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CONCURSO
PARA EL NOMBRAMIENTO DE
PROFESORES 2009 .
CONOCIMIENTOS PEDAGGICOS
GENERALES
SELECCIN BIBLIOGRFICA
SISTEMATIZADA
Fomenta el trabajo cooperativo, no slo dentro del aula, entre los alumnos,
sino tambin entre los profesionales y agentes implicados en el proceso
educativo, como respuesta a ese sentido de comunidad.
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
Los problemas ms frecuentes que nos podemos encontrar en la escuela son:
la dislexia y sus asociados (disortografa y discalculia), dislalias, hiperactividad
y el dficit de atencin, la DCM (disfuncin cerebral mnima) donde pueden
entrar otros muchos trastornos de aprendizaje, pero tal vez el ms
caracterstico la lentitud en el aprendizaje.
DISLEXIA:
DISORTOGRAFA:
DISGRAFA:
DISCALCULIA:
DISLALIA:
1. INTRODUCCIN
Las experiencias e investigaciones recientes, la creciente conciencia social a
nivel nacional e internacional a partir de la segunda mitad del siglo XX, la
mayor preocupacin de los organismos e instituciones internacionales y el
trabajo de los profesionales y de las familias en favor del respeto de los
derechos de las personas con discapacidad, ha hecho posible, en la
mayora de los pases desarrollados, la existencia de una corriente orientada
a integrar y normalizar la formacin, la educacin y la vida de estas
personas.
Para ello, la educacin, y por tanto, el sistema educativo responsable de
ella, no puede quedarse al margen. No olvidemos que el nivel de calidad
que puede ofrecer un sistema educativo no se mide nicamente por los
logros alcanzados por aquellos alumnos bien dotados, sino, sobre todo, por
la capacidad que tiene dicho sistema de proponer y aplicar un diseo y una
prctica educativa capaz de dar respuesta a la diversidad de capacidades,
intereses y motivaciones de todos los alumnos.
Por tanto, no son los alumnos con dificultades quienes tienen que
adaptarse o conformarse con lo que pueda ofrecerles una enseanza
general, planificada y desarrollada para satisfacer las necesidades
educativas habituales de la mayora del alumnado, sino que es la
enseanza la que debe adecuarse, de manera que permite a cada alumno
en particular progresar en funcin de sus potencialidades y capacidades,
independientemente de que sus necesidades sean especiales o no (Arnaiz,
1997).
2. EL CONCEPTO DE DIVERSIDAD
pedaggica.
educativas especiales, ya que estas sern diferentes en funcin de las
caractersticas de las condiciones y oportunidades que le ofrezca el contexto
familiar y escolar.
Para trabajar con todas las alumnas y alumnos, se hace necesario tener una
organizacin intencional de experiencias favorecedoras del aprendizaje y del
desarrollo, creando un ambiente que aporte seguridad, en el que se
establezcan normas claras, lmites precisos y donde las actividades estn
contextualizadas y tengan sentido, para que los alumnos puedan explorar
sus posibilidades de accin, desarrollar su autonoma, interactuar con sus
iguales y adquirir los procesos de comunicacin. La intervencin educativa
debe planificarse con clara intencionalidad de detectar y compensar las
caractersticas de cada uno de los alumnos y alumnas para conseguir un
ptimo desarrollo de todos.
La respuesta que se ha venido dando a los alumnos con necesidades educativas especiales desde los centros educativos
regulares ha evolucionado, siempre con el objetivo de buscar planteamientos adecuados para individualizar y adaptar el
proceso de enseanza-aprendizaje.
Asesoramiento y orientacin
Forma parte de la funcin docente, con ella se favorece la integracin de
los alumnos en la vida del centro y se realiza el seguimiento
personalizado de su proceso educativo.
Refuerzo educativo
Supone el menor grado de modificacin curricular y organizativo para que
un alumno supere una dificultad de aprendizaje. Es una accin general,
comn y aplicada de manera habitual en clase.
Se pretende que si el alumno presenta, por motivos circunstanciales, un
problema puntual, debe recibir el apoyo especfico del profesor para
superarlo y continuar su aprendizaje con su ritmo habitual a travs de
reforzadores de las conductas y el uso de estrategias didcticas,
metodolgicas y recursos adecuados al momento y situacin de
enseanza-aprendizaje concreta.
4. ADAPTACIONES CURRICULARES
d. Diversificacin curricular
La realidad nos muestra que son muchos los docentes de las reas rurales y
urbanas que no entienden ni aplican procesos de diversificacin. Esta realidad
plantea el desafo de abordar una metodologa que sea lo suficientemente clara
y sencilla para hacer de esta necesidad una prctica cotidiana. Las diferentes
formas de concebir el proceso de diversificacin y las ms variadas prcticas
hacen urgente definirlo desde su concepcin ms acadmica hasta sus
alcances metodolgicos.
INTERCULTURALIDAD
Por todo ello, nos parece ms provechoso dejar de lado ese trmino para
centrarnos en lo que realmente importa: el estudio de las transformaciones que
ocurren en nosotros -y que compartimos con otros- al entrar en contacto
permanente con personas y grupos que suelen expresarse, actuar, pensar o
sentir de modo distinto al que acostumbramos. Lo importante es entender de
qu manera, en el contacto cotidiano entre grupos de orgenes histricos
distintos, ocurren las transformaciones sociales y cmo van de la mano con
cambios en las mentalidades, en los universos simblicos, en el imaginario de
las personas, en sus maneras de sentir y percibir el mundo y, en especial, en
sus maneras de adaptarse y enfrentar situaciones nuevas, de relacionarse con
datos culturales distintos a los propios.
Ahora bien, puede ser muy variada la actitud frente a la diversidad cultural y a
las consiguientes relaciones interculturales en las que uno se encuentra
sumergido de hecho. Por ejemplo, es posible que ciertas influencias no sean
reconocidas e incluso sean rechazadas. El reconocimiento, desconocimiento o
rechazo de influencias culturales depende, naturalmente, del prestigio que est
socialmente asociado a cada uno de los mbitos culturales. Pensemos cunto
de influencia rabe hay en la cultura hispana, sin que sea generalmente
reconocida. Del mismo modo cunto de influencia andina habr en la cultura
criolla del Per, aunque no se la quiera admitir? Es de esperar que cada
persona tienda a reconocer y valorar dentro de s misma las influencias
culturales de mbitos que gozan de mayor prestigio. Este proceso es complejo,
no unilineal, y depende incluso en parte del contexto en el que se encuentre la
persona, pero aqu simplemente interesa sealar que existen influencias que,
pese a no ser reconocidas, actan sin embargo eficazmente en el
comportamiento individual o colectivo. Pensemos por ejemplo en la influencia
de la lengua materna en la manera de hablar otro idioma: aunque se la quiera
negar, esta influencia jams desaparece por completo.