Sunteți pe pagina 1din 132

GUVERNUL

R0 2006/18-449.01.02.13
ROMANIEI

CONSILIERE VOCAIONALA
MANUAL DE BUNE PRACTICI PENTRU PROFESORI

FORMARE DE FORMATORI
Profesori consilieri n cariera
-suport de curs-

Proiect NEXT GENERATION RoUa


Maramure Teaciv 2008-2009
Elaboratori: Colaboratori (UA):
Prof. David Elisabeta Prof. Dumnici Maria
Prof. Baciu Amelia Prof. Opri Iurii
Prof. Gonczi Stefan Prof. Zmerega Ivan
Prof. Szekely Agota
Prof. Ambrus Cristina Smaranda
Prof. Pop Ioana Maria
Prof. Iuga Ion
Ing. Ieremia Cristian

Proiect finanat de Uniunea European


n cadrul Programului de Cooperare Transfrontalier
Romnia-Ucraina PHARE CBC 2006,
R0 2006/18-449.01.02.13

Proiect implementat de Municipiul Baia Mare

1
Publicaie editat n cadrul proiectului Next Generation RoUa finanat de Programul de Cooperare
Transfrontalier Romnia-Ucraina PHARE CBC 2006 R0 2006/18-449.01.02.13

Editor: Municipiul Baia Mare

Coordonator: Dorin MICLU


Director Primria municipiului Baia Mare
Tel. 0730017933
e-mail: dorin.miclaus@baiamarecity.ro

Drepturile de autor asupra acestei publicaii sunt rezervate Municipiului Baia Mare. Publicaia sau pri ale
acesteia pot fi reproduse numai cu permisiunea acestuia.
Publicat la Baia Mare.

Data publicrii: noiembrie 2008.

Coninutul acestui material nu reprezint n mod necesar poziia oficial a Uniunii Europene.

Linkuri utile
Comisia European
http://ec.europa.eu
Comisia European Directoratul General pentru Extindere Programul PHARE
http://ec.europa.eu/enlargement/financial_assistance/phare/index_en.htm
Comisia European Directoratul General pentru Politica Regional
http://ec.europa.eu/regional_policy
Comisia European Directoratul General pentru Afaceri economice i financiare:
http://ec.europa.eu/comm/economy_finance
Consiliul Uniunii Europene
http://www.consilium.europa.eu
Parlamentul European
http://www.europarl.europa.eu
Curtea European de Justiie
http://curia.europa.eu
Curtea European de Conturi
http://eca.europa.eu
Comitetul Economic i Social
http://eesc.europa.eu
Comitetul Regiunilor
http://cor.europa.eu
Banca Central European
http://www.ecb.int
Banca European de Investiii
http://eib.eu.int
Reprezentana Comisiei Europene n Romnia
http://www.infoeuropa.ro
Misiunea Permanent a Romniei pe lng Uniunea European
http://ue.mae.ro
Centrul Romn de Informare de la Bruxelles
http://www.roinfocentre.be
Uniunea European n lume:
http://ec.europa.eu/comm/world

2
ACTIVITI PENTRU DOMENIILE DE
COMPETEN

1. Autocunoatere i dezvoltare personal pag. 3


2. Comunicare i abilitati sociale pag. 26
3. Planificarea carierei pag. 31
4. Managementul informatiei si al invatarii pag. 56
5. Calitatea stilului de viata pag. 67
6. Fie de lucru pag. 89
7. Managementul proiectelor pag. 111
8. Situaia forei de munc n jud. Maramure pag. 121

3
1. Autocunoatere i dezvoltare personal

Metoda SWOT de autocunoatere


1. Cerei elevilor s dea exemple de situaii pentru care trebuie s gseasc o soluie, s

depeasc obstacole. Scriei pe tabl cele patru componente din analiza SWOT * sub forma
unui tabel i explicai coninutul acestor componente. Alegei una din situaiile menionate de
elevi i cerei-le s dea exemple de puncte tari, puncte slabe, oportuniti i ameninri specifice
pentru situaia dat.
2. mprii elevilor fiele de lucru i cerei-le s lucreze individual pentru a analiza
situaia problematic din perspectiva celor patru componente. Explicai faptul c fiecare persoan
prezint puncte tari i puncte slabe n raport cu anumite situaii i c acestea difer de la o
persoan la alta.
3. Solicitai elevilor s prezinte colegului de banc modul n care au analizat situaia.
Sugerai elevilor s i ofere reciproc feedback i eventual sugestii pentru completarea analizei.
4. Discutai cu ntreaga grup despre rolul pe care l are analiza SWOT a unei situaii
pentru procesul de autocunoatere.

* O metod eficient de autocunoatere este analiza SWOT care presupune identificarea de


ctre elev:
S strenghts a ct mai multe puncte tari n personalitatea, convingerile, atitudinile i
comportamentele sale (de exemplu: sunt vesel i optimist, am muli prieteni, iubesc animalele,
am umor, dorm mult, m simt iubit de cei din jurul meu, etc.). Este important ca elevul s nu
considere puncte tari doar caliti deosebite sau succese mari(de exemplu: sunt primul n clasa,
am ctigat un concurs de atletism);
W - weaknesses a dou sau trei puncte slabe pe care ar dori s le diminueze sau chiar s le
elimine (de exemplu: m enervez uor, sunt dezordonat). Este important ca elevii s se focalizeze
la un anumit moment doar pe una, dou, maxim trei neajunsuri personale, n scopul de a ncerca
s le depeasc i a nu se simi copleit de ele. Este importat s evitm etichetarea lor ca defecte;
cuvntul neajuns sau punct slab permite elevului s perceap posibilitatea de remediere;
O - opportunities a oportunitilor pe care se poate baza n dezvoltarea personal (de
exemplu: am un frate mai mare care m ajut, am prieteni suportivi, am prini care m iubesc,
am camera mea, am acces la informaii). Este important ca acestea s fie identificate i ca elevul
s contientizeze modul n care pot i trebuie s fie folosite;

4
T - threats a ameninrilor care pot periclita formarea unei stime de sine pozitive ( de
exemplu: conflicte n familie, situaie financiar precar, boal cronic). Poate fi discutat modul
n care aceste ameninri pot s influeneze stima de sine i msura n care sunt ameninri reale
sau imaginare. De asemenea, elevul poate identifica i cile prin care pot fi ele depite.

Fia de lucru - SWOT


Situaia problematic:

Puncte tari Puncte slabe: Oportuniti: Ameninri:

Cine sunt eu?


1. Cerei elevilor s rspund la ntrebarea : Cine sunt eu? pe un bileel. Strngei
bileelele i notai pe tabl rspunsurile elevilor ncercnd o grupare a acestora (de exemplu,
aspecte legate de gen: fat/biat; aspecte legate de roluri sociale: fiu, frate, nepot, prieten, coleg;
aspecte legate de caracteristici de personalitate: vesel, optimist, contiincios, etc.). Cerei elevilor
s v ajute n gruparea rspunsurilor. n funcie de categoriile identificate, completai mpreun
cu elevii lista caracteristicilor care descriu identitatea unei persoane (gen, vrst, nume, rol, etc.).
2. mprii fiele de lucru. Solicitai elevilor s completeze fia de lucru cu ct mai multe
caracteristici care definesc propria lor identitate. Lsai-i s lucreze individual aproximativ 10
min
3. ncheiai activitatea prin analiza rspunsurilor elevilor. Discutai cu elevii despre

dezvoltarea identitii* i aspecte ale acesteia.

*Putei s le spunei c: Propria noastr identitate se dezvolt prin interaciuni cu ceilali


i cu diverse situaii (exemplu: familia are un impact major n formarea identitii, fiind mediul n
care nvm i ne dezvoltm din primii ani ai vieii). Atunci cnd ncepi coala identitatea ta este
de elev; dac faci parte dintr-o echip sportiv, te identifici ca membru al aceleai echipe; dac i
rezolvi sarcinile cu seriozitate, poi spune despre tine c eti o persoan contiincioas.

5
Fia de lucru - Cine sunt eu?

EU
SUNT

Actele de identitate

1. Spunei-le elevilor c n aceast activitate vei discuta cteva aspecte legate de propria
identitate. Explicai-le c n societatea noastr exist o serie de acte prin care cineva poate fi
identificat de ctre persoane oficiale. Cteva dintre acestea sunt: certificatul de natere, cartea de
identitate, paaportul. Ele cuprind anumite informaii despre identitatea noastr, ns nu toate
aspectele importante ale propriei identiti.
2. Cerei-le elevilor s spun care sunt actele de identitate pe care le dein la aceast
vrst i ce elemente de identitate cuprind ele (certificat de natere, carnet de elev, etc.).

6
3. Spunei-le elevilor c alte aspecte ale identitii unei persoane se pot exprima prin
simboluri, cum ar fi: semntura, tampila, insigna, un desen reprezentativ, etc. Solicitai-le
elevilor ca pe o coal alb s fac schia unui tricou personalizat (care cuprinde un simbol al
identitii lor).
4. Rugai elevii s prezinte colegilor simbolurile alese i s motiveze alegerea.

Fereastra lui Johari


1.mprii elevilor fiele de lucru i explicai ce semnificaie are fiecare zon din

model*. 2. Cerei elevilor s completeze individual zonele I i III.


3. Solicitai elevii s-i aleag un coleg care s-i ajute n completarea zonelor II.

* I. Deschis ctre mine cuprinde acele informaii care mi sunt accesibile att mie ct i
celorlali.
II. nchis ctre mine cuprinde informaii pe care ceilali le-au sesizat la mine, fr ca eu s
fiu contient de ele. Astfel o persoan poate afla mai multe despre sine prin atenia acordat feed-back-
ului pe care l dau celelalte persoane.
III. nchis ctre alii cuprinde informaii pe care numai eu le contientizez i le tiu despre
mine, dar nu sunt dispus s le exteriorizez; ele sunt inaccesibile pentru celelalte persoane. Aceste
informaii devin publice doar n situaia n care persoana dorete acest lucru, prin auto-dezvluiri.
IV. Blocat cuprinde informaii care nu mi sunt accesibile nici mie, nici celorlali. Pot accesa
aceste informaii, pot s aflu mai multe despre mine, doar prin activitile de autocunoatere.

De reinut!
Cu ajutorul acestei activiti vei putea descoperi stilul de autodezvluire al elevilor i
receptare a feed-bak-ului de la alii.
Stiluri:
Stilul I descrie o persoan care nu este receptiv la feed-back-ul celorlali, dar nu este nici
interesat s fac dezvluiri personale.
Stilul II - descrie o persoan care este deschis la primirea de feed-back-uri de la celelalte
persoane, dar nu este interesat n auto-dezvluiri voluntare. O astfel de persoan este reinut n
auto-dezvluiri pentru c nu are nc suficient ncredere n ceilali. Poate s fie deschis i s-i
asculte interlocutorul fr ns a se exprima pe sine foarte mult.

7
Stilul III - descrie persoanele care sunt libere n auto-dezvluiri, dar care nu ncurajeaz feed-
back-ul celorlali. Ca i persoanele care se ncadreaz la stilul II, acestea, n general, nu au
ncredere n opinia celorlali, reducnd capacitatea de autocunoatere.
Stilul IV - descrie o persoan care este deschis la auto-dezvluiri i la primirea de feed-back din
partea celorlali. Are ncredere n opinia celorlali i n opinia personal, devenind un bun
comunicator.

Fia de lucru - Fereastra lui Johari

Informaii pe care le tiu Informaii pe care nu le


despre mine am despre mine

Informaii I. Deschis ctre mine II. nchis ctre mine


accesibile altora

Informaii III. nchis ctre alii IV. Blocat


inaccesibile altora

Chestionar pentru identificarea nivelului stimei de sine


1. Citii elevilor cele 14 afirmaii pentru identificarea nivelului stimei de sine *. Scriei
pe tabl variantele de rspuns .
2. Fiecare elev va nsuma propriile rspunsuri pentru identificarea nivelului stimei de
sine.

*Stima de sine este o dimensiune fundamental pentru orice fiin uman, indiferent c este
copil, adult sau vrstnicul; indiferent de cultur, personalitate, interese, statutul social, abiliti.
Ea se refer la modul n care ne evalum pe noi nine, ct de buni ne considerm comparativ
cu propriile expectane sau cu alii. Valena sa pozitiv este sentimentul de autoapreciere i
ncredere n forele proprii. O stim de sine pozitiv i realist dezvolt capacitate de a lua decizii
responsabile i abilitatea de a face fa presiunii grupului.

Fia de lucru - Chestionar pentru identificarea nivelului stimei de sine


8
Pentru a v putea evalua nivelul stimei de sine, v oferim u chestionar. Acesta cuprinde 14
afirmaii, crora v a trebui s le acordai note pe o scal de la 1 la 8, n funcie de cum vi se potrivete,
astfel: 1 deloc, 2 foarte puin, 3 puin, 4 suficient, 5 potrivit, 6 bine, 7 foarte bine, 8
perfect.

1. M simt bine n situaii relaionale.


2. Nu am tulburri fizice n situaii relaionale (ritm cardiac crescut, transpiraii, tremurturi,
senzaie de nod n gt, sufocare).
3. n situaiile relaionale am ntotdeauna idei clare.
4. mi este uor s cer.
5. Pot refuza cu uurin.
6. Cnd este necesar, mi verbalizez cu uurin gndurile i sentimentele.
7. Pot s pornesc fr probleme o conversaie.
8. mi este uor s ntrein o conversaie.
9. tiu cum s pun capt unei conversaii dac este cazul.
10. Nu m deranjeaz s fiu criticat.
11. tiu s fac critic fr s-mi jignesc interlocutorul.
12. n general, tiu cum s reacionez atunci cnd cineva are fa de mine un comportament agresiv
(verbal), astfel nct lucrurile s se sfreasc cu bine.
13. tiu cum s primesc complimente fr s m jenez.
14. Fac cu uurin complimente.

Cei care au obinut uor peste 37 au o stim de sine pozitiv, ceea ce nseamn c:
i asum responsabiliti (Pot s fac acest lucru);
se comport independent (M descurc singur);
sunt mndri de realizrile lor (Sunt mndru pentru c);
realizeaz fr probleme sarcini noi (Sunt convins c pot s fac acest lucru);
i exprim att emoiile pozitive, ct i pe cele negative (mi place de mine aa cu
sunt. sunt suprat cnd vorbeti aa cu mine);
ofer ajutor i sprijin celorlali colegi (Am nevoie de ajutorul ti).

Cei care au obinut uor sub 37 au o stim de sine negativ, ceea ce nseamn c:
sunt nemulumii de felul lor de a fi (Nu sunt n stare s fac asta);
evit s realizeze sau s se implice sarcini noi (Nu voi fi n stare s iau
examenul);
9
se simt neiubii i nevaloroi (Sunt antipatic. Nu m place nimeni);
i blameaz pe ceilali pentru realizrile lor (Profesorul a fost nedrept cu mine);
pretind c sunt indifereni emoional (Nu m intereseaz c am luat nota 4 la..);
nu pot tolera un nivel mediu de frustrare (Nu tiu cum s rezolv problema2, Nu
pot s nv);
sunt uor influenabili (Prietenii mei cred c este bine s fumez).

n aceast situaie trebuie s ajutai elevii :


s-i dezvolte o atitudine pozitiv fa de sine i fa de situaiile cu care se
confrunt prin contientizarea gndurilor negative automate i nlturarea lor;
s-i exprime deschis sentimentele;
s ncerce s-I neleag pe ceilali, punndu-se n locul lor;
s formuleze pozitiv critici, ntrebri, rspunsuri i opinii;
s ofere informaii direct i precis;
s nvee s-i recunoasc greelile;
s caute situaia de compromis ntr-un conflict;
s nvee evitarea unei discuii relund verbalizarea interlocutorului ct se poate de
neutru;
s devin surd la mesajul interlocutorului, atunci cnd acesta i provoac
gnduri, emoii neplcute;
s insiste ntr-un mod amabil i politicos atunci cnd dorete ceva.

Linia vieii
1. Identificai mpreun cu elevii elemente care contribuie la formarea imaginii de sine*.
Dintre acestea reinei evenimentele pozitive i discutai cu elevii impactul acestora supra stimei
de sine a persoanei

*Stima de sine se refer la modul n care ne considerm ca persoane n raport cu


propriile ateptri i cu ceilali (de exemplu, mai buni sau mai puin buni).
Elemente care contribuie la formarea imaginii de sine:

- crearea n familie i la coal a unor oportuniti prin care elevul s obin succes, s i
identifice ariile n care este competent i prin care s i exprime calitile fa de grupul
de colegi i prieteni;

10
- crearea unor situaii n care copilul sau adolescentul s aib oportunitatea de a oferi ajutor
celorlalte persoane (de exemplu, activiti de voluntariat);

- identificarea surselor de suport social (grupuri de persoane care pot oferi o susinere
constant);

- dezvoltarea abilitilor de comunicare, negociere, rezolvare de probleme i a celor de a


face fa situaiilor de criz;

- dezvoltarea sentimentului de autoeficacitate (i eu sunt bun la ceva);

- stabilirea unor ateptri rezonabile n funcie de vrst i abiliti;

- identificarea unor modaliti adecvate de exprimare a emoiilor negative;

- acceptarea necondiionat a propriei persoane i a celorlali.


2. mprii fiele de lucru i rugai elevii s noteze n captul din dreapta a liniei vieii
vrsta actual, n ani. Cerei-le de asemenea s marcheze de-a lungul liniei, la intervale egale,
vrstele intermediare (de la 0 la vrsta actual), iar n dreptul acestora s noteze un eveniment
pozitiv/succes obinut n anul respectiv. Acordai elevilor 15 min pentru a lucra individual.
3. Discutai cu elevii despre importana reamintirii evenimentelor pozitive i a succeselor
obinute. Analizai relaia dintre acestea i stima de sine. Discutai despre starea trit n
momentul completrii liniei vieii.
Fia de lucru - Linia vieii
ani

0 ani

Proiecii n viitor

1. Comunicai elevilor c vor face un exerciiu n cadrul cruia vor putea s i


construiasc o imagine realist asupra ceea ce ar putea deveni n viitor.
11
2. Distribuii fiele de lucru i rugai elevii s completeze individual, cu aspecte ct mai
concrete, caracteristicile personale prezente i cele dorite pentru ei. Au la dispoziie aproximativ
15 min pentru aceast activitate.
3. Cerei elevilor s evalueze pe baza fielor distana dintre caracteristicile prezente i
cele dorite. Sugerai-le s analizeze n ce msur caracteristicile dorite sunt sau nu realiste.
Solicitai elevii s nlocuiasc caracteristicile dorite nerealiste cu caracteristici realiste. Le putei
propune s reprezinte distana dintre caracteristicile actuale i cel dorite printr-un desen, pentru a
putea surprinde mai bine caracterul realist al proieciei realizate n viitor.
4. Discutai cu elevii relaia dintre caracteristicile prezente i cele dorite. Introducei

termenii de Eu actual i Eu viitor, explicai diferena dintre Eul viitor i Eul ideal*.

* Eul sau imaginea de sine cuprinde.


- eul actual ceea ce individul consider c este ntr-un anumit moment al dezvoltrii sale;
modul n care i percepe propriile caracteristici fizice, cognitive, emoionale, sociale i
spirituale;
eul fizic ce cred despre corpul meu;
eul cognitiv ce cred despre modul n care gndesc, memorez;
eul emoional ce cred despre emoiile i sentimentele mele,
eul social cum cred c m percep ceilali;
eul spiritual ce cred c este important i reprezint o valoare pentru mine.
- eul ideal modul n care individul i reprezint mintal ceea ce i-ar dori s fie, dar este n
acelai timp contient c nu are n prezent resursele necesare s devin;
- eul viitor modul n care individul i reprezint mintal ceea ce poate deveni n viitor, folosind
resursele de care dispune n prezent.

Fia de lucru - Proiecii n viitor

Caracteristici personale Caracteristici personale Modaliti de


Dimensiuni
prezente dorite dezvoltare

Caracteristici fizice

Caracteristici cognitive

12
Caracteristici emoionale

Caracteristici sociale

Caracteristici spirituale

Motivaie i performan

1. Comunicai elevilor c vor face un exerciiu n cadrul cruia vor analiza modul n care
motivaia le poate influena performana.
2. mprii grupa n trei echipe i cerei elevilor s analizeze pe echipe situaia propus n
fia de lucru (echipa 1 situaia 1, echipa 2 situaia 2, echipa 3 situaia 3). Dai ca sarcin
elevilor s identifice componentele situaiei n care se afl personajul: gnduri, emoii, nivel de
motivare i s fac predicii asupra nivelului de performan pe care l va atinge personajul
descris. Acordai aproximativ 15 min pentru aceast activitate. Cerei elevilor s noteze
observaiile lor legate de relaia dintre aceste componente i performan.

3. Reprezentai la tabl relaia ntre motivaie i performan * i cerei elevilor s situeze


cazurile pe care le-au analizat pe aceast schem. Cerei elevilor s dea exemple de
supramotivare, submotivare i motivaie optim pe care le-au experimentat i rugai-i s se
gndeasc la performana obinut n acea situaie. Discutai relaia dintre motivaie i
performan.
4. Identificai mpreun cu elevii modaliti de optimizare a motivaiei pentru activitate.

* Relaia intensitate motivaional-performan

13
mare

Performan

mic
sczut Intensitatea motivaiei crescut

Graficul nr. 1 Relaia intensitate motivaional-performan

Fia de lucru - Motivaie i performan


Situaia 1. Cu o zi nainte de un examen foarte important, Daniel simte c l cuprinde teama,
gndindu-se c dac nu reuete la acest examen nimic nu va mai avea sens pentru el. Toate
gndurile sale se concentreaz pe acest examen i ncordarea crete la maxim.
Gnduri Nivel de motivare Emoii Performan
supramotivare Fric intens Ridicat, la nivelul
medie ngrijorare uoar capacitilor sale
submotivare Lipsa ngrijorrii Medie
Sczut, sub nivelul
capacitilor sale
Observaii:

Situaia 2. Cu o zi naintea unui examen foarte important, Daniel este ngrijorat gndindu-se c
de rezultatul acelei evaluri depind foarte multe pentru el. n acelai timp ele este contient c
exist i alte lucruri importante n viaa sa. Oricum, ele i dorete foarte mult ca examenul de a
doua zi s fie o reuit i se mobilizeaz pentru a da randament maxim.
Gnduri Nivel de motivare Emoii Performan
supramotivare Fric intens Ridicat, la nivelul
medie ngrijorare uoar capacitilor sale
submotivare Lipsa ngrijorrii Medie
Sczut, sub nivelul
14
capacitilor sale
Observaii:

Situaia 3. Cu o zi naintea unui examen Daniel se simte linitit i relaxat, gndindu-se c nu l


intereseaz n mod deosebit s reueasc n aceast situaie. ntruct nu i dorete s obin o
not mare a doua zi, nu se mobilizeaz s dea randament maxim.
Gnduri Nivel de motivare Emoii Performan
supramotivare Fric intens Ridicat, la nivelul
medie ngrijorare uoar capacitilor sale
submotivare Lipsa ngrijorrii Medie
Sczut, sub nivelul
capacitilor sale
Observaii:

Optimizarea motivaiei
Sesiunea 1
1. Comunicai elevilor c vor face un exerciiu n care vor identifica componente
deficitare ale motivaiei lor pentru diferite activiti i vor nva modaliti prin care i pot
optimiza motivaia.
2. Identificai mpreun cu elevii modaliti de manifestare a motivaiei/lipsei de

motivaie pentru diferite activiti*.


3. Rugai elevii s se gndeasc la o activitate important, pentru care au o motivaie mai
sczut. mprii fiele de lucru i cerei-le s noteze n fi activitatea selectat
4. Ceri elevilor s bifeze n fia de lucru afirmaia care descrie cel mai bine problema
motivaional pe care o ntmpin. De asemenea, din lista componentelor cu rol motivaional s
bifeze acele componente care cred c stau la baza problemei lor. Cerei elevilor s argumenteze
alegerile fcute.
5. Dai ca tem elevilor s i monitorizeze comportamentul i s descrie pentru ora
viitoare pe fia de lucru modul de manifestare a componentelor identificate.

15
*Cei mai buni indicatori ai motivaiei sunt reaciile i conduitele pe care le declaneaz.
Acestea pot fi de apropiere fa de o anumit activitate (manifestarea motivaiei) sau de evitare a
ei (lipsa de motivaie).
Indicatori ai motivaiei de Indicatori ai motivaiei de
apropiere evitare
Exemple de indicatori Alegerea sarcinii Evitarea sarcinii
motivaionali Focalizarea atenional Probleme de
Interesul pentru concentrare n sarcin
activitatea respectiv Dezinteres, apatie sau
Prezena unor triri frustrare accentuat
emoionale pozitive Emoii negative (team,
Prezena efortului furie, depresie, stre)
Persistena n sarcin Effort fluctuant sau

Un relativ sentiment al inexistent

controlului situaiei Evaziuni repetate din

implicarea accentuat sarcin

n activitate Sentimentul

Tolerana la frustrare i incontrolabilitii

ambiguitate situaiei

Rezultate bune obinute n Toleran sczut la

activitile respective frustrare


Prezena mecanismelor
de aprare
Rezultate slabe obinute
n activitile respective

Sesiunea 2
1. Rugai elevii s prezinte cteva exemple de componente i modul de manifestare a lor.
Discutai importana identificrii componentelor deficitare pentru optimizarea motivaiei.
2. Cerei elevilor s se gndeasc la modaliti prin care i-ar putea optimiza motivaia

pentru activitate. Putei s le prezentai dumneavoastr modaliti de optimizare * i s solicitai


elevii s selecteze acele modaliti care vizeaz componentele deficitare.
3. Cerei elevilor s i fac un plan de motivare pe fia de lucru.

16
*Elevii se pot confrunta cu diverse probleme motivaionale. Unii se angajeaz greu n
activitate, ncearc foarte puine exerciii, sarcini noi. Alii, dimpotriv, ncep cu uurin o
sarcin, ns abandoneaz nainte de a o finaliza. Exist i elevi care au probleme n a abandona o
sarcin i a ncepe altceva. Pentru fiecare din aceste categorii, optimizarea motivaional
presupune utilizarea unor strategii diferite.
(1) Strategii de optimizare cu rol n declanarea activitii
Explorarea unor alternative potrivite
Contientizarea neimplicrii n sarcin (de exemplu, pentru activiti de nvare
incultura, omajul, izolarea din anumite grupuri sociale)
Manipularea consecinelor: oferirea de recompense, respectiv de penalizri pentru
evitarea lor. Penalizarea nu nseamn pedeaps, ea poate fi chiar consecina neimplicrii
n sarcin. Utilizarea recompenselor trebuie s se realizez dup anumite reguli: s se
aplice imediat dup efectuarea comportamentului ateptat i s nu vizeze persoana, ci
comportamentul (de exemplu, se poate discuta cu elevul rolul consecinelor i se pot
stabili de comun acord penalizrile i recompensele).
Activarea sau crearea unui context favorabil activitii ateptate (de exemplu, ntr-o
bibliotec exist anse mari s apar motivaii pozitive pentru lectur, etc.)
Modelarea motivaiile pozitive pentru anumite conduite se declaneaz de asemenea
prin modelare comportamental (de exemplu, dac persoanele semnificative ale grupului
se angajeaz ntr-o activitate, exist anse mari s se declaneze, motivaii pozitive pentru
acea activitate la toi aparintorii grupului)
Explorarea preferinelor i intereselor elevilor i crearea unor legturi motivaionale
pornind de la acestea

Exemple de tehnici care pot fi utilizate n optimizarea motivaiei pentru declanarea activitii:
a) imageria dirijat
n acest exerciiu elevii trebuie s-i imagineze ce le-ar plcea s devin n viitor i de ce ar avea
nevoie pentru a urma traseul profesional ales. Acest exerciiu l ajut pe elev s se focalizeze pe
propriile sale dorine i s devin mai specific n legtur cu ceea ce dorete s obin prin
frecventarea unei anumite coli.
b) alegerea unui obiect-simbol al aspiraiilor sale
De exemplu, un elev poart cu sine un corn de brad pentru a-I reaminti de dorina lui de a deveni
biolog.
c) aplicarea subiectelor predate la situaii personale
d) crearea unei imagini mentale motivaionale

17
Exemple de imagini mentale cu rol motivaional: m vd n halat alb, examinnd pacieni, m
vd n faa clasei de elevi, prednd copiilor.

(2) Strategii de susinere motivaional


Asigurarea confortului fizic i psihic bazal dac echilibrul fizic i psihic bazal nu este
asigurat, organismul va aloca foarte multe resurse energetice i cognitive spre rezolvarea
acestor deficite. Prin urmare motivaiile de restabilire a echilibrului funcional vor fi
prioritare
Creterea sentimentului eficacitii personale i al stimei de sine se realizeaz prin:
1. reamintirea repetat e situaiilor n care elevul a experieniat un sentiment al eficacitii
proprii. Se vor accentua tririle afective pozitive care au nsoit aceste experiene
2. enumerarea argumentelor concrete care s susin un sentiment al eficacitii proprii
3. perfecionarea unor abiliti i aptitudini, dobndirea unor competene specifice care s
determine eficiena real i astfel s garanteze stabilizarea sentimentului de
autoeficacitate
formarea unor atribuiri realiste a succesului i eecului (respectiv ale ateptrilor de
reuit) Cele mai problematice atribuiri pentru persistena motivaional sunt
cele nerealiste:
1. persoanele care atribuie predominant succesul unor factori externi stabili, iar eecul unor
factori interni stabili, vor avea un sentiment al autoeficacitii sczut i ateptri de
nereuit n sarcin, astfel nct exist anse mari de neimplicare motivaional oricum
nu o s reuesc.
2. persoanele care fac atribuiri inverse (predominant externe pentru eec i interne pentru
succes) vor avea un sentiment al autoeficacitii foarte crescut, ateptri crescute de
reuit, indiferent de complexitatea sarcinii i obstacolele aprute,cea ce uneori poate
duce la lipsa persistenei motivaionale. oricum o s reuesc.

Exemple de tehnici care pot fi utilizate n optimizarea motivaiei pentru susinerea activitii:
a) formularea unor scopuri specifice
Pentru meninerea unei motivaii optime, elevilor li se recomand s abandoneze stabilirea unor
scopuri nerealiste, cum ar fi: voi rezolva azi 50 de probleme de algebr. n schimb, ei vor fi
ajutai s-i evalueze resursele i s stabileasc scopuri realiste raport cu sarcinile propuse.
b) crearea unei reele de suport
Elevii vor recurge la utilizarea relaiilor din cadrul reelei de suport pentru sprijinirea realizrii
scopurilor. Se tie c angajamentul fcut n faa altor persoane se respect mai uor.
c) evitarea suprasolicitrii printr-un management eficient al timpului
18
Fia de lucru - Optimizarea motivaiei

Activitatea pentru care am o motivaie sczut..


Problema La nivel de La nivel de La nivel de La nivel de
motivaional declanare a direcionare a meninere a ncheiere a
activitii activitii activitii activitii
dureaz mult m-am hotrt s Am tendina s Nu m pot
pn s ncep ncep activitate, abandonez hotr s ntrerup
activitatea sau o dar nu m pot activitatea la cea activitate, deoarece
tot amn decide cum s mai mic nu sunt mulumit
ncep dificultate aprut de rezultatele
obinute
Componente cu Nu au aprut Nu am Nu am Nu am
rol motivaional: dezechilibre convingerea c pot convingerea c m convingerea c
majore n alege modalitile pot concentra sunt n stare s
organism care s optime de suficient de mult nchei activitatea
justifice nceperea realizarea a pentru a realiza pentru a ncepe
activitii activitii activitatea alta
Nu vd cum se Triesc emoii Triesc emoii Triesc emoii
leag activitatea pe negative cnd negative cnd negative cnd m
care trebuie s o trebuie s iau trebuie s m gndesc c voi
ncep de scopurile decizii n ceea ce concentrez i s ncheia activitatea
mele privete realizarea m mobilizez nu sunt mulumit
Nu am activitii pentru a desfura de rezultate, cred
convingerea c am Nu am activitatea c le-a putea
abilitile necesare convingerea c Nu cred c am ameliora dac a
pentru a realiza deciziile pe care le abilitile necesare continua
activitatea voi lua vor duce la pentru activitatea
Triesc emoii succesul activitii desfurarea
negative cnd m Nu am activitii
gndesc la convingerea c Realizarea
activitate sunt suficient de activitii
bun pentru a lua presupune prea
decizii bune mult efort din
Nu cred c am partea mea
abilitile necesare Nu vd nici un
pentru realizarea beneficiu pentru a
activitii continua s
Cred c realizez acea
deciziile bune pe activitate mai mult
carele iau se timp
datoreaz M gndesc c
ntmplrii, iar rezultatele vor fi
deciziile rele mi se oricum slabe
datoreaz numai
mie
Cum se manifest
componentele
deficitare n cazul
meu:
Strategii de
optimizarea a
motivaiei:
Planul meu de
optimizare:

19
Ce mi place s fac, ce m intereseaz
1. Identificai mpreun cu elevii modaliti prin care pot fi identificate domeniile de
interes ale unei persoane. Atragei atenia elevilor asupra posibilitii de a-i cunoate
interesele personale prin identificarea tipului de activiti pe care le practic n timpul
liber.
2. Distribuii fia de lucru Activiti din timpul meu liber i solicitai elevilor s
noteze cteva activiti pe care le realizeaz n timpul liber.
3. Cerei elevilor s evalueze fiecare activitate prin prisma criteriilor trecute n tabel i s
ncercuiasc acele activiti din timpul liber care ndeplinesc cele mai multe din
aceste criterii. ncurajai elevii s prezinte n faa clasei ct mai multe din activitile
ncercuite.

20
Fia de lucru - Ce mi place s fac, ce m intereseaz
Criterii de apreciere a activitii

Activiti O M M O Abia M M Realizez


din realizez atrage ine n realizez atept gndesc concentrez activitatea
timpul cu priz, foarte s mereu la foarte bine de mai
meu plcere chiar des nceap moduri n timp ce mult timp
liber dac noi de a o realizez (de cel
necesit realiza puin 6
efort activitatea luni)
1.
2.
3.
4.
5.

Evoluia intereselor mele


1. Explicai elevilor scopul acestei activiti. Vom ncerca s identificm care sunt
evenimentele din viaa noastr care au condus la formarea intereselor pentru anumite activiti.
2. Cerei elevilor s se gndeasc la 1-2 interese pe care le-au dezvoltat pn acum fa
de anumite activiti i s le noteze pe fia de lucru.
3. Solicitai elevilor s identifice pentru fiecare interes notat evenimentele care au
contribuit la apariia acestora (ex. cumprarea unor obiecte specifice de ctre prini, ntlnirea cu
o persoan interesant, aprecierea performanelor obinute de ctre prieteni).
4. Acordai elevilor 10 min pentru a nota pe fia de lucru evenimentele n succesiunea
temporal
5. Grupai elevii n grupe de cte 5-7 elevi i cerei-le s analizeze evenimentele
identificate i relaia lor cu formarea interesului
6. Cerei elevilor s dea exemple de evenimente care determin formarea intereselor

pentru anumite activiti*.

*Factori care determin formarea intereselor:


Recompensarea de ctre prini sau educatori a unor activiti realizate de
ctre elevi determin conturarea unei preferine pentru activitatea respectiv
Uurina cu care elevul realizeaz o activitate determin alegerea ei n
detrimentul alteia care necesit efort
Familiarizarea cu anumite instrumente determin preferina pentru utilizarea
lor

21
Fia de lucru - Evoluia intereselor mele
Interesul pentru:
Eveniment 1 Eveniment 2 Eveniment 3 Eveniment 4

Abiliti i meserii
Sesiunea 1
1. Spunei elevilor c activitatea i va ajuta s identifice abilitile necesare pentru
meseriile de interes
2. Alctui cu ajutorul elevilor o list a meseriilor de interes pentru ei. Acceptai toate
propunerile elevilor fr a face observaii la adresa lor.
3. mprii elevii n grupe de cte 3-5 persoane i rugai-I s-i aleag de comun acord
2-3 meserii despre care ar dori s cunoasc mai multe lucruri. Cerei-le s se gndeasc la
abilitile necesare pentru acele meserii completnd fia de lucru.
Sesiunea 2
1. Reconstituii grupele din ora anterioar i cerei elevilor s prezinte abilitile
necesare pentru practicarea cu succes a meseriilor investigate. Spunei-le s
urmreasc asemnrile i deosebirile n cea ce privete abilitile implicate n
meseriile explorate. (15 min.)
2. Incercai s identificai cu ntreaga clas abiliti comune mai multor meserii i
abilitile specifice meseriilor investigate.
3. Cerei elevilor s se gndeasc la meserii care li s-ar potrivi sub aspectul abilitilor
pe care le dein.

Fia de lucru - Abiliti i meserii


Meseriile investigate Abiliti necesare
1.
2.
3.
Valori i medii de activitate

1. ncercai s definii mpreun cu elevii conceptul de valori. Difereniai ntre valori

personale i valori legate de munc*.

22
*Valorile reprezint convingerile bazale ale unei persoane referitor la ceea ce este important n
via, n relaiile interpersonale i n munc.
Exemple de valori sunt: responsabilitatea, iniiativa, confortul, banii, puterea, frumosul, etc.
Acestea sunt aspecte generale carte transce4nd situaiile specifice i se constituie n standarde de
pentru alegerile personale
Valorile sunt aspecte importante n alegerea carierei. Alturi de interese, valorile sunt
grile prin care persoanele citesc i interpreteaz oportunitile de carier. Dac acestea se
suprapun peste valorile persoanei, atunci este mai probabil alegerea lor i stabilitatea n alegerea
fcut.
2.mprii elevilor fiele de lucru i cerei-le s evalueze aceste valori n funcie de
importana pe care o au pentru ei, astfel:
Se noteaz cu + valorile importante pentru sine
Se noteaz cu - valorile mai puin importante pentru sine
Solicitai elevilor s fac o ierarhie a primelor 5 valori importante pentru sine.
3. Cerei elevilor s identifice mediile de activitate care corespund acestor valori, pe
baza relaiei prezentate n partea a doua a fiei i s ncerce s dea exemple de astfel de medii
cunoscute de ei.
4. ncurajai ct mai muli elevi s prezinte mediile de activitate care corespund valorilor
personale.
5. Analizai n grup modul n care valorile personale influeneaz alegerea i pstrarea

unui anumit mediu de activitate**.

**Valorile se concretizeaz n aspiraii i cerine fa de mediile de activitate i fa de


stilul de via aferent unei cariere. Alegerea carierei presupune n acelai timp i optarea pentru
un anumit stil de via. Orarul zilnic, mediul de via, timpul liber, prestigiul, venitul sunt cteva
elemente specifice stilului de via care sunt n strns legtur cu carier.
Dac o persoan dorete s devin pilot de aviaie, acest lucru presupune c ea va trebui
s accepte cteva condiii specifice meseriei alese: va lipsi mult de acas, va exclude consumul
de alcool i fumatul excesiv, va fi preocupat de condiia sa fizic, etc., adic va accepta stil de
via caracteristic acestei profesii.
Pe de alt parte, preferina pentru un anumit stil de via influeneaz alegerea carierei.
De exemplu, dac o persoan prefer s lucreze n mediul urban, s fie ncurajat de persoane cu
interese artistice, s aib acces la instituii de cultur va prefera probabil o profesie legat de
domeniul artistic.

23
Fia de lucru - Valori i medii de activitate
Exemple de valori legate de munc
Mediul muncii Relaiile de munc Coninutul muncii Munc n general
Flexibilitate Munc n echip Provocare Integritate
Termene limit ncredere Competen Statut
Mediu plcut Identitate cultural Expertiz Prestigiu
Securitate Competiie Risc Realizare
Ctiguri mari Amabilitate Orientare spre detalii Respect
Aciune Cooperare nvare Responsabilitate
Ritm rapid Unor Focalizare pe sarcini Putere
Structur Armonie Creativitate Influen
Predictibilitate Autonomie Varietate Apreciere
Contacte directe cu clienii
Comunicare deschis Dezvoltare Ajutorare
Venit confortabil Cunoatere Apartenen
control Egalitate
Independen
Contribuie
Participare
autenticitate

Valori Cerine fa de mediile de activitate


Valorificarea Sarcini care permit exersarea abilitilor i deprinderilor
abilitilor proprii
Autorealizare Ocupaii care confer prestigiu
activitate Sarcini care necesit un nivel relativ constant de activitate
Avansare Medii de munc n care exist posibilitatea de a promova pe baza
performanelor
Autoritate Sarcini care necesit decizii i coordonarea activitii unui grup
Autonomie Medii de munc care presupun o planificare individual a timpului i activitii,
fr supraveghere strict
Structur Medii de munc n care strategiile de munc sunt clar explicate i sistematic
monitorizate
Recompensare Medii n carte recompensarea se realizeaz n funcie de calitatea i cantitatea
muncii depuse, n mod echitabil
colaborare Medii de munc n care sunt apreciate interaciunile sociale
Creativitate Medii de munc n care sarcinile permit inovaie i iniiativ
Independen Medii de munc n care se lucreaz individual
recunoatere Medii de munc n care sunt recompensate performanele individuale
Securitate Medii de munc ce garanteaz continuitatea
Serviciu social Medii de munc n care activitile presupun ajutorarea oamenilor
Securitate Medii de munc n care sarcinile pot implica o gam larg i divers de
activiti
Primele mele 5 valori:
1..2..3..4..5
24
2. Comunicare i relaionare interpersonal

Activitate
1. Cerei elevilor s defineasc ce nseamn o bun comunicare. Sugerai-le s se
gndeasc la urmtoarele aspecte: cnd consider c interlocutorul a neles ceea ce s-a spus?, ce
ateapt din partea lui?. Desprindei din ideile elevilor aspectele legate de abilitile de
comunicare.
2. Alegei mpreun cu elevii 2 voluntari care vor interpreta rolul de A- povestitor, B
asculttor. Dai-le urmtoarele instruciuni.

- Persoana A povestitorul - va trebui s-I povesteasc celuilalt coleg o ntmplare


recent, impresii dintr-o cltorie sau impresii despre un film, etc., timp de 5 min.

- Persoana B asculttorul va asculta ceea ce i povestete colegul lui i va folosi toate


mijloacele cunoscute pentru a-I transmite c nelege mesajul su.

- Restul clasei observatori va urmrii dialogul dintre colegii lor i vor identifica
elemente ale ascultrii eficiente care au fost utilizate. Cerei-le s noteze aceste elemente
pe o foaie.
Acest pas se poate repeta de 2-3 ori schimbnd interlocutorul.
3. Analizai mpreun cu elevii situaiile trite. Desprindei mpreun cu ei care sunt
elementele cele mai eficiente n comunicarea interpersonal. Identificai modalitile prin care
acestea pot fi mbuntite.

Cum pot arta c ascult pe cineva


1. Spunei elevilor c scopul acestei activiti este de a identifica elementele unei

ascultri eficiente*.
2. Cerei elevilor s dea exemple de comportamente prin care artm cuiva c ascultm
ceea ce spune i exemple prin care transmitem c nu suntem ateni la cea ce ni s e spune.
Sugerai elevilor s fie ct mai specifici.
3. mprii elevii n grupe de cte 3-4 persoane i cerei-le s completeze n grup fia de
lucru cu ct mai multe exemple de astfel de comportamente.
4. Cerei unui reprezentant din fiecare grup s prezinte comportamentele identificate.

*Comportamente n care transpare mesajul de bun asculttor:

25
Stabilirea contactului vizual cu persoana cu care vorbim
Folosirea ncurajrii
Concentrarea ateniei pe ceea ce spune interlocutorul
Evitarea judecrii sau interpretrii a cea ce spune interlocutorul
Reflectarea emoiilor celuilalt
Adresarea ntrebrilor
Concentrarea ateniei asupra elementelor importante din discuie
Evitarea sfaturilor
Evitarea ntreruperii persoanei care vorbete

Fia de lucru - Cum pot arta c ascult pe cineva


Ce fac cnd ascult pe cineva care mi Ce fac cnd nu l ascult pe cel care mi
vorbete: vorbete:

Mesaje eu tu
1. Explicai elevilor care este diferena dintre mesajele de tip eu i cele de tip tu.
Accentuai importana utilizrii mesajelor de tip eu n rezolvarea conflictelor (ex.
atunci cnd folosim mesaje de tip eu nu i acuzm pe ceilali, ci le spunem ce ne
deranjeaz pe noi i i dm celuilalt posibilitate s i schimbe atitudinea i s in
cont i de prerea noastr).
2. Cerei elevilor s identifice i s noteze trei situaii conflictuale cu care s-au
confruntat. Spunei-le s scrie pe fiecare situaie cte o formulare de tip eu i una de
tip tu.
3. Grupai elevii n grupe de cte 5-6 i rugai-I s identifice situaii conflictuale pe care
le-au trit i s discute mesajele de tip eu , tu pe care le-au formulat.
4. Discutai n grup cteva dintre situaiile i mesajele notate de ctre elevi.
Fia de lucru - Mesaje eu tu

Situaia Mesaje de tip Eu Mesaje de tip Tu

Tu vrei asta, eu vreau asta

26
1. Spunei elevilor c vei face exerciii de comunicare n situaii conflictuale. ncercai
s gsii mpreun cu elevii o definiie a conflictului. Conducei elevii spre urmtoarele aspecte:
conflictul apare cnd dou persoane au interese diferite sau chir contradictorii ntr-o anumit
situaie.
2. Cerei elevilor s dea exemple de situaii conflictuale
3. Selectai o pereche de elevi care va interpreta n faa clasei un joc de rol. Punei-le la
ndemn cteva obiecte pentru aceast activitate (un stilou, un con de brad, o minge, etc.)
4. Cerei unui elev di pereche s aleag un obiect din cele disponibile i instruii-I c vor
juca rolul unor prieteni care i doresc la fel de mult acelai obiect (cel selectat) nu vor s
renune la el. Cerei celuilalt elev din pereche s l conving pe prietenul su s-I dea lui obiectul.
5. Lsai cei doi elevi 5 min. pentru a rezolva conflictul i cerei clasei s noteze ntre
timp argumentele i modalitile de comunicare utilizate.
6. Cerei apoi celor doi elevi s schimbe rolurile si lsai-I 5 min. pentru rezolvarea
conflictului. Cerei clasei s noteze din nou argumentele i modalitile de comunicare utilizate.
7. Identificai mpreun cu clasa modalitile eficiente i mai puin eficiente de
rezolvarea a conflictelor.

Fia de lucru - Tu vrei asta, eu vreau asta


Modaliti eficiente de rezolvarea a Modaliti ineficiente de rezolvarea a
conflictului conflictului

Conflicte ntre personaje


Sesiunea 1
1. Cerei elevilor s dea ct mai multe exemple de situaii conflictuale din diverse surse
(cri, reviste, televiziune, viaa cotidian).
2. Spunei elevilor c vor avea sarcina de a urmri pentru ora urmtoare emisiunea
preferat i s completeze fia de lucru.
Sesiunea 2
1. Cerei elevilor s analizeze mpreun cu colegul de banc situaia conflictual descris
i strategiile utilizate pentru rezolvarea conflictului de ctre personajele din emisiune.
2. Solicitai elevilor strategii de dezvoltare a conflictului, ghidnd discuia dup
urmtoarele sugestii:

27
Utilizarea mesajului la persoana I pentru a descrie problema cnd vii
acas trziu, eu sunt ngrijorat pentru c nu tiu ce i s-a ntmplat
Ascultarea activ a descrierii problemei din punctul de vedere al celeilalte
persoane
Reflectarea sentimentelor pentru a nelege i a clarifica ceea ce simte
cealalt persoan eti suprat mi se pare c te simi
Generarea a ct mai multe soluii mpreun care crezi c sunt lucrurile pe
care le putem fac?
Analiza alternativelor i alegerea variantei potrivite care crezi tu c este
cea mai bun?
Obinerea unui angajament cnd vom face asta?planificarea datei la care
se face evaluarea pentru ct timp vom face asta?, cnd vom discuta din nou despre
asta?

Fia de lucru - Conflicte ntre personaje


Un conflict ntre personajele emisiunii

Cum s-a ajuns la acest conflict?

Au rezolvat nenelegerile?
Dac da, cum?
Dac nu, ce ar fi putut face pentru a le rezolva?

Cum comunic n situaii conflictuale


Sesiunea 1
1. mprii fiele de lucru i explicai elevilor c acest exerciiu i va ajuta s-i
identifice modul n care i comunic propriile dorine, trebuine i nevoi, ntr-o
situaie conflictual. Cerei elevilor s rspund la ntrebri ct mai sincer posibil.
Lsai elevii s completeze chestionarul aproximativ 10 min.
2. Grupai elevii n perechi i cerei-le s analizeze rspunsurile la chestionare i
eficiena strategiilor utilizate.
3. Discutai cu elevii eficiena strategiilor i ncurajai-I s dea cteva exemple n faa
clasei.
Sesiunea 2

28
1. Spunei elevilor c n aceast activitate vei ncerca s gsii mpreun modalitile
cele mai eficiente de a comunica propriile dorine, nevoi, trebuine. Cerei elevilor s dea
exemple de situaii conflictuale i alegei una dintre ele.
2. Construii mpreun cu elevii un mesaj pornind de la sugestiile oferite la activitatea
Conflicte ntre personaje.
3. Analizai eficiena acestui tip de mesaje i identificai mpreun cu elevii dificultile
care apar n construcia a cestor mesaje sau bariere care ar putea bloca formularea unor astfel de
mesaje. Cerei elevilor s identifice modaliti prin care ar putea fi contracarate aceste dificulti.

Fia de lucru - Cum comunic n situaii conflictuale


1. Atunci cnd am o problem, o nenelegere sau un conflict cu cineva, de obicei:
(bifai toate modalitile de mai jos care vi se potrivesc)
Amn ct se poate ntlnirea cu persoana sau situaia;
Ajungem la un compromis;
Fac apel la autoritate pentru a arta c am dreptate;
M dau btut, renun;
ncerc s ajut cealalt persoan s obin ceea ce i dorete;
M plng pn obin ceea ce doresc;
explic punctul meu de vedere i cer i celeilalte persoane s fac la fel;
mi pstrez ideile doar pentru mine;
schimb subiectul;
ncerc s neleg punctul de vedere al celeilalte persoane;
chem o alt persoan care s decid cine are dreptate;
admit c am greit, chiar dac n gndul meu nu este aa.
2. mi este cel mai uor s discut o problem sau un conflict cu persoane care

Deoarece___________________________________________________________________

3. mi este cel mai dificil discut o problem sau un conflict cu persoane care

Deoarece___________________________________________________________________
4. Mi-ar plcea ca n timpul unui conflict s-mi comunic trebuinele i dorinele astfel:
___________________________________________________________________________
29
30
3. Planificarea carierei

Tipologia Holland
1. Distribuii elevilor fia Hexagonul intereselor i comunicai-le c n aceast or vei
discuta despre interese personale i identificarea ocupaiilor care corespund acestora. Precizai c
identificarea intereselor personale i poate ajuta s contientizeze ct de potrivii sunt pentru

domeniile de activitate pe care doresc s le aleag*.


2. Solicitai elevilor s citeasc timp de 10 min. ocupaiile aferente fiecrei categorii de
interese, aa cum apar ele n hexagon i s aleag acel grup de profesii pe care l prefer. Cerei-
le apoi s noteze pe fia primit, n primul spaiu liber, denumirea grupului ales.
3. Cerei elevilor s aleag un al doilea grup care corespunde intereselor lor. Pe fia
intereselor, elevii vor nota a doua categorie de interese (n al doilea spaiu liber). Procesul se
repet pentru a treia opiune: alegerea unui al treilea grup i notarea denumirii acestuia n spaiul
liber.
4. Alocai un timp de 7 min pentru ca elevii s investigheze ocupaiile aferente grupurilor
alese de ei i s selecteze dou sau trei ocupaii pe care ar dori s le exploreze.
5. Cerei-le elevilor s gseasc cteva modaliti prin care pot obine mai multe
informaii despre ocupaiile selectate.

*Cnd persoanele iau decizii legate de coala pe care vor s o urmeze sau profesia pe
care vor s o practice, ele urmresc ca acestea s corespund intereselor proprii, s existe o
suprapunere ct mai mare ntre preferinele persoanei i activitile specifice mediului colar sau
profesional. Cu ct gradul de suprapunere este mai mare cu att exist anse mai mari ca
persoana s fie mulumit i motivat pentru activitate i s obin performane la nivelul
capacitilor sale. Congruena dintre interesele persoanei i coala/profesia leas determin:
- satisfacia academic/profesional;
- stabilitate n alegerea fcut i capacitate mai bun de adaptare la modificrile interne
ale mediului;
- performan academic/profesional;
- nivel sczut de stres academic/ocupaional.
Identificarea alternativelor este un pas important deoarece permite:

- generarea alternativelor educaionale i profesionale;

- selectarea alternativelor educaionale i ocupaionale optime;

- identificarea cauzelor insatisfaciei academice sau profesionale.

31
Fia de lucru - Hexagonul intereselor
Realist

Investigativ
Convenional

Contabil, secretar, inginer constructor/minier,


economist,
Stenodactilograf, mecanic auto, pdurar, medic,
fizician, funcionar public, depanator radio-tv, astronom,
chimist,
expert financiar, expert tehnician dentar, psihiatru,
psiholog, biolog contabil, pota, casier electrician,
cercettor, farmacist, oprecepioner, vnztor,
bijutier. operator PC, geolog, mateosptar.
statistician, meteorolog,
biolog, horticultor,
stomatolog,
biochimist, proiectant.

Dansator, filozof,
analist financiar, agent profesor de

literatur/arte/ Artistic
Antreprenorial
comercial, agent de asigurri, psihoterapeut, jurnalist,

dirijor,
bancher, avocat, procuror, fizioterapeut,
Social
designer, arhitect,
judector, crainic radio-tv, consilier colar,
fotograf,
1. n primul compozitor,
rnd, mi-ar plcea s fac parte din grupul.
2. n al doilea rnd,de
jurist, analist sistem,
mi-ar plceaasistent social,
s fac parte dinprofesor, fotomodel,
grupul.
3. n almanager. Asistent
treilea rnd, mi-ar plcea s facmedical,
parte dinsociolog,
grupul.
moderator TV,
Trei ocupaii despre care a infirmier, bibliotecar,
vrea s obin mai multeconsultant
informaii: scriitor
1. . resurse umane.
2. .
3. .U
U

Aptitudini, abiliti, deprinderi


1. Cerei elevilor s dea exemple de aptitudini.
2. ncercai s identificai mpreun cu elevii diferena dintre aptitudini, abiliti,

deprinderi*. Oferii exemple.

32
3. mprii clasa n grupe de cte 3-5 elevi i cerei-le s completeze n grup fia de
lucru.
Distribuii fiecrui grup o aptitudine dintre urmtoarele. Aptitudini muzicale, matematice, fizice,
sociale, artistice. Alocai aproximativ 15 min pentru acest segment al activitii.
4. Dup completarea fiei de lucru, integrai informaiile identificate de fiecare grup i
centralizai-le pe tabl sub forma unui tabel.
5. Discutai relaia aptitudini abiliti deprinderi. Cerei elevilor s ofere exemple de
activiti care pot valorifica o aptitudine ( o transform n abilitate i n deprindere), pornind de la
aptitudinile abordate n cadrul grupurilor de lucru.

*Aptitudinea reprezint potenialul unei persoane de a nva i obine performan ntr-


un anumit domeniu.
Pentru ca aptitudinea s se manifeste n performan, ea se dezvolt prin nvare i exersare.
Astfel, pe baza aptitudinii elevul dobndete mai nti abiliti. Prin aplicare n practic i
exersare, abilitile devin deprinderi.
Exemplu:
Aptitudine Abiliti Deprinderi
Aptitudine verbal nelegerea mesajelor scrise Citit
Comunicare Scris
Redactare de texte
Formulare de mesaje

Pentru a obine performane superioare ntr-o activitate este la fel de important ca elevul
s demonstreze:

- capacitate pentru a acumula cunotine i a opera cu ele (aptitudine);

- cunotine deja dobndite (abilitate);

- operare eficient cu cunotinele deprindere).

Fia de lucru - Aptitudini, abiliti, deprinderi


Aptitudine Abiliti Deprindere

33
Abilitile mele transferabile
1. Discutai cu elevii conceptul de abiliti transferabile*, fcnd precizarea c acestea
sunt abiliti care asigur succesul n mai multe domenii de activitate i pot fi transferate dintr-un
domeniu n altul. Identificai mpreun cu elevii abiliti i deprinderi transferabile
2. mprii fiele de lucru i cerei elevilor s identifice din tabelul nr. 1 (prezentat mai
jos) abilitile transferabile care li se potrivesc . Acestea vor fi ierarhizate ntr-un Top 5 al
abilitilor transferabile pe care le consider a fi cele mai importante pentru ei.
3. Solicitai elevii s gseasc cel puin o activitate sau o situaie n care aceste abiliti au
fost formate i dezvoltate: activiti colare, culturale, sportive, hobby-uri, etc.
4. Cerei elevilor s cteva tipuri de activiti n cadrul crora ar putea s-i dezvolte n
viitor abilitile transferabile identificate.

* Abilitile transferabile sunt abilitile care, dei dobndite n cadrul unor activiti specifice (o
sarcin colar, un anumit proiect, joc sau sport) pot fi utilizate i n realizarea altor sarcini i
activiti.
Deprinderile i abilitile au grade diferite de transferabilitate:

- unele pot fi transferate la un numr restrns de activiti (de exemplu, msurarea greutii,
interpretare la un instrument muzical, etc.);

- altele au un grad mai mare de transferabilitate i se aplic n domenii multiple de activitate (de
exemplu, scrisul, cititul, utilizarea tehnologiei informatice, etc.).
Dintre abilitile i deprinderile generale care sunt n prezent apreciate i valorizate de
angajatori fac parte cele prezentate n tabelul de mai jos.

Tabelul nr. 1 Deprinderi i abiliti transferabile


Categoria de abiliti Exemple
1. Abiliti de comunicare exprimarea, Facilitarea discuiilor, furnizarea feedback-ului,
transmiterea i interpretarea cunotinelor i perceperea mesajelor nonverbale, intervievare,
ideilor exprimare adecvat, negociere, sumarizare,
redactare, realizare de prezentri, vorbire n
public, formulare de ntrebri, abiliti conversaionale
2. Abiliti interpersonale interaciune optimAbiliti de ascultare, sensibilitate la nevoile
cu oamenii, influenare, nelegerea nevoilor celorlali, empatie, acordarea suportului, ncrederea
celorlali acordat celorlali, cooperare, consiliere, persuasiune,
rezolvarea conflictelor, munca n echip
3. Abiliti de planificare i rezolvare de Identificare problemelor, elaborare de strategii,
probleme proiectare n viitor, abilitatea de a anticiparea consecinelor, analiza alternativelor,
34
identifica nevoile i problemele i de a genera fixarea scopurilor, definirea nevoilor, perseveren,
soluii la acestea monitorizarea demersurilor, dezvoltarea strategiilor de
evaluare, abiliti decizionale i de organizare a
timpului
4. Abiliti de utilizare a tehnologiei informatice Procesarea informaiei n diverse programe
utilizarea sistemelor informatice ca suport de lucru n informatice, utilizarea pachetelor statistice, a
diverse tipuri de sarcini internetului, a sistemelor de operare specifice
anumitor sarcini
5. Abiliti de investigare i manipulare de date Identificarea resurselor, colectarea informaiilor i
explorarea surselor de informaii i utilizarea eficient extragerea
a informaiilor relevante, gndire critic,
informaiilor formulare de ipoteze, sintetizarea informaiilor,
organizare, clasificare, sumarizare de informaii
6. Abiliti fizice utilizarea corpului i instrumentelor
Repararea echipamentelor, manipularea concret a
pentru a rezolva diverse sarcini instrumentelor i aparatelor de lucru, coordonare
motorie, capacitate de efort fizic

Fia de lucru - Abilitile mele transferabile

Topul abilitilor Activiti prin care le-am Activiti prin care vreau
transferabile dezvoltat s le dezvolt n continuare
1.
2.
3.
4.
5.

Profilul realizrilor mele

1. ncurajai elevii s se gndeasc la experienele colare i extracolare de lung durat


dac au lucrat undeva, dac au activat ca voluntari, dac au practicat un anumit sport, dac i
ajut prinii n realizarea unor activiti specifice, dac fac parte dintr-o organizaie.
2. Solicitai-i s ofere rspunsuri n scris la urmtoarele ntrebri n legtur cu
experienele identificate. (1) Ce am nvat din acea experien? (2) Ce cred eu c am dobndit
prin acele activiti? Lsai elevii 10 min. s completeze fia de lucru.
3. Analizai relaia dintre practicarea unei activiti pe termen lung a unei activiti i
formarea unor abiliti specifice tipului de activitate desfurat (exemplu. Prin practicarea

35
baschetului se dezvolt abiliti de lucru n echip, prin activiti de voluntariat se dezvolt
abiliti de interaciune social)

Fia de lucru - Profilul realizrilor mele

Activitatea Ce am nvat din aceast Ce cred eu c am dobndit


activitate? din aceast activitate?

Stereotipurile de gen legate de carier


1. mprii clasa n 4 grupe i cerei elevilor s dea 5 exemple de:
Grup 1: lucruri/activiti pe care o fat nu le poate face;
Grup 2: lucruri/activiti pe care numai o fat le poate face;
Grup 3: lucruri/activiti pe care un biat nu le poate face;
Grup 4: lucruri/activiti pe care numai un biat le poate face.
Fiecare grup s-i desemneze un reprezentat pentru prezentarea ideilor.

2. Introducei termenul de stereotipuri* i discutai semnificaia sa i consecinele acestui


fenomen asupra relaiilor interumane, asupra carierei, a calitii viei, etc. ncercai s identificai
mpreun modaliti prin care aceste stereotipuri pot fi modificate.
3. Cerei elevilor s dea exemple de cariere nontradiionale, respectiv fete care au succes
n activiti specific masculine i biei care au succes n activiti considerate tipic feminine.

*Stereotipuri ocupaionale sunt atitudini preconcepute despre: o anumit ocupaie,


persoanele care presteaz acea ocupaie sau potrivirea cuiva cu ocupaia respectiv. Ele limiteaz
procesul de explorare ocupaional i ngrdesc interesele adolescenilor pentru anumite domenii
de activitate.

36
Formarea stereotipurilor ocupaionale ncepe foarte timpuriu. Primele stereotipuri ocupaionale
sunt cele legate de gen. ncepnd cu perioada precolar copiii asociaz anumite ocupaii cu un
gen sau altul i astfel selecteaz ocupaiile permise fiecrui sex.
Exemple de stereotipuri:

- stereotipuri de gen: femeile sunt potrivite pentru domeniile umaniste i brbaii pentru
cele tehnice;

- stereotipuri despre colile i profesiile pe care elevii le au n vedere: coala aceea este
pentru copii de bani gata, profesia de medic i aduce muli bani.

Drepturi i obligaii la locul de munc


1. Prezentai elevilor informaii despre Raporturile de munc*.
2. Cerei elevilor s explice cu cuvintele lor noiunile de salariat, angajator, contract de
munc. Solicitai-le s treac n fia de lucru cteva din drepturile i obligaiile salariatului i
angajatorului.
3. Cerei elevilor s explice n ce msur cunoaterea drepturilor i obligaiilor salariailor
i angajailor poate fi util n negocierea unui contract de munc.

*Munca poate fi analizat i interpretat sub dou aspecte:


- ca surs de venit venitul salarial, exprimat n bani, reflect calitatea i cantitate muncii
prestate i este influenat de factori care pot depinde de angajator (locul de munc oferit, norma,
programul, condiiile de munc) sau de persoana angajat (nivelul calificrii profesionale,
complexitatea activitii desfurate, capacitatea de a ndeplini sarcinile de serviciu).
- ca raport de munc stabilit ntre angajat i angajator
Angajat (salariat) este persoana care se oblig s presteze munca pentru i sub autoritatea unui
angajator n schimbul unei remuneraii(salariu). Prin angajator se nelege persoana care poate,
n condiii legale, s angajeze for de munc.
Raporturile de munc dintre angajat i angajator se stabilesc n baza unui contract individual de
munc.
Un contract de munc cuprinde:

- denumirea locului de munc i a poziiei pe care acesta l ocup n structura organizaiei;

- activitile i sarcinile concrete de munc, materiale utilizate, echipamente de lucru;

- condiiile de munc. Locul n care se desfoar activitatea, temperatura, luminozitatea,


zgomotul, etc;

37
- mediul social al muncii: relaiile ierarhice de munc;

- condiiile de angajare: nivelul calificrii profesionale, programul de lucru, condiiile de


salarizare, posibilitile de promovare, etc.

Tabelul nr. 2 Drepturi i obligaii ale salariatului i angajatorului


Drepturi ale salariatului Drepturi ale angajatorului
Dreptul la salarizare pentru munca depus i la Dreptul de a stabili organizarea i funcionarea
negocierea condiiilor de munc uniti
Dreptul la repaus zilnic i sptmnal i la Dreptul de a stabili atribuiile corespunztoare
concediu de odihn anual fiecrui salariat
Dreptul la egalitate de anse i tratament, la Dreptul de a controla modul de ndeplinire a
securitate i sntate n munc sarcinilor de serviciu
Dreptul de a da dispoziii legale angajailor
Dreptul la informare, consultare i formare Dreptul de a constata i sanciona abaterile
profesional disciplinare
Dreptul la protecie social n cazul pierderii
locului de munc
Obligaii ale salariatului Obligaii ale angajatorului
Obligaia de a realiza norma de munc i de a- Obligaia de a asigura condiiile necesare
i ndeplini sarcinile care i revin desfurrii activitii i de a informa salariaii
asupra condiiilor de munc
Obligaia de a respecta disciplina muncii, Obligaia de a acorda angajailor drepturile
regulamentul intern i secretul de serviciu stabilite i de a consulta reprezentanii acestora
n luarea deciziilor
Obligaia de a respecta msurile de securitate i Obligaia de a ine evidena salariailor, de a
sntate n munc sigura confidenialitatea datelor personale i de
a vira contribuiile i bugetele datorate ctre
bugetele de stat

Fia de lucru - Drepturi i obligaii la locul de munc


Drepturi ale salariatului Drepturi ale angajatorului

Obligaii ale salariatului Obligaii ale angajatorului

38
Contractul de munc

1. Prezentai elevilor elemente ale unui contract de munc.


2. Solicitai clasa s analizeze dou oferte de locuri de munc. Exemplu: Firm de
reparaii auto angajeaz persoan calificat (absolvent liceu, coal profesional)
pentru postul de mecanic auto. Activitatea se desfoar la sediul firmei. Programul
de lucru este de 8 ore pe zi, salariul estre negociabil.
3. Cerei elevilor s identifice cerinele angajatorului i apoi s stabileasc care din
aceste cerine pot face obiectul unui contract de munc (de exemplu, nivelul de
pregtire profesional, programul de munc, locul de munc, salarizarea, etc.).
4. Aceast activitate se poate desfura i sub forma unui joc de rol. Doi elevi, unul n
calitate de angajator i al doilea n calitate de viitor salariat, negociaz un contract de
munc utiliznd elementele care fac obiectul unui contract de munc. Clasa are
sarcina de a recunoate aceste elemente .

Experiena muncii
Sesiunea 1
1. Scriei a munci(+) i a muncii(-) pe tabl i cerei elevilor s dea exemple de
experiene de munc pozitive i negative pe care le-au avut (pot s se refer la slujbe pltite sau
nepltite, la munca voluntar pe care au desfurat-o, inclusiv responsabilitile de acas,
ngrijirea frailor mai mici, participarea la diverse competiii sportive). Notai lucrurile care le-au
plcut i cele care nu le-au plcut atunci cnd au muncit.
2. Cerei elevilor s numeasc ocupaii cunoscute de la prini, prieteni, etc. Scriei
meseriile pe tabl i cerei elevilor s identifice i alte plusuri i minusuri legate de munc.
Sesiunea 2
1. Alegei una din variantele:

- Asistarea angajatului la locul de munc tinerii n grup de cte 2-3 petrec 2 ore
urmrind un angajat la locul de munc.

39
- Vizita la locul de munc ntreg grupul viziteaz un loc de munc timp de 2 pn la 4 ore
i intervieveaz angajai.

- Grup de discuii cu angajaii tinerii intervieveaz 5-6 invitai. Acetia pot avea diverse
ocupaii.
2. Spunei-le elevilor c vor avea oportunitatea de a afla mai multe despre lumea muncii,
din punctul de vedere al celor care muncesc. Explicai-le c activitatea va explora mai
multe meserii i le va da ansa de afla cum este viaa de angajat pentru diverse
persoane.
3. Prezentai-le varianta pentru care ai optat i desfurai activitatea conform
instruciunilor.
4. La sfritul activitii extragei cteva concluzii, utiliznd urmtoarele sugestii

- Ce ai nvat din aceast experien? Cum vei folosi ceea ce ai aflat n propria via?

- Ce aspecte legate de munc i plceau persoanei pe care ai asistat-o? Ce v-a plcut n


mod special? Ce nu v-a plcut?

- Ce decizii legate de planificarea vieii au luat persoanele pe care le-ai intervievat? Suntei
de acord cu modul n care au luat aceste decizii? Ce ai face altfel?

- Ce v-a surprins cel mai mult legat de responsabilitile angajailor intervievai la locul de
munc?

- Care sunt responsabilitile la locul de munc ale angajailor intervievai despre care
dorii s aflai mai multe informaii?

- Ce prere avei despre nivelul de educaie necesar pentru aceste meserii?

Fia de lucru - Experiena muncii Interviu cu angajatul


Numele persoanei intervievate:_____________________________-
1. Care este denumirea postului dumneavoastr?
________________________________________
2. Cu ce v ocupai? Ce facei?
______________________________________________________
3. Ce cursuri de calificare au fost necesare pentru a obine aceast slujb?
________________________________________________________________________
4. Ce abiliti folosii pentru aceast slujb?
(abiliti matematice, scris, citit, abiliti de operare PC, abiliti de relaionare social, etc.)

5. Care este programul dumneavoastr de munc?


40
Zile:____________________Ore:_________Schimburi:_____________________________
___
Ore suplimentare:________________________________
6. Descriei, v rog, o zi obinuit de munc

7. Ce v place cel mai mult la munca dumneavoastr?


____________________________________
8. Ce nu v place la munca dumneavoastr?
____________________________________________
9. La cine apelai atunci cnd avei probleme la locul dv. de munc?
____________________________________________________________________
10. Ce fel de mbrcminte purtai la locul de munc?
______________________________________
11. Care este salariul de nceput pentru aceast slujb? Care este salariul la care se poate
ajunge pentru aceast slujb?
___________________________________________________________
12. La ce beneficii avei dreptul?
____Pensionare ____Asigurare medical ____Concediu medical pltit ____Prim de vacan
____Altele (explicai)_________________
13. Pentru ce alte slujbe sunt necesare aceste abiliti ca i pentru aceasta?
___________________________________________________________________________
___
14. Care ar fi trei lucruri pe care ar trebui s le fac acum dac a vrea s am o slujb ca a dv.?
___________________________________________________________________________
___

Citirea anunurilor de angajare


1. Identificai mpreun cu elevii cteva modaliti de informare cu privire la locuri de
munc vacante.
2. Artai elevilor cum s caute seciunea cu oferte de angajare n ziare.
3. mprii clasa n grupuri de cte 4-5 elevi i distribuii-le seciuni dintr-un ziar recent
de oferte de locuri de munc. Cerei-le s identifice cerinele educaionale i experiena cerut
pentru posturile studiate(3-4 anunuri).
4. Realizai mpreun cu elevii lista cerinelor educaionale i a abilitilor cel mai
frecvent cerute n anunurile analizate.

41
5. Solicitai elevii s identifice n lista abilitilor cerute pe piaa muncii n prezent,
abiliti pe care le dein deja i abiliti pe care ar putea s i le formeze (fia de lucru).

Fia de lucru - Citirea anunurilor de angajare

Cerine Abiliti cerute Abiliti pe care Abiliti pe care


educaionale le dein a putea s le
dezvolt

Extinderea cutrii unui loc de munc


Sesiunea 1
1. Explicai-le elevilor c aceast activitate se va centra pe modul n care se caut un loc
de munc.
2. Cerei elevilor s nceap o discuie a crui rezultat s fie stabilirea modalitilor de
identificare a unui loc de munc. Trecei rspunsurile pe tabl.
3. Trecei formal i informal pe tabl i explicai c sunt dou surse separate care se
pot folosi n cutarea uni loc de munc. Explicai-le ce cuprind aceste surse de cutare a unui loc
de munc mprii elevilor fiele de lucru.
4. Scriei pe tabl Cutare informal= A-B-C i explicai: A persoane cunoscute, B-
persoane de legtur, C persoane de contact (surse informale). Dai cteva minute (5 min)
elevilor pentru a completa numele din reeaua social personal. Cerei apoi elevilor s de a
exemple de persoane A, B, C din reeaua lor de cutare a unei slujbe. Scriei rspunsurile pe tabl
pentru a stimula ideile celorlali.
5. mprii elevii n grupe de cte trei i oferii-le instruciunile pentru activitate:
- Fiecare echip va explora o surs formal i trei informale (o persoan cunoscut, o persoan de
legtur i una de contact).
- Cnd explorai o surs formal ncercai s rspundei la urmtoarele ntrebri: Ce servicii se
ofer? Ct cost, dac cost ceva? Ci tineri i gsesc slujbe dac folosesc aceast surs?
- Cnd explorai surse informale, aflai cum v pot ajuta. Posibile discuii cu sursele informale:
Precizai tipul de slujb pe care l cutai; Cunoate alte persoane care ar putea s v ajute sau s
v angajeze? Au alte idei pentru cutarea unui loc de munc? Pot s evalueze CV-ul dv?

42
7. Indicai fiecrui grup o surs formal de cutare a unui loc de munc pe care trebuie s o
exploreze. Stabilii o dat la care sarcina ar trebui ncheiat i anunai elevii c ar trebui s fie
pregtii s mprteasc informaia cu grupul la acea dat.

*Exist dou tipuri de surse care pot fi utilizate n explorarea educaional i ocupaional:
Surse formale:
Materiale tiprite: brouri, monografii profesionale, pliante, profile ocupaionale, ziarele
i revistele
Sisteme computerizate
Materiale audio-vizuale: casete audio-video, CD-uri, emisiuni radio-TV, care permit
elevilor s obin informaii de interes despre traseele educaionale i ocupaionale.
Surse informale:
Interviuri de informare
Experiena direct
Reeaua social ansamblul relaiilor interpersonale care pot facilita obinerea unor
informaii legate de oportunitile de construire i dezvoltare a carierei.

Sesiunea 2
1. Cnd se reunete clasa, cerei unei echipe s spun celorlali ce au aflat de la resursele
lor formale i informale de cutare a unui loc de munc.
2. Facei un tabel pe tabl completnd informaii din diverse surse.

Resurse Avantaje Dezavantaje


Biroul de personal al unor Fr cheltuieli Cnd au posturi libere este mai
organizaii mari puin probabil s angajeze un
tnr

3. Oferii ct mai multor elevi posibilitatea de a prezenta rezultatele obinute.


4. ncheiai activitatea cu o discuie pornind de la ntrebrile:

- Ce sfaturi ai da unui prieten care ar trebui s nceap cutarea unui loc de munc?

- Sunt unele surse formale sau informale mai potrivite sau mai puin potrivite pentru un
tnr?

- Gndii-v la un dialog imaginar n care trebuie s abordai urmtoarele persoane pentru a


gsi o slujb potrivit: Consilierul colar, Prietenul cel mai bun al tatlui dv care este

43
proprietarul unui magazin de pantofi, Unchiului dv care este pota, eful unui local unde
mergei des.
Fia de lucru - Extinderea cutrii unui loc de munc
Dezvoltarea reelei sociale A-B-C
Angajatori Familie/rudenii Prieteni

Vecini Patroni Funcionari publici

Profesori/Consilieri Medici/Alte persoane Prini ai prietenilor i ai


colegilor de clas

Ce fac azi, ce fac mine


1. Discutai despre importana stabilirii scopurilor n via att pe termen scurt, ct i

lung*.
2. Cerei elevilor s completeze afirmaiile din fia de lucru i apoi s exemplifice n faa
clasei obiective proprii i modaliti de realizare a acestora.

*Obiectivele definesc n mod specific ceea ce persoana dorete s realizeze. Obiectivele


eficiente:
- presupun implicare din partea persoanei sunt formulate de persoana n cauz i sunt legate de
scopurile sale;
- sunt orientate spre aciune indic o direcie specific, succesiunea aciunilor care trebuie
ntreprinse pentru atingerea scopurilor;
- sunt formulate specific, msurabil, realist, temporal.

Tabelul nr. 3 Modul de formulare a obiectivelor eficiente


Forma Descriere ntrebri care ghideaz
formularea obiectivelor
Specific Obiective concrete i precise care specific: Obiectivul este formulat n

- profesia dorit termeni de situaii concrete?

- domeniul n care ar dori s

44
lucreze( de exemplu, n industria de
telecomunicaii)

- deprinderile pe care dorete s le


valorifice (de exemplu, s mi
utilizez abilitile de comunicare i
management)

- peroanele n compania crora


dorete s i exerseze profesia (de
exemplu, vreau s dezvolt programe
pentru copii cu dizabiliti)
Msurabil Obiective exprimate n uniti al cror Poate fi msurat progresul n
rezultat poate fi verificat, astfel nct realizarea obiectivului?
progresul s poat fi msurat.
Realist Obiective realizabile tinnd cont de Obiectivul este n concordan
restriciile de timp, buget i capaciti. cu resursele mele?
Temporal Obiective fixate cu limit de timp. Exist n ct timp va fi realizat
obiective pe termen scurt, realizabile n obiectivul respectiv?
cteva zile sau luni (colectarea informaiilor
despre profesia de medic) i obiective pe
termen lung, care pot fi realizate n 5-10 ani
(s termen facultatea de medicin).

Fia de lucru - Ce fac azi, ce fac mine


A. Obiective pe termen scurt
1. Chiar acum eu sper s (ex. s rezolv testul la biologie)
..
a. Trei motive pentru care vreau s ating
scopul
b. Primul pas va fi
s..
2. n urmtoarele dou luni eu vreau s (ex. s mi mbuntesc situaia la biologie)

a. Trei motive pentru care vreau s ating
scopul
b. Primul pas va fi
s.

45
3. Cnd voi termin acest an sper s (ex. s obin o diplom de calificare)

a. Trei motive pentru care vreau s ating


scopul
b. Primul pas va fi
s..
B. Obiective pe termen lung
1. Eu mi doresc s
devin
a. Trei motive pentru care succesul este important pentru
mine.
b. Care sunt obiectivele pe termen scurt care m ajut n atingerea acestui obiectiv pe
termen lung?


2. Peste cinci ani a vrea
s.
a. Trei motive pentru care succesul este important pentru
mine.
b. Care sunt obiectivele pe termen scurt care m ajut n atingerea acestui obiectiv pe termen
lung?


3. Peste cincisprezece ani a vrea
s..
a.Trei motive pentru care succesul este important pentru
mine.
b.Care sunt obiectivele pe termen scurt care m ajut n atingerea acestui obiectiv pe termen
lung?

Planul meu de carier


1. Prezentai elevilor planul de carier: componentele acestuia i principalele

caracteristici ale acestor componente*.

46
2. Solicitai elevii s se gndeasc la un scop de carier. Gsii mpreun cu elevii
exemple de scopuri de carier i discutai relaia dintre scopurile pe termen scurt i cele pe
termen lung.
3. Cerei elevilor s i construiasc propriul plan de realizare a scopului , utiliznd
modelul din fia de lucru.
4. La sfritul activitii cerei elevilor s-i prezinte propriul plan realizare a
scopului.

*Un plan de carier cuprinde:


1) Scopul poate fi definit n termeni de rezultate, procese sau evenimente dezirabile. Acesta
ofert direcia care trebuie urmat i permite analiza rezultatelor obinute. Exemple: a avea o
carier de succes ca medic, a avea un stil de via linitit, etc.
2) Obiectivele sunt subsumate scopului general i definesc n mod specific ceea ce persoana
dorete s realizeze.
3) Strategiile modalitatea practic aleas pentru a ndeplini obiectivele

Fia de lucru - Planul meu de carier


Scopul:
Obiectivul nr. 1:
Strategii de Termen Resurse Posibile bariere
realizare
-
-
-
Obiectivul nr. 2:
Strategii de Termen Resurse Posibile bariere
realizare
-
-
-
Obiectivul nr. 3:
Strategii de Strategii de Strategii de Strategii de
realizare realizare realizare realizare
-
-
-

47
Planul meu de carier
Sesiunea 1
1. Cerei elevilor s se gndeasc la viitorul lor, la ceea ce i propun ei s fac n viitor.
Pentru realizarea activitii oferii urmtoarele instruciuni:

- maginai-v c mine este ntlnirea de 10 ani de la terminarea liceului. Vei discuta unii
cu alii despre ce ai fcut n aceti ani.

- Gndii-v la ntrebrile pe care colegii i profesorii vi le-ar adresa i pentru a fi pregtii


ncercai s oferii rspunsuri la aceste ntrebri.

- Fii realiti atunci cnd v gndii la scopurile voastre. Nu putem tii exact ceea ce se va
ntmpla, dar fiecare dintre voi se poate gndi la ceea ce ar dori s se ntmple.
2. Rugai elevii s noteze ntrebrile pe care le-au anticipat i rspunsurile la care s-au
gndit i s descrie cum va arta viaa lor peste 10 ani.
3. Folosii jocul de rol sau cerei elevilor s realizez o compunere pentru a ilustra
rspunsurile.
4. Dai ca tem s realizeze o scurt compunere cu descrierea stilului de via pe care i-l
doresc n viitor.

Sesiunea 2
1. Amintii elevilor c trebuiau s se gndeasc la reuniunea de 10 ani de la absolvire.
2. Alegi civa elevi care vor s-i prezinte n faa colegilor viziunea lor asupra vieii
peste 10 ani.
3. Cerei elevilor s realizeze un plan pentru atingerea scopului/stilului de via dorit,
urmnd modelul oferit n fia de lucru prezentat la activitatea precedent.
4. ncheiai activitatea cu discuii pornind de la urmtoarele ntrebri:

- Ct de uor sau dificil vi s-a prut s v imaginai viitorul ? De ce?

- De credei c unii oameni au o viziune mai clar asupra viitorului dect alii? Prietenii
votri au o viziune clar n ce privete viitorul? De ce da sau de ce nu?

- Unii oameni consider c a vorbi despre ceea ce vor s se ntmple peste 10 ani este o
pierdere de timp Suntei de acord cu aceast afirmaie? De ce?

- Care sunt factorii care fac ca visele s devin realitate? Este noroc sau munc? Oferii
exemple pentru situaii concrete.

48
- Cunoatei persoane care i-au stabilit obiective pe termen lung i nc muncesc pentru
realizarea lor?

- Ce prere avei despre efortul pe care l fac acestea?

- Ce credei c putei face acum pentru ca visele voastre s devin realitate?

S depim barierele
1. mprii elevilor fia de lucru S depim barierele. Cerei apoi elevilor s se
gndeasc la unul din scopurile propuse pentru anul n curs. Acest scop poate fi legat de
dezvoltarea personal, a relaiilor sociale, a performanei, etc. Rugai elevii s noteze n fia de
lucru scopul propus.
2. Dai ca sarcin elevilor s identifice pentru scopul propus posibile barierele care pot
aprea n atingerea acestuia.
3. Fiecare elev va trebui s citeasc colegului de banc scopul propus i barierele
identificate i s-i cear ct mai multe soluii posibile de depire a acestora. Recomandai
elevilor s realizeze schimbul de informaie cu 2-3 colegi i s noteze n fi toate ideile primite.
4. Cerei elevilor s evalueze soluiile primite i s decid care dintre ele sunt viabile i
care I se potrivesc. Putei sugera elevilor ca pornind de soluiile primite s genereze propriile
soluii.
5. Cerei ctorva elevilor s prezinte n faa clasei scopul, barierele i modalitile de
depire a acestora.

Fia de lucru - S depim barierele


Scopul meu este s:
..
Ceea ce m mpiedic s-mi realizez
scopul
Modaliti de depire a acestor bariere.
a.
b.
c.
d.
e.
f.

49
Etapele deciziei
1. Prezentai schema procesului decizional i explicai fiecare etap *. mpreun cu elevii
ncercai s gsii exemple pentru fiecare etap a procesului decizional.
2. ncurajai elevii s dea exemple de decizii care au fost luate deja sau care urmeaz s
fie luate.
3. mprii elevii pe dou grupe: una va analiza procesul decizional din prisma unei
decizii pe care a luat-o deja, iar cealalt va analiza o decizie ce urmeaz a fi luat.
4. Dai posibilitatea elevilor s prezinte rspunsurile n fa clasei.

*Etapele procesului decizional:


Definirea deciziei. Identificarea alternativelor

Presupune:

- contientizarea necesitii de a lua o decizie de carier;

- definirea coninutului deciziei (exemplu. Alegerea colii i a profilului de studiu, alegerea


unei profesii, alegerea unui traseu educaional, alegerea unor modaliti de formare a
competenelor profesionale activiti de voluntariat, etc. );

- identificarea alternativelor existente pentru decizia dat.

Explorarea i evaluarea alternativelor existente

n aceast etap se colecteaz informaii despre alternativele existente n luarea unei numite
decizii de carier. Pe baza unor criterii prestabilite sunt evaluate alternativele pentru a identifica
varianta optim. Criterii de evaluare:

- suprapunerea peste caracteristicile personale8valori, interese, aptitudini, deprinderi);

- concordana cu ateptrile persoanei (stil de vi dorit, mediul de activitate ateptat);

- susinerea de care ar beneficia din partea persoanelor semnificative;

- costurile i beneficiile implicate de alegerea variantei respective.

Planul de carier

Acest pas presupune stabilirea unui plan de aciune pentru punerea n practic a deciziei, pornind
de la alternativa selectat. n funcie de coninutul deciziei de carier planul se poate referi la :

- modul n care se vor dobndi cunotinele i deprinderile necesare pentru practicarea


domeniului ales;

- modul n care se vor explora ofertele educaionale i ocupaionale;

50
- modul n care se va face promovarea personal

Implementarea deciziei

Presupune aplicarea planului stabilit. Aceasta implic att consecven, ct i flexibilitate n


adaptarea la situaii neateptate. Planurile eficiente sunt cele care in seama de aceste evenimente
neateptate i permit o reevaluare i readaptare planului.
Reevaluarea deciziei

Asigur revizuirea i optimizarea procesului de luarea a deciziei. Permite, pe de o parte,


identificarea punctelor tari ale deciziei, iar pe de alt parte, corectarea anumitor dificulti aprute
n diferite etape ale procesului decizional.

Fia de lucru - Etapele deciziei

Definirea deciziei. Identificarea alternativelor


Despre ce fel de decizie este vorba?
Ce a facilitat luarea acestei decizii?
Ce alternative posibile am identificat?

Reevaluarea deciziei Explorarea i evaluarea alternativelor


(pentru grupa care a luat deja decizia) existente
Care sunt abilitile, aptitudinile,
Am avut suficiente informaii despre interesele i atitudinile mele care sunt
alternativele pe care le-am identificat? Am importante pentru aceast decizie?
evaluat bine aceste informaii? Ce informaii trebuie s am pentru
Am ales alternativa potrivit? aceast alternativ de carier?
A fost bine stabilit planul meu? Care sunt persoanele sau situaiile a
A mers totul bine cnd am pus planul n cror prere o ascult/care m
practic?Ce a putea optimiza pe viitor? influeneaz n legtur cu aceast
decizie?

Implementarea deciziei Planul de carier


(pentru grupa care a luat deja decizia)
Cum m gndesc s pun n aplicare
Cum a funcionat punerea n practic a decizia?
planului? Ce scopuri mi stabilesc?
Au aprut dificulti?

51
Chestionar de identificare a stilului decizional
1. Explicai elevilor c fiecare persoan tinde s ia deciziile importante pentru ea ntr-un

anumit fel. Aceasta reflect stilul su propriu de a lua decizii* .


2. mprii elevilor fia de lucru i explicai-le c pe baza chestionarului din fi i vor
identifica stilul decizional propriu. Acordai-le aproximativ 15 min. pentru completarea
chestionarului.
3. Cerei elevilor s-i identifice stilul decizional predominant prin nsumarea
rspunsurilor ncercuite pentru itemii corespunztori fiecrui stil (modul de cotare este prezentat
la sfritul fiei de lucru) i s parcurg caracteristicile stilului.
4. Analizai mpreun cu elevii n ce msur stilul identificat reflect cu adevrat modul
propriu de a lua decizii importante.
5. Identificai modaliti prin care pot fi depite inconvenientele unui stil dependent sau
evitativ.

*Exist diferene individuale n ceea ce privete modul de evaluare i selecie a


alternativelor decizionale. Acestea reflect stiluri decizionale diferite.
Tabelul nr. 4 Stilurile decizionale
Stilul decizional Caracteristici Exemplu
Stilul raional Utilizeaz o abordare logic i Am luat decizia dup ce am
organizat n luarea de decizii; cntrit bine toate
Elaboreaz planuri minuioase alternativele-
pentru punerea n practic a
acestei decizii;
Stilul dependent Se bazeaz preponderent pe Ceilali tiu cel mai bine ce
sprijinul, sfaturile i ndrumarea este potrivit pentru mine.
din partea altora n luarea de
decizii;
Consider c ajutorul celorlali
este indispensabil atunci cnd
cntresc i aleg alternative,
Stilul evitativ Amn sau evit luarea unei Acum nu este momentul
decizii, potrivit s iau aceast
decizie.
Stilul intuitiv Se centreaz pe intuiii i impresii Am fcut aa pentru c am
52
n luarea unei decizii; simit eu c este mai bine.
Nu caut dovezi pentru
argumentarea unei decizii;
Stilul spontan Iau decizii sub impulsul Am luat decizia rapid i fr
momentului, rapid i fr prea s m gndesc prea mult.
multe deliberri.

Fia de lucru - Chestionar de identificare a stilului decizional


Instruciuni:
Mai jos sunt date descrieri ale unor modaliti n care oamenii iau n general decizii. Citii fiecare
decizie n parte i ncercuii acea afirmaie care corespunde felului n care dv luai decizii n
general.

1. Cnd iau decizii tind s m bazez pe intuiia mea.


2. De obicei nu iau decizii importante fr s m consult cu ali oameni.
3. Cnd iau o decizie este mai important s simt c decizia este corect.
4. nainte de a lua decizii verific sursele de informaie pe care m bazez.
5. in cont de sfaturilor altor oameni atunci cnd iau decizii importante.
6. Amn luarea deciziilor pentru c m nelinitete s m tot gndesc la ele.
7. Iau decizii ntr-un mod logic i sistematic.
8. Cnd iau decizii fac ceea ce mi se pare potrivit pe moment.
9. De obicei iau decizii foarte rapid.
10. Prefer s fiu ghidat de altcineva cnd trebuie s iau decizii importante.
11. Am nevoie de o perioad mare de gndire atunci cnd iau o decizie important.
12. Cnd iau o decizie am ncredere n sentimentele i reaciile mele.
13. Opiunile pe care le iau n considerare atunci cnd decid sunt ghidate de scopurile mele.
14. Iau decizii numai sub presiunea timpului.
15. Adesea iau decizii n mod impulsiv.
16. Cnd iau decizii m bazez pe instinct.
17. Amn s iau decizii ct de mult pot.
18. Iau rapid decizii.
19. Dac am sprijinul altora mi-e mai uor s iau decizii.
20. n general analizez care sunt dovezile pro i contra atunci cnd iau o decizie.

Stilul decizional Itemii corespunztori stilului

53
Stilul raional 4, 7, 13, 20
Stilul dependent 2, 5, 10, 19
Stilul evitativ 6, 11, 14, 17
Stilul intuitiv 1, 3, 12, 16
Stilul spontan 8, 9, 15, 18

Pentru identificarea stilului decizional predominant nsumai itemii ncercuii di cei corespunztori
fiecrui stil n parte. Stilul predominant este cel pentru care obine scorul cel mai mare.
Ce s aleg?
1. Prezentai elevilor aspectele fundamentale legate de modalitile de evaluare a
alternativelor n luarea deciziei(interesele personale, valorile legate de munc, deprinderile
caracteristicile personale, nivelul educaional pe care persoana dorete s-l ating, stilul de via
dorit). Discutai despre factorii care pot fi luai n considerare atunci cnd vrem s identificm
avantajele i dezavantajele unei alternative de decizie. Accentuai importana lurii n considerare
a opiniilor persoanelor importante n legtur cu alternativele posibile.
2. Discutai pe baza etapelor procesului decizional ce rol are evaluarea alternativelor n
luarea deciziei.
3. Alegei mpreun cu elevii o situaie de decizie, important pentru ei . Identificai
mpreun cu elevii 3 alternative posibile.
4. mprii elevii n trei echipe, alegei pentru fiecare echip un coordonator, care va
centraliza discuiile membrilor. mprii fiele de lucru i cerei elevilor s analizeze n grup una
din alternativele identificate anterior. Instruii elevii s analizeze alternativa prin prisma factorilor
care apar n fia de lucru. Dac este cazul, echipele pot aduga sau elimina anumii factori, n
funcie de alternativa pe care o analizeaz.
5. Cerei elevilor s prezinte n faa clasei concluziile discuiilor. Identificai cu elevii i
sumarizai pe tabl avantajele i dezavantajele fiecrei alternative i ndrumai elevii s selecteze
varianta optim, argumentnd alegerea.
Fia de lucru - Ce s aleg
Criterii de evaluare a OPIUNEA 1 OPIUNEA 2 OPIUNEA 3
opiunilor de carier .. .. ..
A. Interesele mele
1.
2.
3.
B. Valorile mele legate de
munc
1.
2.
3.
4.
5.
C. Deprinderile mele
1.

54
2.
3.
4.
5.
D. Caracteristicile mele
personale
1.
2.
3
E. Nivelul educaional pe care
intenionez s-l ating

F. Stilul de via dorit


1.
2.
3.
4.
5.
G. Alte nevoi/ateptri
1.
2.
3.
Total
Pentru fiecare criteriu din prima coloan se noteaz cu X n dreptul opiunii care satisface criteriul. La sfrit se
realizeaz totalul pe fiecare opiune, astfel nct s reias care din opiunile luate n calcul satisfac mai multe din
criteriile importante pentru elev.

55
2. Managementul informatiei si al invatarii

tiu s caut informaii?


Sesiunea 1
1. Cerei elevilor s adune pentru ora urmtoare informaii legate de o tem de interes,
(aceasta poate s fie o informaie de ultim or din ziar sau o tem de interes general cum ar
fi: adopia, pedeapsa cu moartea, dreptul la vot, etc).
2. Discutai sursele care pot fi utilizate pentru adunarea informaiei. 3. Specificai c
informaiile adunate trebuie sintetizate ntr-un eseu.
Sesiunea 2
1. Dai posibilitatea elevilor s prezinte lucrrile realizate pe tema dat i discutai
modalitile prin care au adunat informaiile.

2. mprii elevilor fia de lucru i cerei-le s o completeze n funcie de modul n care s-a
desfurat procesul de cutare a informaiei pe tema dat.

3. Identificai mpreun cu elevii tipurile de informaii i strategiile de cutare a


informaiilor care au fost utilizate i analizai mpreun cu elevii eficiena lor. Sugerai i
alte modaliti de cutare.

4. Cerei elevilor s aleag dou dintre abilitile deficitare identificate i dai-le ca tem s
gsesc modaliti prin care le pot mbunti. Propunei elevilor s realizeze un plan de
dezvoltare pentru acestea n fia de lucru.

5. Discutai n ora urmtoare planurile de dezvoltare realizate.

Fisa de lucru nr. 15

56
Cum s caut eficient informaii?
Sesiunea 1
1. Spunei elevilor c vor primi sarcina de a redacta un eseu de o pagin despre o
tem de interes pentru ei.
2. Alegei mpreun cu elevii tema (de exemplu o compunere cu titlul Cel mai
frumos ora din lume", n care s descrie oraul lor preferat, vizitat sau despre care
au auzit doar).
3. Precizai c elevii vor avea de consultat mai multe surse de informare (cri,
reviste, Internet, televizor, etc) i c vor avea sarcina de a completa pe parcursul
procesului de cutare a informaiilor fia de lucru.
Sesiunea 2
1. Cerei elevilor s prezinte eseul realizat i procesul de cutare a informaiilor, pe
baza fiei de lucru.

2. Invitai elevii s evalueze msura n care tehnica celor 6 pai" a fost util n
cutarea informaiilor i realizarea eseului.

3. Consemnai ideile vehiculate i tragei concluzii referitoare la utilitatea surselor


de informare i a unei tehnici de cutare a informaiilor.

Fisa de lucru nr. 16

Dilema prizonierului
1. mprii elevilor fia de lucru i prezentai n faa clasei situaia pe care trebuie s
o rezolve. Asigurai-v c toi au neles sarcina.

2. Cerei elevilor s rezolve problema prezentat n mod individual i s noteze


opiunea lor pe fia de lucru.

3. Rugai elevii s formeze perechi i s i prezinte reciproc opiunile i


argumentele utilizate. Dac apar modificri n opiunea lor, n urma interaciunii,
permitei-le s modifice pe fia de lucru.

4. Invitai elevii s dea exemple de opiuni i argumentele care au stat la baza lor.
ncurajai-i s dea exemple i de modificri ale deciziei n urma discuiei cu colegul i
s argumenteze.

57
Fisa de lucru nr. 18

Prelucrarea informaiilor
Sesiunea 1
1. Iniiai o discuie privind rolul pe care l are informaia n viaa unui om i
subliniai importana prelucrrii acesteia naintea utilizrii ei.
2. Identificai mpreun cu elevii aspectele care influeneaz prelucrarea
informaiei.
3. mprii elevii n grupe de cte 3 - 5 persoane i mprii fia de lucru. Cerei
elevilor s o evalueze, n grup, prin prisma aspectelor menionate n fia de lucru i s
completeze observaiile lor n coloana "Ziar".
4. Citii elevilor o tire prezent ntr-un cotidian de interes naional. Alocai 10
minute pentru aceast activitate.
5. Solicitai grupelor s prezinte n faa clasei rezultatul analizei efectuate i
discutai influena diverselor aspecte menionate n fi asupra prelucrrii informaiei.
6. Dai ca tem elevilor s urmreasc modul n care este prezentat aceeai tire la
radio i televiziune i s noteze n fia de lucru observaiile fcute.
Sesiunea 2
1. Comunicai elevilor c vor continua ACTIVITATEA de analiz a unei informaii.

2. Cerei-le s reia gruparea din ora precedent i solicitai-le s discute pe marginea


observaiilor notate n coloanele "Radio" i "Televiziune" ale fiei de lucru.

3. Analizai comparativ mpreun cu elevii cele trei tipuri de abordare a


informaiei (ziar, radio, televiziune). Conducei discuia pe baza ntrebrilor
sugerate la "Discuii".

4. Formulai mpreun cu elevii concluzii referitoare la rolul factorilor identificai


n prelucrarea informaiei.

Strategii de cutare a informaiilor

1. Identificai mpreun cu elevii paii care stau la baza unei strategii eficiente de
cutare a informaiei i activitile aferente fiecrui pas Notai pe tabl paii i
activitile identificate.

2. Comunicai elevilor c vor elabora o strategie de cutare a informaiilor i


mprii fia de lucru.

58
3. mprii elevii n grupe de 3 - 5 persoane i dai-le urmtoarea instruciune: "
Imaginai-v urmtoarea situaie: Oraul nostru a gzduit un eveniment cultural
foarte important. Un scriitor cunoscut i-a prezentat n faa unui numeros public cea
mai cunoscut carte. Clasei voastre i-a revenit sarcina s redacteze un articol pe
aceast tem pentru revista colii. Articolul trebuie s conin ct mai multe
informaii despre viaa i activitatea scriitorului. Detaliai pe fia de lucru activitile
pe care le ntreprindei pentru a realiza sarcina primit."

4. Cerei elevilor s prezinte activitile pe care le-ar ntreprinde i discutai


eficiena lor.

Fisa de lucru nr. 16

Pe cine s credem?
Sesinea 1
1. Identificai mpreun cu elevii 3 teme de discuie asupra crora ar dori s se
informeze n sptmna care urmeaz (exemple: creterea copiilor, alegerea
carierei, redactarea unui referat la biologie, etc).

2. Cerei elevilor s enumere surse de informare posibile i listai pe tabl 10


dintre sursele accesibile elevilor.

3. mprii elevii n trei grupe aproximativ egale, n funcie de tema de interes i dai-
le ca sarcin culegerea de informaii despre aceast tem pentru ora urmtoare.
Rugai elevii s consulte cele 10 surse identificate mpreun n clas i s noteze pe
fia de lucru informaiile obinute.

Sesiunea 2
1. Reconstituii grupele de interes. Cerei elevilor s discute n grup informaiile
culese i s evalueze sursele de informare n funcie de credibilitatea acordat n
legtur cu tema aleas. Sugerai-le s ierarhizeze sursele propuse sub aspectul
acestui criteriu, acordnd cte o not de la 1 la 9, unde 1 nseamn - surs cu
credibilitate sczut, iar 9 - surs foarte sigur.

2. Dezbatei mpreun cu elevii rezultatele obinute i discutai n ce msur


ierarhia surselor difer din punct de vedere al credibilitii.

3. Analizai motivele pentru care credibilitatea surselor este dependent de tipul de


informaie cutat.

Fisa de lucru nr. 21

59
Cine ce ne spune?
Sesinea 1
1. Alegei mpreun cu elevii un produs de larg consum cunoscut (de exemplu,
Coca-Cola sau Pepsi-Cola, produsele McDonalds, chipsurile, pasta de dini
Colgate, etc).
2. mprii elevii din clas n dou grupuri. Rugai fiecare grup s caute ct mai
multe informaii despre produsul ales: un grup va cuta informaii n articole din
reviste sau pe internet, iar cellalt grup va culege informaii urmrind coninutul
reclamelor din mass-media.
3. Cerei elevilor din fiecare grup s noteze informaiile astfel nct s poat
prezenta colegilor produsele n funcie de acestea.
Sesiunea 2
1. Reconstituii grupele i rugai elevii s discute i s analizeze informaiile culese.
2. Cerei elevilor s prezinte n faa clasei produsele pe baza informaiilor obinute
din sursele utilizate.
3. Dezbatei cu ntreaga clas aceste prezentri i evideniai asemnrile i
deosebirile dintre informaiile furnizate de sursele de informare consultate.
4. Discutai credibilitatea surselor consultate i mijloacele utilizate pentru
informarea populaiei.

S organizm informaia
1. mprii clasa n grupe de 5 - 6 elevi i dai elevilor sarcina s elaboreze schia
unui site pentru oraul n care locuiesc. Sugerai-le s apeleze la mai multe surse
pentru cutarea i localizarea informaiilor relevante despre oraul respectiv,
inclusiv la internet. Acordai 20 de minute acestei etape.

2. Cerei echipelor s prezinte schia site-ului i s argumenteze structura aleas.

3. Comparai mpreun cu elevii organizarea informaiilor n cadrul site-ului


cu organizarea informaiilor n mintea uman. Discutai cu elevii utilitatea organizrii
informaiilor.

4. Sugerai elevilor s completeze structura site-ului i realizai o expoziie cu


structura site-urilor rezultate.

Cum nv?
1. Cerei elevilor s realizeze o list cu tipuri de sarcini de nvare pe care le au de
realizat la urmtoarele materii: limba romn, matematic, geografie i istorie,
60
ncurajai elevii s specifice att sarcinile comune acestor materii (exemplu:
nvarea unor definiii i clasificri), ct i sarcini specifice (exemplu, eseuri
argumentative la limba romn, eseuri descriptive la istorie, etc).

2. Confecionai 4 bileele pe care trecei materiile mai sus menionate.

3. mprii clasa n 4 grupe i rugai reprezentanii grupelor s extrag cte un bileel.


Dai ca sarcin elevilor s gseasc sarcini specifice i strategii de nvare pentru
materia menionat pe bileelul extras.

4. Cerei elevilor s noteze aceste informaii n fia de lucru. Acordai 10-15


minute pentru aceast etap.

5. Copiai pe tabl tabelul din fia de lucru. Discutai cu elevii rspunsurile date,
notnd n tabel strategiile identificate de ei. Completai lista i cu alte metode
sugerate de colegi. Explicai elevilor metodele menionate, n cazul n care nu le sunt
cunoscute i analizai modul n care se realizeaz nvarea la diferite materii.

6. Dai-le ca sarcin s aplice cteva din metodele identificate la una dintre materii
i ntrebai-i n urmtoarea or n ce msur a fost eficient metoda aplicat.

Fia de lucru nr. 22

Portretul unei persoane creative


1. Cerei elevilor s dea exemple de persoane creative i s le descrie. Desprindei
din ideile lor caracteristici ale persoanelor creative si notai-le pe tabl. Identificai i
analizai cteva din preferinele, curiozitile, atitudinile, abilitile, interesele,
valorile i comportamentele persoanelor creative.

2. Cerei elevilor s transcrie caracteristicile identificate sub forma unor


ntrebri scurte, care ar putea fi adresate persoanelor creative. Sintetizai aceste
ntrebri ntr-un mic chestionar. Putei furniza exemple de ntrebri care ar putea s fac
parte din chestionar: V place s combinai lucrurile pentru a obine ceva nou?
V place s v jucai cu cuvintele? Gsii cu uurin asemnri sau deosebiri ntre
lucruri?
Soluii creative
1. Comunicai elevilor c vor avea sarcina de a gsi modaliti de mbuntire a
unui produs (de pild un telefon celular). mprii elevii n grupuri de 3 - 5 persoane
i cerei-le s dea soluii lund n considerare urmtoarele ntrebri: Ce s-ar putea
aduga? Ce s-ar putea elimina? Cum s-ar putea mri / micora? Ce s-ar
ntmpla dac am extrage ceva i am pune n loc altceva? Ce materiale pot fi
nlocuite? Cu ce se poate asemna? Unde s-ar putea ine? Ce alt
61
ntrebuinare l-am putea gsi? Cu ce am putea s-l combinm pentru a obine un
produs nou?

2. Identificai mpreun cu elevii categoriile de soluii pe care le-au propus.


Cerei elevilor s grupeze soluiile n funcie de aceste categorii. Exemplu: soluii
constructive soluii estetice soluii economice soluii tehnice etc.

3. Analizai activitatea i produsele obinute pe baza sugestiilor prezentate


la "Discuii".

Cum mi utilizez timpul?


Sesiunea 1
1. Discutai cu elevii n ce msur reuesc s se ncadreze n timp sau au dificulti n
realizarea activitilor cotidiene.
2. Propunei-le ca pn la urmtoarea ntlnire s in o agend n care s-i noteze
ce au fcut n fiecare zi. Cerei s noteze pentru fiecare activitate timpul alocat,
inclusiv pentru odihn, somn. Atragei atenia elevilor s nu omit activiti, s
redea n detaliu programul lor zilnic i s treac n agend timpul real consumat
pentru fiecare.
3. Putei propune ca model de agend fia de lucru.
Sesiunea 2
1. Organizai o discuie despre lucrurile pe care le-au observat elevii innd acest
jurnal".

2. mprii elevii n grupe de cte 3 - 5 i solicitai-le s analizeze modul de utilizare


a timpului. Sugerai elevilor s identifice aspecte pozitive i negative n modul cum
este organizat programul. Cerei-le s se gndeasc ce anume se poate
mbunti.

3. Identificai mpreun cu elevii cteva dificulti pe care le au n organizarea


timpului i cerei exemple de modaliti de mbuntire a organizrii timpului. 4.
Discutai aceste modaliti i aplicarea lor.

Fia de lucru nr. 23

Programul meu sptmnal

62
1. Cerei elevilor s spun n ce msur i organizeaz timpul i s descrie
modalitile de organizare pe care le utilizeaz. Reinei i accentuai idei precum:
activiti obligatorii, prioriti, timp liber, responsabiliti etc.

2. Prezentai alctuirea unui program sptmnal pe pai i discutai eficiena unui


astfel de plan. Analizai modul n care ei ar putea s realizeze acest plan.

3. Cerei elevilor, ca pornind de la paii descrii s-i ntocmeasc un program


pentru sptmna urmtoare. Oferii ajutor elevilor n fiecare etap a elaborrii
programului. Dai ca tem de cas continuarea planului i analizai n ora urmtoare
eficiena acestei activiti.

neleg ce citesc?
Fia de lucru nr. 24

1. Cerei elevilor s parcurg rapid textul pe care l-ai pregtit. Dai urmtoarea
instruciune: Timp de 5 minute, trecei n revist capitolul X, i ncercai s v
formai o imagine de ansamblu asupra lui (La ce se refer? Cum este structurat?
Care sunt prile principale i cum se relaioneaz unele cu altele?)."

2. Cerei elevilor s spun care sunt cunotinele pe care le au deja despre acest su-
biect i care sunt ntrebrile la care ar vrea s rspund referitor la capitolul pe care l
vor parcurge. Listai aceste ntrebri pe tabl.

3. Sugerai elevilor s citeasc textul avnd n minte lucrurile pe care deja le tiu i
ntrebrile formulate. Dai urmtoarea instruciune: Citii ntregul capitol cu atenie.
V rog s fii ateni la urmtoarele 3 lucruri: Care este ideea principal a
capitolului? Care este ideea principal a fiecrui paragraf? Sunt clare ideile
prezentate?". Permitei elevilor s ia notio atunci cnd doresc i simt nevoia.

4. Cerei elevilor clarificarea ideilor i sumarizarea lor: Revedei textul. Pentru


a-l putea nelege i reine mai bine, ncercai s rspundei la urmtoarele ntrebri:
Care dintre idei sunt utile i care sunt mai puin utile? Argumentele aduse sunt
suficiente? Dac nu de ce nu, i care ar fi alternativele Mi-a rspuns capitolul la
ntrebrile pe care le aveam? Care sunt asemnrile i care sunt deosebirile dintre
aceste argumente i alte idei privitoare la subiectul textului? Care este implicaia
exemplelor date de autor? Pot gsi exemple concrete pentru ideile argumentate n
text? Unde mai pot gsi informaii privitoare la acest subiect?"

63
5. Discutai cu elevii despre experiena de citire pe care au avut-o: n ce msur se
deosebete de modul uzual de citire, dac au reinut mai multe informaii, dac l
consider mai eficient etc.

6. Reluai etapele i rugai elevii s le descrie pe fia de lucru pentru a putea face
apel la ele i n alte ocazii.

7. ncurajai elevii s foloseasc acest mod de lectur pentru a parcurge leciile pe


care le au de nvat; se poate reveni asupra acestui subiect, discutndu-se despre
dificultile pe care elevii le ntmpin n folosirea acestei modaliti de lectur.
Activitatea poate fi repetat de mai multe ori.

Reprezentarea grafic a unui text


1. Alegei un text i cerei elevilor s-l parcurg la nceputul orei.

2. mprii elevii n grupe de cte 3 - 5 i distribuii plane pe care fiecare grup


va reprezenta grafic coninutul textului. Cerei elevilor s reprezinte
grafic caracterizarea personajului principal (dac e vorba e o povestire) sau
argumentarea unei idei (dac textul are un caracter mai abstract) astfel: n centrul
paginii ntr-un cerc se trece numele personajului (sau conceptul) n cercuri
satelit, aezate n jurul primului cerc se scriu diferite cuvinte care caracterizeaz
personajul sau ideea respectiv n final, se gsesc n text exemple
(comportamente, preri, atitudini) care ilustreaz fiecare caracteristic i care se trec
n cercuri satelit de ordinul II.

3. Comparai reprezentrile obinute de grupurile de elevi i desprindei


caracteristicile acestui tip de reprezentare grafic. Discutai aplicaiile posibile ale
reprezentrilor grafice ale unui text.

Ce stil de nvare am?

Fia de lucru n. 27
1. Cerei elevilor s descrie aspecte ale stilului propriu de a nva. Spunei elevilor
c activitatea i va ajuta s-i descopere i s-i descrie mai bine propriul stil de
nvare.
2. mprii elevilor fia de lucru i cerei s noteze un "X" n csua
corespunztoan descrierii stilului propriu de nvare. Dup completarea fiei de lucru,
cerei elevilo: s calculeze scorurile obinute, astfel: (a) se ncercuiete, n fiecare
domeniu, numrul ntrebrilor la care rspunsul a fost "Da"; (b) se calculeaz

64
totalui nrebrilor ncercuite n fiecare domeniu; (c) se identific stilul de nvare
preferat, astfel:
> punctajul cel mai ridicat indic stilul de nvare preferat
> punctajul cel mai sczut indic stilul de nvare cel mai puin dezvoltat
> dou punctaje ridicate sau foarte asemntoare arat c ambele stiluri pot fi
preferate
> trei scoruri identice nseamn c pot integra toate cele trei modaliti r
nvare, lucrnd la fel de bine cu oricare stil de nvare
> scorurile de 10 sau mai mari indic faptul c stilul respectiv este frecvent utiliza I
> scorurile mai mici de 10 indic faptul c stilul respectiv nu este frecvent utilizar
ntrebri care corespund stilurilor de nvare:
Vizual: 3, 4, 6, 7, 9, 13, 16, 20, 22, 32, 39, 43, 44, 48, 49, 51, 52,
54
Auditiv: 1, 2, 8, 10, 11,12, 14, 24, 26, 28, 34, 35, 36, 40, 41, 45, 47,
50
Kinestezic: 5, 15, 17, 18, 19, 21, 23, 25, 27, 29, 30, 31, 33, 37,38, 42, 46,
53
4. Analizai mpreun cu elevii rezultatele obinute. Discutai n ce msur stilul
de nvare le influeneaz performana i importana cunoaterii stilului
propriu de nvare.

Cum mi valorific stilul de nvare?


Fia nr. 28: Stilul meu de nvare"

1. mprii elevilor fia de lucru cu urmtoarea instruciune: "Listele primite conin


activiti i strategii care pot fi utilizate pentru valorificarea stilului vostru de nvare
dominant. Bifai strategiile pe care le uitilizai." Sugerai elevilor s compleze listele
cu alte strategii utilizate de ei.

2. Grupai elevii n funcie de stilul de nvare dominant i cerei s discute


asemnri i deosebiri n ceea ce privete utilizarea strategiilor n cadrul aceluiai stil
de nvare.

3. Rugai elevii s prezinte cteva din concluziile discuiilor de grup. Sugerai


elevilor s analizeze eficiena strategiilor i s dea exemple de situaii n care
strategiile au fost eficiente sau ineficiente. Identificai mpreun cu elevii modaliti de
adaptare a stilului de nvare la situaii specifice de nvare.

65
4. Dai ca tem elevilor s aleag o strategie pe care nu a ncercat-o, dar ar dori s o
ncerce i s o utilizeze n activitatea de nvare n sptmnile urmtoare. Discutai n
ora urmtoare rezultatele obinute.

De ce nv?
1. Identificai mpreun cu elevii motive care i determin s nvee i notai-le pe
tabl. Exemple: vreau s tiu ct mai multe lucruri mi doresc s fiu cel mai
bun din clas pentru a obine numai note mari pentru a-i face fericii pe
prini pentru a primi recompense (bani, dulciuri etc.) pentru a-i fi pe plac
profesorului .

2. Explicai c motivaia pentru nvare este determinat de mai muli factori, nu


doar de unul singur, iar aciunea lor este conjugat. Dai exemplu de factori:
sociali, contextuali i personali care determin motivaia i rugai elevii s se
gndeasc i ei la astfel de exemple. Eventual grupai motivele listate pe tabl n
funcie de categoriile: social, contextual, personal.

3. Cerei-le elevilor s evalueze importana pentru ei a motivelor notate pe tabl.


Sugerai elevilor s realizeze o ierarhie proprie a motivelor i rugai-i s discute
aceast ierarhie cu colegul de banc.

4. Analizai mpreun cu elevii ierarhiile de motive. ncurajai-i s mprteasc


cu colegii ideile discutate n perechi.

66
5. Calitatea stilului de viata

Ce este sntatea?
Fia de lucru nr. 65: "Ce este sntatea?"

1. Scriei pe tabl cuvntul SNTATE i solicitai elevilor s ofere o definiie a


acesteia. Ghidai clasa ctre urmtoarea definiie: o stare de bine fizic, psihic i
social (nu doar fizic!). Explicai elevilor c definirea sntii n termeni de
comportamente specifice este mai util dect o definiie general.
2. mprii clasa n grupuri a cte 5-7 elevi i oferii-le spre completare fia de lucru.
Lsai elevii s lucreze n grup 10-15 minute.
3. Cerei fiecrui grup s prezinte 3 dintre rspunsurile oferite i discutai-io mpreun.
Putei centraliza pe tabl comportamentele identificate de elevi, pe dou coloane: 1.
Comportamente sntoasa 2. Comportamente nesntoase.

Comportamente de risc pentru sntate


Fia de lucru nr. 66: "Comportamente de risc pentru sntate"

1. Spunei elevilor c vei discuta despre impactul pe care II au diferite comportamente/


obiceiuri asupra sntii.

2. Cerei elevilor s se ridice n picioare i spunei c le vei citi o serie de propoziii la


care vor trebui s fie ateni. Citii rar lista de mai jos: Ti se ntmpl frecvent s nu iei
micul dejun? i se ntmpl frecvent s dormi mai puin de 7 ore pe noapte?
Consumi carne de porc sau vit de mai mult de 3 ori pe sptmn? Faci exerciiu
fizic de mai puin de 3 ori pe sptmn? Fumezi? Consumi alcool cel puin o
dat pe sptmn? i s-a ntmplat s fii pasager n maina unui ofer care
conducea sub influena alcoolului? Consumi alimente bogate n grsimi (ex. chips-
uri, ciocolat, ngheat, prjituri cu crem) de mai mult de 4 ori pe sptmn? Ai
ncercat vreodat s consumi droguri? Ai avut vreodat un contact sexual neprotejat?

3. Dup citirea listei, cerei ca toi cei care pot rspunde cu "DA" la cel puin o
ntrebare s se aeze. Remarcai faptul c toi avem obiceiuri care pe termen lung pot
avea un impact negativ asupra sntii. n lista pe care ai citit-o sunt cteva dintre cele
mai importante astfel de obiceiuri.

4. Identificai mpreun cu elevii modaliti prin care aceste obiceiuri pot fi reduse sau
modificate. Dai ca tem elevilor completarea fiei de lucru.
67
tii adevrul despre tutun?

Fia de lucru nr. 67: "tii adevrul despre tutun?"


1. Spunei elevilor c vei vorbi despre efectele pe care le are fumatul asupra strii de
sntate i asupra calitii vieii.

2. mprii elevilor fia de lucru i dai-le 5 minute pentru a completa spaiile libere
din afirmaiile cuprinse in aceasta.

3. Rugai elevii s prezinte cteva rspunsuri la fi i discutai afirmaiile dup


sugestiile oferite la discuii. Facei legtura dintre obiceiul de a fuma i modul n care
poate afecta acest lucru munca specific anumitor proferi. n ce situaii fumatul
poate fi un irnpediment n desfurarea activitii exemplu, dac dependena
este excesiv fumatul poate ocupa mult timp, dac lucreaz direct cu oamenii poate fi
neplcut, pot exista interdicii n ceea ce privete fumatul n timpul programului, dac
lucreaz la magazin hainele vor mirosi a igar, etc).

Discuii
Aspecte legate de tutun:

1. Nicotin produce dependen n aceeai msur ca fi heroina sau cocaina.


Nicotin, ingredientul activ al tutunuI, acioneaz asupra creierului producnd relaxare,
scderea tensiunii, o stare de exaltare i n acelai timp dependen. Nicotin ajunge
la creier n numai 7 secunde, jumtate din timpul de care are nevoie heroina injectat
pentru a ajunge la creier.

2. Cancerul de plmni ucide astzi mai multe femei dect cancerul de sn. n timp
ce incidena fumatului la nivelul populaiai n ansablu a sczut, ea a crescut n rndul
femeilor. Numrul femeilor care mor din cauza cancerului de pi amn se apropie tot mai
mult de cel al brbailor care mor din cauza acestei boli.

3. De regul, copiii femeilor care fumeaz n perioada sarcinii se nasc cu o


greutate mai mic dect cei ai femeilor oare nu fumeaz i exista o probabilitate
mai mare de a se nate prematur sau mori. Fumatul n perioada sarcinii afecteaz
negativ dezvoltarea copilului.

4. Vrsta la care oamenii ncep s fumeze a sczut n ultimii ani. Sondajele


realizate in licee printre elevii de cls. a XII a atrat c 25% dintre cei care fumeaz
au nceput n cls. a Vl-a, 50% n cls. a Vlll-a, iar 75% pn n clasa a IX-a.

68
5. igrile sunt unul dintre produsele de pe pia crora li se face cea mai mare
publicitate. Companiile productore de igri investesc 5.000 de dolari n fiecare minut
n campanii publicitare. Multe dintre acestea vizeaz n mod special femeile i tinerii.

6. Fumatul este periculos nu doar pentru cel care fumeaz, ci i pentru


nefumtorii care se afl n apropierea persoanelor care fumeaz (fumat pasiv).
Studiile arat c fumatul pasiv reprezint un factor de risc pentru cancerul de
plmni i alte boli ale aparatului respirator, att la aduli ct i la copii.

Motivele consumului de alcool


Obiectiv Contientizarea cauzelor care l determin pe un tnr s consume alcool

Durata 40-50 minute


Materiale Fia de lucru nr. 69: "Motivele consumului de alcool"
Desfurarea 1. Explicai elevilor c oamenii recurg la consumul de alcool din diferite
activitii motive i c prin urmtoarea activitate vei ncerca s identificai aceste
motive. 2. mprii elevii n grupuri de 5-7 persoane. Dai fiecrui grup
sarcina s identifice motivele pentru care tinerii i adulii consum alcool.
ncurajai formularea motivelor n forma expresiilor prin care tinerii i
justific consumul de alcool. 3. Realizai o list comun cu motivele
identificate de elevi i cerei-le elevilor s completeze fia de lucru. 4.
Identificai mpreun cu elevii alternative la comportamentul de consum de
alcool pentru 3 dintre motivele enumerate. Exemplu: "Beau pentru c am o
groaz de probleme pe care nu tiu cum s le rezolv!" Alternativa:
"Consumul de alcool nu este o modalitate de rezolvare a problemelor. El
duce, dimpotriv, la amnarea confruntrii cu ele i a soluionrii lor. A
putea s ncep prin rezolvarea uneia dintre ele". 5. Dai ca tem identificarea
alternativelor pentru celelalte motive gsite.
Discuii Dac nu sunt amintite de ctre elevi, facei referire la urmtoarele
motive pentru care elevii recurg la consumul de alcool: "i
prietenii mei o fac!" "Dac nu beau, ceilali vor rde de mine!",
"Astfel m simt brbat cu adevrat!" "Voi fi mai puternic i mai
interesant!", "Am o groaz de probleme pe care nu tiu cum s le rezolv!",
"Beau fiindc mi place!" n ce msur motivele identificate sunt
ntemeiate pentru a recurge la consumul de alcool? Ce alternative de
comportament ar putea avea adolescenii care recurg la consum de alcool?

69
De urmrit Elevii:
s contientizeze faptul c rezolvarea problemelor nu se realizeaz prin
consumul de alcool s identifice motive invocate de tineri pentru
consumul de alcool

Puterea anturajului

Obiectiv Identificarea rolului pe care l are presiunea anturajului n.decizia de a


adopta comportamente de risc.
Durata 30 minute
Materiale -
Desfurarea 1. mprii clasa n dou echipe. Alegei un elev care va juca rolul unui
activitii tnr care se afl n situaia de a decide dac accept s fumeze sau nu.
Rugai-I s ias din clas i dai-i o foaie cu urmtoarele instruciuni:
"Cnd intri din nou n clas vei juca rolul unui elev care a ieit la o
ntlnire cu prietenii. Tocmai ai primit de la unul din ei o igar." 2. Dup
ce elevul iese din clas prezentai i celorlali situaia i cerei unui grup s-i
desemneze 3 reprezentani care vor trebui s-i foloseasc puterea de
convingere pentru a-l determina pe prietenul lor s fumeze. Cellalt
grup va alege 3 reprezentani nefumtori" care i vor folosi toat puterea
de convingere pentru a-l face pe elev s nu fumeze. 3. mprii tabla n
dou coloane pentru a trece argumentele pro i contra utilizate de cele dou
echipe. 4. Identificai mpreun cu elevii modalitile utilizate de a face fa
presiunii grupului.

Discuii Care list este mai cuprinztoare i mai convingtoare? Cum cred
elevii c s-a simit colegul lor care era pus n situaia de a face fa
presiunii grupului? Cum ne pot influena ceilali n direcia adoptrii unor
comportamente nesntoase? Ce modaliti de a face fa presiunii
anturajului se pot identifica? Oferii exemple.

De urmrit Elevii:
s identifice rolul anturajului n luarea deciziilor s dea exemple de
mai multe modaliti de a face fa presiunii grupului n decizia de a refuza s
fumeze

70
Adevrul despre alcool

Obiectiv Contientizarea de ctre elevi a efectelor nocive ale alcoolului asupra


calitii vieii.

Durata 50 minute
Materiale -
Desfurarea 1. Luai legtura cu filiala local a AA (AA "Alcolicii Anorimi") sau
activitii cu un specialist care lucreaz cu alcoolici pentru a v pune n legtLr
cu o person care a avut probleme cu alcoolul i care ar fi dispus s
vorbeasc cu elevii despre aceasta. Ar fi de preferat ca persoana s fie
tnr, pentru ca adolescenii s se poat identifica mai uor cu ea. 2.
Sugerai invitatului s discute aproximat v 20 de minute despre modul
n rare alcoolismul afecteaz vi- a unei persoane: relaia cu familia,
sntatea, prieteni, locul de munc, etc. Rugai-i s relateze aspecte din
propria poveste, cu implicaiile emoionale, sociale, financiare ale
acesteia. 3. La sfritul discuiei solicitai elevilor s noteze cteva
consecine ale consumului de alcool, pe baza a ceea ce au auzit. Obs.
Activitatea este condiionat de gsirea unui specialist n domeniul
asistenei persoanelor cu probleme legate de consumul excesiv de
alcool, n acest sens, activitatea devine opional sau se poate desfui
n lipsa invitatului, prin identificarea, cu ajutorul elevilor, a
consecinelor pe care le poate avea alccoolul asupra celui care consum
i asupra persoanelor apropiate.

Discuii Ce prere au elevii despre ceea ce au auzit? Ce ntrebri se


ridic? Ce efecte ale consumului de alcool au identificat din
ceea ce au auzit?
De urmrit Elevii:
5. s identifice efectele pe care le are consumul excesiv de alcool
asupra persoanei i asupra celor din jurul su.

71
Stereotipuri i diferene de gen

Obiectiv Contientizarea de ctre elevi a propriilor stereotipuri de gen.

Durata 40 minute
Materiale Fia de lucru nr. 70: "Stereotipuri i diferene de gen"

Desfurarea 1. Comunicai elevilor c vor discuta despre stereotipurile po care le au


activitii oamenii referitor la genuri i diferenele efective care exist ntre fete i
biei. Dai elevilor fia de lucru i acordai 5 minute pentru a rspunde la
afirmaiile din fia. Citii cu voce tare instruciunea i dai un exemplu pentru
a fi siguri c elevii au neles-o. 2. Analizai mpreun cu elevii rspunsurile
date i identificai eventualele stereotipuri de gen prezente n afirmaiile lor.
Identificai mpreun cu ei diferene reale ntre fete i biei i explicai
conceptul de stereotip de gen (vezi 7.1.1.4 i 5.3.1.3). 3. Cerei elevilor s
dea i alte exemple de stereotipuri de gen, eventual chiar cele care le-au
afectat alegerile pn n acest moment. Identificai mpreun cu elevii
modaliti prin care pot fi modificate aceste stereotipuri.

Discuii Exist diferene de gen? Cum se dezvolt stereotipurile de gen?


Exemple de stereotipuri de gen i cum influeneaz ele
comportamentele. Cum pot fi modificate stereotipurile de gen?

Do urmrit Elevii: S identifice modaliti specifice n care stereotipurile


influeneaz relaiile i activitile persoanelor

Ce este stresul?
Obiectiv Clarificarea conceptului de stres

Durata 45 minute

Materiale Fia de lucru nr. 74: "Ce este stresul?"

72
Desfurarea 1. ncercai s definii mpreun cu elevii noiunea de stres. Cerei
activitii elevilor s i imagineze c nu exist cuvntul stres n vocabular. Pornind
de la aceast realitate prezumtiv, sugerai-le s se gndeasc la cuvinte sau
expresii pe care ar putea s le utilizeze pentru a exprima acest concept.
Notai pe tabl conceptele propuse pentru a defini stresul i identificai
componente ale stresului: surse de stres, reacii la stres i modaliti de
adaptare la stres (7.1.1.5). 2. Spunei-le c vei face un exerciiu prin care
vor nelege mai bine ce este stre Solicitai elevilor s se gndeasc la o
situaie sau dou n care s-au simit stresai. Cerei-le s descrie: (a) ce le-a
trecut prin minte atunci cnd s-au simit stresai (b) care au fost emoiile pe
care le-au trit n acele momente (c) ce au fcut n acele situaii. 3.
mprii elevilor fia de lucru i lucrai mpreun pentru a exemplifica
modul n care vor trebui s completeze tabelul (de exemplu, situaia:
nainte de testul la matematic - m-am gndit c poate iar voi lua not
mic i m vor certa prinii - m-am simit agitat() - m tot plimbam prin
clas cu caietul n mn i i ntrebam pe colegi ce cred ei c vom primi
ca sarcin la test). Rugai elevii s completeze individual fia de lucru.
Lsai-i s lucreze aproximativ 5 minute. 4. mprii elevii n grupe de 3-5
elevi i rugai-i s discute pe baza situaiilor descrise. Cerei-le s identifice
caracteristicile definitorii ale stresului. 5. Discutai n grupul mare ideile
dezbtute i cerei elevilor s sugereze ce ar putea face pentru a reduce
nivelul de stres (managementul stresului, 7.1.1.5).
Discuii Modul de manifestare a stresului - la nivel emoional, cognitiv i
comportamental Aceeai situaie s-ar putea s provoace stres unora,
n timp ce pentru alii nu reprezint o surs de stres Cum se poate reduce
nivelul de stres

De urmrit Elevii:
s identifice situaii care genereaz stri de stres s descrie
gnduri, emoii i comportamente asociate strii de stres s fac
distincia ntre sursele de stres, reaciile la stres i modalitile de a face
fa stresului

Sursele de stres din viaa mea

73
Obiectiv Recunoaterea principalelor surse de stres cu care se confrunt elevii n
diferite situaii, respectiv surprinderea celor mai frecvente surse de stres la
elevi.
Durata 50 minute
Materiale Fia de lucru nr. 73: "Sursele de stres din viaa mea"
Desfurarea 1. Solicitai elevilor s identifice principalele surse de stres cu care se
activitii confrunt la coal, n familie, n relaiile cu prietenii i n relaia cu ei
nii. Dai cteva exemple i discutai-le. Rugai elevii s treac aceste
situaii n fia de lucru i s o completeze cu alte situaii specifice. 2.
Grupai elevii n perechi i cerei-le s organizeze situaiile identificate
n trei categorii: (a) care permit aciuni immediate; (b) care permit aciuni
viitoare; (c) care merit/trebuie ignorate sau tolerate. Putei oferi exemple
de situaii care merit tolerate: imaginea corporal (nlimea sau o
anumit configuraie a feei), unele caracteristici ale prinilor, etc. 3.
Analizai rezultatele obinute n urma acestor grupri. Discutai cu elevii
relevana situaiilor care permit aciuni imediate sau viitoare i importana
celor care nu permit astfel de aciuni.

Discuii Care este impactul stresului asupra calitii vieii? Ce aciuni


imediate pot fi ntreprinse pentru a reduce impactul unuia dintre stresorii
identificai asupra calitii vieii? Ce aciuni viitoare a putea planifica
pentru a reduce impactul unor factori stresani? Cum s tolerez unele
din lucrurile care nu pot fi schimbate?

De urmrit Elevii:
s identifice factori de stres i modul n care acetia afecteaz
calitatea vieii s neleag c unii factori de stress nu pot fi
eliminai s identifice ct mai multe modaliti de a face faa
factorilor de stres

Roluri, drepturi i responsabiliti

Obiectiv Identificarea drepturilor i responsabilitilor aferente unc roluri sociale

Durata 40 minute
Materials Fia de lucru nr. 75: "Roluri, drepturi, responsabiliti"

74
Desfurarea 1. ncercai s definii mpreun cu elevii conceptele de drepturi i
activitii responsabiliti. Punctai diferena dintre aceste concepte i dai
exemple de drepturi i responsabiliti pentru rolul de elev (vezi 7.2.1).
Cerei elevilor s dea exemple de roluri pe care le poate ndeplini o
persoan ndecursul vieii. n aceast faz facei o list ct mai lung cu
aceste roluri. Ajutai elevii prin ntrebri legate de roiuri trecute, prezente
i viitoare. 2. Confecionai bileele cu 5 dintre cele mai importante
roluri, alese de comun acord cu elevii. Cerei fiecrui elev s i aleag cte
un bileel i grupai elevii n funcie de biletul ales (un grup va fi format din
elevi care au ales un bilet cu acelai rol). 3. n cadrul grupului mic, cerei
elevilor s fac o list ct mai complet cu drepturile, respectiv
responsabilitile specifice rolului menionat n bileelul ales. 4. Rugai
elevii s prezinte listele realizate i analizai coninutul lor mpreun cu
ntreaga clas. Scoatei n eviden asemnrile i deosebirile dintre
rolurile persoanei n termeni de drepturi i responsabiliti.

Discuii Asemnrile i deosebirile dintre diferite roluri Care sunt


preferinele lor pentru anumite roluri i motivul acestor preferine
Specificul rolurilor pe care le au n prezent Ce roluri consider c
vor avea n viitor

De urmi ; t Elevii: s neleag conceptele de roluri, drepturi i responsabiliti


s identifice roiuri pe care le poate adopta o persoan i roluri pe care le au
ei n prezent s identifice drepturi i responsabiliti aferente unor roluri

Responsabilitile mele

Obiectiv Identificarea responsabilitilor pe care elevii i le pot asuma i a importanei


acestora pentru dezvoltarea personal
Durata 35 minute
Materiale Fia de luau nr. 77: "Responsabilitile mele"

75
Desfurarea Obs. Dac s-a fcut activitatea Roluri, drepturi i responsabiliti se va pstra
activitii la vedere lista cu drepturile i responsabilitile aferente rolurilor specifice
vrstei lor. Oac activitatea nu a fost fcut, acestea vor fi identificate cu
ajutorul elevilor. 1. Spunei elevilor c vei discuta despre responsabilitile pe
care le au n prezent i despre importana acestora pentru dezvoltarea
personal. 2. Distribuii fiele de lucru i cerei elevilor s rspund
individual la ntrebrile menionate acolo: n ce fel s-a schimbat rolul meu
n ultimii doi ani? n ce fel s-au schimbat responsabilitile mele n
ultimii doi ani? Dac am mai mulie responsabiliti, n ce msur am i mai
multe drepturi / privilegii dect am avut acum doi ani? Cum pot face ca
responsabilitile s fie pe msura drepturilor (i invers)? Cum m simt n
legtur cu aceste schimbri? Le pot accepta sau mi este greu s le accept?
Ce responsabiliti mi asum n familie sau n comunitate? Ce a putea face
diferit? Ce responsabiliti mi pot asuma? Ce privilegii a avea n acesl caz?
3. Discutai cu elevii rspunsurile dup sugestiile de la seciunea "Discuii".

Discuii Care sunt consecinele asumrii unor responsabiliti concrete asupra lor i
asupra altora? De ce exist tendina neasumrii unor responsabiliti?
Care sunt dificultile ntmpinate n asumarea responsabilitilor i cum
pot fi depite aceste dificulti? Obs. Elevii pot fi ncurajai s discute cu
prinii ntrebrile de mai sus i apoi s povesteasc la urmtoarea ntlnire
ce au aflat nou i cum au perceput reacia prinilor.

De urmrit Elevii: s cunoasc responsabilitile pe care i le pot asuma n


prezent s neleag importana asumrii responsabilitilor
specifice vrstei lor

Plan de voluntariat

Obiectiv Pregtirea planurilor de implementare a unor aciuni de voluntariat Obs.


Voluntariatul este neles cel mai bine atunci cnd este practicat. Oportunitile de
a fi implicai n aceste activiti le ofer elevilor posibilitatea de a nva multe
lucruri despre ei nii i despre anumite opiuni de carier.

Durata Sesiunea 1: 30-50 minute Sesiunea 2: 30-50 minute Sesiunea 3: 30-50


Materiale Fia de lucru nr. 76: "Plan de voluntariat"

76
sfurarea Sesiunea 1
activitii 1. Spunei-le elevilor c vei discuta despre voluntariat i c prin aceste
discuii urmrii s i pregtii pentru implicarea ntr-o aciune de voluntariat.
Conducei discuia cu elevii nspre definirea a ceea ce presupune voluntariatul,
care sunt paii i regulile implicrii ntr-o aciune concret de voluntariat i care
sunt domeniile n care se pot implica ei ca i voluntari (vezi 7.2.3.3.). 2.
Solicitai elevilor s opteze pentru una din activitile de voluntariat, la nivelul
colii sau al comunitii. 3. mprii clasa n grupuri i dai-le sarcina s
planifice aciunea innd cont de regulile de implementare discutate anterior. De
exemplu, dac este vorba despre o aciune la nivelul comunitii, ei vor trebui s
clarifice: scopul aciunii (ex. recunoaterea unor oportuniti de
implicare, recunoaterea nevoilor comunitii, organizarea unor jocuri cu
copiii sau activiti cu btrnii etc.) durata aciunii activitile
organizate (ex. ce ntrebri le vor pune persoanelor la care vor merge)
perioada de implementare a aciunii n ce mod se va realiza evaluarea
nevoilor comunitii astfel nct aciunea propus s fie ct mai eficient. 4.
Discutai cu clasa proiectele realizate n grupurile mici i permitei colegilor s
fac completri sau s ofere sugestii pentru mbuntirea planurilor. 5.
Organizai i realizai mpreun vizita "de recunoatere" pn la urmtoarea
sesiune.
Sesiunea 2
1. Discutai cu elevii despre experiena vizitei de evaluare. 2. Analizai
mpreun nevoile identificate i stabilii modalitile cele mai eficiente de a
rspunde la aceste nevoi. Dai posibilitatea elevilor s modifice planurile lor
de voluntariat n funcie de realitatea observat. 3. Cerei grupurilor s
planifice urmtoarele aciuni i discutai posibilitile de implementare ale
acestora. 4. Permitei elevilor s aplice planurile discutate. Obs. Pentru
aceast parte este nevoie de acordul instituiei n cadrul creia se face
implementarea. De asemenea, trebuie s asigurai coordonarea acestor activiti.
Sesiunea 3
1. Discutai cu elevii rezultatele aciunilor de voluntariat, precum i importana
acestui mod de implicare n coal i comunitate. 2. Identificai mpreun cu
elevii modaliti de valorificare a acestor experiene de nvare. 3. ncurajai
elevii s continue s se implice n aciuni de voluntariat.
Obs. Putei s premiai periodic sau la sfritul anului elevii care au avut
contribuii semnificative n domeniul voluntariatului

77
Discuii importana implicrii n aciuni de voluntariat s menioneze dac au
avut ocazia de a se implica n coal sau n comunitate ca i voluntari care
sunt domeniile de implicare n voluntariat la nivelul colii sau al comunitii.

De urmrit Elevii:
s neleag importana voluntariatului s identifice nevoile
comunitii s planifice aciuni de voluntariat care pot fi puse n
aplicare ntr-o perioad determinat

Responsabilitatea privind sntatea ocupaional


Obiectiv Contientizarea importanei asumrii responsabilitii privind sntatea la locul
de munc
Durata 40-50 minute
Materia!^ -
Desfurarea 1. Discutai mpreun cu elevii n ce coast sntatea ocupaional. 2.
activitii Spunei elevilor c prin urmtoarea activitate vei aborda problema
responsabilitii privind sntatea ocupaional. 3. mprii elevii n dou
grupuri. Spunei fiecrui grup s aduc argumente pentru unul dintre
urmtoarele punctele de vedere: pentru sntatea ocupaional este
responsabil individul (grupul I) pentru sntatea ocupaional este
responsabil organizaia (grupul al ll-lea) 4. La sfritul activitii,
prezentai concluziile, centraliznd ideile exprimate n cadrul dezbaterii.
Sugerai elevilor s i noteze i ei concluziile.

Discuii Cine este responsabil pentru sntatea la locul de munc:


individul sau organizaia? Ce poate face fiecare pentru a promova
sntatea n rndul angajailor?

De urmrit Elevii:
s neleag importana sntii ocupaionale. s contientizeze
rolul pe care l are att individul, ct i organizaia n ceea ce privete
sntatea ocupaional

Cauzele violentei
Obiectiv Contientizarea pincipalelor surse de violen n rndul tinerilor.

Durata 30 minute
Materiale Fia de lucru nr. 71: "Cauzele violenei"

78
desfurarea 1. Cerei elevilor s dea exemple de comportamente care exprim violen.
activitii ncercai s construii mpreun cu elevii o definiie a violenei.
Conducei elevii spre urmtoarele aspecte (vezi subcapitolul 7.2.5. din
manual): Violena ia diverse forme (ex. fizic, verbal etc.) Violena
poate s vizeze: copiii, partenerul, persoanele n vrst etc. Violena se
manifest n diverse contexte 2. mprii elevii n grupuri i rugai-i s
identifice (timp de 10 minute) ct mai multe cauze ale violenei n rndul
tinerilor. Oferii sprijin pe parcursul realizrii sarcinii. 3. La sfrit trecei toate
rspunsurile pe tabl i ncurajai elevii s discute despre ele. Completai lista
cu elementele de mai jos, n cazul n care nu au fost amintite: Dorina de a
te simi puternic Lipsa abilitilor de rezolvare a conflictului Presiunea
din partea grupului (ex. s recunoasc partea colegii l ncurajeaz pe un copil
s se "rzbune" pe un altul pentru c i-a spus ce l deranjezeaza, s accepte
scuzele celui care l-a suprat etc. pentru c a spus ceva jignitor sau s "l pun
la punct" pentru c este prea "mndru") Consumul de alcool i droguri
Lipsa unui loc ce munc Dorina de a imita i de a face ceea ce fac
ceilali membri ai grupului Furia necontrolat
(agresiune) Ideea c violena este o modalitate Violena n mass
media (filme n care acceptabil de a face fa situaiilor- este prezent
violena, imagini din problem, reviste sau de pe irternet)
4. Identificai mpreaun cu elevii modaliti prin care poate fi evitat
violena i completai mpreuna cu ei fia de lucru.

Discuii Varietatea manifestrilor / formelor pe care le mbrac un comportament


violent n ce msur violena este o modalitate acceptat i ncurajai ce
societate pentru rezolvarea problemelor.
De urmrit Elevii:
s neleag semnificaia conceptului de violen sub variate forme s
identifice diferite cauze ale comportamentului violent s fac legtura
ntre cauzele enumerate i comportamentul violent

79
Managementul conflictului

Obiectiv Exersarea unor comportamente pozitive de a face fa sentimentului de furie

Durata 40 minute
Materiale -
Desfurar 1. Grupai elevii n perechi i solicitai-le s i reaminteasc o situaie n
ea care au simit furie fa de cineva. Rugai-i apoi s joace n doi un joc de rol pe
activitii baza instruciunilor de mai jos: Imagineaz-i c stai fa n fa cu
persoana pe care eti nervos. Spune acestei persoane c te simi furios,
ncepnd cu "Eu..." sau "M simt nervos..." Rspunde argumentelor
oferite de cellalt. Evit s l amenini sau s l jigneti. Vorbete pur i
simplu despre ct de mnios i de suprat te simi, pn cnd cellalt nu mai
poate spune altceva dect "mi pare ru!" Scriei aceste instruciuni pe tabl i
ofeni un exemplu de dialog cu ajutorul unui elev Ghidai fiecare etap a
jocului de rol, observnd elevii i oferindu-le sprijin. 2. La sfrit, solicitai
elevilor s spun cum s-a simit fiecare n situaia dat. 3. Dai ca tem
elevilor s descrie o situaie n care au utilizat aceast modalitate de a face
fa sentimentului de furie.

Discuii Cum reacionm atunci cnd suntem furioi? Dar cnd cineva ne spune c
l-am rnit' De ce este dificil s explici cuiva c eti furios pentru c te-a
rnit? Ce se poate ntmpla dac spui cuiva c eti furios sau suprat pe el
/ ea? De ce e important s nvm s ne exprimm sentimentele n mod
adecvat, chiar dac nu ni se cer scuze?

De urmrit Elevii:
s exprime ceea ce simt n legtur cu o anumit situaie, formulnd
rspunsul la persoana I ("M simt...pentru c..."), fr a acuza sau a ncerca
s l conving pe cellalt c nu are dreptate s contientizeze necesitatea
de a nva s i exprime sentimentele n mod adecva

Ce s fac atunci cnd sunt furios?

Obiectiv Identificarea unor modaliti constructive de exprimare a furiei

Durata 30-40 minute


Materiale Fia de lucru nr. 72: "Ce s fac atunci cnd sunt furios?"

80
Desfurarea 1. mprii elevii n grupuri de 5-7 i rugai-i s discute despre legtura
activitii dintre a te simi rnit i furie. Acordai aproximativ 10-15 minute acestei
discuii. 2. Desenai pe tabl urmtoarea schem i subliniai faptul c
atunci cnd ne simim rnii apare de multe ori furia, care este adesea
exprimat ntr-un mod nepotrivit.
M simt rnit.............. Furie - Violen (rnesc pe
altcineva)
Discuii 3.
Rugai-i
Izolarea, pe elevi s dea
respingerea, exemplelipsa
dispreul, de situaii n care
de respect suntfaptul
lucruriccare
cineva
ne e
rnesc. Furia apare adesea ca urmare a faptului c ne simim rnii.
Atunci cnd ne simim rnii este adesea mai uor s reacionm prin furie
dect s exprimm faptul c am fost rnii, pentru c aa suntem obinuii.
Copiilor mici li se spune adesea s nu plng sau s nu se plng, ceea ce
mpiedic exprimarea adecvat a unor emoii negative i duce ulterior la
exprimarea neadecvat a acestora, ntr-un alt context. A arta faptul c
eti vulnerabil / rnit este vzut de multe ori ca un semn de slbiciune,
mai ales n cazul bieilor. Ei refuz adesea s exprime aceste triri,
recurgnd n schimb la agresivitate ca modalitate de exprimare a mniei.
n ce situaii se simt rnii, care ar putea fi cauzele izolrii, respingerii,
dispreului, lipsei de respect manifestat din partea celorlali?

De urmrit Elevii: s perceap diferena dintre a fi rnit i a fi furios i


modalitile de exprimare a acestor reacii. s identifice modaliti
constructive i distructive de exprimare a furiei s neleag importana
utilizrii unor modaliti constructive de exprimare a furiei.

Tabr fr prejudeci
Identificarea i reducerea prejudecilor i stereotipurilor
legate de persoanele cu dizabiliti.

Obiectiv Identificarea i reducerea prejudecilor i stereotipurilor legate de


persoanele cu dizabiliti.

Durata 50 minute
Materiale -

81
Desfurarea 1. Discutai cu elevii despre diferitele tipuri de dizabiliti i nevoile pe
activitii care le au persoanele cu dizabiliti (vezi capitolul 7.2.3.3. B.) 2.
Organizai elevii n grupuri de cte 3-5 i cerei-le s i imagineze c
sunt organizatorii unei tabere de var pentru elevi de clasele IX - XII.
Precizai c este vorba despre o taur la care vor participa att adolesceni
sntoi, ct i persoane cu diferite tipuri de dizabilitti. 3. Rugai i s
elaboreze un program al taberei care s descrie: Forma taberei - locul de cazare
- Programul meselor - Activitl zilnice - Activitile speciale (ex. concursuri,
plimbri, pescuit etc.) 4. Discutai cu toat reiasa cteva propuneri de
programe ntocmite n grup. Cerei elevilor s evalueze n ce msur au inut
cont de nevoile speciale ale persoanelor cu dizabiliti.

Discuii Cum percep elevii persoanele cu dizabiliti Msura n care


elevii au stereotipuri legate de persoanele ou prejudeci

De urmrit elevii:
s cunoasc mai multe tipuri de dizabiliti s identifice nevoile
speciale ale persoanelor cu dizabilitati s gseasc soluii practice pentru
integrarea persoanelor cu dizabiliti n diferite activiti

Programe ce susin sntatea ocupaional

Obiectiv Contientizarea importanei programelor de susinere a sntii la locul de


rmunc

Durata 40-50 minute


Materiale calculatoare conectate la Internet, brouri, pliante

82
Desfurarea 1. n vederea desfurrii activitii, va trebui s v documentai cu cteva
activitii sptmni nainte ia direciile judeene de protecie a muncii pentru a
solicita pliante i materile informative despre programele de sntate
ocupaional. 2. Prezentai elevilor materialele informave obinute. 3.
mprii elevii n grupuri mici, asa nct s aiba acces la cte un computer
(dac avei la dispoziie mai multe computere) i identificai cu elevii cteva
cuvinte-cheie pe care le-ar putea utiliza pentru a gsi programe de sntate
ocupaional pe diferite site-uri de pe Internet. Cerei fiecrui grup / elevilor
s caute pe Internet informaii privind programele de prevenie a riscurilor la
locul de munc, timp de 15 - 20 de minute. 4. Dup expirarea timpului,
evaluai mpreun cu elevii programele identificate, dup criteriile sugerate la
discuii. Obs. Sunt necesare cunotine minime de utilizare a computerului /
internetului

Discuii Cum vi se par programele gsite? De ctre cine sunt


propuse? Cui se adreseaz? Ce importan credei c au ele?
Care sunt punctele importante abordata n cadrul acestor programe?

De urmrit Elevii:
s perceap utilitatea programelor de susinere a sntii la locul
de munc s identifice aspectele importante ale unui program: cine
propune, cui se adreseaz, ce vizeaz.

83
Ce pot s fac atunci cnd m simt stresat?

Obiectiv Identificarea strategiilor de reducere a stresului i a situaiilor n care


acestea se dovedesc a fi eficiente

Durata 30 minute
Materiale Fia de lucru nr. 80: "Ce pot s fac atunci cnd m simt stresat?"

Desfurarea 1. Spunei elevilor c prin urmtoarea activitate vei identifica mpreun


activitii metode prin care pot reduce nivelul stresului. Prezentai-le cteva concepte
legate de stres sau reactualizai informaiile dac ai realizat i alte exerciii
pe aceast tem. 2. Cerei elevilor exemple de situaii concrete n care s-
au simit stresai i rugai-i s se gndeasc la ct mai multe modaliti
prin care ar fi putut (sau au reuit) s reduc nivelul stresului.
Introducei metodele de management al stresului prezentate n fia de
lucru (vezi 7.1.1.5. D.). 3. Grupai elevii n grupe de 3-5 elevi i mprii-
le fiele de lucru. 4. Dai-le ca sarcin s selecteze n grup 2-3 situaii
concrete n care s-au simit stresai i apoi s completeze metodele de
management al stresului cu ct mai multe modaliti concrete cunoscute de
ei, care pot fi aplicate n situaiile alese. 5. Spunei elevilor s prezinte
modalitile identificate n grupul mic. Facei o list comun cu metode de
management al stresului. 6. Discutai n grupul mare temele sugerate n
seciunea "Discuii".

Discuii n ce situaii se pot aplica strategiile de management al stresului?


Exist strategii de reducere a stresului general valabile sau ele sunt
individualizate? Au ncercat metode de reducere a stresului? Care a fost
eficiena lor?

De urmrit Elevii:
s identifice situaii concrete n care s-au simit stresai s
gseasc modaliti concrete de reducere a nivelului de stres s
neleag utilitatea metodelor de management al stresului

84
Stresul la locul de munc

Obiectiv S contientizeze sursele de stres la locul de munc

Durata 30 minute
Materiale -
Desfurarea 1. Cerei elevilor s se gndeasc la cteva profesii (ex. ale membrilor
activitii familiei). Solicitai elevilor s se gndeasc la factorii de stres care pot
aciona la locul de munc n cazul acestor profesii profesii. 2. Identificai
cu elevii repercusiunile aciunii acestor factori asupra angajailor i asupra
familiilor lor. 3. Notai pe tabl principalele consecine ale stresului.
Conducei elevii spre identificarea consecinelor n plan fiziologic,
psihologic i comportamental (vezi subcapitolul 7.3. - stresul ocupaional).
4. Discutai cu elevii ghidndu-v dup sugestiile de la seciunea
"Discuii".
Discuii Care sunt profesiile cele mai stresante? De ce? Care este cel
mai important factor de stres la locul de munc? Argumentai. Cum
influeneaz aceti factori de stres comportamentele angajailor la locul de
munc? Dar viaa lor extra - profesional?

De urmrit Elevii:
s identifice cteva profesii n care se lucreaz n condiii de stres
s dea exemple de factori care determin stresul ocupaional s
recunoasc unele consecine ale stresului ocupaional

sta-i riscul meseriei!...

Obiectiv Contientizarea factorilor care influeneaz sntatea ocupaional


Durata Sesiunea 1:10-15 minute Sesiunea 2: 30-40 minute
Materiale -

85
Desfurarea Sesiunea 1:
activitii 1. Spunei elevilor c o serie de factori care au o relaie direct sau indirect cu
locul de munc pot influena sntatea persoanei (vezi termenul de
"sntate ocupaional" din subcapitolul 7.3). 2. Scriei pe tabl: meserii cu
risc" i cerei elevilor s enumere ct mai multe dintre acestea. Cerei elevilor s
numeasc factori de risc pentru sntatea ocupaional. Notai pe tabl rspunsurile
lor. 3. Alegei mpreun cu elevii cteva meserii care i intereseaz i pentiu
deiirierea crora ar putea apela la persoane competente, cunoscute. 4. Sugerai
elevilor s pregteasc ntrebri pentru discuia panel pe care urmeaz s o
organizai. Spunei elevilor c vor avea ansa de a afla mai multe despre riscurile
profesionale pe care le implic diverse meserii. Explicai-le c acivitatea le va da
snsa de a afla de la persoanele care se ocup de prevenirea riscurilor
profesionale care sunt profesiile cu risc pent sntate i care sunt factorii de risc
(care se pot ntlni n orice domeniu de activitate). 5. Contactai companii locale i
cerei sprijinul lor n vederea organizri discuiei panel cu responsabilii pentru
protecia muncii din departamentele ior (putei cere ajutorul prinilor elevilor
pentru a identifica companii i persoane interesate de o astfel de activitate).
Sesiunea 2
1. Prezentai invitaii i sugerai-le s descrie cei mai importani factori de
risc din mseria respectiv. 2. Audiai discuia dintre profesioniti i elevi,
ncurajnd elevii s pun ntrebai i s releveze aspectele de interes pentru aceast
tern (ex. care sunt riscurile menionate de persoana cu care are loc discuia). 3.
Cnd activitatea s-a ncheiat, tragei concluzii apelnd la sugestiile de la discuii. 4.
Dai ca tem elevilor s rspund la cele 3 ntrebri sugerate la discuii.

Discuii Ce ai nvat din aceast experien? Cum vei folosi ceea ce ai aflat?
Care este un lucru care v-a surprins, legat de factorii de risc pentru sntatea la
locul de munc? Care este un lucru legat de factorii de risc pentru sntatea
la locul de munc despre care dorii s aflai mai multe informaii?

De urmrit Elevii:
s identifice locurile de munc n care sunt implicate diferite
riscuri s identifice riscurile concrete aferente profesiilor
identificate
sta-i riscul meseriei!...
Obiectiv Contientizarea factorilor care influeneaz sntatea ocupaional
Durata Sesiunea 1:10-15 minute Sesiunea 2: 30-40 minute

86
Materiale -
Desfurarea Sesiunea 1:
activitii 1. Spunei elevilor c o serie de factori care au o relaie direct sau indirect
cu locul d? munc pot influena sntatea persoanei (vezi termenul de
"sntate ocupaional" din subcapitolul 7.3). 2. Scriei pe tabl: meserii cu
risc" i cerei elevilor s enumere ct mai multe dintre acestea. Cerei elevilor
s numeasc factoni de risc pentru sntatea ocupaional. Notai pe tabl
rspunsurile lor. 3. Alegei mpreun cu elevii cteva meserii care i
intereseaz i pentru deinerea crora ar putea apela la persoane competente,
cunoscute. 4. Sugerai elevilor s pregteasc ntrebri pentru discuia panel
pe care urmeaz s o organizai. Spunei elevilor c vor avea ansa de a afla mai
multe despre riscurile profesionale pe care le implic diverse meserii.
Explicai-le c activitatea le va da ansa de a afla de la persoanele care
se ocup de prevenirea riscurilor profesionale care sunt profesiile cu risc
pentru sntate i care sunt factorii de risc (care se pot ntlni n orice domeniu
de activitate). 5. Contactai companii locale i cerei sprijinul lor n vederea
organizri discuiei panel cu responsabilii pentru protecia muncii din
-departamentele lor (putei cere ajutorul prinilor elevilor pentru a identifica
companii i persoane interesate de o astfel de activitate).
Sesiunea 2
1. Prezentai invitaii i sugerai-le s descrie cei mai importani factori de
risc din meseria respectiv. 2. Mediai discuia dintre profesioniti i elevi,
ncurajnd elevii s pun ntrebai i s releveze (identifice) aspectele de interes
pentru aceast tern (ex. care sunt riscurile menionata do persoana cu care are
loc discuia). 3. Cnd activitatea s-a ncheiat, tragei concluzii apelnd la
sugestiile de la discuii. 4. Dai ca tem elevilor s rspund la cele 3 ntrebri

Discuii sugerate
la discuii.
Ce ai nvat din aceast experien? Cum vei folosi ceea ce ai aflat?
Care este un lucru care v-a surprins, legat de factorii de risc pentru sntatea la
lecui de munc? Care este un lucru legat de factorii de risc pentru
sntatea la locul de munc despre care dorii s aflai mai multe informaii?

De urmrit Elevii:
s identifice locurile de munc n care sunt implicate diferite
riscuri s identifice riscurile concrete aferente profesiilor
identificate

87
BIBLIOGRAFIE

Bban, A. (2001). Consiliere educaional Ghid metodic pentru orele de dirigenie. Cluj-Napoca
Jigu, M. (2001). Consilierea carierei. Sigma Bucureti
Lemeni, G., Miclea, M. (2004). Consiliere i orientare ghid de educaie pentru carier. ASCR
Cluj-Napoca
Rocco, M. () Creativitate i inteligen emoional. Polirom

88
Partea II: Fie de lucru

1. Autocunoatere i dezvoltare personal

SWOT
Situaia problematic:

Puncte tari Puncte slabe: Oportuniti: Ameninri:

89
Cine sunt eu?

EU
SUNT

Fereastra lui Johari

Informaii pe care le tiu Informaii pe care nu le


despre mine am despre mine

Informaii
accesibile altora

Informaii
inaccesibile altora

90
Chestionar pentru identificarea nivelului stimei de sine

Pentru a v putea evalua nivelul stimei de sine, v oferim u chestionar. Acesta cuprinde 14
afirmaii, crora v a trebui s le acordai note pe o scal de la 1 la 8, n funcie de cum vi se
potrivete, astfel: 1 deloc, 2 foarte puin, 3 puin, 4 suficient, 5 potrivit, 6 bine, 7
foarte bine, 8 perfect.

15. M simt bine n situaii relaionale.


16. Nu am tulburri fizice n situaii relaionale (ritm cardiac crescut, transpiraii, tremurturi,
senzaie de nod n gt, sufocare).
17. n situaiile relaionale am ntotdeauna idei clare.
18. mi este uor s cer.
19. Pot refuza cu uurin.
20. Cnd este necesar, mi verbalizez cu uurin gndurile i sentimentele.
21. Pot s pornesc fr probleme o conversaie.
22. mi este uor s ntrein o conversaie.
23. tiu cum s pun capt unei conversaii dac este cazul.
24. Nu m deranjeaz s fiu criticat.
25. tiu s fac critic fr s-mi jignesc interlocutorul.
26. n general, tiu cum s reacionez atunci cnd cineva are fa de mine un comportament
agresiv (verbal), astfel nct lucrurile s se sfreasc cu bine.
27. tiu cum s primesc complimente fr s m jenez.
28. Fac cu uurin complimente.

Cei care au obinut uor peste 37 au o stim de sine pozitiv, ceea ce nseamn c:
i asum responsabiliti (Pot s fac acest lucru);
se comport independent (M descurc singur);
sunt mndri de realizrile lor (Sunt mndru pentru c);
realizeaz fr probleme sarcini noi (Sunt convins c pot s fac acest lucru);
i exprim att emoiile pozitive, ct i pe cele negative (mi place de mine aa
cu sunt. sunt suprat cnd vorbeti aa cu mine);
ofer ajutor i sprijin celorlali colegi (Am nevoie de ajutorul ti).

Cei care au obinut uor sub 37 au o stim de sine negativ, ceea ce nseamn c:
sunt nemulumii de felul lor de a fi (Nu sunt n stare s fac asta);
91
evit s realizeze sau s se implice sarcini noi (Nu voi fi n stare s iau
examenul);
se simt neiubii i nevaloroi (Sunt antipatic. Nu m place nimeni);
i blameaz pe ceilali pentru realizrile lor (Profesorul a fost nedrept cu
mine);
pretind c sunt indifereni emoional (Nu m intereseaz c am luat nota 4
la..);
nu pot tolera un nivel mediu de frustrare (Nu tiu cum s rezolv problema2,
Nu pot s nv);
sunt uor influenabili (Prietenii mei cred c este bine s fumez).

Linia vieii

ani

0 ani
Proiecii n viitor
Caracteristici personaleCaracteristici personale Modaliti de
Dimensiuni
prezente dorite dezvoltare
Caracteristici fizice

Caracteristici cognitive

Caracteristici emoionale

Caracteristici sociale

92
Caracteristici spirituale

Motivaie i performan
Situaia 1. Cu o zi nainte de un examen foarte important, Daniel simte c l cuprinde teama,
gndindu-se c dac nu reuete la acest examen nimic nu va mai avea sens pentru el. Toate
gndurile sale se concentreaz pe acest examen i ncordarea crete la maxim.
Gnduri Nivel de motivare Emoii Performan
supramotivare Fric intens Ridicat, la nivelul
medie ngrijorare uoar capacitilor sale
submotivare Lipsa ngrijorrii Medie
Sczut, sub nivelul
capacitilor sale
Observaii:

Situaia 2. Cu o zi naintea unui examen foarte important, Daniel este ngrijorat gndindu-se c de
rezultatul acelei evaluri depind foarte multe pentru el. n acelai timp ele este contient c exist i
alte lucruri importante n viaa sa. Oricum, ele i dorete foarte mult ca examenul de a doua zi s
fie o reuit i se mobilizeaz pentru a da randament maxim.
Gnduri Nivel de motivare Emoii Performan
supramotivare Fric intens Ridicat, la nivelul
medie ngrijorare uoar capacitilor sale
submotivare Lipsa ngrijorrii Medie
Sczut, sub nivelul
capacitilor sale
Observaii:

Situaia 3. Cu o zi naintea unui examen Daniel se simte linitit i relaxat, gndindu-se c nu l


intereseaz n mod deosebit s reueasc n aceast situaie. ntruct nu i dorete s obin o not
mare a doua zi, nu se mobilizeaz s dea randament maxim.
Gnduri Nivel de motivare Emoii Performan
supramotivare Fric intens Ridicat, la nivelul
medie ngrijorare uoar capacitilor sale
submotivare Lipsa ngrijorrii Medie
Sczut, sub nivelul
capacitilor sale
Observaii:

93
Optimizarea motivaiei
Activitatea pentru care am o motivaie sczut..
Problema La nivel de La nivel de La nivel de La nivel de
motivaional declanare a direcionare a meninere a ncheiere a
activitii activitii activitii activitii
dureaz mult m-am hotrt s Am tendina s Nu m pot
pn s ncep ncep activitate, dar abandonez hotr s ntrerup
activitatea sau o tot nu m pot decide activitatea la cea activitate, deoarece
amn cum s ncep mai mic nu sunt mulumit
dificultate aprut de rezultatele
obinute
Componente cu Nu au aprut Nu am Nu am Nu am
rol motivaional: dezechilibre convingerea c pot convingerea c m convingerea c
majore n alege modalitile pot concentra sunt n stare s
organism care s optime de suficient de mult nchei activitatea
justifice nceperea realizarea a pentru a realiza pentru a ncepe alta
activitii activitii activitatea Triesc emoii
Nu vd cum se Triesc emoii Triesc emoii negative cnd m
leag activitatea pe negative cnd negative cnd gndesc c voi
care trebuie s o trebuie s iau trebuie s m ncheia activitatea
ncep de scopurile decizii n ceea ce concentrez i s m nu sunt mulumit
mele privete realizarea mobilizez pentru a de rezultate, cred
Nu am activitii desfura c le-a putea
convingerea c am Nu am activitatea ameliora dac a
abilitile necesare convingerea c Nu cred c am continua activitatea
pentru a realiza deciziile pe care le abilitile necesare
activitatea voi lua vor duce la pentru desfurarea
Triesc emoii succesul activitii activitii
negative cnd m Nu am Realizarea
gndesc la convingerea c activitii
activitate sunt suficient de presupune prea
bun pentru a lua mult efort din
decizii bune partea mea
Nu cred c am Nu vd nici un
abilitile necesare beneficiu pentru a
pentru realizarea continua s realizez
activitii acea activitate mai
Cred c mult timp
deciziile bune pe M gndesc c
carele iau se rezultatele vor fi
datoreaz oricum slabe
ntmplrii, iar
deciziile rele mi se
datoreaz numai
mie
Cum se manifest
componentele
deficitare n cazul
meu:
Strategii de
optimizarea a
motivaiei:
Planul meu de
optimizare:

94
Ce mi place s fac, ce m intereseaz
Criterii de apreciere a activitii

Activiti O M M ine O Abia M M Realizez


din realizez atrage n priz, realizez atept gndesc concentrez activitatea
timpul cu chiar foarte s mereu la foarte bine de mai
meu plcere dac des nceap moduri n timp ce mult timp
liber necesit noi de a o realizez (de cel
efort realiza puin 6
activitatea luni)
1.

2.

3.

4.

5.

Evoluia intereselor mele


Interesul pentru:
Eveniment 1 Eveniment 2 Eveniment 3 Eveniment 4

Abiliti i meserii
Meseriile investigate Abiliti necesare
1.

2.

3.

Valori i medii de activitate

Exemple de valori legate de munc


Mediul muncii Relaiile de munc Coninutul muncii Munc n general

95
Flexibilitate Munc n echip Provocare Integritate
Termene limit ncredere Competen Statut
Mediu plcut Identitate cultural Expertiz Prestigiu
Securitate Competiie Risc Realizare
Ctiguri mari Amabilitate Orientare spre detalii Respect
Aciune Cooperare nvare Responsabilitate
Ritm rapid Unor Focalizare pe sarcini Putere
Structur Armonie Creativitate Influen
Predictibilitate Autonomie Varietate Apreciere
Contacte directe cu clienii
Comunicare deschis Dezvoltare Ajutorare
Venit confortabil Cunoatere Apartenen
control Egalitate
Independen
Contribuie
Participare

Valori Cerine fa de mediile de activitate


Valorificarea Sarcini care permit exersarea abilitilor i deprinderilor
abilitilor proprii
Autorealizare Ocupaii acre confer prestigiu
activitate Sarcini care necesit un nivel relativ constant de activitate
Avansare Medii de munc n care exist posibilitatea de a promova pe baza performanelor
Autoritate Sarcini care necesit decizii i coordonarea activitii unui grup
Autonomie Medii de munc care presupun o planificare individual a timpului i activitii,
fr supraveghere strict
Structur Medii de munc n care strategiile de munc sunt clar explicate i sistematic
monitorizate
Recompensare Medii n carte recompensarea se realizeaz n funcie de calitatea i cantitatea
muncii depuse, n mod echitabil
colaborare Medii de munc n care sunt apreciate interaciunile sociale
Creativitate Medii de munc n care sarcinile permit inovaie i iniiativ
Independen Medii de munc n care se lucreaz individual
recunoatere Medii de munc n care sunt recompensate performanele individuale
Securitate Medii de munc ce garanteaz continuitatea
Serviciu social Medii de munc n care activitile presupun ajutorarea oamenilor
securitate Medii de munc n care sarcinile pot implica o gam larg i divers de activiti

Primele mele 5 valori:


1..2.
.3..4..5.

96
2. Comunicare i relaionare interpersonal

Cum pot arta c ascult pe cineva


Ce fac cnd ascult pe cineva care mi Ce fac cnd nu l ascult pe cel care mi
vorbete: vorbete:

Mesaje eu tu

Situaia Mesaje de tip Eu Mesaje de tip Tu

Tu vrei asta, eu vreau asta


Modaliti eficiente de rezolvarea a Modaliti ineficiente de rezolvarea a
conflictului conflictului

Conflicte ntre personaje

97
Un conflict ntre personajele emisiunii

Cum s-a ajuns la acest conflict?

Au rezolvat nenelegerile?
Dac da, cum?
Dac nu, ce ar fi putut face pentru a le rezolva?

Cum comunic n situaii conflictuale


1. Atunci cnd am o problem, o nenelegere sau un conflict cu cineva, de obicei:
(bifai toate modalitile de mai jos care vi se potrivesc)
Amn ct se poate ntlnirea cu persoana sau situaia;
Ajungem la un compromis;
Fac apel la autoritate pentru a arta c am dreptate;
M dau btut, renun;
ncerc s ajut cealalt persoan s obin ceea ce i dorete;
M plng pn obin ceea ce doresc;
explic punctul meu de vedere i cer i celeilalte persoane s fac la fel;
mi pstrez ideile doar pentru mine;
schimb subiectul;
ncerc s neleg punctul de vedere al celeilalte persoane;
chem o alt persoan care s decid cine are dreptate;
admit c am greit, chiar dac n gndul meu nu este aa.
2. mi este cel mai uor s discut o problem sau un conflict cu persoane care
______________________________________________________________________
3. Deoarece__________________________________________________________________
_

4. mi este cel mai dificil discut o problem sau un conflict cu persoane care
______________________________________________________________________
98
Deoarece_____________________________________________________________________
_Mi-ar plcea ca n timpul unui conflict s-mi comunic trebuinele i dorinele astfel:

99
3. Planificarea carierei

Hexagonul intereselor
Realist

Investigativ
Convenional

Contabil, secretar, inginer constructor/minier, economist,


Stenodactilograf, mecanic auto, pdurar, medic,
fizician, funcionar public, depanator radio-tv, astronom,
chimist,
expert financiar, expert tehnician dentar, psihiatru, psiholog,
biolog contabil, pota, casier, electrician, cercettor, farmacist,
oprecepioner, vnztor, bijutier. operator PC, geolog,
mateosptar. statistician, meteorolog,
biolog, horticultor, stomatolog,
biochimist, proiectant.

Dansator, filozof,
analist financiar, agent profesor de literatur/arte/
comercial, agent de asigurri, psihoterapeut, jurnalist, dirijor,
bancher, avocat, procuror, fizioterapeut, designer,
arhitect,
judector, crainic radio-tv, consilier colar, fotograf,
compozitor,
jurist, analist de sistem, asistent social, profesor, fotomodel, Artistic
Antreprenorial manager. Asistent medical, sociolog, moderator
TV,
infirmier, bibliotecar, consultant scriitor
resurse umane.
Social
U
U
4. n primul rnd, mi-ar plcea s fac parte din grupul.
5. n al doilea rnd, mi-ar plcea s fac parte din grupul.
6. n al treilea rnd, mi-ar plcea s fac parte din grupul.

Trei ocupaii despre care a vrea s obin mai multe informaii:


1. .2. .3. .

100
Aptitudini, abiliti, deprinderi
Aptitudine Abiliti Deprindere

Abilitile mele transferabile

Topul abilitilor Activiti prin care le-am Activiti prin care vreau
transferabile dezvoltat s le dezvolt n continuare
1.

2.

3.

4.

5.

101
Profilul realizrilor mele

Activitatea Ce am nvat din aceast Ce cred eu c am dobndit


activitate? din aceast activitate?

Drepturi i obligaii la locul de munc


Drepturi ale salariatului Drepturi ale angajatorului

Obligaii ale salariatului Obligaii ale angajatorului

102
Experiena muncii Interviu cu angajatul
Numele persoanei intervievate:_____________________________-
15. Care este denumirea postului dumneavoastr?
________________________________________
16. Cu ce v ocupai? Ce facei?
______________________________________________________
17. Ce cursuri de calificare au fost necesare pentru a obine aceast slujb?
________________________________________________________________________
18. Ce abiliti folosii pentru aceast slujb?
(abiliti matematice, scris, citit, abiliti de operare PC, abiliti de relaionare social, etc.)

19. Care este programul dumneavoastr de munc?


Zile:____________________Ore:_________Schimburi:_______________________________
____
Ore suplimentare:________________________________
20. Descriei, v rog, o zi obinuit de munc

21. Ce v place cel mai mult la munca dumneavoastr?


____________________________________
22. Ce nu v place la munca dumneavoastr?
____________________________________________
23. La cine apelai atunci cnd avei probleme la locul dv. de munc?
_______________________________________________________________________
24. Ce fel de mbrcminte purtai la locul de munc?
______________________________________
25. Care este salariul de nceput pentru aceast slujb? Care este salariul la care se poate ajunge
pentru aceast slujb? __________________________________________________
26. La ce beneficii avei dreptul?
____Pensionare ____Asigurare medical ____Concediu medical pltit ____Prim de vacan
____Altele (explicai)_________________
27. Pentru ce alte slujbe sunt necesare aceste abiliti ca i pentru aceasta?
____________________________________________________________________________
__
28. Care ar fi trei lucruri pe care ar trebui s le fac acum dac a vrea s am o slujb ca a dv.?
____________________________________________________________________________
__
103
Citirea anunurilor de angajare

Cerine Abiliti cerute Abiliti pe care le Abiliti pe care


educaionale dein a putea s le
dezvolt

Extinderea cutrii unui loc de munc


Dezvoltarea reelei sociale A-B-C
Angajatori Familie/rudenii Prieteni

Vecini Patroni Funcionari publici

Profesori/Consilieri Medici/Alte persoane Prini ai prietenilor i ai


colegilor de clas

Ce fac azi, ce fac mine


C. Obiective pe termen scurt
6. Chiar acum eu sper s (ex. s rezolv testul la biologie)
..
c. Trei motive pentru care vreau s ating
scopul
d. Primul pas va fi
s..

104
7. n urmtoarele dou luni eu vreau s (ex. s mi mbuntesc situaia la biologie)

a. Trei motive pentru care vreau s ating
scopul
b. Primul pas va fi
s.
3. Cnd voi termin acest an sper s (ex. s obin o diplom de calificare)

a. Trei motive pentru care vreau s ating


scopul
b. Primul pas va fi
s..
D. Obiective pe termen lung
2. Eu mi doresc s
devin
a. Trei motive pentru care succesul este important pentru
mine.
b. Care sunt obiectivele pe termen scurt care m ajut n atingerea acestui obiectiv pe termen
lung?

.
2. Peste cinci ani a vrea
s.
a. Trei motive pentru care succesul este important pentru
mine.
b. Care sunt obiectivele pe termen scurt care m ajut n atingerea acestui obiectiv pe termen
lung?

.
8. Peste cincisprezece ani a vrea
s..
a.Trei motive pentru care succesul este important pentru
mine.
b.Care sunt obiectivele pe termen scurt care m ajut n atingerea acestui obiectiv pe termen
lung?

105

.

Planul meu de carier

Scopul:
Obiectivul nr. 1:
Strategii de realizare Termen Resurse Posibile bariere
-
-
-
Obiectivul nr. 2:
Strategii de realizare Termen Resurse Posibile bariere
-
-
-
Obiectivul nr. 3:
Strategii de realizare Strategii de realizare Strategii de realizare Strategii de realizare
-
-
-

S depim barierele
Scopul meu este s:
..
Ceea ce m mpiedic s-mi realizez
scopul
Modaliti de depire a acestor bariere.
a.
b.
c.
d.
e.
f.

Etapele deciziei

106
Definirea deciziei. Identificarea alternativelor
Despre ce fel de decizie este vorba?
Ce a facilitat luarea acestei decizii?
Ce alternative posibile am identificat?

Reevaluarea deciziei Explorarea i evaluarea alternativelor


(pentru grupa care a luat deja decizia) existente
Care sunt abilitile, aptitudinile,
Am avut suficiente informaii despre interesele i atitudinile mele care sunt
alternativele pe care le-am identificat? Am importante pentru aceast decizie?
evaluat bine aceste informaii? Ce informaii trebuie s am pentru
Am ales alternativa potrivit? aceast alternativ de carier?
A fost bine stabilit planul meu? Care sunt persoanele sau situaiile a
A mers totul bine cnd am pus planul n cror prere o ascult/care m
practic?Ce a putea optimiza pe viitor? influeneaz n legtur cu aceast
decizie?

Implementarea deciziei Planul de carier


(pentru grupa care a luat deja decizia)
Cum m gndesc s pun n aplicare
Cum a funcionat punerea n practic a decizia?
planului? Ce scopuri mi stabilesc?
Au aprut dificulti?

Chestionar de identificare a stilului decizional


Instruciuni:
Mai jos sunt date descrieri ale unor modaliti n care oamenii iau n general decizii. Citii fiecare
decizie n parte i ncercuii acea afirmaie care corespunde felului n care dv luai decizii n
general.

21. Cnd iau decizii tind s m bazez pe intuiia mea.


22. De obicei nu iau decizii importante fr s m consult cu ali oameni.
23. Cnd iau o decizie este mai important s simt c decizia este corect.
24. nainte de a lua decizii verific sursele de informaie pe care m bazez.
25. in cont de sfaturilor altor oameni atunci cnd iau decizii importante.
26. Amn luarea deciziilor pentru c m nelinitete s m tot gndesc la ele.
107
27. Iau decizii ntr-un mod logic i sistematic.
28. Cnd iau decizii fac ceea ce mi se pare potrivit pe moment.
29. De obicei iau decizii foarte rapid.
30. Prefer s fiu ghidat de altcineva cnd trebuie s iau decizii importante.
31. Am nevoie de o perioad mare de gndire atunci cnd iau o decizie important.
32. Cnd iau o decizie am ncredere n sentimentele i reaciile mele.
33. Opiunile pe care le iau n considerare atunci cnd decid sunt ghidate de scopurile mele.
34. Iau decizii numai sub presiunea timpului.
35. Adesea iau decizii n mod impulsiv.
36. Cnd iau decizii m bazez pe instinct.
37. Amn s iau decizii ct de mult pot.
38. Iau rapid decizii.
39. Dac am sprijinul altora mi-e mai uor s iau decizii.
40. n general analizez care sunt dovezile pro i contra atunci cnd iau o decizie.

Stilul decizional Itemii corespunztori stilului


Stilul raional 4, 7, 13, 20
Stilul dependent 2, 5, 10, 19
Stilul evitativ 6, 11, 14, 17
Stilul intuitiv 1, 3, 12, 16
Stilul spontan 8, 9, 15, 18

Pentru identificarea stilului decizional predominant nsumai itemii ncercuii di cei corespunztori
fiecrui stil n parte. Stilul predominant este cel pentru care obine scorul cel mai mare.

Stilurile decizionale
Stilul decizional Caracteristici Exemplu
Stilul raional Utilizeaz o abordare logic i Am luat decizia dup ce am
organizat n luarea de decizii; cntrit bine toate
Elaboreaz planuri minuioase alternativele-
pentru punerea n practic a acestei
decizii;
Stilul dependent Se bazeaz preponderent pe Ceilali tiu cel mai bine ce
sprijinul, sfaturile i ndrumarea este potrivit pentru mine.
din partea altora n luarea de
decizii;
Consider c ajutorul celorlali este
indispensabil atunci cnd cntresc

108
i aleg alternative,
Stilul evitativ Amn sau evit luarea unei Acum nu este momentul
decizii, potrivit s iau aceast decizie.
Stilul intuitiv Se centreaz pe intuiii i impresii Am fcut aa pentru c am
n luarea unei decizii; simit eu c este mai bine.
Nu caut dovezi pentru
argumentarea unei decizii;
Stilul spontan Iau decizii sub impulsul Am luat decizia rapid i fr
momentului, rapid i fr prea s m gndesc prea mult.
multe deliberri.

Ce s aleg
Criterii de evaluare a OPIUNEA 1 OPIUNEA 2 OPIUNEA 3
opiunilor de carier .. .. ..
H. Interesele mele
1.
2.
3.
I. Valorile mele legate de munc
1.
2.
3.
4.
5.
J. Deprinderile mele
1.
2.
3.
4.
5.
K. Caracteristicile mele
personale
1.
2.
3

L. Nivelul educaional pe care


intenionez s-l ating

M. Stilul de via dorit


1.
2.
3.
4.
5.
N. Alte nevoi/ateptri
1.
2.
3.
Total

Pentru fiecare criteriu din prima coloan se noteaz cu X n dreptul opiunii care satisface criteriul. La sfrit se
realizeaz totalul pe fiecare opiune, astfel nct s reias care din opiunile luate n calcul satisfac mai multe din
109
criteriile importante pentru elev.

110
MANAGEMENTUL PROIECTELOR EUROPENE

INTRODUCERE

Metoda ALA (Abordarea Logic de Ansamblu) este un instrument analitic pentru planificarea si
managementul proiectelor orientate ctre ndeplinirea unor obiective.

Folosirea ALA ajut la:


Clarificarea scopului i a motivului unui proiect
Identificarea cerinelor privind informaiile
Definirea clar a principalelor elemente ale unui proiect
Analizarea bazelor proiectului ntr-un stadiu de nceput
Facilitatea comunicrii ntre toate persoanele implicate
Determinarea modului n care succesul sau eecul unui proiect pot fi msurate

PAII ALA
ANALIZA SITUAIEI
1. Analiza participanilor
2. Analiza problemelor
3. Analiza obiectivelor
4. Analiza alternativelor

CREAREA PROIECTULUI
P5. Elementele proiectului ( a se vedea matricea proiectului MP)
P6. Factori externi ( a se vedea MP)
P7. Indicatori (a se vedea MP)
LEGTURI CAUZALE N CADRUL PROIECTELOR

Presupunem n ALA o legtur cauzal n succesiunea ntmplrilor. Pentru ca aceast


relaie nu este sigur c va apare, procesul este vzut ca o ipotez care poate fi analizat,

PRESUPUNEM C:
1. Dac toate condiiile i mrimile de intrare exist, atunci activitile vor avea loc.
2. Dac activitile au loc, atunci apar i rezultatele
3. Dac exist rezultate, atunci obiectivele imediate sunt atinse.
4. Aceasta va contribui la ndeplinirea obiectivului de dezvoltare.
111
PASUL 1.: ANALIZA PARTICIPANILOR
IDENTIFICAREA TUTUROR PERSOANELOR IMPLICATE

1. Noteaz-i toate persoanele, grupurile ui instituiile afectate de problema analizat


2. Clasific-i. De exemplu : grupuri, indivizi, organizaii, autoriti, etc.
3. Stabilete interesele i opiniile crora le dai prioritate cnd analizezi problemele
4. Selecteaz grupurile cele mai importante.
5. F o analiz mai detaliat a acestor grupuri, de exemplu n funcie de:
a) Probleme: problemele majore care afecteaz grupul (economice, culturale, etc.)
b) Interese: principalele nevoi i interese din punctul de vedere al grupului
c) Potenial: puncte forte i slbiciuni ale grupului
d) Conexiuni: conflicte de interes principale, moduri de cooperare sau dependen cu
ceilali.
6. Decide ale cui interese i scopuri trebuie s aib prioritate atunci cnd este fcut analiza
problemelor.

PASUL 2. ANALIZA PROBLEMEI

A. FORMULAREA PROBLEMELOR

1. Identific problemele existente, poteniale sau viitoare.


2. Absena unei soluii nu este o problem n sine-ci existena unei stri negative.
Exemplul 1.:
Nu exist pesticide sau Recolta este infestat
GREIT CORECT
Abordarea corect definete problema astfel nct s admit mai degrab un rspuns pozitiv.

B. EVALUAREA PROBLEMELOR

Fiecare participant sugereaz o problem pe care s se concentreze discuia.


(tema ce ghideaz discuia i selectarea problemei de urmrit sunt interesele i problemele
grupurilor de interes, persoanelor i situaiilor implicate)
1. Identific problemele majore existente, bazndu-te pe informaiile disponibile.
2. Selecteaz o singur problem esenial de analizat

112
Dac nu se poate ajunge la un acord, atunci:
Aranjeaz problemele propuse ntr-un arbore al problemelor n funcie de legturile cauzale
dintre ele.
ncearc din nou s te decizi asupra problemei eseniale
Dac tot nu s-a ajuns la un consens, atunci:
ncearc metoda Brainstorming
Acord puncte deciziilor.
Decide-te, pentru moment, asupra unei discuii de urmat, continu s lucrezi, dar apoi ntoarce-
te s discui problemele principale alternative.

ncearc s nu obii o decizie prin votul major.


3. Identific cauzele importante i directe ale problemei principale
4. Identific efectele importante i directe ale problemei principale
5. Construiete un arbore al problemelor ce evideniaz relaia cauz-efect dintre probleme
6. Caut s revezi arborele problemelor, verific-I validitatea i considerena i f ajustrile
necesare.

PASUL 3 ANALIZA OBIECTIVELOR

DEZVOLTAREA ARBORELUI OBIECTIVELOR

n analiza obiectivelor, arborele problemelor este transformat n unul al obiectivelor


(soluiilor) i este analizat.
1. Reformuleaz toate elementele din arborele problemelor n termenii condiiilor pozitive dorite.
2. Reevalueaz relaiile dintre aceste obiective rezultate, pentru a asigura validitatea, considerena
i completitudinea arborelui obiectivelor.
3. Dac este necesar:
- reevalueaz afirmaiile
- elimin obiectivele care par nerealiste sau nenencesare.
- adaug noi obiective unde este necesar
4. Deseneaz linii de conexiune pentru a indica legturile mijloacelor (metodelor ) de finalizare.

113
ELABORAREA ARBORELUI PROBLEMELOR

EFECTE

PROBLEM
A
PRINCIPAL
CAUZE

PASUL 4. ANALIZA ALTERNATIVELOR Etc.

Scopul analizei alternativelor este s identifice posibile opiuni alternative, s fixeze


fezabilitatea acestora i s hotrasc asupra unei strategii de proiect.

IDENTIFICAREA OBIUNILOR ALTERNATIVE


1. Identific diferitele moduri de atingere a obiectivelor, ca posibile opiuni alternative sau
componente ale proiectului.
2. Elimin obiectivele ce nu sunt dorite sau posibil de atins.
3. Elimin obiectivele ce sunt urmrite de alte proiecte din zon.
4. Discut implicaiile pentru grupurile afectate.

SELECTAREA STRATEGIEI PROIECTULUI


5. F o apreciere a fezabilitii diferitelor alternative.
6. Selecteaz una dintre alternative ca strategie a proiectului.
7. Dac nu se poate ajunge la o nelegere, atunci trebuiesc introduse i alte criterii de
decizie.

ALEGEREA STRATEGIEI CELEI MAI VALABILE


Selecia trebuie fcut n concordan cu urmtoarele criterii:
Costul total
Beneficii ale grupurilor prioritare.

114
Probabilitatea de ndeplinire a obiectivelor
Riscuri sociale.

ALTE CRITERII POSIBIL DE FOLOSIT CND SE APRECIAZ VALIDITATEA


OPIUNILOR ALTERNATIVE:
Tehnice:
Folosirea potrivit a resurselor, cerinele pieei, etc.
Financiare:
Costuri, autosusinere financiar, necesar de valut, etc.
Economice:
Recuperarea investiiilor, eficiena cheltuielilor, etc.
Instituionale:
Capacitatea de asisten tehnic, resurse, etc.
Sociale:
Costuri i beneficii de distribuie, constrngeri socio-culturale, implicarea
organizaiilor locale, etc.
Ecologice:
Compararea efectelor asupra mediului i analiza cost/beneficiu.

PASUL 5.: IDENTIFICAREA ELEMENTELOR PRINCIPALE ALE


PROIIECTULUI
Odat ce strategia proiectului a fost aleas, elementele principale ale proiectului sunt
derivate din arborele obiectivelor i transferate n prima coloan vertical a matricei proiectului (a
se vedea Matricea Proiectului, MP).

DEFINIREA PRINCIPALELOR ELEMENTE ALE PROIECTULUI


1. Obiectivul dezvoltrii.
- obiectivul pe termen lung, anticipat, al proiectului.
2. Obiectivele imediate
- efectele proiectului, dorite pentru beneficiarii acestuia, cu o formulare precis a
condiiilor viitoare
3. Rezultate
- obiective pe care proiectul trebuie s le ating i susine dea lungul vieii
proiectului

115
4. Activiti.
- exprimate ca procese; indic structura i strategia de baz a proiectului
5. Resurse.
- exprimate n termeni de fonduri, personal i bunuri.

OBIECTIVUL DE DEZVOLTARE

Odat ce obiectivul de dezvoltare a fost formulat, asigur-te c :


1. Nu este n contradicie cu politica de dezvoltare a Romniei sau, dac este cazul, a rii
partenere.
2. Este consecvent cu politica sponsorului sau finanatorului pentru ajutor de dezvoltare.
3. Reprezint o justificare suficient pentru proiect.
4. Nu este prea ambiios (adic realizarea obiectivului imediat va contribui n mod semnificativ la
ndeplinirea obiectivului de dezvoltare).
5. Grupurile int sunt explicit definite.
6. Este exprimat ca un sfrit dorit, nu ca un mijloc (un proces).
7. Este exprimat n termeni posibil de verificat.
8. Nu conine dou sau mai multe obiective, care sunt legate cauzal.

OBIECTIVUL IMEDIAT (SPECIFIC)


Odat ce obiectivul imediat a fost definit, asigur-te c:
1. Const ntr-un singur obiectiv.
2. Grupurile int avute n vedere n proiect, sunt specificate.
3. Poate contribui n mod semnificativ la ndeplinirea obiectivului de dezvoltare
4. Este realist, adic este probabil s apar odat ce rezultatele proiectului au aprut.
5. Este formulat ca un stadiu dorit, nu ca un proces.
6. Este definit precis i ntr-un mod posibil de verificat.

O ALT PREZENTARE A UNUI OBIECTIV SPECIFIC BINE FORMULAT: "SMART"


Specific
Msurabil
Adaptabil
Realist
ncadrat n Timp

REALIZRI/REZULTATE
116
Realizrile sunt rezultatele care pot fi garantate de proiect ca o consecin a activitilor sale
Odat ce rezultatele au fost identificate, asigur-te c:
1. Toate rezultatele eseniale necesare pentru realizarea obiectivului proiectului sunt incluse
2. Sunt incluse doar realizrile care pot fi garantate de proiect.
3. Fiecare realizare poate fi vzut ca un mijloc necesar pentru realizarea obiectivului imediat.
4. Toate realizrile sunt realizabile cu resursele disponibile.
5. Realizrile sunt definite precis i ntr-un mod posibil de verificat

ACTIVITI
O activitate este o aciune necesar pentru a transforma resursele date n rezultate
planificate, ntr-o perioad de timp specificat.
Odat ce activitile sunt descrise, asigur-te c:
1. Sunt cuprinse toate activitile eseniale necesare pentru a produce realizrile dorite.
2. Toate activitile contribuie direct la nivelul realizrilor de mai sus.
3. Sunt incluse doar acele activiti care trebuie ndeplinite prin proiect
4. Activitile sunt descrise mai degrab n termeni de aciuni care sunt duse la bun sfrit, dect
de realizri ndeplinite
5. Timpul disponibil pentru fiecare activitate este realist
6. Activitile sunt n concordan cu situaia din ara partener, n funcie de instituii, ecologie,
tehnologie, cultur, etc.

RESURSE
Resursele sunt materiile prime ale unui proiect, necesare pentru producerea realizrilor
dorite: fonduri, personal, materiale, servicii.
Odat ce resursele sunt descrise, asigur-te c:
1. Resursele pot fi corelate n mod direct cu activitile specificate.
2. Resursele sunt condiii necesare i suficiente pentru a ndeplini activitile planificate.
3. Nivelul de detaliu este adecvat, uor de neles.
4. Resursele sunt definite precis i ntr-un mod posibil de verificat (cantitate, calitate, cost)
5. Resursele sunt n concordan cu situaia din ara partener, n funcie de organizare, sex,
cultur, tehnologie, mediu, etc.
O problem frecvent n elaborarea (abordarea) unui proiect este supra-specificarea resurselor,
n timp ce descrierea obiectivelor nu este destul de clar.

PASUL 6: FACTORI EXTERNI

117
Factorii externi reprezint situaii, ntmplri, condiii sau decizii care sunt necesare pentru
succesul proiectului, dar care sunt mult sau complet n afara controlului managementului
proiectului.

Este important ca, ct mai devreme posibil, asemenea factori s fie identificai i luai n
considerare cnd proiectul este destinat s:
a) Determine probabilitatea de succes sau riscul
b) Evite mari riscuri prin refacerea proiectului
c) Clarifice zona i limitele responsabilitii managementului unui proiect
d) Indice zonele unde este nevoie de mai multe informaii sau de continuarea cercetrii

IDENTIFICAREA FACTORILOR EXTERNI IMPORTANI:


Pot fi dedui din arborele obiectivelor
Sunt precizai ca nite condiii favorabile
Sunt legai la diferite niveluri n MP
Sunt apreciai n funcie de importana i probabilitatea lor de apariie

VERIFICAREA IMPACTULUI FACTORILOR EXTERNI


1. Se elimin factorii care sunt, n mod evident:
- neimportani pentru rezultate
- practic imposibil s apar
2. Se apreciaz probabilitatea apariiei pentru factorii rmai, astfel:
a) Dac factorii sunt probabili atunci se include n MP i se asigur:
Monitorizarea lui
Raportarea schimbrilor
Influena sa
b) Dac factorii sunt puin probabili s apar (dar sunt mortali) atunci:
Se reface proiectul
c) Dac aceasta nu este posibil atunci:
Se respinge propunerea de proiect

GRUPURILE INT
Un principiu de baz n toate proiectele de dezvoltare este acela c trebuie fcute pentru a
satisface nevoile oamenilor, nu nevoile interne ale instituiilor.
Odat ce proiectul este format, asigur-te c grupurile int sunt:
118
1. Specificate n MP la nivelul obiectivului de dezvoltare, obiectivului imediat i rezultatelor
2. Precis definite. Dac acest lucru nu este posibil, atunci compoziia grupului int poate fi
descris prin enumerare, de exemplu n funcie de unul sau mai multe dintre criteriile
urmtoare:
a) Zona geografic creia i aparine majoritatea populaiei aparinnd grupului int;
b) Domeniul de activitate (ex. Fermierii cu un anumit venit de pe urma recoltei, muncitorii
fr pmnt, etc.);
c) Situaia economic, condiiile de viat;
d) Nevoi, accesul la serviciile sociale (sntate, educaie, tec.);
e) Sex i vrst;
f) Clas social, religie, etnie, statut social, etc.
3. Specificate la nivelul corect al proiectului.
Pot exista grupuri int diferite aflate la nivele diferite n cadrul MP.

PASUL 7.: INDICATORI

Indicatorii arat cum se poate verifica gradul de atingere a obiectivelor proiectului

n contextul ALA, indicatorii specific performana standard ce trebuie atins pentru a se ndeplini
obiectivul de dezvoltare, obiectivele imediate i rezultatele dorite

Indicatorii ar trebui s specifice:


Grupul int (pentru cine)
Cantitatea (ct de mult)
Calitatea (ct de bine)
Timpul (cnd)
Locul (unde)
Indicatorii asigur o baz pentru monitorizare i evaluare.

FORMULAREA INDICATORULUI SPECIFIC


De exemplu dac obiectivul este : creterea produciei n agricultur, atunci formularea
indicatorului parcurge urmtoarele etape:
1. Identificarea indicatorului :
Producia crete/descrete
2. Specificarea grupului int:

119
Deintori de ferme mici, brbai/femei
3. Cantitatea:
500 de deintori de mici ferme cresc producia cu 50%
4. Stabilirea calitii:
Menine aceeai calitate ca la recolta din 1997
5. Specificarea perioadei de timp:
ntre octombrie 1998-i octombrie 1999.
6. Stabilirea locului (ariei geografice)
zona (Seini)

UN INDICATOR BINE FORMULAT TREBUIE S FIE:


Substanial reflect un aspect esenial al unui obiectiv n termeni precii
Independent la nivele deferite.
Din moment ce obiectivele de dezvoltare i obiectivele imediate sunt diferite, de la fiecare
indicator se ateapt s reflecte evidena rezultatelor , acelai indicator nu poate fi folosit n mod
normal la mai mult dect un obiectiv.
Factual fiecare indicator trebuie s reflecte realitatea, i nu impresii subiective
Plauzibil schimbrile nregistrate pot fi direct atribuite proiectului
Obtenabil indicatorii trebuie s poat fi calculai n funcie de datele deja disponibile sau
colectabile cu un efort suplimentar rezonabil, ca parte integrant a administrrii proiectului.
ing. Cristian IEREMIA
primaria Baia Mare

120
EVOLUIA PRINCIPALILOR INDICATORI
ECONOMICO-SOCIALI N LUNA AUGUST l
PERIOADA 1.1 -31.VIII. 2008
n judeul Maramure

SINTEZA ECONOMICA

Producia industrial realizat n perioada 1.1-31.VIII.2008, comparativ cu perioada similar din


anul 2007, a fost mai mare cu 8,1% n volum
absolut.
Volumul cifrei de afaceri totale (cifra de afaceri total provine att din
activitatea principal, ct i din activitile secundare ale ntreprinderilor
cu profil industrial) a ntreprinderilor cu activitate principal de industrie n
perioada 1.1 - 31.VIII.2008, a fost mai mare cu 6,5% fa de aceeai
perioad din anul 2007.
Exporturile i importurile de mrfuri realizate n perioada 1.1 - 30.VI. 2008
fa de perioada corespunztoare din anul 2007, au fost mai mari cu
26,3% respectiv 14,0 %.
Cifra de afaceri din activitatea de servicii de pia prestate populaiei a
nregistrat n perioada 1.1 - 31.VIII.2008 o cretere de 15,9% fa de
perioada similar din anul 2007.
Ctigul salarial mediu nominal brut, pe tar n luna august 2008 a sczut
cu 2,3%, iar ctigul salarial mediu nominal net a fost mai mic cu 2,4%
comparativ cu luna iulie 2008.
Raportul dintre indicele ctigului salarial mediu nominal net i indicele
preurilor de consum, n luna august 2008, a fost de 114,8% fa de luna
corespunztoare din anul precedent i de 122,0% comparativ cu luna
octombrie 1990.

Preurile de consum al populaiei, pe tar, n luna august 2008 au sczut cu 0,1% fa de luna
precedent, dar au crescut cu 8,0% fa de luna august 2007. n raport cu luna decembrie 2007,
rata inflaiei a fost de 4,2%, ceea ce corespunde unei medii lunare de 0,5%, comparativ cu
0,3% n aceeai perioad din anul 2007.
Numrul omerilor nregistrai la sfritul lunii august 2008 era de 8238
persoane, n cretere cu 498 persoane fa de luna precedent, iar rata
omajului a fost de 4,0% (3,8% n luna precedent) i de 3,4% pentru
femei (3,1% n luna precedent).
Numrul societilor comerciale cu aport de capital strin (date furnizate de Oficiul Naional al
Registrului Comerului) nmatriculate n perioada 1.1 -31.VIII. 2008 a fost de 127 cu un
capital investit de 22923 euro.

121
INDUSTRIE

Producia industrial realizat n luna august 2008 comparativ cu luna precedent, a fost
mai mic cu 7,2% n volum absolut, i cu 0,4% n condiii comparabile din punct de vedere al
numrului de zile lucrtoare.
Fa de luna corespunztoare din anul 2007, producia a nregistrat o cretere de 3,1%,
respectiv 10,7%.
Producia industrial realizat n perioada 1.I-31.VIII.2008 comparativ cu perioada
similar din anul 2007 a crescut cu 8,1% n volum absolut i cu 8,5% n condiii
comparabile din punct de vedere al numrului de zile lucrtoare.
Volumul cifrei de afaceri totale , (cifra de afaceri total provine att din activitatea
principal, ct i din activitatile secundare ale ntreprinderilor cu profil industrial) a
ntreprinderilor cu activitate principal de industrie n perioada 1.1. - 31.VIII. 2008, a
fost mai mare cu 6,5% fa de aceeai perioad din anul 2007.
n totalul cifrei de afaceri, ponderi mai nsemnate au deinut ramurile:
mobilier i alte activiti industriale 28,3%,
maini i aparate electrice 26,4%,
alimentar i buturi 10,4%,
prelucrarea lemnului 9,2%,
construcii metalice
i produse din metal 6,0%,
confecionarea articolelor de mbrcminte 3,1%,
prelucrarea cauciucului i a maselor plastice 2,6%,
textil i produse textile 2,2%.

COMER EXTERIOR

Exporturile de mrfuri , realizate n luna iunie 2008 au fost de 52783 mii euro, n cretere
cu 0,5 % fa de luna precedent, i cu 29,6% fa de luna corespunztoare din anul 2007.
n perioada 1.1. - 30.VI.2008, exporturile au totalizat 307965 mii euro, fiind n cretere cu
26,3% fa de perioada similar din anul 2007.
Importurile de mrfuri, realizate n luna iunie 2008 s-au cifrat la 46589 mii euro, n scdere
cu 8,4% fa de luna precedent, dar n cretere cu 3,0% fa de luna iunie 2007.
n perioada 1.1. - 30.VI.2008, importurile au nsumat 268154 mii euro, fiind n cretere cu
14,0% fa de perioada corespunztoare din anul 2007.
Soldul balanei comerciale n perioada 1.I.- 30.VI.2008 a nregistrat un excedent de
39811 mii euro (fa de un excedent de 8642 mii euro n aceeai perioad din anul
2007).

122
SERVICII DE PIAA PRESTATE POPULAIEI

Cifra de afaceri din activitatea de servicii de pia prestate populaiei n luna august 2008 a fost
mai mare cu 0,6% fa de cea obinut n luna precedent, dar in scdere cu 4,1% fa de
nivelul nregistrat n luna corespunztoare din anul 2007.
Pe ansamblul perioadei 1.1.-31.VIII.2008, cifra de afaceri a serviciilor prestate populaiei
a crescut fa de aceeai perioad din anul trecut cu 15,9%.

CTIGURI SALARIALE

Ctigul salarial mediu nominal brut, pe tar, n luna august 2008 a fost de 1728 lei, iar cel net
de 1277 lei.
Comparativ cu luna iulie 2008, ctigul salarial mediu nominal brut a sczut cu 2,3%, iar ctigul
salarial mediu nominal net a fost mai mic cu 2,4%. Raportul dintre indicele ctigului salarial mediu
nominal net i indicele preurilor de consum n luna august 2008 a fost de 114,8% fa de luna
corespunztoare din anul precedent i de 122,0% comparativ cu luna octombrie 1990.

PRETURILE DE CONSUM AL POPULAIEI

Rata inflaiei, determinat pe baza creterii preurilor de consum al populaiei pe tar, a fost n
luna august 2008 de -0,1% fa de luna precedent, de 4,2% fa de luna decembrie 2007 i de 8,0%
fa de luna august 2007.
Rata medie lunar a inflaiei n perioada 1.1. - 31.VIII.2008 a fost de 0,5%, fa de 0,3% n perioada
corespunztoare din anul 2007.
-n procente-
Creterea preurilor n luna august Creterea medie lunar a
2008 fat de : preurilor n perioada :
iulie decembrie august 1.I.-31.VIII 1.I-31.VIII
2008 2007 2007 2008 2007
TOTAL -0,1 4,2 8,0 0,5 0,3
Mrfuri 0,2 3,2 8,8 0,4 0,4
alimentare *) 0,0 5,8 7,8 0,7 0,2
Mrfuri -0,9 2,5 7,0 0,3 0,5
nealimentare
Servicii

n luna august 2008fa de luna anterioar, preurile mrfurilor alimentare au crescut cu 0,2%,
cele ale mrfurilor nealimentare au rmas la acelai nivel, n timp ce tarifele serviciilor au sczut cu 0,9%.

123
OMAJ

Potrivit datelor furnizate de Agenia Judeean pentru Ocuparea Forei de Munc, numrul
omerilor nregistrai la finele lunii august 2008 era de 8238persoane, n cretere cu 498 persoane fa
de luna precedent. Din total, numrul omerilor aflai n plat era de 1633 persoane (-8
persoane fa de luna precedent), din care beneficiarii de ajutor de omaj reprezentau 98,5%,
beneficiarii de ajutor de integrare profesional 1,5%. Scderea omajului indemnizat s-a datorat
diminurii numrului beneficiarilor de ajutor de integrare profesional cu 8 persoane fa de luna
precedent.

-persoane-
omeri aflai din care: dup nivelul de ; instruire
n plat
la sfritul Liceal i Primar,
lunii august Universitar postliceal gimnazial,
2008 profesional
TOTAL 1633 150 559 924
-din care: femei 770 70 332 368
Beneficiari de ajutor
de omaj 1609 139 549 921
-din care: femei 756 63 327 366
Beneficiari de ajutor
de integrare
profesional 24 11 10 3
-din care : femei 14 7 5 2
Beneficiari de alocaie - - - -
de sprijin
-din care : femei - - - -

Numrul omerilor nendemnizati la sfritul lunii august 2008 era de 6605 persoane, cu 506
persoane mai mare fa de luna precedent. La aceeai dat, femeile reprezentau 41,3% din numrul
total de omeri nregistrai.
Ponderea omerilor nregistrai n populaia stabil n vrst de 18 -62 de ani a fost n luna
august 2008 de 2,5%.
Rata omajului nregistrat n luna august 2008 a fost de 4,0%, calculat n raport cu
populaia activ civil total (3,8% n luna precedent). Pentru femei, rata omajului n luna
august 2008 a fost de 3,4% (3,1% n luna precedent).

NMATRICULRI DE SOCIETI COMERCIALE

124
Numrul societilor comerciale cu aport de capital strin (date furnizate de Oficiul
Naional al Registrului Comerului) nmatriculate n perioada 1.1 - 31 VIII. 2008 a fost de 127 cu
un capital investit de 22923 euro.

PIAA FOREI DE MUNC DIN JUDEUL MARAMURE

n ianuarie 1991, a fost adoptat primul act normativ referitor la problemele legate de fora de
munc i prin acesta, era recunoscuta pentru prima data existenta omerilor n Romnia. Dup aprobarea
acestui act normativ au mai aprut o serie de legi, ordonane i hotrri care au completat cadrul
legislativ necesar noilor probleme de pe piaa muncii, ncepnd cu anul 1997, urmare a concedierilor
colective ce au survenit din cauza restructurrilor, privatizrilor i lichidrii unor ntreprinderi, au aprut o
serie de Ordonane care veneau n sprijinul persoanelor disponibilizate.
Complexitatea problemelor aprute pe piaa muncii in noul context socio-economic, a dus la apariia
unei noi forme de organizare a Oficiului pentru omaj care a devenit prin Legea nr, 145/1998 Agenia
Naionala pentru Ocupare i Formare Profesional.Ca urmare a modificrii Legii nr. 145/ 1998, prin
Ordonan nr. 294/2001, aceasta instituie se numete astzi Agenia Naional pentru Ocuparea Foiei
de Munc (ANOFM). Prin Hotrrea de Guvern nr. 4/1999 a fost aprobat Statutul Ageniei Naionale
pentru Ocuparea Forei de Munc, modificat si completat prin Hotrrea Guvernului nr. 260/2001.
ncepnd cu 1 martie 2002, intr in vigoare noua Lege nr. 76/2002 privind sistemul asigurrilor
pentru omaj i stimularea ocuprii forei de munc cu modificrile i completrile ulterioare (OUG nr.
124/2002, Legea nr. 107/2004, OUG nr.144/2005, OUG nr 91/2007, OUG nr.126/2008).

1. Situaia operativ a omajului n luna octombrie 2008

La sfritul lunii octombrie 2008, rata omajului nregistrat la nivel judeean a fost de
4,1 %, mai mare cu 0,6 puncte procentuale fata de luna octombrie 2007 i este similara ca cea din luna
septembrie 2008 (vezi tab 2). n luna octombrie numrul total de omeri nregistrai este de 8490
persoane, mai mic cu 30 persoane, fa de luna anterioar, cnd a fost de 8520.
Din totalul omerilor nregistrai, 1602 sunt omeri beneficiari de indemnizaie de omaj 75%,
443 beneficiari de ndemnizaie de 50% i 6445 nendemnizai. Numrul omerilor ndemnizai, a
crescut cu 251 persoane fa de luna precedent. Ponderea omerilor nendemnizai rmne n
continuare mai ridicat omerii ndemnizai (77,9%), dar a sczut fa de luna anterioar cu
(78,9%) cu 3,0 puncte procentuale.
Referitor la omajul nregistrat pe sexe, n luna octombrie 2008, rata omajului masculin a
nregistrat o valoare de 4,4 % cu 0,2 % puncte procentuale mai mare fa de luna anterioar. Rata
omajului feminin are o valoare de 3,8 %, crescnd fa de luna anterioara cu 0,2 puncte
procentuale.

2008 lan. Feb. Mar Apr Mai Iun Iul Aug Sept Oct
intrri 1769 1988 2873 698 1908 1462 1664 1739 1675 1732
ieiri 2744 2171 1437 1233 1556 1179 1370 1241 1393 1762

125
1762
1732
septembrie 13931675
1241 1739
Iulie 13701664
11791462 iesiri
Mai 1556 1908 intrari
698 1233
Martie 1437 2873
2171
1988
Ianuarie 1769 2744

0 500 1000 1500 2000 2500 3000 3500

Reprezentarea grafic a intrrilor i ieirilor n anul 2008.

1.EVOLUIA RATEI OMAJULUI N PERIOADA 2007-2008

tab.2
lan Feb Mart Apr Mai tun Iul Aug Sept Oct Noi Dec
2007 Total 9554 10175 9736 9008 8340 8136 7669 7102 6724 7292 7371 7068
omeri
Rata 4,6 4,8 4,6 4,3 4,0 3,9 3,7 3,4 3,2 3,5 3,5 3,4
omajului
2008 Total 6093 5910 7346 6811 7163 7446 7740 8238 8520 8490
omeri
Rata 3.0 2.9 3.6 3.3 3.4 3,6 3.7 4,0 4,1 4,1
omajului
2008- -1,6 -1,9 -1,0 -1,0 -0,6 -0,3 0 +0,6 +0,9 +0,6
2007

126
In graficul urmtor este prezentat evoluia ratei omajului 2007 si pn n luna octombrie 2008

6.0
5.5
5.0
4.8
4.5 4.6 4.6
4.3 2007
4.0 4 4 4.1 4.1
3.9 2008
3.6 3.6 3.7
3.5 3.4 3.4 3.5 3.5 3.4
3.3 3.2
3.0 3 2.9
2.5
2.0
Ian Feb Mart Apr Mai Iun Iul Aug Sept Oct Noi dec

1.1 Intrri n omaj

Indicatori ian feb mar apr mai iun iul aug sep

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
1. omeri nregistrai - total 1769 1988 2873 698 1908 1462 1664 1739 167
a. Beneficiari de indemnizaii 296 621 160 97 266 256 206 197 36
indemnizaie de omaj (75%) 271 611 155 91 264 255 205 186 22
indemnizaie de omaj (50%) 25 10 5 6 2 1 1 11 14
b. Alte categorii (omeri 1473 1367 2713 601 1642 1206 1458 1542 131
neindemnizati) 4

1.2 ieiri din omaj

Indicatori ian feb mar apr mai iun iul aug sep oct

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1. omeri inregistrati - total 2744 2171 1437 1233 1556 1179 1370 1241 1393 17
a. Beneficiari de 1180 810 350 249 364 212 243 205 200 2
indemnizaii
- indemnizaie de omaj (75%) 1159 783 221 207 293 192 229 186 194 2
- indemnizaie de omaj (50%) 21 27 129 42 71 20 14 19 6
b. Alte categorii 1564 1361 1087 987 1192 967 1127 1036 1193 15

127
1.3 Stocul omerilor pe categorii de beneficiari- 2008:

Indicatori ian feb mar apr mai iun iul aug sep

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 omeri nregistrai - total 6093 5910 7346 6944 7226 7446 7740 8238 8520
- din care femei 2637 2643 2713 2503 2652 2835 3059 3406 3562
a. Beneficiari de 2263 2074 1884 1732 1634 1678 1641 1633 1794
indemnizaii
- indemnizaie de omaj (75%) 1953 1781 1715 1599 1570 1633 1609 1609 1635
- indemnizaie de omaj (50%) 310 293 169 133 64 45 32 24 159
b. Alte categorii 3830 3836 5462 5079 5529 5768 6099 6605 6726
2.RATA OMAJULUI PE JUDE 3.0 2.9 3.6 3.3 3.4 3.6 3.7 4,0 4,1
2.1 rata omajului la femei 2.7 2.7 2.7 2.5 2.4 2.9 3.0 3,4 3,6
2,2 rata omajului la brbai 3.2 3.2 4.4 4.0 4.5 4.3 4.4 4,5 4,6

2.Cursuri de calificare/recalificare

La sfritul anului 2007, au fost organizate un nr. de 66 cursuri cu participarea a 1244


persoane aflate n cutarea unui loc de munc.
n anul 2008, pn la sfritul lunii octombrie au fost organizate 56 cursuri cu participarea a
1374 persoane

Principalele meserii pentru care s-au organizat cursuri de recalificare : lucrtor n


tmplrie, lucrtor n structuri pentru construcii, administrator pensiune turistic, buctar, comerciant
vnztor mrfuri nealimentare, lucrtor n comer, operator calculator, web designer, comerciant
vnztor mrfuri alimentare, cofetar patiser, lucrtor n cultura plantelor, lucrtor n creterea
animalelor, coafor, osptar, manager de proiect, operator introducere date

3.Bursa locurilor de munc

n anul 2008 au fost programate urmtoarele burse a locurilor de munc/Bursa


generala locurilor de munc-78 aprilie 2008

Bursa locurilor de munc pentru persoanele de etnie rrom pn n data de 30 iunie 2008,
Bursa locurilor de munc pentru absolvenii de nvmnt -26 septembrie 2008 ;

128
Bursa locurilor de munc pentru tinerii care prsesc sistemul de protecie a copilului pn n data
de 30 octombrie 2008,
Burse ale locurilor de munc, att pentru categorii de persoane defavorizate (altele dect
cele menionate mai sus), ct i pentru meserii cerute pe piaa muncii de ctre agenii economici la
nivel local, ori de cte ori exist o solicitare foarte bine fundamentat.
Pn n prezent, au avut loc urmtoarele burse:
-Bursa general a locurilor de munc din data de 18 aprilie 2008.
-Bursa locurilor de munca pt. tinerii care prsesc sistemul de protecie a copilului din
data de 13 iunie 2008,
-Bursa locurilor de munca pt. pers de etnie roma din data de 27 iunie 2008;
- Bursa locurilor de munca pentru absolveni din data de 26 sept 2008

Nr.crt Denumirea aciunii Nr.agenti Nr.agenti Nr.locuri de Nr.persoan e Nr.total


economic economici munca participante persoane
contactai participant oferite incadrat
e
0 1 2 3 4 5 6
1 BURSA GENERALA A 329 64 457 685 1
LOCURILOR DE 6
MUNCA 18 APRILIE 5
2008
2 BURSA LOCURILOR 45 5 37 25 2
DE MUNCA PT.
TINERII CARE
PRSESC
SISTEMUL DE
PROTECIE A
COPILULUI 13 IUNIE
2008
3 BURSA LOCURILOR 28 7158 158 113 1
DE MUNCA PT. PERS 2
DE ETNIE ROMA 27
IUNIE 2008

4 BURSA LOCURILOR 332 52 409 545 8


DE MUNCA PT 0
ABSOLVENI 26
SEPT 2008

129
Au fost
selectate in
vederea
incdrarii 21
de persoane
participante.
Timp de 1
luna de zile
BURSA LOCURILOR se
DE MUNCA PT. monitorizea
TINERII CARE az aceste
PRSESC persoane
SISTEMUL DE daca au fost
PROTECIE A ncadrate
COPILULUI sau
nu.
5 13 IUNIE 2008 99 24 75 6
0

4. EURES (EUROPEAN EMPLOYMENT SERVICES) Serviciul


Public de Ocupare din Spaiul Economic European

EURES s-a nfiinat in Romnia la 1 ianuarie 2007 si reprezint o reea de cooperare ntre
serviciile publice de ocupare europene i a fost creata pentru facilitarea liberei circulaii a lucrtorilor n
cadrul Spaiului European i Elveia. Parteneri ai serviciilor publice de ocupare n cadrul acestei reele
sunt sindicatele, organizaiile patronale i ali actori implicai n piaa muncii. Reeaua este coordonat
de Comisia European.
ncepnd cu aceeai data in cadrul AJOFM Maramure a fost desemnat un consilier EURES
care are urmtoarele sarcini : promoveaz EURES n rndul angajatorilor, al cuttorilor de locuri de
munc, al organizaiilor partenere i a altor grupuri int; ofer informaii asupra condiiilor de
munc i de viaa din Statele Membre; ofer informaii referitoare la piaa naional/regional a
muncii, monitorizeaz locurile de munc vacante destinate recrutrii internaionale.

Perspective 2009
- persoane informate 200;
- persoane nregistrate 100-150;
- participani la selecii i CV trimise 100;
- persoane angajate n urma seleciilor i a CV trimise 50-100.

130
5. Tendinele pieei muncii n judeul Maramure n perioada 2008 - 2009

n anii trecui n judeul Maramure industria miniera i subramurile care au derivat


din aceasta , era majoritar. Datorit disponibilizrilor din sectorul minier care au avut loc n
acest sector n perioada 1997- decembrie 2007, toat aceast for munc care a fost
disponibilizat, s-a orientat spre alte domenii de activitate.
Marea majoritate a persoanelor s-au recalificat i angajat n domeniul confeciilor de
mbrcminte, serviciilor, industriei alimentare, industria i prelucrarea lemnului, i al
construciilor.

ncepnd cu anul 2008, piaa forei de munca din jude s-a nregistrat o modificare n
ceea ce privete cererea i oferta forei de munc, astfel:
Cererea de fora de munc a fost mai mare dect oferta de fora
de munc;
Se observ, c exist o cerere foarte mare din partea agenilor
economici pentru fora de munc, calificat n domeniul construciilor
(ingineri n construcii, ingineri instalaii, tehnicieni i maitri constructori,
dulgheri, tmplari etc) tendin care se va amplifica n anul 2009;
Exista o cerere cresctoare din partea agenilor care au ca i
obiect de activitate piaa asigurrilor, tendina care va avea un trend
cresctor i n anul 2009;
Alt caracteristic a pieei muncii semnalat in anul 2008 i cu
continuitate n anul 2009 este dezvoltarea meseriilor din domeniul
vnzrilor. Se poate vorbi de ,,o cretere a preteniilor din partea
angajatorilor. Viitorul angajat trebuie sa aib abiliti reale de comunicare,
sa cunoasc o limb strina foarte bine - de preferat limba englez, s aib
permis de conducere;
Un alt domeniu de activitate cu o real dezvoltare i n anul 2009
este -turismul. Judeul Maramure are un potenial uria, cunoscut pe plan
naional i internaional. n acest sens i domeniul calificrilor respectiv al
recalificrilor omerilor care au domiciliul n zone turistice ale judeului a fost
orientat nspre acest domeniu -administrator pensiune turistic, buctar;
La sfritul anului 2008 i nceputul anului 2009 s-au nregistrat
comunicri din partea agenilor economici care urmeaz s disponibilizeze
n jur de 350 salariai. Domeniile economice afectate de reduceri de
personal sunt:
confecii piele i nlocuitori, construcii hidrotehnice, activiti de
arhitectur i consultan tehnic, fabricarea substanelor i a produselor chimice, i
construcii

131
6. PROIECTE CONTRACTATE l FINANATE DIN FONDURI EUROPENE

Agenia Judeean pentru Ocuparea Forei de Munc Maramure, n parteneriat cu Uniunea


Judeean a Sindicatelor CNSLR Fria filiala Maramure, Patronatul ntreprinderilor Mici i
Mijlocii Maramure, Asociaia cultural Unirea" Sighetul Marmaiei, Consiliul Local Strmtura
(Hlebokei Potic), Asociaia Cultural George Cobuc Solotvino, avnd ca asociai de proiect SC Patry
Club din Cmpulung la Tisa i Dilovi Initsiatyvy Ivano Frankivsk, lanseaz proiectul Reea
transfrontalier de centre de informare, consiliere, instruire, calificare i plasare a forei de
munc, Maramure - Teceu" pe scurt JobNet", cod perseus RO-2005/017-539.01.01.26, finanat
prin programul Phare 2005, Cooperare Transfrontalier Romnia-Ucraina.

Proiectul are o durat de implementare de 12 luni i a nceput n noiembrie 2007 iar bugetul
total al proiectului este de 139.460 E.

Numr proiecte avute in vedere a fi finanate din FSE in anul 2008 si


sumele aferente acestora

Denumirea proiectului Sumele aferente (buget


estimat)
1 "WORKING 54.700 EUR
TOGETHER"

Scopul proiectului

Nivel sporit al dezvoltrii socio-economice a zonei de grani romno-ucrainiene a


judeului Maramure.
Dezvoltarea de politici regionale sustenabile n zona transfrontalier romno-ucrainean a
judeului Maramure.
Proiectul i propune sa realizeze mbuntirea integrrii transfrontaliere dintre
regiunile de grani, informarea populaiei asupra realitilor din cele 2 zone ale aciunii proiectului
i edificarea, n acelai timp, a unor baze solide pentru dezvoltarea economic durabil

Gonczi Stefan

132