

funcionrios e cursos livres 100 que se tornaram referncias de mercado de tecnologia. A
Microsoft j realizou parcerias com diversas faculdades de renome como a USP 101,
11.11 Modelo Dicolab
A Dicolab, criou software TeamPlayerPRO que viabilizam o estudo Shared entre

empresas, e interando-as a diversos tipos de metodologias, que atualmente se sociabiliza
principalmente em consultorias empresariais.
Usurios: IBM, Barco - security & monitoring, Elsevier publishing, dentre diversas
escolas e faculdades.
99
Cloud Computing uma tecnologia que no necessita de programas para ser executada, e disponibiliza o
compartilhamento e interaes de comandos online. Disponvel em:
<http://olhardigital.uol.com.br/negocios/cloud-virtualizacao/noticias/cloud-computing-sabe-o-que-e-isso-e-o-
que-voce-tem-guardado-na-nuvem>. Acesso em: 22 de mai 2012
100
Microsoft Dynamics CRM, Microsoft Dynamics AX, Microsoft Dynamics GP, Microsoft Dynamics NAV,
Microsoft Dynamics SL, Microsoft Dynamics Retail Management System, Microsoft Dynamics Point of Sale.
101
Microsoft e USP assinam parceria na area de sade. Disponvel em:
<http://www.baboo.com.br/conteudo/modelos/Microsoft-e-USP-assinam-parceria-na-area-de-
saude_a13393_z0.aspx>. Acesso em: 22 de mai 2012.
118
11.12 Embratel
No estudo de Mundin (2009, p.51-56) foi feito um estudo sobre a empresa Embratel
que estender sua produtividade e qualidade de trabalhos e servios com a mudana de
estratgia adotada no setor, envolvendo a educao corporativa e uma reorganizao, obteve
aumento de credibilidade, respeito, imparcialidade e camaradagem em cerca de 50% e
orgulho em cerca de 20%. Tais resultados englobam um quadro de planejamento estratgico
especfico, atualizando a imagem da empresa, aumentando a eficcia intelectual de seus
funcionrios, propondo gestes de competncias e modificando sua estrutura inicial.
Adquirindo valores, misses e objetivos aderindo a uma segmentao do pblico de forma
focada, verificando feedback e realizando experimentos de situaes envolvidos com o
cotidiano de seus funcionrios, alm de priorizar e respeitar o bem estar fsico e mental dos
trabalhadores.
119
11.13 Modelo Universidade So Judas Tadeu
Devemos lembrar e perceber na Ilustrao 26, que a prpria faculdade tambm uma
empresa, mesmo como mantenedora e detentora do conhecimentos chamada, acaba criando
vnculo de valor monetrio como AMC - Servios Educacionais Ltda., sendo pessoa jurdica
ela obtm lucratividade com seu produto que nada mais do que servio de propagao do
conhecimento, assim como as pesquisas desempenhadas por seus profissionais.
Ilustrao 26 - Organograma da Universidade So Judas Tadeu.
Neste casso ressalvo que dentro das reas exploratrias, a faculdade interage com
diversas outras empresas em busca de patrocnio para seus projetos, e recebem doaes e
gratificaes por suas descobertas e contribuies junto a sociedade. Tais conceitos de
integrao acabam por s adequando novas atuaes no meio metodolgico com propostas
criativas, percebendo as interaes de seu ambiente macro.
120
Assim podem atuar com amplo espao para criarem metodologias, conceitos, para a
sociedade e integraes com outras universidades e para com o mercado, envolvendo os
processos dos funcionrios de maneira ampla, inclusive por serem os profissionais que
futuramente atuaro nas organizaes, que aderem a esses novos conceitos. Ento a
Universidade, age como primeira inteno do mercado e viso por parte funcionrio a se
aderirem a um bem de crescimento econmico em idias e produes.
121
12 CONSIDERAES FINAIS
Com esse estudo, pudemos transcorrer os principais pontos abrangidos pela educao
empresarial voltados aos cuidados que devem ser tomados ao ensinar, e ao aprender,
exercendo propriedades em um mundo cheio de dimenses e de multimeios atemporais. De
forma a amplificar a comunicao e seus processos, normas e procedimentos envolvidos nas
empresas relacionado-as aos seus funcionrios, a um planejamento equiparado com
ferramentas tecnolgicas.
Conforme o estudo, nosso maior desenvolvimento foi a partir do sculo XVIII, mesmo
com as variaes de pensamentos atrelados aos movimentos que regem nossa sociedade, o da
emoo e o da razo, em que realmente comeamos com o intuito de produtividade em
conjunto com a Revoluo Industrial e o Iluminismo, expressando de forma indicativa e
cientfica as nossas vontades e pensamentos. Mas ficamos sculos sem pensar em processo de
evoluo, e isso preocupa pois vivemos a partir da produo material, que essencialmente
lembrada, mas necessitamos de tempos de adaptao que podem demorar muito para a sua
interpretao e relacionamento das culturas de grupos. So exigidos momentos de evoluo
em parte extremamente racional, e outras horas emocionais, que so explanados como a
acromia, e so considerados na educao como atemporariedade, do momento ao qual voc se
reprime e exprime ao gerar um conhecimento indicados no estudo por Mussak (2003), Zahar
(2006) e Taylor (1995).
No desenvolvimento da nossa histria, podemos dizer que todos os mtodos de

realizao e propostas de ensino so vlidas dentro e fora da empresa, se restringindo apenas
pela prpria vontade do aprender, e os requisitos que lhe servem para motivao. Com
embasamento histrico, podemos considerar que eventualmente nossos instintos indicam as
nossas aes por cognio segundo Piaget, assim pudemos entender tal linha da
atemporariedade citado por Chaui (2011) e Lvy (2000) a desvendar que estamos nesse
mundo para realizaes bem como os estudos e as experimentaes, mas somos induzidos
pelas empresas que vivem sob forma oculta nossa realidade, a prezar o setor empresarial
interagido com outros meios de comunicao e marketing que controlam as referncias para
nossas vidas e at nossas vontades, ao desenvolver produtos e servios movendo uma
122
economia capitalista que seguem por mover at mesmo a educao. Que se difere da
legislao que promove ideais de igualdade no ensino.
Promovemos os saberes e as habilidades humanas, e tal sustentao sobre a tecnologia,

pudemos verificar a sensibilidade de identificar mais realidades que envolvem a tecnologia
como a internet e a inconstncia do viver humano acabam de se difundir em caminhos
estreitos relacionados a evoluo 102 sobre o desenvolvimento mltiplo.
Podemos afirmar segundo este estudo que ns necessitamos de trs ferramentas

principais e que tais ferramentas so formadas segundo o estudo, prezados em nosso cotidiano
que so: a gentica, o meio social e a tecnologia. Que ns interagimos favorecimento para
aprender conforme nossa sensitividade, que nos adaptamos e geramos a nossa criatividade
desempenhada por padres estereotipados em um papel atual construtivista na educao
empresarial. Do ponto de nossas criaes terem por fim somente a comercialidade, poderemos
um dia existir pelo ponto de vista pessoal de realizao pessoal direto, logicamente
envolvidos a criao de processos metodolgicos bem definidos e caractersticos a cada
organizao.
Evidenciamos alguns tpicos relacionados na pesquisa, que mais se parecem com uma
lavagem cerebral, envolvendo a tecnologia e as cincias humanas e biolgicas, porm
devemos quebrar paradigmas s crenas que foram impostas em uma gerao antiga e
preconceituosa, ao pensar que atualmente podemos realizar diversos implantes,
procedimentos cirrgicos e adaptaes a favor de uma motivao superior dos nossos
crebros, sejam externas ou internas a promover um maior potencial das nossas
interatividades, porque o corpo nada mais tambm do que uma ferramenta, e o crebro nossa
real essncia.
Conforme falamos, no existem mtodos perfeitoss, porm pelo uso incorreto de

alguma das tcnicas citadas, a pessoa pode se influenciar frustrao tornando-o retrgado e
cansativo, por isso fundamental o pblico certo para os mtodos certos afim de torn-los
interessantes ao indivduo proporcionando o conhecimento. Justificado perceptivamente o que
de real necessidade nos dias atuais principalmente para nossa adequao a empresa, e a
inovao, necessitamos conceituar nossos ideais em comum com a empresa propondo um
ambiente sinrgico ativo. E desses meios as novidades de grande parte tecnolgicas, at
mesmo para o convvio nos meios sociais, temos propostas ainda maiores nos estudos de caso,
102
Evoluo robtica, considerads no ANEXO D e ANEXO E
123
pois a estimulao que a tecnologia exerce em nosso aprendizado de enorme mensurao

devido ao nosso interesse tecnofacinao 103. Seremos capazes um dia de remodelar a
comunicao mundial para assim refazer uma cultura mundi adaptada a um novo conceito
mais tecnolgico e padronizado adequado a cada indivduo? No entanto o conceito atual de
que podemos obter respostas com um clique, e realmente isso faz a diferena, necessitamos a
aprender o que estudar e pensar de maneiras mais especficas, pois no temos total da
cincia e das potenciais de nosso crebro envolventes com meios mais eficazes para a
multisensoriedade e estimulao dos melhores canais cogitados a influenciar nosso
conhecimento, precedendo e evitando possveis patolgias envolvidas no meio da psicologia
em nosso sistema de psique, sendo alguns deles os bloqueios e o stress.
Atualmente temos a possibilidade de criar obras de arte, desenvolver livros e realizar

as mais diversas produes intelectuais, mas necessrio um ferramentrio que na maioria
das vezes no possumos e so adaptados a estrutura da corporao que afligimos como nosso
meio de trabalho. A prpria organizao acaba remodelando nossos ideais aos pontos de
interesses conjuntos, modificando toda sua continuidade de reproduo de tal material, e isso
o que realmente existe em falta, e em excessos na educao, o limite at onde o ensino pode
ser institudo nas empresas para que no haja uma total lavagem cerebral sobre as ferramentas
e meios utilizados, e ao momento de normatizaes dos processos. Para no esquecer a
essncia do conhecimento sobre o ser humano e seu prestgio e valorizao, que no devem
atuar apenas no desenvolvimento ftil de interesses inslitos e incapacidade de satisfao,
devemos criar propostas inovadoras de desenvolvimento para a imensido da sociedade com
demais solues que meramente do consumo criar dependncias e vnculos, principalmente
por parte das empresas, que consideram na somente o ROI citado no estudo como o retorno
do investimento aplicado. Devemos prezar mais o ser humano e sua atuao no meio em que
atualmente sobrevive propondo melhores benefcios a um conjunto - que acaba se tornando o
consumo - e do bem estar geral.
No estudo foram citados a significncia do tempo e espao, ao ritmo de aprendizagem,

na adequao e relaes em que levamos ao longo de nossas vidas, o como poderamos
melhor-las e at como aperfeio-las, mas h por uma parte da sociedade uma realidade de
forma obsoleta e conformista, que se preocupam mais com desejos separados individualistas
do que realmente uma proposta de filosfica e benfica para todos, tendo uma necessidade de
103
Conceito de Chaui (2011)
124
sobreviver a iluses, no importando quem as domine. Nesse cenrio falta diretamente quem
assuma esse controle, pois tal gesto jogada pelo governo e administrada pelas empresas so
antiquadas sendo necessrias novas ordens. Necessitamos que mudanas sejam feitas, elas j
ocorrem de maneira constante para a identificao das demais realidades em que vivemos, e
para identificar quais os tempos que podemos subjugar a elas. Percebendo a qualidade e
quantidade do trabalho a ser investido, e suas aes, para assim captar parceiros para sua
efetiva realizao, em algumas vezes at obter um maior controle sobre tais referenciais de
como usar as parcerias e como manipular a informao de maneira mais adequada, j que
imposta educao e a realidade a empresa, e no diretamente ao governo -que discute
Almeida.
Dentro de uma empresa, como citado nos estudos, existem diversas culturas a serem
administradas que envolvem grandes outras culturas, inclusive a do ser individualista que
deve ser prestigiada com valores. Sendo as empresas cartis do planeta, que elevam o mundo
capitalista a nos ensinam como viver, o qu consumir e at o que aprender. Ao pregarmos tal
ideal, teremos demais estruturas de emprego, que necessitaro de maior inteligibilidade, e
uma confraternizao mundial ainda maior ou um caos devastador.
Um dos nosso principais sonhos e um real problema o tempo, como somos seres
humanos orgnicos, temos prazos de validade, e tentamos criar tticas e evolues para evitar
isso, mas antes devemos dominar mais nossas habilidades bem como nossas idias com maior
agilidade. Como na histria mtica, Chronus que come seus filhos a cada hora para regenerar-
se, assim o tempo que mata nossas experincias ao qual devemos det-lo e domin-lo para
poder exercer maior flexibilidade, isso se d ao controle que ns temos sobre at mesmo
nossas vidas. Com essa exemplificao desdenhamos da ideia de imortalidade e criamos um
sinal de um maior controle do tempo, e sua organizao aplicada. Necessitamos morrer, mas
no em vo, e at l devemos ter a noo de nossos cuidados mais ntimos e individualistas
sobre a nossa sade, e h uma influencia maior para o xito de tais conhecimentos atravs das
empresas manipuladoras da informao e de ferramentas precisas por exemplo para a criao
de remdios sobre margens de ganhos extraordinrios intimidando toda uma sociedade.
Somos a favor de todo tipo de experimentos possam derivar o conhecimento de forma
lapidada, ao qual influenciam a gentica humana e a tecnologia, porque podemos criar tecidos
semelhantes ao humano para testes, sem ter uma cobaia necessria, ou se necessrio a prpria
eficcia comprovada por estudos sobre intervenes de super poderes, afim de beneficiar as
pessoas.
125
Devemos criar mais linhas pedaggicas com demais interesses do que somente
monetrios, devemos nos envolver com a natureza a fim de criar novos recursos, novas
clulas ainda desconhecidas, novos materiais compostos (como o plstico) e demais maneiras
de criao. Somos ilimitados pelo conhecimento, porm possumos caractersticas genticas
que podem nos limitar ao tipo perceptivo de aprendizagem, mas no influencia
determinantemente no que iremos nos tornar em um futuro, porque a caracterstica principal
do ser humano a prpria auto-preservao e adaptao.
Desenvolvemos a proposta diferenciada de analise de mercado, ao realizar diversas

consultas de estudos em escolas e empresas das mais diversas areas consultando-as, e
percebemos que todas elas tinham ferramentas diferenciadas e ou especficas para o ensino,
que no existia um controle em algum setor padronizador interno como os externos com
referncia a Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT) e a Organizao
Internacional para Padronizao que desenvolvem normas e procedimentos conhecidos
popularmente como ISO`s 104 sobre a tecnologia nem sobre os estudos, nada essencialmente
exigido bem como inibe-se pela Constituio Brasileira e pela Consolidao das Leis do
Trabalho (CLT). 105
Devemos compreender que a falta desses padres encomendados sobre empresas

principalmente produtoras de softwares especficos para ensinos. Ento realmente ramos de
enganados, pois iramos aprender em uma ferramenta errada, e se mexssemos nos demais
softwares poderamos no saber, ou caso fosse um material real como gerao de energia
eltrica ns saberamos a formula, mas no saberamos estrutur-la de forma real. Criando
canais fictcios e ilusrios de deter o conhecimento distorcido a tica das empresas e da
aluso. Tal efeito se coloca a imposio de cartis empresariais e a concorrncia dos mesmos,
analisado de uma forma simplificada, a relevncia do sistema capitalista que no favorece os
setores da tecnologia, e da educao a exemplificao e experimentao especfica para os
indivduos.
Em nossa constituio refere que todos possuem a opo pelo ensino igualitrio, coisa
que no mundo atual h grandes discrepncias, e ocorre o pensamento que se todos podem ter
o mesmo ensino, quais as ferramentas, didticas e modelos sero utilizados o quanto isso
104
Com exceo da ISO 10015 destacada como norma de Gesto da Qualidade e Diretrizes para Treinamentos,
que no exigido obrigatoriedade. ISO 10015 Disponvel em:
<http://xa.yimg.com/kq/groups/14782341/1022853565/name/NBR>. Acessado em: 27 mai 2012.
105
Foi criada atravs do Decreto-Lei n 5.452 (ANEXO A)
126
custar? (para algum, estado ou empresa) se possuem classes sociais diferentes e acessos de
nveis de empresa diferenciados so mais do que meramente a segurana, eles no tero o
mesmo tratamento - o que sugere ideais comunistas. Contradizendo a constituio falamos
que o ensino no justo, conquistado tambm pelo nvel social e intelectual porque demais
pessoas no conseguem utilizar tais aparatos tecnolgicos e h injustias envolvidos em nosso
processo educacional ao sistema capitalista quanto aos investimentos bilionrios,
necessitamos de maiores adequaes nas metodologias utilizadas e na evoluo mundial.
Atualmente nossa sociedade preza o profissional que participa de cursos livres

preparado para o mercado do que um terico especialista formado em universidades, e isso
mais um indicador do quanto as empresas fazem o profissional adequado - e o quanto h o
desmerecimento das produes intelectuais do estudo sem a comercializao, e o pior que
agem legalmente ao governo e suas instituies. Visando isso, deveramos dispor maior
tecnologia e investimento em estudos de forma experimental sendo esses futuros padres mais
ativo, para criar maiores motivaes evoluir a sociedade profissionalmente e em carter
individual, afim de utilizar todos os meios em benefcio disso. Esquecer um pouco do sistema
capitalista, e viver com qualidade e informao integrada e valorizada o que no acontece
devido ao poder dos sites e empresas que filtram informaes e ditam o como a internet
usada, bem como na realidade as empresas que mandam, conquistando mundos at irreais - o
que haver em breve? propagandas neurais com a inteno de maior consumo (percebendo
que isso j foi realizado por alguns veculos atravs de efeitos subliminares no passado).
A transmisso da multi informao especfica e pluralizada, bem como o

conhecimento por outras areas (multidisciplinaridade) so benfico. A interao de culturas,
ou departamentos, exploram um foco mais aguado sobre os fatores de uso sobre uma
ferramenta ou instrumentao.
Alm de redes dependentes de cabos, acreditamos que possamos vir a ter opes de
segmentos gigantescos que ainda esto por vim para a disseminao populacional, que ainda
estruturaro em nossa sociedade de todas as maneiras, at mesmo nossas crenas ao sistema
econmico, empresarial, social e religioso. Tais transmisses podem ser sob tecnologia a
partir de nano computadores, feromonios e redes neurais que podero ser interpretadas, de
qualquer maneira, colocaremos nossos sentidos a nveis aguados como olfato, audio, viso,
paladar, tato at a sinestesia integrada para composio e interpretao de informaes mais
complexas e amplo processamento.
127
Em pleno incio do sculo XXI podemos perceber que a adaptao de servios tem
crescido, e tende-se a atualizar-se, podemos desenvolver diversos cenrios que essa
adequao tanto dos "amigos" quanto "alimentos que proporcionam experincias e
informaes potencializadas" poderiam influenciar ao nosso atual cenrio, temos melancias
quadradas e sem caroos, e ainda no aprendemos a remodelar o que realmente importa.
Porm vemos show`s de seres digitais e apresentaes diversificadas at mesmo em

treinamentos empresariais que contam com ajuda da informtica e da robtica, e tais
produes esto sendo cada vez mais bem aceitas, acreditamos que tudo isso pode ser
unificado a cada ser humano, podendo querer assistir ou dialogar com pessoas inacessveis,
otimizando todo o nosso envolto cultural e pessoal. Isso viabilizaria uma vastido de
conhecimento que poderia afetar a estrutura organizacional de uma empresa sobreviver ou
lucrar de maneiras inimaginveis explorando quaisquer materiais necessrios e desenvolver
maior cultura e funes, mas antes da total evoluo devemos pensar em como iremos nos
tornar no que iremos ser amanh. Segundo Piaget, ns construmos e realizamos todas as
nossas cognies ativas pela nossa evoluo, assim devemos repensar em maior escala o
como podemos pluralizar o conhecimento, antes dessa disseminao formao de
relacionamentos.
Ainda que podemos sentir e medir as coisas, quando conseguirmos agilizar todos os
processos iremos ter um maior domnio sobre os mesmos, seja o que for, essa a maior arma
do ser humano, a adaptao, haver um dia que dominaremos a comunicao de clulas e
poderemos disseminar automaticamente a nossos filhos genes de experincias das nossas
vidas, isso se j no o fazemos.
Est sendo realizada uma pesquisas por diversos rgos como o IBQV -
Instituto Brasileiro de Qualidade de Vida para aprovao sobre a satisfao da qualidade de
vida dos brasileiros, caso esse estudo mostre satisfao, mostraria que todos ns deixamos de
exercer identidade de humanos pois o papel dessa atitude a crticidade, nossa essncia de
evoluo, est justamente por pensar, criticar e explorar caminhos alternativos, mas
mostramos quanto estamos evoluindo a uma matriz errada e no crtica, desvinculando a
nossa identidade principal de achar defeitos e evoluir.
128
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(Imagem e vdeos cedidos com direitos de imagem para o estudo)
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CHAUI, Marilena, 2011. A contrao do tempo e o espao do espetculo. Disponvel em:
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maio 2012.
140
ANEXOS
Anexo A: Trechos da Constituio da Repblica Federativa do Brasil
CAPTULO II - DOS DIREITOS SOCIAIS
Art. 6 So direitos sociais a educao, a sade, o trabalho, o lazer, a segurana, a previdncia social, a proteo
maternidade e infncia, a assistncia aos desamparados, na forma desta Constituio.
Art. 6o So direitos sociais a educao, a sade, o trabalho, a moradia, o lazer, a segurana, a previdncia social,
a proteo maternidade e infncia, a assistncia aos desamparados, na forma desta Constituio.(Redao
dada pela Emenda Constitucional n 26, de 2000)
Art. 6 So direitos sociais a educao, a sade, a alimentao, o trabalho, a moradia, o lazer, a segurana, a
previdncia social, a proteo maternidade e infncia, a assistncia aos desamparados, na forma desta
Constituio. (Redao dada pela Emenda Constitucional n 64, de 2010)
Art. 7 So direitos dos trabalhadores urbanos e rurais, alm de outros que visem melhoria de sua condio
social:
I - relao de emprego protegida contra despedida arbitrria ou sem justa causa, nos termos de lei complementar,
que prever indenizao compensatria, dentre outros direitos;
II - seguro-desemprego, em caso de desemprego involuntrio;
III - fundo de garantia do tempo de servio;
IV - salrio mnimo , fixado em lei, nacionalmente unificado, capaz de atender a suas necessidades vitais bsicas
e s de sua famlia com moradia, alimentao, educao, sade, lazer, vesturio, higiene, transporte e
previdncia social, com reajustes peridicos que lhe preservem o poder aquisitivo, sendo vedada sua vinculao
para qualquer fim;
V - piso salarial proporcional extenso e complexidade do trabalho;
VI - irredutibilidade do salrio, salvo o disposto em conveno ou acordo coletivo;
VII - garantia de salrio, nunca inferior ao mnimo, para os que percebem remunerao varivel;
VIII - dcimo terceiro salrio com base na remunerao integral ou no valor da aposentadoria;
IX - remunerao do trabalho noturno superior do diurno;
X - proteo do salrio na forma da lei, constituindo crime sua reteno dolosa;
XI - participao nos lucros, ou resultados, desvinculada da remunerao, e, excepcionalmente, participao na

gesto da empresa, conforme definido em lei;
XII - salrio-famlia para os seus dependentes;
XII - salrio-famlia pago em razo do dependente do trabalhador de baixa renda nos termos da lei;(Redao
dada pela Emenda Constitucional n 20, de 1998)
XIII - durao do trabalho normal no superior a oito horas dirias e quarenta e quatro semanais, facultada a
compensao de horrios e a reduo da jornada, mediante acordo ou conveno coletiva de trabalho; (vide
Decreto-Lei n 5.452, de 1943)
141
XIV - jornada de seis horas para o trabalho realizado em turnos ininterruptos de revezamento, salvo negociao
coletiva;
XV - repouso semanal remunerado, preferencialmente aos domingos;
XVI - remunerao do servio extraordinrio superior, no mnimo, em cinqenta por cento do normal; (Vide
Del 5.452, art. 59 1)
XVII - gozo de frias anuais remuneradas com, pelo menos, um tero a mais do que o salrio normal;
XVIII - licena gestante, sem prejuzo do emprego e do salrio, com a durao de cento e vinte dias;
XIX - licena-paternidade, nos termos fixados em lei;
XX - proteo do mercado de trabalho da mulher, mediante incentivos especficos, nos termos da lei;
XXI - aviso prvio proporcional ao tempo de servio, sendo no mnimo de trinta dias, nos termos da lei;
XXII - reduo dos riscos inerentes ao trabalho, por meio de normas de sade, higiene e segurana;
XXIII - adicional de remunerao para as atividades penosas, insalubres ou perigosas, na forma da lei;
XXIV - aposentadoria;
XXV - assistncia gratuita aos filhos e dependentes desde o nascimento at seis anos de idade em creches e pr-
escolas;
XXV - assistncia gratuita aos filhos e dependentes desde o nascimento at 5 (cinco) anos de idade em creches e
pr-escolas; (Redao dada pela Emenda Constitucional n 53, de 2006)
XXVI - reconhecimento das convenes e acordos coletivos de trabalho;
XXVII - proteo em face da automao, na forma da lei;
XXVIII - seguro contra acidentes de trabalho, a cargo do empregador, sem excluir a indenizao a que este est
obrigado, quando incorrer em dolo ou culpa;
XXIX - ao, quanto a crditos resultantes das relaes de trabalho, com prazo prescricional de:
XXIX - ao, quanto aos crditos resultantes das relaes de trabalho, com prazo prescricional de cinco anos
para os trabalhadores urbanos e rurais, at o limite de dois anos aps a extino do contrato de trabalho;(Redao
dada pela Emenda Constitucional n 28, de 25/05/2000)
a) cinco anos para o trabalhador urbano, at o limite de dois anos aps a extino do contrato;
b) at dois anos aps a extino do contrato, para o trabalhador rural; (Revogado pela Emenda
Constitucional n 28, de 25/05/2000)
XXX - proibio de diferena de salrios, de exerccio de funes e de critrio de admisso por motivo de sexo,
idade, cor ou estado civil;
XXXI - proibio de qualquer discriminao no tocante a salrio e critrios de admisso do trabalhador portador
de deficincia;
XXXII - proibio de distino entre trabalho manual, tcnico e intelectual ou entre os profissionais respectivos;
142
XXXIII - proibio de trabalho noturno, perigoso ou insalubre aos menores de dezoito e de qualquer trabalho a
menores de quatorze anos, salvo na condio de aprendiz;
XXXIII - proibio de trabalho noturno, perigoso ou insalubre a menores de dezoito e de qualquer trabalho a
menores de dezesseis anos, salvo na condio de aprendiz, a partir de quatorze anos; (Redao dada pela
Emenda Constitucional n 20, de 1998)
XXXIV - igualdade de direitos entre o trabalhador com vnculo empregatcio permanente e o trabalhador avulso.
Pargrafo nico. So assegurados categoria dos trabalhadores domsticos os direitos previstos nos incisos IV,
VI, VIII, XV, XVII, XVIII, XIX, XXI e XXIV, bem como a sua integrao previdncia social.
[...]
CAPTULO III - DA EDUCAO, DA CULTURA E DO DESPORTO

Seo I DA EDUCAO
Art. 205. A educao, direito de todos e dever do Estado e da famlia, ser promovida e incentivada com a
colaborao da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da
cidadania e sua qualificao para o trabalho.
Art. 206. O ensino ser ministrado com base nos seguintes princpios:
I - igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola;
II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber;
III - pluralismo de idias e de concepes pedaggicas, e coexistncia de instituies pblicas e privadas de

ensino;
IV - gratuidade do ensino pblico em estabelecimentos oficiais;
V - valorizao dos profissionais do ensino, garantido, na forma da lei, plano de carreira para o magistrio
pblico, com piso salarial profissional e ingresso exclusivamente por concurso pblico de provas e ttulos,
assegurado regime jurdico nico para todas as instituies mantidas pela Unio;
V - valorizao dos profissionais do ensino, garantidos, na forma da lei, planos de carreira para o magistrio
pblico, com piso salarial profissional e ingresso exclusivamente por concurso pblico de provas e
ttulos; (Redao dada pela Emenda Constitucional n 19, de 1998)
V - valorizao dos profissionais da educao escolar, garantidos, na forma da lei, planos de carreira, com
ingresso exclusivamente por concurso pblico de provas e ttulos, aos das redes pblicas; (Redao dada pela
VI - gesto democrtica do ensino pblico, na forma da lei;
VII - garantia de padro de qualidade.
VIII - piso salarial profissional nacional para os profissionais da educao escolar pblica, nos termos de lei
federal. (Includo pela Emenda Constitucional n 53, de 2006)
Pargrafo nico. A lei dispor sobre as categorias de trabalhadores considerados profissionais da educao
bsica e sobre a fixao de prazo para a elaborao ou adequao de seus planos de carreira, no mbito da Unio,
dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios. (Includo pela Emenda Constitucional n 53, de 2006)
Art. 207. As universidades gozam de autonomia didtico-cientfica, administrativa e de gesto financeira e

patrimonial, e obedecero ao princpio de indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso.
143
1 facultado s universidades admitir professores, tcnicos e cientistas estrangeiros, na forma da

lei. (Includo pela Emenda Constitucional n 11, de 1996)
2 O disposto neste artigo aplica-se s instituies de pesquisa cientfica e tecnolgica.(Includo pela Emenda
Constitucional n 11, de 1996)
Art. 208. O dever do Estado com a educao ser efetivado mediante a garantia de:
I - ensino fundamental, obrigatrio e gratuito, inclusive para os que a ele no tiveram acesso na idade prpria;
II - progressiva extenso da obrigatoriedade e gratuidade ao ensino mdio;
I - ensino fundamental, obrigatrio e gratuito, assegurada, inclusive, sua oferta gratuita para todos os que a ele
no tiveram acesso na idade prpria; (Redao dada pela Emenda Constitucional n 14, de 1996)
I - educao bsica obrigatria e gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade, assegurada inclusive
sua oferta gratuita para todos os que a ela no tiveram acesso na idade prpria; (Redao dada pela Emenda
Constitucional n 59, de 2009) (Vide Emenda Constitucional n 59, de 2009)
II - progressiva universalizao do ensino mdio gratuito; (Redao dada pela Emenda Constitucional n 14, de
1996)
III - atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia, preferencialmente na rede regular de
ensino;
IV - atendimento em creche e pr-escola s crianas de zero a seis anos de idade;
IV - educao infantil, em creche e pr-escola, s crianas at 5 (cinco) anos de idade; (Redao dada pela
V - acesso aos nveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criao artstica, segundo a capacidade de cada
um;
VI - oferta de ensino noturno regular, adequado s condies do educando;
VII - atendimento ao educando, no ensino fundamental, atravs de programas suplementares de material

didtico-escolar, transporte, alimentao e assistncia sade.
VII - atendimento ao educando, em todas as etapas da educao bsica, por meio de programas suplementares de
material didticoescolar, transporte, alimentao e assistncia sade. (Redao dada pela Emenda
1 - O acesso ao ensino obrigatrio e gratuito direito pblico subjetivo.
2 - O no-oferecimento do ensino obrigatrio pelo Poder Pblico, ou sua oferta irregular, importa
responsabilidade da autoridade competente.
3 - Compete ao Poder Pblico recensear os educandos no ensino fundamental, fazer-lhes a chamada e zelar,
junto aos pais ou responsveis, pela freqncia escola.
Art. 209. O ensino livre iniciativa privada, atendidas as seguintes condies:
I - cumprimento das normas gerais da educao nacional;
II - autorizao e avaliao de qualidade pelo Poder Pblico.

144
Art. 210. Sero fixados contedos mnimos para o ensino fundamental, de maneira a assegurar formao bsica
comum e respeito aos valores culturais e artsticos, nacionais e regionais.
1 - O ensino religioso, de matrcula facultativa, constituir disciplina dos horrios normais das escolas
pblicas de ensino fundamental.
2 - O ensino fundamental regular ser ministrado em lngua portuguesa, assegurada s comunidades indgenas
tambm a utilizao de suas lnguas maternas e processos prprios de aprendizagem.
Art. 211. A Unio, os Estados, o Distrito Federal e os Municpios organizaro em regime de colaborao seus
sistemas de ensino.
1 - A Unio organizar e financiar o sistema federal de ensino e o dos Territrios, e prestar assistncia
tcnica e financeira aos Estados, ao Distrito Federal e aos Municpios para o desenvolvimento de seus sistemas
de ensino e o atendimento prioritrio escolaridade obrigatria.
2 - Os Municpios atuaro prioritariamente no ensino fundamental e pr-escolar.
1 A Unio organizar o sistema federal de ensino e o dos Territrios, financiar as instituies de ensino
pblicas federais e exercer, em matria educacional, funo redistributiva e supletiva, de forma a garantir
equalizao de oportunidades educacionais e padro mnimo de qualidade do ensino mediante assistncia tcnica
e financeira aos Estados, ao Distrito Federal e aos Municpios; (Redao dada pela Emenda Constitucional n 14,
de 1996)
2 Os Municpios atuaro prioritariamente no ensino fundamental e na educao infantil. (Redao dada pela
3 Os Estados e o Distrito Federal atuaro prioritariamente no ensino fundamental e mdio. (Includo pela
4 Na organizao de seus sistemas de ensino, os Estados e os Municpios definiro formas de colaborao, de

modo a assegurar a universalizao do ensino obrigatrio.(Includo pela Emenda Constitucional n 14, de 1996)
4 Na organizao de seus sistemas de ensino, a Unio, os Estados, o Distrito Federal e os Municpios

definiro formas de colaborao, de modo a assegurar a universalizao do ensino obrigatrio. (Redao dada
pela Emenda Constitucional n 59, de 2009)
5 A educao bsica pblica atender prioritariamente ao ensino regular. (Includo pela Emenda
Art. 212. A Unio aplicar, anualmente, nunca menos de dezoito, e os Estados, o Distrito Federal e os
Municpios vinte e cinco por cento, no mnimo, da receita resultante de impostos, compreendida a proveniente de
transferncias, na manuteno e desenvolvimento do ensino.
1 - A parcela da arrecadao de impostos transferida pela Unio aos Estados, ao Distrito Federal e aos
Municpios, ou pelos Estados aos respectivos Municpios, no considerada, para efeito do clculo previsto
neste artigo, receita do governo que a transferir.
2 - Para efeito do cumprimento do disposto no "caput" deste artigo, sero considerados os sistemas de ensino
federal, estadual e municipal e os recursos aplicados na forma do art. 213.
3 - A distribuio dos recursos pblicos assegurar prioridade ao atendimento das necessidades do ensino
obrigatrio, nos termos do plano nacional de educao.
3 A distribuio dos recursos pblicos assegurar prioridade ao atendimento das necessidades do ensino
obrigatrio, no que se refere a universalizao, garantia de padro de qualidade e equidade, nos termos do plano
nacional de educao. (Redao dada pela Emenda Constitucional n 59, de 2009)
145
4 - Os programas suplementares de alimentao e assistncia sade previstos no art. 208, VII, sero
financiados com recursos provenientes de contribuies sociais e outros recursos oramentrios.
5 - O ensino fundamental pblico ter como fonte adicional de financiamento a contribuio social do salrio-
educao, recolhida, na forma da lei, pelas empresas, que dela podero deduzir a aplicao realizada no ensino
fundamental de seus empregados e dependentes.
5 O ensino fundamental pblico ter como fonte adicional de financiamento a contribuio social do salrio-
educao, recolhida pelas empresas, na forma da lei. (Redao dada pela Emenda Constitucional n 14, de 1996)
5 A educao bsica pblica ter como fonte adicional de financiamento a contribuio social do salrio-
educao, recolhida pelas empresas na forma da lei. (Redao dada pela Emenda Constitucional n 53, de
2006) (Vide Decreto n 6.003, de 2006)
6 As cotas estaduais e municipais da arrecadao da contribuio social do salrio-educao sero distribudas

proporcionalmente ao nmero de alunos matriculados na educao bsica nas respectivas redes pblicas de
ensino. (Includo pela Emenda Constitucional n 53, de 2006)
Art. 213. Os recursos pblicos sero destinados s escolas pblicas, podendo ser dirigidos a escolas
comunitrias, confessionais ou filantrpicas, definidas em lei, que:
I - comprovem finalidade no-lucrativa e apliquem seus excedentes financeiros em educao;
II - assegurem a destinao de seu patrimnio a outra escola comunitria, filantrpica ou confessional, ou ao

Poder Pblico, no caso de encerramento de suas atividades.
1 - Os recursos de que trata este artigo podero ser destinados a bolsas de estudo para o ensino fundamental e
mdio, na forma da lei, para os que demonstrarem insuficincia de recursos, quando houver falta de vagas e
cursos regulares da rede pblica na localidade da residncia do educando, ficando o Poder Pblico obrigado a
investir prioritariamente na expanso de sua rede na localidade.
2 - As atividades universitrias de pesquisa e extenso podero receber apoio financeiro do Poder Pblico.
Art. 214. A lei estabelecer o plano nacional de educao, de durao plurianual, visando articulao e ao
desenvolvimento do ensino em seus diversos nveis e integrao das aes do Poder Pblico que conduzam :
Art. 214. A lei estabelecer o plano nacional de educao, de durao decenal, com o objetivo de articular o
sistema nacional de educao em regime de colaborao e definir diretrizes, objetivos, metas e estratgias de
implementao para assegurar a manuteno e desenvolvimento do ensino em seus diversos nveis, etapas e
modalidades por meio de aes integradas dos poderes pblicos das diferentes esferas federativas que conduzam
a: (Redao dada pela Emenda Constitucional n 59, de 2009)
I - erradicao do analfabetismo;
II - universalizao do atendimento escolar;
III - melhoria da qualidade do ensino;
IV - formao para o trabalho;
V - promoo humanstica, cientfica e tecnolgica do Pas.
VI - estabelecimento de meta de aplicao de recursos pblicos em educao como proporo do produto interno
bruto. (Includo pela Emenda Constitucional n 59, de 2009)
146
Anexo B: Decreto n 16.027, de 30 de Abril de 1923
Conselho Nacional do Trabalho
O Presidente da Republica dos Estados Unidos do Brasil, usando da autorizao constante do

art. 86 da lei numero 4.632, de 6 de janeiro de 1923, que revigorou o artigo 28, III, da lei n. 3.991, de 5
de janeiro de 1920,
DECRETA:
Art. 1 Fica creado o Conselho Nacional do Trabalho, que ser o orgo consultivo dos poderes
publicos em assumptos referentes organizao do trabalho e da previdencia social.
Art. 2 Alm do estudo de outros assumptos que possam interessar organizao do trabalho e da
previdencia social, o Conselho Nacional do Trabalho occupar-se-ha do seguinte: dia normal de
trabalho nas principaes industrias, systemas de remunerao do trabalho, contractos collectivos do
trabalho, systemas de conciliao e arbitragem, especialmente para prevenir ou resolver as paredes,
trabalho de menores, trabalho de mulheres, aprendizagem e ensino technico, accidentes do trabalho,
seguros sociaes; caixas de aposentadorias e penses de ferro-viarios, instituies de credito popular e
caixas de credito agricola.
Art. 3 O Conselbo compor-se-ha de 12 membros escolhidos pelo Presidente da Republica, sendo

dous entre os operarios, dous entre os patres, dous entre altos funccionarios do Ministerio da
Agricultura, Industria e Commercio e seis entre pessas de reconhecida competencia nos assumptos de
que trata o artigo anterior.
1 Haver um Secretario Geral do Conselho, o qual tambem participar, das sesses e

superintender, todo o servio de expediente.
2 Os membros do Conselho, com excepo do Secretario Geral, serviro gratuitamente.
Art. 4 O Conselho Nacional do Trabalho reunir-se-ha normalmente, duas vezes por mez, podendo
ser convocado extraordinariamente pelo presidente, ex-officio ou a requerimento, pelo menos, de dous
membros.
Art. 5 O Conselho, Nacional do Trabalho s poder deliberar quando se acharem presentes, pelo
menos, quatro membros.
1 As resolues do Conselho sero tomadas por maioria de votos, sendo licito inserir na acta
declarao de voto do membro que o requerer.
2 As actas sero lavradas pelo Secretario Geral do Conselho ou por quem o substituir e
publicadas na revista a que se refere o art. 14.
Art. 6 O Conselho Nacianal do Trabalho eleger annualmente um presidente e um vice-

147
presidente.
1 Na falta ou impedimento do presidente e do vice-presidente, ao mais velho dos membros

presentes caber presidir a sesso.
2 O ministro da Agricultura, Industria e Commercio ser o presidente honorario do Conselho,
cabendo-lhe a presidencia effectiva sempre que se achar presente s suas reunies.
Art. 7 A Secretaria do Conselho Nacional do Trabalho, que funccionar sob a direco do

Secretario Geral, ter, alm deste o seguinte pessoal: um perito, (nos assumptos enumerados no art.
2), um escripturario, um steno-dactylographo, um dactylographo e um continuo.
1 Para o preenchimento de taes cargos sero aproveitados, em commisso, funccionarios

addidos, e, na falta destes, empregados de outras reparties, desde que no resulte dahi prejuizo para
o servio publico.
2 Para auxiliarem os trabalhos do Conselho, quando necessario, poder ainda o ministro da
Agricultura designar nas mesmas condies do paragrapho anterior, outros funccionarios effectivos ou
addidos, os quaes percebero unicamente os vencimentos dos respectivos cargos.
Art. 8 Compete Secretaria do Conselho Nacional do Trabalho:
a) colligir e systematizar a documentao sobre os diversos problemas de nossa economia social;
b) realizar inqueritos sociaes, ouvindo os profissionaes e interessados;
promover a observancia do disposto nas leis numeros 1.150, de 5 de janeiro de 1904, e 1.907,
c)
de 29 de dezembro de 1906;
propagar e fiscalizar a applicao das leis ns. 976, de 6 de janeiro de 1903, e 1.637, de 5 de
d)
janeiro de 1907;
superintender a fiscalizao de seguros contra accidentes do trabalho e quaesquer outros

e)
seguros operarios;
f) superintender a fiscalizao das caixas de penses e aposentadorias de ferroviarios;
executar quaesquer outros trabalhos referentes organizao do trabalho e da previdencia

g)
social.
1 Annexos Secretaria do Conselho, sero organizados e mantidos um museu social e uma

bibliotheca especializada em questes de economia social.
2 Sero classificadas em fichas as informaes e dados colhidos, quer em suas investigaes
directas, quer em estudos publicados em revistas e obras recentes.
Art. 9 Todas as attribuies de que trata o artigo anterior sero exercidos de accrdo com a
orientao do Conselho, que traar o programma dos trabalhos para cada anno.
Art. 10. O Secretario Geral providenciar de modo que sejam sempre attendidas, com a maxima
148
brevidade, as requisies que lhe forem feitas pelos membros do Conselho sobre informaes, dados
estatisticos e quaesquer outros elementos de que necessitem para o estudo dos assumptos a seu cargo.
Paragrapho unico. Para o fim de que trata este artigo, o Secretario Geral dirigir-se-ha directamente
s reparties publicas federaes, estaduaes e municipaes, bem como s associaes ou corporaes
particulares.
Art. 11. O Conselho Nacional do Trabalho organizar o seu regimento interno, no qual sero
estabelecidas medidas para o regular funccionamento dos trabalhos da Secretaria e perfeita
organizao do museu e da bibliotheca, aos quaes se refere o 1 do artigo 8.
Art. 12. Fica dissolvida a Commisso Consultiva de seguros contra accidentes do trabalho, de que
trata o decreto numero 14.786, de 28 de abril de 1921, passando as suas attribuies a serem exercidas
pelo Conselho Nacional do Trabalho.
Art. 13. At 20 de fevereiro de cada anno, o Secretario Geral do Conselho apresentar ao

Presidente um relatorio dos trabalhos do anno anterior.
Art. 14. O Conselho Nacional do Trabalho publicar uma revista, na qual sero insertos no s as
actas do Conselho e pareceres dos seus membros, como tambm quaesquer outros trabalhos de
pessoas competentes nos assumptos enumerados no artigo 2.
Art. 15. Ficam revogadas as disposies em contrario.
Rio de Janeiro, 30 de abril de 1923, centesimo segundo da Independencia e trigesimo quinto da

Republica.
ARTHUR DA SILVA BERNARDES.

Miguel Calmon du Pin e Almeida.
http://www2.camara.gov.br/legin/fed/decret/1920-1929/decreto-16027-30-abril-1923-566906-
publicacaooriginal-90409-pe.html
149
Anexo C: Entrevista com Henrik
Foi-lhe perguntado sobre a possvel juno de tecnologias, entre elas envolvidas o Neurosky e
os Geminoides, afim de compor ambientes e memrias.
Ask:
Have you ever seen a NEUROSKY? like a powerfull of the brain:

http://www.youtube.com/watch?v=kFG5nWp6ZAI - maybe its possible integrate this with
your geminoid (robot)? to talk to him about your memories and opinions?
Pergunta traduzida:
Alguma vez voc j viu NEUROSKY? algo relacionado ao poder do crebro: LINK. Talvez
seja possvel integrar isso ao seu Geminoide (Rob)? Para falar com ele sobre memrias e
opinies?
Aswer:
You are right. Much research in the future will center on more direct links between biology
and technology. And I am certainly also looking at such things. Right now, these interfaces
are very crude, but promising. Using brain waves or other forms of neural information will
most likely play a mojor role in future robotics. I maintain that strong advances in android
technology must incorperate mixed intelligence sources, e.g., onboard processing, cloud and
crowd ressources, and human controls.
Stay tuned - Henrik
Resposta traduzida:
Voc tem razo. Muita pesquisa no futuro centro em ligaes mais diretas entre biologia e
tecnologia. E eu estou, certamente, tambm olhando para essas coisas. Agora, essas interfaces
so muito brutas, mas promissoras. Usando as ondas cerebrais ou outras formas de
informao neural provavelmente podemos desempenhar um papel maior em robtica futura.
Eu sustento que os avanos fortes no Android e na tecnologia devem incorporar fontes de
inteligncias mistas, de processamento, por exemplo, a bordo e em conjunto, a nuvem e a
multido de recursos no controle de humanos.
Fique ligado - Henrik
Tal entrevista, foi de maneira informal por rede social por volta das trs horas da manh no fuso horrio braslia
(UTC -03:00 Braslia).
150
Anexo D: Robs da Zenta
Meu brao rob velho Meu primeiro hexapod Phoenix
TA-Phoenix Lynxmotion Phoenix Oxyopus
Felix A-Pod T-Hex Arqueiro
Disponvel em: http://robot-kits.org/projects/

151
Anexo E: Robs da Hexabug
HEXBUG Nano Set Habitat Hive HEXBUG Nano Modelo Carangueijo
Modelo Formiga Modelo Aranha Modelo Bessouro
Modelo Escaravelho Modelo Larva
Disponvel em: http://www.hexbug.com/

152
Anexo F: Robs Interativos na Sociedade
Os Robs interativos na Sociedade, ilustram uma realidade imposta pelo mtodo de

realimentao avaliativa. Aos quais interagem a tecnologia sobre nosso dia-a-dia nos
influenciando a aprender, e a gerir atividades complementares para nos auxiliar.
Holografias e Softwares de Som
O que foi mostrado no Festival de Coachella (Tupac) no eram imagens arquivadas (filmagem
antiga), mas sim, uma imagem sinttica, computadorizada e projetada com auxlio
da reflexo.
Apesar do grande gasto com essa apario (at 400 mil dlares), os rappers Dr. Dree e Snoop
Dog confirmaram que querem realizar uma turn usando essa tecnologia novamente nos
shows. E por sua vez, o (tambm produtor) Dree afirmou que gostaria de ver outros cones da
msica mundial com aparies do gnero, celebridades como Jimi Hendrix e Marvin Gaye.
Disponvel em: http://www.thepinkgeeks.com.br/2012/04/holograma-tupac-vocaloid-gorillaz-

e.html
153
Tais artifcios so utilizados em conjunto com softwares de adio e 3D para sintetizarem

shows, como vocaloids 106, em holografia.
Vocaloid - Miku (http://vocaloidbrasil.com)
No uso caseiro
Aspirador de p rob novidade da LG (foto: divulgao)
Embora ainda no muito populares no Brasil, os eletrodomsticos inteligentes vo aos

poucos ganhando seu espao no comrcio e nas residncias. A LG lanou, no primeiro
semestre deste ano, o aspirador de p Smart Hom-Bot, que deve comear a ter uma
distribuio mais acentuada nas lojas de varejo nacionais.
Semelhante a um disco-voador, o utenslio conta com duas cmeras e sensores que o

tornam capaz de identificar, alm de sujeira e poeira, os melhores caminhos para efetuar a
limpeza. Em uma sala, por exemplo, o aspirador usa a inteligncia artificial para cobrir
integralmente a superfcie do local.
106
Vocaloid um programa de sntese de voz criado pela Yamaha Corporation e desenvolvido pela Crypton. A
partir dessa programa, com uma certa voz consegues modificar a letra, melodia e tons de voz.
154
O Smart Hom-Bot ainda consegue reconhecer degraus e locais altos portanto, se

voc coloc-lo em cima de uma mesa, no h risco do eletrodomstico cair e se espatifar (um
alvio para quem pensava que poderia perder facilmente todo o investimento!)
A habilidade do pequeno eletrnico ainda vai alm: ele consegue esvaziar o

reservatrio de detritos automaticamente, ir sozinho para sua base de recarregamento assim
que a energia fica baixa e trabalhar em horas programadas.
Aspiradores-rob, entretanto, no so nenhuma novidade. A iRobot, empresa ligada

Nasdaq e concorrente da LG, j produz uma srie chamada de Roomba desde 2002. A
principal diferena entre ambos fica por conta do preo: o Hom-Bot custa entre R$ 2,5 mil e
R$ 3 mil, enquanto o Roomba vendido por metade dessa quantia.
Disponvel em: http://www.tecmundo.com.br/lg/11101-aspirador-robo-da-lg-disponivel-no-

mercado-brasileiro.htm#ixzz2A5s1jVJh
155
Anexo G: Androide contador de histrias
O famoso contador de histrias Katsura Beicho, 86 anos, ficou surpreso com o seu
androide. Ele e o androide formaram uma dupla para narrar um conto familiar em um teatro
de Osaka, nesta ltima segunda (23/07).
O andride assustadoramente realista foi desenvolvido por uma empresa de teatro de

Osaka, em cooperao com Hiroshi Ishiguro, professor de robtica da Universidade de Osaka.
O rob foi modelado a partir de uma foto de Beicho.
O filho mais velho de Beicho, Katsura Yonedanji, 53 anos, tambm um contador de

histrias, e foi o responsvel de emular os movimentos do pai para um computador. Os
movimentos do androide, em sincronia com o udio de Beicho, fazem lembrar o artista
quando ele estava com seus 50 anos.
Beicho olhou com espanto para o androide e disse: "Olhando bem, existem certas
semelhanas".
Fonte: http://www.cxanime.geracaodigimon.net/2012/07/androide-contador-de-
historias.html?spref=fb
156
RT3 RoboThespian.Desenvolvido por Engineered Arts Ltd, Fonte:

http://theatreofrobots.co.uk/installation.html)
Apesar de j existirem outros robs interpretes, com tais caractersticas to realistas

somente seriam realizados pelos desenvolvedores dos Geminoides 107. O RT3 foi desenvolvido
para ministrar peas de teatro, com estilo humanide ele pode contar histrias de uma maneira
que voc nunca viu antes, com iluminao dramtica, projeo de vdeo e sons em
multicanais.
107
Disponvel no ANEXO I
157
Anexo H: Lego Mindstorms
LEGO MINDSTORMS NXT est de volta e melhor do que nunca: novos modelos,
mais personalizvel de programao e todas as novas tecnologias! MINDSTORMS NXT 2.0
combina a versatilidade do sistema de construo LEGO com novos tecnologias, um tijolo de
microcomputadores e software inteligente de programao intuitiva de arrastar e soltar. O
novo kit de ferramentas apresenta 2,0 tudo que voc precisa para criar o seu primeiro rob em
30 minutos e, em seguida, milhares de outras invenes robticas que fazem o que voc quer!
(Site do fabricante Lego coleo Mindstorms).
158
Anexo I: Geminoides
A esquerda Geminoid F e sua modelo, no centro o Professor Hiroshi Ishiguro, na direita

Professor e Doutor Henrik Scarfe.
Foto do evento expo21xx Disponvel

em:http://www.expo21xx.com/automation21xx/19064_st3_university/default.htm
A pesquisa no Laboratrio de Geminoid na Universidade de Aalborg se concentra em:
affordances emocionais na interao humana rob

A nova noo de Presena Blended
Diferenas culturais (de continentes diferentes) na percepo de robs
O Laboratrio de Geminoid primeira fora do Japo est localizado na Universidade de

Aalborg. O laboratrio a casa de um Geminoid, um rob com aparncia humana, modelado
sobre o diretor do Centro de AAU para mediada por computador Epistemologia, Professor
Associado, Henrik Scharfe. O objetivo do laboratrio sistematicamente investigar certos
aspectos da interao do rob Humanos.
159
Anexo J: Projetos expostos na Feira de Tecnologia Expo 21xx
1. 2. 3.
4. 5. 6.
7. 8. 9.
160
Anexo K: Quadro de Riscos
O mapa de riscos uma representao dos problemas potenciais sade que existem
no ambiente de trabalho. Essa tcnica de apresentao dos riscos foi desenvolvida h cerca de
30 anos pelos trabalhadores italianos.
Para elaborar um mapa, os trabalhadores devem seguir alguns procedimentos, como, por
exemplo, fazer um reconhecimento de todos os ambientes de trabalho do estabelecimento;
saber o que feito, como e quanto feito em cada local de trabalho. Depois, devem fazer uma
representao, como a planta de uma casa, dos diversos locais de trabalho. Alm disso, os
trabalhadores devem listar todos os materiais, equipamentos, ferramentas e utenslios
utilizados na execuo das tarefas realizadas em cada local representado em planta e
relacionar todos os riscos existentes.
Para a representao grfica dos riscos existentes nos locais de trabalho, so

utilizados crculos de diferentes tamanhos e cores. O seu objetivo informar e conscientizar
os trabalhadores pela fcil visualizao desses riscos. um instrumento que pode ajudar a
diminuir a ocorrncia de acidentes do trabalho. Objetivo que interessa a companhia e seus
funcionrios, uma vez que estabelece o diagnstico da situao de segurana e sade no
trabalho na empresa.
Objetiva, ainda, possibilitar, durante sua elaborao, a troca e a divulgao de informaes
entre os trabalhadores, bem como estimular sua participao nas atividades de preveno.
Como resultados finais, deve-se esperar dos Mapas de Riscos:
1. Informar sobre as reas sujeitas e riscos de acidentes na empresa;

2. Conscientizar os empregadores e empregados sobre a necessidade de se diminurem os
graus de riscos, ou elimin-los em determinadas reas da empresa;
3. Alertar para necessidade da adoo de medidas de proteo nas reas onde os riscos
no podem ser eliminados;
4. Induzir o estabelecimento de metas e prioridades para a preveno de acidentes;
5. Reduzir os riscos e doenas nos locais de trabalho.
O mapa de riscos deve ser feito obrigatoriamente nas empresas que possuem CIPAS,
segundo a portaria n 05 de 17 de agosto de 1992, do Departamento Nacional de Segurana e
Sade do Trabalhador, da Secretaria Nacional do Trabalho e da Administrao. A ntegra
dessa portaria foi publicada no Dirio Oficial da Unio de 20 de agosto do mesmo ano. 108
108
http://portaltrabalhoseguro.blogspot.com.br/2010/06/como-elaborar-um-mapa-de-riscos.html
161
162
MAPA DE
Qumico Fsico Biolgico Ergonmico Mecnico
RISCO
COR Vermelho Verde Marrom Amarelo Azul
M postura do
Equipamentos
Fumos Microorganismos corpo
Rudo e ou som inadequados,
metlicos (Vrus, bactrias, em relao ao
muito alto defeituosos ou
e vapores protozorios) posto
inexistentes
de trabalho
Gases Mquinas e
Trabalho
asfixiantes Oscilaes e vibraes Lixo hospitalar, equipamento
estafante
H, He, N mecnicas domstico e de animais sem Proteo e ou
e ou excessivo
eCO2 manuteno
Risco de queda de
Pinturas e Falta de
Ar rarefeito Esgoto, sujeira, nvel,
nvoas em Orientao
e ou vcuo dejetos leses por impacto
geral e treinamento
de objetos
Jornada dupla e
Solventes Mau planejamento
Agentes ou
(em especial Presses elevadas Objetos contaminados do lay-out e ou
Causadores trabalho sem
os volteis) do espao fsico
pausas
cidos,
Cargas e
bases, Frio e ou calor e Contgio pelo ar Movimentos
transportes
sais, lcoois, radiao e ou insetos repetitivos
em geral
ters, etc
Picadas de animais Lixo em geral, fezes de Risco de fogo,

Equipamentos
Reaes (ces, insetos, repteis, animais, fezes e urina de detonao de
inadequadoe e
qumicas roedores, aracndeos, animais, contaminao explosivos,
no ergonmicos
etc) do solo e gua quedas de objetos
Fatores
Ingesto de Aerodispersides Risco de choque
Alergias, intoxicaes e psicologicos
produtos no ambiente eltrico
quiemaduras causadas (no gosta do
durante (poeiras de vegetais e (correte contnua e
por vegetais trabalho, presso
pipetagem minerais) alternada)
do chefe, etc)
163
Anexo L: Aula sobre Processos Criativos
Aula sobre Processos Criativos Ms. Joao Bertomeu Cegato, So Paulo, 27 Agosto de 2011
p.4 p.10
p.11 p.16
p.22 p.35
164
p.37 p.42
p.44 p45
p.47 p.48
165
p.49 p.54
p.56 p.57
p.58 p.59
166
p.60
167
Anexo M: Curso de Introduo a Programao Neurolingustica (PNL)
O curso foi ministrado no dia: pelo Prof Ms. Srgio Enrique Faria no dia 15 de Setembro de
2012. Ele tambm contribuiu na composio do livro Prcia(2012).
168

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UNIVERSIDADE SO JUDAS TADEU

Curso de Ps Graduao Lato Sensu

Pedro Augusto da Cruz

Conceito de Educao Corporativa e a Adaptao aos Cuidados

Pedro Augusto da Cruz

Conceito de Educao Corporativa e a Adaptao aos Cuidados

Monografia apresentada ao curso de Comunicao

Ms. Virginia Pereira

Pedro Augusto da Cruz

Conceito de Educao Corporativa e a Adaptao aos Cuidados

Monografia apresentada ao curso de Comunicao

Ms. Virginia Pereira

Agradeo a todos os meus Mestres da Vida, que me privilegiam

Em memria de: Daniel M. de Carvalho, Cleide Vireira Cruz,

Agradeo as conversas inspiratrias com os Doutores, Mestres e Cientistas: Roberto

Agradeo a orientao auxiliar, materiais de estudos complementares e a reviso do

"A criatividade surge da tenso entre espontaneidade e limitaes. A

Criatividade inventar, experimentar, crescer, correr riscos, quebrar

(Mary Lou Cook)

Moderno um liquidificador. Ps-moderno um iPhone.

CRUZ, Pedro Augusto. Conceito de Educao Corporativa e a Adaptao aos Cuidados

Palavras Chave: Educao Corporativa. Educao Empresarial. Inovaes e Tecnologias

Keywords: Corporate Education. Business Education. Innovation and Educational

Ilustrao 1 - Projeto Microsoft Chrono Zoom ..................................................................................................... 23

Ilustrao 10 - Estudo sobre memrias.................................................................................................................. 64

Tabela 1 - Tabela de IntelignciasTabela de Inteligncias Multiplas............................................... 67

A definio do termo educao empresarial efetiva no sculo XVIII, com a

Damos importncia sobre o assunto da falta de regulamentao, e a falta de condutas

Abrimos tambm contextualizaes sobre como poderemos realizar funes de

1.1 Definies simplificadas dos conceitos introdutrios

1.1.1 Marketing & Tarefas - Comunicao

O conceito de mercados no fundo nos traz o conceito de marketing de forma global.

Dualib & Simonsen (2000, p.19) estabelecem o marketing "como a interao e

1.1.2 Definies de empresa

Uma empresa uma unidade econmico-social, integrada por elementos humanos,

As empresas podem ser classificadas de acordo com a actividade econmica que

empresas do sector tercirio (empresas que se dedicam prestao de servios ou ao

1.1.3 Endomarketing e Exomarketing

O conceito de exomarketing se d pelos aspectos do endomarketing que desenvolvem

Segundo Kotler (1998, p.549), podemos adaptar o produto especificado ao

1.1.5 T&D - Treinamento e Desenvolvimento

Atualmente existem diversas segmentaes de mercado, todas geram materiais fsicos

O primeiro dito produto, de acordo o filsofo Smith (2005, pp.87-90) o treinamento

O desenvolvimento o propsito ao qual necessitamos de atualizao, no existe um

Para exercer maior consistncia e entendimento sobre os temas a serem transcorridos,

A partir dessa composio de pensamentos recprocos, podemos desenvolver metas

Geramos a dvida para o questionamento do poderio que as empresas atingem

Outro objetivo expor a inexistncia de leis relacionadas ao assunto do estudo no

aprendizagens e produtividade envolvidos nos processos de uma empresa e sua maximizao

Como ltimo objetivo, temos a proposta de dinamizar criativamente os processos nas

3 A METODOLOGIA UTILIZADA NESSE TRABALHO

Utilizamos duas metodologias ao longo deste trabalho, so elas: Reviso Bibliogrfica,

Sendo de grande importncia as fontes do trabalho, destacamos as reas, os assuntos e

Falamos sobre Marketing utilizando principalmente os conceitos de Kotler (1980,

Em conceituao social, utilizamos Mussak (2003) e Zahar (2006), falando sobre a

Discorremos assuntos relacionados a psicologia no conceito de Freud (1901/1926) e

conjunto casos clnicos na medicina, dispomos de Cardoso (2011,2012) que so

Falamos sobre tecnologia utilizando o conceito de Lvy (1996a,1996b,2000),

Atrelamos a Metodologia estudada por Neirici (1989) atrelada aos conceitos de

Na parte de estudos de casos, consideramos apenas fatos isolados, pois ainda no

4 HISTRICO DA COMUNICAO A INTERVIR NAS EMPRESAS

Neste estudo iremos classificar diversos segmentos empresariais, e todos necessitam

Ainda no h muitos dados histricos referentes aos assuntos de educao e a