2015 Clairton Wach Holz

CENTRO UNIVERSITRIO UNIVATES
PROGRAMA DE PS-GRADUAO STRICTO SENSU

MESTRADO EM ENSINO
O ENSINO DO BASQUETEBOL NA EDUCAO FSICA ESCOLAR:

COM A BOLA, OS PROFESSORES.
Clairton Wachholz
Lajeado, setembro de 2015

Clairton Wachholz

Dissertao apresentada ao Programa de

Ps-Graduao em Ensino do Centro
Universitrio UNIVATES, como exigncia
parcial para obteno do ttulo de Mestre em
Ensino.
Orientadora: Profa. Dra. Suzana Feldens

Schwertner

Clairton Wachholz

A Banca Examinadora abaixo aprova a Dissertao apresentada ao Programa de

Ps-Graduao Stricto Sensu Mestrado Acadmico em Ensino do Centro
Universitrio UNIVATES, como exigncia para a obteno do grau de Mestre em
Ensino.
Profa. Dra. Suzana Feldens Schwertner - orientadora

Centro Universitrio Univates (UNIVATES)
Prof. Dr. Fabiano Bossle

Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS)
Profa. Dra. Jacqueline Silva da Silva

Profa. Dra. Marli Teresinha Quartieri


AGRADECIMENTOS
A vida feita de desafios. A cada dia temos de superar obstculos, buscando

atingir metas e conquistas, de ordem pessoal ou profissional, o que nos coloca em
uma busca eterna pelo aperfeioamento. No mundo virtual, a informao gira numa
velocidade incrvel, e, para o professor contemporneo acompanhar este processo,
necessita de muita leitura, estudo e busca pela construo do conhecimento.
A trajetria at chegarmos consagrao de uma etapa concluda

permeada por um caminho de alegrias e sofrimento, conquistas e decepes e um
desgaste muito grande.
Em razo disso, inicio meus agradecimentos aos meus pais e minha irm,
no partindo da caminhada do mestrado, mas desde meu nascimento at hoje.
Obrigado, minha me, Rosalba, e a meu pai, Nlio, e tambm minha irm, Carina,
que sempre estiveram ao meu lado, festejando as conquistas, mas segurando a
barra nos momento difceis.
Agradeo minha esposa, Elise Bozzetto, parceira em todos os momentos.

Sem sua dedicao a nossos filhos, jamais teria concludo esta etapa. Aos meus
filhos, Murilo e Vicente, no tenho dvida em dizer que foram a inspirao e o
combustvel para conquistar este ttulo.
A todos os colegas professores de Educao Fsica e funcionrios do

Complexo Esportivo da UNIVATES, treinadores, equipe diretiva do Colgio
Evanglico Alberto Torres, obrigado pela pacincia e dedicao, mesmo quando no
estive presente.
minha orientadora, Dra. Suzana Feldens Schwertner: estes dois anos sob
sua orientao foram de muito aprendizado profissional e pessoal. Sinto-me
vontade em dizer que ela foi fundamental nesta trajetria.
Obrigado a todos!
RESUMO
A presente dissertao prope-se a investigar o seguinte: Como os professores de

Educao Fsica da rede municipal de Lajeado/RS percebem a modalidade de
basquetebol nas suas prticas de ensino? O objetivo geral compreender as
possibilidades de desenvolvimento da modalidade basquetebol nas aulas de
Educao Fsica nas escolas da rede municipal de ensino de Lajeado/RS. Como
objetivos especficos, destacam-se: contextualizar o basquetebol escolar na rede
municipal de ensino de Lajeado/RS; conhecer as concepes e prticas dos
professores de Educao Fsica dos 6 e 7 anos do Ensino Fundamental das
escolas municipais de Lajeado/RS em relao s aulas de basquetebol; e identificar
as percepes dos professores sobre os alunos, quanto participao nas aulas de
basquetebol. A metodologia utilizada foi de carter qualitativo e descritivo. Foram
realizadas seis entrevistas semiestruturadas (NEGRINE,1999) com professores de
Educao Fsica, alm de anlise de documentos (MOLINA NETO,1999) pertinentes
ao trabalho do professor, tais como Projeto Poltico Pedaggico das escolas
envolvidas neste projeto de pesquisa e o plano de ensino dessa disciplina. Na
anlise das informaes, foi utilizado o mtodo denominado de triangulao
(TRIVINS,1987). A partir dos resultados, verificou-se que, na rede municipal de
Lajeado, o contedo basquetebol est presente nas aulas de Educao Fsica do 6
e do 7 ano e que a participao do professor no planejamento dessa disciplina e no
engajamento da construo do PPP da escola bastante destacada. Na tica dos
professores, os alunos so receptivos e mostram interesse pela prtica de
basquetebol, o que est em consonncia com os projetos sociais desenvolvidos no
municpio. Os professores atribuem um significado muito positivo s possibilidades
pedaggicas que o ensino do basquetebol propicia, ressaltando que a prtica do
basquetebol na escola vai alm dos aspectos metodolgicos e tcnicos: possibilita
tambm a integrao dos envolvidos e se apresenta centrada numa proposta
pedaggica que vise formao integral dos estudantes.
Palavras-chave: Ensino. Basquetebol. Educao fsica. Professor.

ABSTRACT
This thesis question: how do physical education teachers from municipal schools in
Lajeado / RS perceive basketball in their teaching practices? The overall objective is
to understand the possibilities for the development of basketball played in physical
education classes in the municipal school network in Lajeado / RS. These specific
objectives stand out: contextualize school basketball in the municipal school network
in Lajeado /RS; find out the concepts and practices that primary school (years 6 and
7) Physical Education Teachers from municipal schools in Lajeado / RS use when
teaching basketball classes; and also to identify the teachers perceptions of the
students participating in basketball lessons. The methodology used was qualitative
and descriptive. Six semi-structured interviews were conducted (NEGRINE,1999)
with physical education teachers, as well as document analysis (MOLINA NETO,
1999) pertaining to the work of the teacher, such as school political educational plans
(PPP) and physical education teaching plans. The triangulation method was used for
the analysis of the information. (TRIVINS, 1987). From the results, we found that in
the network of municipal schools in Lajeado /RS, basketball content is present in
year 6 and 7 physical education classes and the teacher is quite heavily involved in
the planning of physical education, as well as the construction of the school PPP.
From the teachers point of view, students are receptive and show interest in playing
basketball, which is consistent with the social projects developed in the municipal.
Teachers attribute a very positive meaning to the educational possibilities that
teaching basketball provides, pointing out that the practice of basketball in school
must go beyond the methodological and technical aspects: also enable the
integration of those involved and focus on an educational proposal for the
comprehensive training of the students.
Keywords: Teaching. Basketball. Physical Education. Public Schools.
LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS
BIRA Clube Atltico Ubiraj
CEAT Colgio Evanglico Alberto Torres
CEAT/BIRA Parceria Clube Atltico Ubiraj e Colgio Evanglico Alberto Torres
LDB Leis de Diretrizes Bsicas
NBA Liga Profissional de Basquete Americano
NBB Liga Nacional Brasileira de Basquetebol
PCN Parmetros Curriculares Nacionais
PME Plano Municipal de Educao
PNE Plano Nacional de Educao
SED Secretaria de Educao

8
SUMRIO
1 INTRODUO ....................................................................................................... 10
2 REFERENCIAL TERICO ..................................................................................... 15
2.1 Aproximao ao campo .................................................................................... 15
2.2 Leis e Diretrizes ................................................................................................. 19
2.2.1 Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional ........................................ 19
2.2.2 Parmetros Curriculares Nacionais .............................................................. 20
2.2.3 Plano Municipal de Educao e a Educao Fsica .................................... 24
2.3 Ensino de Educao Fsica .............................................................................. 25
2.4 Papel do professor ............................................................................................ 28
2.5 Basquetebol nas aulas de Educao Fsica ................................................... 30
2.6 Histria do basquetebol.................................................................................... 33
2.7 Basquetebol na Escola: estudos acerca da temtica .................................... 38
3 REFERENCIAL METODOLGICO ....................................................................... 41
3.1 Caractersticas do estudo................................................................................. 41
3.2 Contexto da investigao ................................................................................. 42
3.3 Participantes do estudo .................................................................................... 43
3.4 Instrumento para coleta de dados ................................................................... 44
3.5 Procedimentos para a coleta de dados ........................................................... 45
3.6 Mtodo para anlise .......................................................................................... 46
4 DISCUSSO E RESULTADOS.............................................................................. 48
4.1 A Educao Fsica no contexto da escola: (des)encontros entre
planejamento pedaggico e a atuao do professor ........................................... 48
4.2 A presena marcante do basquetebol na Educao Fsica ........................... 54
4.3 A valorizao do aluno modalidade basquetebol como contedo da
Educao Fsica ...................................................................................................... 57
4.4 O basquetebol no contexto da Educao Fsica escolar e suas
possibilidades pedaggicas................................................................................... 59
5 CONCLUSO ........................................................................................................ 65
REFERNCIAS ......................................................................................................... 69
APNDICE A ENTREVISTA .................................................................................. 74
9
APNDICE B TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO ........... 75

APNDICE C DECLARAO DE CONSENTIMENTO......................................... 77
APNDICE D DECLARAO ............................................................................... 78
10
1 INTRODUO
A trajetria de 25 anos deste pesquisador como profissional na rea do

basquetebol trouxe muitos resultados positivos frente de equipes e selees do
Rio Grande do Sul. Foi transformadora do cenrio esportivo de Lajeado e do Vale do
Taquari e importante na projeo de atletas em nvel nacional e internacional, bem
como na formao de pessoas de nossa sociedade.
Meus estudos relacionados com o basquetebol tiveram incio no ano de 2001,

quando cursei Ps-Graduao Lato Sensu em Educao Fsica Escolar, no Centro
Universitrio UNIVATES. No trabalho de concluso, intitulado Significado do Esporte
de Rendimento na vida de ex-atletas do Ceat/Bira, pesquisei sobre o significado da
trajetria no esporte de rendimento para ex-atletas do Ceat/Bira na sua formao
pessoal. Participaram desta pesquisa um atleta representante de cada equipe,
nascidos entre 1973 a 1981, totalizando nove participantes. Cabe salientar que dois
pontos apareceram em 100% das entrevistas: a aquisio de novas amizades e o
fortalecimento das j existentes, o que foi surpreendente por se tratar de esporte de
rendimento.
Em paralelo carreira de treinador de basquetebol, trabalhei como professor

de Educao Fsica, atividade exercida nas redes pblica e privada at o ano de
2004, quando me afastei da licenciatura na escola bsica. Durante o perodo em que
exerci as funes de professor e treinador, um ponto sempre me trouxe inquietao:
a competio como nfase nas propostas desenvolvidas nas aulas de Educao
Fsica, ou seja, a perspectiva de colocar a Educao Fsica a servio da indstria do
esporte.
Desde 2004, ministro aulas no curso de graduao em Educao Fsica no

Centro Universitrio UNIVATES e percebo que, aos poucos, a realidade da regio
quanto prtica do basquetebol na escola est mudando. Os egressos do curso de
Educao Fsica que esto trabalhando em escolas so fundamentais, pois esto
ministrando o basquetebol em escolas que at ento no tinham esta modalidade no
currculo.
11
Um ponto que gera muita inquietude est relacionado negao ao

basquetebol na vida escolar, apresentada nos relatos dos alunos no trabalho que
realizo na disciplina de Basquetebol. Essa disciplina tem como objetivo auxiliar na
formao dos futuros professores, na parte terica e prtica, na formao
pedaggica e na formao pessoal, buscando despertar para uma conscincia
pessoal e profissional voltada para a valorizao do ser humano.
No primeiro encontro com os alunos da disciplina de Basquetebol, solicito a

construo de um memorial descritivo intitulado Meu conhecimento prvio do
basquetebol. Neste, os estudantes so provocados a escreverem sobre sua
trajetria em espao formal e no formal ligado ao basquetebol, suas vivncias
prticas e tambm suas experincias como espectadores. Intriga-me perceber nos
relatos que a maioria no teve contato com a modalidade basquetebol em sua vida
escolar. Entre os que tiveram contato com essa modalidade, muitos relatam terem
sido excludos nas aulas de Educao Fsica escolar, no recebendo a bola e
simplesmente sendo ignorados, ou seja, na grande maioria, so trajetrias escolares
com pouca vivncia no esporte e episdios de excluso das prticas devido a
biotipos, falta de habilidades naturais ou especficas, enfatizando que nas aulas
ocorre a valorizao da performance e do desempenho tcnico em detrimento da
incluso de todos na prtica.
Para exemplificar o relatado no pargrafo acima, fiz um levantamento dos

memoriais do primeiro semestre de 2013. Dos 21 memoriais entregues no incio da
disciplina, obtivemos os seguintes dados quanto ao nmero de vivncias de
basquetebol, na Educao Fsica Escolar, no Ensino Fundamental e no Ensino
Mdio:
Quadro 1 - Nmero de aulas de basquetebol na escola bsica
Nvel de Ensino Nunca vivenciaram 1 a 5 aulas Mais que 5 aulas
Ensino Fundamental 8 10 3
Ensino Mdio 7 8 6
Fonte: Memoriais descritivos da disciplina de Basquetebol primeiro semestre de 2013.
Este levantamento refora o quanto o basquetebol pouco valorizado ou at

mesmo negligenciado, com pouco espao na Educao Fsica escolar.
12
O municpio de Lajeado sede do Clube Atltico Ubiraj (Bira), um dos

principais clubes de basquete do estado. No ano de 2008, o Bira disputou, na
categoria adulta, o campeonato Novo Basquete Brasil (campeonato do qual foi um
dos fundadores), alm de ser campeo gacho de basquete nos anos de 2006,
2007, 2008, 2011, 2012 e 2013. No ano de 2012, o Clube conquistou seu ttulo de
maior expresso: sagrou-se campeo sul-brasileiro de basquete. Devido s
conquistas obtidas, Lajeado hoje considerada um dos polos do basquete no Rio
Grande do Sul, fato que motiva a pesquisar a realidade do basquetebol em nvel
escolar. Portanto, este trabalho tem as seguintes questes norteadoras: Como os
professores de Educao Fsica da rede municipal de ensino percebem a
modalidade de basquetebol nas suas prticas de ensino? Como os professores
entendem o significado do basquetebol nas aulas de Educao Fsica para os
alunos? A realidade descrita pelos acadmicos na disciplina de basquetebol a
mesma para escolas municipais de Lajeado?
Outro aspecto que me motivou a estudar este tema nesta pesquisa leva em
conta o relato dos alunos da graduao nas disciplinas de Estgio II e III, do curso
de Educao Fsica Licenciatura, que leciono desde 2004. No momento da
contextualizao do espao (fsico e pedaggico) no qual ser realizado o referido
Estgio Supervisionado, os acadmicos relatam que na maioria das escolas o
contedo basquetebol no est sendo ministrado.
Desta forma, como docente destas disciplinas e, especialmente, como

envolvido na formao de professoras e professores para Escolas de Educao
Bsica, acredito que o Ensino Superior tem papel fundamental na formao de
docentes que incentivem a prtica do basquetebol como socializao, como
elemento formador de cidados, alm de contribuir para formar trabalhadores
qualificados, inseridos numa realidade em constante transformao.
Com esta pesquisa, busquei, a partir de minha experincia com esporte de

rendimento e tambm como professor de Educao Fsica em escola pblica por
treze anos, contribuir para o mbito escolar, realizando um trabalho de cunho
cientfico que poder ser utilizado para difundir uma proposta pedaggica visando ao
desenvolvimento integral do indivduo por meio do esporte, neste caso especfico, na
modalidade de basquetebol.
13
O presente estudo tem como ttulo O ensino do Basquetebol na Educao

Fsica Escolar: com a bola, os professores. A construo do problema que norteia o
estudo foi concebida a partir do seguinte questionamento: Como um grupo de
professores de Educao Fsica da rede municipal de ensino de Lajeado percebe a
modalidade basquetebol nas suas prticas de ensino? Nesse sentido, o presente
estudo tem como objetivo geral compreender as possibilidades de desenvolvimento
da modalidade basquetebol nas aulas de Educao Fsica das escolas da rede
municipal de ensino de Lajeado.
Como objetivos especficos, buscou-se contextualizar o basquetebol escolar

na rede municipal de ensino de Lajeado/RS; conhecer as concepes e prticas dos
professores de Educao Fsica dos 6os e 7os anos do Ensino Fundamental das
escolas municipais de Lajeado/RS em relao s aulas de basquetebol e, ainda,
identificar as percepes dos professores quanto ao interesse dos alunos nas aulas
de basquetebol na Educao Fsica.
A metodologia utilizada foi de carter qualitativo e descritivo. Foram realizadas

entrevistas semiestruturadas com seis professores de Educao Fsica,
representantes de seis das dezoito escolas municipais de Lajeado/RS. Alm disso,
foi realizada anlise de documentos pertinentes ao trabalho do professor, os quais
norteiam sua caminhada na escola, tais como Projeto Poltico Pedaggico e Plano
de Ensino.
A primeira justificativa para estudar o ensino do basquetebol na escola a

identificao do cotidiano das aulas de Educao Fsica, que parece produzir
excluso quanto ao contedo basquetebol a ser ministrado no mbito escolar,
conforme os memoriais e falas dos acadmicos do curso de Educao Fsica da
UNIVATES. A realidade retratada nos memoriais seria a mesma na rede municipal de
Lajeado/RS? Ao identificar as concepes e prticas dos professores de Educao
Fsica dos 6os e 7os anos do Ensino Fundamental das escolas municipais de
Lajeado/RS em relao s aulas de basquetebol, penso ser possvel que esta
dissertao aponte para uma necessidade de pensar as prticas pedaggicas com
os objetivos da escola como espao de educao integral.
A dissertao est estruturada da seguinte forma: no primeiro captulo, na

14
introduo, apresento o tema, a minha trajetria profissional ligada ao tema, a

justificativa, o problema de pesquisa, o objetivo geral e os objetivos especficos.
O segundo captulo destinado ao referencial terico que, alicerado em

autores, transita em teorias sobre Educao, Escola, Ensino da Educao Fsica
escolar, o papel do professor de Educao Fsica e basquete na escola.
No terceiro captulo est descrita a metodologia da pesquisa, as etapas dos

procedimentos realizados, os participantes da investigao, o recurso utilizado para
as coletas de informaes, bem como h uma discusso inicial sobre elementos
metodolgicos e da realizao da pesquisa.
No quarto captulo esto descritas as anlises das entrevistas e do material

documental, e o quinto e ltimo captulo ser destinado s consideraes finais
acerca do estudo e concluso de todo o processo da dissertao.
15
2 REFERENCIAL TERICO
2.1 Aproximao ao campo
O ponto de partida na escrita do referencial terico a Escola. Trata-se de

pens-la como um espao de relaes entre docentes, discentes e as demais
pessoas que fazem parte dela. A escola e suas relaes tm contribudo tanto para
manuteno quanto para transformaes sociais, possibilitando um desenvolvimento
do papel crtico daqueles que ali habitam.
A ao pedaggica que acredita na possibilidade da educao como aquela

capaz de impulsionar as aes humanas em busca de um mundo melhor h de
estar atenta s orientaes curriculares voltadas educao bsica, bem como s
necessrias opes metodolgicas na organizao e desenvolvimento dos
contedos de ensino (FREIRE, 1996).
Freire (1996) pensa a escola como um ambiente favorvel aprendizagem

significativa, em que a relao professor-aluno acontece sempre a partir do dilogo,
valorizando o respeito mtuo. O espao escolar deve estar aberto para contribuir
para a curiosidade, a criatividade, o raciocnio lgico, o estmulo descoberta.
Os processos de ensino e de aprendizagem mais significativos so aqueles

que transformam os sujeitos, ou seja, em que os saberes ensinados so
reconstrudos pelos educadores e educandos, os quais, a partir dessa reconstruo,
tornam-se autnomos, emancipados, questionadores.
Conforme Freire (1996, p.26):
16
Nas condies de verdadeira aprendizagem, os educandos vo se

transformando em reais sujeitos da construo e da reconstruo do saber
ensinado, ao lado do educador igualmente sujeito do processo.
O professor deve construir o conhecimento buscando proporcionar ao aluno

a compreenso do que foi exposto e, posteriormente, possibilitar que ele lhe atribua
um novo sentido, quer dizer, a proposta criar possibilidades, abrir oportunidades
para indagaes e sugestes.
Na concepo de Freire (2011, p. 130):
Se formos pensar uma interveno mais efetiva, temos que propor
mudanas nas estratgias de ao, alteraes que possibilitem pensar uma
escola que contribua para a educao de sujeitos crticos e autnomos, e
permita acesso ao conhecimento de forma reflexiva e crtica.
Freire (2003) salienta que a escola precisa estar centrada de maneira

democrtica no seu educando e na sua comunidade local, a fim de poder, dessa
forma, fazer uma reflexo sobre os problemas existentes. Tudo isso com uma escola
que,
Plural nas suas atividades, criar circunstncias as quais provoquem novas

disposies mentais no brasileiro. [...] E que, em vez de escravizar crianas
e mestras a programas rgidos e nacionalizados, faa que aquelas
aprendam sobretudo a aprender. A enfrentar dificuldades. A resolver
questes. A identificar-se com a sua realidade. A governar-se pela
ingerncia nos destinos. A trabalhar em grupo (FREIRE, 2003, p. 85).
No dilogo entre Srgio Guimares e Paulo Freire, quando questionado sobre

o problema da competitividade e o uso desta na aprendizagem, Freire destaca que a
competio profundamente ideolgica. Segundo o autor, ela vem de um bero de
disputas, de uma produo material competitiva que deixa de lado aspectos da
solidariedade. A escola pode, por vezes, reproduzir essa produo em nvel de
cultura e conhecimento.
Para contrapor-se a esta proposta, Paulo Freire (2011, p. 131) sugere:
Na medida em que uma sociedade vai fazendo girar sua produo de tal
maneira que as relaes sociais de produo ou em torno dessa produo
se dem em termos de solidariedade e no de competio, espera-se,
que dentro das escolas, a produo do conhecimento e o exerccio de
conhecer o conhecimento que j existe se dem no em termos
competitivos, mas sim de solidariedade.
A Escola deve ser pensada como um espao para uma prtica docente
consciente, crtica e construtiva visando transformao do cenrio predominante
17
hoje, criando estratgias que auxiliem na formao do ser crtico e autnomo, que
poder vir a ser um agente de transformao da sociedade. Seguindo este
pensamento, Bossle (2003), quando utiliza como referencial a obra de Paulo Freire,
ressalta:
O pensamento de Paulo Freire, de forma sinttica, caracteriza-se por ser

radicalmente dialtico, tendo o dilogo como ferramenta pedaggica e de
construo social. Concebe o ato pedaggico como um ato poltico, e o
poltico como pedaggico, considerando a ideologia como elemento
presente no processo pedaggico. Para Freire o homem sujeito histrico
em construo, e a histria possibilidade dinmica de esperana. Ao
considerar a educao um compromisso com a liberdade do indivduo, em
seu mais amplo sentido (fsico e espiritual), e com a construo coletiva da
realidade, diferenciando a educao bancria (a tradicional) da educao
problematizadora (educao revolucionria), deve-se considerar, tambm, a
realizao da sntese permanente da reflexo-ao, teoria-prtica,
investigao-educao, como forma de superar a relao de opresso no
processo educativo (BOSSLE, 2003, p. 18).
O professor comprometido com o valor da aprendizagem, na viso de Freire

(2008), no pode contentar-se com a educao bancria, ou seja, no deve limitar-
se apenas transmisso de contedos que possam ser assimilados e arquivados
pelos alunos. Deve, muito alm disso, despertar no aluno a conscincia crtica e um
maior discernimento acerca das questes sociais.
Defendo aqui a importncia de pensar a escola como um ambiente de

produo de cultura no qual o esporte seja vivenciado como outras possibilidades
que no s o esporte de rendimento. Assim, a escola desconstruir os conceitos
agregados ao esporte, como a excluso de sua prtica, qual a ampla maioria dos
alunos submetida e com as ideias de rendimento e performance que
predominantemente orientam o seu ensino na escola.
Nesse sentido, cabe salientar a abordagem de Freire (2005) a respeito das

atividades dentro de uma perspectiva ldica, a qual, segundo o autor, uma
necessidade do ser humano em qualquer idade e no pode ser vista apenas como
diverso. A promoo de atividades ldicas, sejam elas individuais ou grupais,
oportuniza situaes privilegiadas que conduzem aprendizagem e ao
desenvolvimento pessoal, social e cultural, produzindo conhecimentos e
experincias que se incorporaro vida do aluno, abrindo-lhe possibilidades de ser
livre e de tomar decises de acordo com a sua prpria conscincia (FREIRE, 2005).
A escola o lugar destinado a garantir a todas as crianas e adolescentes

18
condies de construo do conhecimento. As aulas de Educao Fsica a serem

desenvolvidas tambm devem apresentar tal direcionamento, colaborando, assim,
para a construo dos conhecimentos, imprescindvel ao desenvolvimento integral
do cidado.
Coletivo de Autores (1992) ressalta que a escola, na perspectiva da

pedagogia crtica, deve fazer a seleo de contedos da Educao Fsica, a qual
dever seguir uma organizao prvia que acrescente coerncia entre a prtica e
cada objetivo proposto, ou seja, que os contedos ministrados nas aulas sirvam
como ferramentas utilizadas para atingir os objetivos. A definio dos contedos
deve ter relao com a realidade na qual o professor e os estudantes esto
inseridos, bem como o que levou necessidade de ensin-los.
Vago (1996), no artigo O esporte na escola e o esporte da escola discute

as relaes da escola com as prticas culturais de esporte e concorda com Chervel
(1990), afirmando que a escola pode problematizar o esporte como fenmeno
sociocultural, construindo um ensino que se confronte com aqueles valores e
cdigos que o tornaram excludente e seletivo, dotando-o, dessa forma, de valores e
cdigos que privilegiem a participao, o respeito corporeidade, ao coletivo e ao
ldico.
Torna-se necessrio que muitos professores estabeleam uma reviso de

suas aes pedaggicas, enfatizando nelas principalmente o prazer e a motivao
pelo processo de ensino e aprendizagem nas aulas de Educao Fsica escolar.
Nessa perspectiva, Darido (2011, p. 26) afirma:
No contedo esporte, manifestado por algumas modalidades, objetiva-se

que o aluno, alm de aprender a pratic-lo para usufruir dessa atividade em
momentos de lazer, tambm seja capaz de entender qual o tipo de
movimento est realizando ou quais grupos musculares esto sendo
requisitados para execuo dos diferentes gestos motores ou qual a
representao do significado social desses movimentos. Alm disso,
espera-se que quando ele estiver assistindo a determinado evento
esportivo, possa ter condies de atribuir um olhar crtico quela atividade
no seja somente um consumidor passivo de transmisses esportivas
realizadas pela televiso.
Este primeiro captulo do referencial terico foi destinado a pensar a escola e

a educao na perspectiva de Paulo Freire e entrou em discusses acerca de uma
proposta pedaggica para a Educao Fsica escolar centrada no sujeito, na
19
formao do ser crtico e atuante. No subcaptulo seguinte, abordarei as leis e

diretrizes que regram a educao e a Educao Fsica escolar e, aps discutirei
aspectos relacionados disciplina e ao papel do professor no ensino de Educao
Fsica.
2.2 Leis e Diretrizes
2.2.1 Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
Ao falarmos sobre educao, necessrio abordarmos as leis que orientam a

sua base conceitual, bem como a sua prtica. Quando falamos em nvel de Brasil,
devemos considerar a Lei n 9.394, que a Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional, criada em 20 de dezembro de 1996.
De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases (1996, p. 1):
A educao, dever da famlia e do Estado, inspirada nos princpios de

liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno
desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e
sua qualificao para o trabalho.
Esta mesma Lei ainda estabelece, em seus artigos iniciais, os princpios que
devem servir como base para o ensino. Entre eles, esto a igualdade de condies
para o acesso e permanncia na escola; a liberdade de aprender, ensinar, pesquisar
e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber; o pluralismo de ideias e de
concepes pedaggicas; o respeito liberdade e o apreo tolerncia (DB, 1996).
A Lei n 9.394/96 dispe para a Educao Bsica, em seu artigo 26, que os
currculos do Ensino Fundamental e Mdio devem seguir uma base comum em todo
o pas. Esta base deve ser complementada, em cada sistema de ensino, por uma
parte diversificada, de acordo com as caractersticas regionais e locais da
comunidade.
Encontramos na LDB, de forma explcita, a obrigatoriedade da Educao

Fsica em toda a Educao Bsica. Porm, a Lei no menciona qual profissional
responsvel pela aplicao da matria. Por outro lado, o Conselho Federal de
20
Educao Fsica (Confef) afirma em seu estatuto que as atividades fsicas devem
ser ministradas por profissionais graduados em Educao Fsica. O Confef ainda
considera exerccio ilegal da profisso ministrar a disciplina sem ser profissional da
rea. As atribuies do profissional de Educao Fsica esto descritas no captulo
2, artigo 8, do estatuto:
Compete exclusivamente ao profissional de Ed. Fsica, coordenar, planejar,

programar, prescrever, supervisionar, dinamizar, dirigir, organizar, orientar,
ensinar, conduzir, treinar administrar, implantar, implementar, ministrar,
analisar, avaliar e executar trabalhos, programas, planos e projetos, bem
como, prestar servios de auditoria, consultoria e assessoria, realizar
treinamentos especializados, participar de equipes multidisciplinares e
interdisciplinares e elaborar informes tcnicos, cientficos e pedaggicos,
todos nas reas de atividades fsicas, desportivas e similares (LDB, 1996, p.
2).
2.2.2 Parmetros Curriculares Nacionais
Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) apresentam possibilidades de

como ministrar as aulas de Educao Fsica. Conforme os PCNs, a Educao Fsica
escolar dispe de inmeras possibilidades para a aprendizagem, entre elas as
situaes de jogo coletivo, os exerccios de preparao corporal, de
aperfeioamento, de improvisao, a imitao de modelos, a apreciao e
discusso, os circuitos, as atividades recreativas. So vrias tcnicas e todas devem
ser utilizadas como recursos para a aprendizagem.
Os PCNs sugerem uma alterao de enfoque nas aulas dessa disciplina, ou

seja, uma quebra de paradigma: a substituio das aulas tradicionalmente
desenvolvidas centradas no jogo, no esporte espetculo, para uma atividade na qual
o contedo no seja um mero fim, mas sim um meio que, desenvolvido, proporcione
aos alunos condies de desenvolver suas capacidades e potencialidades.
Por meio da percepo da diversidade de estilos, dos diferentes tempos de

assimilao do conhecimento, dos tambm diferentes nveis motivacionais,
o aluno poder construir uma atitude mais inclusiva do que seletiva durante
as suas prprias aprendizagens, bem como frente aprendizagem do outro
e do grupo. Se por intermdio do desenvolvimento dos contedos for
estimulada uma rica abordagem de interpretaes do mesmo objeto de
estudo, como o basquete da NBA frente ao basquete escolar, o basquete no
clube e as possveis alteraes nas regras para torn-lo mais cooperativo e
menos competitivo, ser possvel ao aluno ultrapassar um modelo nico,
muitas vezes seletivo, carregado de valores pr-concebidos, abrindo a
percepo para os valores fundamentais para a convivncia, para a
solidariedade (PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS, Terceiro e
21
Quarto Ciclos do Ensino Fundamental, Educao Fsica, 1998, p. 83).
O Terceiro e o Quarto Ciclo do Ensino Fundamental da Educao Fsica,

descritos nos PCNs, compreendem o perodo entre o quinto e o sexto ano. As sries
que foram bases para esta dissertao, sexto e stimo anos das escolas municipais
de Lajeado, so centradas neste perodo citado acima.
Pensando na relao entre os objetivos do Ensino Fundamental para os

alunos citados nos PCNs, os quais tenham relaes mais diretas com a realidade
das escolas municipais participantes desta pesquisa, cabe ressaltar ser fundamental
o seguinte:
- compreender a cidadania como participao social e poltica, assim como

exerccio de direitos e deveres polticos, civis e sociais;
- posicionar-se de maneira crtica, responsvel e construtiva nas diferentes

situaes sociais, utilizando o dilogo como forma de mediar conflitos e de tomar
decises coletivas;
- desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de

confiana em suas capacidades afetiva, fsica, cognitiva, tica, esttica, de inter-
relao pessoal e de insero social, para agir com perseverana na busca de
conhecimento e no exerccio da cidadania;
- questionar a realidade observando problemas e tratando de resolv-los,

utilizando para isso o pensamento lgico, a criatividade, a intuio, a capacidade de
anlise crtica, selecionando procedimentos e verificando sua adequao;
- saber utilizar diferentes fontes de informao e recursos tecnolgicos para

adquirir e construir conhecimentos (PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS,
Terceiro e Quarto Ciclos do Ensino Fundamental, Educao Fsica, 1998).
Conforme os PCNs, os contedos trabalhados na Educao Fsica durante

todo o Ensino Fundamental esto pensados em trs blocos: esportes, jogos, lutas e
ginsticas; atividades rtmicas e expressivas; e conhecimentos sobre o corpo.
Importante salientar que a organizao e o desenvolvimento dos contedos

22
esto relacionados com o Projeto Poltico Pedaggico de cada escola e respeitam as

caractersticas de cada realidade ou turma em que esto sendo desenvolvidas as
aulas.
O planejamento deve ser construdo de forma que todos os alunos possam ter
condies de participar das atividades propostas, sempre do mais fcil para o mais
difcil.
A caracterstica do trabalho deve contemplar os vrios nveis de

competncia desenvolvidos, para que todos os alunos sejam includos e as
diferenas individuais resultem em oportunidades para troca e
enriquecimento do prprio trabalho. Dentro dessa perspectiva, o grau de
aprofundamento dos contedos estar submetido s dinmicas dos prprios
grupos, evoluindo do mais simples e geral para o mais complexo e
especfico ao longo dos ciclos (PARMETROS CURRICULARES
NACIONAIS, Terceiro e Quarto ciclos do Ensino Fundamental, Educao
Fsica, 1998, p. 67-68).
Essa organizao busca definir quais os objetos de ensino e aprendizagem

que esto sendo evidenciados para contemplar os contedos de forma diversificada
e respeitando as possibilidades e necessidades da realidade em que o aluno est
inserido. Nos PCNs, as possibilidades de contedos indicados so esportes, jogos,
lutas e ginsticas; atividades rtmicas e expressivas; e conhecimentos sobre o corpo.
Ao falarmos das atitudes em relao a esportes, jogos, lutas e ginsticas no

terceiro e quarto ciclos dos PCNs, destaco algumas que aparecem em evidncia
para esta pesquisa:
- Aceitao de que competir com outros no significa rivalidade, entendendo

a oposio como uma estratgia do jogo, e no como uma atitude frente aos
demais;
- Predisposio para vivenciar e aplicar os conceitos tcnicos e tticos

adquiridos;
- Predisposio para participar em jogo esportivo, recreativo, ginsticas, lutas

e atividades rtmicas e expressivas;
- Predisposio para criar, transformar e adaptar regras na criao de jogos e

atividades que deem prioridade incluso de todos;
23
- Reconhecimento e valorizao de atitudes no discriminatrias quanto

habilidade, sexo ou outras, como conduta eficiente para incluso de todos nas
prticas da cultura corporal de movimento;
- Cooperao e aceitao das funes atribudas dentro do trabalho em

equipe (nos jogos, coreografias, mmicas etc.);
- Valorizao da cultura corporal de movimento como parte do patrimnio

cultural da comunidade;
- Valorizao e respeito pelas sensaes e emoes pessoais e dos colegas;
- Respeito ao limite pessoal e ao limite do outro;
- Respeito integridade fsica e moral do outro;
- Predisposio em cooperar com o colega ou grupo nas situaes de

aprendizagem (PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS, Terceiro e Quarto
ciclos do Ensino Fundamental, Educao Fsica, 1998).
Outro ponto abordado est relacionado aos vnculos estabelecidos durante as

atividades. Segundo os PCNs, o professor deve ficar atento s relaes constitudas
pelos alunos durante as atividades propostas, de modo que os participantes estejam
suficientemente seguros a compartilhar seus sucessos e fracassos, sintam prazer
em realizar as atividades e estejam motivados a superar desafios. importante que
nesse processo o acerto e o erro faam parte do processo de aprendizagem
(PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS, Terceiro e Quarto ciclos do Ensino
Fundamental, Educao Fsica).
Aps apresentar alguns pontos da LDB e PCN, passamos agora a abordar o

Plano Municipal de Educao e buscar entender o que est sendo pensado na
educao municipal, bem como avaliar se a Educao Fsica est sendo
contemplada.
24
2.2.3 Plano Municipal de Educao e a Educao Fsica
Quando falo da educao em nvel municipal, tenho como base o Plano

Municipal de Educao (2015), tambm conhecido como PME, entre cujas
informaes constam algumas metas em relao educao que dever ser
oferecida no municpio de Lajeado.
O Plano Municipal de Educao - PME um instrumento de planejamento

que estabelece as Metas e Estratgias educacionais. Consiste no propsito
do Municpio em desenvolver um conjunto de estratgias com as quais
responder as demandas educacionais para o decnio 2015-2024 (PLANO
MUNICIPAL DE EDUCAO DE LAJEADO, 2015, texto digital).
O Plano tambm cita que a educao proposta deve ser de qualidade e

voltada responsabilidade social, como uma forma de minimizar as desigualdades
sociais e culturais, objetivando a erradicao do analfabetismo, a ampliao do nvel
de escolaridade da populao e a qualificao para o trabalho, conforme disposto na
Constituio Federal de 1988, na Lei de Diretrizes de Bases da Educao Nacional
(LDB n 9.394/96 e Lei n 13.005/2014 do Plano Nacional de Educao PNE
(PLANO MUNICIPAL DE EDUCAO DE LAJEADO, 2015, texto digital).
No PME, nas 20 metas e suas estratgias, no consta nenhuma estratgia

diretamente ligada Educao Fsica escolar. O que consta so estratgias para
poder oferecer educao em tempo integral, envolvendo esporte no turno inverso.
Podemos elencar:
- fomentar a articulao da escola com os diferentes espaos educativos,

culturais e esportivos e com equipamentos pblicos, como centros comunitrios,
bibliotecas, praas, parques, museus, teatros, cinemas e planetrios (PLANO
MUNICIPAL DE EDUCAO, 2015, p. 19, texto digital);
- adotar medidas para otimizar o tempo de permanncia dos alunos na escola,

direcionando a expanso da jornada para o efetivo trabalho escolar, combinado com
atividades recreativas, esportivas e culturais (PLANO MUNICIPAL DE EDUCAO,
2015, p. 20, texto digital);
- organizar, a partir de um tempo e um espao diferenciado, uma escola que

vise formao integral do educando, considerando suas potencialidades e
necessidades (PLANO MUNICIPAL DE EDUCAO, 2015, p. 20, texto digital).
25
O ponto que ressalta a prtica esportiva a Meta 7, abaixo transcrita:
Garantir o acesso dos alunos a espaos para a prtica esportiva, a bens

culturais, artsticos e ambientais, a equipamentos e laboratrios de cincias
e, em cada edifcio escolar, garantir a acessibilidade s pessoas com
deficincia (PLANO MUNICIPAL DE EDUCAO, 2015, p. 24, texto digital).
2.3 Ensino de Educao Fsica
Para iniciar a abordagem do processo de ensino e aprendizagem na

Educao Fsica, importante analisar os espaos nos quais as atividades
esportivas esto sendo desenvolvidas. Pode-se delimitar tais espaos como
ambientes formais de ensino (escola) e ambientes no formais de ensino (clubes,
academias). No espao no formal, cabe citar as atividades realizadas em clubes e
equipes cujo objetivo principal o rendimento. Nestes espaos, a proposta
pedaggica ter como nfase o rendimento, a produtividade de seus participantes e,
conforme a faixa etria, avanam tambm as exigncias. No espao formal de
ensino considero as escolas.
Conforme Kunz (2000), onde a organizao da situao educativa formal, o

profissional de Educao Fsica deve propiciar uma compreenso crtica das
atividades esportivas, tendo como objetivo no somente melhorar sua prtica
esportiva, mas sobretudo despertar no aluno a autonomia para que ele possa refletir
e definir de que forma pode conviver com o esporte.
A Educao Fsica vive um momento de discusso acerca de perspectivas

pedaggicas do processo de ensino e aprendizagem do esporte. Propostas
centradas nos fundamentos, situaes de jogo e rendimento de seus participantes
conflitam com propostas centralizadas no desenvolvimento do ser humano, com um
enfoque essencialmente educativo, vivenciando os significativos aprendizados
presentes nas prticas do esporte. Kunz (2000) prope o seguinte questionamento:
sob quais condies e de que forma o esporte deve e pode ser praticado na escola?
Nas aulas de Educao Fsica, o jogo coletivo torna-se rica possibilidade de

aproximao entre os praticantes, aproximao que ocorre de forma significativa
pois assim que a criana vivencia o jogo.
26
O fenmeno esporte uma representao simblica da vida, de natureza

educacional, podendo promover no praticante modificaes tanto na compreenso
de valores como de costumes e modo de comportamento, interferindo no
desenvolvimento individual, aproximando pessoas que tm, neste fenmeno, um
meio para estabelecer e manter um melhor relacionamento social (PAES, 1998).
A Educao Fsica como prtica pedaggica em muitas escolas baseada

em uma concepo tradicional relacionada ao ensino tecnicista de algumas
modalidades esportivas, com nfase na reproduo dos movimentos tcnicos e
tticos. Isso se deve grande influncia do esporte de rendimento nas aulas de
Educao Fsica, determinada por atividades altamente competitivas, enaltecedoras
da figura do vencedor. Conforme Kunz (2000, p. 63), o conceito de esporte que se
vincula hoje Educao Fsica um conceito restrito, pois se refere apenas ao
esporte que tem como contedo o treino, a competio, o atleta e o rendimento
esportivo.
importante abrir espao para a discusso com os estudantes sobre novas

possibilidades de prticas esportivas, no negar os princpios do esporte de
rendimento, mas sim construir prticas esportivas pautadas em princpios como a
incluso, a coeducao, a cooperao e a ludicidade. Kunz (2000) sugere, no
esporte, a possibilidade de execuo do movimento sem obrigatoriedade de
rendimento, desenvolvendo para o praticante uma forma livre de movimentos em
diferentes contextos e formas, com prazer e alegria, e, realizado de forma bem
sucedida, seria alcanado rendimento necessrio, mas no obrigatrio.
Com a exacerbao do esprito competitivo do esporte escolar, as tcnicas

esportivas e o prprio esporte foram elevados condio de finalidade. Conforme
Bracht (1987, p. 185):
J no existe espao para a discusso sobre as normas do esporte, para a

criao no esporte (adaptar o esporte realidade social e cultural do grupo
= criao cultural); j no existe mais espao para valores como o
coletivismo (aes que priorizem o bem comum, o coletivo ao individual).
Com o intuito de problematizar a realidade retratada por Kunz e Bracht,

pretendo trazer discusso conceitos que levem a uma reflexo e construo de
novos paradigmas para a Educao Fsica. Busco apoio na perspectiva de Darido
(2004), que afirma que de suma importncia que valorizemos contedos que
27
proporcionem a valorizao de conceitos, valores e atitudes, todos no mesmo nvel

de importncia. A prtica da Educao Fsica nas escolas possui uma amplitude
maior do que o mero ensino e aprendizagem de modalidades esportivas.
Precisamos de aes nas quais o aluno, no momento da vivncia, possa identificar o
objetivo ou a finalidade do que est sendo executado.
Ainda alicerado em Darido (2001), a Educao Fsica, assim como os

demais componentes curriculares, deve propiciar ao aluno o exerccio da cidadania,
buscando, durante a prtica pedaggica, a formao do aluno crtico, direcionado
para a conquista da sua autonomia por meio do conhecimento, da reflexo e da
transformao da cultura corporal do movimento.
As aulas de Educao Fsica nas quais o esporte tem uma nfase no ser
humano e suas vivncias em atividades e jogos tem como objetivos proporcionar o
desenvolvimento integral do aluno. A aprendizagem esportiva no ambiente escolar
procura estabelecer uma funo educacional na qual a trajetria percorrida pelo
aluno nas aulas acaba por estabelecer inmeras possibilidades, principalmente se
considerarmos a convivncia saudvel com regras. A diversidade de situaes
proporcionadas pelo esporte possibilita um enriquecimento de experincias na
histria de vida de cada aluno.
Stigger (2009) enfatiza que o esporte praticado de maneira espontnea em

locais diferentes, seja como atividade de integrao ou competio. Sendo assim,
fica sob responsabilidade da escola e dos docentes o importante papel de
desenvolver a percepo do esporte como prtica social, tarefa esta destinada aos
professores dessa disciplina em sua prtica pedaggica cotidiana.
A preocupao com um olhar diferenciado em relao ao esporte na escola

marca do curso de Educao Fsica da UNIVATES, que vem acompanhando as
discusses do assunto na rea. Os acadmicos destacam nas disciplinas dos
esportes coletivos as reflexes, vivncias e aes metodolgicas que buscam
repensar os valores do esporte de rendimento em relao Educao Fsica
escolar. Ao recordarem as aulas dos esportes coletivos na graduao, prevalecem
as preocupaes em relao incluso, respeito mtuo, cooperao, em detrimento
da nfase na competio. Esta concepo foi detectada no momento em que lhes foi
28
perguntada a forma como concebem o ensino do esporte na escola. A nfase dada

aos contedos atitudinais sobressaiu em relao ao processo de ensino-
aprendizagem dos fundamentos tcnicos especficos de cada esporte
(NEUENFELDT e PACE, 2007).
Sendo o professor de Educao Fsica o responsvel por conduzir este

processo, ser mediador na construo do conhecimento, o prximo captulo
abordar seu papel na escola, sua participao na construo do PPP, da proposta
pedaggica e sua atuao docente.
2.4 Papel do professor
O papel designado ao professor importante quando falamos de educao.

Para que ele consiga desempenh-lo com o melhor aproveitamento possvel,
atingindo os objetivos designados aos diferentes nveis escolares, necessrio ter
em mente suas responsabilidades como mestre: participar da elaborao da
proposta pedaggica do estabelecimento de ensino; elaborar e cumprir plano de
trabalho segundo a proposta pedaggica do estabelecimento de ensino; zelar pela
aprendizagem dos alunos; colaborar com as atividades de articulao da escola com
as famlias e a comunidade (LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAO
NACIONAL, 1996, texto digital).
Ao falar dos professores e de suas responsabilidades no processo de ensino

e aprendizagem, importante trazermos consideraes sobre o professor e seus
saberes, como, por exemplo, quais as representaes que esto ligadas a esses
saberes, com quem esto conectadas. Conforme Tardiff (2002, p. 15):
O saber dos professores no o foro ntimo povoado de representaes

mentais, mas um saber sempre ligado a uma situao de trabalho com
outros (alunos, colegas, pais, etc.), um saber ancorado numa tarefa
complexa (ensinar) situado num espao de trabalho (a sala de aula, a
escola) enraizado numa instituio e numa sociedade.
O saber dos professores deve ser compreendido em ntima relao com o seu
trabalho na escola e na sala de aula. O saber est a servio do trabalho. Isso
significa que as relaes dos professores com os saberes nunca so relaes
estritamente cognitivas: so relaes mediadas pelo trabalho que lhes fornece
29
princpios para enfrentar e solucionar situaes cotidianas (TARDIFF, 2002, p. 17).

No entendimento de Tardiff (2002, p. 39):
Os professores, no exerccio de suas funes e na prtica de sua profisso,

desenvolvem saberes especficos, baseados em seu trabalho cotidiano e no
conhecimento de seu meio. Esses saberes brotam da experincia e so por
ela validados. Eles incorporam-se experincia individual e coletiva sob
forma de habitatus e de habilidades, da saber-fazer e de saber-ser.
Podemos cham-los de saberes experienciais ou prticos.
O professor, partindo do seu conhecimento, dos seus saberes e da realidade

em que est inserido, deve ter condies de propor, em suas aulas, aes
pedaggicas que proporcionem a construo de conhecimento, fazendo uso de
metodologias que propiciem momentos de prazer e alegria.
Ao refletir sobre o que ser docente, busco nos estudos de Nvoa (2009)
algumas ideias, quando apresenta cinco dimenses essenciais. A primeira dimenso
o conhecimento por meio de prticas docentes que conduzam os alunos
aprendizagem. Nvoa define o conhecimento como final de um processo, e coloca o
professor como mediador da aprendizagem. A segunda dimenso abordada, a
cultura profissional, entendida por Nvoa (2009) como o compartilhar com colegas
docentes. Troca de experincias relativas ao registro de prticas, reflexo sobre o
trabalho, exerccio da avaliao so discusses centrais para o fomento da inovao
na prtica docente.
A terceira dimenso citada por Nvoa (2009) o tato pedaggico,

caracterizado, pelo autor, como pertencente dimenso pessoal e essencial para a
vida profissional docente. Ele conceitua esta disposio como uma capacidade de
relao e de comunicao, capaz de conquistar, por meio de postura respeitosa, a
audincia para o aprendizado.
A quarta dimenso o trabalho em equipe, definido por Nvoa como a nfase

nas dimenses coletivas e colaborativas, do trabalho em equipe, da interveno
conjunta nos projetos educativos da escola. Essa cultura colaborativa no est
somente na escola, mas tambm deve ser buscada alm das fronteiras
organizacionais, perfazendo movimentos pedaggicos. E, por ltimo, o compromisso
social, que anuncia como a escola hoje precisa que o professor ultrapasse os muros
da mesma e busque uma interveno no espao pblico da educao.
30
O professor de Educao Fsica, na qualidade de promotor do processo de

ensino e aprendizagem, ao inserir jogos e brincadeiras em suas aulas, deve ser
capaz de interpret-los e encontrar neles qualidades pedaggicas pertinentes, as
quais devem adequar-se sua metodologia e a seus princpios (RIZZI; HAYDT,
2007).
Na viso de Falco (2003), mais importante que o contedo proposto ao aluno

nessas aulas a metodologia que o profissional utilizar para ministrar as teorias e
prticas acerca deste contedo, uma vez que, alm de proporcionar a construo de
conhecimento, deve criar estratgias para que essas atividades sejam realizadas
com prazer e alegria.
Neuenfeldt (2008) enfatiza que o professor deve ensinar Educao Fsica com
o objetivo de ensinar esporte para todos, respeitando o desenvolvimento do aluno,
suas habilidades e limitaes. Nesse ambiente construdo, o aluno se sentir
realizado, pois participar das atividades propostas, o que despertar gosto e
interesse pela Educao Fsica, evitando, assim, a averso prtica esportiva.
Outro ponto a ser valorizado a confiana nos alunos, ou seja, aqueles

professores que acreditam que os alunos podem progredir so professores que
veem os alunos como eles so, e no como eles deveriam ser. Esses professores
so os que partem do nvel em que os alunos esto, e no aqueles que no param
para medir a diferena entre aluno ideal e o aluno de sua sala.
Para que a criana tenha a motivao necessria para desenvolver as

atividades propostas em aula, primordial que o professor diversifique as suas
aes pedaggicas, objetivando sempre um ambiente leve e descontrado. Sendo
assim, oportunizar a aprendizagem, alm de promover uma maior interao entre a
escola, o professor e a criana.
2.5 Basquetebol nas aulas de Educao Fsica
O estudante participante das aulas de Educao Fsica no necessita de

especialidade fsica, tcnica e ttica no jogo de basquetebol na escola. O importante
no ambiente escolar que o professor construa possibilidades nas aulas de
31
Educao Fsica para que o aluno se familiarize com o jogo e tenha autonomia para
conviver com a modalidade esportiva que melhor lhe convier.
Paes, Montagner e Rodrigues (2009) falam sobre uma perspectiva inovadora

da pedagogia do esporte: uma nfase no olhar socioeducativo. Segundo os autores:
Na perspectiva socioeducativa caber lidar com valores, princpios e modos

de comportamento, centrando sua ateno em compreender e possibilitar a
medida em que o esporte, num mundo marcado pela indiferena, pelo
egosmo, pelas relaes superficiais e pelo individualismo, poder
influenciar na transformao desse contexto e contribuir para a vida do
aluno/jogador enquanto indivduo mais crtico, tico, cooperativo, autnomo,
tolerante, consciente de seus direitos e responsvel por seus deveres como
cidado (PAES, MONTAGNER E RODRIGUES, 2009, p. 3).
Segundo Balbino e Paes (2005), a aprendizagem do jogo de basquetebol

deve ir alm dos fundamentos em suas execues analticas, combinadas e
aplicadas em situaes de jogo, isto , deve caminhar na direo do
desenvolvimento do ser humano. A transposio dos mtodos de ensino dos clubes
utilizada para as escolas mostrou no ser eficaz, pois temos realidades
completamente diferentes nestes dois espaos. Nos clubes, geralmente
encontramos um grupo seleto de alunos, com biotipo fsico e habilidades tcnicas
para o esporte e que, geralmente, est buscando a atividade por interesse prprio.
No caso especfico do basquetebol, nestes espaos dispe-se de materiais em
grande quantidade e qualidade. Alm disso, realizam-se treinos com durao
apropriada exigncia do rendimento; h quadras e tabelas de ltima gerao, as
quais, alm de qualificarem o trabalho, so um atrativo para os praticantes. Esta,
entretanto, no a realidade escolar, que se caracteriza por turmas com grande
nmero de alunos, espaos pequenos e no apropriados vivncia da prtica,
pouco material e tempo de aula reduzido.
A proposta pedaggica utilizada no esporte voltado ao rendimento (clubes e

equipes) no compatvel com os objetivos educacionais da escola. O produto final
da utilizao da mesma metodologia na escola ser a excluso, o privilgio de uma
minoria e alunos com desinteresse total na aprendizagem do basquetebol.
Na escola, o ensino do basquetebol deve estar atrelado concepo de

cultura corporal de movimento; a modalidade no deve ser abordada somente de
maneira procedimental (o saber fazer), e o aluno deve ser considerado como sujeito
32
ativo do processo.
Entende-se que a criana no necessita de elementos que lhe deem

especialidade quanto aos aspectos tcnicos, tticos ou fsicos do jogo de
basquetebol, mas que a familiarizem com esses aspectos. Isso porque se acredita
que o interesse da criana est mais prximo de jogar livremente, experimentar o
jogo, conhecer e criar movimentos, conviver e brincar com outras crianas
(BALBINO; PAES, 2005).
A iniciao, na escola, de esportes como o basquetebol deve ser pensada de

forma ldica pelos professores, possibilitando aos alunos a participao e o
desenvolvimento de suas habilidades de forma espontnea. Nessa perspectiva, os
alunos realizam movimentos e fundamentos no visando serem melhores que o
outro ou com objetivo de maior rendimento, mas sim, de forma ldica, aprendendo e
se divertindo. Nessa forma ldica de ministrar as modalidades esportivas, os alunos
se sentiro mais motivados, e o processo para desenvolver habilidades motoras ser
facilitado (ANDRADE; SANTANA, 2013).
Balbino e Paes (2005) defendem que a iniciao na modalidade de

basquetebol deve ter uma proposta pedaggica centrada em quatro pontos:
diversidade, incluso, cooperao e autonomia. Na sua obra, os autores abordam a
diversidade como um fator de aquisio de habilidades motoras, percepo e
elaborao de respostas aos problemas apresentados. Esta proposta baseia-se na
pluralidade de movimentos e na diversidade de situaes-problema, agindo como
um facilitador no processo educativo.
Outro ponto abordado por Balbino e Paes (2005) a incluso, sendo esta de
fundamental importncia. Planos de aula estruturados com atividades e exerccios,
jogos ou brincadeiras excludentes no fazem parte da proposta. Os autores ainda
ressaltam que o professor de Educao Fsica deve assegurar a todas as crianas a
possibilidade da iniciao esportiva, independente do tipo fsico.
Viver em grupo, respeitar os colegas, valorizar a participao de todos na

realizao de uma tarefa so aspectos fundamentais para uma boa convivncia na
sociedade atual. Baseados nesta premissa, os autores salientam a importncia de
enfatizarmos no processo de aprendizado do basquete a cooperao. Segundo
33
Balbino e Paez (2005, p. 19), os jogos coletivos no caso o basquetebol

seguramente constituem-se em prticas e ambientes favorveis para a melhor
compreenso do significado da cooperao.
E, por ltimo, temos a autonomia: a vivncia nas atividades desenvolvidas

deve possibilitar ao aluno o contato com o basquetebol da forma que desejar. Este
um momento no qual est sendo propiciada aos envolvidos a tomada de decises.
Balbino e Paes (2005, p. 26) afirmam que:
O ensino do esporte na Escola sugere que tenhamos cada vez mais

perspectivas pedaggicas com natureza educacional, sendo necessrio
agregar s propostas os seguintes princpios: participao: preciso jogar
para aprender; cooperao: preciso jogar com ao invs de jogar contra;
co-educao: aluno e professor devem jogar juntos; convivncia: preciso
jogar respeitando as diferenas.
Orientados pelos princpios citados pelos autores, estaremos proporcionando

aos alunos a construo do conhecimento no basquetebol, paralelo aquisio de
valores pessoais. O aluno aprender a viver em grupo e o esporte despertar o
esprito de coletividade, o respeito aos colegas, s diferenas, bem como outro
ponto fundamental na vida atual: vivenciar a importncia da cooperao e da
incluso.
Buscando entender o surgimento do basquetebol, modalidade que a base

do estudo desta dissertao, no prximo subcaptulo apresento o histrico do
basquetebol em quatro dimenses: Mundo, Brasil, Rio Grande do Sul e Lajeado.
2.6 Histria do basquetebol
O basquetebol foi criado pelo canadense James Naismith no final de 1891, na

cidade americana de Springfield, estado de Massachusetts. A criao desse jogo foi
baseada em trs motivos principais. Um deles: a necessidade de incentivar a prtica
de atividade fsica pelos alunos da Associao Crist de Moos (ACM). O diretor da
escola, Luther Halsey Gullick, percebeu que os alunos comeavam a mostrar sinais
de desmotivao diante da monotonia das aulas de Educao Fsica. Aliado a isto,
havia a necessidade de criar uma atividade fsica que pudesse ser realizada em
local coberto devido ao rigoroso inverno daquela regio americana. Por fim, havia
34
tambm a necessidade de desenvolver um tipo de jogo sem violncia, o qual

pudesse ser praticado por um grande nmero de pessoas ao mesmo tempo. Diante
de todas estas necessidades, o novo jogo, o basquetebol, veio a suprir as demandas
existentes (DE ROSE JR; FERREIRA, 2010).
O nome basquetebol foi adaptado do termo em ingls basketball, que se

originou do fato de serem utilizados cestos de pssego (basket = cesto; ball = bola)
como alvos para os quais era lanada a bola. Tais cestos foram colocados a uma
altura de mais ou menos trs metros do solo.
Aps criar o novo jogo, o professor James se props a apresent-lo aos seus
alunos. Havia 18 alunos e, destes, dois foram selecionados para serem capites
(Eugene Libby e Duncan Patton). Os dois ento escolheram os lados da quadra e os
companheiros de equipe. O professor escolheu dois alunos mais altos, um de cada
equipe, e jogou a bola para o alto, dando incio primeira partida de basquetebol.
Sabe-se que essa partida aconteceu em dezembro de 1881, pouco antes do Natal.
Ela foi marcada por muitas faltas, que eram punidas colocando-se os autores na
linha lateral da quadra at que a prxima cesta fosse feita. Outro aspecto
interessante era a prpria cesta, pois, cada vez que um arremesso era convertido,
um jogador tinha que subir at a cesta para apanhar a bola, j que as cestas de
pssego eram fechadas no fundo. A soluo encontrada mais tarde foi cortar a base
dos cestos (FEDERAO GACHA DE BASKETBALL, 2014, texto digital).
A criao do novo jogo despertou um grande interesse nos alunos da ACM, e

o jogo difundiu-se rapidamente. Em 1891, na revista Triangle, da YMCA, sob o ttulo
Um novo jogo, foram publicadas as primeiras regras do basquetebol. Elas eram
bem simples e objetivas: no era permitido correr com a posse da bola; no era
permitido utilizar os ps: os lanamentos deveriam ser feitos com as mos; no era
permitido segurar o adversrio (DE ROSE JR; FERREIRA, 2010).
Conforme Gallati (2007), aps a aprovao da diretoria do Springfield College,

a primeira partida oficial foi realizada no ginsio Armory Hill, no dia 11 de maro de
1892. Os alunos venceram os professores pelo placar de 5 a 1, na presena de
aproximadamente 200 pessoas. Em seguida, no ano de 1893, o jornal Springfield
Republican noticiou a realizao do primeiro jogo feminino.
35
Inicialmente, o nmero de jogadores variava entre trs e quarenta atletas em

cada equipe. Apenas no ano de 1897 foi fixado o nmero de cinco jogadores em
cada equipe, em virtude dos problemas causados pelos espaos nos quais o jogo
era praticado.
A Federao Internacional de Basketball Amador (FIBA) foi criada em 18 de

junho de 1932, ao final de uma conferncia de basquete que reuniu representantes
de vrios pases. Porm o reconhecimento e a autonomia da FIBA s foram
concedidos em 1 de setembro de 1934, quando o presidente da IAHF assinou o
documento oficial da criao da entidade. Desde sua fundao, a Federao
Internacional de Basketball j teve trs sedes, sendo a primeira delas em Roma. Em
1940, mudou-se para Berna, na Sua, e s em 1956 firmou sua sede em Munique,
na Alemanha.
No Brasil, o basquetebol foi introduzido no ano de 1896, pelo norte-americano

Auguste F. Shaw, nascido na cidade de Clayville e bacharel em artes pela
Universidade de Yale, quando foi convidado para lecionar no Colgio Mackenzie, em
So Paulo. Inicialmente, o novo esporte foi apresentado para as mulheres, que
imediatamente o aprovaram. Esse fato retardou a difuso do basquetebol entre os
homens por causa dos valores machistas que reinavam na sociedade brasileira
naquela poca. Alm disso, havia a concorrncia com o futebol, que havia sido
introduzido no Brasil em 1894 e j se tornara o preferido entre os homens
(BRAUNER, 2010).
O professor Shaw conseguiu montar, em 1896, a primeira equipe de

basquetebol no Mackenzie College, que contou com os seguintes atletas: Horcio
Nogueira, Edgar de Barros, Pedro Saturnino, Augusto Marques Guerra, Theodoro
Joyce, Jos Almeida e Mrio Eppinghauss (Confederao Brasileira de Basketball).
Posteriormente, o esporte foi introduzido tambm na Escola Normal da Praa

(Instituto Caetano de Campos) e na ACM de So Paulo. O Brasil foi o primeiro pas
da Amrica do Sul a conhecer o basquetebol. Apesar disso, podemos constatar que
da criao do esporte at o ano em que ele foi introduzido no Brasil se passaram
cinco anos
No Rio de Janeiro, na Escola Nacional de So Paulo, o novo esporte teve

36
aceitao nacional atravs do professor Oscar Thompson. Em 1912, em um ginsio

do centro da cidade, aconteceram os primeiros torneios de basquete. Alguns anos
mais tarde, em 1915, a Associao Crist de Moos promoveu o primeiro torneio da
Amrica do Sul, com a participao de seis equipes. Somente em 1925 aconteceu o
primeiro campeonato brasileiro de basquetebol.
O ano de 1933 foi importante para o basquetebol, pois houve uma ciso no
esporte nacional. Muitos clubes que adotaram o profissionalismo do futebol criaram
entidades especializadas de vrios outros desportos. Fundou-se, assim, a
Federao Brasileira de Basketball, em 25 de dezembro de 1933, no Rio de Janeiro.
Mais tarde, em 1935, esta passou a ser filiada Federao Internacional de
Basquetebol Amador (FIBA). Adiante, em 1941, a FBB passou a ser denominada
Confederao Brasileira de Basketball (CBB).
Conforme o site da Federao Gacha de Basketball, os historiadores dizem

que o esporte foi introduzido no Rio Grande do Sul em 1914, por Frank Long, da
ACM (Associao Crist de Moos). No ano seguinte, o jornal Correio do Povo
publicava na coluna intitulada Sportivas, noticiando que no dia 11 de fevereiro
acontecera o Campeonato de Basketball entre os clubes coligados Liga
Metropolitana de Sports Atlticos.
Os anos de 1934 e 1935 foram marcantes para o basquetebol no estado, pois

a nossa delegao foi bicampe nacional disputando o Campeonato Brasileiro,
organizado pela ento CBD (Confederao Brasileira de Desportos). A equipe
representante do RS era treinada por Amaro Jnior e contava com os seguintes
atletas: Viana, Ruta, Evaldo, Vili Milucha, Miluchinha, Sapo, Teodoro, Nino e Ferrarri.
A partir da dcada de 1940, o Brasil sofreu grande influncia da cultura

americana. Com isto, acredita-se que as prticas esportivas relacionadas com os
Estados Unidos, entre elas o basquetebol, tiveram maior ascenso no nosso estado.
Na dcada seguinte, em 1950, o basquetebol j se tornava uma das prticas
esportivas preferidas da populao (BRAUNER, 2010).
Em meados dos anos de 1920, a populao de Porto Alegre, capital do RS,

passou a utilizar seu tempo livre nos espaos pblicos, como praas e parques, para
prticas culturais e de lazer, dentre elas a esportiva. Partindo deste novo significado
37
que a populao tinha atribudo aos espaos pblicos de lazer, a Prefeitura de Porto
Alegre passou a denominar alguns deles de Praas de Desporto, nas quais
disponibilizava instrutores de Educao Fsica que estimulavam a prtica corporal e
esportiva. Esse fato foi importante para a massificao de alguns esportes na
capital, j que tornavam o acesso a eles mais fcil do que nos clubes, que eram
fechados, exclusivos aos descendentes europeus (BRAUNER, 2010).
Destacamos o ano de 1952 como um ano marcante na histria do

basquetebol gacho: no dia 18 de abril, foi fundada a Federao Gacha de
Basketball FGB. A entidade foi criada na capital gacha pelo primeiro presidente,
Sr. Jos Carlos Daut, com apoio de 22 clubes fundadores, que so os seguintes:
Petrpole Tnis Clube, Cruzeiro, Liga de Santa Maria (6 clubes), Florida, Juventude
Esportiva, Grmio Futebol Porto Alegrense, Grmio Nutico Gacho, Sport Clube
Internacional, Liga de Rio Grande (3 clubes), SOGIPA, G.E. do Carmo de Caxias do
Sul, G.A Lajeadense, Sociedade de Ginstica de Estrela, Mesbla Clube, Corinthians
Porto Alegrense, C.R. Vasco da Gama, S.G. Santa Cruz, S.R. dos Veteranos do
SESC, Aeroclube de Santo ngelo, Liga Cachoeirense (2 clubes), Inca e Iraj
Atltico Clube (Federao Gacha de Basketball).
Inicialmente, a FGB foi presidida pelo Sr. Jos Carlos Daut (in memorian). Em
seguida, entre os anos de 1994 a 2009, o cargo competia ao Sr. Carlos Boaventura
Corra Nunes. De 2009 a 2012, o presidente foi o Sr. Gilson Hermann Kroeff, sendo
o presidente atual o Sr. Rogrio Carbelon.
O basquetebol em Lajeado iniciou em 1955, com a fundao do Cube Atltico

Ubiraj. Fundado pela famlia Dresch e amigos, o Clube tinha o intuito de formar
uma equipe com o objetivo de buscar a integrao, diverso e participao em
competies de basquetebol (CLUBE ATLTICO UBIRAJ, 2014, texto digital).
Na trajetria do basquetebol lajeadense, temos um divisor de guas, que

ano de 1997, com a criao da parceria do Colgio Evanglico Alberto Torres e o
Clube Atltico Ubiraj: surge ento o CEAT/BIRA. A partir desse momento, temos um
crescimento do basquetebol em Lajeado iniciando no ano de 1999: o CEAT/BIRA
torna-se referncia no Rio Grande do Sul, com inmeros ttulos, e seus atletas
compem as selees gachas, culminando com a conquista do Campeonato
38
Brasileiro de Selees Infanto-Juvenil em 2001 (CLUBE ATLTICO UBIRAJ, 2014,

texto digital).
Com a entrada do CEAT no cenrio esportivo da modalidade, o basquetebol

comea ter uma insero na escola, o que influencia dois aspectos: o basquetebol
comea a ter um espao maior como contedo nas aulas de Educao Fsica, e
em razo do desenvolvimento do projeto social realizado nas escolas municipais de
Lajeado, em parceria com a Prefeitura Municipal de Lajeado aumenta o nmero de
alunos que comea a conhecer essa modalidade esportiva.
O projeto social realizado nas Escolas Municipais de Lajeado, no turno

inverso ao das aulas regulares. As atividades so realizadas uma vez por semana,
com aulas de 90 minutos de durao. Essas atividades visam ocupar o tempo livre
das crianas e adolescentes envolvidos, despertar o gosto pela prtica esportiva,
desenvolver valncias fsicas, valores ticos e morais. Alm disso, objetiva-se
tambm detectar futuros talentos esportivos, buscando agreg-los s equipes de
competio do CEAT/BIRA. Os professores ministram fundamentos tcnicos,
atividades recreativas, atividades competitivas e o jogo propriamente dito. Hoje, o
projeto est sendo realizado em dois ncleos, porm em anos anteriores j houve
cinco ncleos.
Como os participantes desse estudo so professores das Escolas Municipais

de Lajeado, esse projeto realizado no turno inverso constitui um diferencial para que
o basquetebol tenha representatividade nas aulas de Educao Fsica.
2.7 Basquetebol na Escola: estudos acerca da temtica
Pensando em conhecer estudos recentes acerca da temtica do ensino do

basquetebol nas aulas de Educao Fsica, busquei em bancos de dissertaes
pesquisas que apresentassem estudos que trouxessem discusses,
questionamentos e contribuies investigao que realizo.
A pesquisa realizada por Severino (2009), em nvel de mestrado, apresenta

um estudo em que o autor procurou investigar a percepo dos professores acerca
do processo de ensino e de aprendizagem do basquetebol nas aulas de Educao
39
Fsica em ambiente escolar. Como participantes dessa pesquisa, constavam

docentes das instituies pblicas e privadas do municpio de Volta
Redonda/RJ/Brasil, em turmas do 6 ao 9 ano do Ensino Fundamental. Severino
(2009) apresentou, nos resultados obtidos, que o desenvolvimento do basquetebol
como contedo das aulas de Educao Fsica transcende os limites escolares, e
representa significativo papel na sociedade. Nos seus resultados ainda fica evidente
que oportunizar o crescimento do basquetebol como contedo dessas aulas pode
representar um caminho para a descrio da sua aplicao em todos os contextos,
embora no se deva abrir mo da relevncia da disciplina no cenrio escolar em
favor da obteno de resultados em competies esportivas.
O estudo de Guarizi (2001) teve como objetivo apresentar proposta de uma

sequncia de fundamentos tcnicos de iniciao ao basquetebol, sugerindo qual
sequncia pedaggica deveria ser utilizada no ensinamento dos fundamentos, no
incio das aulas do ano letivo at a 20 aula. Nesse estudo, participaram dois grupos
de estudantes de duas escolas pblicas da rede oficial de ensino da cidade de
Presidente Prudente - SP, com sujeitos na faixa etria de 10 a 12 anos, do sexo
masculino. O estudo objetivou detectar qual metodologia de ensino apresentava
melhores resultados.
Ferreira (2009) apresenta um estudo construdo a partir de reflexes e

proposies das Novas Tendncias em Pedagogia do Esporte aplicada nas
Modalidades Esportivas Coletivas. Teve como principal objetivo identificar, investigar
e discutir a relevncia da utilizao de procedimentos pedaggicos no processo de
iniciao ao basquetebol. Foram observadas 15 aulas de basquetebol para crianas
na faixa etria de 7 a 13 anos de idade, ministradas por 5 professores de Educao
Fsica (3 aulas de cada professor). Foi possvel concluir que nas aulas observadas
predomina uma Pedagogia Tradicional de ensino do basquetebol e que a
compreenso e aplicao dos procedimentos pedaggicos apresentados podem
contribuir para a modificao deste quadro.
Aps a apresentao do referencial torico, histria do basquetebol, bem

como estudos acerca da temtica, passamos agora metodologia, que nos dar
40
aporte terico-metodolgico de como ser realizado o estudo, bem como definio

dos participantes, instrumentos de pesquisa e, na sequncia, ser apresentada a
anlise de dados.
41
3 REFERENCIAL METODOLGICO
3.1 Caractersticas do estudo
Este estudo caracteriza-se como uma pesquisa de cunho qualitativo. Na

pesquisa qualitativa os objetivos so, primeiramente, a descrio, a compreenso e
o significado dos achados. Ao buscar dados descritivos, os investigadores
qualitativos abordam o mundo de forma minuciosa. Segundo Negrine (1999), a
pesquisa qualitativa est centrada na descrio, anlise e interpretao das
informaes que aparecem durante o processo de investigao, procurando
entend-las de forma contextualizada. Na linha de pesquisa qualitativa no h
preocupao em generalizar os achados.
Bogdan e Biklen (1994, p. 49) afirmam:
A abordagem da investigao qualitativa exige que o mundo seja examinado

com a ideia de que nada trivial, que tudo tem potencial para constituir uma
pista que nos permita estabelecer uma compreenso mais esclarecedora do
nosso objeto de estudo.
Este estudo de carter qualitativo, pois tem como objetivo descrever a

realidade da Educao Fsica de um grupo de professores da rede municipal de
Lajeado/RS, buscando compreender como est sendo ministrado o basquetebol na
Escola e entender os significados dos processos de ensino e aprendizagem para
esses professores. No h inteno de quantificar as respostas ou generalizar os
achados, mas sim entend-los de uma forma contextualizada a partir dos
significados atribudos pelos professores.
42
3.2 Contexto da investigao
O contexto no qual foi realizada a investigao desta pesquisa o municpio

de Lajeado, que se situa na Encosta Inferior do Nordeste, parte centro-leste do
estado do Rio Grande do Sul. Est inserido na regio geogrfica do Vale do Taquari,
conforme diviso geogrfica regionalizada pelo Decreto Estadual n 40.349, de 11 de
outubro de 2000, compreendendo mais outros 35 municpios. Lajeado conta com
importantes vias de transporte rodovirio, facilitando o acesso a todos os outros
municpios de seu entorno. Sua altitude mxima atinge 386 metros, mas a altitude
mdia de 65 metros acima do mar (PREFEITURA MUNICIPAL DE LAJEADO,
2014, texto digital).
Conforme o ltimo censo do IBGE, Lajeado possui 71.481 habitantes,

compostos por uma populao rural de 265 pessoas e uma populao urbana de
71.216 pessoas. Da populao total, 37.879 pessoas so do sexo masculino e
48.425 so do sexo feminino.
Lajeado sede do Clube Atltico Ubiraj (Bira), um dos principais clubes de

basquete do Estado. No ano de 2008, disputou na categoria adulta masculina o
campeonato Novo Basquete Brasil (campeonato do qual foi um dos fundadores),
alm de ser Campeo Gacho de basquete nos anos de 2006, 2007, 2008, 2011,
2012 e 2013.
O municpio conta com a Secretaria de Educao (SED), que administra todas

as atividades de ensino, merenda e o transporte escolar. A SED tem por
competncia aplicar polticas de educao para o municpio em conjunto com as
diretrizes dos rgos e entidades federais e estaduais. responsvel pelas
atividades, projetos e programas educacionais, especialmente aqueles relacionados
com a Educao Infantil e o Ensino Fundamental (PREFEITURA MUNICIPAL DE
LAJEADO, 2014, texto digital).
A rede municipal de ensino composta por 18 escolas, que, conforme a SED,

foram agrupadas em oito regies. Essa regionalizao foi um arranjo interno da SED
para suprir a demanda de trabalhos da 1 Conferncia Municipal da Educao de
2014. A Secretaria responde pelas atividades educacionais e pedaggicas das
Escolas Municipais de Educao Infantil (Emeis) e de Ensino Fundamental (Emefs)
43
e aquisio, distribuio e controle da merenda e do transporte escolar. Mantm

uma Equipe de Apoio, com profissionais que atendem s crianas com
necessidades educativas especiais. Esto vinculadas SED, em prdios
especficos, 18 Emefs, 23 Emeis e seis instalaes onde funcionam os projetos Vida.
3.3 Participantes do estudo
Os participantes deste estudo so seis professores de Educao Fsica que

atuam no Ensino Fundamental, nos 6os e 7os anos nas escolas da rede municipal de
Lajeado/RS.
O critrio de escolha da amostra foi o seguinte: um professor de Educao

Fsica do Ensino Fundamental que atuasse nos 6os e 7os anos representante de uma
escola de cada regio. Nas regies com mais de uma escola ou mais de um
professor que atue nestes anos, a escolha da escola e professor participante ocorreu
a critrio do pesquisador. Procurei contemplar, no mnimo, 2 professores(as) entre
os 6 entrevistados com no mximo 10 anos de graduao concluda; no mnimo 2
professores(as) do sexo masculino ou feminino; e tambm professores com mais
de 5 anos de atuao no Ensino Municipal.
Abaixo descrevo os sujeitos participantes desta pesquisa. Utilizarei nomes

fictcios para os sujeitos, procurando preservar a identidade dos participantes. A
escolha dos nomes ficou a critrio deles; em nenhum momento, o pesquisador
interferiu neste processo. Inclusive, uma das entrevistadas quis escolher nome e
sobrenome, sendo a nica do grupo que teve esse critrio. Para suas respectivas
escolas defini nmeros, conforme a regio nas quais esto inseridas, respeitando as
suas identidades.
Professor 1 O professor Augusto teve a sua formao de graduao na

Universidade Luterana do Brasil, em Canoas, no ano de 2005, e ps-graduao em
Educao Especial, realizada na Dom Alberto, em Santa Cruz do Sul. Ele trabalha
h oito anos na rede municipal de Lajeado/RS e, nessa Escola, h sete anos.
Professor 2 O professor Nico teve sua formao na Universidade de Santa

Cruz do Sul, concluindo a graduao no ano de 1999, e fez ps-graduao em
44
Psicopedagogia na Universidade Castelo Branco. Ministra aula de Educao Fsica

h quatorze anos na rede municipal de Lajeado/RS.
Professor 3 O professor Gustavo iniciou sua graduao na Universidade do

Vale do Rio dos Sinos, em So Leopoldo, em 1991. Posteriormente ele trancou,
vindo a concluir na Univates, Lajeado, no ano de 2007. Ministra aulas de Educao
Fsica h cinco anos na rede pblica de Lajeado/RS.
Professor 4 O professor Eric teve sua formao na Univates, em Lajeado,

terminando no ano de 2005. Exerce a funo de professor de Educao Fsica h
doze anos e, h nove anos, na rede municipal de Lajeado/RS.
Professor 5 A professora Vitria teve o incio de sua formao na Unisc, em

Santa Cruz do Sul, e finalizou na Ulbra, em Canoas, no ano de 2005. . Ministra aulas
de Educao Fsica h nove anos na rede pblica de Lajeado/RS.
Professor 6 A professora Maria da Silva fez sua graduao na Unisc, em

Santa Cruz do Sul, finalizando em 1986. Exerce a funo de professora de
Educao Fsica h dois anos no municpio de Lajeado/RS.
3.4 Instrumento para coleta de dados
Como instrumento de coleta de dados, foram realizadas entrevistas

semiestruturadas (apndice A), gravadas com cada sujeito de pesquisa, neste caso,
os seis professores de Educao Fsica da rede de ensino do municpio de Lajeado,
selecionados para esta investigao. Posteriormente as entrevistas foram transcritas
e analisadas.
Na perspectiva de Trivios (1987), a entrevista semiestruturada aquela que

parte de questionamentos bsicos, apoiados em teorias e hipteses, e que, em
seguida, oferece amplo campo de interrogativas, junto de novas hipteses que vo
surgindo medida que se recebem as respostas do informante. Desta maneira, o
informante, seguindo espontaneamente a linha de seu pensamento e de suas
experincias dentro do foco principal colocado pelo investigador, comea a participar
na elaborao do contedo da pesquisa.
45
Destaca Negrine (1999, p. 75):
Quando fazemos o uso de entrevistas semiestruturadas, por um lado,

visamos garantir um rol de informaes importantes ao estudo e, por outro,
para dar maior flexibilidade entrevista proporcionando maior liberdade
para o entrevistado, aportar aspectos que, segundo sua tica, sejam
relevantes em se tratando de determinada temtica.
A entrevista semiestruturada permite ao entrevistado discursar sobre a

temtica abordada seguindo as questes previamente formuladas. Ao mesmo
tempo, possibilita ao entrevistador explorar e formular perguntas no previstas no
roteiro. A entrevista semiestruturada requer do entrevistador perspiccia e habilidade
de dialogar.
Salienta Bossle (2003, p. 122):
A entrevista semiestruturada se transforma, portanto, em dilogo entre o

pesquisador e o pesquisado. Partindo deste princpio, do dilogo elaborei
previamente o roteiro de entrevista, levando em considerao, tambm, o
carter de flexibilidade da entrevista semiestruturada, que permite aos
participantes incluir contribuies relevantes, acrescentar novas questes
sobre o estudo, ou reformular determinada pergunta.
Outro instrumento utilizado foi a anlise documental. Trata-se de um meio de

coleta de informaes, pois se refere a uma segunda forma de analisar os dados
referentes a esta pesquisa. Os documentos analisados foram o Projeto Poltico
Pedaggico das escolas e o Plano de Ensino da rea. Na anlise do Projeto Poltico
Pedaggico, buscamos entender como a escola pensa a Educao Fsica e qual sua
relevncia dentro do contexto escolar. Com a anlise do Plano de Ensino da
disciplina foi possvel estabelecer uma linha entre o projeto da escola, as linhas de
pensamento da Educao Fsica e a prtica do professor no contexto pesquisado.
Conforme Molina Neto (1999), por meio deste procedimento possvel

estabelecer uma linha de pensamento sobre o desenvolvimento docente dos
professores de Educao Fsica dentro de um marco institucional.
Para Ldke e Andr (1986) apud Bossle (2003), a anlise de documentos

representa uma fonte natural de informao. Para essas autoras, os documentos
constituem valiosas fontes de informaes por surgirem num determinado contexto e
fornecerem informaes sobre esse mesmo contexto.
3.5 Procedimentos para a coleta de dados

46
Foram realizadas visitas s escolas para expor a pesquisa e convid-las para

a participao da mesma. Mediante a aceitao do convite, ocorreu a definio do
professor representante da escola. Foi enviado um documento com o propsito do
estudo e informando de que forma as escolas contribuiriam, com o intuito de
favorecer a confiabilidade das informaes recolhidas. Foi respeitado o anonimato
dos entrevistados que aceitaram ser investigados. Todos receberam nomes fictcios,
escolhidos pelos entrevistados ao serem citados no estudo. Adotei para todos os
participantes a assinatura do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE),
(apndice B), esclarecendo de maneira formal detalhes do estudo aos sujeitos da
pesquisa.
As entrevistas foram previamente agendadas, conforme dia e horrio

estabelecidos pelos professores. O local onde quatro entrevistas foram realizadas foi
na prpria escola e, em dois casos, em razo da disponibilidade dos participantes,
aconteceu na casa dos entrevistados. As entrevistas foram agendadas com
antecedncia e gravadas em local reservado, silencioso, que no distraiu a ateno
do dilogo com os sujeitos de estudo.
A receptividade nas escolas foi um ponto muito positivo e facilitador no

processo de coleta de dados. Fui muito bem recebido pela direo, coordenao
pedaggica e professores.
3.6 Mtodo para anlise
Para iniciar o processo de anlise das informaes obtidas com a pesquisa, o

primeiro nvel de anlise foi a definio das categorias a partir das transcries de
entrevistas e anlise documental.
Matre (1987) apud Molina (1999, p. 130) ressalta:
A informao obtida ser analisada e ordenada conforme categorias de

significados, efetuadas a partir do tratamento da prpria informao, quando
ento sero convertidas em categorias de anlise e de triangulao com as
demais fontes. Tendo como base a transcrio das entrevistas dos
professores, estas sero agrupadas, ocorrer a identificao dos diferentes
assuntos e significados, o que chamaremos de definio das unidades de
significado relevantes. Essas unidades de significados agrupadas sob
conceitos ou conjuntos de significados mais amplos sero as categorias de
47
anlise.
Ainda sobre a triangulao como mtodo de anlise, Molina (1999, p. 131)

afirma:
A finalidade deste procedimento de destacar os diferentes significados nas

declaraes dos participantes, por proximidade temtica, tornando possvel
a triangulao entre o que disseram os participantes, os contedos dos
documentos examinados e o conhecimento disponvel na bibliografia
especializada.
Para a anlise das informaes, utilizei o mtodo denominado de

triangulao. Segundo Trivios (1987, p. 138):
A tcnica da triangulao tem por objetivo bsico abranger a mxima

amplitude na descrio, explicao e compreenso do foco de estudo. Parte
dos princpios que sustentam que impossvel conceber a existncia
isolada de um fenmeno social, sem razes histricas, sem significados
sociais e sem vinculaes estreitas e essenciais com uma macro realidade
social.
A primeira das pontas desse tringulo indica que preciso analisar as

informaes das revises bibliogrficas, que nos permitem verificar como a atual
literatura e os estudos cientficos esto discutindo o tema desta pesquisa. So as
informaes que coletamos para podermos ampliar nossos conhecimentos e a
compreenso sob a tica de alguns pesquisadores que estudam o tema em questo.
A segunda ponta deste tringulo trata das informaes coletadas nas entrevistas, e a
terceira, a anlise dos documentos.
Para Thomas e Nelson (2002), a triangulao fornece os meios pelos quais os

pesquisadores qualitativos testam a fora das suas interpretaes em vista das
inmeras informaes, aumentando, assim, a confiabilidade da pesquisa. O
processo de triangulao norteia-se por trs vertentes distintas, que correspondem
s consideraes das trs fontes de dados: os autores, os entrevistados e os
pesquisadores.
48
4 DISCUSSO E RESULTADOS
Neste captulo so apresentadas as categorias de anlise, definidas a partir

do material analisado. Vale ressaltar que, tendo como base a transcrio das
entrevistas dos professores e anlise de documentos, descritos no captulo anterior,
elas foram agrupadas por meio de diferentes assuntos e significados, definindo as
unidades de significados relevantes.
A construo das quatro categorias est em consonncia com a busca dos

questionamentos e objetivos apresentados nesta dissertao. So elas: 1) A
Educao Fsica no contexto da escola: (des)encontros entre planejamento
pedaggico e a atuao do professor; 2) A presena marcante do basquetebol na
Educao Fsica; 3) A valorizao do aluno modalidade basquetebol como
contedo da Educao Fsica; 4) O basquetebol no contexto da Educao Fsica
escolar e suas possibilidades pedaggicas.
4.1 A Educao Fsica no contexto da escola: (des)encontros entre

planejamento pedaggico e a atuao do professor
Para fazer a anlise desta categoria, no ficarei centrado em referenciais

tericos que falem sobre a Educao Fsica e Projetos Polticos Pedaggicos (PPP),
mas sim, abordarei Leis e Diretrizes que so o alicerce, a base para as discusses
acerca da construo dos PPP.
49
Conforme Venncio e Darido (2012), nos PCNs (BRASIL, 1998) a autonomia

da escola em construir sua prpria proposta pedaggica ressaltada, tendo em vista
que seu contexto amparado pela LDB (BRASIL, 1996) e que orienta a necessidade
de a Educao Fsica estar integrada proposta da escola.
Nesse sentido, vem tona o questionamento: como a Educao Fsica ir

fazer parte deste processo? A Educao Fsica no pode ser pensada como
somente um momento de prtica esportiva, mas sim um momento de construo de
conhecimento, como qualquer outro componente curricular que integra o Projeto
Poltico Pedaggico da escola. A Educao Fsica escolar, como componente
curricular, em conjunto que, com as outras disciplinas ministradas na escola,
responsvel pela formao do cidado e, por isso, deve participar das discusses
referentes construo do PPP e compartilhar a sua implementao. O professor de
Educao Fsica, que membro do coletivo escolar, tem tarefas e responsabilidades
a cumprir e deve estar comprometido com o seu papel pedaggico e poltico
(VENNCIO; DARIDO, 2012).
Segundo Paes (2002, p.91):
A modernidade exige que o professor de Educao Fsica compreenda o

esporte e a pedagogia de forma mais ampla, pois preciso ir alm da
tcnica e promover a integrao no ambiente escolar, pois s assim ser
possvel a construo de uma proposta pedaggica que considere princpios
essenciais para a educao dos alunos. O referencial metodolgico da
pedagogia dos esportes dever responder a quatro questes: O que
ensinar? Quando ensinar? Como ensinar? Em que medida o esporte poder
contribuir junto ao processo educacional do ser humano? (PAES, 2002, p.
91).
A discusso de Paes (2002) embasa teoricamente o pargrafo anterior, no

qual pensamos uma Educao Fsica a partir de uma pedagogia esportiva que
responda s quatro questes pedaggicas, visando ser formativa no processo
educacional do ser humano, e no mera vivncia esportiva. Essa metodologia
facilitar o processo de integrao da disciplina como componente curricular voltado
formao do cidado e pensado a partir do PPP da escola.
De acordo com Venncio e Darido (2012), nas aulas de Educao Fsica a

escolha, ou melhor, a definio dos contedos a serem ministrados, na maioria das
vezes fica restrita aos professores responsveis. Muitos desses profissionais tiveram
uma formao inicial pautada em pressupostos tcnico-esportivos e no se
50
preocupam em participar dos encontros de formao coletivos que acontecem na

escola, momentos em que ocorrem discusses, trocas de ideias, estudos de
referenciais tericos utilizados na construo do Projeto Poltico Pedaggico. Isso
faz com que o plano de rea fique restrito aos objetivos da Educao Fsica,
distanciado dos objetivos, viso e misso da escola.
Na entrevista realizada com um dos nossos participantes, ficou clara essa

situao apresentada. O planejamento da rea realizado por cada um dos
professores e, quando h necessidade de expor uma dificuldade pedaggica para o
grupo diretivo da escola, ele a resolve de forma solitria. Esse caso especfico no
s retrata uma Educao Fsica distante da documentao oficial da escola, mas
tambm indica que outras questes emergem, como o planejamento: onde esto as
horas para o professor pensar, planejar, avaliar e reconstruir o seu plano de
trabalho? Como pensar uma Educao Fsica construda a partir do PPP? Conforme
destaca o professor Eric:
Eu no tive contato com o plano poltico pedaggico da escola, no cheguei

a ter contato com nenhum documento da escola. Ningum me ofereceu e eu
tambm.. ahn ...como eu venho pra c, eu tenho 10 horas aqui, as 10 horas
cheias, eu no tenho tempo nem pra pensar...nem pensei nisso, bem franco
em te dizer. (Entrevista Prof. Eric).
As aulas, conforme este entrevistado, esto desconectadas do PPP e so

estruturadas conforme o conhecimento, filosofia de trabalho do professor e fatores
externos, tais como a sua carga horria de trabalho na escola, que mnima e no
contempla horas para planejamento. Nesta realidade, o que define o contedo a ser
ministrado o fator espao fsico, ou seja, o professor trabalha conforme a estrutura
que lhe ofertada. Na entrevista, o professor Eric argumenta:
Ahnn... eu planejo minhas aulas em cima assim, , do nosso espao que

bem restrito, bem complicado, pouco espao, a gente tem que dividir a
quadra. Durante a semana so dois professores que dividem a quadra
comigo. Ns combinamos um dia um vai com uma turma e na outra
semana, o outro. Pra gente poder... ahn... variar o espao e tambm,
oportunizar que os meus e os deles possam utilizar a quadra, que tambm
bem restrita em dia de chuva, aquilo fica um alagamento s... ahn... e o
ptio, n? Ento a gente tenta planejar em cima do espao que a gente tem
(Entrevista Prof. Eric).
As demais escolas, conforme a fala dos entrevistados, apresentaram

realidades prximas entre si, mas, diferentemente do apresentado pelo professor
Eric, tm seu trabalho desenvolvido a partir do PPP da escola. Nestes casos,
51
podemos observar que os professores de Educao Fsica no somente fazem

relaes de seu trabalho com o PPP, mas, bem mais que isso, so agentes
participantes na construo do mesmo. Demonstramos esta construo por meio da
fala da professora Maria da Silva:
Na nossa escola ns temos bastante autonomia na rea da educao fsica.

Existe o projeto poltico pedaggico que a nossa base, o nosso alicerce,
mas acima disso, a gente, na educao fsica, temos bastante liberdade, pra
fazer o nosso prprio roteiro. Eu parto realmente desse projeto pedaggico
e ao longo do ano so colocadas, so inseridos assuntos, reas, mas que
os prprios alunos solicitam, como por exemplo, este ano foi colocado ahn...
assuntos sobre nutrio, sobre defesa pessoal, sobre primeiros-socorros e
outros assuntos que vo surgindo ao longa do caminho (Entrevista Profa.
Maria da Silva ).
Na Escola 2, os professores auxiliaram na construo do PPP, participando

diretamente nos ajustes e adaptaes conforme a realidade de cada turma,
conforme destaca o professor Nico: E o projeto poltico-pedaggico da escola a
gente j fez, eu e a outra professora que atuamos l, a gente j previu fazendo estas
adaptaes para cada turma (Entrevista Prof. Nico).
Outro ponto a salientar a aproximao da escola com a famlia, ou da

famlia com a escola. Esta tarefa no responsabilidade nica do corpo diretivo,
mas cabe ao docente fazer esta articulao. Este propsito pode ser atendido
atravs de eventos, palestras e atividades esportivas.
Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - art.13 -

(BRASIL, 1996, VI), o docente deve colaborar com as atividades de articulao da
escola com as famlias e a comunidade.
Pensando na escola 1, o Projeto Poltico Pedaggico vai ao encontro do

enunciado acima, da LDB, enfatizando a relao escola/comunidade: realizar
eventos com a famlia como proposta de aproximao famlia/escola e tendo ainda
como objetivo geral do PPP. Atuar na formao de crianas mais crticas,
cooperativas e atuantes na escola, valorizao do ambiente escolar. (PPP- Escola
1).
A fala do professor Nico, da escola 2, corrobora as determinaes da LDB e

mostra um trabalho voltado sua comunidade escolar:
52
Bom, meu trabalho eu tento fazer, seguir a realidade do bairro. Eu sou

professor de bairro e eu tento seguir a realidade deles, adaptando de acordo
com cada turma uma metodologia diferente, de um jeito diferente.
(Entrevista Prof. Nico).
Outro ponto a destacar, que apareceu no PPP e na fala dos professores

entrevistados, foi a autonomia que eles tm em relao construo do trabalho
docente, bem como o conceito e o compromisso na Escola 2.
Conforme o Professor Augusto, da Escola 3, a equipe diretiva confere

autonomia na construo do trabalho do docente de Educao Fsica:
Bom, aqui na escola a gente tem bastante autonomia para organizar todo o
nosso trabalho. Ento, desde os planos de rea, plano de ensino, plano de
aula, a coordenadora, ela nos d, uma certa liberdade. D pra dizer que ela
confia bastante no nosso trabalho (Entrevista Prof. Augusto)
Freire (2011) enfatiza que devemos pensar aes que possibilitem pensar
uma escola que contribua para a educao de sujeitos crticos e autnomos e
permita acesso ao conhecimento de forma reflexiva e crtica. O PPP da Escola 2,
uma das escolas participantes da pesquisa, apresenta:
(...) Com compromisso de formar cidados atuantes, com hbitos e limites,

regras, valores, desenvolvendo a criatividade, responsabilidade,
organizao, vivncia corporal e autonomia (PPP- Escola 2).
Pensando em possibilitar o desenvolvimento da autonomia na escola, nos

PCN consta como princpio didtico geral:
[...] uma opo metodolgica que considera a atuao do aluno na

construo de seus prprios conhecimentos, valoriza suas experincias,
seus conhecimentos prvios e a interao professor-aluno e aluno-aluno,
buscando essencialmente a passagem progressiva de situaes em que o
aluno dirigido por outrem a situaes dirigidas pelo prprio aluno (BRASIL,
1997, p. 61).
Ao pensar uma Educao Fsica presente no contexto da escola, construda e

conectada ao PPP da escola, temos que pensar tambm na atuao do professor
dessa disciplina. Esse professor, responsvel direto por este componente curricular,
deve construir programas de ensino que tematizam, do ponto de vista didtico-
pedaggico, os jogos, os esportes, as lutas, as ginsticas, com objetivos
educacionais, ou seja, com a inteno de produzir efeitos na formao dos sujeitos
53
para a participao democrtica na vida em sociedade.
Outro ponto reforado na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional -

art.13 - (BRASIL, 1996): os docentes devem incumbir-se do avano das
investigaes no campo do conhecimento profissional do professor que o capacita
para intervir, experimentar e refletir sobre sua prpria prtica e sobre o valor e
pertinncia dos projetos pedaggicos que desenvolve.
Como afirma Freire (2001), a prtica educativa, considerada como prtica

social, em sua riqueza e complexidade fenmeno tpico da existncia. Por isso
mesmo, fenmeno exclusivamente humano. Ensinar e aprender, para o educador,
so momentos do processo maior de conhecer. Por isso, deve envolver busca,
curiosidade, equvoco, acerto, erro, serenidade, rigorosidade, sofrimento,
tenacidade, mas tambm satisfao, prazer e alegria.
Outro ponto reforado na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional -

art.13 - (BRASIL, 1996): os docentes ficaro responsveis por participar da
elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento do ensino.
Na verdade ns temos uma rede, ento, ahn... no incio do ano a gente faz
um planejamento e ele apresentado para a Superviso digamos assim,
por trimestres. Ns trabalhamos .., os professores de educao fsica se
renem e a gente v o que vai fazer .....durante o ano. Geralmente a gente
divide por trimestres e separa os jogos por trimestres pra gente conseguir
trabalhar (Entrevista Profa. Vitria).
O depoimento do professor Augusto vai ao encontro do que consta no

enunciado da LDB, quanto a participar da elaborao da proposta pedaggica da
escola em que est inserido:
Bom, seguindo o projeto poltico pedaggico e o plano de estudos das

escola, ns... ahn... trabalhamos durante o ano letivo com o 6 e o 7 ano os
contedos de atletismo, handebol, basquetebol, voleibol e futsal. O atletismo
geralmente toma o primeiro trimestre. O 2 e o 3 dividido entre handebol
e basquetebol e o 3 trimestre eu finalizo com voleibol e futsal (Entrevista
Prof. Augusto).
Aps analisar a Educao Fsica no contexto da escola, observei que existe

uma aproximao entre a construo do PPP, o planejamento de rea e a atuao
docente. A Educao Fsica est sendo discutida, pensada e alicerada em
referenciais tericos, buscando atender aos objetivos da disciplina, enquanto
componente curricular da escola. Na prxima categoria, analisarei se o basquetebol
54
faz parte do planejamento dos professores desse componente curricular e se a

modalidade est sendo ministrada.
4.2 A presena marcante do basquetebol na Educao Fsica
A presena da modalidade basquetebol na Educao Fsica escolar est

diretamente ligada ao conhecimento do professor sobre o esporte e ampliao do
olhar sobre diferentes aspectos e prticas do cotidiano. Hoje temos as mais
diferentes vertentes, como o basquetebol de quadra, o basquetebol de rua, o
basquetebol em cadeira de rodas, a Liga Nacional Brasileira de Basquetebol (NBB),
a Liga Profissional Americana de Basquete (NBA), entre outros.
Esclarece Daiuto (1991, p. 35):
na faixa etria entre 6 aos 12 anos que a criana comea a demonstrar

interesse em correr, pular, saltar, lanar, transportar, etc. e portanto uma
vontade de realizar principalmente os jogos de agilidade e demonstra
interesse pelos elementos prprios do jogo, pela competio e ttica do
jogo.
Essa afirmao de Daiuto (1991), quanto faixa etria ideal para o

desenvolvimento do basquetebol, vai ao encontro da idade inicial dos alunos
estudados em nossa pesquisa, ou seja, 6os e 7os anos.
No municpio de Lajeado/RS, cidade do Clube Atltico Ubiraj, um dos clubes

com mais ttulos no Rio Grande do Sul no cenrio do basquetebol, a presena deste
esporte como contedo nas aulas de Educao Fsica da rede municipal de ensino
uma realidade confirmada. Conforme os professores entrevistados, em todas as
escolas participantes do estudo, a modalidade basquetebol est sendo ministrada
nas aulas de Educao Fsica. Em algumas, o basquetebol apareceu como um
contedo ministrado em algumas aulas durante o ano letivo, ou seja, o professor
possibilita aulas da modalidade com o objetivo de proporcionar ao aluno a prtica ou
o conhecimento de uma modalidade, momento de despertar a curiosidade e
estmulo s descobertas de uma nova prtica, em que o aluno posteriormente tenha
autonomia para decidir de que maneira quer conviver com ela. Freire (1996) pensa a
escola como um ambiente favorvel aprendizagem significativa, em que a relao
55
professor-aluno acontece sempre a partir do dilogo, valorizando o respeito mtuo.

O espao escolar deve estar aberto para contribuir para a curiosidade, a criatividade,
o raciocnio lgico, o estmulo descoberta.
Em outras realidades, o contedo basquetebol est fazendo parte de um

trimestre do ano letivo, no qual os professores planejam aulas respeitando uma
sequncia pedaggica com o objetivo de possibilitar o desenvolvimento do aluno na
modalidade. Nessa proposta, os alunos esto tendo a possibilidade de construrem
aprendizagens significativas na sequncia de aulas desta modalidade,
estabelecendo relaes com o contedo ministrado na sua sequncia pedaggica e
o cotidiano fora da escola.
Ao pensarmos a modalidade de basquetebol como contedo nas aulas desse

componente curricular, buscamos embasamento terico nas leis e diretrizes.
Segundo os PCN (BRASIL, 1998, p. 83), na Educao Fsica escolar:
Por meio da percepo da diversidade de estilos, dos diferentes tempos de

assimilao, do conhecimento, e dos tambm diferentes nveis
motivacionais, o aluno pode construir uma atitude mais inclusiva do que
seletiva durante as suas prprias aprendizagens, bem como frente
aprendizagem do outro e do grupo. Se por intermdio do desenvolvimento
dos contedos for estimulada uma rica abordagem de interpretaes do
mesmo objeto de estudo, como o basquete da NBA frente ao basquete
escolar, o basquete no clube e as possveis alteraes nas regras para
torn-lo mais cooperativo e menos competitivo, ser possvel ao aluno
ultrapassar um modelo nico, muitas vezes seletivo, carregado de valores
pr-concebidos, abrindo a percepo para os valores fundamentais para a
convivncia, para a solidariedade.
No Plano de Estudos da Escola 1, menciona-se que o contedo basquetebol

estar presente nas aulas de Educao Fsica do 6 e 7 ano e que dever ser
trabalhado em carter competitivo, cooperativo ou recreativo, em situaes festivas,
com o enfoque de confraternizao, ou no cotidiano. O material analisado no
menciona o nmero de aulas a serem cumpridas com o contedo basquetebol.
Segue a fala do professor Augusto, quando questionado se o basquetebol
ministrado ou no e a quantidade de aulas disponibilizadas:
Bom, ento como eu j tinha falado um pouco anteriormente sobre esse

tempo, na verdade, fica aproximadamente dois meses, quase batendo dois
meses, para trabalhar especificamente o basquetebol, para que a gente
passe as regras e a prtica. Trabalho todos os fundamentos (Entrevista Prof.
Augusto).
56
No PPP da Escola 2, a modalidade do basquetebol consta como contedo a

ser ministrado nos trs trimestres das turmas de 6 e 7 ano. A fala do professor Nico
apresenta coerncia com o planejamento: [...] em torno de 6 a 10 aulas durante o
ano. Isso d o equivalente a um trimestre, um pouco menos de um trimestre, no
consecutivo, mas sim, alternado (Entrevista Prof. Nico).
Na mesma realidade, o PPP apresenta um aprofundamento quanto ao que

ser ministrado na modalidade: fundamentos, tticas de ataque, defesa e contra-
ataque, conhecimento das regras e jogo propriamente dito. Segundo Paes (2002), os
contedos de ensino a serem ministrados nessa fase so os conceitos tcnicos e
tticos dos desportos: basquetebol, futebol, futsal, voleibol e handebol, nos quais
devem ser contemplados, alm desses contedos, finalizaes e fundamentos
especficos.
No PPP da Escola 6, consta nos objetivos da Educao Fsica para o 6 e 7

ano. Nesse educandrio, o basquetebol tambm contemplado no seu
planejamento, porm, nesse caso, no existe uma previso de em qual momento do
ano letivo.
Participar de atividades corporais, estabelecendo relaes equilibradas e

construtivas com os outros, reconhecendo e respeitando caractersticas
fsicas e de desempenho de si prprio e dos outros... conhecer, valorizar,
respeitar e desfrutar da pluralidade de manifestaes de cultura corporal do
Brasil e do Mundo (PPP -Escola 6).
Na Escola da professora Maria da Silva, os contedos no so planejados em

trimestres. Eles so ministrados de forma intercalada e, quando possvel, a
professora procura fazer articulaes entre um contedo ministrado do basquete e
de outra modalidade. O basquete, assim como outras modalidades, podero estar
presentes nos trs trimestres do ano letivo.
Conforme a professora Maria da Silva:
Ento, no um bimestre handebol, outro bimestre basquete. Na verdade,

assim, pode-se dizer que eu trabalho uma semana uma atividade, outra
semana outra. Mas, muitas vezes, por exemplo, se eu t trabalhando a
questo de saque no vlei e arremesso no handebol, eu posso tambm
fazer algo paralelo e trazer algumas propriedades desta habilidade pro
basquete. Ento, s vezes feito duas aulas de vlei numa semana e uma
de basquete. Isso alterado. No existe uma programao engessada
durante o ano. [...] Em torno de 20 aulas (Entrevista Profa. Maria da Silva).
57
A Escola 3 tambm ministra o basquetebol com a mesma sistemtica de

rodzio de aulas. Conforme a fala do professor Gustavo, observa-se um contexto
semelhante ao da Escola 6:
[...] mas o tempo destinado eu acho que foi no basquete, no mnimo, umas
4 a 5 semanas durante o ano todo. No foi assim agora a gente vai
trabalhar s basquete e da fica 3 a 4 semanas. Cada semana a gente
trazia uma modalidade diferente. s vezes, dependendo de como os alunos
iam, a gente fazia 2 semanas a mesma modalidade. So 3 perodos por
semana, ento, uma semana a gente trabalhava um pouquinho de regras,
fundamentos, jogos pr-desportivos e na outra fazia os jogos mais
propriamente ditos (Entrevista Prof. Gustavo).
Nessa categoria de anlise podemos observar que o contedo basquetebol

est presente nas escolas participantes do estudo. No PPP das escolas, apareceu
que a modalidade esportiva basquetebol pensada e, em alguns casos, consta
como contedo programtico e previso de aulas. Nas falas dos professores
tambm ficou ntido que o basquetebol faz parte do contedo programado para o
ano letivo. Nesta dissertao esses dados nos mostram que o basquetebol est
sendo ministrado nas aulas. Na sequncia, analisaremos a sua representatividade.
4.3 A valorizao do aluno modalidade basquetebol como contedo da

Educao Fsica
Nesta categoria, abordarei as questes que envolvem o interesse, a

participao, a valorizao do aluno ao contedo basquetebol nas aulas de
Educao Fsica na viso do professor. Outro ponto a ser abordado o que o
professor faz com este (no) interesse dos alunos.
Um ponto que apareceu de forma mais acentuada foi a ligao estabelecida

pelos professores entre o interesse do aluno nas aulas de basquetebol e as
escolinhas de basquetebol do Bira (Clube Atltico Ubiraj). Conforme os docentes,
essas atividades realizadas no turno oposto ao das aulas regulares despertaram o
interesse e o gosto dos alunos pelo basquetebol.
Conforme comenta a professora Vitria:
Aqui na cidade de Lajeado, bem mais, depois que comeou a aparecer os

times, n? E escolinhas tambm. Tenho alunos que ao invs de escolinhas
de futsal, preferem de basquete. Principalmente, os meninos. Meninas no
58
tinha. E a escola, ela tinha um projeto, tinha... ahn... aulas no turno oposto,
de basquete. Ento, isso influenciou bastante, eles comearam a gostar
bastante, o que antes no aparecia (Entrevista Profa. Vitria).
Percebe-se, assim, que o meio no qual esto inseridos est influenciando os

alunos, ou seja, como os alunos participam de atividades de basquetebol no turno
inverso, j tm contato e gosto pela modalidade. Neste caso, esses alunos
solicitaro nas aulas de Educao Fsica a prtica do basquetebol. Para o Coletivo
de Autores (1992), ao fazer a seleo de contedos, necessrio levarmos em
considerao a realidade em que estamos inseridos, conhecer a realidade e saber
quais suas necessidades.
Na Escola 2, o professor Nico apresenta uma nfase maior ao interesse dos

alunos nas aulas de basquetebol na Educao Fsica e s atividades do turno
oposto, as escolinhas de basquete do Projeto Social. Conforme ele, atualmente,
como no existe projeto, o interesse dos alunos nas aulas baixo:
Bom, como eu disse .... atualmente baixo. Na escola, quando o Bira

comeou...ahn...vrios alunos praticavam que era um turno que boa parte
dos alunos conseguiam participar, praticar porque pegava uma faixa etria
que o interesse deles. Hoje como de manh, de tarde s tem duas
turmas pequenas de 7 ano e os bem pequenos l com o 2 e o 3 ano no
do interesse deles. Ento o da faixa etria esse ano no t sendo
contemplado com a escolinha. Mas, quando tinha... ahn... a oportunidade
dessa faixa etria ir no basquete eles foram valorizando, foram gostando...
(Entrevista Prof. Nico).
O professor Gustavo apresentou uma nova abordagem nesta categoria de

anlise, que podemos definir como a relao do interesse dos alunos em
determinados contedos nas aulas de Educao Fsica com a realidade em que a
escola est inserida. Em outras palavras, o esporte espetculo praticado na cidade
reflete diretamente no interesse e participao dos alunos nas aulas dessa
disciplina:
Ah! Os alunos gostam muito. Eu acho que uma escola que no tem
basquete porque o professor t deixando de oferecer. Onde tu chegar com
basquete os alunos eles gostam, eles participam. E quando a gente comea
a trabalhar basquete, dar aula de basquete na escola, sempre tem um que
fala Bah, irmo jogava no Bira!, ou Eu assistia aos jogos do Bira, ento,
eles... ou Assisto na TV (Entrevista Professor Gustavo).
Em duas entrevistas, surgiu uma nova temtica. Segundo os professores

Maria da Silva e Eric, nas suas escolas o basquetebol no aparece como um
59
contedo valorizado pelos alunos na Educao Fsica. Chama ateno um fato

novo na discusso: o aparecimento do futebol como a causa principal desta
desvalorizao do basquetebol.
Conforme a Profa. Maria da Silva, para contemplar a modalidade de

basquetebol e no somente o futebol, ela utiliza a negociao com os alunos:
Ns vivemos no pas do futebol, ento claro que se voc pedir para

qualquer uma das turmas entre basquete e futebol, entre vlei e futebol,
entre handebol e futebol, eles sempre vo escolher futebol. Ento assim ,
muitas vezes a gente faz uma negociao. Eles fazem o que eu proponho e
depois eles tm direito a jogar futebol. A questo da recompensa. Ento,
eles gostam, sim, eles gostam do basquete porque competitivo. Eles
gostam de mostrar suas habilidades, todos gostam de fazer cestas, quando
conseguem acertar. Ento, uma atividade que ela bastante assim... d
bastante adrenalina no jogo. E eles gostam bastante, a aceitao boa, sim
(Entrevista Profa. Maria da Silva).
Na escola do professor Eric, o futebol acaba sendo o centro de interesse dos

alunos nas suas aulas:
Eu acho que assim : nosso pas um pas ainda do futebol, futebol, do

futebol. uma coisa que ainda t bem impregnada nos alunos. O basquete
assim, tem, tinha um aluno at aqui. Segundo ele, fazia treinamento, mas
no acredito muito no que ele colocou. Ento, assim, ahn... ele no to
divulgado quanto o futebol. Ento talvez por isso no tenha aquele gosto
pelos alunos, assim como nos outros esportes (Entrevista Prof. Eric).
Conforme a anlise desta categoria, podemos dizer que h interesse por parte
dos alunos na prtica do basquetebol nas aulas de Educao Fsica. Vejo que um
ponto aparece muito forte: a presena do Clube Atltico Ubiraj e suas escolinhas
desenvolvidas nas escolas do municpio de Lajeado/RS, ou seja, os professore
atribuem o interesse pelo basquetebol realizao de atividades de turno inverso
desenvolvidas nas respectivas escolas. So outros dois pontos que aparecem, mas
no com tanta nfase: a interferncia do futebol como fator de rejeio ao
basquetebol, e as negociaes dos professores quando o professor ministra o
contedo programado, os alunos participam e, em troca, jogam futebol.
4.4 O basquetebol no contexto da Educao Fsica escolar e suas

possibilidades pedaggicas
Esta categoria apresenta as prticas dos professores de Educao Fsica dos

60
6os e 7os anos do Ensino Fundamental das escolas municipais de Lajeado/RS nas
aulas de basquetebol e suas percepes sobre o significado do basquetebol como
possibilidade pedaggica.
Os Parmetros Curriculares Nacionais descrevem e organizam em blocos os

objetivos a serem trabalhados nas aulas de Educao Fsica do Ensino
Fundamental. Segundo os PCNs, a Educao Fsica na escola deve ser constituda
de trs blocos: o primeiro compreende os jogos, as ginsticas, os esportes e lutas;
no segundo bloco so desenvolvidas as atividades rtmicas e expressivas; e, no
terceiro bloco, so trabalhados os conhecimentos do corpo (BRASIL, 2000).
Conforme o conhecimento e as aes pedaggicas, o professor buscar

despertar nos alunos a conscincia de que a prtica do basquetebol pode no
somente favorecer o desenvolvimento na modalidade, mas tambm proporcionar
satisfao, melhoria da qualidade de vida e outros fatores que venham a contribuir
para o seu desenvolvimento.
A afinidade do professor dessa disciplina com um determinado contedo

muitas vezes determinante para que ele contemple as necessidades dos alunos no
sentido de propiciar experincias motoras. Na fala do professor Nico, da Escola 1, a
sua afinidade, bem como a sua trajetria pessoal em relao ao esporte
basquetebol, fazem com que ele enfatize o contedo basquetebol nas suas aulas.
Conforme o professor Nico:
Bom, o basquetebol o esporte que eu mais gosto e praticava quando

criana, adolescente. (...) Tem turmas que s vezes impossvel trabalhar
basquete, mas dentro do possvel, como o esporte que eu mais gosto eu
dou uma foradinha, tento, pelo menos pra eles vivenciarem. Se vo gostar
ou no depois, isso depende de cada um. Mas, eu pelo menos tento
mostrar pra eles o que o basquete (Entrevista Prof. Nico).
O professor, nas suas aulas, deve proporcionar momentos que despertem nos
alunos o entendimento dos vrios sentidos que os jogos esportivos podem ter. Ele
destacar a criao de situaes que possibilitem a resoluo de problemas que
possam surgir em sua prtica e a compreenso, passando at por adaptaes de
regras que facilitem seu aprendizado. Outro ponto importante a salientar: o
ensinamento do esporte no pode ficar restrito ao aprendizado da sua prtica,
preciso tambm aprender a discutir o que acontece no esporte. Esse conhecimento
61
construdo pode ser um facilitador para o convvio em grupos de pessoas ou at

para conviver com o esporte, no como um praticante, mas como comentarista
esportivo.
Segundo os PCN (BRASIL, 1998), os contedos so os meios pelos quais o

aluno pode analisar e abordar a realidade de maneira a construir uma rede de
significados em torno do que se aprende na escola e do que se vive. O aluno
tambm deve ser consciente no uso de diferentes linguagens, criativo, autnomo,
capaz de usar a liberdade com responsabilidade em decorrncia da conscincia dos
limites e emancipado pela capacidade de analisar e julgar as questes de modo
reflexivo.
Os contedos esportivos ministrados na escola so meios ou ferramentas

utilizadas na construo do conhecimento e aquisio de valores. Atravs desses
contedos, o aluno tecer uma rede de significados entre o que est vivenciando na
escola e o cotidiano fora dela. O aluno aprender a viver em grupo, respeitar as
diferenas, ser criativo e autnomo, como destaca o professor Augusto:
O basquete... basquetebol eu considero ele como um dos esportes de

formao do aluno. [...] Toda uma percepo que a criana vai precisar no
dia a dia depois ela tambm encontrada no basquetebol. Por isso que a
gente todo o ano a gente deixa um tempo destinado para a prtica do
basquete. [...] Ento, eu acho que no tem como, n, virar um ano na escola
sem trabalhar o basquete. Alm de que as crianas adquiriram depende a
forma como a gente incute os esportes na criana, na formao da criana,
alm da cobrana deles. Eles pedem para jogar o basquete. Tem toda
aquela formao, n, motora que o basquete favorece (Entrevista Prof.
Augusto).
Paes, Montagner e Ferreira (2009) classificam a pedagogia do esporte sob

duas perspectivas: uma relacionada referncia tcnico-ttica, que aborda questes
de aspectos fsicos e da prtica esportiva; e outra relacionada ao referencial
socioeducativo, que enfatizar valores, princpios e modos de comportamento com
enfoque pedaggico (PAES; MONTAGNER; FERREIRA, 2009).
A fala da professora Maria da Silva corrobora a de Paes, Montagner e

Ferreira. Ela destaca a nfase do ensino do esporte nas suas aulas:
Da parte das crianas competitivo. Mas, como eu falei antes, o que que eu
busco trabalhar o entorno alm do tcnico. trabalhar a integridade, de
trabalhar o esprito esportivo, de trabalhar a colaborao, a equipe, respeito,
responsabilidade, que ningum vai a nenhum lugar sozinho. E uma coisa
que no basquete possvel fazer e tambm nos outros esportes de equipe,
62
essa questo que a criana tem que aprender a sair da arquibancada, no

do banco de reserva, mas da arquibancada. Porque para quem t na
arquibancada tudo muito mais fcil: ficar do lado de fora, criticar. Ento, na
hora que a criana t l na quadra, jogando, por mais difcil que seja, por
pior que seja suas habilidades, ela vai ter responsabilidades e ela vai ter
que dar o melhor que ela puder. Cada um tem o seu melhor e isso a que
eu procuro trabalhar com eles: que cada um d o melhor de si (Entrevista
Profa. Maria da Silva).
A prtica do basquetebol na escola deve ir alm dos aspectos metodolgicos

e tcnicos: possibilitar a integrao dos envolvidos, centrada numa proposta
pedaggica embasada por uma filosofia que vise educao e formao integral
dos praticantes. O planejamento do conhecimento a ser trabalhado base para o
desenvolvimento do esporte na escola, devendo ser coerente com o seu projeto
pedaggico, de forma a aproximar a Educao Fsica das demais disciplinas,
tornando os contedos significativos e formadores.
[...] competio uma questo cultural, muito da tua postura, muito da tua
atitude, depende muito de como tu conduz o teu trabalho. [....] Porque s
vezes tu tem um aluno que vai numa escolinha e ele quer trazer aquela
vivncia da escolinha pra dentro da aula e eu acho que isso importante,
mas tem que saber lidar um pouquinho porque ele vem muito competitivo
da. Eu atribuo um enfoque mais formativo e o ldico eu nem vou dizer
tanto, mas, mais de formao mesmo. Pra conhecer o basquete, pra
aprender como se joga e se possvel, despertar o interesse deles para jogar
basquete (Entrevista Prof. Gustavo).
Bento (2006) afirma que o professor deve levar para a situao de ensino
uma formao objetivada em competncias sociais, culturais, pedaggicas e
metodolgicas, para, dessa forma, construir uma prtica embasada e
responsabilizada pela teoria, circundada por princpios e valores tericos, espirituais,
ticos e morais.
Bento (2006) enfatiza:
O que se pretende com uma pedagogia esportiva adequada criar um

ambiente favorvel para construo e discusso de valores e princpios que
acompanhem o sujeito alm do ambiente escolar e esportivo, quanto sua
atuao perante a sociedade. As figuras dos professores ou treinadores
exercem influncia sobre as atitudes e comportamentos, sobre os princpios,
valores, orientaes e sentidos de vida dos praticantes (BENTO, 2006, p.
29).
Nesse sentido, importante proporcionar aos alunos situaes de ensino que

apresentem situaes problema, em que o aluno tenha que pensar, refletir, ser
criativo e tomar decises. Esse ambiente construdo ser favorvel para o aluno ter
63
aprendizagem significativa, na qual ele consiga relacionar a resoluo de problemas

vivenciados na situao proposta com o cotidiano fora da Escola.
Balbino e Paes (2005) definem quatro princpios filosficos a serem seguidos

no ensino de basquetebol, visando objetivar a integrao e a aquisio de valores na
criana; para os autores do texto, trata-se de estudantes na faixa etria at 13 anos.
Conforme Balbino e Paes (2005, p. 26):
- Participao preciso jogar para aprender;
- Cooperao preciso jogar com ao invs de jogar contra;
- Coeducao aluno e professor devem jogar juntos;
- Convivncia: preciso jogar respeitando as diferenas.
A fala do professor Augusto vai ao encontro dos princpios filosficos

defendidos por Balbino e Paes:
A gente prima, n, pela recreao, o aluno tem que ser amigo do colega,
ahn... indiferentemente se ele t na sua equipe ou na equipe oposta. (...)
Com certeza, incluso, em primeiro lugar. A gente tenta no deixar ningum
de fora (Entrevista Prof. Augusto).
O professor Eric enfatiza na sua resposta, de uma forma resumida, os

princpios filosficos de Balbino e Paes:
Bom, o basquetebol assim como os esportes coletivos eu acho que ele

trabalha muito a questo do... do... do coleguismo... do... do... como que
eu vou dizer, me fugiu a palavra, agora... (pesquisador: Esprito de grupo?)
Isso. Esprito de grupo, trabalhar o conjunto, n? Ahn... eu acho que o
basquete pra mim, assim como o vlei e como o futebol, ele
imprescindvel, n? (Entrevista Prof. Eric).
Alguns dos professores entrevistados valorizam muito o contedo

basquetebol nas suas prticas. Eles atribuem relevncia a esta modalidade em
relao formao pessoal, ao viver em grupo, diviso de responsabilidades.
Bem, a questo tcnica eu acho que o basquete, por ser um esporte de

equipe, tem uma importncia semelhante ao vlei, ao handebol, ao futebol.
Ele uma atividade que faz com que a criana perca um pouco o
individualismo, a prepotncia; aprenda a jogar em equipe, aprenda a dividir,
aprenda a dividir responsabilidades. Assim como no futebol o goleiro no vai
levar o gol sozinho, no basquete tambm ningum faz um ponto sozinho.
um esporte bastante completo (Entrevista Profa. Maria da Silva).
64
Os professores de Educao Fsica desempenham um papel importante no

trabalho de difuso dos valores que podem acompanhar o trabalho do ensino do
basquetebol, baseando-se em princpios ticos como unio, cooperao, respeito e
trabalho em equipe. Conforme sua diversidade de significados, o basquetebol
direciona questionamentos quanto s definies claras em relao aos aspectos
pedaggicos, tendo como nfase a aquisio de valores educacionais, sociais e
culturais. O esporte pode ser considerado um facilitador no desenvolvimento de
valores, conforme explica o professor Nico:
Acho fundamental trabalhar o basquetebol dentro da educao fsica porque

eu vejo assim, um esporte muito coletivo, ningum vai jogar l o basquete
sozinho, falando isso a nvel escolar, n? Ento, ele permite que os alunos
possam interagir bastante. Ele tem uma formao assim, a nvel corporal,
que os alunos que trabalham basquete eles vo desenvolver mais
coordenao motora, mais ateno, mais viso perifrica, mais percepo
deles dentro da quadra. Eu vejo isso em outras modalidades tambm, mas
acho que so caractersticas que se encontram forte no basquete. Ahn...
um esporte que exige ateno e concentrao pra jogar, ento a gente t
trabalhando tambm a questo do cognitivo. Quando os alunos precisam...
ahn... at assim...organizar suas estratgias, at fazer um simples
arremesso. No um simples arremesso (Entrevista Prof. Nico).
Os professores esto pensando o basquetebol, na escola, como um espao

para uma prtica docente consciente, crtica e construtiva, criando estratgias que
auxiliem na formao do ser crtico e autnomo, na nfase aquisio de valores
educacionais, sociais e culturais, possibilitando que o aluno possa vir a ser um
agente de transformao de nossa sociedade.
Conforme as entrevistas dos professores e a anlise documental, ficou

evidenciado que o basquetebol est sendo ministrado, e muito prximo da proposta
de Balbino e Paes, que apresenta a nfase na autonomia, incluso, diversidade e
cooperao. Essa relao favorece que os alunos vivenciem este processo,
construam competncias que sero fundamentais para serem agentes de
transformao da sociedade.
65
5 CONCLUSO
Ao iniciar a escrita do ltimo captulo, comeo relembrando o que foram estes

dois anos e meio em minha vida. Para que esta dissertao fosse concretizada, o
primeiro passo foi me despir do treinador/professor de basquetebol e vestir a
camiseta do pesquisador. Devido minha trajetria profissional ter sido centrada no
basquetebol, posso garantir que esta tarefa no foi nada fcil. Tive que construir
conhecimento a partir de diferentes referenciais tericos e a partir daquilo que os
prprios entrevistados me disseram sobre o basquetebol na rede municipal de
ensino de Lajeado/RS.
Abandonar ideias que eu havia construdo como professor e treinador de

basquetebol, repensar certas verdades e questionar meus pr-conceitos foi uma das
atividades mais rduas e, ao mesmo tempo, mais ricas neste processo de fazer
pesquisa. Essa mudana de olhar de treinador para pesquisador penso ter sido uma
das maiores dificuldades encontradas na realizao do trabalho.
No campo universitrio, este estudo apresenta uma realidade contrria

apresentada pelos estudantes nos memoriais, ou seja, de agora em diante tenho
sustentao terica para argumentar que, na rede municipal de ensino de
Lajeado/RS, o contedo basquetebol est sendo ministrado de forma efetiva. Esse
resultado muito importante para legitimar a importncia deste contedo nas aulas
de Educao Fsica, o que muito importante no meio acadmico, pois ser
relevante para despertar o interesse dos demais estudantes em ministrar essa
modalidade em suas cidades.
66
Esta etapa do trabalho remete a pensar e escrever quais respostas obtive

para os objetivos desta dissertao. Dentro das justificativas apresentadas, que
foram meu norte na escolha da temtica, devo analisar quais foram os reflexos nos
resultados apresentados nesta realidade que me propus pesquisar. Vamos comear
a tecer as ltimas escritas desta dissertao, comeando a responder aos objetivos.
Quanto contextualizao do basquetebol escolar na rede municipal de

ensino de Lajeado/RS, saliento que os resultados surpreenderam. Por que
surpreenderam? Para um docente de basquetebol h 25 anos em vrias instncias,
ao definir esta temtica, partindo de relatos de memoriais dos alunos da graduao
nos quais o basquetebol escolar negado ou vivenciado pouqussimas vezes no
ano letivo, os resultados comprovaram o contrrio da percepo. Na rede municipal
de Lajeado, o contedo basquetebol est presente nas aulas de Educao Fsica do
6 e 7 ano e, em certas escolas, o basquetebol apareceu como um contedo
ministrado em algumas aulas durante o ano letivo, isto , o professor possibilita
vivncias da modalidade com o objetivo de proporcionar ao aluno a prtica ou o
conhecimento de uma modalidade. Mais alm: em muitas das escolas pesquisadas,
o contedo basquetebol est fazendo parte de um trimestre do ano letivo, no qual os
professores planejam as aulas respeitando uma sequncia pedaggica com o
objetivo de possibilitar o desenvolvimento do aluno na modalidade.
Emerge o seguinte questionamento: Quais so os motivos que apontaram

para a contextualizao do basquetebol escolar na rede municipal de ensino de
Lajeado/RS ser to diferente da realidade relatada nos memoriais dos alunos do
curso de Educao Fsica licenciatura da UNIVATES? Pensamos que os
professores so os principais responsveis por esta realidade. Conforme as
entrevistas e anlise de documentos, existe coerncia entre o planejamento e as
aulas prticas. Ficou claro nas respostas dos docentes que, independente da
modalidade, os professores esto comprometidos em desenvolver ou auxiliar na
construo do conhecimento de seus alunos.
Partindo do professor, outro ponto a destacar sua relao e sua participao

no planejamento da Educao Fsica e o engajamento na construo do PPP da
escola. Aqui importante salientar que as escolas (equipe diretiva) proporcionam a
participao dos profissionais e contemplam a Educao Fsica no PPP. Na anlise
67
documental, ficou ntido que este componente curricular est sendo pensado nas
escolas municipais de Lajeado/RS e que o fato de o contedo basquetebol estar
sendo ministrado no por acaso, tampouco corresponde somente ao interesse do
professor. Existe, sim, um planejamento, um projeto a ser seguido.
Quanto s concepes e prticas dos professores de Educao Fsica dos 6os

e 7os anos do Ensino Fundamental das escolas municipais de Lajeado/RS sobre as
aulas de basquetebol, observamos que o enfoque mais formativo: trabalhar a
integridade, o esprito esportivo, a colaborao, aprender a jogar em equipe,
respeitar e ter e dividir responsabilidades foram aspectos apontados pelos
professores. Outro ponto importante o respeito s diferenas em atividades nas
quais possvel a prtica de todas as pessoas. A incluso surgiu como um aspecto
destacado pelos professores, em detrimento da valorizao da performance. Enfim,
os docentes destacaram a importncia de conhecer o basquete para aprender como
se joga e, se possvel, despertar o interesse para jogar basquete.
A vivncia da modalidade fundamental para despertar o interesse e o gosto

pela prtica. Na viso dos professores que ministram este contedo, os alunos
manifestam interesse no basquetebol nas aulas de Educao Fsica. Para sustentar
o significado dessa manifestao a favor do basquetebol, entendo que o Clube
Atltico Ubiraj assume papel fundamental. Primeiro, em razo da
representatividade no estado do Rio Grande do Sul e no municpio de Lajeado como
uma das maiores potncias no basquetebol, ou seja, a realidade exerce esta fora
na escolha e interesse nas modalidades. Acredito, porm, que o principal fator de
influncia o projeto social do Bira, por meio das parcerias com as escolas
municipais, realizando atividades em turno oposto. Essas experincias refletem nas
aulas de Educao Fsica, pois alunos participantes destas atividades tero
interesse no basquetebol nas aulas de Educao Fsica e mais: sero defensores
desta modalidade.
Para finalizar, penso nos reflexos diretos deste estudo. O primeiro ponto a
destacar a trajetria do pesquisador. At 2013, meu currculo era estruturado no
treinador de basquetebol e no professor (escola bsica e ensino superior). Hoje,
estou contribuindo com produo cientfica nessa rea do ensino, Educao Fsica,
e no ensino do basquetebol na escola. Para a rede municipal de ensino, esta
68
dissertao aponta que o contedo basquetebol est sendo ministrado nas escolas.
Mas penso que o retorno muito mais profundo: a coerncia entre a Educao
Fsica e o PPP, assim como a participao dos professores no pensar o ensino
desse componente curricular na escola, so achados importantes desta
investigao.
Finalizada a dissertao, agora tenho um novo desafio: buscar possibilidades

para socializar o conhecimento construdo. Os primeiros a serem contemplados
sero os participantes da pesquisa. Agendarei um horrio com os respectivos
professores e lhes entregarei um exemplar da dissertao, farei uma explanao
sobre os resultados obtidos e ficarei disposio para conversarmos sobre o estudo
realizado. Posteriormente, farei uma visita coordenadora da rede municipal do
Ensino Fundamental do municpio de Lajeado/RS, entregarei a dissertao e ficarei
disposio da secretaria, caso haja interesse em uma abordagem com os
professores do municpio de Lajeado/RS.
69
REFERNCIAS
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Rev. bras. Educ. Fs. Esporte, So Paulo, v.26, n.1, p.97-109, jan./mar. 2012.
73
APNDICES
74
APNDICE A Entrevista
1- Qual sua formao, onde foi realizada?
2- Quanto tempo de experincia na docncia em Educao Fsica e quanto tempo

na escola atual?
3- Como desenvolvido seu trabalho na Escola? (Projeto Poltico Pedaggico,

Plano de rea ou Ensino, Planos de Aula).
4- Como voc avalia o papel/a funo do professor de Educao Fsica na formao

dos alunos?
5- Como voc avalia a importncia do basquetebol no contexto da Educao Fsica

escolar para o desenvolvimento dos alunos?
6- Atualmente o contedo basquetebol ministrado nas aulas de Educao Fsica

nos 6 e 7 anos?
7- Qual o tempo destinado pra ministrar o contedo basquetebol?
8- Como voc percebe a valorizao dos alunos ao basquetebol?
9- Qual o enfoque que voc, professor, atribui a estas aulas?

75
APNDICE B Termo de Consentimento Livre e Esclarecido
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido do Participante da Pesquisa
Pelo presente Termo de Consentimento Livre e Esclarecido, declaro que estou

disposto (a) a participar da Pesquisa O ENSINO DE BASQUETEBOL NA
EDUCAO FSICA ESCOLAR: COM A BOLA, OS PROFESSORES proposta pela
pesquisadora responsvel, Professora Suzana Feldens Schwertner, e pelo
acadmico-pesquisador do Mestrado em Ensino, Clairton Wachholz. A pesquisa tem
por objetivo compreender as possibilidades de desenvolvimento da modalidade
basquetebol nas aulas de Educao Fsica das escolas da rede municipal de ensino
de Lajeado, atravs de entrevistas semiestruturadas, gravadas e posteriormente
transcritas, realizadas nas escolas, com sete professores de sete escolas numa
cidade do interior do Vale do Taquari, em horrios de trabalho, conforme
disponibilidade dos entrevistados.
A tcnica de coleta de dados pode desencadear alguns desconfortos, tais como:
- a durao da entrevista ser de aproximadamente uma hora, podendo estender-se
por um tempo maior, de acordo com as respostas.
- voc poder sentir-se desconfortvel em relao a expor-se, neste caso ser
fornecido apoio necessrio.
Fui igualmente informado(a):
1) Da garantia de receber esclarecimento sobre o estudo e resposta a qualquer
pergunta relacionada com a pesquisa, a qualquer momento durante a realizao da
mesma;
2) Da liberdade de recusar ou retirar meu consentimento e deixar de participar do
estudo, sem que isto traga qualquer prejuzo ou penalidade;
3) Da segurana de que no serei identificado(a) e que se manter o sigilo da
identidade e minha privacidade;
4) De que os dados recolhidos sero usados unicamente para os objetivos da
presente pesquisa;
5) De que, embora a entrevista seja gravada, garantido total sigilo, no havendo
identificao da minha identidade, e que poderei requerer do entrevistador-
pesquisador a transcrio integral da minha entrevista, se assim eu desejar;
76
6) Que os dados obtidos com a pesquisa sero utilizados para fins de divulgao
cientfica em congressos, seminrios e peridicos;
7) Que a participao na pesquisa no implicar qualquer custo;
8) De que sero mantidos todos os preceitos tico-legais durante e aps o trmino
da pesquisa;
9) Do compromisso de acesso s informaes em todas as etapas do trabalho, bem
como dos resultados, ainda que isso possa afetar minha vontade de continuar
participando;
10) De que a tcnica de coleta de dados pode desencadear alguns desconfortos e a
forma como eles sero minimizados.
Este documento ser redigido e assinado em duas vias, ficando uma com o sujeito e
a outra com o pesquisador.
O acadmico-pesquisador responsvel por este projeto de pesquisa Clairton
Wachholz, fone (51) 9682-8515.
Data:___/___/_____
___________________________________________________________________
Nome e assinatura do/a participante
___________________________________________________________________
Nome e assinatura do pesquisador responsvel
77
APNDICE C Declarao de Consentimento
Declarao de Consentimento do Participante da Entrevista
Eu,_________________________________________________, portador(a)
do RG nmero _______________________________________________________,
tendo lido as informaes oferecidas acima e tendo sido esclarecido(a) das questes
referentes pesquisa, concordo em participar livremente do estudo.
Assinatura_____________________________________________________
Data_________________________________
78
APNDICE D Declarao
Declarao de Autorizao para Realizao da Pesquisa
Nome da Escola
___________________________________________________________________
Nome do(a) Diretor(a)
___________________________________________________________________
Endereo
___________________________________________________________________
Declaro que Clairton Wachholz est autorizado a realizar coleta de

informaes para a pesquisa intitulada: O ENSINO DO BASQUETEBOL NA
EDUCAO FSICA ESCOLAR: COM A BOLA, OS PROFESSORES.
Para efetivar a coleta das informaes, o professor ter permisso para
acessar e analisar documentos, alm de realizar observaes, questionrios e
entrevistas com os professores e membros da direo e superviso pedaggica.
Estou ciente de que o pesquisador preservar a identidade dos sujeitos
participantes e observar os procedimentos ticos no manejo das informaes
obtidas.
As atividades do pesquisador devero ser executadas com planejamento
prvio e sem prejuzo nas atividades da comunidade escolar.
_________________________, ____ de _____________ de 2014.
________________________________________
Assinatura ou carimbo do(a) Diretor(a) da Escola

2015 Clairton Wach Holz

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PROGRAMA DE PS-GRADUAO STRICTO SENSU

O ENSINO DO BASQUETEBOL NA EDUCAO FSICA ESCOLAR:

Lajeado, setembro de 2015

O ENSINO DO BASQUETEBOL NA EDUCAO FSICA ESCOLAR:

Dissertao apresentada ao Programa de

Orientadora: Profa. Dra. Suzana Feldens

Lajeado, setembro de 2015

O ENSINO DO BASQUETEBOL NA EDUCAO FSICA ESCOLAR:

A Banca Examinadora abaixo aprova a Dissertao apresentada ao Programa de

Profa. Dra. Suzana Feldens Schwertner - orientadora

Prof. Dr. Fabiano Bossle

Profa. Dra. Jacqueline Silva da Silva

Profa. Dra. Marli Teresinha Quartieri

Lajeado, setembro de 2015

A vida feita de desafios. A cada dia temos de superar obstculos, buscando

A trajetria at chegarmos consagrao de uma etapa concluda

Agradeo minha esposa, Elise Bozzetto, parceira em todos os momentos.

A todos os colegas professores de Educao Fsica e funcionrios do

A presente dissertao prope-se a investigar o seguinte: Como os professores de

Palavras-chave: Ensino. Basquetebol. Educao fsica. Professor.

BIRA Clube Atltico Ubiraj

CEAT Colgio Evanglico Alberto Torres

CEAT/BIRA Parceria Clube Atltico Ubiraj e Colgio Evanglico Alberto Torres

LDB Leis de Diretrizes Bsicas

NBA Liga Profissional de Basquete Americano

NBB Liga Nacional Brasileira de Basquetebol

PCN Parmetros Curriculares Nacionais

PME Plano Municipal de Educao

PNE Plano Nacional de Educao

SED Secretaria de Educao

APNDICE B TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO ........... 75

A trajetria de 25 anos deste pesquisador como profissional na rea do

Meus estudos relacionados com o basquetebol tiveram incio no ano de 2001,

Em paralelo carreira de treinador de basquetebol, trabalhei como professor

Desde 2004, ministro aulas no curso de graduao em Educao Fsica no

Um ponto que gera muita inquietude est relacionado negao ao

No primeiro encontro com os alunos da disciplina de Basquetebol, solicito a

Para exemplificar o relatado no pargrafo acima, fiz um levantamento dos

Quadro 1 - Nmero de aulas de basquetebol na escola bsica

Nvel de Ensino Nunca vivenciaram 1 a 5 aulas Mais que 5 aulas

Este levantamento refora o quanto o basquetebol pouco valorizado ou at

O municpio de Lajeado sede do Clube Atltico Ubiraj (Bira), um dos

Desta forma, como docente destas disciplinas e, especialmente, como

Com esta pesquisa, busquei, a partir de minha experincia com esporte de

O presente estudo tem como ttulo O ensino do Basquetebol na Educao

Como objetivos especficos, buscou-se contextualizar o basquetebol escolar

A metodologia utilizada foi de carter qualitativo e descritivo. Foram realizadas

A primeira justificativa para estudar o ensino do basquetebol na escola a

A dissertao est estruturada da seguinte forma: no primeiro captulo, na

introduo, apresento o tema, a minha trajetria profissional ligada ao tema, a

O segundo captulo destinado ao referencial terico que, alicerado em

No terceiro captulo est descrita a metodologia da pesquisa, as etapas dos

No quarto captulo esto descritas as anlises das entrevistas e do material

2.1 Aproximao ao campo

O ponto de partida na escrita do referencial terico a Escola. Trata-se de

A ao pedaggica que acredita na possibilidade da educao como aquela

Freire (1996) pensa a escola como um ambiente favorvel aprendizagem

Os processos de ensino e de aprendizagem mais significativos so aqueles

Nas condies de verdadeira aprendizagem, os educandos vo se

O professor deve construir o conhecimento buscando proporcionar ao aluno

Freire (2003) salienta que a escola precisa estar centrada de maneira

Plural nas suas atividades, criar circunstncias as quais provoquem novas

No dilogo entre Srgio Guimares e Paulo Freire, quando questionado sobre