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Universidad de La Serena

Facultad de Humanidades
Departamento de Educacin
Currculum Educacional

Resultados SIMCE
2 Medio

Integrantes:
Claudio Tapia
Helen Collado
Natalia Godoy
Helen Gonzlez

Carrera:
Pedagoga en
Castellano y Filosofa

Profesor:

Sr. Oscar Silva


Informe de Resultados SIMCE 2001

Comparabilidad con los resultados de 1998

La comparabilidad entre los puntajes de las pruebas 2001 y 1998 se calcula


a partir de los resultados obtenidos en un conjunto de preguntas comunes,
utilizadas de idntica forma en ambas mediciones. Para la prueba SIMCE 2001, los
clculos de las comparaciones fueron encargados al Programa de Medicin
Psicolgica de la Pontificia Universidad Catlica de Chile.

Cabe recordar que los alumnos que rindieron la prueba en 1998 estudiaban
conforme al currculo antiguo, mientras que quienes lo hicieron el 2001 lo hacan
conforme al currculo reformado. Es importante mencionar que, aunque los
conocimientos evaluados sufrieron algunas variaciones entre una prueba y otra, las
habilidades que se medan no cambiaron en forma significativa.

En Matemtica, tanto la prueba de 1998 como la de 2001 evaluaron


razonamiento matemtico y estrategias de resolucin de problemas. En Lengua
Castellana ambas mediciones evaluaron la habilidad para producir y leer
comprensivamente textos literarios y no literarios, aplicando distintos elementos de
anlisis.

En sntesis, puede afirmarse que un aumento significativo de puntaje en


relacin a 1998 indica que si quienes rindieron la prueba en el ao 2001 la hubieran
rendido en 1998, habran obtenido un mejor rendimiento que los alumnos de
entonces. El mismo criterio se aplica a disminuciones o mantenciones del puntaje.

Resultados nacionales

Al comparar los promedios nacionales con aquellos obtenidos en la prueba


anterior realizada a 2 Medio, en 1998, no se observan mayores cambios. Tanto en
el caso de Lengua Castellana (+2 puntos) como en el de Matemtica (-2 puntos),
las diferencias registradas no alcanzan a tener el valor mnimo como para poder
considerar que reflejan variaciones relevantes en los logros de aprendizaje.

El anlisis de los puntajes promedio por grupo socioeconmico revela que los
resultados son mejores mientras ms alto sea el nivel socioeconmico de los
alumnos del establecimiento.

Slo dos grupos de establecimientos registraron variaciones significativas en


relacin a 1998. Los establecimientos del grupo socioeconmico Bajo, que agrupa
21% de los alumnos del pas, mejoraron 6 puntos en Lengua Castellana y
empeoraron 6 puntos en Matemtica. Por su parte, el conjunto de establecimientos
del grupo socioeconmico Alto, que representa 6% del total de alumnos, mejor 11
puntos en Matemtica.
Las diferencias entre los resultados obtenidos por los diferentes grupos
socioeconmicos son algo ms acentuadas en Matemtica que en Lengua
Castellana. Si se comparan, por ejemplo, los grupos socioeconmicos Alto y Bajo,
sus diferencias de puntaje alcanzan valores de 100 para Matemtica y de 75 para
Lenguaje. Del mismo modo, al comparar los grupos socioeconmicos Medio Bajo y
Medio Alto, las diferencias resultan ser de 66 en Matemtica y de 51 en Lenguaje.
Informe de Resultados SIMCE 2003

Comparabilidad con los resultados de 2001

Entre las pruebas SIMCE 2003 y 2001, las comparaciones se realizan entre
alumnos que estudiaron con el mismo currculo los dos primeros aos de
Enseanza Media.

Sin embargo, es necesario tener cautela al comparar puntajes obtenidos en


diferentes aos, ya que los grupos a comparar pueden no haber mantenido ciertas
caractersticas: por ejemplo, un mismo establecimiento puede haber cambiado de
dueos o dependencia administrativa, o puede haber cambiado la composicin de
su alumnado.

Cabe recordar que los puntajes de las pruebas SIMCE 2001 y 1998 se
calcularon en la misma escala, aunque la comparacin se realizaba entre alumnos
que haban estudiado segn diferentes currculos.

Resultados nacionales

Al comparar los promedios nacionales con aquellos obtenidos en la prueba


anterior realizada a 2 Medio, en 2001, no se observan cambios significativos. Tanto
en Lengua Castellana y Comunicacin (+1 punto), como en Matemtica (2
puntos), las diferencias registradas no alcanzan a tener el valor mnimo como para
considerar que reflejan variaciones relevantes en los logros de aprendizaje.

Es importante tener en cuenta que, en esta oportunidad, solo transcurrieron dos


aos entre una prueba y otra, a diferencia de los tres aos transcurridos entre las
pruebas de 2 Medio aplicadas en 1998 y 2001.

Cabe recordar que en el ao 2001, las variaciones registradas en relacin a


1998 tampoco alcanzaron el valor mnimo como para ser consideradas
significativas: +2 en Lengua Castellana y Comunicacin y 2 en Matemtica. En
esa oportunidad, sin embargo, la comparacin era algo menos pertinente, pues se
realiz entre alumnos que estudiaron segn diferentes currculos. Por esta razn,
no deben hacerse comparaciones directas entre puntajes de 2003 y 1998.

En los dos sectores de aprendizaje evaluados, el mayor puntaje promedio lo


obtuvo la XI Regin de Aysn, seguido por la Regin Metropolitana. En Lengua
Castellana y Comunicacin, les siguen las regiones XII y V, mientras que en
Matemtica, lo hacen las regiones XII, V y II.

La IX Regin fue la que obtuvo el ms bajo puntaje promedio, en ambos


sectores de aprendizaje evaluados. Cabe recordar que esta regin, que concentra
el 6% de los alumnos, es la que tiene mayores ndices de ruralidad y de pobreza en
el pas.
La diferencia entre las regiones que obtuvieron mayor y menor puntaje fue de
21 puntos en Matemtica y de 16 en Lengua Castellana y Comunicacin. Ninguna
regin registr variaciones significativas en relacin a la prueba 2001 en Lengua
Castellana y Comunicacin. En Matemtica, la nica regin que registr una
variacin significativa en relacin a 2001 fue la XII, que disminuy 8 puntos.

Cabe recordar que, para la prueba 2001, se registraron cuatro aumentos


significativos y una disminucin significativa, en relacin a 1998. Como ya se dijo,
esa comparacin resulta algo menos pertinente, pues se realiz entre alumnos que
estudiaron segn diferentes currculos. Por lo mismo, no deben calcularse
directamente las variaciones entre 1998 y 2003.