Dcpes Quimica

Direccin de Educacin Superior - DGE - Gobierno de Mendoza
2
Diseo Curricular del Profesorado de Educacin Secundaria en Qumica
AUTORIDADES
Gobernador de Mendoza - Dr. Francisco Prez
Vice Gobernador - Sr. Carlos Ciurca
Directora General de Escuelas - Prof. Mara Ins Abrile de Vollmer
Jefa de Gabinete - Lic. Zidanelia lvarez
Subsecretaria de Planeamiento de la Calidad - Lic. Livia Sndez
Directora de Educacin Superior - Mgter. Alicia Romero de Cutropia
Subdirector de Educacin Superior - Prof. Esteban Gonzlez
3
4
COORDINADORA PROVINCIAL DE GESTIN Y DESARROLLO CURRICULAR
Lic. Prof. ESCALONA, Marta Graciela
COORDINADORES DEL PROCESO DE CONSTRUCCIN CURRICULAR
Referente Disciplinar: Lic. y Prof. ESPECHE, Graciela

Referente de Educacin Superior: Lic. Prof. GMEZ CORDON, Jorge Anuar
Referente de Educacin Secundaria: Lic. y Prof. MARTINEZ, Hugo
INSTITUCIONES DE EDUCACIN SUPERIOR PARTICIPANTES
Se agradece especialmente a los ISFD que forman Profesores de Educacin Secundaria por su participacin en
el proceso de construccin curricular. En las intensas jornadas de trabajo institucional, tanto los equipos
directivos como docentes, egresados y estudiantes realizaron valiosos aportes que han sido considerados en
este documento.
Escuela Normal Superior N 9-006 Prof. Humberto Tolosa

Instituto de Educacin Superior N 9-009
Instituto de Educacin Superior N 9-013 I.S.T.E.E.C.
Instituto de Educacin Superior N 9-026
Instituto San Pedro Nolasco PT-013
DOCENTES QUE PARTICIPARON EN LA ELABORACIN DE LOS CAMPOS

DE FORMACIN GENERAL Y DE LA PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE
AMORS, Osvaldo ESCALONA, Marta PONZO, Ada

ARPINI, Adriana GMEZ, Carolina QUEVEDO, Marcela
CORONADO, Mnica GONZLEZ, Esteban REGHITTO, Claudia
COUSINET, Graciela MARTINEZ, Hugo RIPAMONTI, Paula
ELGUETA, Vctor Martn PEZ, Lidia ROMERO, Alicia
DOCENTES QUE PARTICIPARON EN LA REDACCIN

DEL CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA
AMORS, Osvaldo
DE BANDI, Fabin
ESPECHE, Graciela
FAN, Mara Bibiana
MINELLI, Natalia
PEREZ, Ral Cesar
REGHITTO, Claudia
SOBISCH, Miriam Anah
VILLEDARY, Aroldo
SINDICATOS Y GREMIOS
UDA -Unin Docentes Argentinos-

SADOP - Sindicato Argentino de Docentes Privados
ARTE Y DISEO
Lic. Fernando Ros
5
6
NDICE
NTRODUCCIN ______________________________________________________________________ 9
PRIMERA PARTE
MARCO DE LA POLTICA EDUCATIVA NACIONAL Y
PROVINCIAL PARA LA FORMACIN DOCENTE INICIAL ________________________________________ 9
LA POLTICA NACIONAL DE FORMACIN DOCENTE INICIAL __________________________________ 11
LA POLTICA PROVINCIAL DE FORMACIN DOCENTE INICIAL _________________________________ 15
EL PROCESO DE CONSTRUCCIN DEL DISEO CURRICULAR
PROVINCIAL PARA PROFESORADO DE EDUCACIN SECUNDARIA _______________________________ 17
SEGUNDA PARTE
PROFESORADO DE EDUCACIN SECUNDARIA EN
QUMICA DISEO CURRICULAR JURISDICCIONAL ___________________________________________ 21
REFERENTES CONCEPTUALES DE BASE
LA FORMACIN DOCENTE INICIAL ______________________________________________________ 23
EL CURRCULO _____________________________________________________________________ 23
EL CONOCIMIENTO ___________________________________________________________________ 24
LA ENSEANZA _____________________________________________________________________ 24
EL APRENDIZAJE Y LOS SUJETOS QUE APRENDEN _________________________________________ 25
LA EVALUACIN _____________________________________________________________________ 25
LA FLEXIBILIDAD DEL DISEO CURRICULAR _______________________________________________ 26
LA GESTIN INSTITUCIONAL DEL DESARROLLO CURRICULAR ________________________________ 26
LA EVALUACIN DEL CURRCULO _______________________________________________________ 27
COMPONENTES CURRICULARES
DENOMINACIN DE LA CARRERA _______________________________________________________ 31
TTULO A OTORGAR _________________________________________________________________ 31
DURACIN DE LA CARRERA ____________________________________________________________ 31
CARGA HORARIA TOTAL ______________________________________________________________ 31
OBJETIVOS DE LA CARRERA ___________________________________________________________ 31
PERFIL DEL EGRESADO _______________________________________________________________ 31
ORGANIZACIN DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR POR AO Y POR CAMPO DE FORMACIN _______ 33
ORGANIZACIN POR CAMPOS DE FORMACIN Y TRAYECTOS EDUCATIVOS _____________________ 34
EL CAMPO DE LA FORMACIN EN LA PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE ______________________ 39
TRAYECTOS DEL CAMPO DE LA FORMACIN EN LA PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE ___________ 42
UNIDADES CURRICULARES ____________________________________________________________ 43
FORMATOS DE LAS UNIDADES CURRICULARES ____________________________________________ 45
7
SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

EN LAS DISTINTAS UNIDADES CURRICULARES _____________________________________________ 47
PRESENTACIN DE LAS UNIDADES CURRICULARES
PRIMER AO ________________________________________________________________________ 51
SEGUNDO AO ______________________________________________________________________ 66
TERCER AO ________________________________________________________________________ 79
CUARTO AO ________________________________________________________________________ 93
RGIMEN DE CORRELATIVIDADES _____________________________________________________ 104
8
Primera Parte
MARCO DE LA POLTICA EDUCATIVA NACIONAL Y PROVINCIAL

PARA LA FORMACIN DOCENTE INICIAL
9
10
LA POLTICA NACIONAL DE FORMACIN DOCENTE INICIAL
Hacia fines del siglo XIX, se consolid en nuestro pas un modelo de educacin cuyo pilar fundamental fue
edificado a partir de la formacin de los maestros. La escuela pblica, que buscaba incluir al conjunto de la
poblacin y a las nuevas generaciones de inmigrantes a una nacin en gestacin, se edific sobre una fuerte
apuesta a la formacin de un cuerpo especializado y homogneo de docentes que se constituy, sin lugar a
dudas, en una de las bases fundamentales del desarrollo y fortalecimiento del sistema de enseanza.
Hoy, ms que nunca, se renueva la importancia de la educacin en general y de la formacin de los docentes
en particular, en una sociedad en la que la informacin y el conocimiento juegan un papel significativo para
el desempeo ciudadano y el acceso a las oportunidades sociales y a la mejora de la calidad de vida. En este
marco, la educacin se convierte en una de las herramientas polticas cardinales para la construccin de una
sociedad ms justa e igualitaria, que permita concretar el ejercicio efectivo del derecho a la educacin de
todos los nios, nias, adolescentes y jvenes de nuestro pas.
La Ley de Educacin Nacional N 26.206 define en su Artculo 71 que La formacin docente tiene la
finalidad de preparar profesionales capaces de ensear, generar y transmitir los conocimientos y valores
necesarios para la formacin integral de las personas, el desarrollo nacional y la construccin de una
sociedad ms justa. Promover la construccin de una identidad docente basada en la autonoma
profesional, el vnculo con la cultura y la sociedad contempornea, el trabajo en equipo, el compromiso con
la igualdad y la confianza en las posibilidades de aprendizaje de los/as alumnos/as.
La misma Ley dispone, en su artculo 76, la creacin, en el mbito del Ministerio de Educacin, Ciencia y
Tecnologa, del Instituto Nacional de Formacin Docente (INFD), organismo rector y articulador de los
esfuerzos de la Nacin y las Provincias para el desarrollo de polticas de estado para el fortalecimiento de la
formacin docente inicial y continua, asumiendo el carcter prioritario y estratgico del sistema formador
para la mejora integral del Sistema Educativo Argentino.
El INFD, en base a los resultados de un proceso de construccin colectiva, elabora el Plan Nacional de
Formacin Docente (Resolucin CFE 23/07 Anexo I) que sistematiza los principales desafos y necesidades de
la formacin docente inicial y continua, en tanto son los/as maestros/as y profesores/as los actores claves en
la transmisin y recreacin cultural, en el desarrollo de las potencialidades y capacidades de las infancias y
juventudes y en la renovacin de las instituciones educativas. Como cuerpo profesional especializado, les
cabe la tarea de liderar y afianzar los procesos de democratizacin de la enseanza y por ende de inclusin
educativa. Desde esta perspectiva, el ejercicio de la docencia no es slo un trabajo sino tambin una
profesin que envuelve un compromiso y una responsabilidad de significativa relevancia poltica y social.
A travs de un proceso de construccin y logro de consensos (que incluy procesos de consulta y encuestas
realizadas a Directores del Nivel, Equipos Directivos y Docentes de ISFD de gestin Estatal y Privada,
Universidades y Gremios Docentes; as como de un trabajo de consulta a trabajos recientes de diagnstico
sobre la Educacin Superior en Argentina y en particular sobre las tendencias y el estado de situacin de la
formacin docente) y sin dejar de reconocer los antecedentes y avances logrados en el pasado reciente en el
subsistema de Formacin Docente Inicial y Continua, este Plan Nacional sistematiz los principales desafos y
necesidades de la formacin docente inicial y continua, a travs de planes estratgicos de corto y mediano
plazo.
El Plan Nacional de la Formacin Docente ha priorizado tres reas de accin: a) el Desarrollo Institucional1, b)
el Desarrollo Curricular2 y c) la Formacin Continua y el Desarrollo Profesional Docente3.
1
Desarrollo Institucional, entendido como el fortalecimiento e integracin progresiva del sistema formador inicial y
continuo, de la planificacin de su oferta y desarrollo, de la gestin del sistema, del mejoramiento de la organizacin y
dinmica pedaggica de los institutos superiores y, del apoyo a los estudiantes de las carreras de formacin docente.
11
En relacin con la formacin inicial de los docentes, se realiz un diagnstico a nivel nacional y provincial que
permiti identificar los principales problemas, que se listan a continuacin:
- Fragmentacin y baja articulacin en el desarrollo de los planes de estudio institucionales.
- Formaciones de base previas muy desiguales en los estudiantes de Profesorado.
- Desarrollo insuficiente de competencias profesionales docentes especficas.
- Deficiente formacin desde las perspectivas disciplinares.
- Ausencia o debilidad en la formacin para ensear en diversos contextos escolares y socioculturales,
como la educacin de jvenes y adultos, la educacin rural, o contextos de privacin de la libertad,
entre otros.
- Dbiles dispositivos pedaggicos de articulacin con las necesidades de las escuelas y con las
necesidades especiales de los sujetos.
- Dbil conocimiento de las necesidades y problemticas del nivel para el que se forma.
- Insuficiente desarrollo de capacidades para la gestin del currculo en las nuevas modalidades
educativas.
- Escasa incorporacin de tecnologas educativas para el desarrollo de la formacin y de la enseanza
en las escuelas.
- Modelos de enseanza tradicionales que no se adaptan a las transformaciones requeridas en las aulas.
- Escasa coordinacin acadmica y pedaggica entre el ISFD y las escuelas como espacio de prctica y
construccin de aprendizajes.
- Dificultades de los jvenes maestros/profesores en el ejercicio de la docencia por conocimiento
insuficiente de los saberes que deben ensear.
- Tiempos y espacios insuficientes en los ISFD para formar equipos docentes que posibiliten una gestin
curricular dinmica y articulada que promueva la innovacin educativa y contribuya a mejorar la
formacin inicial y continua de los docentes.
- Investigacin educativa insuficiente para detectar y comprender las principales problemticas de la
escuela y para recuperar o desarrollar buenas prcticas docentes que incidan en el mejoramiento de
la educacin.
- Fuerte desgranamiento de los estudiantes en el Profesorado y extensin de la duracin de la carrera.
- Escaso seguimiento del rendimiento acadmico de los estudiantes y sus problemas para revisar la
dinmica curricular en las instituciones.
- Debilidades en la gestin institucional del Currculo.
- Insuficiente sistematizacin, seguimiento, monitoreo y evaluacin del currculo como base para su
mejora y actualizacin.
Una de las lneas para solucionar los problemas detectados es el Desarrollo Curricular. En este sentido, como
resultado del conjunto de acuerdos en cuanto a problemticas y estrategias para el fortalecimiento y mejora
del rea, desde el INFD se generaron los Lineamientos Curriculares Nacionales (Resolucin CFE 24/07), y los
proyectos de mejora para la formacin inicial de profesores para el nivel secundario para carreras de ciencias
y sociohumansticas en las diversas disciplinas.
Estos Lineamientos Curriculares establecieron tres niveles de decisin y desarrollo curricular:
- La regulacin nacional, a travs de la cual se definen los marcos, principios, criterios y formas de
organizacin de los diseos curriculares jurisdiccionales y de la gestin del currculo.
- La definicin jurisdiccional, a travs del diseo y desarrollo del plan de formacin provincial y sus
correspondientes diseos curriculares, a partir de los Lineamientos Curriculares Nacionales.
2
Desarrollo Curricular, orientado hacia la actualizacin, integracin y mejora de los planes de estudio y de la gestin
del desarrollo y evaluacin curricular, as como a la renovacin de los dispositivos de formacin, enseanza y aprendizaje
docente.
3
Formacin Continua y Desarrollo Profesional de los Docentes, concebido como una actividad permanente y
articulada con la prctica concreta de los docentes y orientado a responder a las necesidades del profesorado y a sus
contextos de actuacin, contemplando la heterogeneidad de trayectorias, necesidades, situaciones y problemas de
enseanza y aprendizaje que emergen de diversos contextos laborales.
12
- La definicin institucional, que elaboran los institutos formadores, que permite la definicin de
propuestas y acciones de concrecin local, considerando las potencialidades, necesidades y
posibilidades del contexto especfico, las capacidades institucionales instaladas, los proyectos
educativos articulados con las escuelas de la comunidad y las propuestas de actividades
complementarias para el desarrollo cultural y profesional de los futuros docentes.
Los Lineamientos Curriculares Nacionales se configuraron, con el fin de fortalecer la integracin, congruencia
y complementariedad de la formacin docente inicial, asegurando niveles de formacin y resultados
equivalentes en las distintas jurisdicciones y el reconocimiento nacional de los estudios.
En cuanto a las Recomendaciones para la elaboracin de los Diseos Curriculares por parte de las
Jurisdicciones, las mismas se constituyen en propuestas y orientaciones elaboradas por el INFD, con el fin
de brindar un aporte a los equipos tcnicos regionales y jurisdiccionales a cargo de la elaboracin de cada
Diseo Curricular, ofreciendo un marco para la definicin de los propsitos y contenidos en los planes para la
formacin docente inicial.
La Educacin Secundaria en la Poltica Educativa Nacional
La Educacin Secundaria, desde que se promulgara en Diciembre de 2006 la Ley Nacional de Educacin N
26.206, constituye uno de los ejes centrales de la agenda educativa. Tanto el Gobierno Nacional como de
los Gobiernos Provinciales han acordado federalmente y jurisdiccionalmente polticas que contribuyen a la
generacin progresiva de condiciones institucionales y pedaggicas destinadas a que todos los jvenes y
adolescentes puedan ejercer su derecho a la educacin de este nivel.
La Ley de Educacin Nacional declara la obligatoriedad de este nivel, lo cual tiene consecuencias muy
profundas sobre los diseos curriculares, la organizacin institucional, los criterios pedaggicos, las normas
de convivencia, los sistemas de evaluacin y el desempeo docente.
La afirmacin de la identidad de la escuela secundaria supone tambin interrogarse sobre quines son sus
destinatarios y sobre las propuestas formativas que han de conformar el nivel. Construir escenarios que
contengan a todos los adolescentes y jvenes, en tanto la Ley asocia el derecho a la educacin con la
obligatoriedad de la escuela secundaria, implica asumir la necesidad de formular propuestas educativas que
se abran a mltiples alternativas de formacin en atencin a la diversidad de motivaciones, expectativas y
proyectos de los sujetos de aprendizaje. Esta diversidad debe, a la vez, garantizar aprendizajes bsicos
comunes y el desarrollo de competencias para la participacin ciudadana, la inclusin laboral y la
prosecucin de estudios superiores en iguales condiciones de calidad. En tal sentido la propuesta sobre la
mejora de la educacin secundaria debe contemplar nuevos modelos institucionales y propuestas curriculares
que prevean diferentes trayectorias formativas en funcin de la heterogeneidad del alumnado. (M.E.
Consejo Federal de Educacin. DOCUMENTO PRELIMINAR PARA LA DISCUSIN SOBRE LA EDUCACIN
SECUNDARIA EN ARGENTINA. 2008)
La Educacin Secundaria en el nuevo marco social y poltico, debe preparar y orientar para el ejercicio pleno
de la ciudadana, para el mundo del trabajo y para la continuacin de estudios. Para ello el Estado deber:
- Garantizar el derecho a la educacin a travs del acceso efectivo de todos los adolescentes, jvenes y
adultos, cualquiera sea su condicin y/o situacin personal, de gnero, lugar de residencia,
econmica y cultural.
- Garantizar la inclusin y las trayectorias escolares continuas y completas de adolescentes, jvenes y
adultos implementando medidas que amplen las posibilidades de ingresar, permanecer y egresar de
la escuela en condiciones de igualdad de oportunidades.
- Garantizar una formacin relevante para todos y todas los destinatarios, promoviendo la unidad
pedaggica y contemplando la diversidad organizacional de las ofertas educativas.
Los lineamientos polticos y estratgicos de la educacin secundaria obligatoria (RES/CFE 84/09) expresa
acuerdos sobre:
13
- los alcances de la educacin secundaria obligatoria;

- el gobierno de la educacin secundaria;
- la organizacin de un sistema nacional;
- la organizacin de su oferta tanto como propuesta educativa como tambin sobre su estructura;
- la organizacin institucional y pedaggica;
- el trabajo docente; y
- la construccin de la legitimidad social del cambio.
Con el objetivo de promover los cambios necesarios para llevar adelante el proceso de transformacin de la
educacin secundaria se proponen algunas estrategias fundamentales y cuestiones a abordar como:
- Revisin de toda regulacin: aquellas prcticas que comprometen el cumplimiento de la
obligatoriedad.
- Universalizacin de la Educacin Secundaria: superar trayectorias escolares interrumpidas por los
procesos de desigualdad social.
- Democratizar los saberes sin exclusiones ni estigmatizaciones.
- Revisar el tipo de experiencia de formacin y socializacin que se ofrece.
- Articulacin con el sistema formador: desarrollo profesional, abordaje de problemticas y
fortalecimiento de la enseanza
- Mejoramiento de las prcticas de enseanza
- Recuperar la visibilidad del alumno como sujeto de derecho y la centralidad del conocimiento
(confianza, responsabilidad, exigencia y esfuerzo).
- Establecer un nuevo dilogo con los saberes transmitidos: revisar qu se ensea y qu se aprende
desde las prcticas institucionales; incluir saberes de la vida social y cultural
- Incluir variados itinerarios pedaggicos, para ensear y aprender: distintos formatos que reconozcan
los modos de aprender del estudiante y docentes con prcticas de enseanza: creativas, dinmicas,
innovadoras, renovadas, articuladas y cooperativas.
- Revisar los problemas de la evaluacin: que deje de ser una herramienta de exclusin y expulsin.
Las nuevas condiciones para la escuela secundaria abren un nuevo horizonte que implica necesariamente a
repensar la formacin de sus profesores.
La secundaria de hoy desafa el carcter selectivo y las trayectorias escolares interrumpidas que
caracterizaron al nivel medio. Tiene tambin el desafo de encontrar nuevos y diferentes caminos para
constituirse en el espacio de la transmisin y sociedad. El mandato social actual renueva la confianza en la
escuela como lugar privilegiado para la inclusin a travs del conocimiento y para la concrecin de una
experiencia educativa donde el encuentro con los adultos permita la transmisin del patrimonio cultural y la
enseanza de los saberes socialmente relevantes para la construccin de una sociedad en la que todos tengan
lugar y posibilidades de desarrollo.
Para ello, los docentes y las escuelas deben encaminarse hacia la construccin de formas de escolarizacin
que reconozcan las caractersticas de la etapa adolescente y juvenil en sus diversas formas de expresin,
para incluir efectivamente a los jvenes y acompaarlos en la construccin de su proyecto de futuro.
La formacin inicial y continua de los docentes constituye una de las estrategias fundantes para hacer frente
al nuevo mandato social. (Programa de Mejora de la Formacin Inicial de Profesores para Nivel Secundario
INFD 2010.)
En este marco el INFD inici el proceso de revisin de las prcticas de formacin docente para el nivel
secundario y/o renovacin de sus diseos curriculares, segn la decisin adoptada por cada jurisdiccin. Se
realizaron encuentros con carcter regional que tuvieron como objetivos: presentar el marco general de la
nueva educacin secundaria y sus vinculaciones con la formacin docente y analizar las Recomendaciones
para el mejoramiento de la formacin docente para el nivel secundario.
la nueva formacin requiere la revisin de la articulacin entre contenidos as como poner en discusin el
tipo de experiencias que las instituciones formadoras estn proporcionando a los futuros docentes para poder
construir una comprensin profunda tanto de los contenidos disciplinares como de la complejidad de la tarea
de ensear en las instituciones educativas. Las experiencias formativas que ha de brindar la nueva formacin
14
docente habrn de favorecer la comprensin de los temas centrales de cada campo en lugar de pensar en la
mera acumulacin de contenidos y pensar tambin en los desafos que se enfrentarn al intentar ensear de
manera significativa esos contenidos a una diversidad de jvenes que habitan y habitarn las aulas de la
secundaria. (Programa de Mejora de la Formacin Inicial de Profesores para Nivel Secundario INFD 2010.)
LA POLTICA PROVINCIAL DE FORMACIN DOCENTE INICIAL
La Educacin Superior en Mendoza ha sufrido profundas transformaciones en los ltimos 20 aos,

principalmente en la formacin docente. A partir de 1988, se iniciaron procesos de transformacin que si bien
fueron impulsados por polticas generadas por el Ministerio Nacional, en Mendoza tuvieron un alto nivel de
impacto.4
A partir de 1988, se inici un camino de transformaciones, en el que se pueden distinguir 4 etapas: el MEB
(Magisterio de Educacin Bsica), de 1988 a 1990; el PTFD (Programa de Transformacin de la Formacin
Docente) de 1990 a 1998; La Transformacin Docente en el marco de la Ley Federal de Educacin y de la Ley
de Educacin Superior, de 1998 a 2005, y el actual proceso de Fortalecimiento de la Formacin y Desarrollo
Profesional Docente, que acompaa las Polticas Nacionales de Formacin Docente que genera el Instituto
Nacional de Formacin Docente (INFD), como el organismo del Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa
de la Nacin responsable de planificar, desarrollar e impulsar las polticas de formacin docente inicial y
continua en todo el territorio nacional (Ley de Educacin Nacional N 26.206).
Un importante proceso tuvo lugar a partir de 1996/7, en el que se detect sobreabundancia de maestros y
falta de profesores de enseanza media. Desde de este diagnstico y en el marco de la Ley Federal de
Educacin, de la Ley de Educacin Superior y de los Acuerdos Federales alcanzados en el seno del Consejo
Federal de Educacin, se dio inicio a esta una etapa de transformacin en los ISFD de Mendoza, la que
consisti principalmente en:
Elaboracin del Plan de Desarrollo Provincial para el re-ordenamiento territorial de la oferta en

base a estudios de demanda.
Elaboracin de nuevos Lineamientos Curriculares Jurisdiccionales para todas las carreras de
Formacin Docente, en el marco de los Contenidos Bsicos Comunes y Lineamientos establecidos
en el mbito Nacional.
Ampliacin de la oferta de carreras docentes para la educacin secundaria a lo largo de todo el
territorio provincial lo que implic la apertura de profesorados para EGB3 y Polimodal (actual
educacin secundaria) para todas las reas de conocimiento y modalidades del nivel medio
provincial.
Evaluacin Externa y Acreditacin de los Institutos de Formacin Docente Continua de Gestin
Estatal y Privada.
Fortalecimiento de las Funciones de Extensin e Investigacin.
Puesta en marcha de la Red Federal de Formacin Docente Continua.
Generacin de un Marco Normativo para los ISFD, que fij, entre otros aspectos, la autonoma
acadmica y la eleccin de representantes para todos los rganos de gobierno.
Creacin de ofertas para la formacin continua y desarrollo profesional docente: Trayectos
Curriculares Diferenciados Se implementaron, por primera vez, los Posttulos Docentes y las
Certificaciones de Capacitacin Pedaggica para Profesionales no docentes insertos en el sistema
educativo provincial.5
En la etapa de transformacin que se desarrolla en la actualidad, en el marco de la nueva Ley de Educacin

Nacional N 26.206 y de los avances en la concrecin del Plan Nacional de Formacin Docente (Resolucin
23/07 del CFE), se est trabajando de un modo articulado e interdependiente en las tres reas prioritarias
definidas en dicho Plan. Esto est implicando activamente al Gobierno Educativo, a travs de la Direccin de
Educacin Superior, que ha establecido un conjunto de Lneas Estratgicas, para el Fortalecimiento del
Subsistema de Formacin Docente, entre las cuales cabe mencionar:
4
La Educacin en Mendoza Aportes para la Reflexin Gobierno de Mendoza Direccin General de Escuelas 1999.
5
Op.cit.
15
La elaboracin de Nuevos Diseos Curriculares Jurisdiccionales acordes con los Lineamientos y

Recomendaciones Curriculares Nacionales, teniendo en cuenta las etapas fijadas en el mbito
nacional y los procesos previos de evaluacin curricular de los Diseos Curriculares hoy vigentes.
La planificacin del proceso de transicin y reasignacin de los docentes de los ISFD, as como el
anlisis de cargas horarias, puestos de trabajo y perfiles de los docentes formadores.
El anlisis de la Planificacin y Desarrollo de las Ofertas de Formacin Inicial, teniendo en cuenta las
actuales necesidades del Sistema Educativo Provincial en su conjunto.
El anlisis y la planificacin de la Formacin Continua y el Desarrollo Profesional de los Docentes,
como una actividad permanente articulada con la prctica concreta y contemplando las necesidades
derivadas de la aplicacin de la LEN, las trayectorias jurisdiccionales previas y otras variables y
problemticas de nuestro contexto.
La profundizacin de los procesos de evaluacin y acreditacin de los ISFD.
El fortalecimiento de un Sistema de Investigacin Provincial que responda a las necesidades del
sistema formador, a travs de la definicin consensuada de las lneas prioritarias de investigacin en
el marco de la poltica educativa.
La planificacin y desarrollo de Polticas Estudiantiles tendientes a optimizar las estrategias de
ingreso, retencin y egreso de las/los estudiantes, a promover la participacin estudiantil, as como
que permitan enriquecer el capital cultural y las actitudes solidarias en los futuros docentes.
Apoyo a la elaboracin y puesta en marcha de Proyectos de Mejora Institucional que apuntan a
evaluar las dificultades y a proponer alternativas para su mejora.
La articulacin entre la Direccin de Educacin Superior y las otras Direcciones de Lnea para atender
a las problemticas en la enseanza y el aprendizaje detectadas en las escuelas de los diferentes
niveles a travs de programas articulados, integrales y sustentables en el tiempo.
La planificacin de polticas de Egresados.
El afianzamiento de los procesos de gestin y gobierno de los ISFD, teniendo en cuenta la necesidad
de instaurar una nueva institucionalidad y especfica del Sistema de Formacin Docente en la
Argentina (Resolucin 30/07 CFCyE), as como la planificacin, organizacin e institucionalizacin de
las nuevas funciones adjudicadas a los ISFD, componente que es considerado como una va a travs de
la cual los institutos puedan contribuir a cubrir las necesidades de formacin continua de maestros y
profesores y, al mismo tiempo, dinamizar su funcionamiento, a travs del incremento de la
interlocucin de los ISFD con otras instituciones y actores. La Resolucin 30/07 CFE enumera estas
funciones, que no agotan las funciones posibles ni supone que alguna institucin pueda cumplirlas
todas:
o Formacin inicial.
o Acompaamiento de los primeros desempeos docentes.
o Formacin pedaggica de agentes sin ttulo docente, y de profesionales de otras disciplinas
que pretenden ingresar a la docencia.
o Formacin para el desempeo de distintas funciones en el sistema educativo.
o Preparacin para el desempeo de cargos directivos y de supervisin.
o Actualizacin disciplinar y pedaggica de docentes en ejercicio.
o Asesoramiento pedaggico a las escuelas.
o Formacin (de docentes y no docentes) para el desarrollo de actividades educativas en
instituciones no escolares (instituciones penales de menores, centros recreativos, centros
culturales, etc.).
o Investigacin de temticas vinculadas con la enseanza, el trabajo docente y la formacin
docente.
o Desarrollo de materiales didcticos para la enseanza en las escuelas.
En este marco, se presenta el Diseo Curricular Jurisdiccional para el Profesorado de Educacin Secundaria
en Fsica, destacando que el proceso de construccin-produccin de este Diseo cont con la activa
participacin y aporte de los equipos tcnicos de la Direccin de Educacin Superior, de equipos directivos y
docentes de los Institutos de Formacin Docente de Gestin Estatal y Privada de la Jurisdiccin, de docentes,
directivos y supervisores de Educacin Secundaria, Sindicatos y otros actores y especialistas del campo
educativo.
16
EL PROCESO DE CONSTRUCCIN DEL DISEO CURRICULAR PROVINCIAL PARA LOS

PROFESORADOS DE EDUCACIN SECUNDARIA EN BIOLOGA, FSICA, QUMICA Y MATEMTICA
En el marco del plan de desarrollo coordinado por el INFD, la provincia particip del anlisis de las
problemticas de la formacin docente inicial y tom decisiones, con el resto de las Direcciones de Educacin
Superior de las otras provincias, con respecto a la necesidad de reformular los actuales planes de estudio,
adecundolos a los requisitos de la Ley de Educacin Nacional N 26.206 (2006), del Plan Nacional de
Formacin Docente (Resolucin N23/07) y de los Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacin
Docente Inicial (Resolucin N24/07), aprobados por el Consejo Federal de Educacin.
El INFD desarroll las Recomendaciones para la elaboracin de los Diseos Curriculares de los profesorados a
implementar en la primera etapa prevista en el Plan Nacional de Formacin Docente, cuya versin definitiva
fue presentada el 29 de junio del 20086. Dichas recomendaciones fueron las referencias para las definiciones
curriculares jurisdiccionales en torno al Campo de la Formacin General y el Campo de la Prctica Profesional
Docente, en el marco de los procesos curriculares desarrollados durante 2008 en la construccin curricular de
los Profesorados de Educacin Inicial y Educacin Primaria. De esta forma se conform una estructura
curricular base para la elaboracin de las nuevas ofertas de profesorados para otras modalidades educativas
(educacin especial, educacin artstica, lenguas extranjeras) y para educacin secundaria.
A partir de estas definiciones jurisdiccionales, el proceso de Construccin Curricular Jurisdiccional

Profesorados para la Educacin Secundaria- Biologa, Matemtica, Fisica y Qumica se desarroll en diversas
etapas que se extendieron desde agosto de 2009 a marzo de 2011.
La primera etapa se centr en un anlisis diagnstico de los planes vigentes al 2009 de formacin de
profesorados para la Educacin Secundaria desde dos dimensiones:
- el rendimiento acadmico de los estudiantes y
- el desarrollo curricular de dichos profesorados.
El objetivo de esa primera etapa fue identificar los nudos curriculares que obstaculizaban el cursado (espacios
curriculares en los que se presenban las mayores dificultades para regularizar o acreditar por ejemplo), los
tiempos reales en que los estudiantes ingresaban y egresaban, las prcticas pedaggicas de los docentes
formadores que prevalecan durante el desarrollo curricular, la configuracin de la estructura y la lgica
curricular desde la que se organiza los planes de formacin docente del 99, el rgimen de correlatividades y
las estrategias de articulacin entre espacios y trayectos entre otros indicadores posibles (Cft Formacin
Docente para Nivel Medio. Iniciando procesos de anlisis curricular. Documento de trabajo preliminar.
Mendoza Agosto 2009). Las conclusiones de este anlisis al interior de las instituciones formadoras permiti
sealar aquellos aspectos positivos de las estructuras de formacin docente vigentes a ese momento a fin de
sostenerlas, corregir o mejorar los aspectos menos beneficiosos para la formacin docente de Nivel
Secundario y avanzar desde este diagnstico en la construccin de nuevas propuestas curriculares de
profesorados para dicho nivel.
La siguiente etapa implic interiorizarse de los aportes y lineamientos elaborados por el INFD sobre los
profesorados especialmente de Matemtica, Biologa, Fsica y Qumica, contenidos en el documento:
Proyecto de mejora para la formacin inicial de profesores para el nivel secundario orientado a presentar
el marco general de la nueva educacin secundaria y sus vinculaciones con la formacin docente y analizar las
Recomendaciones para el mejoramiento de la formacin docente para el nivel secundario (INFD)
En junio del 2010 el INFD convoc a las provincias de Mendoza, Crdoba, Tucumn y Chaco al primer
encuentro regional, en el cual los referentes nacionales presentaron dicho documento como base para pensar,
redefinir y construir un nuevo currculo de formacin docente de Educacin Secundaria en el marco de los
requerimientos sistmicos, cientficos y socio productivos. En esta instancia se pudo compartir informacin,
preocupaciones y miradas sobre la formacin docente, con los colegas de las distintas provincias y tambin
entre los colegas-docentes de los distintos ISFD de la provincia de Mendoza. La disparidad encontrada en los
diseos curriculares de los institutos de la provincia de Mendoza y con el resto de las provincias convocadas,
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Las versiones preliminares fueron presentadas el 28 y 29 de Mayo.
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puso en evidencia la necesidad de generar acuerdos provinciales y regionales que permitieran procesos de
integracin, de articulacin y la movilidad de los estudiantes de la regin.
Desde la DES se inici la convocatoria a todos los ISFD de referentes disciplinares jurisdiccionales con amplia
trayectoria en el Nivel Superior Provincial y especficamente con experiencia en los profesorados de
referencia. La tarea dispuesta para el equipo de referentes disciplinares jurisdiccionales consisti en:
Coordinar, junto al equipo de gestin y desarrollo curricular de la DES, el proceso de construccin
curricular del Profesorado para Nivel Secundario de la disciplina de referencia de toda la provincia.
Establecer acuerdos con los coordinadores y los equipos docentes de los Profesorados de referencia de
toda la provincia en el marco de los lineamientos propuestos por el INFD.
Elaborar, con la participacin de los coordinadores y equipos docentes, el nuevo diseo curricular del
profesorado de referencia y elevarlo a la DES e INFD para su consideracin.
Durante los meses de junio y julio (2010), en Mendoza se realizaron distintas reuniones de trabajo, se inform
sobre el proceso llevado a cabo en las instancias nacional y provincial, se hizo una devolucin de los anlisis
curriculares elaborados por los ISFD y se definieron los criterios a tener en cuenta para la elaboracin de los
nuevos diseos curriculares.
En agosto y septiembre concluy el proceso de seleccin de los referentes y se hicieron distintos encuentros
con instancias presenciales y virtuales donde la Direccin de Educacin Superior puso a consideracin la
estructura curricular, que presentaba campos de la formacin general y de la prctica, comunes a todos los
profesorados. Quedaron definidos cuatro referentes disciplinares, uno de cada disciplina provenientes por las
diversas regiones de la provincia: Matemtica y Fsica (Este), Biologa (Sur) y Qumica (Centro Norte).
En esta tercera etapa se conformaron los equipos curriculares jurisdiccionales e institucionales para trabajar
colaborativamente en la definicin de los ncleos o ejes estructurantes y estructurales de los nuevos planes
de formacin docente en las disciplinas de Matemtica, Biologa, Fsica y Qumica. Se construyen acuerdos
para la elaboracin del plan de trabajo jurisdiccional, se propuso revisar y analizar, institucionalmente, el
plan provincial de Educacin Superior y se distribuy el Documento Jurisdiccional Bases para la
Construccin Curricular de Profesorados (2.010) para que fuera difundido en el interior de las instituciones,
fomentando el anlisis, debate y elaboracin de propuestas para este Nuevo Profesorado. Los inmediatos
desafos que se presentaban eran: adaptar el perfil docente a formar segn los nuevos requerimientos y
definir la estructura del nuevo currculo en acuerdo con los aportes, debates y decisiones de los equipos
institucionales y jurisdiccionales de trabajo curricular.
En el mes de octubre, la DES convocan a los referentes, coordinadores de carrera y docentes en general para
informar que est disponible un aula virtual cuya plataforma tiene habilitados campos especialmente
diseados para la informacin, la comunicacin y el intercambio a travs de distintos foros, que en un primer
momento fueron los ms concurridos y enriquecedores. Dinmica que permiti dar cuenta del estado de
situacin del debate curricular actualizado.
Comienza as en octubre y se extiende a los meses de noviembre y diciembre, una larga serie de reuniones
con representantes docentes de los distintos institutos, referentes y autoridades de la Direccin de Educacin
Superior, gremios, estudiantes, egresados y actores educativos del nivel secundario, en las que se trabaj
siempre sobre la base de las recomendaciones y documentos elaborados por el INFD. En uno de los encuentros
participaron especialistas del INFD que orientaron en la estructura del diseo, observaron lo trabajado y
guiaron el camino a seguir.
Como resultado de estos debates y encuentros se propusieron diferentes formatos de cajas curriculares, a
modo de versin borrador producto del consenso y del trabajo colectivo. Durante este trabajo compartido,
se debatieron problemticas, se inform sobre el proceso y se fueron incorporando aportes valiosos que
llevaron a mltiples reformulaciones de la propuesta inicial. Esta propuesta formativa implicaba flexibilidad,
articulacin y nuevas definiciones. Los procesos de renovacin curricular, que al comienzo parecan obedecer
a determinaciones preestablecidas, paulatinamente se transforman en compromisos reales, concretos y
autnticos de esta transformacin.
Las reuniones con los docentes de distintos ISFD por rea o disciplina se retomaron en febrero del 2011.
Finalmente, con aportes y acuerdos de todas los ISFD implicados, los nuevos y definitivos diseos curriculares
de los profesorados de educacin secundaria en Matemtica, Fsica, Qumica y Biologa quedaron establecidos
en marzo del 2011.
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A modo de sntesis, se puede afirmar que el proceso de construccin curricular implic arduas e intensas
reuniones de trabajo en las que la participacin estuvo abierta a institutos, gremios, docentes, directivos y
supervisores involucrados en esta transformacin curricular. Se realizaron aportes valiosos de los diferentes
institutos a travs del aula virtual, donde se plantearon interesantes debates, propuestas de espacios
curriculares, descriptores, bibliografa y consulta de inquietudes. Esta participacin responsable de cada uno
de los agentes y protagonistas educativos mencionados evidenci que este nuevo plan de formacin docente
es el resultado del trabajo en equipo, que promovi el anlisis y las reformulaciones de la propuesta inicial
hasta llegar al nuevo diseo de Profesorado de Educacin Secundaria en Qumica aprobado por Res. N 656-
DGE-11.
(este relato ha sido elaborado con aportes de las memorias de los referentes jurisdiccionales disciplinares de
Fsica, Qumica, Biologa y Matemtica)
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Segunda Parte
PROFESORADO DE EDUCACIN SECUNDARIA EN

QUMICA - DISEO CURRICULAR JURISDICCIONAL
21
22
REFERENTES CONCEPTUALES DE BASE
La Formacin Docente Inicial
La docencia es una profesin cuya especificidad se centra en la enseanza, entendida como una accin
intencional y socialmente mediada para la transmisin de la cultura y el conocimiento en las escuelas, como
uno de los contextos privilegiados para dicha transmisin, y para el desarrollo de potencialidades y
capacidades de los alumnos. Como tal, la enseanza es una accin compleja que requiere de la reflexin y
comprensin de las dimensiones socio-polticas, histrico-culturales, pedaggicas, metodolgicas y
disciplinarias para un adecuado desempeo en las escuelas y en los contextos sociales locales, cuyos efectos
alcanzan a los alumnos en distintas etapas de importancia decisiva en su desarrollo personal.
Dada la trascendencia social, cultural y humana de la docencia, su formacin implica un proceso continuo,
que no se agota en la formacin inicial, sino que acompaa a toda la vida profesional de los docentes. Sin
embargo, la formacin inicial tiene un peso sustantivo, desde el momento que genera las bases de ese
proceso, configura los ncleos de pensamiento, conocimientos y prcticas de la docencia y habilita para el
desempeo laboral en el sistema educativo.
Construir el currculo de la formacin docente inicial requiere asumir que los docentes son trabajadores
intelectuales y trabajadores de la cultura que forman parte de un colectivo que produce conocimientos
especficos a partir de su propia prctica.
El acceso a la formacin docente inicial se concibe como una de las oportunidades que brinda la educacin
para desarrollar y fortalecer la formacin integral de las personas y promover en cada una de ellas la
capacidad de definir su proyecto de vida, basado en los valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad,
respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad u bien comn (LEN, art.8).
La formacin inicial de los docentes requiere ser pensada e impulsada en funcin de conformar un ncleo de
saberes terico prcticos para la intervencin estratgica, en sus dimensiones poltica, socio-cultural y
pedaggica, en la cultura, las escuelas y en la enseanza en las aulas; fortaleciendo el compromiso con estos
valores y la responsabilidad por los logros de aprendizaje.
La formacin docente inicial implica un marco para el desarrollo profesional y posibilita diversas alternativas
de orientacin en modalidades educativas, previstas en la LEN, que aseguren el derecho a la educacin de
distintos sujetos, en distintos contextos y situaciones de enseanza.
La formacin docente inicial tiene la finalidad de preparar profesionales capaces de ensear, generar y
transmitir los conocimientos y valores necesarios para la formacin integral de las personas, el desarrollo
nacional y la construccin de una sociedad ms justa y de promover la construccin de una identidad docente
basada en la autonoma profesional, el vnculo con las culturas y las sociedades contemporneas, el trabajo
en equipo, el compromiso con la igualdad y la confianza en las posibilidades de aprendizaje de sus alumnos
(LEN, art. 71).
La formacin docente inicial prepara para el ejercicio de la docencia, un trabajo profesional que requiere
efectos sustantivos, tanto en los procesos educativos como en los resultados de la enseanza, en tanto facilita
las posibilidades de desarrollo de los/s alumnos/as y genera condiciones para la concrecin efectiva del
derecho a la educacin. Pero, para ello, requiere y proclama asumir el compromiso para garantizar el derecho
que todas las personas tienen de aprender y la confianza en las posibilidades de los que aprenden como una
condicin bsica para el desarrollo de la educacin y de la enseanza en las escuelas.
El currculo
Se entiende el currculo desde una perspectiva dinmica de formulacin y reformulacin sostenida que se
inscribe en un decir y en un hacer docente desde los contextos especficos donde se sita y se define
23
permanentemente. En este marco, se concibe al currculo como un conjunto de principios y criterios

generales de acciones frtiles para ser retraducidos y recreados en contextos especficos.
Como proyecto, el Currculo expresa un conjunto de intenciones educativas y de condiciones para su

efectividad, en un determinado momento histrico, constituyndose entonces tanto en un documento
como en una prctica pedaggica, en una hiptesis viva de trabajo y un mbito para problematizar y
reflexionar las situaciones, contextos y valores educativos que dicho proyecto propone desarrollar, teniendo
en cuenta que todo Currculo presupone una fundamentacin terico-epistemolgica, psicolgica y
axiolgica () y es el nexo entre la teora pedaggica y la accin (Torres Gonzlez, 1999).
Consideramos al currculo como un eslabn entre la cultura y la sociedad exterior a la escuela y la

educacin, entre el conocimiento o la cultura heredados y el aprendizaje de los alumnos, entre la teora
(ideas, supuestos y aspiraciones) y la prctica posible, dadas unas determinadas condiciones (Gimeno, 1988).
El Diseo Curricular Provincial del Profesorado de Educacin Primaria, en tanto norma pblica, implica la
definicin de principios y criterios de seleccin, organizacin y distribucin del conocimiento considerado
pblico y necesario para la formacin docente. A su vez, orienta la gestin institucional del currculo
definiendo los principios, criterios y condiciones para su implementacin, as como la generacin de
ambientes y experiencias de formacin, la articulacin con escuelas y organizaciones sociales, el seguimiento
y evaluacin curricular.
El conocimiento
La Ley de Educacin Nacional (artculos 2, 3, 7 y 67), concibe a la educacin y el conocimiento como bienes
pblicos y derechos personales y sociales, garantizados por el Estado para construir una sociedad justa,
reafirmar la soberana e identidad nacional, profundizar el ejercicio de la ciudadana democrtica, respetar
los derechos humanos y libertades fundamentales y fortalecer el desarrollo econmico-social de la Nacin y la
justicia social, a travs de la participacin ciudadana en los distintos mbitos de la vida social, del trabajo, de
la cultura y de la ciudadana.
El presente currculo entiende el conocimiento escolarizado como un bien social, que se construye a travs
del aprendizaje mediado por intervenciones docentes oportunas, mediante procesos que se encuentran
imbricados con diversos factores de ndole compleja (sociales, culturales, polticos, axiolgicos, psicolgicos,
etc.) y que dependen tanto de la motivacin y el compromiso activo de los sujetos que aprenden, como de la
calidad de la intervencin docente, planteada en contextos pedaggicos previamente diseados y
cuidadosamente gestionados hacia la intencionalidad pretendida.
La enseanza
La enseanza es entendida como un proceso de intervencin pedaggica a travs del cual el docente realiza la
mediacin de los contenidos; acompaa en la reconstruccin de conocimientos socialmente construidos;
conduce los grupos de aprendizaje; organiza los ambientes de aprendizaje en contextos reales o simulados y
promueve permanentemente a los/las estudiantes a travs del diagnstico, el seguimiento, la orientacin,
el apoyo y la evaluacin durante todo el proceso de apropiacin de esos contenidos, teniendo en cuenta que
estas experiencias de mediacin e intervencin son insumo permanente para la reflexin y ajuste de sus
prcticas, en el marco de las intencionalidades educativas y los compromisos establecidos en la formacin.
Como prctica intersubjetiva, social, histrica y situada, orientada hacia valores y finalidades sociales, es
pertinente tener en cuenta que la intervencin docente est teida de la propia experiencia, de supuestos
tericos y prcticos, de concepciones a las que se adhiere, de los trayectos formativos previos realizados,
de las presiones y condicionamientos del contexto educativo, institucional y social, as como de la dimensin
inconsciente, que muchas veces suele ser eludida o marginada.
Por ello, se plantea, especficamente en el caso de la Formacin Docente y de quienes actan como
Formadores/as de Formadores/as, la necesidad de poner en juego enseanzas que resulten modlicas,
24
innovadoras y movilizadoras para los futuros docentes, acordes con los complejos escenarios y los mltiples y
vertiginosos cambios que caracterizan el siglo en que vivimos.
Esta afirmacin implica pensar el planteo de situaciones de enseanza y de aprendizaje slidas, variadas y
pertinentes, superando prcticas de enseanza que partan de saberes descontextualizados, alejados de la
cotidianeidad y de las experiencias reales y complejas que se viven en las escuelas, o cargadas de
concepciones naturalizadas, o bien de de teoras que no son recontextualizadas en el aqu y ahora escolar.
Los diferentes formatos de las unidades curriculares propuestos (Asignatura, Seminario, Taller, Trabajo de
Campo, Ateneo, Prctica Docente, Mdulo) promueven el aprendizaje activo y significativo para los/as
estudiantes, a travs de estudio de casos, anlisis de tendencias, discusin de lecturas, resolucin de
problemas, produccin de informes orales y escritos, trabajo en bibliotecas y con herramientas informticas,
contrastacin y debate de posiciones, entre otros; los mismos deberan ser sistemticamente puestos en
juego, en variadas experiencias de enseanza aprendizaje, para contribuir al fortalecimiento del capital
cultural de los/as estudiantes.
Las modalidades de trabajo independiente, de investigacin documental, de uso de instrumentos

informticos, la elaboracin de informes escritos, los trabajos con tablas y bases de datos, la elaboracin de
planes de accin en tiempos determinados con eleccin de alternativas, de ejercicios de expresin y
comunicacin oral, los trabajos de campo, entre otros, brindan la posibilidad de desarrollar la autonoma de
pensamiento y mtodos de trabajo intelectual necesarios para el desarrollo profesional.
En particular en el caso de la formacin de los docentes, es necesario fomentar los juicios sustentados a
partir del rigor metodolgico en el anlisis de casos y la transferibilidad de los conocimientos a la accin.
sta es una de las claves pedaggicas para su formacin, facilitando bases slidas para las decisiones
fundamentadas y reflexivas en situaciones reales.
El aprendizaje y los sujetos que aprenden
Se concibe el aprendizaje como un complejo proceso de apropiacin de saberes valorados y promovidos social
y culturalmente, el que a su vez est atravesado por distintas instancias que suponen quiebres,
reconstrucciones, avances y retrocesos, cruzadas tanto por las caractersticas del sujeto como por el grado
de complejidad del objeto de conocimiento.
El aprendizaje escolar, que tiene lugar siempre en contextos socio-culturales especficos, supone un proceso
que conlleva transformaciones sucesivas, adquisiciones personales significativas y relevantes para los sujetos,
en tanto stos se van constituyendo a medida que viven y organizan sus experiencias (entre ellas, la
experiencia escolar), y pueden atribuir significados al mundo que los rodea y contar con un campo ms amplio
de decisiones que tomar.
En este marco, las prcticas pedaggicas realizadas en las escuelas (espacios que representan por otra parte
una legalidad externa al sujeto), deben estar centradas en la condicin humana, contemplando lo comn y lo
diverso, partiendo del respeto por las particularidades socioculturales e individuales de los sujetos;
ofreciendo igualdad de oportunidades y asegurando, al mismo tiempo, la construccin y apropiacin de
aprendizajes sociales valiosos que aportarn a la organizacin y construccin de los propios proyectos
personales.
La evaluacin
Se concibe la evaluacin, como un componente complejo, polismico y primordial en los procesos de

formacin. Forma parte estructural e integral de estos procesos, e involucra a todos sus actores.
De un modo coherente, debe relacionarse la evaluacin entendida desde su funcin pedaggica, que sirve
prioritariamente a los procesos de reorientacin de la enseanza y del aprendizaje, con la evaluacin
entendida como funcin social, vinculada ms estrechamente con los procesos formales de validacin de los
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logros y rendimientos que van alcanzando los/las estudiantes en las diferentes instancias de la trayectoria
formativa.
En este sentido, la evaluacin es siempre parte de la enseanza y del aprendizaje, y debe tomar en cuenta
tanto los procesos realizados por los/as alumnos/as, como la reflexin respecto a las intervenciones
pedaggicas realizadas, para regular, reencauzar o reorientar la toma de decisiones en la lnea de las
intervenciones programadas y desarrolladas.
Asimismo, la evaluacin debe ser acorde con la diversidad predominante en las aulas y poner el nfasis en la
comprensin de la importancia del proceso de aprendizaje, considerando las variadas experiencias de trabajo
con los/as alumnos/as y no solamente a travs de la administracin de tcnicas e instrumentos formales y
sistemticos.
En este marco, la evaluacin debe considerarse como un proceso sistmico, continuo, integral, formativo e
integrador, que permita poner en juego la multivariedad metodolgica e integre instancias tanto de
evaluacin inicial, predictiva o diagnstica, como de evaluacin formativa y sumativa.
En el caso particular del presente Diseo, y dado que las Unidades Curriculares que lo componen presentan
diversos Formatos, los aspectos arriba mencionados deben ser considerados en los procesos de seguimiento y
evaluacin de logros de los estudiantes. No se puede ni debe evaluar del mismo modo en todas las Unidades
Curriculares del plan de estudios. No es lo mismo evaluar la comprensin de materias o asignaturas que
evaluar los progresos y/o producciones en talleres, seminarios, mdulos independientes u optativos o
prcticas docentes.
La flexibilidad del diseo curricular
El diseo curricular es un marco de organizacin y de actuacin y no un esquema rgido de desarrollo. En este

sentido, la actividad acadmica de los/as estudiantes de profesorado no es regulada slo por los contenidos
del diseo curricular. Las prcticas y las experiencias en las que ellos participan son el vehculo por medio del
cual los saberes son transmitidos, dando forma y significado a dicho conocimiento: conferencias y coloquios,
seminarios de intercambio y debate de experiencias, ciclos de arte, congresos, jornadas, talleres, foros
virtuales y actividades de estudio independiente son algunas de las actividades propias de la educacin
superior que se presentan como un contenido y experiencia sustantiva de formacin en s misma, facilitando
el desarrollo reflexivo de profesionales autnomos.
Los/as estudiantes pueden acreditar algunas unidades curriculares (producto de estudios o experiencias
previas) dinamizando el proceso de aprendizaje.
Tambin es muy importante incorporar en el proceso formativo nuevas oportunidades y experiencias de

formacin de los/as estudiantes cuyos aprendizajes puedan ser acreditados como parte de las actividades de
las distintas unidades curriculares.
La gestin institucional del desarrollo curricular
Para fortalecer el desarrollo del currculo, ser necesario entender el papel central de la gestin institucional,
superando las tendencias a entenderla como la simple administracin de la matrcula, de los horarios de los
profesores y la distribucin de las aulas para el dictado de las clases, o la confeccin de la agenda de
exmenes para el control del rendimiento de los estudiantes.
El desarrollo del currculo es cualitativamente diverso a estas funciones, por ms que las incluya. Desde la
dimensin interna, deber promover acciones que fortalezcan a los/as estudiantes, ampliando sus
experiencias culturales, las que indisolublemente forman parte del currculo. Ello incluye tambin la
organizacin del trabajo colectivo, la participacin y el desarrollo de distintas modalidades de evaluacin de
los aprendizajes, como, asimismo, la apertura al desarrollo profesional de los mismos profesores. Esto
26
requiere de espacios y tiempos de trabajo de los docentes formadores para compartir visiones educativas,
articular acciones, integrar saberes y valorar y mejorar las prcticas docentes en el ISFD.
La evaluacin del currculo
La gestin integral incluye el seguimiento y evaluacin del propio currculo. Los diseos curriculares, las
propuestas formativas y el desarrollo del currculo deben ser siempre objeto del anlisis, reflexin y
evaluacin, tendiendo a su mejora permanente.
La evaluacin del currculo hace hincapi en el perfeccionamiento de la formacin del estudiante y a la

mejora de la calidad de la enseanza. En este sentido, se enfatiza la necesidad de perfeccionar los procesos
de enseanza, as como la necesidad de valorar, sobre la base de criterios previamente definidos, la calidad
de la formacin de los/as estudiantes. Desde esta perspectiva, la evaluacin es tanto un tema acadmico y
poltico como tcnico y tico.
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28
COMPONENTES CURRICULARES
Profesorado de Educacin Secundaria en
Denominacin de la Carrera
Qumica
Profesor/a de Educacin Secundaria en
Ttulo a otorgar
Qumica
Duracin de la Carrera 4 aos
Carga horaria total de
3094 horas reloj (4.640 horas ctedra)
formacin del estudiante
Objetivos de la carrera
Contribuir al fortalecimiento de la Educacin Secundaria Provincial, entendida sta como
una Unidad Pedaggica y como un factor estratgico para garantizar la equidad y la
inclusin social, a travs de la Formacin Inicial de Profesores de Educacin Secundaria
en Qumica, dentro del marco general que plantean las Polticas Educativas Nacionales y
Provinciales.
Formar docentes capaces de asumirse como educadores comprometidos y slidamente
formados con quienes se vinculan los adolescentes, jvenes y adultos de modo sistemtico,
y de desplegar prcticas educativas contextualizadas, desde claros posicionamientos
tericos, con creatividad, espritu de innovacin, compromiso social y respeto por la
diversidad.
Garantizar una formacin docente inicial integral, a travs del desarrollo equilibrado de los
campos de formacin pedaggica, especfica y de la prctica profesional docente, con los
aportes de las diferentes reas del conocimiento.
Promover el desarrollo de habilidades y actitudes para el ejercicio tico, racional, reflexivo,
crtico y eficiente de la docencia, entendiendo que la Educacin Secundaria es un derecho y
un deber social, y que los adolescentes, jvenes y adultos son sujetos de derecho, seres
sociales, integrantes de una familia y de una comunidad, que poseen caractersticas
personales, sociales, culturales y lingsticas particulares y que aprenden en un proceso
constructivo y relacional con su ambiente.
Estimular procesos que impulsen la cooperacin y la conformacin de redes
interinstitucionales, el trabajo en grupo y la responsabilidad, propiciando la formacin de
ciudadanos y profesionales conscientes de sus deberes y derechos, dispuestos y
capacitados para participar y liderar en la deteccin y solucin de los problemas ulicos,
institucionales y comunitarios diversos.
Propiciar en los futuros docentes la construccin de una identidad profesional clara, a travs
de los anlisis de los fundamentos polticos, sociolgicos, epistemolgicos, pedaggicos,
psicolgicos y didcticos que atraviesan las teoras de la enseanza y del aprendizaje y del
desarrollo de las competencias que conforman la especificidad de la tarea docente en el
mbito de la Educacin Secundaria.
Perfil del egresado

Uno de los desafos que se presenta hoy en torno a la formacin docente inicial para la
Educacin Secundaria es la necesidad y posibilidad de resignificar la profesin docente,
volver a pensarla y concebirla, revisarla de manera de garantizar desempeos adecuados
en diferentes contextos y en atencin a sujetos singulares y prcticas sociales y culturales
diversas que nos presenta el prximo decenio.
Este nuevo diseo curricular recupera los acuerdos federales plasmados en los
Lineamientos Curriculares Nacionales que plantean la docencia como: a) prctica de
29
mediacin cultural reflexiva y crtica, b) trabajo profesional institucionalizado, c) prctica

pedaggica, como tambin las voces de los docentes formadores de los ISFD y de los
docentes del sistema que aportaron con su experiencia a definir el perfil del docente
deseado.
Por una parte, se concibe la docencia como prctica de mediacin cultural reflexiva y crtica,
caracterizada por la capacidad para contextualizar las intervenciones de enseanza en pos
de encontrar diferentes y mejores formas de posibilitar los aprendizajes de los/as
alumnos/as y apoyar procesos democrticos en el interior de las instituciones educativas y
de las aulas, a partir de ideales de justicia y de logro de mejores y ms dignas condiciones
de vida para todos/as los/as alumnos/as.
Por otra parte, la docencia es un trabajo profesional institucionalizado, que se lleva a cabo
en las instituciones educativas, en el marco de la construccin colectiva de intereses
pblicos, de significados y aspiraciones compartidas y del derecho social a la educacin.
Ello implica la necesaria autonoma y responsabilidad profesional para la genuina toma
personal de decisiones para ensear, como una actividad comprometida, simbolizante,
enriquecedora, y para construir espacios de produccin compartida y colaborativa en las
instituciones educativas en las que la labor del equipo docente pueda primar por sobre el
trabajo individual y aislado. Esto exige integrarse con facilidad en equipos, grupos de pares,
con el fin de reflexionar sobre el aprendizaje, nuevos modelos didcticos y problemticas
compartidas para superarlas en forma creativa y colectiva. Requiere, asimismo, del ejercicio
de la autoridad pedaggica, no slo como autoridad formal, sino como profesional
reconocido y legitimado por su responsabilidad en la enseanza y por sus propuestas
educativas.
Adems, la docencia es tambin una prctica pedaggica construida a partir de la
transmisin de conocimientos y de las formas apropiadas para ponerlos a disposicin de sus
alumnos/as y que toma a la diversidad como contexto. Ello implica la capacidad de analizar
la prctica cotidiana incorporando las dimensiones siempre particulares del contexto de la
prctica, tanto en el nivel organizacional como en el aula, en vistas a la mejora continua de
la enseanza. Estas prcticas requieren interrogarse acerca de la contextualizacin de los
principios generales de la enseanza en los espacios locales de su realizacin.
Se aspira a formar un/a profesor/a en Qumica para la Educacin Secundaria que sea a la
vez persona comprometida con la disciplina y su enseanza, mediador intercultural,
animador de una comunidad educativa, promotor del respeto a la vida y a la ley en una
sociedad democrtica y que desde una comprensin real de la disciplina, logre contribuir a
formar ciudadanos cientficamente alfabetizados.
A travs del presente currculo se pretende formar un docente con capacidad de:
Asumirse como un ser autnomo, comprometido con la realidad sociocultural en la

cual est inserto, que pueda:
Reflexionar sobre su propia historia y experiencias.

Aceptar sus limitaciones y optimizar sus posibilidades.
Concebirse como un sujeto en proceso de construccin dinmica.
Establecer vnculos basados en el respeto y valorizacin recprocos.
Entablar relaciones y vnculos positivos y de confianza con los adolescentes, jvenes
y adultos destinatarios/as de la Educacin Secundaria, dando lugar a las
experiencias personales, las preguntas, los intereses, las motivaciones y la
seguridad en sus capacidades y deseos de aprender.
Valorar a los otros como sujetos, sociales e histricamente constituidos o en proceso
de constitucin.
Desarrollarse como protagonista responsable del momento histrico en el que le toca
desempearse.
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Participar activa y democrticamente en la vida institucional y comunitaria.
Construir dinmicamente una identidad como profesional docente que le permita:
Contribuir a la valoracin social de la Qumica, tanto dentro como fuera del Sistema
Educativo, participando activamente en la difusin de la ciencia.
Identificar las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los sujetos,
adolescentes, jvenes y adultos, como base para su actuacin docente.
Concebir y desarrollar dispositivos pedaggicos para la diversidad asentados sobre
la confianza en las posibilidades de aprender de los/as alumnos/as fortaleciendo sus
potencialidades para un desarrollo pleno y armnico y sus capacidades para
construir conocimientos, comunicarse, participar en su entorno libre y creativamente,
cooperar y convivir con tolerancia y respeto por los dems.
Promover el aprendizaje y el desarrollo cognitivo, social y afectivo de los/as
alumnos/as.
Disear e implementar prcticas educativas pertinentes y acordes con la
heterogeneidad de los sujetos y sus contextos, siendo capaz de desempear sus
tareas en realidades diversas (espacios urbanos, suburbanos o rurales),
demostrando atencin y respeto por la diversidad de caractersticas y condiciones
relacionadas con el idioma, las formas de vida de la familia, los patrones de crianza y
el entorno comunitario.
Integrar en la tarea educativa a la comunidad, propiciando comunicaciones fluidas,
dilogos constructivos y respeto mutuo en la bsqueda de criterios compartidos
acordes con los principios formativos del nivel.
Trabajar en equipo con otros docentes, elaborar proyectos institucionales
compartidos y participar y proponer actividades propias de las instituciones de
Educacin secundaria como as tambin con las organizaciones de la comunidad.
Disear y desarrollar proyectos, emprender y colaborar con programas que
promueven el bienestar de los sujetos destinatarios de la accin educativa.
Desarrollar el pensamiento divergente, la capacidad expresiva y comunicativa,
sensibilidad esttica y valorar el patrimonio cultural y ambiental.
Tomar decisiones con base cientfica desde la interpretacin crtica de la informacin
brindada por los medios de comunicacin.
Asumir un compromiso en la configuracin y consolidacin de la enseanza de la
Qumica en la Educacin secundaria.
Tomar decisiones en la prctica docente con fundamentos didctico-pedaggico-
disciplinares que las sustenten, ante s, ante sus colegas y ante la comunidad
educativa.
Adoptar una actitud crtica sobre su accin, reflexiva y siempre abierta al cambio, y
estar dispuesto a indagar, replantear y resignificar situaciones, conceptos o
decisiones de la prctica docente.
Dar continuidad a su formacin inicial, profundizando sus conocimientos y su
capacidad reflexiva acerca de sus propias prcticas, los sujetos, los campos
disciplinares, los contextos, las innovaciones y su identidad como docente.
Desplegar prcticas educativas en las cuales manifieste la capacidad de:
Desempearse profesionalmente en diversas estructuras organizacionales,

orientaciones y modalidades de la Educacin Secundaria.
Reconocer el sentido socialmente significativo de los contenidos de la Qumica
propios de este nivel, y asegurar su enseanza, con el fin de ampliar y profundizar
las experiencias sociales extraescolares y fomentar nuevos aprendizajes.
31
Dominar la Qumica, en tanto disciplina a ensear, y actualizar su propio marco de

referencia terico, reconociendo el valor de esta ciencia para la construccin de
propuestas de enseanza, atendiendo a la especificidad del nivel y a las
caractersticas de los sujetos que atiende.
Contextualizar los contenidos de Qumica en relacin a aspectos de la vida cotidiana,
necesidades sociales tales como alimentacin, vestimenta, salud, higiene,
cosmtica, recursos energticos, entre otros sin olvidar los temas medioambientales.
Favorecer el desarrollo de las capacidades de comunicacin y expresin de los
sujetos a travs de diferentes lenguajes verbales y no verbales.
Generar ambientes y espacios de trabajo que resulten estimulantes para los/as
alumnos/as, y que puedan ser percibidos por ellos/as como un entorno seguro, de
establecimiento de vnculos pedaggicos, de intercambios y debate entre pares.
Mediar los procesos de enseanza y aprendizaje de la Qumica, a partir de
propuestas didcticas integradoras, tendientes a lograr significatividad y
funcionalidad en el aprendizaje de las ciencias naturales, en toda su relevancia y
complejidad.
Facilitar los aprendizajes a travs de estrategias didcticas que apunten a resolver
problemas significativos y relevantes para el contexto social y cultural particular de
los sujetos.
Conducir los procesos grupales y facilitar la integracin social.
Acompaar el progreso en el aprendizaje de los/as alumnos/as identificando tanto los
factores que lo potencian como los obstculos que constituyen dificultades para el
aprender.
Seleccionar y/o construir materiales y recursos didcticos a partir de criterios
fundados desde la Qumica, que permitan el uso significativo y relevante de los
mismos.
Reconocer y utilizar los recursos disponibles en las instituciones de Educacin
Secundaria para su aprovechamiento en la enseanza de la Qumica.
Programar y realizar evaluaciones diagnsticas, integradoras, continuas y
sistemticas, centradas en los procedimientos y saberes de la Qumica, atendiendo a
la diversidad de sujetos, situaciones y contextos, y que permitan valorizar
cualitativamente los logros y potencialidades de los/as alumnos/as.
Seleccionar y utilizar nuevas tecnologas de manera contextualizada, como una
alternativa vlida para la apropiacin de saberes actualizados y como potenciadoras
de la enseanza y de la participacin activa del alumnos/a en su propio proceso de
aprendizaje.
Comprender la responsabilidad que implica el uso social y didctico de las nuevas
tecnologas en tanto medio posible para la inclusin social.
Tomar decisiones sobre la distribucin y optimizacin de los tiempos y del espacio
ulico para la enseanza de la Qumica en la Educacin Secundaria.
Reconocer las caractersticas y necesidades del contexto inmediato y mediato de las
instituciones y de los sujetos a fin de adecuar las intervenciones educativas.
Abordar las dinmicas y las problemticas propias de la Educacin Secundaria con
solvencia, idoneidad, compromiso y responsabilidad tica.
Potenciar creativamente el uso de los recursos disponibles para el ejercicio de su
profesin.
Aplicar metodologas que construyan la comprensin de la Qumica, mediante tareas
que requieran del alumno/a, la exploracin, los conocimientos previos y el contraste
con la evidencia experimental.
32
Estructura curricular
PRIMER AO SEGUNDO AO TERCER AO CUARTO AO

Cuatrimestre 1 Cuatrimestre 2 Cuatrimestre 1 Cuatrimestre 2 Cuatrimestre 1 Cuatrimestre 2 Cuatrimestre 1 Cuatrimestre 2
Fundamentos de la Qumica Qumica Orgnica Qumica Analtica Qumica Aplicada e Industrial
Laboratorio de Qumica I Laboratorio de Qumica II Laboratorio de Qumica III Laboratorio de Qumica IV

Qumica
Matemtica Qumica Inorgnica Biologa General
Biolgica Qumica de los
Alimentos
Psicologa Sujetos de la Ciencias de la
Didctica de la Qumica I Didctica de la Qumica II
Educativa Educacin Tierra Qumica
Historia Poltica, Analtica
Social, Qumica Instrumental
Promocin de
Econmica y Probabilidad y Estadstica Fsico Qumica Ambiental y
la Salud UDI CFG
Cultural de Salud
Amrica Latina
Prcticas de
Tecnologas de la Fsica III Historia de la
Lectura,
Comunicacin y Fsica I Fsica II Qumica y su
Escritura y
la Informacin UDI CFG Epistemologa
Oralidad
Historia y Poltica Prctica Profesional Docente IV
Didctica Instituciones Sociologa de la
Pedagoga de la Educacin Filosofa
General Educativas Educacin
Argentina
Prctica Profesional Docente I Prctica Profesional Docente II Prctica Profesional Docente III
ELECTIVAS ELECTIVAS ELECTIVAS ELECTIVAS
Referencia de colores:
Campo de la Campo de Formacin
Campo de la
CFG CFE Formacin CFPPD en la Prctica
Formacin General
Especfica Profesional Docente
33
ORGANIZACIN POR CAMPOS DE FORMACIN

Y TRAYECTOS EDUCATIVOS
Carga horaria total

Campos de Trayectos de formacin para
Unidades Curriculares
Formacin Formativos el/la estudiante por
Unidad Curricular
Prcticas de Lectura, Escritura y Oralidad 48
Promocin de la Salud 48
Actualizacin Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin 48
Formativa
Historia Poltica, Social, Econmica y Cultural de
64
Amrica Latina.
Formacin General
Unidad de Definicin Institucional 48

Pedagoga 80
Didctica General 80
Historia y Poltica de la Educacin Argentina 64
Fundamentos Psicologa Educativa 80

Educativos Instituciones Educativas 64
Filosofa 64
Sociologa de la Educacin 64
Unidad de Definicin Institucional 64
Sujetos de la Educacin 80
De la Didctica de la Qumica I 96
Formacin
Orientada Didctica de la Qumica II 96
Historia de la Qumica y su Epistemologa 80
Fundamentos de la Qumica 192
Qumica Inorgnica 160
Formacin Especfica
Qumica Orgnica 224

Qumica Analtica 192
Laboratorio de Qumica I 128
Laboratorio de Qumica II 128
Disciplinar o De
los Laboratorio de Qumica III 128
Fundamentos Laboratorio de Qumica IV 128
de la Qumica
Fsico Qumica 160
Qumica Aplicada e Industrial 160
Qumica Ambiental y Salud 64
Qumica de los Alimentos 64
Qumica Biolgica 80
Qumica Analtica Instrumental 80
34
Formacin Especfica Matemtica 192

Probabilidad y Estadstica 128
Fsica I 80
Fsica II 80
De las Ciencias Fsica III 64
Asociadas a la
Biologa General 128
Qumica
Ciencias de la Tierra 64
Electivas (carga horaria mnima) 80
Prctica Profesional Docente I
Incluye:
Taller de Mtodos y Tcnicas de Indagacin,
Recoleccin y Anlisis de informacin.
Problemtica de Seminario Anlisis de informes sobre la
los Sujetos y los Fsica en la Educacin Secundaria 128
Contextos Provincial.
Taller de Conduccin de Grupos
Actividades de Campo
Taller anual integrador
Prctica Profesional Docente II

Incluye:
Taller de Currculo
Primeras Taller de Programacin de la enseanza y
Intervenciones gestin de la clase.
Prctica Profesional Docente
128
en instituciones Ateneo: La Qumica en los diversos niveles y
educativas. organizaciones de la Educacin Secundaria
Prctica Profesional Docente III

Incluye:
Taller de Evaluacin de los aprendizajes
Taller de tica Profesional Docente
Pasantas Ateneo: Anlisis de propuestas de 128
intervencin pedaggica
Prctica Profesional Docente IV

Incluye:
Taller Diseo de Intervenciones Educativas
para la Enseanza de la Qumica.
Seminario Problemticas de la Educacin
Residencia Secundaria
384
Docente Taller sobre el trabajo docente.
Taller de Informtica aplicada a la enseanza
de la Qumica.
Residencia docente
35
En el marco de los Lineamientos Curriculares Nacionales, el Diseo Curricular Provincial

del Profesorado de Educacin Secundaria en Qumica se organiza en tres Campos de
Formacin: Campo de la Formacin General, Campo de la Formacin Especfica y Campo
de Formacin en la Prctica Profesional Docente. Se entienden como estructuras formativas
que renen un conjunto de saberes delimitados por su afinidad lgica, metodolgica o
profesional, y que se entrelazan y complementan entre s. Estn regidos por un propsito
general que procura asegurar unidad de concepcin y de enfoque curricular para todos sus
elementos constitutivos.
A su vez, al interior de cada campo de formacin, se proponen trayectos formativos que
permiten un reagrupamiento de las unidades curriculares por correlaciones y propsitos. Los
trayectos posibilitan un recorrido secuencial y transversal de contenidos a lo largo de la
carrera.
CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL

Est dirigido a desarrollar una slida formacin humanstica y al dominio de los marcos
conceptuales, interpretativos y valorativos para el anlisis y comprensin de la cultura, el
tiempo y contexto histrico, la educacin, la enseanza, el aprendizaje, y a la formacin del
juicio profesional para la actuacin en diversos contextos socioculturales.
Se distinguen en este campo de formacin dos trayectos formativos: el Trayecto de
Actualizacin Formativa y el Trayecto de Fundamentos Educativos, y dos Unidades
Curriculares de Definicin Institucional que pueden variar anualmente.
Trayecto de Actualizacin Formativa
Este trayecto se orienta a profundizar aspectos de la formacin previa que se constituyen en
necesarios para transitar la formacin docente inicial. Se pretende resolver la tensin entre
las condiciones de ingreso de los estudiantes a la formacin docente inicial y las que hacen
posible el recorrido de la misma.
En este trayecto se busca fortalecer los conocimientos, las experiencias, la formacin
cultural, las prcticas necesarias para transitar con solvencia estudios de nivel superior, para
participar activamente en la vida cultural de sus comunidades as como para optimizar y
enriquecer los procesos de profesionalizacin de los futuros docentes.
Se pretende formar a los/as futuros/as docentes como lectores crticos, usuarios seguros de
la lengua oral y escritores que puedan comunicarse por escrito con correccin, adecuacin,
coherencia y pertinencia, adems de introducirlos a obras valiosas y movilizadoras de la
literatura universal. A su vez, es central que los/as estudiantes se apropien de los nuevos
lenguajes de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, necesarios para la
bsqueda, seleccin y procesamiento de la informacin.
Conocer la historia de Latinoamrica permitir al futuro docente comprender, analizar,
conocer y utilizar categoras de anlisis que permitan comprender la realidad como una
construccin social.
Se promueve la salud y la incorporacin de hbitos saludables, reflexionando sobre el
cuidado de la salud Qumica y mental, el cuidado de la voz, instrumento necesario para el
trabajo docente, la postura corporal, el manejo del estrs, la nutricin y aspectos relativos a
la salud reproductiva.
Trayecto de Fundamentos Educativos
Este Trayecto se enfoca a la recuperacin del sentido y el valor que en el mundo actual y
en la sociedad latinoamericana y argentina tienen la educacin y la docencia, incluyendo
36
saberes que aportan al conocimiento y comprensin del fenmeno educativo como proceso
social, tico, poltico, histrico y econmico.
Es fundamental tomar en cuenta que el trabajo docente est inscripto en espacios pblicos
y responde a propsitos sociales. La enseanza, an en el marco restringido del aula, tiene
efectos a largo plazo en la trayectoria posterior de los estudiantes y alcanza al conjunto de la
sociedad. Actuar y pensar en estos espacios requiere de marcos conceptuales,
interpretativos y valorativos que se integran a diferentes campos disciplinares
(Recomendaciones para la elaboracin de diseos curriculares. INFD. Pg. 9)
Resulta de importancia estratgica incluir la perspectiva del discurso pedaggico moderno,
sus debates, desarrollo y evolucin en diferentes contextos histricos. Se propone tambin
un recorrido por la historia de la educacin argentina, permitiendo a los futuros docentes
ubicarse en un marco histrico y poltico de la educacin argentina, conocer el sistema
educativo y las leyes que lo rigen. La perspectiva sociolgica, por su parte, constituye un
aporte fundamental para la comprensin del propio trabajo de ensear, los procesos de
escolarizacin y sus efectos en la conservacin y transformacin de la sociedad.
La Didctica General conforma un espacio de formacin fundamental para el desempeo de
la tarea docente, dado que aporta marcos conceptuales, criterios generales y principios de
accin para la enseanza. El trabajo docente es una prctica social enmarcada en una
institucin como la escuela, por lo tanto, es necesario conocer su organizacin y sus
regulaciones. Por su parte, la Psicologa Educacional permite comprender a los sujetos de la
educacin focalizando en los procesos de desarrollo subjetivo y los diferentes modelos
psicolgicos de aprendizaje.
La Filosofa, como campo de saber y modo de conocimiento de carcter crtico y reflexivo,
se constituye en un mbito de importante valor formativo para los/as futuros/as docentes.
EL CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA

Este campo aporta los conocimientos especficos que el docente debe saber para ensear
Qumica en la Educacin Secundaria. Se propone hacer foco en el proceso de
aprendizaje de los futuros profesionales de la enseanza, identificar las comprensiones
necesarias y el tipo de experiencias formativas que es importante que transiten para
construirlas, as como encontrar descriptores claros que permitan acompaar los procesos
formativos. (Proyecto de mejora para la formacin inicial de profesores para el nivel
secundario. INFD. Pg. 4).
Se distinguen en este campo de formacin tres trayectos formativos: Disciplinar o de los
Fundamentos de la Qumica, de la Formacin Orientada y de las Ciencias Asociadas a la
Qumica.
Trayecto Disciplinar o de los Fundamentos de la Qumica.
Este trayecto se sustenta en el abordaje de los saberes disciplinares propios de la Qumica y
sus particulares desarrollos. Se organiza, siguiendo los lineamientos del INFD, en torno a
cuatro ncleos que involucran los saberes que los/as futuros/as profesores/as deben
comprender en su formacin inicial para ensear Qumica:
La estructura de la materia.
Las transformaciones de la materia y energa.
La qumica en contexto y
Produccin del conocimiento cientfico.
Estos ncleos son abordados desde niveles de complejidad creciente que transitan, a lo
largo de los aos de formacin, en Fundamentos de la Qumica, Qumica Inorgnica,
Qumica Orgnica y Qumica Analtica, asociados a los perodos y etapas de produccin
37
cientfica en la historia de la humanidad, en Historia de la Qumica y su Epistemologa, y

focalizados en los conceptos centrales que deber comprender el/la futuro/a profesor/a en
Qumica. Constituyen el fundamento para el desarrollo articulado de las diversas ramas de
la Qumica desde la especificidad del objeto de estudio, tales como Qumica Biolgica,
Fisicoqumica, Qumica de los Alimentos, Qumica Ambiental y Salud, Qumica Aplicada e
Industrial y Qumica Analtica e Instrumental. Se entiende que el aprendizaje funcional de
estos ncleos y el desarrollo de habilidades para aplicarlos y ensearlos, es fundamental, no
slo para que el/la futuro/a profesor/a logre una comprensin real de la Qumica, sino
tambin para que luego, en su actividad profesional, pueda contribuir a formar ciudadanos
cientficamente preparados para entender e interpretar los fenmenos de la naturaleza.
As, el desarrollo de las diversas unidades curriculares que integran este trayecto suponen
procesos de enseanza y aprendizaje que se orientan a proporcionar una visin de la
Qumica como ciencia en constante evolucin y a enfatizar continuamente la relacin entre
los distintos conceptos y los fenmenos de la vida cotidiana que pueden modelarse con
ellos, sus aplicaciones a otras disciplinas y su contribucin al desarrollo tecnolgico.
La qumica implica la bsqueda de soluciones a situaciones problemticas que influyen de
manera sustantiva en la vida del hombre y en el ambiente. (Proyecto de mejora para la
formacin inicial de profesores para el nivel secundario. INFD. Pg. 163).
En estrecha relacin con este marco se desarrolla un abordaje de la Qumica en tanto
ciencia experimental a travs de Laboratorio de Qumica I, II, III y IV. El enfoque
experimental de las prcticas formativas permiten ampliar la comprensin de los tres niveles
superpuestos de representacin de la Qumica: el macroscpico, el submicro y el simblico.
Por ello la propuesta establece, de manera no exhaustiva, expectativas de logro y
descriptores basados en la comprensin de la Qumica y sus correspondientes desempeos
y experiencias de aprendizaje, que incumben a la formacin disciplinar del/la futuro/a
profesor/a.
Trayecto de la Formacin Orientada
Se propone que la formacin disciplinar est estrechamente acompaada por el
conocimiento pedaggico especfico, que tenga especialmente en cuenta las posibilidades y
problemas de aprendizaje inherentes a cada uno de los ncleos de Qumica. Por ello las
expectativas de logro y descriptores propuestos para las diversas unidades curriculares de
este trayecto estn pensados desde la Didctica de la Qumica, la integracin de saberes, la
articulacin con otras disciplinas, los campos del conocimiento y las actividades humanas
donde se apliquen las leyes y principios de la Qumica.
Se organiza en torno a la particularidad de los sujetos a los que atiende. Ofrece un abordaje
exhaustivo sobre los Sujetos de la Educacin Secundaria. Esto es, analiza la configuracin
de los procesos subjetivos e intersubjetivos en diferentes contextos y diferentes itinerarios a
partir de propuestas tericas actualizadas y complementarias.
La formacin didctica especfica se refuerza con la inclusin de unidades curriculares que
analizan los aspectos histricos y epistemolgicos de los descubrimientos cientficos y de la
formulacin de principios y leyes; y propician el diseo y anlisis de experimentos y
demostraciones didcticas sencillas que ayudan a la comprensin de los fenmenos
qumicos.
El trayecto asume la responsabilidad de una formacin pedaggica y didctica
fundamentada e integrada, que garantice el rol transformador pensado para el futuro
profesor.
Se orienta a formar docentes que reflexionen y conozcan al sujeto de la educacin
secundaria con una visin integral, reconociendo vnculo e interaccin con otros () y
construyan un marco interpretativo sobre el campo de la Qumica en la Educacin
Secundaria con sus consecuentes derivaciones sociales, culturales, institucionales y
metodolgicas, profundizando en el conocimiento y la comprensin de las principales
38
problemticas que caracterizan los contextos especficos de actuacin profesional

(Recomendaciones para la elaboracin de diseos curriculares. INFD. Pg. 43).
Trayecto de las Ciencias Asociadas a la Qumica.
Se estructura un trayecto que agrupa aquellos aportes disciplinares complementarios y/o
asociados a la Qumica que permiten la descripcin y comprensin de los fenmenos que
ella estudia.
Los saberes matemticos modelan los fenmenos qumicos y ofrecen herramientas que
permiten desarrollar ampliamente los conceptos de la Qumica. Por su parte la Probabilidad
y Estadstica brinda saberes, instrumentos y mtodos necesarios para el anlisis,
tratamiento de datos y la formulacin de predicciones respecto de la estructura de la materia
y de sus propiedades en el marco de los diversos modelos cientficos.
La Fsica y la Biologa resultan necesarias para un anlisis complementado de aquellos
fenmenos de la naturaleza que, por su complejidad, requieren un abordaje
multidisciplinario. Muchos de los procesos biolgicos involucran fenmenos qumicos y
pueden ser utilizados por el/la futuro/a profesor/a como ejemplos en su prctica docente. La
Qumica, la Fsica y la Biologa constituyen el cuerpo de las Ciencias Naturales y por ello se
hace imprescindible su estudio para una comprensin acabada del mundo.
EL CAMPO DE LA FORMACIN EN LA PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE

Este campo se organiza en torno a la prctica profesional docente. Busca resignificar la
prctica docente desde las experiencias pedaggicas y conocimientos de los otros campos
curriculares a travs de la incorporacin progresiva de los estudiantes en distintos contextos
socioeducativos (Recomendaciones para la elaboracin de diseos curriculares. INFD).
Resignificar el lugar de la prctica en la formacin docente (Terigi, 2004) requiere:
- En primer lugar, actualizar la historia aprendida como alumnos/as en el curso de la
trayectoria escolar previa, lo que implica una disposicin personal de los estudiantes
y los docentes formadores para analizar aquellas matrices que pueden constituirse
en obstculo epistemolgico y pedaggico en la formacin como futuros/as docentes
de Qumica. Esto es, generar los dispositivos que posibiliten revisar en forma
insistente la experiencia formativa previa de los estudiantes;
- En segundo trmino, acercar tempranamente a los/as estudiantes a la prctica, por
medio de situaciones guiadas y acompaadas que permitan acceder a la diversidad
y complejidad de la realidad de la Educacin Secundaria. Esto es, ampliar los
mbitos de la prctica de los futuros docentes al conjunto de instituciones de nivel
secundario y a la variedad de situaciones de aproximacin a la tarea del docente. Se
hace necesario disear un complejo dispositivo de construccin de la prctica
docente que incluya trabajos de campo, trabajos de diseo, micro experiencias,
primeros desempeos, etc.
- En tercera instancia, implica replantear la relacin entre el Instituto Formador y las
Instituciones de Educacin Secundaria asociadas, en tanto el espacio y las prcticas
escolares se constituyen en mbitos para reconstruir y elaborar el saber pedaggico
1
desde un proceso dialctico y en dinamismo permanente .
En este dilogo sobre la propia experiencia de ensear, las experiencias de otros, la vida
cotidiana en las aulas y las teoras de la educacin, es posible configurar una experiencia
que contribuya a consolidar la democratizacin de la formacin docente en particular y de la
escuela en general. Una reflexin tanto individual como colectiva, que tenga como norte la
1
Terigi, F. (2004) Panel: Propuestas Nacionales para las prcticas y residencias en la Formacin
Docente en: Gimnez Gustavo (Coordinador de edicin) Prcticas y residencias. Memoria,
experiencias, horizontes Editorial Brujas. Crdoba.
39
formacin de profesionales reflexivos no slo desde una tcnica o prctica, sino tambin
asumiendo un compromiso tico y poltico, en tanto actores comprometidos con su tiempo
en la bsqueda de prcticas ms justas y democrticas (Recomendaciones para la
elaboracin de diseos curriculares. INFD.).
En este sentido, el Campo de Formacin en la Prctica Profesional Docente (CFPPD) se
concibe como un eje vertebrador y como una entidad interdependiente dentro del Currculo
de la Formacin Docente para la Educacin Secundaria en Qumica, y tiene como fin
permitir a quienes estn aprendiendo a ser profesores de Qumica, la oportunidad de
probar y demostrar el conjunto de capacidades que se van construyendo en su trnsito por
la carrera, a travs de simulaciones y de intervenciones progresivas en las instituciones
educativas que les permitan participar, realizar el anlisis y proponer soluciones o mejoras a
situaciones o casos que integren variadas dimensiones de la prctica y profesin docente,
en mltiples escenarios o contextos socio-educativos que a posteriori constituirn su espacio
real de trabajo y de desarrollo profesional.
El CFPPD, en este sentido, debe conformar el lugar propicio para la definicin de un
conjunto de focos o ejes problemticos, que puedan ser objeto de estudio, de experiencia y
reflexin, superando el reduccionismo de considerar dichos focos como generadores de una
mera actividad, para enmarcarlos como una experiencia multifactica, imbricada con la
teora y los marcos conceptuales que la sustentan y realizada por y con determinados
sujetos, instituciones y contextos.
Como experiencia multifactica que aporta a la constitucin de la profesionalidad docente,
estas prcticas se concretan en acciones y estrategias diversas de simulacin, observacin
y/o de intervencin, para visualizar y realizar lecturas crticas de esos espacios complejos,
diversos y dinmicos como lo son las aulas y las instituciones escolares, as como para
cuestionar o interpelar lo que sucede en esos escenarios.
Las afirmaciones anteriores suponen adherir a un determinado Modelo de Formacin
Docente, detrs del cual se definen y articulan concepciones respecto a la educacin, a la
enseanza, al aprendizaje, a la formacin docente y a las recprocas interacciones que las
afectan y determinan, permitiendo una visin totalizadora del objeto (Arredondo, 1989).
An a sabiendas de las contradicciones, divergencias, limitaciones o posibilidades que los
diversos Modelos presentan, el nuevo Currculo y el Campo de la Prctica Profesional
Docente que forma parte de l- se ha concebido a partir del modelo hermenutico- reflexivo,
afirmacin que supone considerar a la enseanza como una actividad compleja, en un
ecosistema inestable, sobredeterminada por el contexto espacio temporal y sociopoltico- y
cargada de conflictos de valor que requieren opciones ticas y polticas (Prez Gmez,
1996).
En este marco, el docente debe enfrentar, con sabidura y creatividad, situaciones prcticas
imprevisibles que exigen a menudo resoluciones inmediatas para las que no sirven reglas
tcnicas ni recetas de la cultura escolar. Vincula lo emocional con la indagacin terica. Se
construye personal y colectivamente: parte de las situaciones concretas (personales,
grupales, institucionales, sociopolticas), que intenta reflexionar y comprender con
herramientas conceptuales y vuelve a la prctica para modificarla. Se dialoga con la
situacin interpelndola, tanto con los propios supuestos tericos y prcticos como con otros
sujetos reales y virtuales (autores, colegas, alumnos, autoridades). Sus textos son pre-
textos, que posibilitan y generan conocimientos nuevos para interpretar y comprender la
especificidad de cada situacin original, que tambin se transforma. Se llega as a un
conocimiento experto, el mejor disponible para dar cuenta que aquella prctica primera,
ahora ya enriquecida y modificada; posible portadora de eventuales alternativas, de un
nuevo dinamismo transformador. (...). Se pretende, desde esta concepcin de la Prctica
Profesional, formar un docente comprometido con slidos valores (no neutro) y con
competencias polivalentes. (De Lella, 1999).
40
Se hace necesario, entonces, romper con un tratamiento de la prctica en abstracto para

permitir el abordaje de una prctica concreta, situada socialmente en un contexto
especfico, a travs de la cual, a partir de la reflexin, se construya y re-construya teora. De
all la afirmacin referida a que el CFPPD es un referente y eje conductor de la formacin de
docentes.
Como es posible apreciar: No vale cualquier tipo de prctica. Es ms, algunos modos de
concebir y desarrollar las prcticas pueden considerarse regresivas y contraproducentes,
porque restringen en lugar de potenciar las posibilidades de comprensin situacional y
actuacin creativa (Prez Gmez, 1997).
Siguiendo los Lineamientos propiciados por el INFD, la formacin en la prctica profesional
es concebida como un conjunto de procesos complejos y multidimensionales asociados a
todas aquellas tareas que un docente realiza en su puesto de trabajo. Aprender a ser
docente implica no slo aprender a ensear sino tambin aprender las caractersticas,
2
significado y funcin sociales de la ocupacin (LCN - Resolucin 24/07 CFE).
En pos de ello, ser necesario, entre otros desafos inherentes al desarrollo de este Campo:
Favorecer la integracin entre los Institutos y las Escuelas asociadas en las que se
realizan las prcticas, como alternativa clave para el desarrollo de proyectos
conjuntos y de experimentar variadas alternativas de actuacin por parte de los/as
futuros/as docentes. Para ello se impone recuperar el trabajo compartido con los/as
docentes de las escuelas asociadas anticipando qu modificaciones son necesarias
para acompaar cualquier intento de mejora. Las instituciones educativas de
Educacin Secundaria constituyen los ambientes reales del proceso de formacin en
las prcticas. (Recomendaciones para la elaboracin de diseos curriculares. INFD).
Facilitar la movilidad de los/as estudiantes en escenarios mltiples y en la integracin
de grupos que presenten gran diversidad, que permitan el desarrollo de prcticas
contextualizadas que se constituyan en vehculo articulador para la problematizacin
y reflexin sobre los sujetos y el aprendizaje, sobre la enseanza y sobre la propia
profesin docente, compartiendo las reflexiones personales en mbitos
contenedores, coordinados por los docentes involucrados.
Considerar que es importante reconocer que la formacin en las prcticas no slo
implica el trabajo en las instituciones de Educacin Secundaria, sino el aprendizaje
modelizador que se desarrolla en el Instituto () Es importante favorecer la
posibilidad de experimentar modelos de enseanza activos y diversificados en los
institutos (Recomendaciones para la elaboracin de diseos curriculares. INFD).
Asegurar que tanto las instituciones y los docentes a cargo de este Campo, como las
escuelas asociadas y los propios estudiantes, conozcan el Modelo de Formacin
que orienta las Prcticas Docentes, de modo tal que las experiencias escolares
efectuadas en estos espacios tengan incidencia sobre el posterior desempeo
profesional y se conviertan en espacios para construir y repensar la tarea docente y
no simplemente para observar, inspeccionar o apropiarse de determinadas rutinas
3
escolares . Este desafo supone redefinir los tipos de intercambios entre el ISFD y las
2
Contreras Domingo J., (1987) De estudiante a profesor. Socializacin y enseanza en las
prcticas de enseanza, en Revista de Educacin N 282, Madrid, Ministerio de Educacin y
Ciencia.
3
Gonzlez y Fuentes (1998) atendiendo a la problemtica de la participacin y de lo que ven
cotidianamente los estudiantes en Prcticas, sintetizan algunos rasgos: Las Prcticas como una
ocasin para hacer - Las Prcticas como una ocasin para ver hacer - Las Prcticas como
una ocasin para hacer ver - Las Prcticas como una ocasin para aprender a ensear y
para aprender a aprender.
41
escuelas asociadas, implicando a un mayor nmero de docentes para mejorar la

calidad de las prcticas que realizan los/as estudiantes (equipo de profesores de
prctica y docentes orientadores provenientes de las escuelas asociadas). Es
necesario tener presente que las transformaciones esperadas slo sern posibles si
los distintos sujetos se re-conocen (en particular los docentes de Qumica del nivel
Secundario que orientan las prcticas de los/as estudiantes del profesorado y los
profesores de prcticas de los ISFD), si es posible pensar juntos distintas
alternativas, dado que la mejor idea ser siempre la que surja de un proceso
colectivo, para que los/as alumnos/as de las escuelas asociadas efectivamente
aprendan y los estudiantes - practicantes tambin. (Recomendaciones para la
elaboracin de diseos curriculares. INFD.).
Concebir los procesos de Prctica Profesional como acciones holsticas, integradas
a los restantes espacios curriculares presentes en los Diseos, as como de
confrontacin terico/prctica. En este sentido, tambin los procesos de Prctica
Profesional deben ser prcticas imbricadas en las propias instituciones en las que se
realizan. El/la docente de la Escuela Asociada es quien tiene las claves para que
esto ocurra, en tanto puede hacer objeto de conocimiento la cotidianeidad escolar
en todos sus planos: los diversos proyectos didcticos e institucionales, los acuerdos
con otros profesores/as, las reuniones de padres, las reuniones de personal, los
recreos, el funcionamiento de las asociaciones cooperadoras, los registros y toda la
documentacin que circula por la escuela. Estas claves y distintos planos no pueden
ser descubiertos por primera vez cuando el/la egresado/a se incorpora al trabajo
docente en las escuelas. De ello se trata cuando se habla de formacin integral: abrir
todas las preguntas posibles en lo que implica habitar una escuela como docente
(Recomendaciones para la elaboracin de diseos curriculares. INFD).
Trayectos del Campo de la Formacin en la Prctica Profesional Docente

El currculo presenta cuatro trayectos, uno por cada ao de la formacin docente, que
articulan en su recorrido los conocimientos aportados por los otros campos de la formacin:
1) Problemticas de los sujetos y los contextos en la Educacin Secundaria, 2) Primeras
intervenciones en instituciones de Educacin Secundaria, 3) Pasantas: La enseanza y el
aprendizaje de la Qumica en la Educacin Secundaria, 4) La Residencia Docente de
Qumica en la Educacin Secundaria.
Cada trayecto aborda problemticas especficas que guardan relacin con los contenidos
desarrollados en las unidades curriculares del Campo de Formacin General y del Campo
de Formacin Especfica. La organizacin de la propuesta para el CFPPD en el currculo
requiere pensar en un diseo integrado e integrador, de complejidad creciente, previendo:
a) que el mismo se desarrollar durante toda la formacin, desde una concepcin amplia
sobre el alcance de las prcticas docentes, considerando todas aquellas tareas que un
docente realiza en su contexto de trabajo.
b) situaciones de enseanza y aprendizaje desarrolladas en el mbito de las escuelas
asociadas y la comunidad, en los espacios reales de las prcticas educativas.
c) situaciones de enseanza y aprendizaje desarrolladas en el Instituto Superior, de distinto
formato (talleres, seminarios, ateneos, etc.) en torno a la prctica docente situada en las
instituciones de Educacin Secundaria.
d) la articulacin de los conocimientos prcticos y de los brindados por los otros campos
curriculares y la sistematizacin a travs de un taller integrador anual.
Las propuestas educativas se desarrollan en el ISFD y en las escuelas asociadas y
comunidades de referencia y responden a una secuencia anual:
42
Primer cuatrimestre:
1) Talleres, seminarios, ateneos en el ISFD.
2) Trabajo de campo en las instituciones de Educacin Secundaria asociadas.
Segundo cuatrimestre:
3) Talleres, seminarios, ateneos en el ISFD.
4) Trabajo de campo en las instituciones de Educacin Secundaria asociadas.
5) Taller final anual integrador.
Los/as estudiantes realizarn biografas escolares, trabajos de registro, narraciones,
informes, anlisis de documentacin, producciones pedaggicas y didcticas, reflexiones,
consultas bibliogrficas, etc., que incorporarn en el portafolios de evidencias de su proceso
educativo. Cada ao se realizar un coloquio final integrador en el que deber analizar el
portafolios y dar cuenta de los aprendizajes realizados. El eje de la prctica de cada ao
recupera, completa y complejiza las miradas sobre el portafolios del ao anterior,
posibilitando espacios de reflexin metacognitiva y de articulacin de saberes.
UNIDADES CURRICULARES
Los Campos de Formacin se organizan en Trayectos Formativos que estn integrados por
Unidades Curriculares, concebidas como aquellas instancias curriculares que, adoptando
distintas modalidades o formatos pedaggicos, forman parte constitutiva del plan, organizan
la enseanza y los distintos contenidos de la formacin y deben ser acreditadas por los
estudiantes.
Unidades Curriculares de Definicin Jurisdiccional.
Se organizan en torno a los campos y trayectos que por decisin jurisdiccional y en orden a
los lineamientos propuestos por el INFD se estipulan como estructurantes bsicos de la
formacin docente inicial del Profesorado. Por ello stas unidades curriculares debern
desarrollarse en todas las ofertas de Profesorados de Educacin Secundaria en Qumica
que se implementen en la provincia de Mendoza respetando los descriptores mnimos de
contenidos y las instancias de formacin que estipula el diseo.
Unidades Curriculares de Definicin Institucional.
La inclusin de unidades curriculares de definicin institucional se enmarca en la concepcin
de un currculo flexible y permite a los ISDF realizar una oferta acorde con sus fortalezas y
las necesidades de los/as estudiantes. El presente diseo curricular propone a los ISFD una
serie de unidades cuyas temticas puede ampliar o incluir otras correspondientes a mbitos
de saber tericos y/o prcticos no contempladas en este documento. Se definirn
anualmente en acuerdo con la DES. Se presentan dos tipos de unidades de definicin
institucional: las de cursado obligatorio para todos los estudiantes y las electivas
Sobre las Unidades Curriculares de Definicin Institucional (UDI)
Se consideran Unidades Curriculares de Definicin Institucional a aquellas definidas por la
IFD y de cursado obligatorio para todos los/as estudiantes del Profesorado de Educacin
Secundaria en Qumica Se consideran complemento de las Unidades Curriculares de
Definicin Jurisdiccional y se orientan a articular los campos de saber abordados en estas
ltimas con las realidades socio educativas de la regin de incumbencia del IFD. Cada IFD
deber definir las unidades curriculares de definicin institucional por campo, especificadas
en el Diseo, y optar por una temtica por ao para cada una.
Sobre las Unidades Curriculares de Definicin Institucional Electivas (UDIE)
43
Las unidades curriculares electivas estn orientadas a fortalecer la propia trayectoria

formativa del estudiante del profesorado. Se relacionan con el sistema de crdito y la
flexibilidad del currculo. Dichas unidades curriculares electivas sern ofrecidas por los
profesores y no podrn superar en ningn caso las 36 hs ctedra ni ser menos a 12 hs.
ctedra. Se organizarn con relacin a temticas concretas y se desarrollarn con formato
de taller o trabajo de campo. Se acreditarn a travs de coloquios, ateneos, foros,
producciones, etc., quedando explcitamente excluida en este caso la instancia de examen
final con tribunal. Se dictarn con las horas contracuatrimestre que dispongan los docentes
o bien con las horas previstas para gestin curricular, segn lo defina la organizacin
acadmica institucional. El IFD podr ofrecer varias propuestas electivas simultneamente,
segn la disposicin de los profesores, permitiendo as la opcin de los/as estudiantes para
elegir las mismas. Debern dictarse en el transcurso de un cuatrimestre (nunca implicando
el cuatrimestre completo) y podrn desarrollarse con un cursado intensivo. Se sugiere que
los grupos de estudiantes cursantes en las electivas no sean mayores a 25 (veinticinco). Es
conveniente aclarar que no necesariamente todas las unidades curriculares electivas se
debern cursar en el Instituto Formador. A travs del sistema de crditos, y habiendo
acuerdos interinstitucionales (entre IFD debidamente acreditados en el sistema pblico) que
garanticen la calidad acadmica de los mismos, los/as estudiantes del Profesorado podrn
cumplimentar por el sistema de crdito hasta un 30% de las horas de formacin prevista
para los electivos (Desde un mnimo 80 hs. ctedra hasta un mximo 180 hs ctedra).
El cursado deber garantizar la carga horaria prevista pudindose distribuir semanalmente
(2 o 3 hs ct. semanales), o a travs de un cursado intensivo (ej. 4 sbados de 6 hs
ctedra), o bien desarrollando tareas y acciones en las escuelas asociadas. Estas
modalidades de cursado se organizarn segn disponibilidad de docentes, estudiantes y
espacios institucionales. Los/as estudiantes de profesorado podrn cursar las electivas
durante el desarrollo de los aos formativos.
Aunque estn ubicadas (por razones de presentacin de la estructura curricular) en aos y
cuatrimestres, se podrn dictar indistintamente en los diferentes momentos del ao y el/la
estudiante podr cursarlas en cualquier momento de su trayectoria formativa (una o dos por
ao, o bien en forma concentrada tres o cuatro por ao). En todas las instancias el/la
estudiante deber cumplimentar la carga horaria mnima de electivos como condicin de
egreso.
Sobre el sistema de crdito.
El sistema de crdito permite reconocer recorridos formativos desarrollados por los/as
estudiantes en instancias diferenciadas a las ofrecidas por los trayectos formativos del
presente diseo curricular. En el caso de Unidades Curriculares Jurisdiccionales o de
Unidades de Definicin Institucional, el docente formador podr reconocer hasta un 20% de
la formacin ofrecida en el IFD, que podr computarse como parte del porcentaje de
asistencia obligatoria, de la calificacin final o bien de los trabajos prcticos propuestos por
la Unidad Curricular, entre otras posibles instancias.
Asimismo, en el caso de las electivas, el sistema de crdito podr ser considerado hasta un
30 % de la carga horaria mnima propuesta, aplicable a una electiva del mismo IFD en el
que el/la estudiante reviste como alumno/a regular.
El reconocimiento de crditos para una instancia formativa (Unidades curriculares, electivas)
excluye ser considerado (ese mismo crdito), para otra instancia formativa diferente dentro
del mismo profesorado.
44
FORMATOS DE LAS UNIDADES CURRICULARES

A continuacin se presentan los formatos de las unidades curriculares. La variedad de
formatos pone de manifiesto la concepcin de un diseo curricular que presenta a los/as
estudiantes diferentes modelos y formas de organizacin de la enseanza, que modelizan
el trabajo docente que luego ellos realizarn en sus prcticas docentes, que promueve la
articulacin de saberes de los diferentes campos del conocimiento, la interaccin con las
instituciones de Educacin Secundaria asociadas y la reflexin sobre la prctica en terreno.
Sin duda, esto implica un importante trabajo coordinado de los equipos docentes para la
gestin institucional del currculo en los ISFD.
Definidas por la enseanza de marcos disciplinares o multidisciplinares y sus

derivaciones metodolgicas para la intervencin educativa de valor troncal
para la formacin.
Brindan conocimientos y, por sobre todo, modos de pensamiento y modelos
explicativos de carcter provisional, evitando todo dogmatismo, como se
corresponde con el carcter del conocimiento cientfico y su evolucin a travs
Materias o del tiempo.
Asignaturas Ejercitan a los/as estudiantes en el anlisis de problemas, la investigacin
documental, en la interpretacin de tablas y grficos, en la preparacin de
informes, la elaboracin de banco de datos y archivos bibliogrficos, en el
desarrollo de la comunicacin oral y escrita, y en general, en los mtodos de
trabajo intelectual transferibles a la accin profesional, etc.
En cuanto al tiempo y ritmo de las materias o asignaturas, sus caractersticas
definen que pueden adoptar la periodizacin anual o cuatrimestral.
Promueven el estudio de problemas relevantes para la formacin profesional.

Incluyen la reflexin crtica de las concepciones o supuestos previos sobre
tales problemas, que los/as estudiantes tienen incorporados como resultado
de su propia experiencia, para luego profundizar su comprensin a travs de
Seminarios la lectura y el debate de materiales bibliogrficos o de investigacin. Estas
unidades, permiten el cuestionamiento del "pensamiento prctico" y ejercitan
en el trabajo reflexivo y en el manejo de literatura especfica, como usuarios
activos de la produccin del conocimiento.
Los seminarios se adaptan bien a la organizacin cuatrimestral, atendiendo a
la necesidad de organizarlos por temas/ problemas.
Se orientan a la produccin e instrumentacin requerida para la accin

profesional. Promueven la resolucin prctica de situaciones de alto valor para
la formacin docente. El desarrollo de las capacidades que involucran
desempeos prcticos envuelve una diversidad y complementariedad de
atributos, ya que las situaciones prcticas no se reducen a un hacer, sino que
se constituyen como un hacer creativo y reflexivo en el que tanto se ponen en
juego los marcos conceptuales disponibles como se inicia la bsqueda de
Talleres aquellos otros nuevos que resulten necesarios para orientar, resolver o
interpretar los desafos de la produccin.
Se destacan entre estas capacidades: las competencias lingsticas, para la
bsqueda y organizacin de la informacin, para la identificacin diagnstica,
para la interaccin social y la coordinacin de grupos, para el manejo de
recursos de comunicacin y expresin, para el desarrollo de proyectos
educativos, para proyectos de integracin escolar de alumnos/as con alguna
discapacidad, etc.
Se logran capacidades para el anlisis de casos y de alternativas de accin, la
toma de decisiones y la produccin de soluciones e innovaciones para
45
encararlos.
Su organizacin es adaptable a los tiempos cuatrimestrales.
Espacios sistemticos de sntesis e integracin de conocimientos a travs de

la realizacin de trabajos de indagacin en terreno e intervenciones en
campos acotados para los cuales se cuenta con el acompaamiento de un
profesor/tutor.
Permiten la contrastacin de marcos conceptuales y conocimientos en mbitos
reales y el estudio de situaciones, as como el desarrollo de capacidades para
la produccin de conocimientos en contextos especficos.
Trabajos de
Campo Operan como confluencia de los aprendizajes asimilados en las materias y su
reconceptualizacin, a la luz de las dimensiones de la prctica social y
educativa concreta, como mbitos desde los cuales se recogen problemas
para trabajar en los seminarios y como espacios en los que las producciones
de los talleres se someten a prueba y anlisis.
Se desarrolla la capacidad para observar, entrevistar, escuchar, documentar,
relatar, recoger y sistematizar informacin, reconocer y comprender las
diferencias, ejercitar el anlisis, trabajar en equipos y elaborar informes,
produciendo investigaciones operativas en casos delimitados. Pueden ser
secuenciados en perodos cuatrimestrales dentro de stos.
Trabajos de participacin progresiva en el mbito de la prctica docente en las

instituciones educativas y en el aula, desde ayudantas iniciales, pasando por
prcticas de enseanza y actividades delimitadas hasta la residencia docente
con proyectos de enseanza extendidos en el tiempo.
Estas unidades curriculares se encadenan como una continuidad de los
trabajos de campo, por lo cual es relevante el aprovechamiento de sus
experiencias y conclusiones en el ejercicio de las prcticas docentes.
En todos los casos, cobra especial relevancia la tarea mancomunada de los/as
profesores/as de las instituciones educativas asociadas y los profesores de
prcticas de los Institutos Superiores.
Prcticas
docentes Las unidades curriculares destinadas a las prcticas docentes representan la
posibilidad concreta de asumir el rol profesional, de experimentar con
proyectos de enseanza y de integrarse a un grupo de trabajo educativo
propio del Nivel.
Incluye tanto encuentros previos de diseo y anlisis de situaciones como
encuentros posteriores de anlisis de prcticas y resoluciones de conflictos en
los que participan los profesores, el grupo de estudiantes y, de ser posible,
los/as profesores/as de las instituciones educativas asociadas.
Su carcter gradual y progresivo determina la posibilidad de organizacin a lo
largo del ao escolar, preferentemente entre mayo y junio y entre agosto y
setiembre para no interferir en las prcticas educativas de las instituciones
educativas asociadas del perodo de diagnstico inicial y de integracin y
recuperacin de los aprendizajes al final del ao.
Representan unidades de conocimientos completas en s mismas y

multidimensionales sobre un campo de actuacin docente, proporcionando un
marco de referencia integral, las principales lneas de accin y las estrategias
fundamentales para intervenir en dicho campo.
Mdulos
Su organizacin puede presentarse en materiales impresos, con guas de
trabajo y acompaamiento tutorial, facilitando el estudio independiente.
Por sus caractersticas, se adapta a los perodos cuatrimestrales, aunque
pueden preverse la secuencia en dos cuatrimestres, segn sea la
organizacin de los materiales.
46
Permiten profundizar en el conocimiento, a partir del anlisis de la singularidad

que ofrece un caso o situacin problemtica, con los aportes de docentes de
ISFD, docentes de las instituciones educativas asociadas y estudiantes de la
formacin.
El ateneo se caracteriza por ser un contexto grupal de aprendizaje, un espacio
de reflexin y de socializacin de saberes en relacin con variadas situaciones
relacionadas con las prcticas docentes. Docentes y estudiantes abordan y
buscan alternativas de resolucin a problemas especficos y/o situaciones
singulares, que atraviesan y desafan en forma constante la tarea docente:
problemas didcticos, institucionales y de aula, de convivencia escolar, de
atencin a las necesidades educativas especiales, de educacin en contextos
Ateneos diversos, etc.
Didcticos Este intercambio entre pares, coordinado por un especialista y enriquecido con
aportes bibliogrficos pertinentes, con los aportes de invitados como
profesores de Qumica, directivos, supervisores, especialistas, redunda en el
incremento del saber implicado en las prcticas y permite arribar a propuestas
de accin o de mejora.
El trabajo en ateneo debera contemplar as, -en diferentes combinaciones-
momentos informativos, momentos de reflexin y anlisis de prcticas ajenas
al grupo, escritura de textos de las prcticas, anlisis colaborativos de casos
presentados y elaboracin de propuestas superadoras o proyectos de
accin/mejora. Por sus caractersticas, se adapta a un recorte espacio-
temporal dentro de un cuatrimestre o ao.
SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN LAS

DISTINTAS UNIDADES CURRICULARES
La diversidad de formatos de las unidades curriculares se corresponde con una diversidad
de propuestas de evaluacin. No se puede ni debe evaluar del mismo modo en todas las
unidades curriculares del plan de estudios. No es lo mismo evaluar la comprensin de
materias o asignaturas que evaluar los progresos en talleres, seminarios, mdulos
independientes u optativos o prcticas docentes.
En trminos generales, es muy recomendable promover el aprendizaje activo y significativo
de los/as estudiantes, a travs de estudio de casos, anlisis de tendencias, discusin de
lecturas, resolucin de problemas, produccin de informes orales y escritos, trabajo en
bibliotecas y con herramientas informticas, contrastacin y debate de posiciones,
elaboracin de portafolios (trabajos seleccionados deliberadamente con un propsito
4
determinado -un dossier-) , entre otros. Los dispositivos pedaggicos de formacin debern
ser revisados y renovados crticamente.
Las modalidades de trabajo independiente, de investigacin documental, de uso de
herramientas informticas, la elaboracin de informes escritos, los trabajos con tablas y
bases de datos, la elaboracin de planes de accin en tiempos determinados con eleccin
de alternativas, de ejercicios de expresin y comunicacin oral, los trabajos de campo, entre
otros, son an muy escasos. Ellos brindan la posibilidad de desarrollar la autonoma de
pensamiento y mtodos de trabajo intelectual necesarios para el desarrollo profesional. Los
mismos deberan ser sistemticamente ejercitados, contribuyendo, as tambin, a disminuir
las brechas resultantes de las desigualdades en el capital cultural de los/as estudiantes.
4
Segn Elena Luchetti, un portafolios consiste en una serie de trabajos (un dossier) producidos por
un estudiante, seleccionados deliberadamente con un propsito determinado. Se diferencia de la
tradicional carpeta en que, en un portafolios, cada trabajo se puso por un motivo particular. El
trabajo en los portafolios es limitado; no es una suma de todos los trabajos realizados por un
estudiante, sino una muestra representativa. Su funcin primordial es testimoniar lo que aprendi
un estudiante y utilizar esa informacin para tomar decisiones en beneficio de esos estudiantes.
47
En particular en el caso de la formacin de los/as docentes, es necesario fomentar el juicio

metdico en el anlisis de casos y la transferibilidad de los conocimientos a la accin. Esta
es una de las claves pedaggicas para su formacin, facilitando bases slidas para las
decisiones fundamentadas y reflexivas en situaciones reales. En el caso de las unidades
curriculares anuales, se recomienda plantear alternativas evaluativas parciales que faciliten
el aprendizaje y la acreditacin de las mismas.
SOBRE LA LGICA, DINMICA Y GESTIN CURRICULAR

El currculo como propuesta formativa y como prctica pedaggica es el organizador por
excelencia de las instituciones pedaggicas. Pensar el currculo como propuesta y como
dinmica de formacin, implica organizar y orientar procesos de desarrollo curricular desde
marcos consensuados y producciones colectivas. Lo especfico de los institutos de
formacin docente es llevar a cabo las acciones pertinentes a la formacin que se expresan
en un determinado desarrollo curricular.
El desarrollo curricular de la formacin docente en el marco de los nuevos diseos se
encuentra atravesado por tres ejes complementarios:
- La formacin en la prctica docente como eje central de la propuesta formativa, se
orienta a analizar y comprender la realidad educativa y preparar para intervenir en
ella.
- El anlisis de la socializacin escolar previa que portan los sujetos, estudiantes y
docentes formadores. La revisin de la experiencia formativa previa y las matrices de
aprendizaje construidas en dicha experiencia implica observar y reflexionar sobre
modelos de enseanza aprendizaje y rutinas escolares que tienden a actualizarse
durante el ejercicio profesional docente.
- La construccin de modalidades especficas de trabajo vinculadas a la produccin,
apropiacin y difusin de conocimientos propios del campo acadmico.
El siguiente esquema permite visualizar la lgica y dinmica del desarrollo curricular:
Anlisis de la
Socializacin
Escolar Previa
La
Formacin
en la
Prctica
Docente
Construccin de
Modalidades especficas de
Trabajo vinculadas a la
Produccin, Apropiacin
Difusin de Conocimientos
La gestin curricular, en este marco, comprende todas aquellas actividades acadmicas

orientadas a desarrollar, promover y sostener la trayectoria formativa de los/as estudiantes
48
de Nivel Superior, en las que se articulen dialgicamente los tres ejes mencionados
anteriormente. Las acciones tendientes a promover y generar una dinmica curricular se han
de asentar en los criterios bsicos de articulacin / integracin, apertura / innovacin,
flexibilidad / adaptabilidad y produccin / circulacin de conocimientos.
En orden al efectivo desarrollo acadmico y formativo de las unidades curriculares se
determinan horas de gestin curricular que constituyen una parte complementaria de las
propuestas formativas de las mismas. Sern asignadas al docente formador por unidad
curricular.
Las horas de gestin curricular sern destinadas a las siguientes acciones de los docentes
formadores:
- Acompaamiento acadmico y consultas de los/as estudiantes del profesorado;
- Produccin de material didctico para el desarrollo de la unidad curricular
correspondiente;
- Articulacin e integracin acadmica entre docentes formadores e instituciones
asociadas;
- Organizacin de talleres en otras instancias formativas que fortalezcan el trayecto
acadmico de los/as futuros/as docentes;
- Acciones de coordinacin e integracin con el trayecto de la prctica profesional
docente de cada uno de los profesorados;
- Asistencia a jornadas y encuentros de capacitacin curricular convocadas por la
DES;
- Reuniones interinstitucionales o institucionales en orden a debatir y analizar
producciones y experiencias acadmicas relacionadas con la formacin inicial
docente;
- Participacin en muestras y ateneos y en otras instancias acadmicas diferenciadas.
- Desarrollo de propuestas electivas como ofertas opcionales para los/las estudiantes
en el marco del fortalecimiento de la trayectoria formativa del profesorado.
- Todas aquellas instancias acadmicas y formativas que se consideren pertinentes a
la formacin docente inicial con acuerdo de los Consejos Directivos y Acadmicos y
en articulacin con los Centros de Desarrollo Profesional.
49
DISTRIBUCIN DE LA CARGA HORARIA DEL PROFESORADO DE

EDUCACIN SECUNDARIA EN QUMICA (POR HORA CTEDRA)
Los siguientes cuadros presentan la distribucin de la carga horaria de cursado semanal del
Profesorado de Educacin Secundaria Qumica en correspondiente a los/as estudiantes y a
los/as profesores formadores (por hora ctedra):
Distribucin de la Carga
horaria
expresada en horas ctedras
De Hs. Total
Unidades Curriculares Rgimen de
cursado Semanales horas
cursado
semanal de Gestin del
del/la Curricular profesor
estudiante por UC por UC
01 Pedagoga 5 2 7 Cuatrimestral
Prcticas de Lectura,
02 3 1 4 Cuatrimestral
Escritura Y Oralidad
03 Promocin de la Salud 3 1 4 Cuatrimestral
Historia Poltica, Social,
04 Cultural y Econmica de 4 2 6 Cuatrimestral
PRIMER AO
Amrica Latina
Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin
06 Didctica General 5 2 7 Cuatrimestral
07 Psicologa Educativa 5 2 7 Cuatrimestral
08 Sujetos de la Educacin 5 2 7 Cuatrimestral
09 Fundamentos de la Qumica 6 2 8 Anual
10 Matemtica 6 2 8 Anual
11 Laboratorio de Qumica I 4 2 6 Anual
12 Prctica Profesional Docente I 4 2 6 Anual
Historia y Poltica de la
Educacin Argentina
14 Instituciones Educativas 4 2 7 Cuatrimestral
SEGUNDO AO
15 Fsica I 5 2 7 Cuatrimestral
16 Fsica II 5 2 7 Cuatrimestral
17 Qumica Inorgnica 5 2 7 Anual
18 Laboratorio de Qumica II 4 2 6 Anual
19 Qumica Orgnica 7 2 9 Anual
20 Probabilidad y Estadstica 4 2 6 Anual
21 Didctica de la Qumica I 3 1 4 Anual
22 4 2 6 Anual
II
23 Filosofa 4 2 6 Cuatrimestral
TERCER AO
24 Fsica III 4 2 6 Cuatrimestral

Unidad de Definicin
Institucional CFG.
26 Sociologa de la Educacin 4 2 6 Cuatrimestral
Historia de la Qumica y su
Epistemologa
28 Qumica Analtica 6 2 8 Anual
50
29 Laboratorio de Qumica III 4 2 6 Anual

30 Biologa General 4 2 6 Anual
31 Fisicoqumica 5 2 7 Anual
32 Didctica de la Qumica II 3 1 4 Anual
33 4 2 6 Anual
III
34 Qumica Ambiental y Salud 4 2 6 Cuatrimestral
35 Qumica Biolgica 5 2 7 Cuatrimestral
36 Ciencias de la Tierra 4 2 6 Cuatrimestral
CUARTO AO
Qumica Analtica
Instrumental
38 Qumica de los Alimentos 4 2 6 Cuatrimestral
Unidad de Definicin
Institucional CFG.
40 Qumica Aplicada e Industrial 5 2 7 Anual
41 Laboratorio de Qumica IV 4 2 6 Anual
42 12 6 18 Anual
IV
PRESENTACIN DE LAS UNIDADES CURRICULARES

A continuacin se presentan las unidades curriculares por ao y se detalla la denominacin,
el formato, el rgimen (anual o cuatrimestral), su localizacin en el diseo curricular (ao y
cuatrimestre), la carga horaria de cursado de los/as estudiantes y de los docentes
formadores.
El desagregado de sntesis explicativa, expectativas de logro y descriptores que acompaa
cada unidad curricular se presentan a modo de marco orientativo para el tratamiento de los
saberes propuestos en la trayectoria formativa, no son excluyentes ni exhaustivos, y podrn
ser ampliados considerando las normativas y encuadres curriculares para la Educacin
Secundaria, que se establezcan a nivel nacional y provincial, las variaciones de contexto
educativo y la dinmica y demandas propias de las sociedades.
PRIMER AO
1. Pedagoga
Formato: asignatura
Rgimen: cuatrimestral
Localizacin en el diseo curricular: primer ao, primer cuatrimestre
Carga horaria para el/la estudiante: 5 horas ctedra semanales
Carga horaria para el/la docente formador/a: 7 horas ctedra semanales
Sntesis explicativa:
Se pretende abordar la Pedagoga desde una profundizacin terica respecto del fenmeno
educativo, centrada fundamentalmente en la configuracin del vnculo intersubjetivo
docente-estudiantes- en los diversos contextos histricos y sociales en los que se han dado
cita.
Brindar categoras que permitan reflexionar sobre las dualidades crticas que ofrece la
educacin como fenmeno social complejo en relacin a las tensiones autoridad poder;
libertad sujecin; teorizacin intervencin; formacin instruccin; reproduccin
transformacin.
51
El formato de mdulo se orienta a desarrollar estrategias de anlisis, dinmicas y produccin

acadmica recuperando la trayectoria escolar de los cursantes, en un interjuego que
estimule la actitud crtica en relacin a las problemticas educativas y las teoras
pedaggicas analizadas; reconociendo que el fenmeno educativo se sostiene en el vnculo
intersubjetivo, el encuentro con un otro al que se lo reconoce y se lo visualiza como un
sujeto cuyo acto poder se activa en su educabilidad y sociabilidad que nunca se dan en un
proceso individual o solitario ni meramente intelectual, sino integral, grupal y holstico.
Expectativas de logro:
Analizar las principales ideas pedaggicas de los siglos XIX / XX y las problemticas
de la educacin escolarizada en la actualidad desde un enfoque que interroga
especficamente el vnculo docente-alumno y las tensiones que la caracterizan.
Interpelar las prcticas docentes que se desarrollan en los mbitos de formacin
docente inicial a partir de introducir la dimensin de las trayectorias personales,
constructoras de la experiencia, y la dimensin del contexto escolar, en
circunstancias histricas particulares.
Caracterizar la dimensin pedaggica en los procesos formativos desde un conjunto
categorial especfico que permita fundamentar y formular propuestas de intervencin
alternativas en diferentes contextos.
Reflexionar las prcticas educativas desde pedagogas alternativas como
pedagogas de la incertidumbre, del silencio y del goce.
Descriptores:
Desarrollo histrico del campo pedaggico.
La prctica pedaggica en las concepciones sociales histricamente construidas. Modelos
clsicos y nuevos enfoques pedaggicos: Pedagoga positivista. Pedagoga humanista.
Pedagoga crtica. Pedagogas libertarias. Pedagoga itinerante. Memoria y pedagoga
narrativa. Aportes de los grandes pedagogos.
La educacin como prctica social.
El dilema pedaggico: crticos o reproductores del orden hegemnico. El carcter mitificador
de las relaciones de poder en la relacin pedaggica. La conformacin de la/s identidad/es y
prctica/s docente/s a travs de las tensiones especficas del campo como: formacin
humanizacin, autoridad poder del docente, tensin libertad autoridad entre estudiantes
y docentes, la transmisin y la disciplina de los alumnos, experiencias pedaggicas y
procesos de subjetivacin.
La transmisin
La transmisin como eje del quehacer pedaggico. La dialecticidad del fenmeno educativo.
El vnculo pedaggico.
Dimensiones de anlisis de la relacin pedaggica: el deseo de dar, el deseo de ensear.
El deseo de aprender. Formacin y enseanza en el vnculo intersubjetivo.
2. Prcticas de Lectura, Escritura y Oralidad

Formato: taller
Los/as estudiantes que ingresan al nivel superior se familiarizan con la prctica discursiva de
produccin y circulacin del saber acadmico y esta es responsabilidad del Instituto
Formador. Leer en la educacin superior implica una bsqueda y elaboracin por parte del
52
lector. Esto requiere que se oriente la lectura hacia ciertos fines, se contemple la
aplicabilidad del conocimiento adquirido, se confronten posturas provenientes de diversas
fuentes, se aclare, ample o complemente la informacin que se lee en un texto a partir de la
consulta de otros. Por otra parte, se promueve que los/as estudiantes lean un corpus de
libros y textos que enriquezcan su formacin personal y cultural, su conocimiento del mundo
y de la alfabetizacin acadmica.
La escritura en el nivel superior tiene una funcin epistmica que permite elaborar y
reelaborar conocimientos. Se trata de ensear a pensar por medio de la escritura en modos
de pensamiento disciplinares. La prctica de la escritura derivada de lecturas previas resulta
complementaria de prcticas lectoras en la medida en que promueve la reflexin sobre lo
ledo y su reorganizacin en funcin del destinatario y de la tarea de comunicacin escrita.
Escuchar en este nivel es una actividad compleja y muy activa, que implica comprender
textos acadmicos, retenerlos y registrarlos por escrito, junto con las evaluaciones sobre lo
escuchado. Por otra parte, expresarse oralmente implica apropiarse de los gneros
discursivos de las disciplinas de estudio, organizar el pensamiento de acuerdo con la lgica
disciplinar, dar cuenta de lo aprendido y de los procesos realizados, incorporar el lxico
preciso de la disciplina, los conceptos.
Este taller al comienzo de la formacin del futuro docente se complementa con un trabajo
colaborativo a lo largo de toda la formacin, acordando criterios entre los profesores
especialistas en el rea disciplinar y los especializados en los procesos de lectura y
escritura.
Conocer las caractersticas especficas de variados formatos del discurso
acadmico.
Acreditar una prctica solvente en la comprensin y produccin de discursos orales y
escritos del mbito acadmico.
Realizar una reflexin metacognitiva sobre los propios procesos de comprensin y
produccin de discursos orales y escritos.
Acreditar la lectura de un corpus de obras literarias y/o acadmicas completas y
extensas.
Descriptores:
Prcticas de lectura
La lectura de diferentes gneros discursivos. Estrategias de lectura de textos acadmicos.
Interpretacin y anlisis de consignas. Lectura de monografas e informes de investigacin.
Lectura de textos literarios completos y extensos (novelas y obras de teatro) propias de un
joven o adulto y que generen el gusto por la lectura y prcticas discursivas orales y escritas
a partir de dicha lectura que promuevan la expresin y la reflexin crtica.
Reflexin metacognitiva sobre las prcticas de lectura. Bsqueda, seleccin e interpretacin
de informacin de diferentes fuentes. Consulta bibliogrfica.
Prcticas de escritura
La escritura de diferentes gneros discursivos. Conocimiento de la funcin, estructura,
registro y formato de gneros discursivos, modalidades textuales o procedimientos
discursivos del mbito acadmico (elaboracin de fichas, reseas, solapas, registro de
clase, de observacin o de experiencias, toma de notas, resumen, sntesis, organizadores
grficos, definicin, reformulacin, comunicacin por escrito de los saberes adquiridos,
informe, textos de opinin, notas institucionales, ensayo, diario de bitcora) Reflexin
metalingstica sobre el texto escrito y reflexin metacognitiva sobre el proceso de escritura.
Prcticas orales
Prcticas de comprensin y produccin de textos orales (narracin, renarracin, exposicin,
fundamentacin, argumentacin, debate, comunicacin oral de los saberes adquiridos).
Reflexin metalingstica y metacognitiva sobre las prcticas orales.
3. Promocin de la salud
53
Formato: taller
Este espacio est destinado a plantear la temtica de la salud; entendiendo la misma con la
O.M.S. (Organizacin Mundial para la Salud) como situacin de bienestar fsico, psquico y
social, no ya como la mera ausencia de enfermedad. Se considera saludable la generacin y
conservacin de este bienestar, en todas sus dimensiones. Dentro de este marco
consideramos especficamente la nocin de salud ocupacional considerada desde la
perspectiva del desarrollo profesional docente.
Las metas polticas de plena escolarizacin han planteado nuevos retos educativos; a esto
se aade una abrupta modificacin del escenario educativo producido como resultado de
profundos cambios sociales, polticos, econmicos y culturales acontecidos en la ltima
dcada.
Los datos epidemiolgicos con los que se cuenta a nivel internacional, nacional y provincial
manifiestan la incidencia de determinados factores de riesgo, de cuyo abordaje preventivo
podran derivarse numerosos beneficios, tanto para el sistema como para los sujetos. Es por
ello que esta unidad curricular aborda la salud mental, el cuidado de la voz, una nutricin
saludable, los beneficios de la actividad Qumica y la educacin sexual integral desde los
marcos legales, cientficos y socio culturales.
Reconocer el concepto de salud desde una perspectiva positiva, integradora,
compleja y multidimensional.
Identificar los principales factores de riesgo que perturban la salud ocupacional del
docente.
Incorporar hbitos saludables para la prevencin de problemticas asociadas al
desempeo laboral docente.
Descriptores:
La salud, concepto, dimensiones.
La salud ocupacional. Los factores protectores y los factores de riesgo.
Factores de riesgo asociados al ejercicio profesional docente.
Estadsticas nacionales y provinciales sobre pedidos de licencia. Malestar docente.
Prevencin. Hbitos saludables y auto-cuidado.
La salud fonoaudiolgica.
Cuidado de la voz y la postura.
La salud nutricional.
Hbitos. Conocimientos sobre la calidad y cantidad de las ingestas.
La Educacin Sexual Integral.
Programa Nacional de Educacin Sexual. Ley Nacional 26.150. La Educacin sexual como
un derecho. La Educacin sexual en el sistema educativo provincial. La sexualidad en la
cultura y la historia. Enfoques. La identidad sexual. Gnero y sexualidad. La lucha por la
igualdad y la tolerancia. La cultura del placer La salud reproductiva.
La salud mental.
Manejo del stress. Desgaste, estancamiento y burn-out. Agotamiento emocional,
inadecuacin y despersonalizacin. Inadaptacin, ausentismo, estancamiento, resistencia a
los cambios. Prevencin y abordaje.
4. Historia Poltica, Social, Econmica
54
y Cultural de Amrica Latina

Formato: mdulo
Localizacin en el diseo curricular: primer ao, segundo cuatrimestre
Se parte de sostener que un docente es un actor social que desempea un papel clave en la
construccin de sujetos colectivos y en la formacin de la ciudadana. Es imposible sustraer
su trabajo de las consecuencias polticas del mismo o suponer su neutralidad. Para que ste
sea capaz de realizar una reflexin crtica de su tarea es necesario que disponga de
elementos tericos que le ayuden a contextualizarla.
Conocer la historia social, poltica, econmica y cultural latinoamericana en el contexto
mundial aportar conocimientos necesarios para hacer una lectura reflexiva de la realidad
actual y a contribuir desde la escuela al ideal de integracin latinoamericana y al proceso de
cambio hacia una sociedad ms justa y solidaria.
Construir categoras conceptuales y analticas a partir del conocimiento de la historia
latinoamericana en el contexto de la historia mundial, que permitan reflexionar sobre
la realidad actual y contribuir desde la escuela al proceso de integracin y cambio
hacia una sociedad ms justa y solidaria.
Configurar el perfil docente como actor social que desempea un papel clave en la
construccin de sujetos colectivos y en la formacin de la ciudadana.
Enfatizar la cultura compartida recuperando el ideal de integracin latinoamericana.
Descriptores:
Conquista y colonizacin de Amrica
Tipos de sociedades en el siglo XV: originarias y europeas. Dimensiones poltica, social,
econmica, ideolgica-religiosa, tcnico-cientfica y cultural. Conquista y colonizacin de
Amrica en el contexto de la expansin capitalista europea. El orden colonial y la resistencia
de los pueblos originarios. El barroco americano.
Las luchas por la independencia y la unidad
Disolucin del orden colonial. Las revoluciones de independencia. Los proyectos de unidad
continental y la balcanizacin. Formacin de los Estados en el marco de la Revolucin
Industrial, el crecimiento del comercio internacional y las revoluciones democrtico
burguesas. El triunfo del librecambismo y la influencia decisiva de Inglaterra. Los Estados
modernos constitucionales. El caudillismo. El Estado oligrquico. El conflicto social y la
ampliacin del principio de ciudadana poltica.
La difcil construccin de la democracia en las sociedades latinoamericanas
Contexto internacional de dos modelos en pugna (capitalismo y socialismo) y nuevos
colonialismos. Modelos de acumulacin y estructura social: modelo agroexportador, modelo
de industrializacin por sustitucin de importaciones y modelo rentstico-financiero.
Movimientos sociales y polticos. Populismo y Estado de Bienestar. Decadencia de
Inglaterra y emergencia de EEUU como nueva potencia mundial. Luchas y resistencias en el
contexto de la Guerra Fra. Dictaduras y violacin de los Derechos Humanos. Mestizaje e
hibridacin. El boom de la literatura latinoamericana.
La transicin democrtica en Amrica Latina y el Estado neoliberal
La herencia de las dictaduras militares. La transicin a la democracia poltica. El
neoliberalismo de los 90. Aumento de la pobreza y desigualdad social. Movimientos
sociales e integracin latinoamericana. El fortalecimiento de los pueblos originarios. La
especulacin financiera y la crisis del orden econmico mundial.
55
5. Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

Formato: taller
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) estn transformando la
sociedad, cambiando la manera como la gente trabaja, se comunica y aprende. La
responsabilidad formativa de los ISFD requiere estar en consonancia con la realidad
tecnificada del siglo XXI. Es fundamental que en la formacin inicial de los futuros docentes
se incorporen las posibilidades de las TIC para el quehacer cientfico y para su enseanza y
el aprendizaje.
Las TIC son efectivas cuando son capaces de constituirse en un soporte transversal y
constituyente del currculo escolar. Por dicha razn, en este taller se promueve el trabajo
con recursos TIC a travs de propuestas que favorezcan la indagacin, el pensamiento
crtico, la creatividad y la innovacin. Se propone el uso de las mismas en forma integrada,
para la resolucin de situaciones vinculadas con el mbito educativo y el trabajo cientfico.
Se busca potenciar competencias digitales que les permitan utilizar de manera eficaz y
eficiente estos nuevos instrumentos tecnolgicos durante su trayecto formativo.
La finalidad es que los saberes desarrollados en este taller, se vayan profundizando en el
resto de las unidades curriculares de la formacin, para que luego los/as estudiantes estn
preparados para disear propuestas de clases innovadoras con el uso de estas tecnologas.
Buscar, seleccionar, almacenar y evaluar informacin, optando por las TIC en
aquellas situaciones que requieran de su aplicacin.
Utilizar en forma responsable herramientas propias de Internet con el fin de acceder,
difundir y producir informacin.
Producir materiales en distintos soportes digitales, adecuados a variadas situaciones.
Trabajar colaborativamente a travs de espacios virtuales.
Trabajar en forma autnoma TIC que favorezcan el aprendizaje de la Ciencia.
Incorporar las novedades tecnolgicas que faciliten la enseanza y el aprendizaje
durante su trayecto formativo y profesional.
Descriptores:
Uso y posibilidades de las TIC como herramientas que fortalecen el trayecto
formativo.
Bsqueda, evaluacin y gestin de la informacin: almacenamiento y recuperacin de
informacin. Procedimientos preventivos, de gestin y de organizacin de la informacin.
Uso de herramientas telemticas e hipermediales: Internet. Aplicaciones. Criterios de
bsqueda de informacin. Comunicacin asincrnica y sincrnica. Herramientas para la
edicin de multimedios (imgenes, sonidos, videos).
Uso y reflexin crtica sobre tecnologas emergentes: Web 2.0. Construccin colectiva
del conocimiento. Herramientas para la construccin de comunidades virtuales. Aula virtual.
Interactividad. Redes sociales. Las TIC y el problema al acceso y la crtica de las fuentes
de informacin.
56
Procesamiento, organizacin y produccin de informacin con herramientas

ofimticas: Produccin de documentos, planillas, grficos, presentaciones segn distintas
intenciones. Integracin de herramientas telemticas y ofimticas para el uso personal,
acadmico, de gestin docente y la formacin a distancia.
Resolucin de problemas utilizando herramientas generales y propias de la Ciencia
(software cientficos, software para analizar y graficar datos, animaciones y simulaciones,
entre otros).
6. Didctica General
Formato: asignatura
La Didctica General, en tanto disciplina terica constituye un espacio de formacin
fundamental para el desempeo de la tarea docente, dado que aporta marcos conceptuales,
criterios generales y principios de accin para la enseanza. La didctica se constituye en
un campo especfico y se configura en la complejidad de las relaciones entre la teora y la
prctica. Esa prctica adquiere la forma de una intervencin situada social e histricamente.
Esta unidad curricular propone categoras de anlisis para el estudio de las prcticas de la
enseanza y se ocupa de formular criterios para la mejor resolucin de los problemas que la
enseanza plantea a los docentes. Esto supone construir herramientas que permitan contar
con un marco general para la interpretacin y la direccin de las actividades escolares.
Reconocer la enseanza como una prctica educativa compleja que incluye
discursos, modelos, contextos y que requiere de anlisis tericos y resoluciones
prcticas.
Construir distintas alternativas de intervencin en las prcticas docentes,
favoreciendo el desarrollo de las actividades de enseanza enriquecedoras e
innovadoras.
Advertir la vinculacin e intercambio entre la didctica general, la didctica propia
de la modalidad y las didcticas especficas provenientes de los distintos campos
de conocimiento comprometidos, considerando la singularidad de los sujetos y
de los contextos.
Desarrollar capacidades para la planificacin, la evaluacin didctica y la gestin
de procesos de enseanza y aprendizaje
Descriptores:
La enseanza como prctica docente y como prctica pedaggica
La didctica como disciplina pedaggica. Evolucin del pensamiento didctico.
La dimensin tcnica, tecnolgica, artstica de la Didctica.
El proceso de enseanza y aprendizaje como objeto de la Didctica.
Teoras curriculares, Enfoques y Modelos didcticos.
Diseo del curriculum. Niveles de concrecin curricular. Desarrollo del curriculum: su
realizacin prctica.
El conocimiento escolar.
Configuracin del Conocimiento escolar. Transposicin didctica.
57
Las intenciones educativas. Referentes para la determinacin de las intenciones educativas

y su formulacin para la prctica.
Los contenidos de la enseanza. Dimensiones de los contenidos. Criterios de seleccin y
organizacin.
Modelos de organizacin de contenidos curriculares: disciplinar, interdisciplinar,
globalizado/integrado.
La planificacin didctica.
El Proyecto Curricular Institucional (PCI). Planificacin anual. Los contenidos a ensear, los
mtodos de enseanza. Tipos de tareas y actividades de enseanza. Los materiales y
recursos educativos.
Evaluacin y acreditacin: conceptos, etapas, criterios e instrumentos de evaluacin.
La gestin de las clases.
Estrategias para disear y gestionar las clases. Gestin de los tiempos y los espacios. La
evaluacin formativa.
Anlisis de experiencias de de enseanza en contextos diversos.
7. Psicologa Educacional
Formato: asignatura
El propsito de esta unidad curricular es comprender a los sujetos de la educacin
focalizando en los procesos de desarrollo subjetivo y en los diferentes modelos psicolgicos
del aprendizaje. Se trata de brindar las herramientas conceptuales que permitan pensar a la
escuela como dispositivo y al alumno como posicin subjetiva. Es necesario construir
marcos conceptuales que complejicen la relacin entre el sujeto y el aprendizaje escolar,
entre el conocimiento cotidiano y el escolar, que aporten a la intervencin en los diferentes
escenarios educativos mostrando los alcances y lmites de los diferentes modelos
psicolgicos del aprendizaje.
Analizar en aprendizaje, con especial nfasis en el aprendizaje escolar, aportando a la
comprensin de su dinmica, riqueza y dimensiones es un aporte fundamental para apoyar
los procesos de mediacin del docente en el diseo y la coordinacin de la enseanza.
Conocer las principales corrientes tericas y las problemticas especficas
abordadas en el campo de la psicologa educacional.
Comprender los procesos de construccin de conocimientos en situaciones de
prcticas escolares y el reconocimiento de los alcances y lmites de los enfoques
genticos y cognitivos.
Comprender los problemas que plantean las relaciones entre procesos de desarrollo,
aprendizaje y enseanza.
Descriptores:
Relaciones entre aprendizaje escolar y desarrollo.
Perspectivas tericas. El problema de las relaciones entre desarrollo, aprendizaje y
enseanza.
La perspectiva psicogentica.
La lectura de procesos educativos: procesos de desarrollo y equilibracin.
58
La perspectiva socio-histrica.
La educacin como proceso inherente a los procesos de desarrollo subjetivo. Los procesos
psicolgicos superiores. La toma de conciencia, el control voluntario y la
descontextualizacin. La zona de desarrollo prximo. Relaciones entre aprendizaje,
desarrollo e instruccin.
La perspectiva cognitiva. El aprendizaje por asociacin y por restructuracin. Estrategias
de aprendizaje. Escolarizacin y desarrollo cognitivo. La motivacin. El aprendizaje
significativo. Los procesos de interaccin entre pares y docente-alumno en contextos
formales e informales. Comunicacin y construccin cognitiva en la sala de clases.
Caracterizacin de los fenmenos educativos
Perspectivas histricas, sociales y polticas. Las necesidades bsicas de aprendizaje. Las
dificultades de aprendizaje, fracaso escolar. El xito y el fracaso escolar como construccin.
Problemticas actuales: gnero, violencia escolar, procesos de estigmatizacin entre otros.
8. Sujetos de la Educacin Secundaria

Sujetos Sociales y Escolares: adolescentes, jvenes y adultos
Formato: mdulo
Carga horaria para el/la docente: 7 horas ctedra semanales
Esta unidad curricular se propone abordar las tramas subjetivas en contextos sociales y
culturales que definen trayectorias de adolescentes, jvenes y adultos. Desde esta
perspectiva, el docente no trabaja con el adolescente, sino con jvenes cuyos caracteres
corresponden a las notas de un contexto socio-cultural y que adems, en el interior del
espacio institucional escolar se constituye como un sujeto alumno.
Por otra parte, el docente tendr que tener en cuenta que los adolescentes son en s sujetos
en constitucin, y en cuanto tal, altamente vulnerables en tanto reconfiguran su identidad por
una parte, y en tanto tambin se mueven en diferentes escenarios que constituyen su
contexto social inmediato.
La categora sujeto irrumpe as en el tratamiento del individuo como concepto que puede dar
cuenta del carcter socio-histrico de la constitucin subjetiva, desde los basamentos
biolgicos y con la intervencin de lo social. El sujeto se inscribe en lo social y lo social se
inscribe en el sujeto. Esto da cuenta de un sujeto que se hace y no que nace, por lo tanto
colabora en la desmistificacin de varios fenmenos ocultos tras la interpretacin de lo
natural en el desarrollo del individuo. Uno de esos fenmenos tiene que ver con la idea de
adolescencia y de juventud y su carcter simblico.
En este sentido, se hace necesario abordar las condiciones sociales y culturales de
produccin de subjetividad, los procesos de marginalizacin que conllevan situaciones de
vulnerabilidad para los sujetos, as como tambin nuevos escenarios de produccin
subjetiva desde el desarrollo actual de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
La escuela como institucin social participa en la construccin del entramado subjetivo, sus
normas de funcionamiento, los roles y tareas, los espacios fsicos y temporales, significan un
juego de variables que obtiene por resultado progresivo la constitucin del sujeto alumno.
Un sujeto que aprende y se desarrolla con caracteres distintivos. Desde esta perspectiva se
analiza el aprendizaje pedaggico, su epistemologa particular (el conocimiento escolar, el
cambio cognitivo), sus normas (el trabajo escolar), sus problemas (el fracaso escolar).
59
As tambin la escuela como contexto inmediato del aprendizaje del alumno, responde
(reproduciendo o no) al contexto mediato del cual forma parte. El significado de la escuela
media se revisa, se cuestiona respecto a los significados que hoy debe asumir, sus
funciones y su poblacin han cambiado, los estilos de intervencin tambin y frente a esto
perduran viejas expectativas en los docentes, an en los ms jvenes, producto de
representaciones sociales que no se han removido.
Recuperar la relativizacin de la idea de adolescencia como fenmeno inscripto con
carcter natural en la vida de los sujetos.
Comprender la configuracin de nuevos escenarios sociales desde los cuales se
constituyen identidades diversas que se manifiestan en contextos escolares
exigiendo la reconfiguracin de nuevos dispositivos de formacin y transmisin de las
culturas.
Reflexionar en torno al lugar de la escuela y la educacin en las relaciones
intergeneracionales en la Argentina y las distintas tramas acaecidas dentro de
procesos sociales de los ltimos aos.
Descriptores:
Naturalidad de la adolescencia: la pubertad. Materialidad e historicidad de la
adolescencia. Continuidad y discontinuidad en la vivencia de los sujetos. Moratoria social y
moratoria vital. La importancia del grupo de pares como soporte de las identificaciones
adolescentes. Representaciones sociales y su impacto en la comunicacin del docente.
El sujeto adolescente en el contexto postindustrial. Desafos que enfrenta la escuela en
su tarea de socializacin de los jvenes. Problemticas en torno a: la identidad y los duelos
de la infancia, cuestionamientos en el contexto actual. el adolescente como modelo social, la
cultura de la imagen, el pensamiento fragmentado; la salud y su relacin con problemticas
como la bulimia, anorexia, embarazos adolescentes, las adicciones: droga y alcohol.
Violencia social y escuela.
Jvenes y adultos. Condiciones de vulnerabilidad y exclusin. Tramas de socializacin: el
mundo del trabajo. Desempleo. Experiencias y contenidos culturales en el proceso
identitario. Trayectorias educativas: relacin con la institucin escolar. Adultos como
alumnos.
9. Fundamentos de la Qumica
Formato: asignatura
Rgimen: anual
Localizacin en el diseo curricular: primer ao
La unidad curricular contiene los fundamentos bsicos que necesita cualquier estudiante
para comenzar a profundizar sus conocimientos en Qumica.
El objeto del espacio es establecer las bases qumicas que posibiliten la apropiacin de
concepciones significativas reflexivas para explicar el por qu de los fenmenos observados
en el entorno y en la vida cotidiana pero se concibe desde un lugar diferente al tradicional,
partir por ejemplo:
- De los fenmenos que permiten formular distintos modelos explicativos. Se parte de una
pregunta para poder llegar a encontrar respuestas provisionales. La qumica puede dar
60
cuenta de diferentes fenmenos que nos rodean y sobre los cuales los futuros
ciudadanos deberan poder adoptar decisiones.
- De las preguntas sobre la naturaleza, la forma en que se construyen las respuestas
provisionales desde una mirada qumica va a dar a luz a una forma de conocer y de
razonar propio de la disciplina. La relacin entre los tres niveles representaciones en
qumica: el macro, el submicro y el simblico guardan una relacin que debera ser
explcita para que redunde en un modo de comprender.
- De las propiedades de la materia y las formas de explicarlas: explicar las propiedades de
la materia requiere que los materiales sean concebidos a la luz del modelo cintico
corpuscular. Esto significa que las propiedades que son observadas en el nivel
macroscpico de la vida cotidiana, demandan hiptesis que las justifiquen en base a
presunciones de nivel submicroscpico. Por ejemplo, el hecho de que un gas pueda ser
comprimido slo se explica entendiendo que las partculas que lo constituyen ocupan
apenas una porcin del volumen del recipiente, y el resto es espacio vaco.
- De la sobre la provisionalidad de los modelos, su carcter histrico y contextualizado.
Todas claves en la formacin de quienes van a ensear en la escuela media esta disciplina.
Lo que revela la necesidad de un trabajo articulado con la unidad curricular de Laboratorio
de Qumica I.
Para alcanzar este objetivo ser necesario ensear una ciencia contextualizada con la
evidencia experimental, con su gnesis histrica y sus aplicaciones en la vida
diaria.(Recomendaciones para la elaboracin de diseos curriculares. Profesorado de
educacin Secundaria en Qumica INFD)
Caracterizar y representar la estructura y estados de la materia mediante diferentes
modelos.
Conocer la evolucin del modelo atmico a lo largo del tiempo. (Thompson, Rutherford,
Bohr, actual).
Explicar la funcin de los electrones en la naturaleza elctrica de la materia.
Explicar el concepto de periodicidad de los elementos en la tabla peridica, basndose
en la configuracin electrnica.
Caracterizar soluciones segn su concentracin sean estas de uso industrial o
relacionado con las necesidades humanas y/o problemas ambientales.
Relacionar la electronegatividad y la energa de ionizacin con la formacin de enlaces y
la polaridad de los mismos
Escribir frmulas y ecuaciones qumicas teniendo en cuenta la naturaleza de los
compuestos inicos o moleculares.
Balancear ecuaciones.
Predecir los productos de una reaccin qumica en funcin de las caractersticas
estructurales de los reactivos involucrados
Aplicar las leyes del equilibrio a fenmenos qumicos reversibles en general.
Aplicar los principios que explican el comportamiento de los sistemas en equilibrio frente
a las perturbaciones.
Calcular el pH de soluciones acuosas diluidas de cidos y bases fuertes.
Analizar situaciones problemticas del contexto relacionadas con las transformaciones
de la materia y planificar estrategias para posibles soluciones.
Identificar los procesos qumicos que se producen en distintos mbitos de la vida
cotidiana y en los cambios ambientales.
Descriptores:
Materia y Energa. Propiedades intensivas y extensivas. Densidad y peso especfico.
Sistemas materiales. Estados de agregacin: propiedades. Teora cintico-molecular.
Cambios de estado. Gases: Leyes.
61
tomo. Estructura atmica. Partculas fundamentales. Elementos. Smbolos. Modelos

atmicos.
Tabla peridica. Propiedades peridicas.
Enlaces qumicos entre tomos: Inica, covalente y metlica. Enlaces intermoleculares y
su relacin con las propiedades fsicas de la materia. Ley de Lavoisier.
Reacciones qumicas. Tipos. Ecuaciones qumicas. Ley de Lavoisier.
Sistemtica inorgnica: xidos, hidrxidos, cidos, sales neutras, cidas y bsicas.
Reacciones oxido-reduccin.
Nociones bsicas de electroqumica y electrlisis. Electrlisis: electrolito, ctodo y
nodo. Cationes y aniones. Pilas: tipos. Potencial de oxidacin.
Concepto de pH. Medida de pH. Indicadores.
Estequiometria. Nmero de Avogadro, mol, equivalente, masa y volumen. Ejercitacin.
Soluciones: diluidas, concentradas, saturadas, no saturadas y sobresaturadas. Formas de
expresar la concentracin de las soluciones. Unidades fsicas y qumicas de concentracin.
Propiedades coligativas.
Equilibrio qumico y cintica qumica, (nociones bsicas).
10. Matemtica
Formato: asignatura
Rgimen: anual
La Matemtica es el fundamento y origen de las modernas teoras de la estructura atmica y
molecular y se encuentra presente en toda actividad experimental qumica. A travs de ella
se ha podido definir desde una grafica de especies dominantes en funcin del pH hasta la
resistencia de una aleacin de acero en funcin de la cantidad de carbono aadida, as
como todos los procesos industriales regidos por las ecuaciones en transferencia de masa,
energa, fenmenos de transporte, de superficie, entre otras mltiples aplicaciones.
El hecho de manejar con herramientas matemticas lo variable, resulta clave en el
planteamiento de problemas. Para formalizar las respuestas, se requiere dar significado a lo
infinitamente pequeo o grande, generando as, conceptos que permiten sustentar
deductivamente el Anlisis.
En el lgebra, aparece la necesidad de resolver sistemas de ecuaciones lineales y no
lineales con cantidades arbitrarias de ecuaciones e incgnitas, utilizando para ello, el
desarrollo de diferentes tcnicas tiles y prcticas.
As, esta Unidad Curricular introduce mediante el estudio de las funciones, de los sistemas
de ecuaciones, de las matrices y de las curvas y superficies en el espacio el lenguaje
matemtico bsico que permite la correcta comunicacin de las teoras de la Qumica dentro
del mbito cientfico, acadmico y educativo.
62
Comprender los conceptos y propiedades que permiten fundamentar el Anlisis.
Utilizar modelos matemticos para estudiar fenmenos, anticipar comportamientos
de variables, etc.
Resolver ecuaciones empleando como herramientas diferentes tcnicas que
involucran transformaciones algebraicas, sustituciones, etc.
Comprender y utilizar los conceptos bsicos del lgebra Lineal para resolver
problemas matemticos o aplicaciones a otras reas.
Adquirir la metodologa general que ofrece la Matemtica como Ciencia, aplicando el
lenguaje especfico, permitiendo reconocer la utilidad de las matemticas en la
interpretacin de los fenmenos qumicos y de las representaciones simuladas de
ellos mediante modelos matemticos.
Descriptores:
CLCULO.
Funcin y modelos: Los nmeros reales. Intervalos. Funciones: Definicin y grficas. Tipos
de funciones. Operaciones con funciones. Funciones exponenciales. Funciones inversas y
logaritmos. Funciones trigonomtricas. Modelos matemticos.
Lmites y sus propiedades: Nocin intuitiva y Definicin formal. Unicidad del lmite.
Lmites laterales. Propiedades de los lmites. Teorema del emparedado. Problemas de
Aplicacin.
Continuidad: en un punto y en un intervalo. Propiedades de la continuidad de
funciones. Teorema del Valor Intermedio. Lmites infinitos. Lmites en el infinito.
Asntotas. Problemas de Aplicacin.
Derivacin: Origen histrico de la derivacin. La derivada y el problema de la recta
tangente. Derivabilidad y Continuidad. Reglas bsicas de derivacin y ritmos o velocidades
de cambio. Aplicaciones de la derivada: Teorema de Rolle y del Valor Medio. Criterio de la
primer derivada y Criterio de la segunda derivada. Problemas de optimizacin.
Integracin: Antiderivadas o primitivas e integracin indefinida. rea. Sumas de Riemann e
integrales definidas. El teorema fundamental del clculo.
Introduccin a las sucesiones y series infinitas: Sucesiones. Series. La prueba de la
integral. Estimacin de la suma de una serie. Pruebas de comparacin. Series alternantes.
Convergencia absoluta.
LGEBRA.
Introduccin a los sistemas lineales. Matrices y su lgebra. Sistemas lineales cuadrados
con solucin nica. Mtodo de Gauss. Inversas de matrices cuadradas. Sistemas lineales
generales.
Espacios vectoriales. Nmeros reales y complejos. Espacios vectoriales. Combinaciones
lineales y subespacios. Dependencia e independencia lineal. Bases, dimensin y
coordenadas. Suma e interseccin de subespacios.
Determinantes. Clculo del determinante de una matriz. Regla de Cramer
Transformaciones lineales. Definicin y representacin matricial. Cambios de bases,
matrices similares. Valores y vectores propios. Diagonalizacin. Teorema de Jordan para
matrices de orden pequeo.
Ecuaciones diferenciales. Definicin y motivacin. Soluciones de una ecuacin diferencial.
Valor inicial, teoremas de existencia y unicidad. Sistemas de ecuaciones diferenciales
lineales de primer orden con coeficientes constantes. Ecuaciones diferenciales lineales de
segundo orden con coeficientes constantes. Aplicaciones (Sistemas dinmicos continuos).
11. Laboratorio de Qumica I
63
Formato: taller
Rgimen: anual
En este espacio el estudiante har su primer acercamiento a los materiales, reactivos e
instrumental de laboratorio, de modo de adquirir destrezas en el manejo de los mismos,
mientras realiza experiencias de laboratorio que vienen a apoyar el trabajo del docente de
Fundamentos de Qumica.
Se pretende actualizar o ajustar el enfoque con el que se realiza el trabajo experimental de
modo que se permita no slo la reproduccin de la experiencia en s sino que adems
contemple la observacin y la interpretacin de fenmenos, promoviendo el aprendizaje de
los procedimientos de investigacin y planificndolo como un instrumento imprescindible en
la elaboracin de los modelos qumicos.
Se piensa en un laboratorio con una base epistemolgica en primer lugar, que permita el
desarrollo de las destrezas bsicas, pero que contemple una segunda fase, con base
pedaggica didctica, que promueva el diseo de experiencias prcticas innovadoras, para
llevar al aula, que incorpore el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y de la
comunicacin, y desarrolle en los futuros docentes de qumica una competencia que para
ellos es bsica, y que involucra:
Querer trabajar en el laboratorio y sentir placer por poder hacerlo.
Saber trabajar en el laboratorio y sentirse seguro cuando lo hacen.
Poder trabajar en el laboratorio y demostrarlo con idoneidad.
La evaluacin de desempeo debe hacerse en este mismo espacio con la presentacin de
una experiencia prctica innovadora sencilla utilizando diferentes recursos: textos
bibliogrficos, internet, etc. y su puesta en ejecucin en el laboratorio.
No se trata de que elaboren una secuencia didctica completa, sino de la bsqueda de
experiencias utilizando herramientas informticas (videos - links), o de otro tipo, que
permiten el acceso a pginas en internet de actualizacin docente y otras que se encuentren
disponibles, de tal manera que busquen, seleccionen y preparen, una prctica diferente a la
usada, por eso la llamamos innovadora (y no indita que implicara de elaboracin
personal).
Adquirir destreza en el manejo del material de laboratorio y manipulacin de
reactivos.
Distinguir experiencias de laboratorio que permitan clasificar a los materiales en
funcin de su estructura y propiedades.
Realizar predicciones respecto de la estructura de la materia y de sus propiedades
segn el Modelo Cintico Molecular.
Analizar las propiedades de algunos sistemas materiales y clasificarlas en intensivas
y extensivas.
Provocar modificaciones en sistemas materiales mediante cambios en las variables
que los afectan (calor, p H, electricidad).
Identificar las propiedades que se modifican y las que permanecen constantes.
Interpretar guas de laboratorio que le permitan realizar experiencias sencillas.
Utilizar ejemplos de reacciones qumicas y fsicas tomadas de la vida cotidiana y
aplicarlas al laboratorio.
Realizar anticipaciones sobre el comportamiento de los reactivos en una
transformacin qumica.
64
Observar estricto rigor en cuanto a la aplicacin de tcnicas, a las medidas de

seguridad en el laboratorio y al informe de los resultados obtenidos.
Descriptores:
Los descriptores conceptuales se corresponden con los de Fundamentos de la Qumica.
Normas de Higiene y Seguridad en el laboratorio. Clasificacin y cuidados para el
almacenamiento y manipulacin de reactivos peligrosos. Reconocimiento y lavado de
material de laboratorio.
Medicin de volumen (manejo del material de precisin y aproximado), de masa: uso
de la balanza granataria y analtica. Operaciones bsicas de laboratorio: mtodo de
separacin y de fraccionamiento.
Microscopio ptico: sus partes y funcionamiento.
Reacciones qumicas bsicas: sntesis, descomposicin, desplazamiento simple, doble
neutralizacin, oxido reduccin. Medicin de pH en distintas soluciones. Uso de indicadores.
Clculo y preparacin de soluciones de distintas concentraciones (unidades fsicas y
qumicas).
12. Prctica Profesional Docente I:

Problemticas del Sujeto y el Contexto
en la Educacin Secundaria
Formato: talleres, ateneos y trabajo de campo
Rgimen: anual
Esta unidad curricular est orientada a analizar, desde la prctica docente, las problemticas
de los sujetos y el contexto en la Educacin Secundaria, articulando el Instituto Formador y
las instituciones educativas del Nivel, ambos mbitos formadores de los/as futuros/as
docentes. Se iniciar a los/as estudiantes en el conocimiento de herramientas y marcos
conceptuales para el anlisis de las prcticas docentes. Participarn en distintas actividades
priorizadas en las instituciones de Educacin Secundaria (rutinas y eventos escolares,
elaboracin de carteleras y recursos didcticos, entre otros). Sera de fundamental
importancia contemplar la rotacin de los/as futuros docentes en distintos mbitos socio-
educativos.
a) Actividades a desarrollar en el Instituto Formador
Taller: Mtodos y Tcnicas de Indagacin, Recoleccin y Anlisis de Informacin,
atendiendo especialmente a las caractersticas de los sujetos y contextos, al vnculo
docente/ alumno y las estrategias de enseanza.
Seminario: Anlisis de informes sobre Qumica la Educacin Secundaria Provincial.
Taller: Conduccin de Grupos.
Taller: Biografas escolares. Narracin y anlisis sobre las trayectorias educativas. Reflexin
sobre rutinas, naturalizaciones y prcticas educativas cotidianas.
b) Actividades de Campo con las Instituciones Asociadas y Comunidades de
Referencia
Observacin y registro de situaciones educativas focalizando en los sujetos de la educacin
secundaria, los vnculos educativos y las estrategias de enseanza.
Colaboracin con los/as docentes de Qumica en Educacin Secundaria en actividades y
atencin de los/as alumnos/as en instancias ulicas o recreativas, desarrollando un vnculo
positivo con los sujetos. Primeras intervenciones docentes en el aula o en otros espacios
65
institucionales: orientacin y gua para el trabajo en la institucin asociada, en la sala de

informtica, coordinacin de actividades escolares, ayuda al docente del aula, etc.
c) Taller de integracin anual
En tanto unidad pedaggica, es ineludible promover la integralidad del campo en la
formacin docente por ello esta instancia se estructura desde un formato de taller que
permita la produccin de saberes recuperando, resignificando y sistematizando los aportes y
trabajos desarrollados en cada uno de los respectivos recorridos acadmicos y en las
experiencias formativas en el ISFD y en las instituciones educativas o comunidades
realizadas en el ao.
Se evaluar con la Produccin escrita de portafolios y coloquio final de anlisis del proceso
realizado.
SEGUNDO AO
13. Historia y Poltica de la Educacin Argentina

Formato: mdulo
Localizacin en el diseo curricular: segundo ao, primer cuatrimestre
Esta unidad curricular presenta un recorrido histrico sobre la poltica educativa argentina y
la construccin del sistema educativo en relacin con los procesos sociales que le dieron
origen. Se parte de suponer que la relacin entre las polticas educativas y los procesos
econmicos guardan una relacin compleja y mediada.
A su vez, la historia del sistema educativo argentino permitir mostrar concretamente cmo
ste ha ido cambiando, acompaando e influyendo, en ocasiones decisivamente, en la
constitucin y transformaciones del pas.
La manera en que el sistema educativo est fuertemente enlazado con el Estado debe ser
un ncleo de importancia a desarrollar, ya que las polticas educativas influyen inmediata y
decisivamente en la escuela, donde los maestros se constituyen en los agentes sociales
encargados de su implementacin. Se busca brindar categoras que habiliten el anlisis y
comprensin de los procesos sociales, polticos y educativos para configurar un profesional
docente que acte y participe como sujeto activo en la accin educativa de la que es
protagonista.
Conocer las lneas de poltica educativa que han conformado el sistema educativo
argentino
Identificar las transformaciones del sistema educativo en su contexto socio poltico
cultural para comprender sus funciones, estructuras y redes interiores.
Analizar y comprender la evolucin del sistema educativo argentino desde sus
orgenes hasta la actualidad.
Conocer los marcos legales y normativos nacionales y provinciales del sistema
educativo.
Descriptores:
Historia y Poltica de la educacin
La dimensin poltica de la educacin. Concepto de poltica pblica. Estado y Educacin.
Papel del estado. Poltica nacional, federal y provincial. Desarrollo histrico: principales
66
corrientes polticas del siglo XIX, XX, XXI. Polticas educativas contemporneas. Desde la
igualdad del acceso hacia la igualdad de los logros educativos: equidad, diversidad,
inclusin.
El sistema educativo argentino y la legislacin que lo regula.
El Sistema Educativo Argentino. Su estructura y dinmica. Las leyes como instrumentos de
la poltica educativa. La educacin en la legislacin nacional. El proceso de conformacin
del sistema escolar argentino desde la normativa legal. La educacin como derecho de
todos los ciudadanos. Trabajo docente. Derechos laborales docentes. Legislacin del siglo
XIX. Ley Federal de Educacin N24521, Ley de Transferencia de los Servicios educativos
N24049, Ley de Educacin Superior N24521, Ley Nacional de Educacin N26206, Ley
Nacional de Financiamiento Educativo N 26075, Ley Nacional de Educacin Tcnico
Profesional N 26058. Las funciones de los Ministros de Educacin a travs del Consejo
Federal de Educacin. El INFD y el INET. Los sistemas educativos provinciales. Marco
normativo que regula la actividad laboral y profesional. Los colectivos docentes y su
organizacin frente a las polticas educativas.
14. Instituciones Educativas

Formato: taller
Localizacin en el diseo curricular: segundo ao, segundo cuatrimestre
Las formas de organizaciones de la escuela actual evidencian claros sntomas de crisis. La
urgencia requiere la comprensin de la escuela tal como es hoy, tanto como proponer
alternativas y formas para lograr cambios y mejoras. De all que se aborde la escuela desde
los dos ejes claves para comprender, analizar, dinamizar y operar en ella: la institucin
educativa y la organizacin escolar.
Se promueve un conocimiento sobre las dinmicas instituidas e instituyentes para intervenir
educativa y creativamente desde ellas. No es posible pensar la educacin disociada de la
transmisin y la transformacin, como tampoco es posible pensarla fuera de las instituciones
donde se da cita y desde donde la accin docente es paradjicamente fuertemente
condicionada y potenciada.
Repensar las propias lgicas de reconocimiento y de produccin y recrear modelos
escolares y educativos que reconozcan las trayectorias de los sujetos implicados en ellas y
asimismo promueva la innovacin, son los desafos del actuar docente en el marco de la
organizacin escolar y la institucin educativa.
Identificar las dimensiones institucionales y organizativas como condicionantes o
potenciadores de un proceso educativo eficaz.
Reconocer las dinmicas y culturas institucionales como estructurantes de las
prcticas docentes.
Distinguir los componentes del PEI y del PCI.
Descriptores:
La institucin educativa.
Dimensiones institucionales. Funciones, marcos normativos, procedimientos. La escuela y
algunos aspectos de su funcionamiento. La dinmica institucional. Climas y culturas
67
institucionales. Anlisis de instituciones educativas. Crisis social y crisis institucional en las

escuelas. Modalidades de funcionamiento progresivas y regresivas.
La organizacin escolar
Paradigmas. Una perspectiva ecolgica de la organizacin escolar. Dimensiones de la
organizacin: administrativa, organizacional, comunitaria y pedaggica. Espacio y tiempo
escolar. Participacin. Comunicacin. Poder y toma de decisiones. Conflicto. Competencias
para resolver problemas: negociacin, mediacin, delegacin, liderazgo.
Procesos de transformacin en la organizacin escolar. Distintos modelos para pensar
innovaciones. El intercambio sistemtico de experiencias. Trabajo en equipo. Autonoma
pedaggica y cooperacin institucional.
Las instituciones como organizaciones inteligentes. Proyectos de mejora y renovacin
creativa. Redes de apoyo institucional.
15. Fsica I
Formato: asignatura
Localizacin en el diseo curricular: segundo ao, primer cuatrimestre
La Fsica como ciencia natural que estudia las propiedades del espacio, el tiempo, la
materia a nivel macro y microscpico, la energa, as como sus interacciones es
fundamental para la formacin de un profesor en Qumica, porque este necesita un fuerte
sustento en la misma, para interpretar la naturaleza de la estructura de la materia y de los
fenmenos qumicos. La Fsica I tiene el propsito de proveer las herramientas necesarias
para la comprensin de los principales temas de la fsica bsica: cinemtica, dinmica,
trabajo energa y ondas. Se pretende poner nfasis un enfoque de la Fsica que le permita
al futuro docente en Qumica, resolver problemas y establecer relaciones conceptuales entre
diversas disciplinas que comprenden las ciencias naturales. En la Fsica, el futuro Profesor
de Qumica encontrar las leyes fundamentales que le permiten entender cmo funciona la
naturaleza de la materia y sus cambios. Es importante integrar el abordaje terico con las
demostraciones experimentales y la resolucin de problemas, sobre todo en cuestiones de
directa vinculacin con la carrera de Qumica.
Ubicar la Fsica en el campo general del conocimiento reconociendo el carcter
cambiante, analtico, reflexivo, crtico, social y provisorio de sus modelos explicativos.
Reconstruir una estructura conceptual bsica de conocimientos en mecnica,
valorando las leyes bsicas y fundamentales de la fsica que rigen el comportamiento
de la naturaleza.
Establecer relaciones conceptuales entre los distintos ncleos de la mecnica y su
incidencia en la enseanza de la qumica.
Plantear situaciones problemticas y formular hiptesis acerca fenmenos fsicos
posibles de ser puestas a prueba mediante una metodologa coherente con el modo de
produccin de conocimientos cientficos.
Afianzar las habilidades para la resolucin de problemas aplicando la metodologa
adecuada.
Promover la capacidad de modelizar fenmenos fsicos.
Adquirir habilidad en el manejo de material adecuado para realizar demostraciones
experimentales.
68
Descriptores:
Magnitudes y unidades: Magnitudes fsicas. Clases. Medicin. Unidades de medida.
Sistema Internacional y Sistema Mtrico Legal Argentino. Equivalencias. Principio de
homogeneidad. Metrologa.
Esttica: Fuerza. Sistemas de fuerzas. Equilibrio. Tipos de cuerpos. Principios de la
esttica. Equilibrio y condiciones de equilibrio.
Cinemtica: Movimiento. Movimiento rectilneo uniforme y movimiento uniformemente
variado. Rapidez, velocidad y aceleracin. Cada libre. Movimiento circular uniforme.
Rotacin. Velocidad angular. Aceleracin angular. Relacin entre velocidades angulares y
lineales.
Dinmica: Leyes de Newton. Masa y peso. Ley de gravitacin universal. Aplicaciones de la
segunda ley de Newton. Fuerza centrpeta. Movimiento de satlites.
Trabajo y energa: Trabajo. Energa cintica. Energa potencial gravitatoria. Energa
potencial elstica. Teorema del trabajo y la energa. Principio de conservacin de la energa
mecnica. Fuerzas conservativas y disipativas. Potencia. Potencia y velocidad. Impulso y
cantidad de movimiento. Conservacin de la cantidad de movimiento. Choques elstico e
inelstico.
Ondas mecnicas: Movimiento peridico. Fuerza restauradora elstica. Conceptos
fundamentales. Ecuaciones del movimiento armnico simple. Ondas en los medios
elsticos. Tipos de ondas. Descripcin matemtica de una onda. Ondas sonoras. Velocidad
del sonido. Intensidad del sonido.
16. Fsica II
Formato: asignatura
Localizacin en el diseo curricular: segundo ao, segundo cuatrimestre
La Fsica II contina con el aporte de conocimientos que permitan al futuro profesor en
Qumica desarrollar capacidades clave para la enseanza de las ciencias experimentales.
En esta instancia la Fsica II se aborda la fsica de fluidos, fsica del calor y nociones de
termodinmica, ejes fundamentales en la interpretacin de numerosos fenmenos qumicos.
Se pretende poner nfasis en un enfoque de la Fsica que le permita al futuro docente en
Qumica, resolver problemas y establecer relaciones conceptuales entre diversas disciplinas
que comprenden las Ciencias Naturales. En la Fsica, el futuro Profesor de Qumica
encontrar las leyes fundamentales que le permiten entender cmo funciona la naturaleza
de la materia y sus cambios. Es importante integrar el abordaje terico con las
demostraciones experimentales y la resolucin de problemas, sobre todo en cuestiones de
directa vinculacin con la carrera de Qumica.
Ubicar la fsica en el campo general del conocimiento reconociendo el carcter
cambiante, analtico, reflexivo, crtico, social y provisorio de sus modelos explicativos.
Reconstruir una estructura conceptual bsica de mecnica de fluidos, calor y
temperatura y principios de termodinmica estableciendo relaciones conceptuales con
la enseanza de la qumica.
Plantear situaciones problemticas y formular hiptesis acerca fenmenos fsicos
posibles de ser puestas a prueba mediante una metodologa coherente con el modo de
produccin de conocimientos cientficos.
69
Resolver situaciones en el laboratorio, destinadas a corroborar experimentalmente

aquellos principios fundamentales de la Fsica desarrollados en el curso.
Descriptores:
Esttica de fluidos: Densidad y peso especfico. Mtodos de determinacin. Presin.
Teorema general de la hidrosttica. Presin atmosfrica. Manmetro. Barmetro. Principio
de Pascal. Prensa hidrulica. Principio de Arqumedes.
Dinmica de fluidos: Ecuacin de continuidad. Ecuacin de Bernoulli. Viscosidad. Ley de
Poiseuille. Ley de Stokes. Nmero de Reynolds. Flujos laminar y turbulento.
Calor y Temperatura: Concepto de temperatura. Propiedades termomtricas. Escalas
termomtricas. Termmetros. Equivalencias en escalas termomtricas. Dilatacin. Calor.
Calor especfico y capacidad calorfica. Calorimetra. Cambios de estado. Transferencia de
calor. Conduccin. Conveccin. Radiacin. Ley de Stefan Bolzman. Emisor ideal. Ley de
Wien. Efecto invernadero.
17. Qumica Inorgnica

Formato: asignatura
Rgimen: anual
Localizacin en el diseo curricular: segundo ao
Se pretende en este espacio que los/as estudiantes amplen sus conocimientos sobre los
elementos de la tabla peridica, identificando los principales aspectos que han permitido la
clasificacin de los elementos, reconociendo que la ciencia es un conjunto estructurado de
conocimientos en continua evolucin.
No se piensa en acumulacin de contenidos, sino en apropiacin significativa de esos
contenidos. Se deber mostrar la relevancia de los mismos contextualizados en relacin a
aspectos de la vida cotidiana.
Elaborar criterios de clasificacin de los materiales, en funcin de sus propiedades y
estructura.
Explicar las interacciones entre las partculas constituyentes y propiedades en
diversos materiales.
Relacionar las propiedades de las familias de compuestos con sus caractersticas
estructurales.
Explicar la relacin entre ordenacin peridica y la estructura de la materia.
Escribir ecuaciones para representar y comunicar reacciones qumicas o
transformaciones nucleares.
Caracterizar, en particular, la disociacin del agua pura en cuanto fenmeno
reversible.
Aplicar las leyes del equilibrio a la disociacin del agua.
Aplicar los principios que explican el comportamiento de los sistemas en equilibrio
frente a las perturbaciones, en particular en soluciones acuosas diluidas de cidos y
bases.
Descriptores:
Estructura Atmica y Molecular. Tabla Peridica
70
Naturaleza elctrica de la materia. El tomo. Configuracin electrnica. Tabla peridica y su

proyeccin en la qumica inorgnica descriptiva. Cargas nucleares efectivas, reglas de
Slater. Electronegatividades: definiciones de Pauling. Enlace qumico y estructura molecular.
Aspectos generales del enlace inico. Teora del enlace de valencia. Teora de los orbitales
moleculares. Solapamiento de orbitales. Formacin de la molcula de H . Descripcin por
2
OM. Orbitales moleculares. Caractersticas de los enlaces , y . Molculas diatmicas
homo y heteronucleares. rdenes de enlace y propiedades conexas. Molculas sencillas,
comparacin de teoras.
Elementos Representativos
Aspectos generales de la qumica de los elementos representativos del sistema peridico.
Variaciones peridicas de electronegatividades, potenciales de ionizacin, tamaos
atmicos y carcter metlico. Semejanzas en diagonal. Hidrgeno. Grupos 1 y 2. Grupo 13.
Grupo 14. Grupo 15. Grupo 16. Grupos 17 y 18.
Geometra molecular.
Teoras que la definen: Orbitales atmicos y moleculares de los compuestos inorgnicos.
Teora de la Repulsin de los pares de electrones de la capa de valencia. Estado slido.
Cristaloqumica.
Compuestos de coordinacin.
Iones metlicos. Formacin de complejos metlicos y sus propiedades.
Redox. Equilibrio inico. Hidrlisis de sales. Buffers.
Radioqumica y Qumica Nuclear.
Tabla de nclidos. Istopos, isbaros e istonos. Ismeros nucleares. Tipos de
desintegracin radiactiva. Desintegracin espontnea y reacciones nucleares. Interaccin
con la materia y mtodos de deteccin. Ley de desintegracin. Tiempo de
semidesintegracin y vida media. Unidades de actividad. Breve idea sobre la estructura
nuclear del tomo. Estabilidad relativa de los ncleos: energa de enlace por nuclen.
Reacciones nucleares. Fisin y fusin nuclear. Reactores y armas nucleares. Usos y
aplicaciones de radioistopos.
18. Laboratorio de Qumica II

Formato: taller
Rgimen: anual
Espacio para promover construccin social de conceptos significativos, por interaccin entre
pares y con el docente. No slo ciencia para conocer y hacer, sino una ciencia que permita
reflexionar acerca del uso de las nuevas tecnologas, las consecuencias que trae aparejado,
la idea de progreso que se tiene y que promueva actitudes de cuidado y valoracin del
ambiente, de trabajo colaborativo, entre otras.
Para alcanzar este objetivo ser necesario ensear una ciencia contextualizada con la
evidencia experimental, con su gnesis histrica y sus aplicaciones en la vida diaria.
Se debe pensar en ensear no una ciencia acabada y determinstica, sino, plantear
actividades que permitan experiencias de aprendizaje donde el/la estudiante deba, en
principio:
observar y describir el hecho en cuestin,
hipotetizar sobre el hecho,
explicar lo observado en trminos cientficos permitiendo la metacognicin,
entre las ideas previas y las evidencias experimentales.
71
Con esto estamos desplazando el eje de discusin desde el lugar de los contenidos para
iniciar el camino hacia la indagacin de experiencias que permitan comprender en
profundidad la disciplina.
La ciencia es un producto cultural y social que implica la bsqueda de soluciones a
situaciones problemticas que influyan de manera sustantiva en la vida del hombre y en el
ambiente. En este sentido, debemos dar las herramientas a los/as estudiantes para poder
reflexionar, criticar y adquirir una postura frente a los problemas reales que hoy se plantean
en el mundo.
Analizar situaciones del contexto sociocultural vinculadas a aspectos de la ciencia y
la tecnologa que hacen relevantes la determinacin de las propiedades fsicas y
fsico qumicas de los materiales y de la sntesis de sustancias orgnicas.
Desarrollar la capacidad de justificar, emitir juicio crtico, tomar postura, emprender
cursos de accin que se pongan de manifiesto en la elaboracin de informes.
Reconocer estrategias que permiten abordajes favorecedores de los procesos de
enseanza aprendizaje de las transformaciones fsicas y qumicas de la materia,
como de los procesos de sntesis de sustancias orgnicas.
Planificar actividades sobre transformaciones de la materia con diferentes niveles de
complejidad.
Indagar y seleccionar, en material bibliogrfico, internet (pginas de actualizacin
docente), u otras fuentes, experiencias de laboratorio que permiten clasificar a los
materiales en funcin de su estructura y propiedades.
Respetar el pensamiento ajeno y valorar el trabajo solidario como forma de desarrollo
fecundo del grupo de pertenencia.
Implementar tcnicas de sntesis/fabricacin de diversos productos de aplicacin
cotidiana.
Descriptores:
Los descriptores conceptuales se corresponden con los de Qumica Inorgnica y Qumica
Orgnica. Las prcticas que se detallan son sugeridas, pudiendo ser ampliadas,
modificadas o reemplazadas.
Determinacin de las propiedades fsicas: dureza, resistencia, adherencia, plasticidad,
elasticidad y cohesin.
Determinacin de las propiedades fsico qumicas: densidad, viscosidad, tensin
superficial, punto de fusin, punto de ebullicin y calor latente de distintas sustancias
utilizando los equipos adecuados.
Equipos e instrumentos utilizados en la realizacin de ensayos fsicos y fsico
qumicos: elctricos (potencimetros, conditivmetros, etc.), pticos (refractmetros,
polarmetros, etc.). Tcnicas de calibrado.
Sntesis de compuestos orgnicos. Propiedades y reacciones de compuestos orgnicos.
19. Qumica Orgnica

Formato: asignatura
Rgimen: anual
72
La Qumica Orgnica se define como la Qumica de los compuestos del Carbono. Este
elemento tiene un poder de combinacin tal, que se une consigo mismo, a travs de uniones
covalentes para formar compuestos con largas cadenas de tomos de carbono o ciclarse
formando anillos en los que se incorporan tomos de otros elementos, entre los que
frecuentemente se encuentran Hidrgeno, Oxgeno, Nitrgeno, Azufre, Halgenos. Es tan
extensa que se la divide en dos ramas: la serie Aliftica y la serie Aromtica. La primera
comprende compuestos con cadenas abiertas de tomos de carbono o estructuras cclicas
que pueden ser saturadas o insaturadas. La serie aromtica, da origen a la familia de
compuestos derivados del benceno, la figura principal.
La Qumica Orgnica es aquella parte de la Qumica que originalmente se ocupaba de las
materias vivas. Aunque esta definicin resulta muy limitada en la actualidad, no cabe duda
que la vida como fenmeno es, tal vez, el objeto de estudio ms interesante para la
humanidad y puede ser estudiada desde la perspectiva de la qumica del Carbono y sus
compuestos, ya que los componentes esenciales de la vida: aminocidos, protenas,
nucletidos, cidos nucleicos, carbohidratos, etc., son precisamente compuestos
principalmente de carbono. Dicho esto sin olvidar que las prendas que vestimos, lo que
comemos, los muebles que utilizamos, las pinturas, la nafta que sirve para movilizarnos, los
frmacos, los plsticos, entre muchas otras sustancias, como algunos contaminantes, tienen
tambin compuestos orgnicos. Los requerimientos energticos de las transformaciones
qumicas deberan ocupar un lugar destacado en este espacio, como as tambin su
vinculacin con los combustibles (tradicionales y alternativos) y las formas de generar
electricidad. Se deben considerar experiencias vinculadas con el trabajo experimental, con
las simulaciones y las TIC, la resolucin de problemas vinculados con la fabricacin de
nuevos materiales y de los tradicionales, de esta manera se proporciona un marco para
profundizar la comprensin de los/as estudiantes del profesorado y se orienta su futuro
trabajo.
Explicar las diferentes concepciones de la materia y cmo se fueron construyendo las
mismas a lo largo de la historia del conocimiento fsico, qumico y biolgico.
Explicar la formacin y la polaridad de los enlaces en funcin de la electronegatividad y
la energa de ionizacin.
Comprender la teora de resonancia, los orbitales, el anlisis conformacional, la teora
del estado de transicin, para resolver problemas teniendo en cuenta las propiedades de
los compuestos orgnicos.
Explicar las propiedades de compuestos orgnicos en funcin de su estructura
tridimensional.
Realizar predicciones respecto de la estructura de los compuestos y de sus propiedades,
en el marco de los diversos modelos cientficos.
Aplicar las recomendaciones de la IUPAC sobre los smbolos y la terminologa, al
escribir un informe, de modo de expresarse con claridad y precisin en el uso del
lenguaje de la Qumica.
Distinguir compuestos orgnicos naturales y sintticos de importancia para los seres
vivos basndose en sus grupos funcionales.
Explicar las diferencias estructurales de compuestos orgnicos a partir del uso de
modelos estereoqumicos.
Descriptores:
Qumica del carbono. Breve resea histrica. Caracteres generales de los compuestos
orgnicos.
Anlisis: Anlisis inmediato, elemental cualitativo y cuantitativo. Anlisis funcional.
Determinacin de la frmula centesimal emprica y molecular.
Repaso de uniones qumicas. Teora electrovalente. Unin covalente polar y no polar.
73
Efectos producidos por movilizacin de electrones. Efecto inductivo. Efecto mesmero.

Efecto electrmero. Efecto inductmero. Efecto hiperconjugativo. Efecto estrico. Efecto de
campo.
Orbitales atmicos y moleculares. Uniones sigma y pi. Normas para hibridar. Descripcin
de grupos funcionales por T.O.M. Teora de resonancia.
Isomera. Clasificacin: de cadena, de posicin, de funcin, metamera, tautomera.
Hidrocarburos alifticos saturados e insaturados: estructura, nomenclatura, estado
natural, propiedades fsicas y qumicas, mtodos de obtencin.
Hidrocarburos aromticos. Benceno. Derivados. Nomenclatura.
Hidrocarburos heterocclicos.
Funciones oxigenadas. Alcoholes alifticos y aromticos. Esteres. Esterificacin e
hidrlisis. teres. Epxidos. Aldheidos. Cetonas. cidos alifticos y aromticos. Haluros de
cidos. Anhidridos.
Funciones nitrogenadas. Aminas: alifticas y aromticas. Nitrilos. Iminas Sales de amonio.
Amidas.
20. Probabilidad y Estadstica

Formato: asignatura
Rgimen: anual
La Estadstica nace en la antigedad con los primeros censos realizados en las regiones
cercanas a las costas del Mediterrneo y desde entonces la simple prctica de recoger y
organizar datos fue progresando hasta niveles insospechados.
En la actualidad su carcter inferencial dej atrs la mera descripcin y se ha transformado
en una herramienta fundamental para todas las ciencias.
Por su parte, la Probabilidad brinda herramientas y modelos matemticos para el estudio de
la Qumica. Es por esta razn que el tratamiento de estas disciplinas es fundamental en la
formacin de los futuros profesores de Qumica. No slo por su carcter conceptual, sino
ms bien por su carcter instrumental, por ejemplo en el tratamiento estadstico de los datos
experimentales.
Otra razn que justifica su estudio es que a travs de ellas podemos entender y hacer
entender mejor el mundo que nos rodea y los fenmenos que en l se desarrollan.
Durante el dictado de esta unidad curricular se pondr particular nfasis en sus aplicaciones
a las ciencias naturales y en especial a la Qumica.
Conocer y aplicar a la resolucin de problemas los modelos estadsticos y
probabilsticos que describen fenmenos qumicos.
Seleccionar el grfico y la medida resumen ms adecuados al tipo de variable y
datos disponibles.
Usar las tcnicas y mtodos estadsticos para recolectar, organizar, resumir,
procesar y presentar informacin de la manera ms adecuada para poder obtener
conclusiones.
Aplicar software estadstico en el tratamiento de datos experimentales.
Seleccionar la definicin de probabilidad que ms se adapte a las caractersticas de
cada problema, argumentando la eleccin realizada.
74
Modelizar situaciones reales usando variables aleatorias discretas y continuas.

Usar datos de manera exploratoria, para formular conjeturas que pueden ser
contrastadas recolectando y analizando otros datos.
Realizar un proyecto de anlisis de datos y llevarlo a cabo siguiendo los pasos de
una investigacin.
Identificar si los datos obtenidos en una experiencia de laboratorio presentan una
relacin lineal y, en caso afirmativo, estimar, contrastar su significatividad y estudiar
los residuos para analizar la validez de los supuestos realizados. En caso negativo,
estudiar la posible incidencia de otras variables, o proponer otros modelos.
Interpretar informacin de los medios de comunicacin, de la prctica docente o de
investigaciones cientficas.
Participar en el diseo y desarrollo de investigaciones con diversos fines:
descriptivos, inferenciales, clsicos, explicativos, predictivos.
Descriptores:
Introduccin a la Estadstica
Terminologa estadstica: Estadstica. Unidad de observacin. Caractersticas. Poblacin.
Muestra. Variables. Tipos de variables. Escalas.
Resumen y organizacin de datos: Frecuencias. Frecuencia absoluta. Frecuencia relativa.
Frecuencia porcentual. Frecuencias acumuladas.
Series estadsticas: Series simples y agrupadas. Cuadros estadsticos. Tablas estadsticas.
Grficos estadsticos: Consideraciones generales. Grfico de lneas. Grfico de
rectngulos o barras: barras simples, barras mltiples, barras compuestas. Grfico de
sectores. Pictogramas. Histograma. Polgono de frecuencias.
Determinacin de Estadsticos de Centralizacin y de Dispersin
Medidas de posicin: Media aritmtica simple. Media aritmtica ponderada. Mediana.
Moda. Utilidad de la media, la mediana y la moda. Clculo de la media, la mediana y la
moda con datos no agrupados. Clculo de la media, la mediana y la moda con datos
agrupados.
Medidas de dispersin: Desviacin tpica. Varianza. Coeficiente de variacin. Clculo de la
desviacin tpica, la varianza y el coeficiente de variacin con datos no agrupados. Clculo
de la desviacin tpica, la varianza y el coeficiente de variacin con datos agrupados.
Probabilidad
Nocin de Probabilidad: Definicin clsica de probabilidad. Definicin de probabilidad
como frecuencia relativa. Definicin subjetiva de probabilidad. Desarrollo axiomtico de
probabilidad. Espacio muestral discreto y continuo. Eventos: seguro, vaco, eventos
mutuamente excluyentes o disjuntos. Funcin de probabilidad. Regla de la adicin.
Probabilidades: conjunta, marginal y condicional. Eventos estadsticamente independientes.
Regla de la multiplicacin. Teorema de Bayes. Aplicaciones.
Variables Aleatorias y Distribuciones de Probabilidad
Variable aleatoria discreta y continua: Definicin. Distribucin de probabilidad de
variables aleatorias discretas. Distribucin de probabilidad de variables aleatorias continuas.
Propiedades. Funcin densidad de probabilidad. Propiedades. Distribucin acumulada.
Propiedades. Distribuciones empricas.
Esperanza Matemtica
Valor esperado de una variable aleatoria: Definicin. Varianza. Covarianza. Coeficiente
de correlacin. Teorema de Chebyshev.
75
Distribuciones Discretas de Probabilidad

Algunas distribuciones discretas de probabilidad: Distribucin uniforme discreta.
Proceso de Bernoulli. Distribucin binomial. Distribucin hipergeomtrica. Distribucin
binomial negativa. Distribucin geomtrica. Distribucin de Poisson.
Distribuciones Continuas de Probabilidad
Algunas distribuciones continuas de probabilidad: Distribucin uniforme continua.
Distribucin normal. Distribucin normal estndar. Aproximacin de una distribucin binomial
a normal. Distribucin gamma y exponencial. Distribucin beta. Distribucin chi-cuadrado.
Anlisis de Regresin
Modelo lineal simple: Introduccin a la regresin lineal. Curva de regresin. Coeficientes
de regresin. Lnea de regresin. Diagrama de dispersin. Estimacin por el mtodo de
mnimos cuadrados. Estimacin de los coeficientes de regresin. Inferencia estadstica para
el modelo lineal simple. Correlacin lineal.
Distribuciones Fundamentales de Muestreo
Distribuciones muestrales: Distribuciones muestrales de medias. Teorema central del
2
lmite. Distribucin muestral de S . Distribucin t. Distribucin F.
Estimacin por Intervalos y Pruebas de Hiptesis Estadstica
Intervalos de confianza. Coeficiente de confianza. Hiptesis estadstica. Hiptesis nula.
Hiptesis alternativa. Error tipo I y error tipo II. Prueba de hiptesis. Regin crtica. Valor
crtico. Regiones crticas y la funcin de potencia. Hiptesis alternativa unilateral. Hiptesis
alternativa bilateral. Funcin caracterstica de operacin. Funcin de potencia. Principios
generales para probar una hiptesis nula simple contra una hiptesis alternativa unilateral o
bilateral. Casos.
21.Didctica de la Qumica I
Formato: asignatura
Rgimen: anual
La enseanza de las ciencias naturales en general y de la Qumica en particular, ha estado
signada por diversas tendencias y propuestas de innovacin. Entre las tendencias
innovadoras ms extendidas en las ltimas dcadas en el proceso de enseanza de la
Qumica se encuentran:
- Las prcticas de laboratorio como base del aprendizaje por descubrimiento.
- La transmisin-recepcin de conocimientos como garanta de un aprendizaje
significativo.
- La utilizacin de las TIC en la enseanza de las ciencias.
- Las propuestas constructivistas como eje de transformacin de la enseanza de las
ciencias
A estas tendencias se suman hoy nuevos esfuerzos por integrar los numerosos aportes
realizados a la teora y la prctica de la enseanza, y que constituyen el ncleo de ideas
didcticas fundamentales donde encuentran unidad concepciones epistemolgicas,
histricas, psicolgicas y pedaggicas, de validez en la enseanza de las ciencias, tales
como:
- La necesidad de imprimir una orientacin cultural a la educacin cientfica.
76
- La necesidad de considerar durante el proceso de enseanza aprendizaje las

caractersticas distintivas de la actividad psquica humana.
- La obligacin de reflejar durante el proceso de enseanza aprendizaje las caractersticas
fundamentales de la actividad investigadora contempornea.
El enfoque histrico cultural ofrece una base terica de grandes potencialidades para el
diseo de estrategias y propuestas de enseanza en el campo de las ciencias que
contemplen estas ideas y dan un margen abierto a muchas ms posibilidades, ya que este
enfoque asume al educando como centro del proceso de enseanza aprendizaje. En el
mismo juegan un rol determinante los mediadores, que son instrumentos que transforman la
realidad, propiciando la interaccin objeto-sujeto y sujeto-sujeto.
El centro de esta propuesta consiste en formar a los futuros profesores de Qumica en cmo
orientar la actividad del educando en funcin del aprendizaje de la Qumica con significado y
sentido personal, empleando el lenguaje simblico de la disciplina como instrumento. Estas
actividades estn encaminadas a la apropiacin de conocimientos, desarrollo de habilidades
y valores en el contexto de la enseanza de la Qumica que contribuyan a su desarrollo
cultural y cientfico integral.
Conocer y apreciar la pertinencia de los diversos modelos o enfoques especficos de la
Didctica de la Qumica en relacin con los contextos singulares de la educacin
secundaria.
Reconocer las particularidades de las ciencias naturales y de los saberes de la Qumica
en su configuracin como contenido curricular y saber a ensear.
Analizar el contenido de la Qumica desde el punto de vista epistemolgico, didctico y
de su construccin histrica.
Disear e implementar situaciones didcticas adecuadas a los contenidos y
caractersticas del proceso de enseanza aprendizaje de las ciencias naturales en la
educacin secundaria.
Utilizar con propiedad distintos recursos y materiales didcticos para la enseanza de la
Qumica.
Elaborar procedimientos evaluativos, adecuados a los contenidos y caractersticas del
proceso de enseanza aprendizaje, de los saberes de la Qumica.
Analizar las problemticas de la enseanza aprendizaje de la Qumica desde distintos
posicionamientos tericos y enfoques didcticos y sus interrelaciones.
Disponer de una fundamentacin terica y una actitud reflexiva para el desarrollo de
tareas de enseanza de las ciencias.
Reconocer el aporte que ofrece la educacin cientfica al desarrollo de las ciencias de un
pas.
Descriptores:
La Didctica de las Ciencias Naturales: La enseanza de las Ciencias Naturales como
objeto de estudio de la Didctica. Ideas previas sobre la enseanza y el aprendizaje de la
Ciencias Naturales. Modelos o enfoques de enseanza de las Ciencias Naturales.
La Didctica de la Qumica: Visin general de la Didctica de la Qumica. Principales
problemticas del campo de la Didctica de la Qumica. La investigacin en Didctica de la
Qumica. Modelos o enfoques de enseanza de la Qumica. Modelos didcticos.
Dimensiones estructurales. Mediacin pedaggica. Mtodo de enseanza de escritura y
lectura de frmulas. Nomenclatura qumica de los compuestos inorgnicos y orgnicos:
criterios actuales. Reglas actuales de denominaciones de unidades y smbolos. Problemas
cognitivos. Metodologa didctica. Tcnicas grupales. Estrategias didcticas. Recursos
didcticos y materiales.
El sentido de ensear Qumica en la Educacin Secundaria: Utilidad de los contenidos
de la Qumica. Alfabetizacin cientfica. Distintas ideas sobre la ciencia y el conocimiento
77
cientfico. La construccin de nociones Qumicas y la utilizacin del mtodo cientfico. Las

explicaciones cientficas frente a las explicaciones cotidianas. La nocin de ciencia de los
alumnos antes y despus de la educacin secundaria.
El currculum de Qumica: La Qumica en los diferentes niveles de concrecin del
currculum de la Educacin Secundaria. Documentos Nacionales y Jurisdiccionales. Anlisis
de los componentes del Diseo Curricular. Los objetivos de la enseanza de la Qumica en
la Educacin Secundaria. Los procesos de seleccin, organizacin y secuenciacin de
contenidos curriculares. La articulacin con los otros niveles del sistema educativo. Las
orientaciones metodolgicas y los criterios de evaluacin. El Proyecto Curricular
Institucional. El lugar de la Qumica en las Ciencias Naturales. Criterios de construccin del
rea de Ciencias Naturales.
Ideas previas y cambio conceptual en el aprendizaje de la Qumica: Los conocimientos
previos del alumno y la construccin del nuevo conocimiento. Las ideas previas de los
alumnos sobre los fenmenos fsicos. Caractersticas de las concepciones e ideas previas
que influyen en el aprendizaje. Adquisicin del conocimiento y cambio conceptual.
Desarrollo del razonamiento y cambio conceptual en la comprensin de fenmenos fsicos.
Concepciones alternativas. Instrumentos para conocer las ideas previas de los alumnos.
Estrategias para construir conocimientos a partir de las ideas previas de los alumnos.
Habilidades y actitudes en el aprendizaje de la Qumica: Pautas de pensamiento y
razonamiento de los alumnos. Concepciones epistemolgicas de los alumnos. Aprendizaje a
partir de textos: estrategias cognitivas y metacognitivas. El texto cientfico, el texto de
divulgacin y el texto didctico. La metacognicin en el aprendizaje de la Qumica.
Motivacin y actitudes en el aprendizaje de la Qumica.
22. Prctica Profesional Docente II:

Primera Intervenciones
en Instituciones de Educacin Secundaria
Formato: talleres, ateneos y trabajo de campo
Rgimen: anual
Esta unidad curricular pone el foco en la enseanza y el aprendizaje en las instituciones de
Educacin secundaria. El estudiante se familiarizar con el Diseo Curricular Provincial y
analizar la relacin entre ste, el Proyecto Curricular Institucional (fruto de los acuerdos
institucionales sobre qu ensear y evaluar segn los sujetos y contextos particulares) y las
planificaciones docentes. Participar en ayudantas al docente del nivel en ejercicio
(acompaamiento en actividades explorativas, registro de la actividad en clase, anlisis de
producciones y deteccin de las dificultades comunes al grupo y los problemas individuales,
control de actividades individuales y grupales, recuperacin de aprendizajes, etc.) y
desarrollar las primeras intervenciones ulicas en las distintas instancias de trabajo
pedaggico.
Taller: Currculo. El Diseo Curricular Provincial de Educacin secundaria y los Proyectos
Curriculares Institucionales.
Taller: Programacin de la enseanza y gestin de la clase. Programacin, organizacin de
las actividades en el aula, estudio de casos particulares, microenseanza.
78
Ateneo: La Qumica en las diferentes orientaciones y modalidades de Educacin

Secundaria. CENS
Referencia
Observacin y registro de situaciones educativas focalizando en los vnculos entre docente y
alumno. Identificacin, registro y anlisis de documentacin institucional: PEI-PCI,
Planificaciones Docentes y otros documentos formales institucionales.
Observacin, registro y anlisis de estrategias, materiales y recursos de enseanza y de
evaluacin de Qumica.
Intervenciones educativas breves: a) Ayudanta en clases acompaamiento en actividades
explorativas, registro de la actividad en clase, anlisis de producciones y deteccin de las
dificultades comunes al grupo y los problemas individuales, control de actividades
individuales y grupales, recuperacin de aprendizajes, etc.) b) Planificacin y desarrollo de
sesiones de clase de Qumica (actividades e intervenciones dentro de una clase).
Desarrollo de Prcticas Educativas Solidarias en las Escuelas Asociadas y/o en las
Comunidades de Referencia.
En tanto unidad pedaggica, es ineludible promover la integralidad del nivel en la formacin
docente, por ello esta instancia se estructura desde un formato de taller que permita la
produccin de saberes recuperando, resignificando y sistematizando los aportes y trabajos
desarrollados en cada uno de los respectivos recorridos acadmicos y en las experiencias
formativas en el ISFD y en las instituciones educativas o comunidades realizadas en el ao.
Se evaluar con la Produccin escrita del portafolios y coloquio final de anlisis del proceso
realizado.
TERCER AO
23. Filosofa
Formato: asignatura
Localizacin en el diseo curricular: tercer ao, primer cuatrimestre
Se propone desarrollar las posibilidades de comprensin, problematizacin y reflexin sobre
el mundo que brinda el contacto con textos y argumentaciones filosficas. Los ejes
problematizadores (conocimiento, hombre, acciones, valores y mundo) constituyen posibles
caminos de iniciacin y cruce con el objeto de potenciar en el estudiante la capacidad de
crtica y cuestionamiento de los saberes tanto como la posibilidad de integracin de los
mismos en un complejo entramado de ideas, en permanente proceso de construccin y
reconstruccin.
La asignatura pretende provocar y convocar a pensar de muchas maneras diferentes,
fundamentalmente desde un punto de partida que problematiza el presente contemporneo
y su dilogo con la tradicin histrica, en vistas a una formacin integral en trminos de
desarrollo de un espritu crtico y libre.
Construir una visin comprensiva y reflexiva acerca del conocimiento, del hombre, de
acciones, de valores y del mundo en la bsqueda de un espritu libre y crtico.
79
Desarrollar la reflexin, el cuestionamiento y la problematizacin de los rdenes

existentes, posibilitando formas de interpelacin de los saberes y los sistemas
vigentes.
Generar espacios de transformacin de los modos tradicionales y naturalizados en
los que pensamos lo real y lo posible, la educacin y los sujetos, las prcticas y los
discursos y los plurales vnculos que establecemos con la educacin, los sujetos, las
prcticas y los discursos.
Descriptores:
Problemtica del conocimiento. Saberes, ciencias y tecnologas. Implicaciones
educativas.
Carcter histrico del conocimiento: su problematizacin contempornea en dilogo con la
tradicin filosfica. El conocimiento como construccin social y cultural. Realidad,
representacin, objetividad, verdad. Configuracin de los saberes desde las prcticas
sociales y su institucionalizacin. Nuevo orden cientfico: ciencia, tecnologa, el
advenimiento de la tecnociencias. Implicaciones educativas.
Antropologa Filosfica: Hombre y mundo contemporneo. Implicaciones educativas.
El hombre y el mundo en la concepcin clsica: greco-latina y en las concepciones
americanas originarias. El hombre como sujeto y el mundo como objeto en la concepcin
moderna: la construccin de la identidad moderna europea y latinoamericana. Crisis de la
subjetividad. Lenguaje, representacin y reconocimiento. Emergencia de la diversidad en el
discurso contemporneo. Implicaciones educativas.
Filosofa Prctica: Accin humana y valoraciones. Implicaciones educativas.
La accin humana: el hombre en relacin consigo mismo, con los otros, con la naturaleza y
el mundo cultural. Los valores y la accin de valorar: concepciones histricas. Algunas
tensiones contemporneas: entre diversidad y tolerancia, entre libertad personal y vida en
comn, entre satisfaccin de necesidades actuales y solidaridad con generaciones futuras,
entre la justicia como equidad y como igualdad. Implicaciones educativas.
Concepciones el Mundo: universalismo y contextualismo. Implicaciones educativas.
Tensiones entre universalismo y contextualismo en diversas cosmovisiones histricas y
culturales: Multiculturalidad, interculturalidad, transculturalidad. Implicaciones educativas.
24.Fsica III
Formato: asignatura
Localizacin en el diseo curricular: tercer ao, primer cuatrimestre
La Fsica III, busca que el futuro docente en qumica reciba una completa introduccin a la
electricidad, magnetismo y ptica. Se pretende que se logren las bases suficientes para la
aplicacin de esos conceptos a problemas de aplicacin en la disciplina de su especialidad.
Como ciencia experimental complementaria a la qumica contribuye con herramientas
necesarias para la comprensin fenmenos de la qumica, tales como la naturaleza elctrica
de la materia, la interpretacin del comportamiento de partculas elementales y el
conocimiento de instrumental analtico de la qumica. Es importante continuar con la
integracin del abordaje terico con las demostraciones experimentales y la resolucin de
problemas, sobre todo en cuestiones de directa vinculacin con la carrera de Qumica.
80
Comprender en un cuerpo integrado de conocimientos, los conceptos, principios y

leyes que gobiernan el electromagnetismo y la mecnica ondulatoria y su importancia
en la comprensin de los fenmenos vinculados que ocurren en la naturaleza.
Desarrollar habilidad para resolver problemas bsicos y aplicados, con especial nfasis
en aquellos directamente vinculados a la carrera de su especialidad.
Resolver situaciones en el laboratorio, destinadas a corroborar experimentalmente
aquellos principios fundamentales de la Fsica desarrollados en el curso.
Descriptores:
ELECTROMAGNETISMO
Campo elctrico: Fenmenos elctricos. Carga elctrica. Electrizacin por contacto. Tipos
de carga elctrica. Principio de conservacin de la carga. Conductores y aisladores.
Electrizacin por induccin. Ley de Coulomb. Campo elctrico.
Potencial elctrico: Energa potencial elctrica. Potencial elctrico. Diferencia de potencial.
Corriente elctrica: Intensidad. Densidad de corriente. Resistividad. Resistencia. Ley de
Ohm. Circuitos de corriente contina. Fuerza electromotriz (fem). Ecuaciones del circuito.
Asociacin de resistencias: en serie y en paralelo. Propiedades. Resistencia equivalente.
Potencia en los circuitos elctricos. Ley de Joule.
Campo magntico: Magnetismo. Campo magntico. Fuerza magntica sobre una carga en
movimiento. Fuerza magntica sobre un conductor que transporta una corriente. Principio de
funcionamiento del motor elctrico.
Electromagnetismo: Campo magntico creado por una corriente. Campo magntico
producidos por corrientes. Ley de Biot. Campo magntico de un largo conductor rectilneo:
ley de Biot-Savart. Fuerza magntica entre conductores paralelos. Ley de Lenz.
PTICA
ptica geomtrica: Reflexin y refraccin de la luz. Naturaleza de la luz. ptica
geomtrica: leyes fundamentales. Obtencin de la imagen de un punto. Reflexin.
Refraccin. ndice de refraccin. Reflexin total. Aplicaciones. Espejos planos y esfricos.
Formacin de imgenes. Lentes: clasificacin. Lentes convergentes y divergentes.
Formacin de imgenes. Ecuacin de Gauss. Tratamiento analtico. Sistemas pticos
compuestos. Instrumentos pticos.
ptica fsica: Interferencia. Difraccin. Rejillas de difraccin. Difraccin de rayos X.
Polarizacin. Espectrometra.
Fotometra: Energa radiante y flujo radiante. Magnitudes fotomtricas: sensibilidad relativa,
flujo luminoso, intensidad luminosa e iluminacin. Ley fundamental de la fotometra.
Unidades fotomtricas: candela, lumen, lux. Equivalencia lumnica del flujo radiante.
Rendimiento luminoso total.
25. Unidad Curricular de Definicin Institucional

Campo de la Formacin General.
Formato: taller
Localizacin en el diseo curricular: cuarto ao, primer cuatrimestre
81
Esta unidad ser definida por las Instituciones Formadoras segn las demandas
caractersticas de su contexto y las necesidades relevadas por las mismas.
26. Sociologa de la Educacin

Formato: mdulo
Localizacin en el diseo curricular: tercer ao, segundo cuatrimestre
La Sociologa de la Educacin es una disciplina que aporta al desarrollo de una actitud
crtica y reflexiva acerca de la educacin y el papel que el sistema educativo ha cumplido y
cumple desde su conformacin hasta la actualidad.
Durante su historia, la Sociologa de la Educacin ha producido debates que marcaron
pocas y dieron fundamento a la elaboracin de polticas educativas.
Es por eso de fundamental importancia que los futuros docentes puedan superar los
conceptos propios del sentido comn y construir una visin crtica y reflexiva acerca de los
proyectos educativos pasados y presentes.
Comprender los diferentes paradigmas tericos de la Sociologa de la Educacin.
Analizar los conceptos centrales utilizados en cada uno de ellos.
Relacionar estos paradigmas con los modelos y las polticas educativas
Valorar la capacidad transformadora de la educacin y su papel en la constitucin de
sujetos crticos y ciudadanos participativos.
Descriptores:
El paradigma estructural funcionalista
Conceptos clave: status rol, valores, estratificacin.
Las versiones optimistas. La teora del capital humano. La teora de la movilidad social y la
igualdad de oportunidades
La crisis provocada por el informe Coleman.
El paradigma socio crtico
Conceptos clave: clases sociales, conflicto, reproduccin, hegemona y contrahegemona.
Las versiones reproduccionistas. Aparatos ideolgicos de Estado. La violencia simblica.
Las redes escolares.
El nuevo paradigma basado en la teora de la hegemona. Las posibilidades de cambio
desde el interior del sistema y el rol fundamental del maestro. Resistencias y alternativas.
Los aportes de la sociologa de la educacin en Amrica Latina y Argentina
La teora de la educacin popular de Freire.
Aportes de la sociologa de la educacin en las problemticas de fracaso escolar,
desigualdades sociales y educativas, currculo oculto, profecas autocumplidas, etc.
27.Historia de la Qumica y su Epistemologa

Formato: mdulo
Localizacin en el diseo curricular: tercer ao
82

Esta unidad curricular tiene la intencin de que los/as futuros/as docentes se apropien de los
saberes propios de la filosofa de las Ciencias Naturales y puedan fundamentar los por qu y
los cmo de sus procedimientos, que constituyen las grandes leyes y teoras a partir de las
cuales se da a conocer el mundo natural que rodea al hombre .
El componente histrico est dado porque el quehacer cientfico y la ciencia, en particular la
Qumica, constituyen un conocimiento provisional, evolutivo, dinmico, autocrtico y
autocorrectivo. Slo puede comprenderse el significado de una investigacin si se la
entiende como compleja interseccin de creencias filosficas e ideolgicas, de pasiones y
motivaciones personales, de aciertos y errores, de obstculos y tentativas fallidas, en un
marco sociopoltico que promueve o inhibe la tarea del cientfico y de su comunidad, que
origina la polmica o el conflicto.
Dentro de este contexto, se pretende formar futuros docentes no con una concepcin
estrecha y esttica de la ciencia, en la cual los agregados histricos o metodolgicos operen
de manera accesoria, sino con una concepcin que tenga gravitacin sobre la imagen global
que debe ser transmitida posteriormente durante el ejercicio de su prctica pedaggica.
Conocer los estudios cientficos desarrollados en la Qumica para llegar a leyes,
principios o modelos, por ej descubrimiento de Rayos X, modelo de ADN de Watson y
Crick, etc.(esto no se ha tenido en cuenta)
Conocer los problemas fundamentales de la construccin y desarrollo del
conocimiento a travs de los descubrimientos cientficos y tecnolgicos.
Reflexionar crticamente sobre la enseanza de las ciencias a la luz de las
problemticas epistemolgicas planteadas.
Comprender la influencia de la historicidad de la ciencia y de la tecnologa en el
contenido curricular.
Valorar las diversas explicaciones sobre qu es la ciencia y cul es su importancia.
Capacitar para el desarrollo de anlisis crtico sobre los temas de filosofa de la
ciencia, y de la qumica en particular desde una mirada pedaggica.
Analizar las grandes concepciones filosficas del mundo cientfico.
Discernir sobre el conocimiento cientfico, el conocimiento escolar y el social.
Descriptores:
Las teoras de la ciencia.
Las teoras de la ciencia: principales exponentes y sus propuestas bsicas: Popper, Kuhn,
Lakatos. Ideas principales sobre otras concepciones de la Ciencia y su progreso (Toulmin,
Stegmller, Feyerabend) en su triple impacto lgico, histrico y sociolgico. Aspectos
bsicos e introductorios al pensamiento de Bachelard, Prigogine y Morin.
Mtodo deductivo e hipottico deductivo.
Metodologa de las ciencias fcticas. La investigacin y el mtodo cientfico. Ciencia:
concepto, clasificacin. Teora: conceptos, caractersticas. Mtodo cientfico: fases o etapas.
Investigacin: conceptos, importancia. Relacin entre ciencia, teora, mtodo e
investigacin. Los dos perfiles de la ciencia: Los productos y los procesos de la ciencia
Historia de los descubrimientos.
Los estudios prequmicos de Grecia y Roma. El Medioevo y la Alquimia. La transicin: del
empirismo al mtodo cientfico. Nacimiento de una nueva ciencia: la Qumica. La qumica se
sistematiza: La tabla peridica. Qumica moderna: entre la radioactividad y los enlaces
qumicos. Principales descubrimientos cientficos del siglo XX en general y de la Qumica en
particular. Hombre y mujeres destacados en la Qumica.
La Qumica y el desarrollo a travs del conocimiento en el mundo y en la Argentina.
83
Escuelas epistemolgicas contemporneas. Ciencia y Tecnologa en la Argentina. La

ciencia como quehacer social. La responsabilidad social del cientfico. Las limitaciones
ticas de la investigacin cientfica. Investigacin bsica, aplicada y tecnologa.
28.Qumica Analtica
Formato: asignatura
Rgimen: anual
Esta unidad curricular aborda los fundamentos tericos indispensables para la comprensin
e interpretacin de las tcnicas analticas de tipo no instrumental.
Se orienta a que los/as estudiantes aprendan a realizar la difcil tarea de juzgar la eficacia y
la precisin de los datos experimentales, as como que tomen conciencia de que estos
juicios pueden perfeccionarse con la aplicacin de mtodos estadsticos.
Adems se plantea desarrollar en los/las jvenes procedimientos y actitudes necesarios
para realizar trabajos en laboratorios qumicos, especficamente la realizacin de anlisis
qumicos convencionales (no instrumentales) de tipo cualitativo y cuantitativo.
Es un objetivo del espacio tambin que desarrollen las habilidades necesarias para resolver
problemas analticos de forma cuantitativa.
Identificar a qu conjunto de distintas clasificaciones pertenecen diversos mtodos
de anlisis cuantitativo.
Reconocer qu tipo de mtodo corresponde aplicar en funcin del tamao de la
muestra y la cantidad relativa de componente a determinar.
Reconocer mtodos y procedimientos de anlisis volumtrico convencional.
Aplicar el concepto de equivalente qumico para resolver la totalidad de los clculos
implicados en volumetras.
Establecer matemticamente las relaciones entre los factores constantes y variables
de un sistema en equilibrio que involucre una reaccin cido-base.
Interpretar el concepto de pH, calcular su valor en caso de soluciones diluidas de
cidos, bases y mezclas y estimar el pH de soluciones de sales.
Confeccionar e interpretar curvas de titulacin cido-base.
Establecer matemticamente las relaciones entre los factores constantes y variables
de un sistema en equilibrio que involucre una reaccin de precipitacin.
Aplicar los conceptos de solubilidad y Kps para comprender el principio de
precipitacin fraccionada y coprecipitacin.
Identificar agentes oxidantes y reductores de uso analtico.
Descriptores:
Qumica Analtica: EL anlisis qumico cuantitativo. El problema analtico. Herramientas de
la Qumica analtica.
Etapas de un anlisis: Proceso analtico general. Operaciones previas. Toma de muestra.
Medida de la seal analtica. Procesado y tratamiento de los datos.
Las tcnicas y los mtodos en Qumica Analtica: Clasificacin. Mtodos clsicos frente
a los instrumentales. Mtodos Qumicos: Gravimtricos y Volumtricos.
84
Caractersticas de los Mtodos Qumicos de anlisis: Sensibilidad. Selectividad.

Exactitud. Precisin. Rapidez. Robustez. Fiabilidad. Reproducibilidad. Errores en Qumica
Analtica. Poblacin y muestra. Media muestral y poblacional. Desviacin estndar: muestral
poblacional. Desviacin estndar relativa. Varianza. Tipo de errores: determinados e
indeterminados. Deteccin y eliminacin de errores. Curva de Gauss.
El proceso de medida qumico: Etapas generales. Operaciones previas. Adquisicin y
tratamiento de datos. Tratamiento de la muestra. Tcnicas analticas de separacin.
Gravimetras: Clasificacin. Mtodos de precipitacin y extraccin. Fases del anlisis
gravimtrico. Toma y preparacin de la muestra. Tcnicas generales de filtracin, secado
calcinacin. Pesada. Clculos. Factor gravimtrico.
Volumetras: Disolucin estndar de un reactivo. Punto de equivalencia y final. Patrones
primarios. Mtodo directo e indirecto de preparacin de soluciones. Formas de expresar la
concentracin de las soluciones. Cculo del p H en soluciones acuosas de distintos
sistemas. Teoras de cidos y bases. Constantes de equilibrio. cido-base. Sistemas cido-
base monoprticos.
Volumetras cido-base o de neutralizacin: Reacciones. Indicadores. Valoracin de
cidos y bases tipos. Curvas de titulacin. Valoracin de cidos poliprticos. Preparacin de
una base tipo. Mezclas alcalinas: Mtodo de Warder y Wincler.
Producto de solubilidad y disolucin de precipitados: Condiciones de precipitacin y
disolucin. Factores que afectan la solubilidad. Solubilidad y producto de solubilidad.
Precipitacin fraccionada. Efecto de ion comn. Reacciones de desplazamiento.Solubilidad
y p H .Solubilidad y formacin de complejos.
Volumetras de precipitacin: Reacciones. Requisitos. Curvas de valoracin. Mtodo de
Mohr Volhard Fajans.
Volumetras de complejacin: Reacciones. Constantes de estabilbidad. Requisitos
Indicadores. Quelatometras. Complexometras.
Volumetras de xido-reduccin: Reacciones Requisitos. Reaccin de Nernst. Potencial
de electrodo. Curvas de titulacin. Indicadores. Permanganimetra. Dicromatovolumetra.
Iodo y Iodimetra.
29.Laboratorio de Qumica III

Formato: taller
Rgimen: anual
La perspectiva de este laboratorio sobre el aprendizaje de la ciencia, es amplia porque
incluye no solo el manejo de conceptos y modelos, de la Qumica Analtica y la Fsica
Qumica, sino tambin practicar en alguna medida, el trabajo cientfico, realizar indagaciones
(tambin llamadas pequeas investigaciones), experimentar una inmersin en lo que se ha
denominado la cultura cientfica.
Podramos decir que los objetivos estn relacionados tanto con saber ciencia como con
saber hacer ciencias.
Desde este punto de vista cobra vital importancia la resolucin de problemas, esto es
formular situaciones problemticas (que no tienen una solucin evidente e inmediata);
incluso que el problema se constituya en el hilo conductor de la secuencia de instruccin.
85
Se entiende que este sea un espacio donde se creen situaciones en las que los y las
estudiantes resuelvan problemas que tengan ciertos rasgos que permitan calificarlos de
autnticos y no de meros ejercicios estereotipados.
Los problemas no tienen que ser nuevos en sentido absoluto, sino nuevos para el alumnado,
y debern tener dos tipos de caractersticas:
_ En primer lugar en cuanto al carcter del problema y su formulacin, estar situado en un
contexto realista y ser relevantes para el alumnado.
_ En segundo lugar cuanto a la forma de resolucin, que el anlisis de los datos y pruebas
se haga siguiendo pautas similares a la que se siguen en la comunidad cientfica.
La evaluacin de desempeo debe hacerse en el mismo espacio y acorde con la
metodologa de trabajo, los/as estudiantes deben resolver un problema y demostrar el logro
de las expectativas planteadas.
Como todos los laboratorios, este es un espacio pensado con base epistemolgica en
primer trmino, para permitir el desarrollo de destrezas y habilidades de las tcnicas
analticas, y en segundo trmino con una base pedaggico didctica, para que el/la
estudiante sea quien investigue, seleccione, planifique y resuelva un problema determinado.
No necesariamente debe haber divorcio o separacin en estos dos enfoques, bien puede
proponerse adquirir destrezas en la ejecucin de una tcnica y llegar a ella como parte de la
resolucin de una situacin problemtica. La aclaracin apunta a explicar las expectativas
de logros que se enuncian a continuacin.
Con base epistemolgica
Preparar distintos tipos de soluciones utilizando las tcnicas adecuadas en cada
caso.
Realizar la totalidad de las operaciones previas a la preparacin de soluciones tales
como clculo de cantidades de componentes, existencia de componentes
(inventarios), disponibilidad de materiales.
Utilizar distintas tcnicas analticas e instrumentos y equipamiento habitual en los
laboratorios de investigacin.
Seleccionar distintas calidades de reactivos qumicos segn la aplicacin.
Reconocer qu tipo de mtodo corresponde aplicar en funcin del tamao de la
muestra y la cantidad relativa de componente a determinar.
Identificar mtodos y procedimientos de anlisis volumtrico convencional.
Aplicar el concepto de equivalente qumico para resolver la totalidad de los clculos
implicados en volumetras.
Analizar y construir curvas de titulacin.
Valorar muestras alcalinas
Aplicar los conceptos de la complexometra a la determinacin de calcio, magnesio y
dureza en agua con EDTA.
Preparar y valorar soluciones necesarias en volumetras redox
Analizar e interpretar los datos obtenidos del trabajo experimental.
Expresar resultados de anlisis cuantitativos incluyendo exactitud y precisin
Respetar el pensamiento ajeno y valorar el trabajo solidario como forma de desarrollo
fecundo del grupo de pertenencia.
Observar estricto rigor en cuanto a la aplicacin de tcnicas, a las medidas de
seguridad en el laboratorio y al informe de los resultados obtenidos.
Con base pedaggico didctica
Reconocer estrategias que permiten abordajes favorecedores de los procesos de
enseanza aprendizaje.
Seleccionar material bibliogrfico, utilizar marcos tericos para dar explicaciones y
elaborar anlogos concretos para facilitar la interpretacin de los modelos
explicativos.
86
Seleccionar experiencias y planificar actividades.

Utilizar diferentes tipos de representaciones para caracterizar las transformaciones
qumicas (grficos, enunciados, ecuaciones, UVE de Gowin).
Explicar en forma clara y precisa utilizando las recomendaciones de la IUPAC sobre
los smbolos y la terminologa.
Organizar debates y argumentar sobre transformaciones de la materia que se
producen en el entorno, en el marco de las leyes, principios y teoras de la Qumica.
Descriptores
Los descriptores conceptuales se corresponden con el espacio de Qumica Analtica.
Siguiendo la metodologa descripta se debern programar las prcticas. Las propuestas son
algunas de las posibles de llevar adelante.
Balanza: Partes de una balanza. Tipos de balanzas: Granataria, Analtica
Soluciones: Preparacin de soluciones. Resolucin de problemas. Unidades fsicas y
qumicas. Patrones primarios. Preparacin de una solucin patrn. Preparacin de
soluciones valoradas por el mtodo indirecto: preparacin de un cido tipo y una base tipo.
Preparacin de otras soluciones de uso analtico: nitrato de plata, cloruro de sodio,
sulfocianuro de potasio, EDTA, permanganato de potasio, dicromato de potasio
Resolucin de problemas: p H, buffer, hidrlisis.
Volumetras cido base. Titulacin de hidrxido de sodio con solucin valorada de cido
clorhdrico. Titulacin de cido actico con solucin valorada de hidrxido de sodio
Confeccin de curvas. Resolucin de problemas. Mezclas alcalinas. Determinacin de
componentes alcalinos en una muestra.
Volumetra de complejacin: Determinacin de calcio en agua. Determinacin de la
dureza total, transitoria y permanente.
Volumetra de xido reduccin. Titulacin de permanganato de potasio 0,1 N.
Determinacin de perxido con permanganato valorado.
30. Biologa General

Formato: asignatura
Rgimen: anual
La Biologa constituye en la actualidad una de las disciplinas cuyos resultados de
investigacin influyen sobre la salud, la agricultura, la industria y sobre una gran
multiplicidad de actividades concretas, contribuyendo al avance general de las Ciencias y a
la mejor calidad de vida de los seres humanos. Adems, los alumnos reciben continuamente
informacin sobre una gran variedad de temas biolgicos: calentamiento global, cultivos
manipulados genticamente, investigacin sobre clulas madre, prdida de biodiversidad,
desertificacin y gripe porcina, entre otros. En un campo en rpida expansin como el de la
Biologa, cmo deciden qu conceptos debe comunicar y cules son errneos?, qu
conocimientos los ayudarn a comprender mejor el mundo que los rodea para tomar
decisiones sobre sus vidas en el presente y en el futuro? Se pretende que este ncleo de
conocimiento cientfico le brinde al estudiante herramientas mentales para hacer frente al
conocimiento en expansin y que sea capaz de captar y evaluar los nuevos datos que
aparecen en los medios de comunicacin.
87
De este modo, se abarcarn los principios bsicos de la biologa, el origen de la vida, los
distintos niveles de organizacin, la relacin entre forma y funcin, la estructura y ultra-
estructura celular y las relaciones de los seres vivos entre s y con el ambiente. Sin perder
de vista en ningn momento que todos los seres vivos estn formados por clulas y que su
regulacin qumica resulta fundamental para comprender el funcionamiento de los seres
vivos en general.
Entender, para poder transmitir, cmo las reacciones qumicas biolgicas a nivel
celular dan sustento a la vida y son esenciales para ello, ampliando el conocimiento
de la interrelacin entre la Qumica y la Biologa.
Comprender los procesos biolgicos desde un punto de vista evolutivo.
Establecer aproximaciones a teoras que expliquen el origen y evolucin de la vida.
Entender a los seres vivos como sistemas abiertos que intercambian materia y
energa con el medio que los rodea.
Tomar una postura crtica acerca del uso de la biotecnologa para la modificacin
gentica de los seres vivos.
Percibir a la biodiversidad como el resultado de millones de aos de procesos
evolutivos y como componente indispensable para el funcionamiento de los
ecosistemas y para el sostenimiento de la vida de la especie humana.
Descriptores:
La Biologa como ciencia. Metodologa cientfica. Historia de la Biologa. Principales
contribuciones y sus autores.
La Evolucin. Concepto general. Principales evidencias. Diferentes visiones: creacionismo,
generacin espontnea, evolucin. Mecanismos evolutivos. Generalidades de las teoras
evolutivas: lamarkista, neodarwinista, de los equilibrios intermitentes, neutralista.
Origen de la vida. Caractersticas de la atmsfera primitiva. Primeras clulas.
Caractersticas de los seres vivos. Niveles de organizacin de la vida. Grandes hitos de la
historia geolgica.
Principales molculas de importancia biolgica: carbohidratos, lpidos y protenas.
Historia del descubrimiento celular. Teora celular. Clula procariota y eucariota. Estructura y
funcin celular: metabolismo, transportes celulares. Sus bases moleculares.
Transformaciones de la energa: respiracin, fermentacin, fotosntesis: generalidades.
Reproduccin celular: Mitosis y Meiosis, caractersticas y consecuencia genticas.
cidos nucleicos: ADN y ARN. Duplicacin, trascripcin y traduccin. Sntesis de
protenas. El cdigo gentico. Patrones principales de la herencia. Leyes de Mendel,
Fenotipo y genotipo. Nociones de alelos mltiples y regulacin gnica.
Taxonoma y filogenia. rboles evolutivos. Clasificacin de los seres vivos. Nomenclatura
binomial. Nociones de la clasificacin jerrquica. Dominios y reinos. Principales
caractersticas de cada uno. Generalidades de morfofisiologa vegetal y animal. Nociones de
etologa.
Los seres vivos y el ambiente: poblaciones, comunidades, ecosistemas, biomas,
ecorregiones. Ciclos biogeoqumicos. La biosfera y el impacto humano: el cambio global.
Principales causas y consecuencias.
31.Fisicoqumica
Formato: mdulo
Rgimen: anual
88

La fisicoqumica estudia el fundamento fsico de las leyes de la qumica. Sus campos
principales son la termodinmica qumica - que estudia la energa - direccin y equilibrio de
las transformaciones qumicas - y la cintica qumica - que estudia la velocidad con la que
las reacciones ocurren. Se la considera como una ciencia con lmites difusos entre la fsica y
la qumica constituye un espacio que brinda elementos tericos y prcticos indispensables
para el estudio y comprensin de propiedades y comportamiento en distintos procesos
fsicos y qumicos. Es por tanto una pieza fundamental en la formacin acadmica de un
profesor en qumica. Constituye un instrumento o mtodo de trabajo terico, aplicable a
todas las ramas de la qumica. El objetivo principal es explicar, en escala perceptible o
macroscpica, los fenmenos qumicos sobre la base de la informacin molecular detallada,
es decir, trata de la explicacin o aclaracin de los principios que rigen las transformaciones
qumicas de la materia, mediante el estudio de las propiedades fsicas de las sustancias que
reaccionan y del efecto de los cambios fsicos (presin, temperatura, concentracin, etc.)
sobre las reacciones mismas. Los mtodos de la fisicoqumica son eminentemente
cuantitativos y matemticos. En esta unidad se estudian temas importantes en tanto su
aplicabilidad en la conceptualizacin y en las prcticas qumicas. Son muchos los ejemplos
donde el inters del qumico se centra en tpicos ligados a la cintica de un proceso y/o
fenmenos de superficie y de transporte. En esta materia el estudiante entra en el campo
operativo de la cintica fsica, de la cintica qumica, de los equilibrios entre fases, de los
fenmenos de superficie y de transporte e inicia su anlisis y comprensin tericos.
Interpretar las leyes que rigen el comportamiento de los gases ideales, gases reales,
vapores, lquidos y slidos.
Aplicar principios termodinmicos a los fenmenos fsicos y qumicos.
Interpretar equilibrios entre fases en sistemas binarios y multicomponentes.
Comprender el comportamiento de soluciones en diversos estados fsicos ante
variaciones de parmetros fsicos y qumicos.
Comprender los principios fisicoqumicos que rigen la cintica y los fenmenos de
superficie y de transporte.
Comprender la utilizacin de la conductividad y movilidad de iones bajo un campo
elctrico en anlisis qumicos.
Aplicar conceptos y procedimientos de la fisicoqumica en la resolucin de
problemas.
Resolver en forma cualitativa y cuantitativa problemas aplicados a las reacciones
qumicas.
Descriptores:
Introduccin a la termodinmica: Sistemas termodinmicos: Estado de un sistema.
Parmetros. Presin, temperatura, volumen y cantidad de materia. Energa interna y
transferencia de energa (calor y trabajo). Primera ley de la termodinmica. Procesos
Adiabtico, isocora, isotrmico, e isobrico. Principios de motores trmicos, de combustin
interna. Mquinas de vapor. Frigorfico. Segunda ley de la termodinmica. Ciclo de Carnot.
Entropa.
Sistemas termodinmicos: Estado de un sistemas. Parmetros. Presin, temperatura,
volumen y cantidad de materia.
Gases: Leyes Empricas. Teora cintica de los gases. Gases Ideales. Parmetros de un
sistema gaseoso. Ecuacin de estado para los gases ideales. Gases Reales. Gases y
vapores. Estado Crtico y Ley de los estados correspondientes. Fluidos supercrticos.
89
Energa traslacional y temperatura. Velocidad cuadrtica media. Distribucin de Maxwell.

Ley de Graham de la difusin efusin.
Termoqumica: Energa. Concepto. Clases. Sistemas y estados de equilibrio.
Transformacin y transferencia de energa. Calor y trabajo. Primera ley de la termodinmica.
Energa interna. Aplicacin del primer principio a diversos tipos de transformaciones
comunes en fenmenos qumicos. Cambios energticos en las reacciones qumicas.
Entalpa. Entalpa de formacin, de reaccin, de combustin, de disolucin y de dilucin.
Ecuacin de Mayer. Leyes termoqumicas. Segunda ley de la termodinmica. Entropa.
Significado fsico. Tercera ley de la termodinmica.
Espontaneidad de las reacciones qumicas: Energa libre de Gibbs y espontaneidad de
las reacciones qumicas. Relacin entropa y entalpa. Prediccin de la espontaneidad ante
el cambio de parmetros (P, T, etc.)
Equilibrio de fases: Fuerzas intermoleculares y propiedades de los lquidos. Viscosidad.
Tensin superficial. Energa superficial. Tensin superficial. Concepto, magnitud y
determinacin experimental. Capilaridad. Ley de Jurin. Agentes tensioactivos. Presin de
vapor. Diagramas de fases de un componente. Equilibrios slido lquido vapor. Grfica
P vs. T. Punto triple. Fluidos supercrticos. Equilibrio slido lquido. Equilibrio lquido
gas. En sistemas de dos y ms componenetes. Soluciones. Clases de diluciones.
Espontaneidad del proceso de disolucin. Disolucin y equilibrio. Regla de las fases de
Gibbs. Ley de Raoult. Soluciones Ideales. Desviaciones. Azetropos. Solubilidad de gases.
Efecto de la temperatura en la solubilidad. Ley de Henry. Curva de punto de ebullicin y de
equilibrio. Destilacin instantnea y fraccionada. Propiedades molares parciales.
Soluciones de electrolitos y no electrolitos. Efecto de un soluto en la presin de vapor.
Presin osmtica. smosis. smosis inversa. Aplicaciones industriales.
Sistemas coloidales: sistemas coloidales. Soluciones moleculares y soluciones coloidales.
Propiedades de los coloides. Adsorcin. Efecto Tyndall. Precipitacin de coloides. Serie de
Hofmeister. Emulsiones.
Equilibrio qumico: Energa libre y entropa de mezclas. Sistemas de composicin variable.
Propiedades molares parciales. Ecuacin de Gibbs-Duhem. Potencial qumico. Actividad.
Potencial qumico en gases ideales puros, en mezclas de gases y mezclas lquidas.
Equilibrio qumico en una mezcla: grado de avance. Constantes: Ka, Kp, Kc, Kf. Principio de
Le Chatelier. Energa libre estndar. Variacin de la constante de equilibrio con la
temperatura: ecuacin de Vant Hoff. Equilibrio qumico entre gases y fases condensadas.
Reacciones acopladas. Equilibrios homogneos en fase lquida. Equilibrio heterogneo.
Factores que afectan el equilibrio. Energa libre y equilibrio. Electrolitos y equilibrio inico.
Equilibrio en electrolitos. Coeficientes de actividad. Equilibrio en sistemas no ideales.
Actividad. Actividad y equilibrio de reaccin. Actividad en soluciones electrolticas. Teora de
Debye-Hckel sobre la estructura de soluciones inicas diluidas. Ley lmite y su extensin
para soluciones ms concentradas. Equilibrio en soluciones inicas.
Cintica qumica y catlisis: velocidad de reaccin. Mecanismos de reaccin. Influencia de
la concentracin. Orden de reaccin. Teoras de las colisiones. Colisiones moleculares,
obtencin de Zab y de la fraccin de choques efectivos. Teora de Eyring de las velocidades
absolutas. Ecuaciones cinticas. Dependencia del factor de frecuencia y de la energa de
activacin con la temperatura. Expresin termodinmica de la teora de Eyring. Medidas
experimentales. Catlisis. Catalizadores. Catlisis y mecanismos de reaccin. Catlisis
homognea. Catlisis heterognea. Catlisis enzimtica. Qumica de superficie. Adsorcin.
Tensin superficial y adsorcin. Energa superficial de Gibbs. Isoterma de adsorcin de
Gibbs. Adsorcin por slidos. Adsorcin fsica y qumica. Isotermas de Freundlich y de
Langmuir. Isoterma BET. Aplicacin: determinacin del rea especfica de catalizadores.
Reacciones superficiales. Mecanismo bsico de las reacciones de superficie. Caractersticas
generales. Etapas. Funcin de la superficie en la catlisis.
32.Didctica de la Qumica II
Formato: asignatura
90
Rgimen: anual
La Didctica de la Qumica II contina con los modelos y enfoques de enseanza de las
ciencias naturales en general y de la Qumica en particular abordados en la Didctica de la
Qumica I, acentuando en esta instancia las estrategias de enseanza y alfabetizacin
cientfica, propias de contextos singulares de la educacin secundaria.
El lenguaje simblico de la Qumica es el mediatizador por excelencia en el proceso de
aprendizaje de esta disciplina; la comprensin de los signos que lo integran, su
interpretacin correcta e interiorizacin resultan esenciales para la formacin de conceptos y
del pensamiento terico en los alumnos de educacin secundaria. El aprendizaje de este
lenguaje toma como base muchos de los conceptos, signos y representaciones propios de la
matemtica que ya deben resultar ms afines al alumno y que puede emplear o transferir a
las situaciones que estudia la Qumica, as como conceptos generales de las ciencias
naturales y hasta del lenguaje comn, a los que en la mayora de los casos debe atribuirle
diferente significado al conocido hasta ese momento.
Atendiendo a esto, el aprendizaje de la Qumica requiere de un proceder didctico que no
puede ser el formal reproductivo o memorstico. Entre los requerimientos para su estudio
debe drsele gran importancia al proceder que ha de seguirse para la formacin y desarrollo
del pensamiento terico, sobre cuya base se construyen los conceptos cientficos.
En este marco las estrategias de enseanza de las ciencias naturales estn profundamente
imbricados y articulados con los paradigmas epistemolgicos y los procesos socio histricos
de produccin del saber cientfico, los cuales se constituyen en ejes nucleares para un
desarrollo de aprendizajes significativos y relevantes de la Qumica, en profunda interaccin
con los procesos de experimentacin promovidos en las prcticas de laboratorio.
Identificar las diversas estrategias didcticas que promueven el aprendizaje
significativo de los saberes de las ciencias naturales en general y de la Qumica en
particular.
Analizar crticamente libros de textos sobre Ciencias Naturales y Qumica para la
educacin secundaria y su relevancia para su enseanza.
Promover la discusin y el anlisis de los fenmenos fsicos en situacin de
enseanza, e introducir a preguntas y reflexiones que provoquen nuevos puntos de
vista, razonamientos e interrogantes.
Plantear y resolver situaciones problema, naturales o experimentales, por medio de
experimento directo, video o descripcin oral o escrita, en funcin de promover la
alfabetizacin cientfica.
Desarrollar estrategias didcticas orientadas a generar habilidades para la expresin
y descripcin, por medio del lenguaje simblico de la Qumica, los fenmenos
naturales y propiciar el paso a un razonamiento cada vez ms abstracto sobre los
mismos.
Disear actividades orientadas a promover, en los alumnos de educacin
secundaria, el anlisis de los fenmenos fsicos y ajustar las concepciones y formas
de razonar por medio del procedimiento cientfico, recorriendo el camino de la teora
a la prctica y viceversa, teniendo como meta la alfabetizacin cientfica.
Descriptores:
91
Estrategias de enseanza de la Qumica: La Historia de la Qumica en la enseanza de la

Qumica. La enseanza de la Qumica basada en el uso de problemas. El aprendizaje por
descubrimiento. El enfoque Ciencia-Tecnologa-Sociedad-Ambiente. El proceso de
investigacin dirigida. El aprendizaje activo. Las experiencias de laboratorio como estrategia
de enseanza-aprendizaje.
Los proyectos institucionales y de aula. Criterios de seleccin y estructuracin de los
contenidos: La Qumica en los proyectos institucionales y de aula. Planificacin: programa
anual de la asignatura, programa anual del rea, unidades didcticas, proyectos especficos
y planes de clases. Anlisis de los componentes de la planificacin: fundamentacin,
objetivos, contenidos, estrategias. Articulacin con los diseos curriculares jurisdiccionales.
Seleccin de contenidos: de la disciplina a la asignatura. Criterios para la seleccin,
organizacin y secuenciacin de los contenidos.
Diseo de actividades de enseanza. Criterios de seleccin y estructuracin de
actividades: Mtodos de enseanza. Distintos tipos de actividades de enseanza-
aprendizaje. Los trabajos prcticos en las clases de Qumica. El trabajo en grupos
cooperativos. Las actividades experimentales en el laboratorio y en otros espacios.
Importancia del uso del entorno y del trabajo de campo en la enseanza de las Ciencias
Naturales. Espacios no escolares para la enseanza de la Qumica: museos, campamentos
cientficos, observatorios astronmicos, ferias de ciencias, clubes de ciencias, parques
cientficos). Modelos, analogas y simulaciones en la enseanza de la Qumica.
Recursos para la enseanza de la Qumica: Recursos bibliogrficos: textos escolares,
textos cientficos y textos de divulgacin. Recursos audiovisuales. Recursos tecnolgicos:
software educativo y de simulacin, Internet, medios masivos de comunicacin, telefona
mvil, computadoras fijas y mviles, cmaras digitales, entre otros. Las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin y su inclusin en la escuela secundaria. La resignificacin del
espacio y el tiempo escolar en estrategias comunicacionales asincrnicas y sincrnicas:
correo electrnico, chat, foros y redes sociales. El aula virtual. El laboratorio de Qumica.
Instalaciones auxiliares.
La evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje de la Qumica: Diferentes
concepciones de evaluacin y su relacin con el proceso de enseanza aprendizaje. Tipos
de evaluacin. Criterios de evaluacin. Estrategias e instrumentos de evaluacin.
Elaboracin de evaluaciones. Sistema de calificacin y anlisis de los resultados de las
evaluaciones. La evaluacin diagnstica inicial. La evaluacin a lo largo del proceso de
enseanza-aprendizaje. La evaluacin al final del proceso de enseanza-aprendizaje.
Evaluacin de las propuestas de enseanza y de los resultados de aprendizaje.
33. Prctica Profesional Docente III:

Pasantas.
La Enseanza y el Aprendizaje en Qumica
Formato: taller, trabajo de campo, ateneo, seminario
Rgimen: anual
Esta unidad curricular pone el foco en la enseanza y el aprendizaje de Qumica en la
Educacin Secundaria. El futuro docente se familiarizar con estrategias, materiales y
recursos de enseanza y de evaluacin en las diferentes orientaciones y modalidades
educativas y realizar pasantas en cada una de las instituciones educativas abordadas.
92
Asistir al docente de Qumica en la Educacin Secundaria durante un perodo asumiendo

mayores responsabilidades y desarrollar prcticas docentes integrales.
Taller sobre Evaluacin de los Aprendizajes: criterios, modalidades, tipos de instrumentos.
Taller sobre tica Profesional Docente.
Ateneo: Anlisis de propuestas de intervencin en la Educacin Secundaria. El rol docente.
Referencia
Observacin y anlisis de estrategias, materiales y recursos de enseanza y de evaluacin,
en las diferentes modalidades educativas.
Pasantas en por lo menos dos de las instituciones educativas abordadas: a) Asistencia al
docente de Qumica en la actividad educativa, con responsabilidad creciente, b) Diseo y
desarrollo de prcticas docentes integrales (clases completas).
Desarrollo de Prcticas Educativas Solidarias en las Escuelas Asociadas y/o en las
Comunidades de Referencia.
En tanto unidad pedaggica, es ineludible promover la integralidad del nivel en la formacin
docente, por ello esta instancia se estructura desde un formato de taller que permita la
produccin de saberes recuperando, resignificando y sistematizando los aportes y trabajos
desarrollados en cada uno de los respectivos recorridos acadmicos y en las experiencias
formativas en el ISFD y en las instituciones educativas o comunidades realizadas en el ao.
Se evaluar con la Produccin escrita del portafolios y coloquio final de anlisis del proceso
realizado.
CUARTO AO
34.Qumica Ambiental y Salud

Formato: taller
La importancia de proteger nuestro ambiente de la degradacin producida a travs de los
aos ya sea por factores naturales o antropognicos, es slo posible si son entendidos los
procesos qumicos que alteran nuestro ecosistema.
El equilibrio ecolgico es el resultado de balances energticos y qumicos que condicionan
las distintas funciones de los seres vivos en su hbitat. La salud del ser humano se ve
afectada por sustancias qumicas desarrolladas con la Revolucin Industrial y el desarrollo
econmico. Estudiar las causales del desequilibrio permite reducir sus efectos o revertirlos.
Las perturbaciones producidas en la atmsfera, biosfera, litosfera e hidrsfera, estn
ntimamente relacionados con las reacciones qumicas que se generan entre los
contaminantes y su medio portador.
Conocer y comprender las reacciones qumicas adversas que se producen en los
componentes abiticos, bisfera, litsfera, atmsfera e hidrsfera y que alteran los
ecosistemas terrestres.
Tomar conciencia del efecto de los contaminantes producidos por la actividad
industrial sobre la salud humana.
93
Reconocer el impacto ambiental de los subproductos de las industrias qumicas.

Desarrollar hbitos y actitudes de indagacin reflexiva: pensamiento crtico
cuestionador, valoracin tica, actitud de colaboracin, participacin entusiasta y
perseverante.
Descriptores:
Contaminantes en el aire. Reacciones caractersticas generadas a distintas alturas en la
atmsfera terrestre. Cambios climticos. Efecto invernadero. Disminucin de la capa de
ozono. Lluvia cida. Control de contaminantes. Efectos de los contaminantes gaseosos en la
salud humana y ecosistema.
Contaminantes en el agua: Agua potable. Metales pesados. Sustancias contaminantes
altamente txicas. Efluentes lquidos industriales. Minera. Petrleo. Agroqumicos.
Contaminantes naturales. Efectos sobre la salud humana. Control y reduccin de los efectos
contaminantes. Contaminacin microbiolgica de agua para consumo humano. Residuos
cloacales. Enfermedades endmicas de origen microbiano, parasitario y virsico.
Contaminantes del suelo: Biorremediacin de suelos. Residuos peligrosos y radiactivos.
Efectos sobre la salud humana.
35.Qumica Biolgica
Formato: mdulo
Los procesos orgnicos que caracterizan a los seres vivos consisten en ltima instancia, en
la sntesis y degradacin de compuestos carbonados que servirn como fuente de energa
para sostener la estructura, el funcionamiento y la perpetuacin de las clulas. Los
materiales fundamentales para cumplir estas funciones, son las biomolculas, desde las
ms simples hasta las ms complejas. Desde el estudio de caractersticas propias de estos
materiales, tales como estructura, configuracin y conformacin espacial, se pueden explicar
sus propiedades fsicas y qumicas y comprender la importancia que presentan. En este
sentido, y porque forman parte de los alimentos que consumimos, es imprescindible conocer
el aporte de biomolculas que los distintos grupos alimentarios proveen y que el organismo
utiliza para fabricar estructuras de sostn, de defensa, de sustancias que actan como
transportadoras, otras que cumplen funciones reguladoras metablicas o que actan en
procesos biolgicos normales muy diversos (Metabolismo). A su vez son importantes
conocer los factores que modifican un normal metabolismo, tales como los hereditarios,
hbitos alimenticios e interaccin medicamentosa con frmacos y drogas adictivas.
Un profesor de Qumica, debe no slo conocer los principios de la Qumica para comprender
situaciones creadas en laboratorio, sino poder aplicarlos al conocimiento del funcionamiento
de su propio organismo.
Integrar los conocimientos de disciplinas tales como Qumica General, Inorgnica,
Orgnica y Analtica adquiridos durante el profesorado para aplicarlos a la qumica
celular y del organismo.
Realizar trabajos de laboratorio sencillos de aplicacin de la qumica, en funcin de
adaptarlos enriqueciendo el proceso de enseanza-aprendizaje.
Tomar conciencia sobre la importancia de la salud del organismo y de las distintas
aplicaciones de la qumica para el cuidado y mantenimiento del mismo.
94
Descriptores:
Bioqumica de las clulas. La clula como sistema abierto. Componentes qumicos de la
clula procariota y eucariota. El agua. Solubilidad en el agua de los componentes biolgicos.
Regulacin del pH en la clula y en lquidos extracelulares. Lpidos: Saponificables y no
saponificables: Relacin entre estructura y funcin. Membranas biolgicas. Lipoprotenas.
Aminocidos y protenas. Enzimas. Vitaminas y Coenzimas. Azcares: Clasificacin.
Estructura. Propiedades. Nucletidos y cidos nucleicos: estructura. Funcin. Mutaciones.
Cncer. Hormonas y Feromonas. Estructura, propiedades y funcin biolgica.
Metabolismo: Alimentos y nutrientes: Qumica de la digestin. Metabolismo normal en el
hombre: de los hidratos de carbono, de los lpidos y de los aminocidos. Bioenergtica.
Formas de obtencin de energa celular. ATP.
36. Ciencias de la Tierra

Formato: mdulo
El desarrollo de la conciencia social acerca del deterioro del medio ambiente tiene como
correlato la aparicin de informacin de todo carcter en medios de difusin masiva, por lo
cual es necesario aumentar los conocimientos de ciencias bsicas de la poblacin a fin de
evitar confusiones que puedan llevar a la manipulacin de la opinin pblica. Los
alrededores de Mendoza presentan caractersticas geolgicas muy adecuadas para la
observacin sobre
el terreno de los fenmenos y rasgos geolgicos ms importantes a analizar durante el
desarrollo de la asignatura.
Nuestra Provincia est asentada sobre la regin de mayor sismicidad de la
Repblica Argentina; en el rea del Gran Mendoza existe riesgo de aluviones y en el Sur de
nuestra provincia el peligro volcnico es una realidad comprobada. Los expertos en el
manejo de todas estas contingencias sealan que los efectos de las mismas se aminoran
cuando la poblacin de las zonas sometidas a ellas est preparada para afrontarlas, y que el
factor clave de esta preparacin es la enseanza de las estrategias de defensa colectiva y
proteccin personal frente a los desastres. Un papel fundamental en esta tarea corresponde
a los docentes de los distintos niveles del sistema educativo.
En consecuencia, es necesario que nuestros egresados estn capacitados a fin de
participar activamente como agentes principales de las estrategias de preparacin de la
poblacin, para la contingencia de cualquiera de los peligros geodinmicos que nos afectan.
Se procurar dotar a nuestros alumnos de conocimientos, capacidades y destrezas que les
confieran suficiencia en el abordaje y desarrollo de los contenidos de las Ciencias de la
Tierra. Para tal fin, se han organizado los contenidos de forma tal que en cada uno de ellos,
las acciones propuestas tiendan a desarrollar destrezas elementales en los mtodos de la
investigacin geocientfica, las conceptualizaciones resulten de nivel adecuado y los
intereses, curiosidad y actitudes positivas que presenten los alumnos se vean enriquecidos
por los conocimientos adquirido
Comprender las hiptesis actuales de las Ciencias de la Tierra, a partir del
conocimiento de los aspectos metodolgicos elementales de las mismas.
Abordar el uso de materiales e informacin de distintos tipos, tales como mapas,
diagramas, publicaciones de nivel cientfico y de divulgacin general.
95
Comprender y comparar las teoras sobre el origen del Universo, el Sistema Solar y de
la vida sobre la Tierra, as como las desarrolladas acerca de la estructura interna de
nuestro planeta, y de la distribucin de las reas ocenicas y continentales.
Elaborar explicaciones sencillas acerca de los fenmenos meteorolgicos ms
frecuentes en nuestro medio
Asociar, en trminos temporales la evolucin biolgica con la ocurrida en la corteza
terrestre.
Reconocer y describir los minerales y rocas ms comunes, y sus procesos de origen.
Describir los rasgos fisiogrficos propios de los alrededores de Mendoza.
Comprender los procesos modeladores del paisaje, y distinguir los elementos del
mismo producidos por los distintos agentes geomrficos.
Describir las etapas de la formacin de los combustibles fsiles, y conocer los
caracteres esenciales de la explotacin de las aguas subterrneas.
Conocer los criterios de evaluacin del riesgo que los fenmenos geodinmicos
catastrficos (sismos, aluviones y erupciones volcnicas) comportan para las actividades
humanas.
Colaborar en la evaluacin del impacto que las mismas ejercen sobre el medio
ambiente que nos rodea.
Descriptores
Ciencias de la Tierra. Definicin y objeto de las Geociencias, principales ramas y ciencias
auxiliares. Importancia de los conocimientos geocientficos en las actividades humanas. Las
Geologas Aplicadas. Las particularidades de la investigacin geocientfica.
Las ideas acerca de la evolucin terrestre: Creacionismo, Catastrofismo, Uniformitarismo,
Actualismo y Evolucionismo. La escala del Tiempo Geolgico.
Los medios de expresin de la informacin geocientfica. Cartas, mapas y planos. Escalas,
proyecciones y sistemas de coordenadas.
El Interior de la Tierra: Distribucin superficial de los continentes y ocanos. Estructura
interna de la Tierra, modelo geoqumico y modelo geodinmico. Principales caractersticas
del Ncleo, el Manto y la Litosfera. Corteza Continental y Corteza Ocenica. Los procesos
del interior profundo. Actividad en el Ncleo, el Manto y la Litosfera. El Campo magntico
terrestre. Concepto de Isostasia. Hiptesis de la Tectnica de Placas, antecedentes y
desarrollos actuales. El Ciclo de los Supercontinentes. Hiptesis de la orognesis. Los ciclos
tectnicos y sus fases. Ciclos Tectnicos Sudamericanos
La deformacin de los materiales de la Corteza Terrestre. Pliegues, fallas y diaclasas,
clasificacin y mecanismos de formacin. Estilos tectnicos, ejemplos mendocinos..
Hidrosfera. Propiedades fsicas y composicin qumica de las aguas ocenicas y
continentales. Esquemas globales de circulacin. Morfologa de los fondos ocenicos.
Corrientes marinas, mareas y oleaje. Lagos, caracteres principales. Aguas fluviales.
Atmsfera, composicin y constitucin. Troposfera, Estratosfera, Ionosfera, Ozonosfera.
Reacciones de ozonognesis y ozonlisis. Modelos globales de circulacin atmosfrica.
Fenmenos Meteorolgicos: Vientos y precipitaciones. Tipos de climas, clasificacin
general.
Dinmica de la superficie terrestre: Agentes y Procesos exgenos. Meteorizacin,
erosin, transporte y depositacin. Condiciones fisicoqumicas de los distintos procesos de
la Geodinmica Externa. Concepto geodinmico de Nivel de Base. Los "Ciclos"
Geomrficos. Accin fluvial;.Accin crstica. Accin elica. Desiertos y acumulaciones de
arena. Accin glaciaria.(nociones). Procesos geomrficos en el litoral martimo.(nociones)
Los materiales terrestres. Minerales y rocas. Estructura cristalina. Sistemas
cristalogrficos. Estructuras cristalinas tpicas. Clasificacin estructural de los silicatos.
Propiedades fsicas de los minerales, y su relacin con la estructura cristalina. Clasificacin
qumica de los minerales, principales grupos. Agregados minerales. Ciclo de las rocas.
Las rocas, propiedades generales. Clasificacin general. Ejemplos.
Recursos naturales y aplicaciones de las Geociencias: Geologas Aplicadas. La
bsqueda y aprovechamiento de los recursos naturales no renovables y renovables. Las
96
Geologas extractivas. Concepto de yacimiento mineral. Procesos generadores de

acumulaciones explotables. Hidrotermalismo. Los recursos energticos. Procesos de
formacin y principales caractersticas geolgicas de los combustibles fsiles.
Aprovechamientos hidroenergticos. Minerales uncleares. Geotermia, conceptos bsicos.
Las fuentes de energa alternativas. Impacto ambiental de la bsqueda y explotacin de los
recursos energticos. Criterios geolgicos para la construccin de obras pblicas.
Geologa del Agua. La Ecuacin del Balance Hdrico. Aguas superficiales. La circulacin en
superficie y la infiltracin. Cursos y cuerpos de agua efluentes e influentes. Aguas
Subterrneas. Acuferos, sus propiedades ms importantes y consecuencias de su
sobreexplotacin. Aguas termales
Recursos edficos: Proceso de humificacin. Dinmica de los suelos. El perfil del suelo.
Texturas, estructuras y clasificacin de los suelos. Conservacin de los suelos.
Procesos geodinmicos catastrficos. Magnitud e intensidad de los fenmenos. Diferencias
conceptuales entre peligrosidad, vulnerabilidad y riesgo. Estrategias para afrontar los
procesos geodinmicos peligrosos. Prevencin y preparacin, diferencias.
Vulcanismo. Tipos de volcanes y erupciones. Rocas volcnicas y piroclsticas. Fenmenos
perivolcnicos. Origen de los volcanes. El impacto ambiental del vulcanismo. Riesgo
Volcnico. Contaminacin atmosfrica causada por el vulcanismo.
Sismologa. Ondas ssmicas, su deteccin. Origen de los sismos, distintos mbitos
tectnicos. Escalas de magnitud e intensidad ssmica, diferencias conceptuales. Empleo de
los sismos artificiales. Sismicidad regional y riesgo ssmico. Prevencin Ssmica. Procesos
de Remocin en masa. Caractersticas e impacto ambiental de aluviones y crecientes.
Casos Histricos. Riesgo Aluvional y su prevencin en Mendoza.
El tiempo geolgico y sus testimonios: Geologa Histrica. El registro Geolgico.
Estratigrafa, Bioestratigrafa y Paleontologa. Las unidades estratigrficas, distintos tipos,
ejemplos mendocinos
Geocronologa. Edades absolutas y relativas. Los mtodos de datacin. Unidades
Geocronolgicas. Fsiles, distintos tipos y procesos de fosilizacin. Unidades
bioestratigrficas. Evolucin de la vida a partir del registro fsil. Historia resumida del En
Fanerozoico. Geologa Regional, definicin y alcances.. Ejemplos mendocinos.
La Tierra y el Sistema solar: El universo: constitucin fsica, elementos qumicos ms
abundantes: Cuerpos celestes, tipos: La evolucin de las estrellas. Principales hiptesis
acerca del origen y evolucin del Universo. La Hiptesis de la Gran Explosin. El Sistema
Solar, principales caractersticas. El Sol, composicin, estructura y manifestaciones de
energa. Los planetas, su estructura, movimientos y composicin. El sistema TierraLuna:
Eclipses, acciones gravitatorias (mareas). Satlites de otros planetas. Cometas y Meteoritos.
Teoras acerca del origen y evolucin del Sistema Solar. La Tierra de los primeros tiempos,
protoatmsfera. El ciclo general de los procesos geoldinmicos.
37.Qumica Analtica Instrumental

Formato: taller
Localizacin en el diseo curricular: cuarto ao, segundo cuatrimestre
Los ingenieros y los cientficos disponen de una serie de poderosas y selectivas
herramientas en el campo de la Biologa y de la Fsica, para obtener informacin cualitativa
y cuantitativa acerca de la composicin y estructura de la materia. Los estudiantes de
Qumica, Bioqumica, Fsica, Geologa, Ciencias de la Salud, Ingeniera y Ciencias
medioambientales deben desarrollar un conocimiento de dichas herramientas y de cmo
97
han de utilizarse para la resolucin de los problemas analticos. Con esta idea, el objetivo de
esta unidad curricular es proporcionar al estudiante una introduccin a los principios de los
mtodos de anlisis espectroscpicos, electroanalticos y cromatogrficos. Podr de esta
forma conocer los tipos de instrumentos actuales.
Comprender los principios fundamentales en los que se basan los instrumentos de
anlisis ms avanzados.
Desarrollar destrezas para el manejo del instrumental especfico.
Establecer criterios de seleccin de metodologas analticas segn los requerimientos de
la muestra a analizar.
Descriptores:
Mtodos analticos instrumentales: Clasificacin. Tipos. Criterios para la seleccin de un
mtodo. Componentes principales de un mtodo analtico.
Espectroscopia de absorcin: Colorimetra. Espectroscopa UV/visible. Medida de
tramitancia y de la absorbancia. Ley de Beer. Instrumentacin. Componentes.
Espectrofotmetros. Aplicaciones. Espectros UV de compuestos orgnicos representativos.
Espectroscopa IR y Espectroscopa de resonancia magntica nuclear (RMN):
Fundamentos. Interpretacin de los espectros. Espectrmetros. Aplicaciones.
Espectroscopia de emisin: Principios. Fotometra de llama: Aplicaciones. ICP.
Espectroscopa de quimioluminiscencia: Principios. Instrumentos. Aplicacin. Fluorescencia
y fosforescencia: Generalidades. Principios y aplicaciones.
Otros mtodos analticos: Espectroscopa de masas molecular: Anlisis de espectros.
Espectrmetros de masas. Aplicaciones. Refractometra y polarimetra: principios.
Aplicaciones. Cromatografa. Introduccin a las tcnicas cromatogrficas. Fundamentos.
Clasificacin. Definicin de trminos, parmetros cromatogrficos. Aplicaciones. Mtodos
electroqumicos. Celdas electroqumicas. Potenciometra. Fundamentos. Instrumentacin.
Tipos de electrodos. Peachmetro. Voltamperometra. Fundamentos. Instrumentacin.
Coulombimetra.
38. Qumica de los Alimentos

Formato: mdulo
Localizacin en el diseo curricular: cuarto ao, segundo cuatrimestre
Los seres vivos necesitan energa para crecer, moverse y mantener su temperatura corporal
dentro de los lmites de su supervivencia. Algunos, como las plantas, capturan la energa
solar, y la transforman y almacenan en forma de energa qumica. Otros seres vivos, como
los humanos, no pueden tomar energa directamente, sino que tienen que utilizar la
almacenada en algn otro sitio, es decir, de otros animales o plantas.
Los alimentos que ingerimos se transforman en el organismo mediante reacciones qumicas
durante el proceso de la digestin (de forma similar a los combustibles fsiles como el
carbn y el petrleo que se oxidan cuando sufren reaccin de combustin).
La qumica de alimentos estudia los procesos e interacciones existentes entre los
componentes biolgicos (y no biolgicos) que se producen cuando se manipulan, procesan
y consumen alimentos. Estas transformaciones de la materia y la energa constituyen un
ncleo de contenidos que deben ensearse en funcin de las ideas previas de los alumnos,
98
mediante actividades basadas en problemas autnticos del entorno, atendiendo a las

complejas relaciones individuo-comunidad-especie.
Identificar la composicin de los alimentos y cmo influyen los compuestos qumicos
en el organismo humano.
Comprender la influencia de las prcticas productivas sobre la composicin qumica
del alimento.
Caracterizar los procesos de conservacin y reconocer los ms adecuadas segn
tipo de alimento.
Comprender la importancia de una dieta equilibrada en el desarrollo normal del
organismo y cmo es afectado por el desequilibrio dietario.
Favorecer la aplicacin de conceptos como composicin qumica y transformacin
de materias primas en la elaboracin de productos regionales.
Descriptores:
Alimento: Generalidades. Definicin.
Componentes de los alimentos: Bioelementos. Agua. Sales minerales Biomolculas.
Dieta equilibrada y desequilibrio: Nutricin. Pirmides alimentarias. Proporciones
alimenticias.
Procesamiento y conservacin de alimentos: Transformaciones qumicas: Mtodos de
elaboracin de vinos, aceitunas, enlatados y alimentos crneos. Coagulacin de las
protenas. Reblandecimiento de la celulosa. Fermentaciones: alcohlica, actica y lctica.
Mtodos de conservacin fsicos (alta y baja temperatura, radiaciones) y qumicos.
Aditivos alimentarios: Tipos. Usos. Clasificacin de los aditivos alimentarios en funcin de
su accin.
Alteraciones alimentarias: Factores que los producen. Transformaciones qumicas:
Oxidacin y rancidez de aceites y grasas. ndices de calidad. Reacciones enzimticas.
Pardeamientos. Produccin de toxinas: dioxinas, Alergias alimentarias. Enfermedades
transmitidas por alimentos (botulismo, Sndrome urmico hemoltico, shigellosis y
salmonelosis).
Adulteracin de alimentos: ejemplos y anlisis de casos regionales.
Anlisis de alimentos: acidez en aceitunas, acidez total en vinos, azcares reductores en
vinos, grados Brix en conservas, etc. (Se seleccionarn de acuerdo a la disponibilidad de
instrumental de laboratorio).
39. Unidad Curricular de Definicin Institucional

Campo de la Formacin General.
Formato: taller
Esta unidad ser definida por las Instituciones Formadoras segn las demandas
caractersticas de su contexto y las necesidades relevadas por las mismas.
41.Qumica Aplicada e Industrial

Formato: asignatura
99
Rgimen: anual
Localizacin en el diseo curricular: cuarto ao
Los avances de la ciencia y la tecnologa han producido cambios en la actualidad que
requieren una nueva perspectiva con que los docentes y los alumnos puedan abordar el
proceso de enseanza-aprendizaje. La escuela se enfrenta a nuevos y difciles desafos,
que requieren de una participacin responsable y creativa, para que intervengan en calidad
de miembros transformadores de su propia realidad.
La qumica industrial se ha transformado en una gran industria que desempea una funcin
muy importante en la economa de un pas. En el estudio de este curso, no slo se dirigir la
atencin a la industria petroqumica, lado dominante de la industria, sino tambin a otras
materias primas que son de uso comn y que se configuran en una alternativa viable en
caso que el petrleo o el gas natural se agotasen. Si bien los productos qumicos que se
producen a travs de esta industria son demasiado numerosos como para abordarlos en un
solo curso, se describirn aquellos que, por su importancia, no deben quedar ajenos al
conocimiento de un profesor de Qumica y formar parte del bagaje que presente a sus
futuros alumnos. Se pretende que el/la estudiante logre integrar y aplicar los saberes
tericos y prcticos adquiridos previamente durante su carrera.
Caracterizar diferentes materiales estructurales, conocer las diferentes operaciones y
transformaciones de su obtencin.
Comprender los fundamentos fsico-qumicos de sus propiedades.
Relacionar estructura con propiedades.
Comprender las principales caractersticas de los mtodos utilizados en las diferentes
plantas industriales
Interpretar y disear un diagrama de flujo o esquema de proceso.
Disear actividades para la adecuada transferencia al aula y al laboratorio de la escuela.
Relacionar productos qumicos bsicos, tanto con las materias primas de las cuales
provienen, como con los derivados que se pueden obtener.
Descriptores:
Qumica Aplicada a procesos industriales para la obtencin de productos
inorgnicos:
Produccin de cidos ntrico y sulfrico. Obtencin de Cloro, Hidrgeno y Cloruro de sodio.
Produccin y energa involucrada. cido fosfrico. Fertilizantes. Qumica aplicada a
materiales de construccin y artsticos: Papel. Materiales slico-calcreos: Yeso. Cal.
Cemento. Cermicos. Vidrios. Metalurgia: Metales y Aleaciones.
Qumica Aplicada a procesos industriales para la obtencin de productos orgnicos:
Petrleo y derivados.
Industria petroqumica. Principales productos. Obtencin .Aplicaciones. Diagramas de flujo:
interpretacin y diseo. Polmeros sintticos y naturales. Plsticos. Aditivos de polmeros.
Pinturas.
Microbiologa industrial:
Microorganismos: Clasificacin. Medios de cultivo. Microorganismos de aplicacin industrial.
Vacunas. Tipos. Produccin industrial de antibiticos y microorganismos utilizados para
elaboracin de antibiticos. Microorganismos que intervienen en la elaboracin de los
alimentos: vinos, cerveza, lcteos.
41. Laboratorio de Qumica IV
100
Formato: taller
Rgimen: anual
Localizacin en el diseo curricular: cuarto ao
En este espacio el/la estudiante deber realizar experiencias de laboratorio innovadoras que
apoyen el trabajo de los docentes de Qumica Aplicada, Qumica Biolgica, Qumica de los
Alimentos y Qumica Analtica Instrumental, y tendientes a aplicarse en sus prcticas
profesionales.
Si la finalidad de enseanza de ciencias en la Educacin Secundaria es la de educar
cientficamente a la poblacin para que sea consciente de los problemas del mundo y de su
posibilidad de actuacin sobre los mismos, entonces este concepto debe trasladarse al
profesorado, slo as nuestros egresados trabajarn por una educacin cientfica para toda
la ciudadana como finalidad principal, abandonando la antigua visin que la ciencia est
reservada para slo cierto sector de la poblacin.
El significado que tiene la educacin cientfica queda reflejado en las siguientes palabras de
Marco (1999):
Formar ciudadanos cientficamente cultos no significa hoy dotarles slo de un lenguaje, el
cientfico en si ya bastante complejo sino ensearles a desmitificar y decodificar las
creencias adheridas a la ciencia y a los cientficos, prescindir de su aparente neutralidad,
entrar en las cuestiones epistemolgicas y en las terribles desigualdades ocasionadas por el
mal uso de la ciencia y de sus condicionantes sociopolticos.
Esta educacin cientfica est directamente relacionada con dos conceptos (Aguilar,1999):
Alfabetizacin cientfica
Educacin para la ciudadana
Los contenidos de Qumica Biolgica, Qumica Analtica Instrumental, Qumica Aplicada e
Industrial y Qumica Ambiental y Salud renen las caractersticas que debe tener un
contenido que apunta a la alfabetizacin cientfica y la educacin para la ciudadana.
Esta educacin debe capacitar para tomar decisiones y actuar con capacidad crtica tanto en
la vida cotidiana como en la bsqueda de soluciones a los problemas que tiene planteados
la humanidad.
La evaluacin de desempeo consistir en el diseo de una secuencia didctica completa,
de un tema de su inters ( de preferencia integrador), perteneciente a cualquiera de las
unidades curriculares trabajadas y su ejecucin
Expectativas de logro
Explicar las caractersticas del conocimiento cientfico y su modo de produccin.
Interpretar la validez y/o viabilidad de diversos mtodos de investigacin.
Interpretar que el conocimiento surge como respuestas a distintas cuestiones, lo que
implica plantear el aprendizaje a partir de situaciones problemticas susceptibles de
interesarles
Relacionar los modos en que se ensea ciencia en el aula con la naturaleza de la
ciencia que se transmite.
Planificar, disear y ejecutar prcticas de qumica.
Desarrollar y consolidar capacidades cognitivo-lingsticas, tales como describir,
definir, explicar, justificar, argumentar, entre otras.
Indagar y seleccionar informacin referida a distintos temas y evala su confiabilidad.
Utilizar analogas y modelos que permiten explicar las relaciones qumica/entorno.
(alimentos, contaminacin, salud, industria, etc.)
101
Conocer los fundamentos, principios y condiciones que regulan la fabricacin de

diferentes productos qumicos en su contexto.
Interiorizar los fundamentos qumicos de las principales estrategias para la con-
servacin, preservacin y proteccin de los ambientes naturales.
Plantear y resolver situaciones problemticas relativas a la qumica y el entorno.
Analizar las propiedades de algunos materiales (vidrio, yeso, etc.)
Descriptores:
En este espacio el alumno deber realizar experiencias de laboratorio de Qumica Aplicada,
Qumica Biolgica, Qumica de los alimentos y Anlisis Instrumental y tendientes a aplicarse
en sus prcticas profesionales. Las prcticas que a continuacin aparecen son slo
sugeridas, pudiendo ampliarse modificarse o reemplazarse:
Qumica Aplicada:
- Modificacin de las propiedades de un polmero, mediante el agregado de un aditivo.
- Verificacin de la variacin de la masa del yeso de Pars por prdida del agua de
hidratacin.
- Sntesis de un analgsico: Sntesis de cido acetilsaliclico (aspirina).
- Cromatografa en columna y en capa fina: separacin de una mezcla de colorantes.
- Determinacin yodomtrica de vitamina C en preparaciones comerciales.
- Preparacin de medios de cultivo para levaduras. Desarrollo del microorganismo y
observacin al microscopio en fresco y por tincin de preparados.
- Elaboracin de un producto alimenticio regional.
Qumica Biolgica:
- Glcidos: Determinacin del carcter reductor de mono y disacridos.
- Lpidos: Determinacin cualitativa de cidos grasos insaturados con permanganato de
potasio. Investigacin de cidos voltiles en manteca. Obtencin de colesterol de la
yema de huevo.
- Protenas: Efecto del cambio de pH, temperatura y polaridad del medio sobre la
estructura de una protena (leche, huevo, etc). Determinacin de la actividad enzimtica
mediante espectrofotmetro.
- Lpidos: Investigacin de cidos voltiles en manteca. Obtencin de colesterol de la
yema de huevo.
Qumica Ambiental y Salud:
- Determinacin de pesticidas por Cromatografa gaseosa.
Qumica Analtica Instrumental:
- Determinacin de Cloro en aguas por colorimetra visual.
- Determinacin de aniones y cationes por espectrmetro y fotmetro de llama.
- Desionizacin del agua por cromatografa de resinas de intercambio.
Qumica de los Alimentos:
- Determinacin de acidez total, fija y voltil en vinos.
- Determinacin de azcares reductores en mostos. Determinacin de grados Brix en
conservas.
- Determinacin de rancidez mediante ndice de iodo e ndice de perxidos.
- Determinacin de Cl- en refrescos y de cidos en refrescos de cola.
- Control de calidad de un producto comercial.
Prctica Integradora
- Elaboracin de un producto alimenticio regional. Evaluacin del proceso y de los
puntos crticos de control. Realizar diagrama de flujo. Anlisis de variables: factores
involucrados, estequiometria de reaccin principal y secundarias, pureza de la materia
prima utilizada y rendimiento de la reaccin.
- Control de calidad del producto elaborado: acidez, azcares reductores, grados brix,
etc., utilizando tcnicas analticas convencionales o instrumentales, segn la
disponibilidad del laboratorio.
102
43. Prctica Profesional Docente IV:

Residencia Docente
Instituciones de Educacin Secundaria en Qumica
Formato: taller, trabajo de campo, ateneo, seminario, residencia docente
Rgimen: anual
Localizacin en el diseo curricular: cuarto ao, anual
El/la estudiante realiza la residencia docente, integrando lo estudiado a lo largo de su
formacin, en instituciones de Educacin Secundaria. Analizar las problemticas
emergentes de la enseanza de la (ciencia) en la Educacin Secundaria en sus contextos y
las buenas intervenciones educativas. Profundizar en las condiciones sociales, polticas y
culturales del trabajo docente y los requisitos para ingresar como docente al sistema
educativo.
Taller: Diseos de intervencin educativas.
Seminario: Problemticas de la Educacin Secundaria.
Taller: El trabajo docente (marcos legales, derechos y obligaciones del docente). Estatuto
del Docente. Reglamentaciones y requisitos para el desempeo profesional docente.
Rgimen de Licencias. Sindicatos. Requisitos para presentarse a un llamado.
Responsabilidad Civil del Docente.
Talleres, Seminarios y Ateneos de Definicin Institucional, para el abordaje de
problemticas emergentes de la Educacin Secundaria en los diversos contextos de
actuacin.
Referencia
Observacin de estrategias, materiales y recursos de enseanza y de evaluacin de
Qumica en la Educacin Secundaria. Narraciones pedaggicas.
Pasanta y Residencia de Qumica en instituciones de Educacin Secundaria
a) Asistencia al docente del nivel, en la actividad educativa, con responsabilidad creciente;
b) Planificacin y desarrollo de la Residencia Docente.
c) Desarrollo de Prcticas Educativas Solidarias en las Instituciones de Educacin
Secundaria y/o en las Comunidades de Referencia.
Se propone integrar de modo intensivo y en articulacin con la Residencia docente, las
experiencias acadmicas desarrolladas durante la trayectoria de formacin desde un
tratamiento multidisciplinar y reafirmando la idea de Educacin Secundaria como unidad
pedaggica. Se constituye una instancia privilegiada para realizar la:
Evaluacin final del Campo de la Prctica Profesional y del perodo de Residencia.
Sistematizacin de las experiencias formativas en el ISFD y en las instituciones educativas o
comunidades realizadas en el ao. Produccin escrita del portafolios y coloquio final de
anlisis del proceso realizado.
103
RGIMEN DE CORRELATIVIDADES
Las correlatividades se establecen entre las unidades curriculares de un mismo campo y

entre las unidades de diferentes trayectos y campos, segn la secuenciacin de contenidos
seleccionados en la estructura curricular.
Las diferentes unidades curriculares sern evaluadas por el/los profesor/profesores
encargado del dictado, quienes determinarn al comienzo del curso los modos de
evaluacin y acreditacin que sern consignados en el programa.
A continuacin se especifican correlatividades de acreditacin mnimas. Las correlatividades
de cursado podrn definirse por los Consejos Acadmicos de los IFD teniendo en cuenta las
dinmicas institucionales y los contextos de accin.
Segundo ao
Para cursar segundo ao tiene que haber aprobado: Prcticas de Lectura, Escritura y
Oralidad, Promocin de la salud y Tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Para acreditar las siguientes unidades
Deber haber acreditado
curriculares
Historia y Poltica de la Educacin
Argentina
Institucin Educativa Pedagoga
Fundamentos de la Qumica
Qumica Inorgnica
Laboratorio I
Qumica Orgnica Fundamentos de la Qumica
Probabilidad y Estadstica Matemtica
Didctica de la Qumica I Didctica General
Fsica I Matemtica
Fsica II Fsica I
Prctica Profesional docente II Prctica Profesional docente I
Tercer ao
Para cursar 3er Ao, el estudiante deber tener acreditadas las unidades curriculares
de 1er Ao.
curriculares
Filosofa
Qumica Analtica Qumica Inorgnica
Qumica Orgnica
Fsica III Fsica II
Fisicoqumica Fsica II
Qumica Inorgnica
Didctica de la Qumica II Didctica de la Qumica I
Prctica Profesional docente III Prctica Profesional docente II
Historia de la Qumica y su Epistemologa Fundamentos de la Qumica
Sociologa de la Educacin Historia y Poltica de la Educacin
Argentina
Unidad Definicin Institucional (CFG ) A establecer por cada ISFD
104
Cuarto ao
Para cursar 4 Ao deber tener:
- Acreditadas las unidades curriculares 1 y 2 Ao.
- Regularizada la unidad curricular de 3: Prctica Profesional docente III Didctica de
la Qumica II- Historia de la Qumica y su Epistemologa- Qumica Analtica- Laboratorio
III
Para cursar la Prctica y Residencia deber tener:

- Regularizadas la totalidad de las unidades curriculares de 3.
- Acreditadas las siguientes unidades curriculares de 3: Prctica Profesional docente III
Didctica de la Qumica II- Historia de la Qumica y su Epistemologa- Qumica
Analtica- Laboratorio III

curriculares
Qumica Aplicada e Industrial Qumica Orgnica
Qumica Analtica
Qumica Biolgica Qumica Orgnica
Biologa General
Qumica Analtica Instrumental Qumica Analtica
Qumica de los Alimentos Qumica Biolgica
Qumica Ambiental y Salud Qumica Analtica
Ciencias de la Tierra Qumica Inorgnica
Biologa General
El Trayecto de Actualizacin Formativa del Campo de la Formacin General ser acreditado

por instancias diferenciadas (promocin, produccin, coloquios, muestras, entre otras),
excluyendo el examen final.
105

Dcpes Quimica

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Direccin de Educacin Superior - DGE - Gobierno de Mendoza

Gobernador de Mendoza - Dr. Francisco Prez

Vice Gobernador - Sr. Carlos Ciurca

Directora General de Escuelas - Prof. Mara Ins Abrile de Vollmer

Jefa de Gabinete - Lic. Zidanelia lvarez

Subsecretaria de Planeamiento de la Calidad - Lic. Livia Sndez

Directora de Educacin Superior - Mgter. Alicia Romero de Cutropia

Subdirector de Educacin Superior - Prof. Esteban Gonzlez

COORDINADORA PROVINCIAL DE GESTIN Y DESARROLLO CURRICULAR

Lic. Prof. ESCALONA, Marta Graciela

COORDINADORES DEL PROCESO DE CONSTRUCCIN CURRICULAR

Referente Disciplinar: Lic. y Prof. ESPECHE, Graciela

INSTITUCIONES DE EDUCACIN SUPERIOR PARTICIPANTES

Escuela Normal Superior N 9-006 Prof. Humberto Tolosa

DOCENTES QUE PARTICIPARON EN LA ELABORACIN DE LOS CAMPOS

AMORS, Osvaldo ESCALONA, Marta PONZO, Ada

DOCENTES QUE PARTICIPARON EN LA REDACCIN

UDA -Unin Docentes Argentinos-

SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

MARCO DE LA POLTICA EDUCATIVA NACIONAL Y PROVINCIAL

LA POLTICA NACIONAL DE FORMACIN DOCENTE INICIAL

Estos Lineamientos Curriculares establecieron tres niveles de decisin y desarrollo curricular:

La Educacin Secundaria en la Poltica Educativa Nacional

- los alcances de la educacin secundaria obligatoria;

LA POLTICA PROVINCIAL DE FORMACIN DOCENTE INICIAL

La Educacin Superior en Mendoza ha sufrido profundas transformaciones en los ltimos 20 aos,

Elaboracin del Plan de Desarrollo Provincial para el re-ordenamiento territorial de la oferta en

En la etapa de transformacin que se desarrolla en la actualidad, en el marco de la nueva Ley de Educacin

La elaboracin de Nuevos Diseos Curriculares Jurisdiccionales acordes con los Lineamientos y

EL PROCESO DE CONSTRUCCIN DEL DISEO CURRICULAR PROVINCIAL PARA LOS

A partir de estas definiciones jurisdiccionales, el proceso de Construccin Curricular Jurisdiccional

PROFESORADO DE EDUCACIN SECUNDARIA EN

REFERENTES CONCEPTUALES DE BASE

La Formacin Docente Inicial

permanentemente. En este marco, se concibe al currculo como un conjunto de principios y criterios

Como proyecto, el Currculo expresa un conjunto de intenciones educativas y de condiciones para su

Consideramos al currculo como un eslabn entre la cultura y la sociedad exterior a la escuela y la

Las modalidades de trabajo independiente, de investigacin documental, de uso de instrumentos

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Se concibe la evaluacin, como un componente complejo, polismico y primordial en los procesos de

La flexibilidad del diseo curricular

El diseo curricular es un marco de organizacin y de actuacin y no un esquema rgido de desarrollo. En este

Tambin es muy importante incorporar en el proceso formativo nuevas oportunidades y experiencias de

La gestin institucional del desarrollo curricular

La evaluacin del currculo

La evaluacin del currculo hace hincapi en el perfeccionamiento de la formacin del estudiante y a la

Perfil del egresado

mediacin cultural reflexiva y crtica, b) trabajo profesional institucionalizado, c) prctica

Asumirse como un ser autnomo, comprometido con la realidad sociocultural en la

Reflexionar sobre su propia historia y experiencias.

Participar activa y democrticamente en la vida institucional y comunitaria.

Construir dinmicamente una identidad como profesional docente que le permita:

Desplegar prcticas educativas en las cuales manifieste la capacidad de:

Desempearse profesionalmente en diversas estructuras organizacionales,

Dominar la Qumica, en tanto disciplina a ensear, y actualizar su propio marco de

PRIMER AO SEGUNDO AO TERCER AO CUARTO AO

Fundamentos de la Qumica Qumica Orgnica Qumica Analtica Qumica Aplicada e Industrial

Laboratorio de Qumica I Laboratorio de Qumica II Laboratorio de Qumica III Laboratorio de Qumica IV

ELECTIVAS ELECTIVAS ELECTIVAS ELECTIVAS

ORGANIZACIN POR CAMPOS DE FORMACIN

Carga horaria total

Unidad de Definicin Institucional 48

Fundamentos Psicologa Educativa 80