Universidad de La Serena

Facultad de Humanidades
Departamento de Educacin
Currculum Educacional

Definicin emprica
del programa de estudios

Integrantes:
Claudio Tapia
Camilo Nez
Helen Collado
Yasna Contreras
Rita Arcos
Carrera:
Pedagoga en
Castellano y
Filosofa
Profesor:

Sr. Oscar Silva

 Programa De 1 Ao Medio Lengua Castellana y Comunicacin

Comunicacin dialgica: (Escuchar, hablar, leer y escribir), la comunicacin

dialgica explora este tipo de comunicacin en los mbitos de la interaccin
humana presencial y directa, en los medios de comunicacin y en la relacin
que se establece, mediante el acto de la lectura literaria, entre el lector y la
obra.

Comunicacin verbal y comunicacin no verbal: se centra en la

comprensin y prctica de los aspectos verbales, paraverbales y no verbales
que participan tanto en la interaccin presencial, como en los medios.

Contextos socioculturales de la comunicacin: Aborda el importante papel

que stos cumplen en la eficacia de los actos comunicativos. Son importantes
el reconocimiento y uso apropiado de los niveles o registros del habla, la
comprensin y ejercitacin responsable del lenguaje como accin y el
reconocimiento de algunas de las relaciones subjetivas bsicas entre el
hablante y su discurso; las funciones que cumplen los medios de comunicacin
en la sociedad; y finalmente, los contextos de produccin y recepcin de la
literatura como horizontes fuertemente condicionantes de la experiencia y la
interpretacin literarias.

La conversacin: Forma relativa de intercambiar ideas sobre un tema o

resolver un problema, es una forma de organizacin didctica que favorece el
desarrollo de actividades comunicativas.

La discusin: Tambin es una forma relativamente sencilla de intercambiar

ideas sobre un tema o resolver un problema. Una forma de organizacin
didctica que favorece el desarrollo de actividades comunicativas

Proyectos: forma de organizacin didctica que favorece el desarrollo de

actividades comunicativas, en ellos, los estudiantes se involucran en un mbito
de actividades que tiene continuidad en el tiempo, con propsitos definidos y
una distribucin de funciones o de trabajo que favorece el intercambio en
distintas esferas de interaccin comunicativa (identificar problemas, proponer y
discutir soluciones posibles, compartir informacin, dar y recibir instrucciones,
etc.)

Panel progresivo: Tcnica de trabajo grupal consistente en realizar una

conversacin o discusin en grupos menores (de tres personas, por ejemplo),
los que luego se van juntando (de seis personas, luego de doce, etc.) para
conformar una asamblea general que culmina con conclusiones o soluciones
finales.

Panel regresivo: Proceso inverso al panel progresivo. Al llegar de un grupo

mayor a grupos menores (de veinticuatro a doce, de doce a seis, de seis a tres,
por ejemplo) o a personas como individuos, se facilita la planificacin y
realizacin de tareas individualizadas
La entrevista: Es otra situacin comunicativa de carcter dialgico que tiene
un gran valor en el logro de competencias y habilidades comunicativas. Su
manejo y prctica constituye una valiosa oportunidad para el desarrollo de los
estudiantes al entrar en contacto con personas de diversas actividades y
situaciones, y tener que desplegar habilidades indagatorias, de escucha
registro y resumen de informacin oral.

Cuestionario: Elaboracin de preguntas, es un importante recurso para

enfrentar la indagacin sobre temas o problemas de la vida pblica o privada.
Se debe seleccionar los aspectos esenciales que se desea conocer o destacar.
Este requiere requisitos lingsticos para su formulacin.

Produccin de texto: Primero se debe establecer una relacin dialctica

constante entre la produccin de los textos y sus modelos de referencia, ya que
sin la oportunidad de una lectura reiterada de textos correspondientes a los
tipos que los estudiantes deben aprender a producir, la generacin de las
respectivas competencias se dificulta considerablemente.

La produccin de textos debe corresponder a situaciones de

comunicacin reales. En este sentido, es importante considerar en la
planificacin peridica aquellas instancias de la vida escolar, social o familiar,
que hacen necesaria la produccin de textos: concursos literarios, proyectos de
curso, visitas a museos, empresas, instituciones, celebracin de cumpleaos,
etc. Estas situaciones generan la necesidad de producir textos: informes,
resmenes, listados de materiales y de actividades, invitaciones, solicitudes,
cartas de agradecimiento, descripciones, narraciones, avisos, afiches, etc.

Se debe aprender a utilizar estrategias de produccin de un texto

determinado; esto quiere decir que debe considerar aspectos como los
siguientes:

a) Los parmetros de la situacin de comunicacin: emisor o enunciador,

destinatario, propsito, contenido del texto.
b) La seleccin del texto ms adecuado a la situacin (invitacin, solicitud,
informe, etc.) y la identificacin de sus principales caractersticas lingsticas.
c) Diferentes elementos de la estructura de un texto: superestructura o
esquema tipolgico, coherencia, tiempos verbales, nexos, elementos lexicales,
micro-estructuras ortogrficas.

El trabajo de produccin de textos debe situarse en un marco de vida

cooperativa. Si los textos nacen de una necesidad, a propsito de un proyecto
de curso o del liceo, se hacen significativos y son valorados por los estudiantes.

Planificacin textual: organizacin y ajuste.

Textualizacin: proceso de escritura del texto de acuerdo a la informacin
organizada; cohesin y coherencia de su estructura, uso de elementos
pronominales, tiempos verbales, nexos, puntuacin.
Revisin (lectura crtica): este proceso permite que el profesor o profesora
efecte una permanente tarea de control en cuanto a orientar la carga cognitiva
del texto, generar actividades de revisin cooperativa y privilegiar el autocontrol
del estudiante sobre su propia actividad de produccin.

Lector: compleja construccin verbal, una red de relaciones entre signos a

travs de la cual se proponen sentidos para la realidad y la experiencia
humana. El lector, por lo tanto, es convocado por la obra para percibir los
signos y las variadas relaciones que entre ellos se establecen y para que,
desde su personal sensibilidad, experiencia y competencia lectora, los
interprete y de esa manera participe en la tarea de postular sentidos a la
realidad que las obras literarias proponen.

El acto de lectura: se constituye as en una actividad semejante a la del

intrprete musical respecto de la partitura, en la que el lector, convocado y
guiado por los signos que le ofrece el texto, interviene interpretndolos, es
decir, confirindoles sentido.

La lectura literaria: es as una actividad dialgica, de intercambio entre el

texto y el lector, que exige de ste activa participacin para interpretar el texto.
Ello exige poner en operacin su sensibilidad, su capacidad comprensiva
lingstica, sus conocimientos, experiencias, sentimientos, emociones, su
bagaje cultural.

Todo el proceso de desarrollo de la lectura literaria en los cuatro aos de

Educacin Media se encamina, gradualmente, a constituir al estudiante
en un lector competente, verdaderamente activo y participativo, que
haga de la lectura de obras literarias una actividad habitual, que sea
para l fuente de agrado y experiencia decisiva, y permanentemente
renovada de formacin y crecimiento personales.

Lengua: es el ms completo y complejo medio de comunicacin de que los

seres humanos disponemos, y tambin el ms estudiado y el que mejor se
conoce.

Las expresiones faciales: Tambin son un medio de comunicacin;

(fruncimiento del ceo, sonrisa, alzamiento de una o las dos cejas, apertura de
la boca y de los ojos, mirada de reojo, esquivamiento de la mirada,
adelantamiento del mentn, etc.), los gestos corporales (encogimiento de
hombros, hundimiento o expansin del pecho, cruzamiento de las piernas, y la
riqusima variedad de que son protagonistas las manos: cruzarlas, esconderlas,
girar los pulgares, extenderlas palmas arriba, empuarlas, agitar una
amenazando, llamando, despidiendo, batir un dedo conminatorio, etc.), y los
alejamientos y acercamientos variados, que pueden llegar al tacto agresivo o
acariciador.
Coherencia textual: Condicin lingstica de un texto que responde a la
relacin lgica de sus ideas o conceptos.
Contextualizacin de un texto: Proceso a travs del cual se reconoce un
texto dentro de una situacin material y en relacin con su origen. Se responde
a preguntas como: Es un fragmento o un texto autnomo?, cmo ha llegado
el texto al lector?, de qu otro escrito ha sido extrado?, cmo se reconoce
en el tiempo y el espacio?

Esquema: Expresin grfica de las ideas importantes de un texto y su relacin

con ideas secundarias, estructuradas de manera lgica. Existen esquemas de
llaves, de flechas, de nmeros, de letras y mixtos.

Lluvia de ideas: Tcnica por medio de la cual los integrantes de un grupo

expresan sus ideas sobre un tema o problema con el objeto de generar otras
ideas o soluciones nuevas.

Superestructura: Estructura global de un texto. Responde a un esquema

tipolgico de una determinado texto; se trata de su organizacin interna que da
cuenta de una determinada figura textual: una carta, por ejemplo.

Funcin referencial, representativa o denotativa del lenguaje: es la que

predomina en situaciones comunicativas cuya finalidad primordial es la
transmisin e intercambio de informaciones y conocimientos.

Discurso expositivo: Aquel en que predomina la funcin referencial del

lenguaje; cuya situacin de enunciacin se caracteriza por la diferencia en el
grado de conocimiento de los objetos o materias del discurso que tienen los
participantes en ella (emisor y receptor) y cuya finalidad primordial es compartir
informaciones y conocimientos.

Formas bsicas del discurso expositivo: Son unidades o estructuras

discursivas que constituyen distintos modos de referir o representar las
variadas objetividades y los diferentes aspectos de ellas que son materia de la
exposicin.

Se manifiestan articuladas e integradas en estructuras discursivas y

textuales mayores, en distintas combinaciones; slo excepcionalmente se
presentan como unidades autnomas de discurso.

Estn presentes en diferentes situaciones de comunicacin en cuanto

medio para referir y hacer comprensibles los mltiples objetos, elementos,
aspectos, dimensiones de la realidad y la experiencia humana.

Son componentes importantes de dilogos, conversaciones, entrevistas,

cartas, producidas en situaciones cotidianas y habituales de comunicacin;
hacemos uso de ellos para referir a objetos y personas, para contar
experiencias, ancdotas, chascarros, hechos y situaciones que acontecen o
han acontecido, que nos suceden o han sucedido, para dar a conocer
opiniones, comentarios, puntos de vista sobre asuntos, temas o problemas que
son objeto del intercambio comunicativo habitual entre las personas.
 Incluso estructuras discursivas menores, como la adivinanza y el chiste
que suelen manifestarse en situaciones informales de comunicacin dialgica
constituyen unidades bsicamente expositivas, pues la primera es una forma
de la definicin en la que de manera figurada y en trminos de un enigma a
resolver se refiere a un determinado objeto; y el chiste es una breve narracin,
ingeniosa o picaresca, de hechos o situaciones que tiene como finalidad
divertir, provocar risa.

El discurso expositivo y sus formas bsicas son tambin componentes

de distintas expresiones de la tradicin oral y de la cultura popular; los
encontramos en relatos mticos, leyendas, cuentos folklricos, poesas, payas e
incluso en letras de canciones.

Segundo Ao Medio Lengua Castellana y Comunicacin

La definicin: forma discursiva que refiere a las propiedades o rasgos

constitutivos esenciales de los objetos.

La descripcin: forma discursiva que refiere no slo a las objetividades en la

variedad de propiedades, sino que tambin a rasgos o aspectos que las
constituyen o identifican.

La caracterizacin: forma discursiva que refiere a personas, personajes,

seres, figuras o entidades personalizadas en la variedad de rasgos o aspectos
que los identifican.

La narracin: forma discursiva que refiere a hechos o situaciones que

acontecen o se desarrollan en una secuencia.

El discurso del comentario: forma discursiva que refiere a opiniones,

explicaciones, juicios, valoraciones, comentarios, puntos de vista del emisor
sobre las materias u objetos del discurso.

Realidad la cotidiana: esto es la que corresponde al diario vivir de la gran

mayora de los seres humanos de una determinada comunidad;

La onrica, que se reconoce como regida por una lgica inhabitual desde el
punto de vista de la lgica del sentido comn, y que es afn al principio
estructurante de los sueos.

La mtica: que se caracteriza por su situacin atemporal siempre en el origen

de la realidad y por la presencia en l de seres ms grandes y potentes que los
normales: hroes, semidioses y dioses.
Gneros literarios histricos: se definen habitualmente por la adicin a los
grandes gneros de un elemento temtico ms preciso, como el castigo
desmesurado para la falta cometida, historias que se ubican en el mundo del
futuro, la representacin de un mundo deseable sin los insoportables defectos
del mundo real en que se vive, la exposicin con fines edificantes de los
principios religiosos y morales de la fe cristiana, diversas historias que se
desarrollan en el espacio- tiempo de una determinada circunstancia histrica,
etc. Son estos gneros que aparecen y desaparecen con mayor o menor
rapidez en la historia de la literatura especies de moldes convencionales en
los que se vaca, segn la poca, la percepcin que los seres humanos tienen
de la variedad de los mundos posibles de ser imaginados
y creados.

Los gneros histricos son especificaciones de los grandes gneros o

formas fundamentales de la literatura, de menor longevidad que stas. As
gneros histricos como la tragedia griega, la tragedia clsica francesa, el
drama burgus, el autosacramental, la farsa, el teatro del absurdo, etc.,
pertenecen al gnero dramtico; la epopeya griega y renacentista, la novela
de caballeras, los romances, la novela helenstica, la novela moderna, el
cuento maravilloso, etc. Pertenecen a la narrativa; y la elega, la oda, la gloga,
la cancin pertenecen al gnero lrico.

Hay que tener presente que estos grandes gneros o formas

fundamentales de la literatura tambin son histricos en el sentido que no han
existido siempre ni en todas partes.

3 Ao Medio Lengua Castellana Y Comunicacin

La argumentacin: Este es el medio a travs del cual expresamos con

fundamento nuestras posiciones o puntos de vista con el propsito de
convencer razonadamente o de persuadir afectivamente a los receptores del
discurso acerca de la validez de nuestras posiciones.

La situacin enunciativa de la argumentacin: La situacin de enunciacin

del discurso argumentativo se caracteriza por la diferencia de puntos de vista o
de posiciones que sostienen los protagonistas de ella emisor y receptor
sobre el objeto o tema del discurso, que es un asunto polmico o susceptible
de suscitar opiniones diversas. Se trata pues de una situacin de encuentro y
dilogo entre puntos de vista diferentes sobre los variados objetos que son
materia de comunicacin humana, que exige de las personas que intervienen
en l exponer las razones que dan fundamento y validan su posicin.

Tiene como finalidad convencer razonadamente o persuadir

afectivamente a otros acerca de la validez de la posicin que se sostiene y
concitar su adhesin a ella o influir en los receptores para que modifiquen sus
puntos de vista o asuman determinadas actitudes o comportamientos.
 Dicha situacin comunicativa se manifiesta en mltiples ocasiones de la
vida de relacin interpersonal. La encontramos con evidencia, por ejemplo, en
los debates parlamentarios, en la discusin de una asamblea o reunin poltica
o gremial, en la exposicin de causas judiciales ante los tribunales, en espacios
radiales o televisivos en que se plantean temas polmicos enfocados por
personas que sostienen posiciones diferentes, a veces incluso antagnicas,
sobre ellos. De la misma manera, responden a situaciones argumentativas de
comunicacin los discursos que, en la forma de editoriales, artculos de crtica u
opinin, cartas de los lectores, nos ofrecen los peridicos y revistas; como
tambin, los textos que producen especialistas en materias especficas, por
ejemplo cientficos, filsofos, profesionales de distintas especialidades para
exponer sus puntos de vista y/o debatir los de otros, o las teoras o
proposiciones que otros han formulado.

El discurso argumentativo: Su finalidad es convencer mediante razones y

persuadir mediante la apelacin a los afectos y voluntad de los receptores.

Esa estructura contempla un componente lgico-racional, que es

fundamental e imprescindible al discurso argumentativo, al que se suman los
elementos propiamente retricos que sirven al propsito de persuadir, de mover
al receptor a adoptar determinadas actitudes o realizar determinadas acciones.

El reconocimiento de esa estructura se propicia plantendonos, tanto

frente a los discursos argumentativos que debemos producir como en la lectura
o audicin de los producidos por otros, las preguntas bsicas acerca de: cul
es la opinin o tesis que queremos sostener sobre el tema de nuestro discurso
o la que sostienen los autores de discursos argumentativos; qu razones o
argumentos damos para apoyar la opinin o tesis que sostenemos o para
refutar o anular opiniones diferentes; en qu nos basamos para formular
nuestra opinin y construir nuestros argumentos o en qu se basan los de los
enunciantes de los discursos que leemos o escuchamos, teniendo en
consideracin que en muchas ocasiones las premisas, o verdades o
afirmaciones de carcter general en que se basan las opiniones no se declaran
abierta o directamente en los discursos, sino que hay que inferirlas de lo dicho
o a partir de indicios discursivos; a qu conclusiones se llega las que,
dependiendo de la fuerza y pertinencia de los argumentos, deben ser
probatorias o confirmadoras de la tesis u opinin sostenida por quien enuncia el
discurso.

La pregunta final relativa a si el discurso resulta efectivamente

convincente, desde el punto de vista de la argumentacin lgico-racional,
suscitar la respuesta afirmativa si la estructura (tesis u opinin, premisas,
razones o argumentos, y la fuerza de conviccin y adecuado concatenamiento
de ellos) llevan a conclusiones vlidas y pertinentes. Las fallas o
inadecuaciones de estructuracin, la debilidad de los argumentos, la
incongruencia de stos con las premisas, as como lo infundado de las
opiniones o la no consecuencia de las conclusiones con los elementos
antecedentes, conducir a una evaluacin negativa de un discurso que no
logra, por inadecuacin de su organizacin y estructura, alcanzar su finalidad
bsica que es el convencimiento del receptor, mediante razones.
Pero como antes se ha sealado, el discurso argumentativo contempla
tambin un componente retrico destinado a la persuasin del receptor por la
va de apelar a sus afectos y a su voluntad. Desde las consabidas frmulas
para concitar la atencin, la benevolencia, la simpata del destinatario,
apelndolo, elogiando sus virtudes, estimulando el inters por la materia del
discurso o las declaraciones de modestia del enunciante, que la retrica clsica
ha propuesto, un amplio repertorio de recursos verbales y no verbales se
ofrecen al enunciante de discursos argumentativos para generar una adecuada
relacin con su destinatario y actuar sobre l, persuadindolo para que adhiera
a la posicin que sostiene, para que modifique sus puntos de vista sobre el
tema del discurso, o adopte una determinada actitud o realice una determinada
accin.

Recursos como las preguntas retricas, las reiteraciones y nfasis, el

empleo de metforas y otras figuras, los ejemplos ilustrativos, las citas y
referencias a autores y textos que dan autoridad y respaldo a los dichos del
enunciante, las apelaciones directas a la afectividad del receptor, unidas a
recursos no verbales (gestos, movimientos, tonos de voz, etc., en el caso de
discursos orales; subrayados, diagramacin en el caso de textos escritos;
sonidos, imgenes, en el caso de mensajes a travs de medios audiovisuales)
son algunos de los elementos posibles de utilizar para que los discursos
argumentativos sean eficaces en el cumplimiento del propsito persuasivo que
persiguen.

Cabe tener en consideracin que el relieve o dominio de uno de los

componentes: el lgico racional o el retrico-persuasivo, permite distinguir tipos
de discursos argumentativos.
El primer componente dominar en aquellos discursos que se proponen
bsicamente convencer con razones, para lo cual desarrollan y exponen
organizadamente argumentos y contraargumentos que apoyan o defienden el
punto de vista o posicin que sostiene el enunciante o rebaten o anulan los
puntos de vista o posiciones que otros hayan propuesto o formulen sobre el
tema de la comunicacin. Los elementos retrico-persuasivos en estos casos
sirven de apoyo al componente lgico-racional, buscando asegurar el
convencimiento del receptor sobre la validez de las opiniones del enunciante, o
sobre las tesis o perspectivas que l formula acerca de los temas que aborda
en su discurso. Es el caso frecuente de los discursos que se enuncian en
conferencias, trabajos y exposiciones cientficas, acadmicas, artculos
periodsticos de opinin y crtica, editoriales, etc.

El dominio del componente retrico persuasivo se advierte

especialmente en aquellos discursos que, antes que apelar al entendimiento,
se proponen influir en los afectos y la voluntad de los destinatarios,
movindolos a actuar de una determinada manera, a adoptar decisiones o
actitudes o comportamientos. Es el caso del discurso publicitario o
propagandstico, o de discursos como la arenga, el sermn e incluso algunas
manifestaciones literarias cuya funcin primordial es dar lecciones o ejemplos
o modelos de vida y de comportamientos.
 Otro aspecto que cabe tener presente en la consideracin de la
estructura bsica del discurso argumentativo es su carcter dialgico, lo que
significa que siempre aun cuando no se los enuncie explcitamente- frente a
un argumento existe o puede existir su contrario, es decir, un contraargumento.
En discusiones o debates orales ello se manifiesta con evidencia, pero tambin
se da esa dialctica en aquellos discursos en los que el punto de vista de otro
no se hace inmediatamente presente, pero se supone o debe suponerse para
la construccin y organizacin de los argumentos con los que el enunciante
apoya su tesis, opinin o posicin. Todo constructor de discursos
argumentativos tiene que tener conciencia que frente a su posicin sobre el
tema que desarrolla, existen otras, y que para que su argumentacin tenga
validez y fuerza persuasiva debe tenerlas en consideracin; y, si corresponde,
plantearse frente a algunas de ellas, ya sea para atraerlas como argumentos
que avalan, apoyan la suya o para refutarlas cuando son, en grado significativo,
opuestas a la suya. Es el caso del discurso polmico o de refutacin que se
plantea como proposicin de una tesis, opinin, posicin o versin de un tema
contraria a la que sostienen otros, haciendo de la contraargumentacin su
componente fundamental.

Recursos verbales o expresiones verbales: Son marcas a travs de las

cuales el discurso argumentativo puede reconocerse, y que son a la vez
recursos preferenciales para su construccin. As, por ejemplo, los
conectores causales, consecutivos, adversativos y concesivos, que
cumplen funciones de refuerzo de las razones y opiniones propias, y de
debilitamiento de las de la contraargumentacin.

El tema del amor en la literatura: El amor ha sido y es motivo constante de la

creacin literaria, as como tambin de muchas otras manifestaciones de la
cultura. Lo encontramos tanto en mitos y leyendas de la antigedad, como
en obras literarias contemporneas; en expresiones musicales, pictricas y
escultricas de distintas pocas, como en textos filosficos, en pelculas,
teleseries, en las letras de canciones, en fin, en mltiples y diversos
productos de la cultura. Pero tambin, el amor constituye frecuente
referencia en las conversaciones de los seres humanos, en lo que ellos
escriben suele decirse que casi sin excepcin todos alguna vez hemos
escrito o un poema o una carta de amor o por lo menos una nota expresiva
de ese sentimiento. El amor es tambin frecuente tema de nuestros
dilogos interiores, de las confidencias que se hacen entre amigos, de las
consultas que reciben siclogos, mdicos o especialistas en temas
afectivos. Y es que el sentimiento y experiencia amorosos, en la inmensa
variedad de sus manifestaciones, son decisivos en la existencia humana,
expresin de anhelo de traspasar los lmites de nuestra individualidad, de
proyectarse en el otro, de fundirse y ser uno con l.

El amor es una experiencia compleja que muchas veces resulta inefable,

que se resiste al anlisis de la razn y que ha dado lugar, en el mbito de la
creacin artstica, a variadas formas y modos de representarla y expresarla.
Como figura mtica, Eros y Cupido aportan algunos de los smbolos con los que
se sigue aludiendo al amor: arcos, flechas, ojos vendados, dardos, antorchas
con los que el travieso nio inflama el corazn de los mortales, concebido
tambin, en la cosmogona rfica, como la fuerza que emerge del huevo de la
Noche infinita que al romperse da origen al Cielo y la Tierra, el amor se
representa como el centro del Universo, el ncleo de la unidad, el principio de
la regeneracin y de la vida, una fuerza csmica que lo aglutina todo, un poder
irresistible que puede conducir a los mortales a grandes desastres o a la
plenitud de la felicidad y de la realizacin personal.

Como tema literario, las obras de la tradicin nos entregan las mil caras
del amor, las que corresponden a diversas variantes de los dos tipos o
concepciones del amor que dominan en la literatura amorosa de occidente: la
del amor pasin o sensual y la de la idealizacin del amor y del ser amado,
ambos asociados a otros grandes temas literarios como el tiempo, la finitud, la
muerte, la trascendencia, el ansia humana de infinito y trascendencia, la
bsqueda de la unidad y la completacin del ser, el anhelo de felicidad y
plenitud, la experiencia de la soledad, el dolor, el sufrimiento por la
imposibilidad, la ausencia, la separacin del ser amado, en fin, toda la gama de
aspectos y dimensiones de la interioridad que se desatan y fluyen a influjos del
sentimiento amoroso.

La literatura amorosa viene a ser as un asedio a esa compleja

experiencia afectiva que resulta tan difcil de expresar, que parece resistirse al
poder de la palabra para expresarla y que, sin embargo, ha producido algunas
de las ms hermosas y significativas obras de la literatura universal. Algunas de
ellas son materia de esta unidad y su lectura, adems de ponernos en contacto
con la creacin de grandes escritores y acceder al conocimiento de obras
clsicas de nuestra cultura, nos aproxima a una mejor comprensin de una
experiencia fundamental en la vida de todo ser humano.

El viaje como tema literario: En el mbito de la tradicin literaria, uno de los

temas que adquiere una significativa relevancia es el viaje, indudablemente
porque representa, de un modo u otro, la existencia humana misma. Adquiere,
por lo tanto, el estatus de un smbolo o metfora de la vida humana con
variables que permiten establecer sus diversos sentidos en el plano de la
interpretacin de una cantidad importante de obras, reconocidas como clsicas
y parte del bagaje cultural de una persona en nuestra sociedad. En ellas el
viaje constituye el concepto que estructura todos sus elementos, como ocurre
en La Odisea, La Divina Comedia, El Quijote, Los viajes de Gulliver, La
montaa mgica, algunos cuentos de hadas, etc. El dominio de los sentidos
que adquiere el viaje, por lo tanto, en la tradicin literaria, como muchos otros
temas, resulta fundamental para orientar a los estudiantes hacia una
comprensin apropiada de tales obras y obtener aquellos aprendizajes que les
permitan dar sentido a variados aspectos de la vida humana, tanto propia como
de otros.

Si se considera la vida comn y corriente de los seres humanos, el viaje

constituye una actividad cotidiana, habitual, con un propsito definido (realizar
un trabajo que permite la subsistencia, un trmite en alguna oficina, visitar a
alguien, ir de compras o a divertirse, etc.) no exenta de posibilidades
insospechadas que muchas veces rompen nuestros esquemas rutinarios de
vida. Un viaje en el metro, en un bus de una ciudad a otra, en una embarcacin
para ir de un puerto a otro, tiene un sentido predeterminado, pero que muchas
veces adquiere rumbos impensados que definen nuestra vida hacia horizontes
fuera de nuestros clculos. Podemos afirmar que nuestra condicin de
transhumantes se proyecta permanentemente en nuestras formas de vida y la
literatura, como representacin de ellas, no hace ms que dar al viaje aquellos
sentidos prioritarios que preocupan a los seres humanos.

En todas las literaturas el viaje simboliza una aventura y una bsqueda,

se trate de un tesoro, o de un simple conocimiento, concreto o espiritual. En
ltimo trmino, tiene un sentido en cuanto significa la bsqueda de la verdad,
de la paz, del descubrimiento de un centro y, en definitiva, del encuentro del
sentido de la propia existencia; por esta razn, el viaje, en realidad, se efecta
en el propio interior del ser, y expresa un profundo deseo de cambio interior,
una necesidad de experiencias nuevas y que, segn Jung, es testimonio de
una insatisfaccin que impulsa al ser humano hacia la bsqueda y el
descubrimiento de nuevos horizontes.

De este modo, el viaje aparece, y la vida misma lo es, como un destino

insalvable, inevitable: el hombre necesita buscar y conocer. Esta necesidad se
convierte en una demanda, para lo cual tiene que huir de s mismo y de su
propia realidad, para enfrentarse a una realidad nueva que le permitir volver
sobre s mismo y darle un sentido nuevo a su existencia.

En trminos generales, en el mbito de la tradicin literaria, distinguimos

algunas formas arquetpicas del modo como se ha representado el tema del
viaje. De algn modo, todas sus variables se inscriben en alguna de las
siguientes formas: el viaje a los infiernos, el viaje interior y el viaje por diversos
espacios terrestres y sociales.

4 Ao Medio Lengua Castellana Y Comunicacin

Caracterizacin de discursos emitidos en situaciones pblicas de

enunciacin:

a) Situacin de enunciacin:

Emisor: investido de autoridad, representatividad, competencia cognoscitiva

o tica sobre asuntos de inters colectivo que se dirige a un receptor colectivo
o que representa a una determinada colectividad o sector de ella; el carcter
jerrquico de la relacin emisor-receptor.

Tema o materia: asuntos de importancia o relevancia grupal, colectiva, o

comunitaria; materias propias de la res publica o cosa pblica;
 Finalidad: comunicar una determinada concepcin, visin o interpretacin de
temas y problemas que conciernen e importan a la vida de una colectividad
para influir en ella, hacindola tomar conciencia o reflexionar sobre ellos,
orientndola o movindola a compartir visiones, metas, tomar decisiones,
acuerdos, adoptar determinadas actitudes o comportamientos.

Contexto y circunstancias de enunciacin: la formalidad, ritualidad que

enmarca la emisin de discursos pblicos: su puesta en escena, el nivel
formal del habla, recursos verbales y no verbales que utiliza para tener alcance
y eficacia colectivos.

b) Tipos de discurso pblico

Comunitario: intervenciones verbales ante audiencias representativas de

diferentes agrupaciones comunitarias, tales como juntas de vecinos, centros de
madres, de padres y apoderados, de estudiantes, sindicatos, agrupaciones
deportivas, sociales, etc.;

Poltico: mensajes o informes de autoridades pblicas ante asambleas

polticas o ante la nacin; declaraciones, propuestas de proyectos, planes de
trabajo formulados por autoridades pblicas, por candidatos a cargos pblicos;
discursos de proclamacin de logros en la vida pblica;

Ceremonial o conmemorativo: emitidos en situaciones significativas de la

vida nacional, institucional e incluso familiar o personal que da lugar a
ceremonias o actos especficos: discursos de conmemoracin de hechos
histricos significativos, de aniversario de instituciones, de inauguracin y
clausura de eventos; de celebracin de acontecimientos de la vida personal o
familiar, tales como nacimientos, bodas, funerales, cumpleaos, graduaciones y
otros ritos de paso, etc.; de homenaje, bienvenida, despedida de personajes
pblicos relevantes o de personas en ocasiones pblicas;

Religioso: encclicas, sermones, prdicas de autoridades o lderes religiosos.

c) Elementos bsicos constitutivos y estructura del discurso pblico:

Integracin de diversas formas discursivas: dialgica, expositiva,

argumentativa, epidctica (de alabanza o vituperio);

Organizacin o disposicin del discurso, las partes constitutivas

bsicas y sus funciones:

- Introduccin o exordio: unidad discursiva destinada a la identificacin de la

situacin en que el discurso se produce, creacin de las condiciones
adecuadas para su recepcin y proposicin del tema que se abordar;
- Exposicin del tema propuesto: desarrollo del tema planteado utilizando los
elementos y recursos discursivos pertinentes a la situacin de enunciacin y a
las finalidades y efectos que se quieren conseguir;

-Conclusin o peroratio: unidad discursiva con que se cierra el discurso,

haciendo una sntesis de lo expuesto para afirmar sus sentidos y apelando a
los receptores para conseguir de ellos una actitud o posicin favorable.

Condicionamientos de la comunicacin: Condicionamiento sociales: Atae a

la lengua que se usa: en nuestro medio cultural ser mayoritariamente el
castellano, el de Chile con ms o menos especificidades regionales y no el
de Espaa, por ejemplo.

Condicionamiento cultural: concierne a la norma que se usa, la que

depender, entre otras cosas, del grado de formalidad de la situacin y del
nivel cultural de los comunicantes.
Por eso, resulta de una enorme importancia conocer los condicionamientos que
los contextos socioculturales ejercen sobre las formas y la eficacia de la
comunicacin.

Estos condicionamientos son de diverso tipo y pueden afectar a la

totalidad del lenguaje, o slo a una parte de l. As, las normas que rigen los
registros o niveles de habla que se utilicen inciden tanto en el plano fontico-
fonolgico como en el morfosintctico, e incluso en el semntico, ya que las
mismas palabras adquieren distintos significados segn sea la norma
empleada (por ejemplo, en la norma informal usada por un sector de nuestra
juventud, al adjetivo mortal se le da el sentido de buensimo).

Forman tambin parte de los condicionantes socioculturales de la

comunicacin las relaciones que se establecen entre los comunicantes, las que
se manifiestan en los diversos grados de confianza que se pueden establecer,
en el relativo relajamiento de la atmsfera de la situacin, en el recurso a
diferentes niveles de habla, etc. Este es uno de los aspectos que han sido
objeto de reflexin del enfoque interaccional de la comunicacin. Que tanto
emisor como destinatario tengan claro su nivel de relacin determina
caractersticas que afectan directamente el fenmeno de la comunicacin y el
uso del lenguaje como su instrumento.

No ocurre lo mismo con los efectos performativos (que convierten el

lenguaje en accin) en el uso de ciertos verbos. Por ejemplo: para que stos
asuman la calidad de realizadores de la accin que designan es preciso que se
cumplan ciertas condiciones tanto intralingsticas como extralingsticas: los
verbos jurar, prometer, bautizar, entre otros, realizan la accin que
designan slo usados en el modo indicativo, tiempo presente, y por la primera
persona (yo juro, nosotros juramos); en todos los dems casos designan la
accin, pero no la ejecutan (jur, prometeremos). Pero lo que hace a esos
verbos dependientes del contexto sociocultural es que suele tambin ser
necesario que concurran condiciones extralingsticas: para que el juramento
sea vlido; puede, en determinados casos, tener que realizarse con la mano
derecha sobre la Biblia, ser la persona que jura mayor de edad, estar en sano
juicio, hacerlo ante las personas calificadas para tomar el juramento, etc.