Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
R0 2006/18-449.01.02.13
ROMANIEI
CONSILIERE VOCAIONALA
MANUAL DE BUNE PRACTICI PENTRU PROFESORI
FORMARE DE FORMATORI
Profesori consilieri n cariera
-suport de curs-
1
Publicaie editat n cadrul proiectului Next Generation RoUa finanat de Programul de Cooperare
Transfrontalier Romnia-Ucraina PHARE CBC 2006 R0 2006/18-449.01.02.13
Drepturile de autor asupra acestei publicaii sunt rezervate Municipiului Baia Mare. Publicaia sau pri ale
acesteia pot fi reproduse numai cu permisiunea acestuia.
Publicat la Baia Mare.
Coninutul acestui material nu reprezint n mod necesar poziia oficial a Uniunii Europene.
Linkuri utile
Comisia European
http://ec.europa.eu
Comisia European Directoratul General pentru Extindere Programul PHARE
http://ec.europa.eu/enlargement/financial_assistance/phare/index_en.htm
Comisia European Directoratul General pentru Politica Regional
http://ec.europa.eu/regional_policy
Comisia European Directoratul General pentru Afaceri economice i financiare:
http://ec.europa.eu/comm/economy_finance
Consiliul Uniunii Europene
http://www.consilium.europa.eu
Parlamentul European
http://www.europarl.europa.eu
Curtea European de Justiie
http://curia.europa.eu
Curtea European de Conturi
http://eca.europa.eu
Comitetul Economic i Social
http://eesc.europa.eu
Comitetul Regiunilor
http://cor.europa.eu
Banca Central European
http://www.ecb.int
Banca European de Investiii
http://eib.eu.int
Reprezentana Comisiei Europene n Romnia
http://www.infoeuropa.ro
Misiunea Permanent a Romniei pe lng Uniunea European
http://ue.mae.ro
Centrul Romn de Informare de la Bruxelles
http://www.roinfocentre.be
Uniunea European n lume:
http://ec.europa.eu/comm/world
2
ACTIVITI PENTRU DOMENIILE DE
COMPETEN
3
1. Autocunoatere i dezvoltare personal
depeasc obstacole. Scriei pe tabl cele patru componente din analiza SWOT * sub forma
unui tabel i explicai coninutul acestor componente. Alegei una din situaiile menionate de
elevi i cerei-le s dea exemple de puncte tari, puncte slabe, oportuniti i ameninri specifice
pentru situaia dat.
2. mprii elevilor fiele de lucru i cerei-le s lucreze individual pentru a analiza
situaia problematic din perspectiva celor patru componente. Explicai faptul c fiecare persoan
prezint puncte tari i puncte slabe n raport cu anumite situaii i c acestea difer de la o
persoan la alta.
3. Solicitai elevilor s prezinte colegului de banc modul n care au analizat situaia.
Sugerai elevilor s i ofere reciproc feedback i eventual sugestii pentru completarea analizei.
4. Discutai cu ntreaga grup despre rolul pe care l are analiza SWOT a unei situaii
pentru procesul de autocunoatere.
4
T - threats a ameninrilor care pot periclita formarea unei stime de sine pozitive ( de
exemplu: conflicte n familie, situaie financiar precar, boal cronic). Poate fi discutat modul
n care aceste ameninri pot s influeneze stima de sine i msura n care sunt ameninri reale
sau imaginare. De asemenea, elevul poate identifica i cile prin care pot fi ele depite.
5
Fia de lucru - Cine sunt eu?
EU
SUNT
Actele de identitate
1. Spunei-le elevilor c n aceast activitate vei discuta cteva aspecte legate de propria
identitate. Explicai-le c n societatea noastr exist o serie de acte prin care cineva poate fi
identificat de ctre persoane oficiale. Cteva dintre acestea sunt: certificatul de natere, cartea de
identitate, paaportul. Ele cuprind anumite informaii despre identitatea noastr, ns nu toate
aspectele importante ale propriei identiti.
2. Cerei-le elevilor s spun care sunt actele de identitate pe care le dein la aceast
vrst i ce elemente de identitate cuprind ele (certificat de natere, carnet de elev, etc.).
6
3. Spunei-le elevilor c alte aspecte ale identitii unei persoane se pot exprima prin
simboluri, cum ar fi: semntura, tampila, insigna, un desen reprezentativ, etc. Solicitai-le
elevilor ca pe o coal alb s fac schia unui tricou personalizat (care cuprinde un simbol al
identitii lor).
4. Rugai elevii s prezinte colegilor simbolurile alese i s motiveze alegerea.
* I. Deschis ctre mine cuprinde acele informaii care mi sunt accesibile att mie ct i
celorlali.
II. nchis ctre mine cuprinde informaii pe care ceilali le-au sesizat la mine, fr ca eu s
fiu contient de ele. Astfel o persoan poate afla mai multe despre sine prin atenia acordat feed-back-
ului pe care l dau celelalte persoane.
III. nchis ctre alii cuprinde informaii pe care numai eu le contientizez i le tiu despre
mine, dar nu sunt dispus s le exteriorizez; ele sunt inaccesibile pentru celelalte persoane. Aceste
informaii devin publice doar n situaia n care persoana dorete acest lucru, prin auto-dezvluiri.
IV. Blocat cuprinde informaii care nu mi sunt accesibile nici mie, nici celorlali. Pot accesa
aceste informaii, pot s aflu mai multe despre mine, doar prin activitile de autocunoatere.
De reinut!
Cu ajutorul acestei activiti vei putea descoperi stilul de autodezvluire al elevilor i
receptare a feed-bak-ului de la alii.
Stiluri:
Stilul I descrie o persoan care nu este receptiv la feed-back-ul celorlali, dar nu este nici
interesat s fac dezvluiri personale.
Stilul II - descrie o persoan care este deschis la primirea de feed-back-uri de la celelalte
persoane, dar nu este interesat n auto-dezvluiri voluntare. O astfel de persoan este reinut n
auto-dezvluiri pentru c nu are nc suficient ncredere n ceilali. Poate s fie deschis i s-i
asculte interlocutorul fr ns a se exprima pe sine foarte mult.
7
Stilul III - descrie persoanele care sunt libere n auto-dezvluiri, dar care nu ncurajeaz feed-
back-ul celorlali. Ca i persoanele care se ncadreaz la stilul II, acestea, n general, nu au
ncredere n opinia celorlali, reducnd capacitatea de autocunoatere.
Stilul IV - descrie o persoan care este deschis la auto-dezvluiri i la primirea de feed-back din
partea celorlali. Are ncredere n opinia celorlali i n opinia personal, devenind un bun
comunicator.
*Stima de sine este o dimensiune fundamental pentru orice fiin uman, indiferent c este
copil, adult sau vrstnicul; indiferent de cultur, personalitate, interese, statutul social, abiliti.
Ea se refer la modul n care ne evalum pe noi nine, ct de buni ne considerm comparativ
cu propriile expectane sau cu alii. Valena sa pozitiv este sentimentul de autoapreciere i
ncredere n forele proprii. O stim de sine pozitiv i realist dezvolt capacitate de a lua decizii
responsabile i abilitatea de a face fa presiunii grupului.
Cei care au obinut uor peste 37 au o stim de sine pozitiv, ceea ce nseamn c:
i asum responsabiliti (Pot s fac acest lucru);
se comport independent (M descurc singur);
sunt mndri de realizrile lor (Sunt mndru pentru c);
realizeaz fr probleme sarcini noi (Sunt convins c pot s fac acest lucru);
i exprim att emoiile pozitive, ct i pe cele negative (mi place de mine aa cu
sunt. sunt suprat cnd vorbeti aa cu mine);
ofer ajutor i sprijin celorlali colegi (Am nevoie de ajutorul ti).
Cei care au obinut uor sub 37 au o stim de sine negativ, ceea ce nseamn c:
sunt nemulumii de felul lor de a fi (Nu sunt n stare s fac asta);
evit s realizeze sau s se implice sarcini noi (Nu voi fi n stare s iau
examenul);
9
se simt neiubii i nevaloroi (Sunt antipatic. Nu m place nimeni);
i blameaz pe ceilali pentru realizrile lor (Profesorul a fost nedrept cu mine);
pretind c sunt indifereni emoional (Nu m intereseaz c am luat nota 4 la..);
nu pot tolera un nivel mediu de frustrare (Nu tiu cum s rezolv problema2, Nu
pot s nv);
sunt uor influenabili (Prietenii mei cred c este bine s fumez).
Linia vieii
1. Identificai mpreun cu elevii elemente care contribuie la formarea imaginii de sine*.
Dintre acestea reinei evenimentele pozitive i discutai cu elevii impactul acestora supra stimei
de sine a persoanei
- crearea n familie i la coal a unor oportuniti prin care elevul s obin succes, s i
identifice ariile n care este competent i prin care s i exprime calitile fa de grupul
de colegi i prieteni;
10
- crearea unor situaii n care copilul sau adolescentul s aib oportunitatea de a oferi ajutor
celorlalte persoane (de exemplu, activiti de voluntariat);
- identificarea surselor de suport social (grupuri de persoane care pot oferi o susinere
constant);
0 ani
Proiecii n viitor
termenii de Eu actual i Eu viitor, explicai diferena dintre Eul viitor i Eul ideal*.
Caracteristici fizice
Caracteristici cognitive
12
Caracteristici emoionale
Caracteristici sociale
Caracteristici spirituale
Motivaie i performan
1. Comunicai elevilor c vor face un exerciiu n cadrul cruia vor analiza modul n care
motivaia le poate influena performana.
2. mprii grupa n trei echipe i cerei elevilor s analizeze pe echipe situaia propus n
fia de lucru (echipa 1 situaia 1, echipa 2 situaia 2, echipa 3 situaia 3). Dai ca sarcin
elevilor s identifice componentele situaiei n care se afl personajul: gnduri, emoii, nivel de
motivare i s fac predicii asupra nivelului de performan pe care l va atinge personajul
descris. Acordai aproximativ 15 min pentru aceast activitate. Cerei elevilor s noteze
observaiile lor legate de relaia dintre aceste componente i performan.
13
mare
Performan
mic
sczut Intensitatea motivaiei crescut
Situaia 2. Cu o zi naintea unui examen foarte important, Daniel este ngrijorat gndindu-se c
de rezultatul acelei evaluri depind foarte multe pentru el. n acelai timp ele este contient c
exist i alte lucruri importante n viaa sa. Oricum, ele i dorete foarte mult ca examenul de a
doua zi s fie o reuit i se mobilizeaz pentru a da randament maxim.
Gnduri Nivel de motivare Emoii Performan
supramotivare Fric intens Ridicat, la nivelul
medie ngrijorare uoar capacitilor sale
submotivare Lipsa ngrijorrii Medie
Sczut, sub nivelul
14
capacitilor sale
Observaii:
Optimizarea motivaiei
Sesiunea 1
1. Comunicai elevilor c vor face un exerciiu n care vor identifica componente
deficitare ale motivaiei lor pentru diferite activiti i vor nva modaliti prin care i pot
optimiza motivaia.
2. Identificai mpreun cu elevii modaliti de manifestare a motivaiei/lipsei de
15
*Cei mai buni indicatori ai motivaiei sunt reaciile i conduitele pe care le declaneaz.
Acestea pot fi de apropiere fa de o anumit activitate (manifestarea motivaiei) sau de evitare a
ei (lipsa de motivaie).
Indicatori ai motivaiei de Indicatori ai motivaiei de
apropiere evitare
Exemple de indicatori Alegerea sarcinii Evitarea sarcinii
motivaionali Focalizarea atenional Probleme de
Interesul pentru concentrare n sarcin
activitatea respectiv Dezinteres, apatie sau
Prezena unor triri frustrare accentuat
emoionale pozitive Emoii negative (team,
Prezena efortului furie, depresie, stre)
Persistena n sarcin Effort fluctuant sau
n activitate Sentimentul
ambiguitate situaiei
Sesiunea 2
1. Rugai elevii s prezinte cteva exemple de componente i modul de manifestare a lor.
Discutai importana identificrii componentelor deficitare pentru optimizarea motivaiei.
2. Cerei elevilor s se gndeasc la modaliti prin care i-ar putea optimiza motivaia
16
*Elevii se pot confrunta cu diverse probleme motivaionale. Unii se angajeaz greu n
activitate, ncearc foarte puine exerciii, sarcini noi. Alii, dimpotriv, ncep cu uurin o
sarcin, ns abandoneaz nainte de a o finaliza. Exist i elevi care au probleme n a abandona o
sarcin i a ncepe altceva. Pentru fiecare din aceste categorii, optimizarea motivaional
presupune utilizarea unor strategii diferite.
(1) Strategii de optimizare cu rol n declanarea activitii
Explorarea unor alternative potrivite
Contientizarea neimplicrii n sarcin (de exemplu, pentru activiti de nvare
incultura, omajul, izolarea din anumite grupuri sociale)
Manipularea consecinelor: oferirea de recompense, respectiv de penalizri pentru
evitarea lor. Penalizarea nu nseamn pedeaps, ea poate fi chiar consecina neimplicrii
n sarcin. Utilizarea recompenselor trebuie s se realizez dup anumite reguli: s se
aplice imediat dup efectuarea comportamentului ateptat i s nu vizeze persoana, ci
comportamentul (de exemplu, se poate discuta cu elevul rolul consecinelor i se pot
stabili de comun acord penalizrile i recompensele).
Activarea sau crearea unui context favorabil activitii ateptate (de exemplu, ntr-o
bibliotec exist anse mari s apar motivaii pozitive pentru lectur, etc.)
Modelarea motivaiile pozitive pentru anumite conduite se declaneaz de asemenea
prin modelare comportamental (de exemplu, dac persoanele semnificative ale grupului
se angajeaz ntr-o activitate, exist anse mari s se declaneze, motivaii pozitive pentru
acea activitate la toi aparintorii grupului)
Explorarea preferinelor i intereselor elevilor i crearea unor legturi motivaionale
pornind de la acestea
Exemple de tehnici care pot fi utilizate n optimizarea motivaiei pentru declanarea activitii:
a) imageria dirijat
n acest exerciiu elevii trebuie s-i imagineze ce le-ar plcea s devin n viitor i de ce ar avea
nevoie pentru a urma traseul profesional ales. Acest exerciiu l ajut pe elev s se focalizeze pe
propriile sale dorine i s devin mai specific n legtur cu ceea ce dorete s obin prin
frecventarea unei anumite coli.
b) alegerea unui obiect-simbol al aspiraiilor sale
De exemplu, un elev poart cu sine un corn de brad pentru a-I reaminti de dorina lui de a deveni
biolog.
c) aplicarea subiectelor predate la situaii personale
d) crearea unei imagini mentale motivaionale
17
Exemple de imagini mentale cu rol motivaional: m vd n halat alb, examinnd pacieni, m
vd n faa clasei de elevi, prednd copiilor.
Exemple de tehnici care pot fi utilizate n optimizarea motivaiei pentru susinerea activitii:
a) formularea unor scopuri specifice
Pentru meninerea unei motivaii optime, elevilor li se recomand s abandoneze stabilirea unor
scopuri nerealiste, cum ar fi: voi rezolva azi 50 de probleme de algebr. n schimb, ei vor fi
ajutai s-i evalueze resursele i s stabileasc scopuri realiste raport cu sarcinile propuse.
b) crearea unei reele de suport
Elevii vor recurge la utilizarea relaiilor din cadrul reelei de suport pentru sprijinirea realizrii
scopurilor. Se tie c angajamentul fcut n faa altor persoane se respect mai uor.
c) evitarea suprasolicitrii printr-un management eficient al timpului
18
Fia de lucru - Optimizarea motivaiei
19
Ce mi place s fac, ce m intereseaz
1. Identificai mpreun cu elevii modaliti prin care pot fi identificate domeniile de
interes ale unei persoane. Atragei atenia elevilor asupra posibilitii de a-i cunoate
interesele personale prin identificarea tipului de activiti pe care le practic n timpul
liber.
2. Distribuii fia de lucru Activiti din timpul meu liber i solicitai elevilor s
noteze cteva activiti pe care le realizeaz n timpul liber.
3. Cerei elevilor s evalueze fiecare activitate prin prisma criteriilor trecute n tabel i s
ncercuiasc acele activiti din timpul liber care ndeplinesc cele mai multe din
aceste criterii. ncurajai elevii s prezinte n faa clasei ct mai multe din activitile
ncercuite.
20
Fia de lucru - Ce mi place s fac, ce m intereseaz
Criterii de apreciere a activitii
21
Fia de lucru - Evoluia intereselor mele
Interesul pentru:
Eveniment 1 Eveniment 2 Eveniment 3 Eveniment 4
Abiliti i meserii
Sesiunea 1
1. Spunei elevilor c activitatea i va ajuta s identifice abilitile necesare pentru
meseriile de interes
2. Alctui cu ajutorul elevilor o list a meseriilor de interes pentru ei. Acceptai toate
propunerile elevilor fr a face observaii la adresa lor.
3. mprii elevii n grupe de cte 3-5 persoane i rugai-I s-i aleag de comun acord
2-3 meserii despre care ar dori s cunoasc mai multe lucruri. Cerei-le s se gndeasc la
abilitile necesare pentru acele meserii completnd fia de lucru.
Sesiunea 2
1. Reconstituii grupele din ora anterioar i cerei elevilor s prezinte abilitile
necesare pentru practicarea cu succes a meseriilor investigate. Spunei-le s
urmreasc asemnrile i deosebirile n cea ce privete abilitile implicate n
meseriile explorate. (15 min.)
2. Incercai s identificai cu ntreaga clas abiliti comune mai multor meserii i
abilitile specifice meseriilor investigate.
3. Cerei elevilor s se gndeasc la meserii care li s-ar potrivi sub aspectul abilitilor
pe care le dein.
22
*Valorile reprezint convingerile bazale ale unei persoane referitor la ceea ce este important n
via, n relaiile interpersonale i n munc.
Exemple de valori sunt: responsabilitatea, iniiativa, confortul, banii, puterea, frumosul, etc.
Acestea sunt aspecte generale carte transce4nd situaiile specifice i se constituie n standarde de
pentru alegerile personale
Valorile sunt aspecte importante n alegerea carierei. Alturi de interese, valorile sunt
grile prin care persoanele citesc i interpreteaz oportunitile de carier. Dac acestea se
suprapun peste valorile persoanei, atunci este mai probabil alegerea lor i stabilitatea n alegerea
fcut.
2.mprii elevilor fiele de lucru i cerei-le s evalueze aceste valori n funcie de
importana pe care o au pentru ei, astfel:
Se noteaz cu + valorile importante pentru sine
Se noteaz cu - valorile mai puin importante pentru sine
Solicitai elevilor s fac o ierarhie a primelor 5 valori importante pentru sine.
3. Cerei elevilor s identifice mediile de activitate care corespund acestor valori, pe
baza relaiei prezentate n partea a doua a fiei i s ncerce s dea exemple de astfel de medii
cunoscute de ei.
4. ncurajai ct mai muli elevi s prezinte mediile de activitate care corespund valorilor
personale.
5. Analizai n grup modul n care valorile personale influeneaz alegerea i pstrarea
23
Fia de lucru - Valori i medii de activitate
Exemple de valori legate de munc
Mediul muncii Relaiile de munc Coninutul muncii Munc n general
Flexibilitate Munc n echip Provocare Integritate
Termene limit ncredere Competen Statut
Mediu plcut Identitate cultural Expertiz Prestigiu
Securitate Competiie Risc Realizare
Ctiguri mari Amabilitate Orientare spre detalii Respect
Aciune Cooperare nvare Responsabilitate
Ritm rapid Unor Focalizare pe sarcini Putere
Structur Armonie Creativitate Influen
Predictibilitate Autonomie Varietate Apreciere
Contacte directe cu clienii
Comunicare deschis Dezvoltare Ajutorare
Venit confortabil Cunoatere Apartenen
control Egalitate
Independen
Contribuie
Participare
autenticitate
Activitate
1. Cerei elevilor s defineasc ce nseamn o bun comunicare. Sugerai-le s se
gndeasc la urmtoarele aspecte: cnd consider c interlocutorul a neles ceea ce s-a spus?, ce
ateapt din partea lui?. Desprindei din ideile elevilor aspectele legate de abilitile de
comunicare.
2. Alegei mpreun cu elevii 2 voluntari care vor interpreta rolul de A- povestitor, B
asculttor. Dai-le urmtoarele instruciuni.
- Restul clasei observatori va urmrii dialogul dintre colegii lor i vor identifica
elemente ale ascultrii eficiente care au fost utilizate. Cerei-le s noteze aceste elemente
pe o foaie.
Acest pas se poate repeta de 2-3 ori schimbnd interlocutorul.
3. Analizai mpreun cu elevii situaiile trite. Desprindei mpreun cu ei care sunt
elementele cele mai eficiente n comunicarea interpersonal. Identificai modalitile prin care
acestea pot fi mbuntite.
ascultri eficiente*.
2. Cerei elevilor s dea exemple de comportamente prin care artm cuiva c ascultm
ceea ce spune i exemple prin care transmitem c nu suntem ateni la cea ce ni s e spune.
Sugerai elevilor s fie ct mai specifici.
3. mprii elevii n grupe de cte 3-4 persoane i cerei-le s completeze n grup fia de
lucru cu ct mai multe exemple de astfel de comportamente.
4. Cerei unui reprezentant din fiecare grup s prezinte comportamentele identificate.
25
Stabilirea contactului vizual cu persoana cu care vorbim
Folosirea ncurajrii
Concentrarea ateniei pe ceea ce spune interlocutorul
Evitarea judecrii sau interpretrii a cea ce spune interlocutorul
Reflectarea emoiilor celuilalt
Adresarea ntrebrilor
Concentrarea ateniei asupra elementelor importante din discuie
Evitarea sfaturilor
Evitarea ntreruperii persoanei care vorbete
Mesaje eu tu
1. Explicai elevilor care este diferena dintre mesajele de tip eu i cele de tip tu.
Accentuai importana utilizrii mesajelor de tip eu n rezolvarea conflictelor (ex.
atunci cnd folosim mesaje de tip eu nu i acuzm pe ceilali, ci le spunem ce ne
deranjeaz pe noi i i dm celuilalt posibilitate s i schimbe atitudinea i s in
cont i de prerea noastr).
2. Cerei elevilor s identifice i s noteze trei situaii conflictuale cu care s-au
confruntat. Spunei-le s scrie pe fiecare situaie cte o formulare de tip eu i una de
tip tu.
3. Grupai elevii n grupe de cte 5-6 i rugai-I s identifice situaii conflictuale pe care
le-au trit i s discute mesajele de tip eu , tu pe care le-au formulat.
4. Discutai n grup cteva dintre situaiile i mesajele notate de ctre elevi.
Fia de lucru - Mesaje eu tu
26
1. Spunei elevilor c vei face exerciii de comunicare n situaii conflictuale. ncercai
s gsii mpreun cu elevii o definiie a conflictului. Conducei elevii spre urmtoarele aspecte:
conflictul apare cnd dou persoane au interese diferite sau chir contradictorii ntr-o anumit
situaie.
2. Cerei elevilor s dea exemple de situaii conflictuale
3. Selectai o pereche de elevi care va interpreta n faa clasei un joc de rol. Punei-le la
ndemn cteva obiecte pentru aceast activitate (un stilou, un con de brad, o minge, etc.)
4. Cerei unui elev di pereche s aleag un obiect din cele disponibile i instruii-I c vor
juca rolul unor prieteni care i doresc la fel de mult acelai obiect (cel selectat) nu vor s
renune la el. Cerei celuilalt elev din pereche s l conving pe prietenul su s-I dea lui obiectul.
5. Lsai cei doi elevi 5 min. pentru a rezolva conflictul i cerei clasei s noteze ntre
timp argumentele i modalitile de comunicare utilizate.
6. Cerei apoi celor doi elevi s schimbe rolurile si lsai-I 5 min. pentru rezolvarea
conflictului. Cerei clasei s noteze din nou argumentele i modalitile de comunicare utilizate.
7. Identificai mpreun cu clasa modalitile eficiente i mai puin eficiente de
rezolvarea a conflictelor.
27
Utilizarea mesajului la persoana I pentru a descrie problema cnd vii
acas trziu, eu sunt ngrijorat pentru c nu tiu ce i s-a ntmplat
Ascultarea activ a descrierii problemei din punctul de vedere al celeilalte
persoane
Reflectarea sentimentelor pentru a nelege i a clarifica ceea ce simte
cealalt persoan eti suprat mi se pare c te simi
Generarea a ct mai multe soluii mpreun care crezi c sunt lucrurile pe
care le putem fac?
Analiza alternativelor i alegerea variantei potrivite care crezi tu c este
cea mai bun?
Obinerea unui angajament cnd vom face asta?planificarea datei la care
se face evaluarea pentru ct timp vom face asta?, cnd vom discuta din nou despre
asta?
Au rezolvat nenelegerile?
Dac da, cum?
Dac nu, ce ar fi putut face pentru a le rezolva?
28
1. Spunei elevilor c n aceast activitate vei ncerca s gsii mpreun modalitile
cele mai eficiente de a comunica propriile dorine, nevoi, trebuine. Cerei elevilor s dea
exemple de situaii conflictuale i alegei una dintre ele.
2. Construii mpreun cu elevii un mesaj pornind de la sugestiile oferite la activitatea
Conflicte ntre personaje.
3. Analizai eficiena acestui tip de mesaje i identificai mpreun cu elevii dificultile
care apar n construcia a cestor mesaje sau bariere care ar putea bloca formularea unor astfel de
mesaje. Cerei elevilor s identifice modaliti prin care ar putea fi contracarate aceste dificulti.
Deoarece___________________________________________________________________
3. mi este cel mai dificil discut o problem sau un conflict cu persoane care
Deoarece___________________________________________________________________
4. Mi-ar plcea ca n timpul unui conflict s-mi comunic trebuinele i dorinele astfel:
___________________________________________________________________________
29
30
3. Planificarea carierei
Tipologia Holland
1. Distribuii elevilor fia Hexagonul intereselor i comunicai-le c n aceast or vei
discuta despre interese personale i identificarea ocupaiilor care corespund acestora. Precizai c
identificarea intereselor personale i poate ajuta s contientizeze ct de potrivii sunt pentru
*Cnd persoanele iau decizii legate de coala pe care vor s o urmeze sau profesia pe
care vor s o practice, ele urmresc ca acestea s corespund intereselor proprii, s existe o
suprapunere ct mai mare ntre preferinele persoanei i activitile specifice mediului colar sau
profesional. Cu ct gradul de suprapunere este mai mare cu att exist anse mai mari ca
persoana s fie mulumit i motivat pentru activitate i s obin performane la nivelul
capacitilor sale. Congruena dintre interesele persoanei i coala/profesia leas determin:
- satisfacia academic/profesional;
- stabilitate n alegerea fcut i capacitate mai bun de adaptare la modificrile interne
ale mediului;
- performan academic/profesional;
- nivel sczut de stres academic/ocupaional.
Identificarea alternativelor este un pas important deoarece permite:
31
Fia de lucru - Hexagonul intereselor
Realist
Investigativ
Convenional
Dansator, filozof,
analist financiar, agent profesor de
literatur/arte/ Artistic
Antreprenorial
comercial, agent de asigurri, psihoterapeut, jurnalist,
dirijor,
bancher, avocat, procuror, fizioterapeut,
Social
designer, arhitect,
judector, crainic radio-tv, consilier colar,
fotograf,
1. n primul compozitor,
rnd, mi-ar plcea s fac parte din grupul.
2. n al doilea rnd,de
jurist, analist sistem,
mi-ar plceaasistent social,
s fac parte dinprofesor, fotomodel,
grupul.
3. n almanager. Asistent
treilea rnd, mi-ar plcea s facmedical,
parte dinsociolog,
grupul.
moderator TV,
Trei ocupaii despre care a infirmier, bibliotecar,
vrea s obin mai multeconsultant
informaii: scriitor
1. . resurse umane.
2. .
3. .U
U
32
3. mprii clasa n grupe de cte 3-5 elevi i cerei-le s completeze n grup fia de
lucru.
Distribuii fiecrui grup o aptitudine dintre urmtoarele. Aptitudini muzicale, matematice, fizice,
sociale, artistice. Alocai aproximativ 15 min pentru acest segment al activitii.
4. Dup completarea fiei de lucru, integrai informaiile identificate de fiecare grup i
centralizai-le pe tabl sub forma unui tabel.
5. Discutai relaia aptitudini abiliti deprinderi. Cerei elevilor s ofere exemple de
activiti care pot valorifica o aptitudine ( o transform n abilitate i n deprindere), pornind de la
aptitudinile abordate n cadrul grupurilor de lucru.
Pentru a obine performane superioare ntr-o activitate este la fel de important ca elevul
s demonstreze:
33
Abilitile mele transferabile
1. Discutai cu elevii conceptul de abiliti transferabile*, fcnd precizarea c acestea
sunt abiliti care asigur succesul n mai multe domenii de activitate i pot fi transferate dintr-un
domeniu n altul. Identificai mpreun cu elevii abiliti i deprinderi transferabile
2. mprii fiele de lucru i cerei elevilor s identifice din tabelul nr. 1 (prezentat mai
jos) abilitile transferabile care li se potrivesc . Acestea vor fi ierarhizate ntr-un Top 5 al
abilitilor transferabile pe care le consider a fi cele mai importante pentru ei.
3. Solicitai elevii s gseasc cel puin o activitate sau o situaie n care aceste abiliti au
fost formate i dezvoltate: activiti colare, culturale, sportive, hobby-uri, etc.
4. Cerei elevilor s cteva tipuri de activiti n cadrul crora ar putea s-i dezvolte n
viitor abilitile transferabile identificate.
* Abilitile transferabile sunt abilitile care, dei dobndite n cadrul unor activiti specifice (o
sarcin colar, un anumit proiect, joc sau sport) pot fi utilizate i n realizarea altor sarcini i
activiti.
Deprinderile i abilitile au grade diferite de transferabilitate:
- unele pot fi transferate la un numr restrns de activiti (de exemplu, msurarea greutii,
interpretare la un instrument muzical, etc.);
- altele au un grad mai mare de transferabilitate i se aplic n domenii multiple de activitate (de
exemplu, scrisul, cititul, utilizarea tehnologiei informatice, etc.).
Dintre abilitile i deprinderile generale care sunt n prezent apreciate i valorizate de
angajatori fac parte cele prezentate n tabelul de mai jos.
Topul abilitilor Activiti prin care le-am Activiti prin care vreau
transferabile dezvoltat s le dezvolt n continuare
1.
2.
3.
4.
5.
35
baschetului se dezvolt abiliti de lucru n echip, prin activiti de voluntariat se dezvolt
abiliti de interaciune social)
36
Formarea stereotipurilor ocupaionale ncepe foarte timpuriu. Primele stereotipuri ocupaionale
sunt cele legate de gen. ncepnd cu perioada precolar copiii asociaz anumite ocupaii cu un
gen sau altul i astfel selecteaz ocupaiile permise fiecrui sex.
Exemple de stereotipuri:
- stereotipuri de gen: femeile sunt potrivite pentru domeniile umaniste i brbaii pentru
cele tehnice;
- stereotipuri despre colile i profesiile pe care elevii le au n vedere: coala aceea este
pentru copii de bani gata, profesia de medic i aduce muli bani.
37
- mediul social al muncii: relaiile ierarhice de munc;
38
Contractul de munc
Experiena muncii
Sesiunea 1
1. Scriei a munci(+) i a muncii(-) pe tabl i cerei elevilor s dea exemple de
experiene de munc pozitive i negative pe care le-au avut (pot s se refer la slujbe pltite sau
nepltite, la munca voluntar pe care au desfurat-o, inclusiv responsabilitile de acas,
ngrijirea frailor mai mici, participarea la diverse competiii sportive). Notai lucrurile care le-au
plcut i cele care nu le-au plcut atunci cnd au muncit.
2. Cerei elevilor s numeasc ocupaii cunoscute de la prini, prieteni, etc. Scriei
meseriile pe tabl i cerei elevilor s identifice i alte plusuri i minusuri legate de munc.
Sesiunea 2
1. Alegei una din variantele:
- Asistarea angajatului la locul de munc tinerii n grup de cte 2-3 petrec 2 ore
urmrind un angajat la locul de munc.
39
- Vizita la locul de munc ntreg grupul viziteaz un loc de munc timp de 2 pn la 4 ore
i intervieveaz angajai.
- Grup de discuii cu angajaii tinerii intervieveaz 5-6 invitai. Acetia pot avea diverse
ocupaii.
2. Spunei-le elevilor c vor avea oportunitatea de a afla mai multe despre lumea muncii,
din punctul de vedere al celor care muncesc. Explicai-le c activitatea va explora mai
multe meserii i le va da ansa de afla cum este viaa de angajat pentru diverse
persoane.
3. Prezentai-le varianta pentru care ai optat i desfurai activitatea conform
instruciunilor.
4. La sfritul activitii extragei cteva concluzii, utiliznd urmtoarele sugestii
- Ce ai nvat din aceast experien? Cum vei folosi ceea ce ai aflat n propria via?
- Ce decizii legate de planificarea vieii au luat persoanele pe care le-ai intervievat? Suntei
de acord cu modul n care au luat aceste decizii? Ce ai face altfel?
- Ce v-a surprins cel mai mult legat de responsabilitile angajailor intervievai la locul de
munc?
- Care sunt responsabilitile la locul de munc ale angajailor intervievai despre care
dorii s aflai mai multe informaii?
41
5. Solicitai elevii s identifice n lista abilitilor cerute pe piaa muncii n prezent,
abiliti pe care le dein deja i abiliti pe care ar putea s i le formeze (fia de lucru).
42
7. Indicai fiecrui grup o surs formal de cutare a unui loc de munc pe care trebuie s o
exploreze. Stabilii o dat la care sarcina ar trebui ncheiat i anunai elevii c ar trebui s fie
pregtii s mprteasc informaia cu grupul la acea dat.
*Exist dou tipuri de surse care pot fi utilizate n explorarea educaional i ocupaional:
Surse formale:
Materiale tiprite: brouri, monografii profesionale, pliante, profile ocupaionale, ziarele
i revistele
Sisteme computerizate
Materiale audio-vizuale: casete audio-video, CD-uri, emisiuni radio-TV, care permit
elevilor s obin informaii de interes despre traseele educaionale i ocupaionale.
Surse informale:
Interviuri de informare
Experiena direct
Reeaua social ansamblul relaiilor interpersonale care pot facilita obinerea unor
informaii legate de oportunitile de construire i dezvoltare a carierei.
Sesiunea 2
1. Cnd se reunete clasa, cerei unei echipe s spun celorlali ce au aflat de la resursele
lor formale i informale de cutare a unui loc de munc.
2. Facei un tabel pe tabl completnd informaii din diverse surse.
- Ce sfaturi ai da unui prieten care ar trebui s nceap cutarea unui loc de munc?
- Sunt unele surse formale sau informale mai potrivite sau mai puin potrivite pentru un
tnr?
43
proprietarul unui magazin de pantofi, Unchiului dv care este pota, eful unui local unde
mergei des.
Fia de lucru - Extinderea cutrii unui loc de munc
Dezvoltarea reelei sociale A-B-C
Angajatori Familie/rudenii Prieteni
lung*.
2. Cerei elevilor s completeze afirmaiile din fia de lucru i apoi s exemplifice n faa
clasei obiective proprii i modaliti de realizare a acestora.
44
lucreze( de exemplu, n industria de
telecomunicaii)
45
3. Cnd voi termin acest an sper s (ex. s obin o diplom de calificare)
46
2. Solicitai elevii s se gndeasc la un scop de carier. Gsii mpreun cu elevii
exemple de scopuri de carier i discutai relaia dintre scopurile pe termen scurt i cele pe
termen lung.
3. Cerei elevilor s i construiasc propriul plan de realizare a scopului , utiliznd
modelul din fia de lucru.
4. La sfritul activitii cerei elevilor s-i prezinte propriul plan realizare a
scopului.
47
Planul meu de carier
Sesiunea 1
1. Cerei elevilor s se gndeasc la viitorul lor, la ceea ce i propun ei s fac n viitor.
Pentru realizarea activitii oferii urmtoarele instruciuni:
- maginai-v c mine este ntlnirea de 10 ani de la terminarea liceului. Vei discuta unii
cu alii despre ce ai fcut n aceti ani.
- Fii realiti atunci cnd v gndii la scopurile voastre. Nu putem tii exact ceea ce se va
ntmpla, dar fiecare dintre voi se poate gndi la ceea ce ar dori s se ntmple.
2. Rugai elevii s noteze ntrebrile pe care le-au anticipat i rspunsurile la care s-au
gndit i s descrie cum va arta viaa lor peste 10 ani.
3. Folosii jocul de rol sau cerei elevilor s realizez o compunere pentru a ilustra
rspunsurile.
4. Dai ca tem s realizeze o scurt compunere cu descrierea stilului de via pe care i-l
doresc n viitor.
Sesiunea 2
1. Amintii elevilor c trebuiau s se gndeasc la reuniunea de 10 ani de la absolvire.
2. Alegi civa elevi care vor s-i prezinte n faa colegilor viziunea lor asupra vieii
peste 10 ani.
3. Cerei elevilor s realizeze un plan pentru atingerea scopului/stilului de via dorit,
urmnd modelul oferit n fia de lucru prezentat la activitatea precedent.
4. ncheiai activitatea cu discuii pornind de la urmtoarele ntrebri:
- De credei c unii oameni au o viziune mai clar asupra viitorului dect alii? Prietenii
votri au o viziune clar n ce privete viitorul? De ce da sau de ce nu?
- Unii oameni consider c a vorbi despre ceea ce vor s se ntmple peste 10 ani este o
pierdere de timp Suntei de acord cu aceast afirmaie? De ce?
- Care sunt factorii care fac ca visele s devin realitate? Este noroc sau munc? Oferii
exemple pentru situaii concrete.
48
- Cunoatei persoane care i-au stabilit obiective pe termen lung i nc muncesc pentru
realizarea lor?
S depim barierele
1. mprii elevilor fia de lucru S depim barierele. Cerei apoi elevilor s se
gndeasc la unul din scopurile propuse pentru anul n curs. Acest scop poate fi legat de
dezvoltarea personal, a relaiilor sociale, a performanei, etc. Rugai elevii s noteze n fia de
lucru scopul propus.
2. Dai ca sarcin elevilor s identifice pentru scopul propus posibile barierele care pot
aprea n atingerea acestuia.
3. Fiecare elev va trebui s citeasc colegului de banc scopul propus i barierele
identificate i s-i cear ct mai multe soluii posibile de depire a acestora. Recomandai
elevilor s realizeze schimbul de informaie cu 2-3 colegi i s noteze n fi toate ideile primite.
4. Cerei elevilor s evalueze soluiile primite i s decid care dintre ele sunt viabile i
care I se potrivesc. Putei sugera elevilor ca pornind de soluiile primite s genereze propriile
soluii.
5. Cerei ctorva elevilor s prezinte n faa clasei scopul, barierele i modalitile de
depire a acestora.
49
Etapele deciziei
1. Prezentai schema procesului decizional i explicai fiecare etap *. mpreun cu elevii
ncercai s gsii exemple pentru fiecare etap a procesului decizional.
2. ncurajai elevii s dea exemple de decizii care au fost luate deja sau care urmeaz s
fie luate.
3. mprii elevii pe dou grupe: una va analiza procesul decizional din prisma unei
decizii pe care a luat-o deja, iar cealalt va analiza o decizie ce urmeaz a fi luat.
4. Dai posibilitatea elevilor s prezinte rspunsurile n fa clasei.
Presupune:
n aceast etap se colecteaz informaii despre alternativele existente n luarea unei numite
decizii de carier. Pe baza unor criterii prestabilite sunt evaluate alternativele pentru a identifica
varianta optim. Criterii de evaluare:
Planul de carier
Acest pas presupune stabilirea unui plan de aciune pentru punerea n practic a deciziei, pornind
de la alternativa selectat. n funcie de coninutul deciziei de carier planul se poate referi la :
50
- modul n care se va face promovarea personal
Implementarea deciziei
51
Chestionar de identificare a stilului decizional
1. Explicai elevilor c fiecare persoan tinde s ia deciziile importante pentru ea ntr-un
53
Stilul raional 4, 7, 13, 20
Stilul dependent 2, 5, 10, 19
Stilul evitativ 6, 11, 14, 17
Stilul intuitiv 1, 3, 12, 16
Stilul spontan 8, 9, 15, 18
Pentru identificarea stilului decizional predominant nsumai itemii ncercuii di cei corespunztori
fiecrui stil n parte. Stilul predominant este cel pentru care obine scorul cel mai mare.
Ce s aleg?
1. Prezentai elevilor aspectele fundamentale legate de modalitile de evaluare a
alternativelor n luarea deciziei(interesele personale, valorile legate de munc, deprinderile
caracteristicile personale, nivelul educaional pe care persoana dorete s-l ating, stilul de via
dorit). Discutai despre factorii care pot fi luai n considerare atunci cnd vrem s identificm
avantajele i dezavantajele unei alternative de decizie. Accentuai importana lurii n considerare
a opiniilor persoanelor importante n legtur cu alternativele posibile.
2. Discutai pe baza etapelor procesului decizional ce rol are evaluarea alternativelor n
luarea deciziei.
3. Alegei mpreun cu elevii o situaie de decizie, important pentru ei . Identificai
mpreun cu elevii 3 alternative posibile.
4. mprii elevii n trei echipe, alegei pentru fiecare echip un coordonator, care va
centraliza discuiile membrilor. mprii fiele de lucru i cerei elevilor s analizeze n grup una
din alternativele identificate anterior. Instruii elevii s analizeze alternativa prin prisma factorilor
care apar n fia de lucru. Dac este cazul, echipele pot aduga sau elimina anumii factori, n
funcie de alternativa pe care o analizeaz.
5. Cerei elevilor s prezinte n faa clasei concluziile discuiilor. Identificai cu elevii i
sumarizai pe tabl avantajele i dezavantajele fiecrei alternative i ndrumai elevii s selecteze
varianta optim, argumentnd alegerea.
Fia de lucru - Ce s aleg
Criterii de evaluare a OPIUNEA 1 OPIUNEA 2 OPIUNEA 3
opiunilor de carier .. .. ..
A. Interesele mele
1.
2.
3.
B. Valorile mele legate de
munc
1.
2.
3.
4.
5.
C. Deprinderile mele
1.
54
2.
3.
4.
5.
D. Caracteristicile mele
personale
1.
2.
3
E. Nivelul educaional pe care
intenionez s-l ating
55
2. Managementul informatiei si al invatarii
2. mprii elevilor fia de lucru i cerei-le s o completeze n funcie de modul n care s-a
desfurat procesul de cutare a informaiei pe tema dat.
4. Cerei elevilor s aleag dou dintre abilitile deficitare identificate i dai-le ca tem s
gsesc modaliti prin care le pot mbunti. Propunei elevilor s realizeze un plan de
dezvoltare pentru acestea n fia de lucru.
56
Cum s caut eficient informaii?
Sesiunea 1
1. Spunei elevilor c vor primi sarcina de a redacta un eseu de o pagin despre o
tem de interes pentru ei.
2. Alegei mpreun cu elevii tema (de exemplu o compunere cu titlul Cel mai
frumos ora din lume", n care s descrie oraul lor preferat, vizitat sau despre care
au auzit doar).
3. Precizai c elevii vor avea de consultat mai multe surse de informare (cri,
reviste, Internet, televizor, etc) i c vor avea sarcina de a completa pe parcursul
procesului de cutare a informaiilor fia de lucru.
Sesiunea 2
1. Cerei elevilor s prezinte eseul realizat i procesul de cutare a informaiilor, pe
baza fiei de lucru.
2. Invitai elevii s evalueze msura n care tehnica celor 6 pai" a fost util n
cutarea informaiilor i realizarea eseului.
Dilema prizonierului
1. mprii elevilor fia de lucru i prezentai n faa clasei situaia pe care trebuie s
o rezolve. Asigurai-v c toi au neles sarcina.
4. Invitai elevii s dea exemple de opiuni i argumentele care au stat la baza lor.
ncurajai-i s dea exemple i de modificri ale deciziei n urma discuiei cu colegul i
s argumenteze.
57
Fisa de lucru nr. 18
Prelucrarea informaiilor
Sesiunea 1
1. Iniiai o discuie privind rolul pe care l are informaia n viaa unui om i
subliniai importana prelucrrii acesteia naintea utilizrii ei.
2. Identificai mpreun cu elevii aspectele care influeneaz prelucrarea
informaiei.
3. mprii elevii n grupe de cte 3 - 5 persoane i mprii fia de lucru. Cerei
elevilor s o evalueze, n grup, prin prisma aspectelor menionate n fia de lucru i s
completeze observaiile lor n coloana "Ziar".
4. Citii elevilor o tire prezent ntr-un cotidian de interes naional. Alocai 10
minute pentru aceast activitate.
5. Solicitai grupelor s prezinte n faa clasei rezultatul analizei efectuate i
discutai influena diverselor aspecte menionate n fi asupra prelucrrii informaiei.
6. Dai ca tem elevilor s urmreasc modul n care este prezentat aceeai tire la
radio i televiziune i s noteze n fia de lucru observaiile fcute.
Sesiunea 2
1. Comunicai elevilor c vor continua ACTIVITATEA de analiz a unei informaii.
1. Identificai mpreun cu elevii paii care stau la baza unei strategii eficiente de
cutare a informaiei i activitile aferente fiecrui pas Notai pe tabl paii i
activitile identificate.
58
3. mprii elevii n grupe de 3 - 5 persoane i dai-le urmtoarea instruciune: "
Imaginai-v urmtoarea situaie: Oraul nostru a gzduit un eveniment cultural
foarte important. Un scriitor cunoscut i-a prezentat n faa unui numeros public cea
mai cunoscut carte. Clasei voastre i-a revenit sarcina s redacteze un articol pe
aceast tem pentru revista colii. Articolul trebuie s conin ct mai multe
informaii despre viaa i activitatea scriitorului. Detaliai pe fia de lucru activitile
pe care le ntreprindei pentru a realiza sarcina primit."
Pe cine s credem?
Sesinea 1
1. Identificai mpreun cu elevii 3 teme de discuie asupra crora ar dori s se
informeze n sptmna care urmeaz (exemple: creterea copiilor, alegerea
carierei, redactarea unui referat la biologie, etc).
3. mprii elevii n trei grupe aproximativ egale, n funcie de tema de interes i dai-
le ca sarcin culegerea de informaii despre aceast tem pentru ora urmtoare.
Rugai elevii s consulte cele 10 surse identificate mpreun n clas i s noteze pe
fia de lucru informaiile obinute.
Sesiunea 2
1. Reconstituii grupele de interes. Cerei elevilor s discute n grup informaiile
culese i s evalueze sursele de informare n funcie de credibilitatea acordat n
legtur cu tema aleas. Sugerai-le s ierarhizeze sursele propuse sub aspectul
acestui criteriu, acordnd cte o not de la 1 la 9, unde 1 nseamn - surs cu
credibilitate sczut, iar 9 - surs foarte sigur.
59
Cine ce ne spune?
Sesinea 1
1. Alegei mpreun cu elevii un produs de larg consum cunoscut (de exemplu,
Coca-Cola sau Pepsi-Cola, produsele McDonalds, chipsurile, pasta de dini
Colgate, etc).
2. mprii elevii din clas n dou grupuri. Rugai fiecare grup s caute ct mai
multe informaii despre produsul ales: un grup va cuta informaii n articole din
reviste sau pe internet, iar cellalt grup va culege informaii urmrind coninutul
reclamelor din mass-media.
3. Cerei elevilor din fiecare grup s noteze informaiile astfel nct s poat
prezenta colegilor produsele n funcie de acestea.
Sesiunea 2
1. Reconstituii grupele i rugai elevii s discute i s analizeze informaiile culese.
2. Cerei elevilor s prezinte n faa clasei produsele pe baza informaiilor obinute
din sursele utilizate.
3. Dezbatei cu ntreaga clas aceste prezentri i evideniai asemnrile i
deosebirile dintre informaiile furnizate de sursele de informare consultate.
4. Discutai credibilitatea surselor consultate i mijloacele utilizate pentru
informarea populaiei.
S organizm informaia
1. mprii clasa n grupe de 5 - 6 elevi i dai elevilor sarcina s elaboreze schia
unui site pentru oraul n care locuiesc. Sugerai-le s apeleze la mai multe surse
pentru cutarea i localizarea informaiilor relevante despre oraul respectiv,
inclusiv la internet. Acordai 20 de minute acestei etape.
Cum nv?
1. Cerei elevilor s realizeze o list cu tipuri de sarcini de nvare pe care le au de
realizat la urmtoarele materii: limba romn, matematic, geografie i istorie,
60
ncurajai elevii s specifice att sarcinile comune acestor materii (exemplu:
nvarea unor definiii i clasificri), ct i sarcini specifice (exemplu, eseuri
argumentative la limba romn, eseuri descriptive la istorie, etc).
5. Copiai pe tabl tabelul din fia de lucru. Discutai cu elevii rspunsurile date,
notnd n tabel strategiile identificate de ei. Completai lista i cu alte metode
sugerate de colegi. Explicai elevilor metodele menionate, n cazul n care nu le sunt
cunoscute i analizai modul n care se realizeaz nvarea la diferite materii.
6. Dai-le ca sarcin s aplice cteva din metodele identificate la una dintre materii
i ntrebai-i n urmtoarea or n ce msur a fost eficient metoda aplicat.
62
1. Cerei elevilor s spun n ce msur i organizeaz timpul i s descrie
modalitile de organizare pe care le utilizeaz. Reinei i accentuai idei precum:
activiti obligatorii, prioriti, timp liber, responsabiliti etc.
neleg ce citesc?
Fia de lucru nr. 24
1. Cerei elevilor s parcurg rapid textul pe care l-ai pregtit. Dai urmtoarea
instruciune: Timp de 5 minute, trecei n revist capitolul X, i ncercai s v
formai o imagine de ansamblu asupra lui (La ce se refer? Cum este structurat?
Care sunt prile principale i cum se relaioneaz unele cu altele?)."
2. Cerei elevilor s spun care sunt cunotinele pe care le au deja despre acest su-
biect i care sunt ntrebrile la care ar vrea s rspund referitor la capitolul pe care l
vor parcurge. Listai aceste ntrebri pe tabl.
3. Sugerai elevilor s citeasc textul avnd n minte lucrurile pe care deja le tiu i
ntrebrile formulate. Dai urmtoarea instruciune: Citii ntregul capitol cu atenie.
V rog s fii ateni la urmtoarele 3 lucruri: Care este ideea principal a
capitolului? Care este ideea principal a fiecrui paragraf? Sunt clare ideile
prezentate?". Permitei elevilor s ia notio atunci cnd doresc i simt nevoia.
63
5. Discutai cu elevii despre experiena de citire pe care au avut-o: n ce msur se
deosebete de modul uzual de citire, dac au reinut mai multe informaii, dac l
consider mai eficient etc.
6. Reluai etapele i rugai elevii s le descrie pe fia de lucru pentru a putea face
apel la ele i n alte ocazii.
Fia de lucru n. 27
1. Cerei elevilor s descrie aspecte ale stilului propriu de a nva. Spunei elevilor
c activitatea i va ajuta s-i descopere i s-i descrie mai bine propriul stil de
nvare.
2. mprii elevilor fia de lucru i cerei s noteze un "X" n csua
corespunztoan descrierii stilului propriu de nvare. Dup completarea fiei de lucru,
cerei elevilo: s calculeze scorurile obinute, astfel: (a) se ncercuiete, n fiecare
domeniu, numrul ntrebrilor la care rspunsul a fost "Da"; (b) se calculeaz
64
totalui nrebrilor ncercuite n fiecare domeniu; (c) se identific stilul de nvare
preferat, astfel:
> punctajul cel mai ridicat indic stilul de nvare preferat
> punctajul cel mai sczut indic stilul de nvare cel mai puin dezvoltat
> dou punctaje ridicate sau foarte asemntoare arat c ambele stiluri pot fi
preferate
> trei scoruri identice nseamn c pot integra toate cele trei modaliti r
nvare, lucrnd la fel de bine cu oricare stil de nvare
> scorurile de 10 sau mai mari indic faptul c stilul respectiv este frecvent utiliza I
> scorurile mai mici de 10 indic faptul c stilul respectiv nu este frecvent utilizar
ntrebri care corespund stilurilor de nvare:
Vizual: 3, 4, 6, 7, 9, 13, 16, 20, 22, 32, 39, 43, 44, 48, 49, 51, 52,
54
Auditiv: 1, 2, 8, 10, 11,12, 14, 24, 26, 28, 34, 35, 36, 40, 41, 45, 47,
50
Kinestezic: 5, 15, 17, 18, 19, 21, 23, 25, 27, 29, 30, 31, 33, 37,38, 42, 46,
53
4. Analizai mpreun cu elevii rezultatele obinute. Discutai n ce msur stilul
de nvare le influeneaz performana i importana cunoaterii stilului
propriu de nvare.
65
4. Dai ca tem elevilor s aleag o strategie pe care nu a ncercat-o, dar ar dori s o
ncerce i s o utilizeze n activitatea de nvare n sptmnile urmtoare. Discutai n
ora urmtoare rezultatele obinute.
De ce nv?
1. Identificai mpreun cu elevii motive care i determin s nvee i notai-le pe
tabl. Exemple: vreau s tiu ct mai multe lucruri mi doresc s fiu cel mai
bun din clas pentru a obine numai note mari pentru a-i face fericii pe
prini pentru a primi recompense (bani, dulciuri etc.) pentru a-i fi pe plac
profesorului .
66
5. Calitatea stilului de viata
Ce este sntatea?
Fia de lucru nr. 65: "Ce este sntatea?"
3. Dup citirea listei, cerei ca toi cei care pot rspunde cu "DA" la cel puin o
ntrebare s se aeze. Remarcai faptul c toi avem obiceiuri care pe termen lung pot
avea un impact negativ asupra sntii. n lista pe care ai citit-o sunt cteva dintre cele
mai importante astfel de obiceiuri.
4. Identificai mpreun cu elevii modaliti prin care aceste obiceiuri pot fi reduse sau
modificate. Dai ca tem elevilor completarea fiei de lucru.
67
tii adevrul despre tutun?
2. mprii elevilor fia de lucru i dai-le 5 minute pentru a completa spaiile libere
din afirmaiile cuprinse in aceasta.
Discuii
Aspecte legate de tutun:
2. Cancerul de plmni ucide astzi mai multe femei dect cancerul de sn. n timp
ce incidena fumatului la nivelul populaiai n ansablu a sczut, ea a crescut n rndul
femeilor. Numrul femeilor care mor din cauza cancerului de pi amn se apropie tot mai
mult de cel al brbailor care mor din cauza acestei boli.
68
5. igrile sunt unul dintre produsele de pe pia crora li se face cea mai mare
publicitate. Companiile productore de igri investesc 5.000 de dolari n fiecare minut
n campanii publicitare. Multe dintre acestea vizeaz n mod special femeile i tinerii.
69
De urmrit Elevii:
s contientizeze faptul c rezolvarea problemelor nu se realizeaz prin
consumul de alcool s identifice motive invocate de tineri pentru
consumul de alcool
Puterea anturajului
Discuii Care list este mai cuprinztoare i mai convingtoare? Cum cred
elevii c s-a simit colegul lor care era pus n situaia de a face fa
presiunii grupului? Cum ne pot influena ceilali n direcia adoptrii unor
comportamente nesntoase? Ce modaliti de a face fa presiunii
anturajului se pot identifica? Oferii exemple.
De urmrit Elevii:
s identifice rolul anturajului n luarea deciziilor s dea exemple de
mai multe modaliti de a face fa presiunii grupului n decizia de a refuza s
fumeze
70
Adevrul despre alcool
Durata 50 minute
Materiale -
Desfurarea 1. Luai legtura cu filiala local a AA (AA "Alcolicii Anorimi") sau
activitii cu un specialist care lucreaz cu alcoolici pentru a v pune n legtLr
cu o person care a avut probleme cu alcoolul i care ar fi dispus s
vorbeasc cu elevii despre aceasta. Ar fi de preferat ca persoana s fie
tnr, pentru ca adolescenii s se poat identifica mai uor cu ea. 2.
Sugerai invitatului s discute aproximat v 20 de minute despre modul
n rare alcoolismul afecteaz vi- a unei persoane: relaia cu familia,
sntatea, prieteni, locul de munc, etc. Rugai-i s relateze aspecte din
propria poveste, cu implicaiile emoionale, sociale, financiare ale
acesteia. 3. La sfritul discuiei solicitai elevilor s noteze cteva
consecine ale consumului de alcool, pe baza a ceea ce au auzit. Obs.
Activitatea este condiionat de gsirea unui specialist n domeniul
asistenei persoanelor cu probleme legate de consumul excesiv de
alcool, n acest sens, activitatea devine opional sau se poate desfui
n lipsa invitatului, prin identificarea, cu ajutorul elevilor, a
consecinelor pe care le poate avea alccoolul asupra celui care consum
i asupra persoanelor apropiate.
71
Stereotipuri i diferene de gen
Durata 40 minute
Materiale Fia de lucru nr. 70: "Stereotipuri i diferene de gen"
Ce este stresul?
Obiectiv Clarificarea conceptului de stres
Durata 45 minute
72
Desfurarea 1. ncercai s definii mpreun cu elevii noiunea de stres. Cerei
activitii elevilor s i imagineze c nu exist cuvntul stres n vocabular. Pornind
de la aceast realitate prezumtiv, sugerai-le s se gndeasc la cuvinte sau
expresii pe care ar putea s le utilizeze pentru a exprima acest concept.
Notai pe tabl conceptele propuse pentru a defini stresul i identificai
componente ale stresului: surse de stres, reacii la stres i modaliti de
adaptare la stres (7.1.1.5). 2. Spunei-le c vei face un exerciiu prin care
vor nelege mai bine ce este stre Solicitai elevilor s se gndeasc la o
situaie sau dou n care s-au simit stresai. Cerei-le s descrie: (a) ce le-a
trecut prin minte atunci cnd s-au simit stresai (b) care au fost emoiile pe
care le-au trit n acele momente (c) ce au fcut n acele situaii. 3.
mprii elevilor fia de lucru i lucrai mpreun pentru a exemplifica
modul n care vor trebui s completeze tabelul (de exemplu, situaia:
nainte de testul la matematic - m-am gndit c poate iar voi lua not
mic i m vor certa prinii - m-am simit agitat() - m tot plimbam prin
clas cu caietul n mn i i ntrebam pe colegi ce cred ei c vom primi
ca sarcin la test). Rugai elevii s completeze individual fia de lucru.
Lsai-i s lucreze aproximativ 5 minute. 4. mprii elevii n grupe de 3-5
elevi i rugai-i s discute pe baza situaiilor descrise. Cerei-le s identifice
caracteristicile definitorii ale stresului. 5. Discutai n grupul mare ideile
dezbtute i cerei elevilor s sugereze ce ar putea face pentru a reduce
nivelul de stres (managementul stresului, 7.1.1.5).
Discuii Modul de manifestare a stresului - la nivel emoional, cognitiv i
comportamental Aceeai situaie s-ar putea s provoace stres unora,
n timp ce pentru alii nu reprezint o surs de stres Cum se poate reduce
nivelul de stres
De urmrit Elevii:
s identifice situaii care genereaz stri de stres s descrie
gnduri, emoii i comportamente asociate strii de stres s fac
distincia ntre sursele de stres, reaciile la stres i modalitile de a face
fa stresului
73
Obiectiv Recunoaterea principalelor surse de stres cu care se confrunt elevii n
diferite situaii, respectiv surprinderea celor mai frecvente surse de stres la
elevi.
Durata 50 minute
Materiale Fia de lucru nr. 73: "Sursele de stres din viaa mea"
Desfurarea 1. Solicitai elevilor s identifice principalele surse de stres cu care se
activitii confrunt la coal, n familie, n relaiile cu prietenii i n relaia cu ei
nii. Dai cteva exemple i discutai-le. Rugai elevii s treac aceste
situaii n fia de lucru i s o completeze cu alte situaii specifice. 2.
Grupai elevii n perechi i cerei-le s organizeze situaiile identificate
n trei categorii: (a) care permit aciuni immediate; (b) care permit aciuni
viitoare; (c) care merit/trebuie ignorate sau tolerate. Putei oferi exemple
de situaii care merit tolerate: imaginea corporal (nlimea sau o
anumit configuraie a feei), unele caracteristici ale prinilor, etc. 3.
Analizai rezultatele obinute n urma acestor grupri. Discutai cu elevii
relevana situaiilor care permit aciuni imediate sau viitoare i importana
celor care nu permit astfel de aciuni.
De urmrit Elevii:
s identifice factori de stres i modul n care acetia afecteaz
calitatea vieii s neleag c unii factori de stress nu pot fi
eliminai s identifice ct mai multe modaliti de a face faa
factorilor de stres
Durata 40 minute
Materials Fia de lucru nr. 75: "Roluri, drepturi, responsabiliti"
74
Desfurarea 1. ncercai s definii mpreun cu elevii conceptele de drepturi i
activitii responsabiliti. Punctai diferena dintre aceste concepte i dai
exemple de drepturi i responsabiliti pentru rolul de elev (vezi 7.2.1).
Cerei elevilor s dea exemple de roluri pe care le poate ndeplini o
persoan ndecursul vieii. n aceast faz facei o list ct mai lung cu
aceste roluri. Ajutai elevii prin ntrebri legate de roiuri trecute, prezente
i viitoare. 2. Confecionai bileele cu 5 dintre cele mai importante
roluri, alese de comun acord cu elevii. Cerei fiecrui elev s i aleag cte
un bileel i grupai elevii n funcie de biletul ales (un grup va fi format din
elevi care au ales un bilet cu acelai rol). 3. n cadrul grupului mic, cerei
elevilor s fac o list ct mai complet cu drepturile, respectiv
responsabilitile specifice rolului menionat n bileelul ales. 4. Rugai
elevii s prezinte listele realizate i analizai coninutul lor mpreun cu
ntreaga clas. Scoatei n eviden asemnrile i deosebirile dintre
rolurile persoanei n termeni de drepturi i responsabiliti.
Responsabilitile mele
75
Desfurarea Obs. Dac s-a fcut activitatea Roluri, drepturi i responsabiliti se va pstra
activitii la vedere lista cu drepturile i responsabilitile aferente rolurilor specifice
vrstei lor. Oac activitatea nu a fost fcut, acestea vor fi identificate cu
ajutorul elevilor. 1. Spunei elevilor c vei discuta despre responsabilitile pe
care le au n prezent i despre importana acestora pentru dezvoltarea
personal. 2. Distribuii fiele de lucru i cerei elevilor s rspund
individual la ntrebrile menionate acolo: n ce fel s-a schimbat rolul meu
n ultimii doi ani? n ce fel s-au schimbat responsabilitile mele n
ultimii doi ani? Dac am mai mulie responsabiliti, n ce msur am i mai
multe drepturi / privilegii dect am avut acum doi ani? Cum pot face ca
responsabilitile s fie pe msura drepturilor (i invers)? Cum m simt n
legtur cu aceste schimbri? Le pot accepta sau mi este greu s le accept?
Ce responsabiliti mi asum n familie sau n comunitate? Ce a putea face
diferit? Ce responsabiliti mi pot asuma? Ce privilegii a avea n acesl caz?
3. Discutai cu elevii rspunsurile dup sugestiile de la seciunea "Discuii".
Discuii Care sunt consecinele asumrii unor responsabiliti concrete asupra lor i
asupra altora? De ce exist tendina neasumrii unor responsabiliti?
Care sunt dificultile ntmpinate n asumarea responsabilitilor i cum
pot fi depite aceste dificulti? Obs. Elevii pot fi ncurajai s discute cu
prinii ntrebrile de mai sus i apoi s povesteasc la urmtoarea ntlnire
ce au aflat nou i cum au perceput reacia prinilor.
Plan de voluntariat
76
sfurarea Sesiunea 1
activitii 1. Spunei-le elevilor c vei discuta despre voluntariat i c prin aceste
discuii urmrii s i pregtii pentru implicarea ntr-o aciune de voluntariat.
Conducei discuia cu elevii nspre definirea a ceea ce presupune voluntariatul,
care sunt paii i regulile implicrii ntr-o aciune concret de voluntariat i care
sunt domeniile n care se pot implica ei ca i voluntari (vezi 7.2.3.3.). 2.
Solicitai elevilor s opteze pentru una din activitile de voluntariat, la nivelul
colii sau al comunitii. 3. mprii clasa n grupuri i dai-le sarcina s
planifice aciunea innd cont de regulile de implementare discutate anterior. De
exemplu, dac este vorba despre o aciune la nivelul comunitii, ei vor trebui s
clarifice: scopul aciunii (ex. recunoaterea unor oportuniti de
implicare, recunoaterea nevoilor comunitii, organizarea unor jocuri cu
copiii sau activiti cu btrnii etc.) durata aciunii activitile
organizate (ex. ce ntrebri le vor pune persoanelor la care vor merge)
perioada de implementare a aciunii n ce mod se va realiza evaluarea
nevoilor comunitii astfel nct aciunea propus s fie ct mai eficient. 4.
Discutai cu clasa proiectele realizate n grupurile mici i permitei colegilor s
fac completri sau s ofere sugestii pentru mbuntirea planurilor. 5.
Organizai i realizai mpreun vizita "de recunoatere" pn la urmtoarea
sesiune.
Sesiunea 2
1. Discutai cu elevii despre experiena vizitei de evaluare. 2. Analizai
mpreun nevoile identificate i stabilii modalitile cele mai eficiente de a
rspunde la aceste nevoi. Dai posibilitatea elevilor s modifice planurile lor
de voluntariat n funcie de realitatea observat. 3. Cerei grupurilor s
planifice urmtoarele aciuni i discutai posibilitile de implementare ale
acestora. 4. Permitei elevilor s aplice planurile discutate. Obs. Pentru
aceast parte este nevoie de acordul instituiei n cadrul creia se face
implementarea. De asemenea, trebuie s asigurai coordonarea acestor activiti.
Sesiunea 3
1. Discutai cu elevii rezultatele aciunilor de voluntariat, precum i importana
acestui mod de implicare n coal i comunitate. 2. Identificai mpreun cu
elevii modaliti de valorificare a acestor experiene de nvare. 3. ncurajai
elevii s continue s se implice n aciuni de voluntariat.
Obs. Putei s premiai periodic sau la sfritul anului elevii care au avut
contribuii semnificative n domeniul voluntariatului
77
Discuii importana implicrii n aciuni de voluntariat s menioneze dac au
avut ocazia de a se implica n coal sau n comunitate ca i voluntari care
sunt domeniile de implicare n voluntariat la nivelul colii sau al comunitii.
De urmrit Elevii:
s neleag importana voluntariatului s identifice nevoile
comunitii s planifice aciuni de voluntariat care pot fi puse n
aplicare ntr-o perioad determinat
De urmrit Elevii:
s neleag importana sntii ocupaionale. s contientizeze
rolul pe care l are att individul, ct i organizaia n ceea ce privete
sntatea ocupaional
Cauzele violentei
Obiectiv Contientizarea pincipalelor surse de violen n rndul tinerilor.
Durata 30 minute
Materiale Fia de lucru nr. 71: "Cauzele violenei"
78
desfurarea 1. Cerei elevilor s dea exemple de comportamente care exprim violen.
activitii ncercai s construii mpreun cu elevii o definiie a violenei.
Conducei elevii spre urmtoarele aspecte (vezi subcapitolul 7.2.5. din
manual): Violena ia diverse forme (ex. fizic, verbal etc.) Violena
poate s vizeze: copiii, partenerul, persoanele n vrst etc. Violena se
manifest n diverse contexte 2. mprii elevii n grupuri i rugai-i s
identifice (timp de 10 minute) ct mai multe cauze ale violenei n rndul
tinerilor. Oferii sprijin pe parcursul realizrii sarcinii. 3. La sfrit trecei toate
rspunsurile pe tabl i ncurajai elevii s discute despre ele. Completai lista
cu elementele de mai jos, n cazul n care nu au fost amintite: Dorina de a
te simi puternic Lipsa abilitilor de rezolvare a conflictului Presiunea
din partea grupului (ex. s recunoasc partea colegii l ncurajeaz pe un copil
s se "rzbune" pe un altul pentru c i-a spus ce l deranjezeaza, s accepte
scuzele celui care l-a suprat etc. pentru c a spus ceva jignitor sau s "l pun
la punct" pentru c este prea "mndru") Consumul de alcool i droguri
Lipsa unui loc ce munc Dorina de a imita i de a face ceea ce fac
ceilali membri ai grupului Furia necontrolat
(agresiune) Ideea c violena este o modalitate Violena n mass
media (filme n care acceptabil de a face fa situaiilor- este prezent
violena, imagini din problem, reviste sau de pe irternet)
4. Identificai mpreaun cu elevii modaliti prin care poate fi evitat
violena i completai mpreuna cu ei fia de lucru.
79
Managementul conflictului
Durata 40 minute
Materiale -
Desfurar 1. Grupai elevii n perechi i solicitai-le s i reaminteasc o situaie n
ea care au simit furie fa de cineva. Rugai-i apoi s joace n doi un joc de rol pe
activitii baza instruciunilor de mai jos: Imagineaz-i c stai fa n fa cu
persoana pe care eti nervos. Spune acestei persoane c te simi furios,
ncepnd cu "Eu..." sau "M simt nervos..." Rspunde argumentelor
oferite de cellalt. Evit s l amenini sau s l jigneti. Vorbete pur i
simplu despre ct de mnios i de suprat te simi, pn cnd cellalt nu mai
poate spune altceva dect "mi pare ru!" Scriei aceste instruciuni pe tabl i
ofeni un exemplu de dialog cu ajutorul unui elev Ghidai fiecare etap a
jocului de rol, observnd elevii i oferindu-le sprijin. 2. La sfrit, solicitai
elevilor s spun cum s-a simit fiecare n situaia dat. 3. Dai ca tem
elevilor s descrie o situaie n care au utilizat aceast modalitate de a face
fa sentimentului de furie.
Discuii Cum reacionm atunci cnd suntem furioi? Dar cnd cineva ne spune c
l-am rnit' De ce este dificil s explici cuiva c eti furios pentru c te-a
rnit? Ce se poate ntmpla dac spui cuiva c eti furios sau suprat pe el
/ ea? De ce e important s nvm s ne exprimm sentimentele n mod
adecvat, chiar dac nu ni se cer scuze?
De urmrit Elevii:
s exprime ceea ce simt n legtur cu o anumit situaie, formulnd
rspunsul la persoana I ("M simt...pentru c..."), fr a acuza sau a ncerca
s l conving pe cellalt c nu are dreptate s contientizeze necesitatea
de a nva s i exprime sentimentele n mod adecva
80
Desfurarea 1. mprii elevii n grupuri de 5-7 i rugai-i s discute despre legtura
activitii dintre a te simi rnit i furie. Acordai aproximativ 10-15 minute acestei
discuii. 2. Desenai pe tabl urmtoarea schem i subliniai faptul c
atunci cnd ne simim rnii apare de multe ori furia, care este adesea
exprimat ntr-un mod nepotrivit.
M simt rnit.............. Furie - Violen (rnesc pe
altcineva)
Discuii 3.
Rugai-i
Izolarea, pe elevi s dea
respingerea, exemplelipsa
dispreul, de situaii n care
de respect suntfaptul
lucruriccare
cineva
ne e
rnesc. Furia apare adesea ca urmare a faptului c ne simim rnii.
Atunci cnd ne simim rnii este adesea mai uor s reacionm prin furie
dect s exprimm faptul c am fost rnii, pentru c aa suntem obinuii.
Copiilor mici li se spune adesea s nu plng sau s nu se plng, ceea ce
mpiedic exprimarea adecvat a unor emoii negative i duce ulterior la
exprimarea neadecvat a acestora, ntr-un alt context. A arta faptul c
eti vulnerabil / rnit este vzut de multe ori ca un semn de slbiciune,
mai ales n cazul bieilor. Ei refuz adesea s exprime aceste triri,
recurgnd n schimb la agresivitate ca modalitate de exprimare a mniei.
n ce situaii se simt rnii, care ar putea fi cauzele izolrii, respingerii,
dispreului, lipsei de respect manifestat din partea celorlali?
Tabr fr prejudeci
Identificarea i reducerea prejudecilor i stereotipurilor
legate de persoanele cu dizabiliti.
Durata 50 minute
Materiale -
81
Desfurarea 1. Discutai cu elevii despre diferitele tipuri de dizabiliti i nevoile pe
activitii care le au persoanele cu dizabiliti (vezi capitolul 7.2.3.3. B.) 2.
Organizai elevii n grupuri de cte 3-5 i cerei-le s i imagineze c
sunt organizatorii unei tabere de var pentru elevi de clasele IX - XII.
Precizai c este vorba despre o taur la care vor participa att adolesceni
sntoi, ct i persoane cu diferite tipuri de dizabilitti. 3. Rugai i s
elaboreze un program al taberei care s descrie: Forma taberei - locul de cazare
- Programul meselor - Activitl zilnice - Activitile speciale (ex. concursuri,
plimbri, pescuit etc.) 4. Discutai cu toat reiasa cteva propuneri de
programe ntocmite n grup. Cerei elevilor s evalueze n ce msur au inut
cont de nevoile speciale ale persoanelor cu dizabiliti.
De urmrit elevii:
s cunoasc mai multe tipuri de dizabiliti s identifice nevoile
speciale ale persoanelor cu dizabilitati s gseasc soluii practice pentru
integrarea persoanelor cu dizabiliti n diferite activiti
82
Desfurarea 1. n vederea desfurrii activitii, va trebui s v documentai cu cteva
activitii sptmni nainte ia direciile judeene de protecie a muncii pentru a
solicita pliante i materile informative despre programele de sntate
ocupaional. 2. Prezentai elevilor materialele informave obinute. 3.
mprii elevii n grupuri mici, asa nct s aiba acces la cte un computer
(dac avei la dispoziie mai multe computere) i identificai cu elevii cteva
cuvinte-cheie pe care le-ar putea utiliza pentru a gsi programe de sntate
ocupaional pe diferite site-uri de pe Internet. Cerei fiecrui grup / elevilor
s caute pe Internet informaii privind programele de prevenie a riscurilor la
locul de munc, timp de 15 - 20 de minute. 4. Dup expirarea timpului,
evaluai mpreun cu elevii programele identificate, dup criteriile sugerate la
discuii. Obs. Sunt necesare cunotine minime de utilizare a computerului /
internetului
De urmrit Elevii:
s perceap utilitatea programelor de susinere a sntii la locul
de munc s identifice aspectele importante ale unui program: cine
propune, cui se adreseaz, ce vizeaz.
83
Ce pot s fac atunci cnd m simt stresat?
Durata 30 minute
Materiale Fia de lucru nr. 80: "Ce pot s fac atunci cnd m simt stresat?"
De urmrit Elevii:
s identifice situaii concrete n care s-au simit stresai s
gseasc modaliti concrete de reducere a nivelului de stres s
neleag utilitatea metodelor de management al stresului
84
Stresul la locul de munc
Durata 30 minute
Materiale -
Desfurarea 1. Cerei elevilor s se gndeasc la cteva profesii (ex. ale membrilor
activitii familiei). Solicitai elevilor s se gndeasc la factorii de stres care pot
aciona la locul de munc n cazul acestor profesii profesii. 2. Identificai
cu elevii repercusiunile aciunii acestor factori asupra angajailor i asupra
familiilor lor. 3. Notai pe tabl principalele consecine ale stresului.
Conducei elevii spre identificarea consecinelor n plan fiziologic,
psihologic i comportamental (vezi subcapitolul 7.3. - stresul ocupaional).
4. Discutai cu elevii ghidndu-v dup sugestiile de la seciunea
"Discuii".
Discuii Care sunt profesiile cele mai stresante? De ce? Care este cel
mai important factor de stres la locul de munc? Argumentai. Cum
influeneaz aceti factori de stres comportamentele angajailor la locul de
munc? Dar viaa lor extra - profesional?
De urmrit Elevii:
s identifice cteva profesii n care se lucreaz n condiii de stres
s dea exemple de factori care determin stresul ocupaional s
recunoasc unele consecine ale stresului ocupaional
85
Desfurarea Sesiunea 1:
activitii 1. Spunei elevilor c o serie de factori care au o relaie direct sau indirect cu
locul de munc pot influena sntatea persoanei (vezi termenul de
"sntate ocupaional" din subcapitolul 7.3). 2. Scriei pe tabl: meserii cu
risc" i cerei elevilor s enumere ct mai multe dintre acestea. Cerei elevilor s
numeasc factori de risc pentru sntatea ocupaional. Notai pe tabl rspunsurile
lor. 3. Alegei mpreun cu elevii cteva meserii care i intereseaz i pentiu
deiirierea crora ar putea apela la persoane competente, cunoscute. 4. Sugerai
elevilor s pregteasc ntrebri pentru discuia panel pe care urmeaz s o
organizai. Spunei elevilor c vor avea ansa de a afla mai multe despre riscurile
profesionale pe care le implic diverse meserii. Explicai-le c acivitatea le va da
snsa de a afla de la persoanele care se ocup de prevenirea riscurilor
profesionale care sunt profesiile cu risc pent sntate i care sunt factorii de risc
(care se pot ntlni n orice domeniu de activitate). 5. Contactai companii locale i
cerei sprijinul lor n vederea organizri discuiei panel cu responsabilii pentru
protecia muncii din departamentele ior (putei cere ajutorul prinilor elevilor
pentru a identifica companii i persoane interesate de o astfel de activitate).
Sesiunea 2
1. Prezentai invitaii i sugerai-le s descrie cei mai importani factori de
risc din mseria respectiv. 2. Audiai discuia dintre profesioniti i elevi,
ncurajnd elevii s pun ntrebai i s releveze aspectele de interes pentru aceast
tern (ex. care sunt riscurile menionate de persoana cu care are loc discuia). 3.
Cnd activitatea s-a ncheiat, tragei concluzii apelnd la sugestiile de la discuii. 4.
Dai ca tem elevilor s rspund la cele 3 ntrebri sugerate la discuii.
Discuii Ce ai nvat din aceast experien? Cum vei folosi ceea ce ai aflat?
Care este un lucru care v-a surprins, legat de factorii de risc pentru sntatea la
locul de munc? Care este un lucru legat de factorii de risc pentru sntatea
la locul de munc despre care dorii s aflai mai multe informaii?
De urmrit Elevii:
s identifice locurile de munc n care sunt implicate diferite
riscuri s identifice riscurile concrete aferente profesiilor
identificate
sta-i riscul meseriei!...
Obiectiv Contientizarea factorilor care influeneaz sntatea ocupaional
Durata Sesiunea 1:10-15 minute Sesiunea 2: 30-40 minute
86
Materiale -
Desfurarea Sesiunea 1:
activitii 1. Spunei elevilor c o serie de factori care au o relaie direct sau indirect
cu locul d? munc pot influena sntatea persoanei (vezi termenul de
"sntate ocupaional" din subcapitolul 7.3). 2. Scriei pe tabl: meserii cu
risc" i cerei elevilor s enumere ct mai multe dintre acestea. Cerei elevilor
s numeasc factoni de risc pentru sntatea ocupaional. Notai pe tabl
rspunsurile lor. 3. Alegei mpreun cu elevii cteva meserii care i
intereseaz i pentru deinerea crora ar putea apela la persoane competente,
cunoscute. 4. Sugerai elevilor s pregteasc ntrebri pentru discuia panel
pe care urmeaz s o organizai. Spunei elevilor c vor avea ansa de a afla mai
multe despre riscurile profesionale pe care le implic diverse meserii.
Explicai-le c activitatea le va da ansa de a afla de la persoanele care
se ocup de prevenirea riscurilor profesionale care sunt profesiile cu risc
pentru sntate i care sunt factorii de risc (care se pot ntlni n orice domeniu
de activitate). 5. Contactai companii locale i cerei sprijinul lor n vederea
organizri discuiei panel cu responsabilii pentru protecia muncii din
-departamentele lor (putei cere ajutorul prinilor elevilor pentru a identifica
companii i persoane interesate de o astfel de activitate).
Sesiunea 2
1. Prezentai invitaii i sugerai-le s descrie cei mai importani factori de
risc din meseria respectiv. 2. Mediai discuia dintre profesioniti i elevi,
ncurajnd elevii s pun ntrebai i s releveze (identifice) aspectele de interes
pentru aceast tern (ex. care sunt riscurile menionata do persoana cu care are
loc discuia). 3. Cnd activitatea s-a ncheiat, tragei concluzii apelnd la
sugestiile de la discuii. 4. Dai ca tem elevilor s rspund la cele 3 ntrebri
Discuii sugerate
la discuii.
Ce ai nvat din aceast experien? Cum vei folosi ceea ce ai aflat?
Care este un lucru care v-a surprins, legat de factorii de risc pentru sntatea la
lecui de munc? Care este un lucru legat de factorii de risc pentru
sntatea la locul de munc despre care dorii s aflai mai multe informaii?
De urmrit Elevii:
s identifice locurile de munc n care sunt implicate diferite
riscuri s identifice riscurile concrete aferente profesiilor
identificate
87
BIBLIOGRAFIE
Bban, A. (2001). Consiliere educaional Ghid metodic pentru orele de dirigenie. Cluj-Napoca
Jigu, M. (2001). Consilierea carierei. Sigma Bucureti
Lemeni, G., Miclea, M. (2004). Consiliere i orientare ghid de educaie pentru carier. ASCR
Cluj-Napoca
Rocco, M. () Creativitate i inteligen emoional. Polirom
88
Partea II: Fie de lucru
SWOT
Situaia problematic:
89
Cine sunt eu?
EU
SUNT
Informaii
accesibile altora
Informaii
inaccesibile altora
90
Chestionar pentru identificarea nivelului stimei de sine
Pentru a v putea evalua nivelul stimei de sine, v oferim u chestionar. Acesta cuprinde 14
afirmaii, crora v a trebui s le acordai note pe o scal de la 1 la 8, n funcie de cum vi se
potrivete, astfel: 1 deloc, 2 foarte puin, 3 puin, 4 suficient, 5 potrivit, 6 bine, 7
foarte bine, 8 perfect.
Cei care au obinut uor peste 37 au o stim de sine pozitiv, ceea ce nseamn c:
i asum responsabiliti (Pot s fac acest lucru);
se comport independent (M descurc singur);
sunt mndri de realizrile lor (Sunt mndru pentru c);
realizeaz fr probleme sarcini noi (Sunt convins c pot s fac acest lucru);
i exprim att emoiile pozitive, ct i pe cele negative (mi place de mine aa
cu sunt. sunt suprat cnd vorbeti aa cu mine);
ofer ajutor i sprijin celorlali colegi (Am nevoie de ajutorul ti).
Cei care au obinut uor sub 37 au o stim de sine negativ, ceea ce nseamn c:
sunt nemulumii de felul lor de a fi (Nu sunt n stare s fac asta);
91
evit s realizeze sau s se implice sarcini noi (Nu voi fi n stare s iau
examenul);
se simt neiubii i nevaloroi (Sunt antipatic. Nu m place nimeni);
i blameaz pe ceilali pentru realizrile lor (Profesorul a fost nedrept cu
mine);
pretind c sunt indifereni emoional (Nu m intereseaz c am luat nota 4
la..);
nu pot tolera un nivel mediu de frustrare (Nu tiu cum s rezolv problema2,
Nu pot s nv);
sunt uor influenabili (Prietenii mei cred c este bine s fumez).
Linia vieii
ani
0 ani
Proiecii n viitor
Caracteristici personaleCaracteristici personale Modaliti de
Dimensiuni
prezente dorite dezvoltare
Caracteristici fizice
Caracteristici cognitive
Caracteristici emoionale
Caracteristici sociale
92
Caracteristici spirituale
Motivaie i performan
Situaia 1. Cu o zi nainte de un examen foarte important, Daniel simte c l cuprinde teama,
gndindu-se c dac nu reuete la acest examen nimic nu va mai avea sens pentru el. Toate
gndurile sale se concentreaz pe acest examen i ncordarea crete la maxim.
Gnduri Nivel de motivare Emoii Performan
supramotivare Fric intens Ridicat, la nivelul
medie ngrijorare uoar capacitilor sale
submotivare Lipsa ngrijorrii Medie
Sczut, sub nivelul
capacitilor sale
Observaii:
Situaia 2. Cu o zi naintea unui examen foarte important, Daniel este ngrijorat gndindu-se c de
rezultatul acelei evaluri depind foarte multe pentru el. n acelai timp ele este contient c exist i
alte lucruri importante n viaa sa. Oricum, ele i dorete foarte mult ca examenul de a doua zi s
fie o reuit i se mobilizeaz pentru a da randament maxim.
Gnduri Nivel de motivare Emoii Performan
supramotivare Fric intens Ridicat, la nivelul
medie ngrijorare uoar capacitilor sale
submotivare Lipsa ngrijorrii Medie
Sczut, sub nivelul
capacitilor sale
Observaii:
93
Optimizarea motivaiei
Activitatea pentru care am o motivaie sczut..
Problema La nivel de La nivel de La nivel de La nivel de
motivaional declanare a direcionare a meninere a ncheiere a
activitii activitii activitii activitii
dureaz mult m-am hotrt s Am tendina s Nu m pot
pn s ncep ncep activitate, dar abandonez hotr s ntrerup
activitatea sau o tot nu m pot decide activitatea la cea activitate, deoarece
amn cum s ncep mai mic nu sunt mulumit
dificultate aprut de rezultatele
obinute
Componente cu Nu au aprut Nu am Nu am Nu am
rol motivaional: dezechilibre convingerea c pot convingerea c m convingerea c
majore n alege modalitile pot concentra sunt n stare s
organism care s optime de suficient de mult nchei activitatea
justifice nceperea realizarea a pentru a realiza pentru a ncepe alta
activitii activitii activitatea Triesc emoii
Nu vd cum se Triesc emoii Triesc emoii negative cnd m
leag activitatea pe negative cnd negative cnd gndesc c voi
care trebuie s o trebuie s iau trebuie s m ncheia activitatea
ncep de scopurile decizii n ceea ce concentrez i s m nu sunt mulumit
mele privete realizarea mobilizez pentru a de rezultate, cred
Nu am activitii desfura c le-a putea
convingerea c am Nu am activitatea ameliora dac a
abilitile necesare convingerea c Nu cred c am continua activitatea
pentru a realiza deciziile pe care le abilitile necesare
activitatea voi lua vor duce la pentru desfurarea
Triesc emoii succesul activitii activitii
negative cnd m Nu am Realizarea
gndesc la convingerea c activitii
activitate sunt suficient de presupune prea
bun pentru a lua mult efort din
decizii bune partea mea
Nu cred c am Nu vd nici un
abilitile necesare beneficiu pentru a
pentru realizarea continua s realizez
activitii acea activitate mai
Cred c mult timp
deciziile bune pe M gndesc c
carele iau se rezultatele vor fi
datoreaz oricum slabe
ntmplrii, iar
deciziile rele mi se
datoreaz numai
mie
Cum se manifest
componentele
deficitare n cazul
meu:
Strategii de
optimizarea a
motivaiei:
Planul meu de
optimizare:
94
Ce mi place s fac, ce m intereseaz
Criterii de apreciere a activitii
2.
3.
4.
5.
Abiliti i meserii
Meseriile investigate Abiliti necesare
1.
2.
3.
95
Flexibilitate Munc n echip Provocare Integritate
Termene limit ncredere Competen Statut
Mediu plcut Identitate cultural Expertiz Prestigiu
Securitate Competiie Risc Realizare
Ctiguri mari Amabilitate Orientare spre detalii Respect
Aciune Cooperare nvare Responsabilitate
Ritm rapid Unor Focalizare pe sarcini Putere
Structur Armonie Creativitate Influen
Predictibilitate Autonomie Varietate Apreciere
Contacte directe cu clienii
Comunicare deschis Dezvoltare Ajutorare
Venit confortabil Cunoatere Apartenen
control Egalitate
Independen
Contribuie
Participare
96
2. Comunicare i relaionare interpersonal
Mesaje eu tu
97
Un conflict ntre personajele emisiunii
Au rezolvat nenelegerile?
Dac da, cum?
Dac nu, ce ar fi putut face pentru a le rezolva?
4. mi este cel mai dificil discut o problem sau un conflict cu persoane care
______________________________________________________________________
98
Deoarece_____________________________________________________________________
_Mi-ar plcea ca n timpul unui conflict s-mi comunic trebuinele i dorinele astfel:
99
3. Planificarea carierei
Hexagonul intereselor
Realist
Investigativ
Convenional
Dansator, filozof,
analist financiar, agent profesor de literatur/arte/
comercial, agent de asigurri, psihoterapeut, jurnalist, dirijor,
bancher, avocat, procuror, fizioterapeut, designer,
arhitect,
judector, crainic radio-tv, consilier colar, fotograf,
compozitor,
jurist, analist de sistem, asistent social, profesor, fotomodel, Artistic
Antreprenorial manager. Asistent medical, sociolog, moderator
TV,
infirmier, bibliotecar, consultant scriitor
resurse umane.
Social
U
U
4. n primul rnd, mi-ar plcea s fac parte din grupul.
5. n al doilea rnd, mi-ar plcea s fac parte din grupul.
6. n al treilea rnd, mi-ar plcea s fac parte din grupul.
100
Aptitudini, abiliti, deprinderi
Aptitudine Abiliti Deprindere
Topul abilitilor Activiti prin care le-am Activiti prin care vreau
transferabile dezvoltat s le dezvolt n continuare
1.
2.
3.
4.
5.
101
Profilul realizrilor mele
102
Experiena muncii Interviu cu angajatul
Numele persoanei intervievate:_____________________________-
15. Care este denumirea postului dumneavoastr?
________________________________________
16. Cu ce v ocupai? Ce facei?
______________________________________________________
17. Ce cursuri de calificare au fost necesare pentru a obine aceast slujb?
________________________________________________________________________
18. Ce abiliti folosii pentru aceast slujb?
(abiliti matematice, scris, citit, abiliti de operare PC, abiliti de relaionare social, etc.)
104
7. n urmtoarele dou luni eu vreau s (ex. s mi mbuntesc situaia la biologie)
a. Trei motive pentru care vreau s ating
scopul
b. Primul pas va fi
s.
3. Cnd voi termin acest an sper s (ex. s obin o diplom de calificare)
105
.
Scopul:
Obiectivul nr. 1:
Strategii de realizare Termen Resurse Posibile bariere
-
-
-
Obiectivul nr. 2:
Strategii de realizare Termen Resurse Posibile bariere
-
-
-
Obiectivul nr. 3:
Strategii de realizare Strategii de realizare Strategii de realizare Strategii de realizare
-
-
-
S depim barierele
Scopul meu este s:
..
Ceea ce m mpiedic s-mi realizez
scopul
Modaliti de depire a acestor bariere.
a.
b.
c.
d.
e.
f.
Etapele deciziei
106
Definirea deciziei. Identificarea alternativelor
Despre ce fel de decizie este vorba?
Ce a facilitat luarea acestei decizii?
Ce alternative posibile am identificat?
Pentru identificarea stilului decizional predominant nsumai itemii ncercuii di cei corespunztori
fiecrui stil n parte. Stilul predominant este cel pentru care obine scorul cel mai mare.
Stilurile decizionale
Stilul decizional Caracteristici Exemplu
Stilul raional Utilizeaz o abordare logic i Am luat decizia dup ce am
organizat n luarea de decizii; cntrit bine toate
Elaboreaz planuri minuioase alternativele-
pentru punerea n practic a acestei
decizii;
Stilul dependent Se bazeaz preponderent pe Ceilali tiu cel mai bine ce
sprijinul, sfaturile i ndrumarea este potrivit pentru mine.
din partea altora n luarea de
decizii;
Consider c ajutorul celorlali este
indispensabil atunci cnd cntresc
108
i aleg alternative,
Stilul evitativ Amn sau evit luarea unei Acum nu este momentul
decizii, potrivit s iau aceast decizie.
Stilul intuitiv Se centreaz pe intuiii i impresii Am fcut aa pentru c am
n luarea unei decizii; simit eu c este mai bine.
Nu caut dovezi pentru
argumentarea unei decizii;
Stilul spontan Iau decizii sub impulsul Am luat decizia rapid i fr
momentului, rapid i fr prea s m gndesc prea mult.
multe deliberri.
Ce s aleg
Criterii de evaluare a OPIUNEA 1 OPIUNEA 2 OPIUNEA 3
opiunilor de carier .. .. ..
H. Interesele mele
1.
2.
3.
I. Valorile mele legate de munc
1.
2.
3.
4.
5.
J. Deprinderile mele
1.
2.
3.
4.
5.
K. Caracteristicile mele
personale
1.
2.
3
Pentru fiecare criteriu din prima coloan se noteaz cu X n dreptul opiunii care satisface criteriul. La sfrit se
realizeaz totalul pe fiecare opiune, astfel nct s reias care din opiunile luate n calcul satisfac mai multe din
109
criteriile importante pentru elev.
110
MANAGEMENTUL PROIECTELOR EUROPENE
INTRODUCERE
Metoda ALA (Abordarea Logic de Ansamblu) este un instrument analitic pentru planificarea si
managementul proiectelor orientate ctre ndeplinirea unor obiective.
PAII ALA
ANALIZA SITUAIEI
1. Analiza participanilor
2. Analiza problemelor
3. Analiza obiectivelor
4. Analiza alternativelor
CREAREA PROIECTULUI
P5. Elementele proiectului ( a se vedea matricea proiectului MP)
P6. Factori externi ( a se vedea MP)
P7. Indicatori (a se vedea MP)
LEGTURI CAUZALE N CADRUL PROIECTELOR
PRESUPUNEM C:
1. Dac toate condiiile i mrimile de intrare exist, atunci activitile vor avea loc.
2. Dac activitile au loc, atunci apar i rezultatele
3. Dac exist rezultate, atunci obiectivele imediate sunt atinse.
4. Aceasta va contribui la ndeplinirea obiectivului de dezvoltare.
111
PASUL 1.: ANALIZA PARTICIPANILOR
IDENTIFICAREA TUTUROR PERSOANELOR IMPLICATE
A. FORMULAREA PROBLEMELOR
B. EVALUAREA PROBLEMELOR
112
Dac nu se poate ajunge la un acord, atunci:
Aranjeaz problemele propuse ntr-un arbore al problemelor n funcie de legturile cauzale
dintre ele.
ncearc din nou s te decizi asupra problemei eseniale
Dac tot nu s-a ajuns la un consens, atunci:
ncearc metoda Brainstorming
Acord puncte deciziilor.
Decide-te, pentru moment, asupra unei discuii de urmat, continu s lucrezi, dar apoi ntoarce-
te s discui problemele principale alternative.
113
ELABORAREA ARBORELUI PROBLEMELOR
EFECTE
PROBLEM
A
PRINCIPAL
CAUZE
114
Probabilitatea de ndeplinire a obiectivelor
Riscuri sociale.
115
4. Activiti.
- exprimate ca procese; indic structura i strategia de baz a proiectului
5. Resurse.
- exprimate n termeni de fonduri, personal i bunuri.
OBIECTIVUL DE DEZVOLTARE
REALIZRI/REZULTATE
116
Realizrile sunt rezultatele care pot fi garantate de proiect ca o consecin a activitilor sale
Odat ce rezultatele au fost identificate, asigur-te c:
1. Toate rezultatele eseniale necesare pentru realizarea obiectivului proiectului sunt incluse
2. Sunt incluse doar realizrile care pot fi garantate de proiect.
3. Fiecare realizare poate fi vzut ca un mijloc necesar pentru realizarea obiectivului imediat.
4. Toate realizrile sunt realizabile cu resursele disponibile.
5. Realizrile sunt definite precis i ntr-un mod posibil de verificat
ACTIVITI
O activitate este o aciune necesar pentru a transforma resursele date n rezultate
planificate, ntr-o perioad de timp specificat.
Odat ce activitile sunt descrise, asigur-te c:
1. Sunt cuprinse toate activitile eseniale necesare pentru a produce realizrile dorite.
2. Toate activitile contribuie direct la nivelul realizrilor de mai sus.
3. Sunt incluse doar acele activiti care trebuie ndeplinite prin proiect
4. Activitile sunt descrise mai degrab n termeni de aciuni care sunt duse la bun sfrit, dect
de realizri ndeplinite
5. Timpul disponibil pentru fiecare activitate este realist
6. Activitile sunt n concordan cu situaia din ara partener, n funcie de instituii, ecologie,
tehnologie, cultur, etc.
RESURSE
Resursele sunt materiile prime ale unui proiect, necesare pentru producerea realizrilor
dorite: fonduri, personal, materiale, servicii.
Odat ce resursele sunt descrise, asigur-te c:
1. Resursele pot fi corelate n mod direct cu activitile specificate.
2. Resursele sunt condiii necesare i suficiente pentru a ndeplini activitile planificate.
3. Nivelul de detaliu este adecvat, uor de neles.
4. Resursele sunt definite precis i ntr-un mod posibil de verificat (cantitate, calitate, cost)
5. Resursele sunt n concordan cu situaia din ara partener, n funcie de organizare, sex,
cultur, tehnologie, mediu, etc.
O problem frecvent n elaborarea (abordarea) unui proiect este supra-specificarea resurselor,
n timp ce descrierea obiectivelor nu este destul de clar.
117
Factorii externi reprezint situaii, ntmplri, condiii sau decizii care sunt necesare pentru
succesul proiectului, dar care sunt mult sau complet n afara controlului managementului
proiectului.
Este important ca, ct mai devreme posibil, asemenea factori s fie identificai i luai n
considerare cnd proiectul este destinat s:
a) Determine probabilitatea de succes sau riscul
b) Evite mari riscuri prin refacerea proiectului
c) Clarifice zona i limitele responsabilitii managementului unui proiect
d) Indice zonele unde este nevoie de mai multe informaii sau de continuarea cercetrii
GRUPURILE INT
Un principiu de baz n toate proiectele de dezvoltare este acela c trebuie fcute pentru a
satisface nevoile oamenilor, nu nevoile interne ale instituiilor.
Odat ce proiectul este format, asigur-te c grupurile int sunt:
118
1. Specificate n MP la nivelul obiectivului de dezvoltare, obiectivului imediat i rezultatelor
2. Precis definite. Dac acest lucru nu este posibil, atunci compoziia grupului int poate fi
descris prin enumerare, de exemplu n funcie de unul sau mai multe dintre criteriile
urmtoare:
a) Zona geografic creia i aparine majoritatea populaiei aparinnd grupului int;
b) Domeniul de activitate (ex. Fermierii cu un anumit venit de pe urma recoltei, muncitorii
fr pmnt, etc.);
c) Situaia economic, condiiile de viat;
d) Nevoi, accesul la serviciile sociale (sntate, educaie, tec.);
e) Sex i vrst;
f) Clas social, religie, etnie, statut social, etc.
3. Specificate la nivelul corect al proiectului.
Pot exista grupuri int diferite aflate la nivele diferite n cadrul MP.
n contextul ALA, indicatorii specific performana standard ce trebuie atins pentru a se ndeplini
obiectivul de dezvoltare, obiectivele imediate i rezultatele dorite
119
Deintori de ferme mici, brbai/femei
3. Cantitatea:
500 de deintori de mici ferme cresc producia cu 50%
4. Stabilirea calitii:
Menine aceeai calitate ca la recolta din 1997
5. Specificarea perioadei de timp:
ntre octombrie 1998-i octombrie 1999.
6. Stabilirea locului (ariei geografice)
zona (Seini)
120
EVOLUIA PRINCIPALILOR INDICATORI
ECONOMICO-SOCIALI N LUNA AUGUST l
PERIOADA 1.1 -31.VIII. 2008
n judeul Maramure
SINTEZA ECONOMICA
Preurile de consum al populaiei, pe tar, n luna august 2008 au sczut cu 0,1% fa de luna
precedent, dar au crescut cu 8,0% fa de luna august 2007. n raport cu luna decembrie 2007,
rata inflaiei a fost de 4,2%, ceea ce corespunde unei medii lunare de 0,5%, comparativ cu
0,3% n aceeai perioad din anul 2007.
Numrul omerilor nregistrai la sfritul lunii august 2008 era de 8238
persoane, n cretere cu 498 persoane fa de luna precedent, iar rata
omajului a fost de 4,0% (3,8% n luna precedent) i de 3,4% pentru
femei (3,1% n luna precedent).
Numrul societilor comerciale cu aport de capital strin (date furnizate de Oficiul Naional al
Registrului Comerului) nmatriculate n perioada 1.1 -31.VIII. 2008 a fost de 127 cu un
capital investit de 22923 euro.
121
INDUSTRIE
Producia industrial realizat n luna august 2008 comparativ cu luna precedent, a fost
mai mic cu 7,2% n volum absolut, i cu 0,4% n condiii comparabile din punct de vedere al
numrului de zile lucrtoare.
Fa de luna corespunztoare din anul 2007, producia a nregistrat o cretere de 3,1%,
respectiv 10,7%.
Producia industrial realizat n perioada 1.I-31.VIII.2008 comparativ cu perioada
similar din anul 2007 a crescut cu 8,1% n volum absolut i cu 8,5% n condiii
comparabile din punct de vedere al numrului de zile lucrtoare.
Volumul cifrei de afaceri totale , (cifra de afaceri total provine att din activitatea
principal, ct i din activitatile secundare ale ntreprinderilor cu profil industrial) a
ntreprinderilor cu activitate principal de industrie n perioada 1.1. - 31.VIII. 2008, a
fost mai mare cu 6,5% fa de aceeai perioad din anul 2007.
n totalul cifrei de afaceri, ponderi mai nsemnate au deinut ramurile:
mobilier i alte activiti industriale 28,3%,
maini i aparate electrice 26,4%,
alimentar i buturi 10,4%,
prelucrarea lemnului 9,2%,
construcii metalice
i produse din metal 6,0%,
confecionarea articolelor de mbrcminte 3,1%,
prelucrarea cauciucului i a maselor plastice 2,6%,
textil i produse textile 2,2%.
COMER EXTERIOR
Exporturile de mrfuri , realizate n luna iunie 2008 au fost de 52783 mii euro, n cretere
cu 0,5 % fa de luna precedent, i cu 29,6% fa de luna corespunztoare din anul 2007.
n perioada 1.1. - 30.VI.2008, exporturile au totalizat 307965 mii euro, fiind n cretere cu
26,3% fa de perioada similar din anul 2007.
Importurile de mrfuri, realizate n luna iunie 2008 s-au cifrat la 46589 mii euro, n scdere
cu 8,4% fa de luna precedent, dar n cretere cu 3,0% fa de luna iunie 2007.
n perioada 1.1. - 30.VI.2008, importurile au nsumat 268154 mii euro, fiind n cretere cu
14,0% fa de perioada corespunztoare din anul 2007.
Soldul balanei comerciale n perioada 1.I.- 30.VI.2008 a nregistrat un excedent de
39811 mii euro (fa de un excedent de 8642 mii euro n aceeai perioad din anul
2007).
122
SERVICII DE PIAA PRESTATE POPULAIEI
Cifra de afaceri din activitatea de servicii de pia prestate populaiei n luna august 2008 a fost
mai mare cu 0,6% fa de cea obinut n luna precedent, dar in scdere cu 4,1% fa de
nivelul nregistrat n luna corespunztoare din anul 2007.
Pe ansamblul perioadei 1.1.-31.VIII.2008, cifra de afaceri a serviciilor prestate populaiei
a crescut fa de aceeai perioad din anul trecut cu 15,9%.
CTIGURI SALARIALE
Ctigul salarial mediu nominal brut, pe tar, n luna august 2008 a fost de 1728 lei, iar cel net
de 1277 lei.
Comparativ cu luna iulie 2008, ctigul salarial mediu nominal brut a sczut cu 2,3%, iar ctigul
salarial mediu nominal net a fost mai mic cu 2,4%. Raportul dintre indicele ctigului salarial mediu
nominal net i indicele preurilor de consum n luna august 2008 a fost de 114,8% fa de luna
corespunztoare din anul precedent i de 122,0% comparativ cu luna octombrie 1990.
Rata inflaiei, determinat pe baza creterii preurilor de consum al populaiei pe tar, a fost n
luna august 2008 de -0,1% fa de luna precedent, de 4,2% fa de luna decembrie 2007 i de 8,0%
fa de luna august 2007.
Rata medie lunar a inflaiei n perioada 1.1. - 31.VIII.2008 a fost de 0,5%, fa de 0,3% n perioada
corespunztoare din anul 2007.
-n procente-
Creterea preurilor n luna august Creterea medie lunar a
2008 fat de : preurilor n perioada :
iulie decembrie august 1.I.-31.VIII 1.I-31.VIII
2008 2007 2007 2008 2007
TOTAL -0,1 4,2 8,0 0,5 0,3
Mrfuri 0,2 3,2 8,8 0,4 0,4
alimentare *) 0,0 5,8 7,8 0,7 0,2
Mrfuri -0,9 2,5 7,0 0,3 0,5
nealimentare
Servicii
n luna august 2008fa de luna anterioar, preurile mrfurilor alimentare au crescut cu 0,2%,
cele ale mrfurilor nealimentare au rmas la acelai nivel, n timp ce tarifele serviciilor au sczut cu 0,9%.
123
OMAJ
Potrivit datelor furnizate de Agenia Judeean pentru Ocuparea Forei de Munc, numrul
omerilor nregistrai la finele lunii august 2008 era de 8238persoane, n cretere cu 498 persoane fa
de luna precedent. Din total, numrul omerilor aflai n plat era de 1633 persoane (-8
persoane fa de luna precedent), din care beneficiarii de ajutor de omaj reprezentau 98,5%,
beneficiarii de ajutor de integrare profesional 1,5%. Scderea omajului indemnizat s-a datorat
diminurii numrului beneficiarilor de ajutor de integrare profesional cu 8 persoane fa de luna
precedent.
-persoane-
omeri aflai din care: dup nivelul de ; instruire
n plat
la sfritul Liceal i Primar,
lunii august Universitar postliceal gimnazial,
2008 profesional
TOTAL 1633 150 559 924
-din care: femei 770 70 332 368
Beneficiari de ajutor
de omaj 1609 139 549 921
-din care: femei 756 63 327 366
Beneficiari de ajutor
de integrare
profesional 24 11 10 3
-din care : femei 14 7 5 2
Beneficiari de alocaie - - - -
de sprijin
-din care : femei - - - -
Numrul omerilor nendemnizati la sfritul lunii august 2008 era de 6605 persoane, cu 506
persoane mai mare fa de luna precedent. La aceeai dat, femeile reprezentau 41,3% din numrul
total de omeri nregistrai.
Ponderea omerilor nregistrai n populaia stabil n vrst de 18 -62 de ani a fost n luna
august 2008 de 2,5%.
Rata omajului nregistrat n luna august 2008 a fost de 4,0%, calculat n raport cu
populaia activ civil total (3,8% n luna precedent). Pentru femei, rata omajului n luna
august 2008 a fost de 3,4% (3,1% n luna precedent).
124
Numrul societilor comerciale cu aport de capital strin (date furnizate de Oficiul
Naional al Registrului Comerului) nmatriculate n perioada 1.1 - 31 VIII. 2008 a fost de 127 cu
un capital investit de 22923 euro.
n ianuarie 1991, a fost adoptat primul act normativ referitor la problemele legate de fora de
munc i prin acesta, era recunoscuta pentru prima data existenta omerilor n Romnia. Dup aprobarea
acestui act normativ au mai aprut o serie de legi, ordonane i hotrri care au completat cadrul
legislativ necesar noilor probleme de pe piaa muncii, ncepnd cu anul 1997, urmare a concedierilor
colective ce au survenit din cauza restructurrilor, privatizrilor i lichidrii unor ntreprinderi, au aprut o
serie de Ordonane care veneau n sprijinul persoanelor disponibilizate.
Complexitatea problemelor aprute pe piaa muncii in noul context socio-economic, a dus la apariia
unei noi forme de organizare a Oficiului pentru omaj care a devenit prin Legea nr, 145/1998 Agenia
Naionala pentru Ocupare i Formare Profesional.Ca urmare a modificrii Legii nr. 145/ 1998, prin
Ordonan nr. 294/2001, aceasta instituie se numete astzi Agenia Naional pentru Ocuparea Foiei
de Munc (ANOFM). Prin Hotrrea de Guvern nr. 4/1999 a fost aprobat Statutul Ageniei Naionale
pentru Ocuparea Forei de Munc, modificat si completat prin Hotrrea Guvernului nr. 260/2001.
ncepnd cu 1 martie 2002, intr in vigoare noua Lege nr. 76/2002 privind sistemul asigurrilor
pentru omaj i stimularea ocuprii forei de munc cu modificrile i completrile ulterioare (OUG nr.
124/2002, Legea nr. 107/2004, OUG nr.144/2005, OUG nr 91/2007, OUG nr.126/2008).
La sfritul lunii octombrie 2008, rata omajului nregistrat la nivel judeean a fost de
4,1 %, mai mare cu 0,6 puncte procentuale fata de luna octombrie 2007 i este similara ca cea din luna
septembrie 2008 (vezi tab 2). n luna octombrie numrul total de omeri nregistrai este de 8490
persoane, mai mic cu 30 persoane, fa de luna anterioar, cnd a fost de 8520.
Din totalul omerilor nregistrai, 1602 sunt omeri beneficiari de indemnizaie de omaj 75%,
443 beneficiari de ndemnizaie de 50% i 6445 nendemnizai. Numrul omerilor ndemnizai, a
crescut cu 251 persoane fa de luna precedent. Ponderea omerilor nendemnizai rmne n
continuare mai ridicat omerii ndemnizai (77,9%), dar a sczut fa de luna anterioar cu
(78,9%) cu 3,0 puncte procentuale.
Referitor la omajul nregistrat pe sexe, n luna octombrie 2008, rata omajului masculin a
nregistrat o valoare de 4,4 % cu 0,2 % puncte procentuale mai mare fa de luna anterioar. Rata
omajului feminin are o valoare de 3,8 %, crescnd fa de luna anterioara cu 0,2 puncte
procentuale.
2008 lan. Feb. Mar Apr Mai Iun Iul Aug Sept Oct
intrri 1769 1988 2873 698 1908 1462 1664 1739 1675 1732
ieiri 2744 2171 1437 1233 1556 1179 1370 1241 1393 1762
125
1762
1732
septembrie 13931675
1241 1739
Iulie 13701664
11791462 iesiri
Mai 1556 1908 intrari
698 1233
Martie 1437 2873
2171
1988
Ianuarie 1769 2744
tab.2
lan Feb Mart Apr Mai tun Iul Aug Sept Oct Noi Dec
2007 Total 9554 10175 9736 9008 8340 8136 7669 7102 6724 7292 7371 7068
omeri
Rata 4,6 4,8 4,6 4,3 4,0 3,9 3,7 3,4 3,2 3,5 3,5 3,4
omajului
2008 Total 6093 5910 7346 6811 7163 7446 7740 8238 8520 8490
omeri
Rata 3.0 2.9 3.6 3.3 3.4 3,6 3.7 4,0 4,1 4,1
omajului
2008- -1,6 -1,9 -1,0 -1,0 -0,6 -0,3 0 +0,6 +0,9 +0,6
2007
126
In graficul urmtor este prezentat evoluia ratei omajului 2007 si pn n luna octombrie 2008
6.0
5.5
5.0
4.8
4.5 4.6 4.6
4.3 2007
4.0 4 4 4.1 4.1
3.9 2008
3.6 3.6 3.7
3.5 3.4 3.4 3.5 3.5 3.4
3.3 3.2
3.0 3 2.9
2.5
2.0
Ian Feb Mart Apr Mai Iun Iul Aug Sept Oct Noi dec
Indicatori ian feb mar apr mai iun iul aug sep
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
1. omeri nregistrai - total 1769 1988 2873 698 1908 1462 1664 1739 167
a. Beneficiari de indemnizaii 296 621 160 97 266 256 206 197 36
indemnizaie de omaj (75%) 271 611 155 91 264 255 205 186 22
indemnizaie de omaj (50%) 25 10 5 6 2 1 1 11 14
b. Alte categorii (omeri 1473 1367 2713 601 1642 1206 1458 1542 131
neindemnizati) 4
Indicatori ian feb mar apr mai iun iul aug sep oct
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1. omeri inregistrati - total 2744 2171 1437 1233 1556 1179 1370 1241 1393 17
a. Beneficiari de 1180 810 350 249 364 212 243 205 200 2
indemnizaii
- indemnizaie de omaj (75%) 1159 783 221 207 293 192 229 186 194 2
- indemnizaie de omaj (50%) 21 27 129 42 71 20 14 19 6
b. Alte categorii 1564 1361 1087 987 1192 967 1127 1036 1193 15
127
1.3 Stocul omerilor pe categorii de beneficiari- 2008:
Indicatori ian feb mar apr mai iun iul aug sep
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 omeri nregistrai - total 6093 5910 7346 6944 7226 7446 7740 8238 8520
- din care femei 2637 2643 2713 2503 2652 2835 3059 3406 3562
a. Beneficiari de 2263 2074 1884 1732 1634 1678 1641 1633 1794
indemnizaii
- indemnizaie de omaj (75%) 1953 1781 1715 1599 1570 1633 1609 1609 1635
- indemnizaie de omaj (50%) 310 293 169 133 64 45 32 24 159
b. Alte categorii 3830 3836 5462 5079 5529 5768 6099 6605 6726
2.RATA OMAJULUI PE JUDE 3.0 2.9 3.6 3.3 3.4 3.6 3.7 4,0 4,1
2.1 rata omajului la femei 2.7 2.7 2.7 2.5 2.4 2.9 3.0 3,4 3,6
2,2 rata omajului la brbai 3.2 3.2 4.4 4.0 4.5 4.3 4.4 4,5 4,6
2.Cursuri de calificare/recalificare
Bursa locurilor de munc pentru persoanele de etnie rrom pn n data de 30 iunie 2008,
Bursa locurilor de munc pentru absolvenii de nvmnt -26 septembrie 2008 ;
128
Bursa locurilor de munc pentru tinerii care prsesc sistemul de protecie a copilului pn n data
de 30 octombrie 2008,
Burse ale locurilor de munc, att pentru categorii de persoane defavorizate (altele dect
cele menionate mai sus), ct i pentru meserii cerute pe piaa muncii de ctre agenii economici la
nivel local, ori de cte ori exist o solicitare foarte bine fundamentat.
Pn n prezent, au avut loc urmtoarele burse:
-Bursa general a locurilor de munc din data de 18 aprilie 2008.
-Bursa locurilor de munca pt. tinerii care prsesc sistemul de protecie a copilului din
data de 13 iunie 2008,
-Bursa locurilor de munca pt. pers de etnie roma din data de 27 iunie 2008;
- Bursa locurilor de munca pentru absolveni din data de 26 sept 2008
129
Au fost
selectate in
vederea
incdrarii 21
de persoane
participante.
Timp de 1
luna de zile
BURSA LOCURILOR se
DE MUNCA PT. monitorizea
TINERII CARE az aceste
PRSESC persoane
SISTEMUL DE daca au fost
PROTECIE A ncadrate
COPILULUI sau
nu.
5 13 IUNIE 2008 99 24 75 6
0
EURES s-a nfiinat in Romnia la 1 ianuarie 2007 si reprezint o reea de cooperare ntre
serviciile publice de ocupare europene i a fost creata pentru facilitarea liberei circulaii a lucrtorilor n
cadrul Spaiului European i Elveia. Parteneri ai serviciilor publice de ocupare n cadrul acestei reele
sunt sindicatele, organizaiile patronale i ali actori implicai n piaa muncii. Reeaua este coordonat
de Comisia European.
ncepnd cu aceeai data in cadrul AJOFM Maramure a fost desemnat un consilier EURES
care are urmtoarele sarcini : promoveaz EURES n rndul angajatorilor, al cuttorilor de locuri de
munc, al organizaiilor partenere i a altor grupuri int; ofer informaii asupra condiiilor de
munc i de viaa din Statele Membre; ofer informaii referitoare la piaa naional/regional a
muncii, monitorizeaz locurile de munc vacante destinate recrutrii internaionale.
Perspective 2009
- persoane informate 200;
- persoane nregistrate 100-150;
- participani la selecii i CV trimise 100;
- persoane angajate n urma seleciilor i a CV trimise 50-100.
130
5. Tendinele pieei muncii n judeul Maramure n perioada 2008 - 2009
ncepnd cu anul 2008, piaa forei de munca din jude s-a nregistrat o modificare n
ceea ce privete cererea i oferta forei de munc, astfel:
Cererea de fora de munc a fost mai mare dect oferta de fora
de munc;
Se observ, c exist o cerere foarte mare din partea agenilor
economici pentru fora de munc, calificat n domeniul construciilor
(ingineri n construcii, ingineri instalaii, tehnicieni i maitri constructori,
dulgheri, tmplari etc) tendin care se va amplifica n anul 2009;
Exista o cerere cresctoare din partea agenilor care au ca i
obiect de activitate piaa asigurrilor, tendina care va avea un trend
cresctor i n anul 2009;
Alt caracteristic a pieei muncii semnalat in anul 2008 i cu
continuitate n anul 2009 este dezvoltarea meseriilor din domeniul
vnzrilor. Se poate vorbi de ,,o cretere a preteniilor din partea
angajatorilor. Viitorul angajat trebuie sa aib abiliti reale de comunicare,
sa cunoasc o limb strina foarte bine - de preferat limba englez, s aib
permis de conducere;
Un alt domeniu de activitate cu o real dezvoltare i n anul 2009
este -turismul. Judeul Maramure are un potenial uria, cunoscut pe plan
naional i internaional. n acest sens i domeniul calificrilor respectiv al
recalificrilor omerilor care au domiciliul n zone turistice ale judeului a fost
orientat nspre acest domeniu -administrator pensiune turistic, buctar;
La sfritul anului 2008 i nceputul anului 2009 s-au nregistrat
comunicri din partea agenilor economici care urmeaz s disponibilizeze
n jur de 350 salariai. Domeniile economice afectate de reduceri de
personal sunt:
confecii piele i nlocuitori, construcii hidrotehnice, activiti de
arhitectur i consultan tehnic, fabricarea substanelor i a produselor chimice, i
construcii
131
6. PROIECTE CONTRACTATE l FINANATE DIN FONDURI EUROPENE
Proiectul are o durat de implementare de 12 luni i a nceput n noiembrie 2007 iar bugetul
total al proiectului este de 139.460 E.
Scopul proiectului
Gonczi Stefan
132