FACULDADES INTEGRADAS DE JACAREPAGU

MAISA HELENA MELCHIADES DOS SANTOS

ALFABETIZAO E LETRAMENTO
Os desafios de alfabetizar letrando

FRANCA
2011
MAISA HELENA MELCHIADES DOS SANTOS
ALFABETIZAO E LETRAMENTO: OS DESAFIOS DE ALFABETIZAR LETRANDO

Monografia apresentada Faculdade Integrada de Jacarepagu como

exigncia parcial, para a obteno do ttulo de Especialista em Alfabetizao
e Letramento.

Orientadora: Deiseli Costa Coutinho da Silva

FRANCA
2011
RESUMO

Este trabalho objetiva compreender os desafios que se colocam para os

primeiros anos da educao fundamental em conciliar os dois processos
alfabetizao e letramento na expectativa de demonstrar que apesar dos
desafios possvel alfabetizar letrando, possvel assegurar aos alunos a
apropriao do sistema alfabtico e condies de uso da lngua nas prticas
sociais de leitura e escrita.
Portanto esta pesquisa busca analisar as prticas de alfabetizao em
nossas escolas, atravs de fontes bibliogrficas e pesquisas de estudiosos
que tem discutido a alfabetizao na perspectiva do letramento.

Palavras chaves: Alfabetizao; Letramento; Desafios.

ABSTRACT

This work aims to understand the challenges faced for the first years of
primary education in reconciling the two processes - literacy and
literacy - in the hope of demonstrating that despite the challenges you can
alphabetize letters, you can ensure the students ownership of the alphabetic
system and conditions of language use in social practices of reading and
writing.
Therefore this research seeks to examine the practices of literacy in our
schools, through literature sources and research scholars have argued that
literacy in the literacy perspective.

Keywords: Literacy, Literacy; Challenges.

SUMRIO

1-
Introduo........................................................................................................
.........6
1.1
Justificativa ......................................................................................................
...... 11
1.2
Objetivos .........................................................................................................
...... 13
1.3 Metodologia de
pesquisa ....................................................................................... 14
2- Captulo I Concepes de Alfabetizao e Letramento
2.1 Contexto histrico e concepes do termo
Alfabetizao......................................15
2.2 Contexto histrico e concepes do termo
Letramento..........................................20
2.3 Relao entre Alfabetizao e
Letramento..............................................................23
3- Captulo II
3.1 Relaes entre Alfabetizao/ Letramento e as prticas
sociais..........................36
Consideraes
Finais...................................................................................................37
Referncias
Bibliogrficas..........................................................................................38
INTRODUO

Em muitos pases, vem se intensificando uma discusso sobre dificuldades

para aprendizagem inicial do sistema da escrita. O que vem se constatando,
em diversas pesquisas, um domnio precrio para o uso competente da
leitura e da escrita necessrias para a participao em prticas sociais
letradas.
Ao longo dos anos a alfabetizao escolar tem sido alvo de inmeras
controvrsias tericas e metodolgicas, exigindo que a escola e os
educadores se posicionem em relao s mesmas. O conceito de
alfabetizao vem sendo questionado, analisado e, at mesmo, negado nos
ltimos tempos. Essas modificaes ocorrem em funo da necessidade que
a sociedade impe aos sujeitos sobre o domnio da leitura e da escrita, o
que vem a questionar se um indivduo ou no alfabetizado.
No faz muito tempo em que imperava em nossas escolas o entendimento
de que alfabetizar era o mesmo que investir no ensino da codificao e
decodificao de letras, palavras, frases-textos do tipo vov viu a uva. Essa
noo de alfabetizao comeou a se dissolver a partir da dcada de 1980,
quando alguns estudos sinalizaram para a construo do processo de
alfabetizao como algo bem mais complexo do que a mera (de) codificao
da escrita, pois a aprendizagem dessa modalidade da lngua obedece a
fases distintas (FERREIRA; TEBEROSKY, 1985).
Foram os anos de 1990 que trouxeram o reconhecimento de que mesmo um
cidado que no sabe ler e escrever o cdigo tem uma representao clara
acerca da funo social da escrita, pois capaz de realizar atividades
complexas orientado por tal representao.
Essas questes foram tornando-se mais complexas, e suas definies se
ampliaram, passando a envolver principalmente, um novo termo: o
Letramento. O termo letramento foi criado, portanto, quando se passou a
entender, que nas sociedades contemporneas insuficiente o mero
aprendizado das primeiras letras, e que se integrar socialmente hoje,
envolve tambm saber utilizar a lngua escrita nas situaes em que esta
necessria, lendo e produzindo textos. Essa nova palavra veio para
designar essa nova dimenso da entrada no mundo da escrita, a qual se
constitui de um conjunto de conhecimentos, atitudes e capacidades,
necessrio para usar a lngua em prticas sociais (Batista, 2003).
No Brasil os conceitos de alfabetizao e letramento se mesclam e se
confundem. A discusso do letramento surge sempre envolvida no conceito
de alfabetizao, o que tem levado a uma inadequada e imprpria sntese
dos dois procedimentos.
possvel encontrar pessoas que passaram pela escola, aprenderam
tcnicas de decifrao do cdigo escrito e so capazes de ler palavras e
textos
simples, curtos, mas que no so capazes de se valerem da lngua escrita
em situaes sociais que requeiram habilidades mais complexas. Essas
pessoas so alfabetizadas, mas no so letradas.
Atualmente no tem sido fcil distinguir alfabetizao de letramento,
conceitos geralmente confundidos pelos professores alfabetizadores, visto
que, para muitos deles, at bem pouco tempo o termo letramento era
totalmente desconhecido.
Assim, discutir sobre alfabetizao e letramento torna-se essencial para os
professores das sries iniciais, j que neste perodo que se desenvolve o
processo de aquisio da linguagem escrita, a qual envolve a decodificao
dos smbolos grficos escritos e precisa voltar-se tambm para os smbolos
produzidos pela sociedade como: slogan, placas, rtulos, etc., pois a leitura
e escrita so aes sociais, cujos papis so significativos em nossa
sociedade. A busca da compreenso de como visto os processos de
alfabetizao e letramento e a contribuio destes a aquisio da leitura e
da escrita dos alunos levou-nos a discutir os desafios de alfabetizar letrando
e as concepes de alfabetizao e letramento.
Entretanto, o surgimento do conceito de letramento, bem como a difuso e
o emprego desse termo, tm suscitado polmicas e equvocos (por exagero
ou por simplificao), que bom tentar esclarecer. Uma das fontes de
equvocos a compreenso da complexidade que se tem falado em
alfabetizao e letramento, como fenmenos diferentes e
complementares, outra fonte de equvocos pensar os dois processos como
seqenciais, isto , vindo um depois do outro, como se o letramento fosse
uma espcie de preparao para a alfabetizao, ou, ento, como se a
alfabetizao fosse condio indispensvel para o incio do processo de
letramento.
Segundo Soares (2003, p.20), s recentemente passamos a enfrentar esta
nova realidade social em que no basta apenas saber ler e escrever,
preciso tambm fazer uso do ler e escrever, saber responder s exigncias
da leitura e escrita que a sociedade faz continuamente.
Por isso que se tem afirmado que alfabetizao e letramento so
processos diferentes, cada um com suas especificidades, mas
complementares, inseparveis e ambos indispensveis. O desafio que se
coloca hoje para os professores como alfabetizar letrando? Como conciliar
esse dois processos, de modo a assegurar aos alunos a apropriao do
sistema alfabtico/ortogrfico e a plena condio de uso da lngua nas
prticas sociais de leitura e escrita. A misso de alfabetizar letrando exige
um trabalho rduo por parte dos professores e de toda a equipe escolar.
Embora nossos alunos leiam razoavelmente bem, percebe-se que sentem
dificuldades para interpretar textos diversos.
No se trata de escolher entre alfabetizar ou letrar, trata-se de alfabetizar
letrando, ou seja, ensinar a ler e escrever no contexto das prticas sociais
da leitura e da escrita, de modo que o indivduo se torne, ao mesmo tempo,
alfabetizado
e letrado.
Aqui se faz necessrio saber o que alfabetizar e o que letrar, pois a
compreenso desses dois conceitos nos ajudar em nossa prtica de sala de
aula. Buscamos em Soares (2003) a definio para eles. Alfabetizar tornar
o indivduo capaz de ler e escrever, ou seja, decodificar e codificar a
lngua escrita. Letrar tornar algum letrado. Ser letrado viver na
condio ou estado de quem sabe ler e escrever apropriar-se da
linguagem escrita, saber us-la de acordo com suas necessidades e
interesses.
A independncia e a interdependncia entre alfabetizao e letramento so
processos paralelos e simultneos, mas que indiscutivelmente se
completam e diante dessa revoluo conceitual encontra-se o desafio dos
educadores em face do ensino da lngua escrita, ou seja, o alfabetizar
letrando.
Sabemos que o ato de alfabetizar pode acontecer de vrias formas. Mas,
como podemos alfabetizar letrando? Quais conhecimentos so necessrios,
ao educador, para alfabetizar e, ao mesmo tempo, letrar os seus alunos?
Essas questes so bastante srias para o ensino e exige que o educador,
alm de compreender o processo de aprendizagem da linguagem escrita,
tenha um vasto conhecimento sobre a linguagem escrita e oral. O
alfabetizador precisa entender que alfabetizao um processo complexo
que inicia antes da alfabetizao escolar, assumindo-se a escrita pela
dimenso simblica e enfatizando os seus usos sociais. Por meio da
mediao do adulto a criana vai
identificando a natureza da linguagem escrita, porm a qualidade das
interaes que vo determinar as concepes que a criana apresenta
sobre a linguagem escrita. funo de a escola dar continuidade a esse
trabalho, de forma sistematizada pelo contato com as diversas prticas
sociais que participa.
A alfabetizao e o letramento so fundamentos da educao e devem ser
encarados como essenciais para que as crianas atinjam um nvel
satisfatrio de compreenso do mundo. isso que a alfabetizao e o
letramento fazem, alm de demonstrar os signos e smbolos, faz com que
compreendamos o mundo em que vivemos.
Assim, entende-se que a ao pedaggica mais adequada e produtiva
aquela que contempla, de maneira articulada e simultnea, a alfabetizao
e o letramento.
A proposta de alfabetizar letrando rompe definitivamente com a diviso
entre o momento de aprender e o momento de fazer uso da
aprendizagem. Estudos lingsticos propem a articulao dinmica e
reversvel entre descobrir a escrita (conhecimento de suas funes e
formas de manifestao), aprender a escrita (compreenso de regras e
modos de funcionamento) e usar a escrita (cultivo de suas prticas a partir
de um referencial culturalmente significativo para o sujeito).
No alfabetizar letrando, se resgata o papel do professor como mediador,
recuperando sua figura de elo entre o educando e a matria de
conhecimento, interferindo no processo sem desvi-lo nem desvirtu-lo. A
interao
aluno-contedo um dilogo aluno-mundo mediado pelo professor e por
outras pessoas. Nesse contexto, faz-se necessria uma retomada do papel
do professor alfabetizador cujo desafio letrar os alunos por meio do
trabalho com atividades de leitura e escrita, executadas no plano da prtica
social, portanto em situao de dialogicidade.
Antes de o professor querer exercer esse papel de "professor-letrador"
necessrio que ele se conscientize e busque ser letrado, domine a produo
escrita, as ferramentas de busca de informao e seja um bom leitor e um
bom produtor de textos. Mas para que se torne capaz de letrar seus alunos,
preciso que conhea o processo de letramento e que reconhea suas
caractersticas e peculiaridades.
O professor no deve dissociar alfabetizao de letramento, pois deve
trabalhar com seus alunos de forma simultnea para que estes
compreendam e utilizem leitura e a escrita nas mais diversas situaes do
dia-a-dia, a fim de repensar o ensino da lngua.
Alfabetizar letrando significa orientar a criana para que aprenda a ler e a
escrever levando-a a conviver com prticas reais de leitura e de escrita;
substituindo as tradicionais e artificiais cartilhas por livros, por revistas, por
jornais, enfim, pelo material de leitura que circula na escola e na sociedade,
e criando situaes que tornem necessrias e significativas praticas de
produo de textos.
Diante de tantas interrogaes e variadas interpretaes sobre esses dois
conceitos, necessrio ser
feita uma reflexo no mbito educacional, valorizando o professor,
sobretudo o alfabetizador, seus saberes e sua prtica e buscar entender,
no s a literatura, mas a dinmica da sala de aula, uma vez que o
conhecimento cientfico ressignificado pelo professor no cotidiano escolar.
Falar em alfabetizao e letramento dentro da educao e fora dela um
assunto que no se esgotara facilmente, pois a sociedade vem impondo
novos padres de exigncia, mesmo diante de novos paradigmas, mtodos,
teoria psicolgicas precisamos nos adaptar ao novo.
Estudos sobre o desafio de alfabetizar letrando apontam necessidade de
aproximar na educao a teoria e a prtica. Indivduos mesmo incapazes de
ler e escrever compreende papeis sociais da escrita distinguem gneros ou
reconhecem as diferenas entre a lngua escrita e a oralidade, pessoas
alfabetizadas e pouco letradas.
O que nos moveu para esse processo de descobertas, elaboraes e
reelaboraes de conceitos o anseio pela evoluo de nossas reflexes
sobre as prticas pedaggicas no campo da alfabetizao e letramento,
assim como suas diferenas.
Temos que refletir sobre todas essas questes, pois nem sempre quem
alfabetizado letrado, pois como j dizia Paulo Freire: "Todos ns sabemos
alguma coisa, todos ns ignoramos alguma coisa, por isso aprendemos
sempre".
JUSTIFICATIVA

Este trabalho monogrfico tem como principal foco de pesquisa reconhecer

e valorizar a
importncia de se alfabetizar letrando no processo de ensino-aprendizagem.
Por isso que se tem afirmado que alfabetizao e letramento so
processos diferentes, cada um com suas especificidades, mas
complementares, inseparveis e ambos indispensveis. O desafio que se
coloca hoje para os professores o de conciliao desses dois processos, de
modo a assegurar aos alunos a apropriao do sistema
alfabtico/ortogrfico e a plena condio de uso da lngua nas prticas
sociais de leitura e escrita.
Justifica-se esse trabalho pela necessidade de obter informaes sobre o
processo de ensino aprendizagem de leitura e escrita no ambiente escolar.
Entende-se que alfabetizao no consiste em ensinar, mas diagnosticar,
planejar, entender e comunicar. Com base neste exposto analisamos com
maior seriedade possvel as situaes que se manifestam nas prticas
escolares, optamos por abordar sobre os desafios de alfabetizar letrando.
Nos dias atuais indispensvel que o educador, alm de dominar um
mtodo para alfabetizar conhea a realidade de seus alunos, ou seja, saiba
o que seus alunos pensam e sabem sobre a leitura e a escrita. Isso permite
ao professor fazer a mediao entre os conhecimentos j adquiridos por
seus alunos e os contedos de linguagem com os quais ir trabalhar.
Por isso se faz imprescindvel anlise dos aspectos relevantes a
Alfabetizao e Letramento, trazido por autores que tm pesquisado e
avanado nessas concepes, como Magda Soares (1999), que
aponta que aprender a ler e a escrever e, alm disso, fazer uso da leitura e
da escrita transforma o indivduo, e o leva a um outro estado ou condio
sob vrios aspectos: social, cultural, cognitivo, lingstico, entre outros.
Partindo desses pressupostos, pretende-se com este trabalho de pesquisa
conscientizar o professor alfabetizador da importncia de seu papel, na
formao do educando, rompendo com paradigmas tradicionais e fazendo-o
perceber que no basta alfabetizar. Segundo Jaime Roberto Thomaz (2009),
hoje os nossos alunos necessitam de um processo de aprendizagem que
focalize o alfabetizar letrando. Este o grande desafio proposto com esses
estudos, conciliar esses dois processos (alfabetizao e letramento),
assegurando aos alunos desde cedo, a apropriao do sistema alfabtico-
ortogrfico e condies possibilitadoras do uso da lngua nas prticas sociais
de leitura e escrita.
de suma importncia afirmar que a alfabetizao dever desenvolver-se
em um contexto de letramento como inicio da aprendizagem da escrita,
como desenvolvimento de habilidades de uso da leitura e da escrita nas
prticas sociais. Alfabetizar letrando ensinar a ler e escrever o mundo, ou
seja, no contexto das prticas sociais da leitura e da escrita, tendo em vista
que a linguagem um fenmeno social.
O desafio da alfabetizao, hoje, o fato de que no h a alternativa de se
alfabetizar ou letrar, trata-se de alfabetizar letrando, ou seja, o alfabetizador
precisa entender que
alfabetizao um processo complexo que inicia antes da alfabetizao
escolar, assumindo-se a escrita pela dimenso simblica e enfatizando os
seus usos sociais.
Em razo da complexidade do tema, primeiramente, faz-se necessria uma
reflexo sobre os conceitos de alfabetizao, de letramento, dos desafios de
alfabetizar letrando e paralelamente, h tambm o papel ou os papis do
professor, pois a compreenso desses conceitos nos ajudar em nossa
prtica de sala de aula.
Visto a relevncia que os termos Alfabetizao e Letramento ganham no
cenrio atual, onde a sociedade se apresenta cada vez mais centrada na
escrita, discutir o fenmeno do Letramento, diferenciando-o do processo de
Alfabetizao que muitos ainda insistem em realizar, torna-se uma polmica
e amplia a possibilidade de discusso a respeito das prticas de
alfabetizao na perspectiva do letramento.
Segundo Soares (2003, p.47) o ideal que possamos alfabetizar letrando,
ou seja, ensinar a ler e a escrever no contexto das prticas sociais da leitura
e da escrita, de maneira que os educandos se tornem, ao mesmo tempo,
alfabetizados e letrados.
Concluindo parcialmente, espera-se atravs desta pesquisa buscar possveis
respostas para o desafio proposto por Soares (1998) como alfabetizar
letrando?
De qualquer forma, o que nos interessa no mbito a que nos propusemos
neste trabalho, de informar descritivamente sobre os termos Alfabetizao
e Letramento quanto a etimologia, o surgimento e as suas
diversificadas prticas sociais. Como tambm o seu abarcamento, suas
dimenses e o mais intrigante, como estarem desenvolvendo-o na sala de
aula.
Subsidiar seria uma pretenso, mas este trabalho visa dar um suporte para
os educadores que desejam reconstruir suas propostas pedaggicas,
informando-se para gerar conhecimento crtico quanto prtica de
alfabetizar letrando versus a pedagogia mecnica e institucional por tanto
tempo praticada em nossas escolas.
OBJETIVOS

1.1 Objetivo Geral

Analisar a importncia do alfabetizar letrando para colocar a criana em

contato com prticas sociais.

1.2 Objetivos Especficos

Pesquisar e conceituar Alfabetizao e Letramento.

Estabelecer relaes entre Alfabetizao e Letramento e as prticas sociais

que o educando deve desenvolver.
METODOLOGIA DE PESQUISA

Definiu-se como modalidade de pesquisa, a pesquisa bibliogrfica.

A pesquisa bibliogrfica foi feita a partir de um levantamento de materiais j
analisados e publicados em livros e artigos cientficos. Procedeu-se, ento,
individualmente, a leitura dos textos e a reflexo dos mesmos.
A partir da leitura e anlise dos textos, buscaro, nos autores e obras
selecionados, os dados para a produo do conhecimento pretendido, a
cerca do tema: Alfabetizao e Letramento: os desafios de alfabetizar
letrando.

CAPITULO I

1- CONCEPES DE ALFABETIZAO E LETRAMENTO

1.1
Contexto histrico e concepes do termo Alfabetizao

O presente captulo vem destacar o contexto histrico e a concepo dos

termos Alfabetizao e Letramento. Nota-se que a Alfabetizao tem
passado por muitas modific--aes recentemente para atender a todas as
crianas e adultos que passam por ele.
Essas mudanas vm acontecendo a partir das idias de Emilia Ferreiro,
mas temos ainda muitos estudiosos engajados, que trabalham em prol da
qualidade do ensino e procurando alfabetizar cada vez mais um nmero
maior de pessoas.
O Brasil um pas com elevado nmero de analfabetos, tanto de crianas
como de outros indivduos que no tiveram acesso escola, bem como no
foram oportunizados as prticas de leitura e escrita. Sendo assim, a
alfabetizao um dos momentos mais importantes da formao escolar de
uma pessoa, assim como o desenvolvimento da escrita.
Atualmente as discusses/abordagens tm aumentado acerca da
Alfabetizao e do Letramento, haja vista que so processos distintos, mas
que esto associados. A alfabetizao j bastante familiar, pois desde a
poca do Brasil Colnia evidenciava as abordagens acerca da mesma, a
palavra letramento recm-chegada ao vocabulrio da educao, apareceu
na nas ltimas dcadas do sculo XX.
Sendo assim, surgiram vrias indagaes e inquietaes voltadas para o
citado tema, para responder a essas angstias tem-se acrescido o nmero
de pesquisas que abordam essa temtica, tendo em vista que so processos
de
fundamental relevncia no mbito escolar.
Segundo Verdiane (1997, p.9) A alfabetizao refere-se aquisio da
escrita enquanto aprendizagem de habilidades para leitura, escrita e as
chamadas prticas de linguagem. Nesse sentido, torna-se perceptvel que
o processo de alfabetizao possibilita tambm a aquisio da escrita,
viabilizando a habilidade para a leitura, assim como a prtica de linguagem.
Todavia, a alfabetizao assevera ao indivduo a compreenso do contexto
de gneros textuais diversos mediados pela interao experienciais de
prticas de leitura e escrita bem como as peculiaridades e domnios da
linguagem evidenciada a partir das inter-relaes estabelecidas na
concretude de aes que denotam as possibilidades de construo de uma
atividade perceptiva e de uma prtica social diversa compreendida na
especificidade da interao, da transformao e da comunicao.
A linguagem um fator primordial para subsistncia da espcie humana,
porque alm de servir como comunicao, tambm auxilia na formao da
conscincia para organizar o pensamento. Sendo assim, a linguagem tem a
funo de promover a comunicao entre os indivduos, ressaltando que
existem vrias formas de linguagem. Para, alm disso, Soares (2009, p. 31)
menciona que a alfabetizao a ao de alfabetizar, de tornar alfabeto.
Ao longo do tempo, o conceito de alfabetizao evoluiu, tentando responder
as necessidades da sociedade. Da viso inicial de como ensinar a ler e
escrever at as
concepes mais atuais, que defendem a construo do conhecimento pela
prpria criana, sendo o alfabetizador seu mediador, houve um perodo
cronolgico grande.
At os anos de 1950, o conceito de alfabetizao dizia respeito capacidade
do sujeito de ler, escrever e realizar as quatro operaes. A partir dos anos
de 1970, com os estudos realizados pela UNESCO (Organizao das Naes
Unidas para a Educao e a Cultura) nas regies rurais e perifricas dos
pases mais pobres (como o Brasil, por exemplo), os tcnicos deste rgo
comearam a perceber que tal conceito no dava conta de explicar a
situao de algumas pessoas. Tais pessoas conheciam parcialmente letras,
nmeros e palavras (quando no desconheciam totalmente os mecanismos
de leitura e escrita), mas mesmo assim conseguiam encontrar mecanismos
que supriam tais deficincias e lhes permitiam realizar tarefas (algumas
bastante complexas) que exigiriam estas competncias.
Em meados dos anos 80 Soares, ainda sob influncia dos mtodos
tradicionais, classificou e enumerou trs tipos de conceitos para
alfabetizao.
O primeiro se refere alfabetizao como processo de representao de
fonemas em grafemas e vice-versa. E, portanto, estaria alfabetizado que
pudesse reconhecer o alfabeto, ler slabas ou palavras isoladas.
O segundo diz que alfabetizao seria o processo de expresso,
compreenso de significados. Por isso seria considerado alfabetizado quem
pudesse compreender o que escrevia e pudesse interpretar o seu
significado. J em sua terceira concepo acreditava que a alfabetizao
dependia de caractersticas culturais, econmicas e tecnolgicas.
Nenhum nome teve mais influncia sobre a educao brasileira nos ltimos
20 anos do que o da psicolinguista argentina Emilia Ferreiro. A divulgao
de seus livros no Brasil, a partir de meados dos anos 1980, causou um
grande impacto sobre a concepo que se tinha do processo de
alfabetizao, influenciando as normas do governo para a rea, expressas
nos Parmetros Curriculares Nacionais. A histria da alfabetizao pode ser
dividida em antes e depois de Emilia Ferreiro, diz a educadora Telma Weisz,
que foi aluna da psicolinguista.
Na dcada de 90 o avano pedaggico da alfabetizao foi muito grande.
O II Encontro Estadual de Alfabetizao realizado no primeiro semestre de
1990, em So Paulo, a preocupao dos professores, aparentemente
terica, era a de que se tivesse um s conceito de alfabetizao que
servisse de ponto de partida para as polticas da alfabetizao e para a
elaborao de propostas pedaggicas.
Tambm em So Paulo, realizou-se o I Congresso Brasileiro de Alfabetizao.
Neste Congresso os professores quiseram tentar algo que parece
impossvel: definir, para todo o territrio nacional, um conceito de
alfabetizao. No entanto, continuamos convivendo com os diferentes
conceitos do que seja alfabetizao.
Ultimamente tem-se tentado definir o conceito de alfabetizao de modo
demasiado abrangente considerando-o
um processo permanente, que se estenderia por toda a vida, que no se
esgotaria na aquisio do aprendizado da leitura e da escrita, entre outros.
Inicialmente, imprescindvel retomar o conceito de alfabetizao, levando-
se em conta que essa conceituao tem sido pontuada por diferentes
anlises e enfoques, privilegiando, em alguns casos, a abordagem mecnica
do processo de aquisio da lngua escrita, fundamentada na racionalidade
tcnica, cuja preocupao central o como fazer (que mtodos e tcnicas
utilizarem), ao invs de direcionar-se, tambm, para o aspecto de como o
aluno aprende.
Etimologicamente o termo Alfabetizao no ultrapassa o significado de
levar a aquisio do alfabeto, ou seja, ensinar o cdigo da lngua escrita,
ensinar as habilidades de ler e escrever; pedagogicamente, com reflexos
indesejveis na caracterizao de sua natureza, na configurao das
habilidades bsicas de leitura e escrita, na definio da competncia em
alfabetizar.
Por isso podemos ento acreditar por alfabetizao, em seu sentido prprio
e especfico, como processo de aquisio do cdigo escrito, das habilidades
de leitura e escrita.
Segundo Magda Soares alfabetizar propiciar condies para que o
indivduo criana ou adulto tenha acesso ao mundo da escrita, tornando-
se capaz no s de ler e escrever, enquanto habilidades de decodificao e
codificao do sistema de escrita, mas, sobretudo, de fazer uso real e
adequado da escrita com todas as funes que ela tem
em nossa sociedade.
Telma Weisz define Alfabetizao desta forma: A compreenso do sistema
alfabtico um subproduto da atividade leitora. A criana, primeiro l. o
inverso do que se faz nas classes convencionais de alfabetizao, onde a
preocupao de primeiro levar o aluno a dominar a tcnica para depois se
tornar leitor competente.
Alguns educadores explicam que a alfabetizao, por muitas vezes, est
sendo mal entendida, como afirma Leda Verdiani Tfouni, em Letramento e
alfabetizao (1995) que define a alfabetizao de duas formas: um
processo de aquisio individual de habilidades requeridas para a leitura e
escrita, ou como um processo de representao de objetos diversos, de
naturezas diferentes. O mal-entendido que parece estar na base da primeira
perspectiva que a alfabetizao algo que chega a um fim, e pode,
portanto, ser descrita sob a forma de objetivos instrucionais. Como processo
que parece-me antes que o que caracteriza a alfabetizao a sua
incompletude.
Aprender a ler e escrever um grande desafio, os envolvidos no processo
de alfabetizar, precisam refletir um pouco sobre tudo o que est envolvido
no processo de alfabetizao.
Muitos estudiosos discutem a necessidade de transpor os conceitos sobre
alfabetizao, pois os educandos e o mundo esto em constante processo
de transformao, sendo indispensvel reconhecer a extenso e amplitude
da alfabetizao que algo que nunca ser alcanado por completo, no h
um ponto final.
Emilia Ferreiro no criou um mtodo de alfabetizao, como ouvimos muitas
escolas erroneamente declarar, e sim, procurou observar como se realiza a
construo da linguagem escrita na criana.
Uma das principais conseqncias da absoro da obra de Emilia Ferreiro na
alfabetizao a recusa ao uso das cartilhas. Segundo ela, a compreenso
da funo social da escrita deve ser estimulada com o uso de textos de
atualidade, livros, histrias, jornais, revistas. Para a psicolinguista, as
cartilhas, ao contrrio, oferecem um universo artificial e desinteressante,
com textos desconexos em que no so trabalhados junto com a realidade
cultural das crianas.
Ferreiro afirma que a aprendizagem ou alfabetizao no provocada pelo
prprio mestre, por suas propostas ou mtodos, mas sim, propriamente das
crianas que associam sua bagagem de conhecimentos adquiridos a priori,
antes de chegar escola, com aquilo que est sendo ensinado, resultando a
construo do conhecimento por seqncia de hipteses, definidas em
quatro etapas, at que esteja alfabetizada.
A proposta de muitos estudiosos levando em considerao os PCNs parte
em relacionar os contedos desenvolvidos, com o significado real para a
criana no seu dia-a-dia buscando uma parceria dos educadores das
diferentes disciplinas dentro desse contexto, vivendo a prtica para uma
real contextualizao.
Tendo em vista os avanos nos estudos sobre o processo de alfabetizao,
entende-se que a alfabetizao transcede a
mecnica do ler e do escrever. Alfabetizar no s ler, escrever, falar sem
uma prtica cultural e comunicativa, uma poltica determinada (FRAGO,
1993).
A alfabetizao nesse processo com significao garante a continuidade de
toda a construo dos saberes e conhecimentos da humanidade
ressignificando s aes humanas.
Smolka (2000) quando comenta a questo de um dos problemas da
alfabetizao no contexto atual coloca que:
O problema, ento, que a alfabetizao no implica, obviamente, apenas a
aprendizagem da escrita de letras, palavras e oraes. Nem tampouco
envolve apenas uma relao da criana com a escrita. A alfabetizao
implica, desde a sua gnese, a constituio do sentido. Desse modo, implica
mais profundamente, uma forma de interao com o outro pelo trabalho da
escritura para quem eu escrevo o que escrevo e por qu? ( SMOLKA, 2000,
p.69).

A alfabetizao no mais vista como sendo o ensino de um sistema

grfico que equivale a sons.
Os conhecimentos prvios e os nveis de conhecimento dos educandos so
valorizados, tendo em vista que mesmo antes da alfabetizao os
educandos j tm um saber, uma bagagem cultural.
Analisando as mudanas conceituais e metodolgicas ocorridas ao longo da
histria do ensino da lngua escrita descobre-se que, at os anos 80, o
objetivo maior da alfabetizao era enfatizar a aprendizagem do sistema
convencional da escrita, dependeria de estmulos externos selecionados ou
artificialmente construdos, e tambm sempre
com o mesmo objetivo o domnio desse sistema, considerando condio e
pr-requisito para que a criana desenvolvesse habilidades de uso da leitura
e da escrita.
Atualmente, parece que de novo estamos enfrentando um desses
momentos de mudan-a. No entanto, no retomando a um passado j
superado e negando avanos tericos que os problemas educacionais sero
solucionados, ou seja, o momento de procurar caminhos e recusar
descaminhos.

1.2 Contexto histrico e concepes do termo Letramento

Neste trabalho sero informados descritivamente sobre o termo Letramento

quanto etimologia, o seu surgimento, suas diversificadas prticas sociais e
como estar desenvolvendo-o na sala de aula.
O letramento no est restrito ao sistema escolar, mas vamos nos ater
nesse meio por considerar que cabe escola, fundamentalmente, levar os
seus educandos a um processo mais profundo nas prticas sociais que
envolvem a leitura e a escrita. Saber ler e escrever um montante de
palavras no o bastante para capacitar o individuo para a leitura
diversificada, necessrio saber fazer uso do ler e do escrever, saber
responder s exigncias de leitura e de escrita que a sociedade faz. Ento, o
nome letramento surgiu mediante a esta nova constatao.
Letramento palavra e conceito recente, introduzidos na linguagem da
educao e das cincias lingsticas h pouco mais de duas dcadas; seu
surgimento pode ser interpretado como decorrncia da necessidade de
configurar e nomear
comportamentos e prticas sociais na rea da leitura e da escrita. O
vocbulo um tanto quanto fora do comum para muitos profissionais da
rea da educao e, principalmente, para os acadmicos desse setor. Esse
vocbulo surgiu entre os lingistas e estudiosos da lngua portuguesa, e
ento passou a ter veiculao no setor educacional.
Constatou-se que uma das primeiras menes feitas deste termo ocorreu no
livro de Mary A. Kato: No mundo da escrita: uma perspectiva
psicolingstica, de 1986. Acredito que a chamada norma padro, ou a
lngua falada culta, conseqncia do letramento, motivo porque,
indiretamente funo da escola desenvolver no aluno o domnio da
linguagem falada e institucionalmente aceita. (Mary Kato, 1986)
Depois da referncia de Mary Kato, em 1986, a palavra letramento aparece
em 1988, no livro que, pode-se dizer, lanou a palavra no mundo da
educao, dedica pginas definio de letramento e busca distinguir
letramento de alfabetizao: o livro Adultos no alfabetizados - o avesso
do avesso, de Leda Verdiani Tfouni de 1988, um estudo sobre o modo de
falar e de pensar de adultos analfabetos.
Mais recentemente, a palavra tornou-se bastante corrente, aparecendo at
mesmo em ttulo de livros, por exemplo: Os significados do letramento,
coletnea de textos organizada por ngela Kleiman, (Campinas, Mercado
das Letras, 1995) e Alfabetizao e letramento 1995), da mesma Leda
Verdiani Tfouni, anteriormente mencionada. (www.moderna.com.br)
A
palavra letramento uma traduo para o portugus da palavra inglesa
Literacy condio de ser letrado.
Assim, letramento o estado ou a condio de quem responde
adequadamente s demandas sociais pelo uso amplo e diferenciado da
leitura e da escrita.
O conceito do que Letramento tem sido bastante discutido entre os
estudiosos do assunto, vrios autores. Estudiosos afirmam que so muitos
fatores que interferem na aprendizagem da lngua escrita, porm estudos
recentes incluem estes fatores o nvel de letramento.Sabe-se que crianas
que esto inseridas em ambientes ricos em experincias de leitura e escrita,
no s se motivam para ler e escrever, mas, comeam desde cedo, a refletir
sobre os materiais de escrita que circulam socialmente. Buscar-se-
compreenso do termo Letramento atravs dos estudos de vrios autores e
seus pontos de vista.
Letramento , sobretudo, um mapa do corao do homem, um mapa de
quem voc , e de tudo o que pode ser. (Soares, 2003)
Letramento o resultado da ao de ensinar a ler e escrever. o estado ou
a condio que adquire um grupo social ou um individuo como
conseqncia de ter-se apropriado da escrita. usar a leitura e a escrita
para seguir instrues (receitas, bula de remdio, manuais de jogo),
comunicar-se (recado, bilhete, telegrama), divertir e emocionar-se (conto,
fbula, lenda) informar (notcia) e orientar-se nas ruas (os sinais de trnsito)
e no mundo (o Atlas).
O letramento tem incio quando a criana comea a
conviver com as diferentes manifestaes da escrita na sociedade e se
amplia cotidianamente por toda vida, com a participao nas prticas
sociais que envolvem a lingua escrita.
Do ponto de vista social, o letramento um fenmeno cultural relativo s
atividades que envolvem a lngua escrita. A nfase recai nos usos, funes
e propsitos da lngua escrita no contexto social (SOARES, 2006).

O letramento abrange o processo de desenvolvimento e o uso dos sistemas

da escrita nas sociedades, ou seja, o desenvolvimento histrico da escrita
refletindo outras mudanas sociais e tecnolgicas, como a alfabetizao
universal, a democratizao do ensino, o acesso a fontes aparentemente
ilimitadas de papel, o surgimento da internet. (KLEIMAN, 2005, p. 46)

Um grave problema que h pessoas que se preocupam com alfabetizao

sem se preocupar com o contexto social em que os alunos esto inseridos.
A escola, alm de alfabetizar, precisa dar as condies necessrias para o
letramento. E um dos pontos importantes para letrar, saber que h
distino entre alfabetizao e letramento, entre aprender o cdigo e ter
habilidade de us-lo. Essa compreenso o grande problema nas salas de
aula. As crianas precisam ser alfabetizadas convivendo com material
escrito de qualidade. Assim, a criana se alfabetiza sendo, ao mesmo
tempo, letrada. possvel alfabetizar letrando por meio da prtica da leitura
e da escrita.
H a hiptese de que se tornar letrado tambm se tornar
cognitivamente diferente: a pessoa passa a ter uma forma de pensar
diferente da forma de pensar de uma pessoa analfabeta ou iletrada.
O letramento no s de responsabilidade do professor de lngua
portuguesa ou dessa rea, mas de todos os educadores que trabalham com
leitura e escrita.
Por tanto, cabem aos professores, responsveis pelo ensino da leitura e da
escrita, oferecer oportunidades de acesso cultura escrita, ampliando as
capacidades e as experincias das crianas de modo que elas possam ler e
escrever com autonomia.
Para tanto, faz necessrio que, por meio das prticas alfabetizadoras,
contemplem, de maneira articulada e simultnea, os processos de
alfabetizao e o letramento, ou seja, a apropriao do sistema alfabtico e
ortogrfico e o uso da lngua em prticas sociais de leitura e escrita,
ampliando seus saberes lingsticos a partir do uso reflexivo da lngua nas
variadas situaes de seu funcionamento.
1.3 - Relao entre Alfabetizao e Letramento

A alfabetizao, como j mencionado, se ocupa da aquisio da escrita por

um individuo ou grupo. Enquanto o letramento focaliza os aspectos scio-
histricos da aquisio de um sistema escrito por uma sociedade (TFOUNI,
1995), e ainda, o estado ou condio de quem no apenas sabe ler e
escrever, mas cultiva e exerce as prticas sociais que usam a escrita.
Ainda quanto s diferenas entre letramento e alfabetizao necessrio
alertar que, estes dois processos esto
diretamente ligados, contudo, devemos separ-los quanto ao seu
abarcamento, devido as suas distines j mencionadas anteriormente. H
verificaes de que a concepo de alfabetizao tambm reflete
diretamente no processo de letramento. Por outro lado, o que tambm se
observa que, com freqncia, estes dois de maneira confusa tm sido
fundidos como um s processo, provavelmente devido ao fato de o conceito
de letramento ter sua origem numa ampliao do conceito de alfabetizao.
Essa confuso implica no exerccio de um ou de outro.
Ao saber de algumas distines bsicas destes dois termos, tambm
acordamos que os dois processos andam de mos dadas.
necessrio reconhecer que, embora distintos, alfabetizao e letramento
so indissociveis: a alfabetizao s tem sentido quando desenvolvida no
contexto de prticas sociais de leitura e de escrita por meio de atividades
de letramento; este por sua vez, s pode desenvolver-se na dependncia da
e por meio da aprendizagem do sistema de escrita.
Na ambivalncia dessa resoluo conceitual, encontra-se o desafio dos
educadores em face do ensino da lngua escrita: o alfabetizar letrando.
Desenvolvendo a necessidade de associar a teoria e prtica.
A alfabetizao e o letramento so fundamentos da educao e devem ser
encarados como essenciais para que as crianas atinjam um nvel
satisfatrio de compreenso do mundo.
A convenincia da existncia dos dois termos, que embora designem
processos interdependentes,
indissociveis e simultneos, so processos de natureza diferente, uma vez
que envolve habilidades e competncias especficas, implicando, com isso,
formas diferenciadas de aprendizagem e em conseqncia, mtodos e
procedimentos diferenciados de ensino.
Mas at que ponto a pessoa considerada alfabetizada ou letrada? Uma
pessoa pode ser alfabetizada e no ser letrada ou vice versa. Como bem diz
Soares:

Um adulto pode ser analfabeto e letrado: no sabe ler nem escrever, mas
usa a escrita pede a algum que escreva por ele, dita uma carta, por
exemplo, e interessante que, quando dita usa as convenes e estruturas
lingsticas prprias da lngua escrita. (SOARES ,2009 p. 47).

Com relao a essa questo convivemos todos os dias com pessoas que
possuem uma larga viso de mundo, e que nunca freqentaram a escola,
podemos citar as pessoas que participam de movimentos sociais
organizados, que sabem reivindicar para que tenham seus direitos
garantidos, assumindo posicionamento e autonomia na construo e
reconstruo de prticas discursivas e que so capazes de compreender a
realidade sua volta a partir das experincias e/ou convivncias cotidianas
e sociais.
Nesse contexto imprescindvel evidenciarmos que:

Dissociar alfabetizao e letramento um equvoco porque, no quadro das

atuais concepes psicolgicas, lingsticas e psicolingsticas de leitura e
escrita a entrada da criana (e tambm do adulto analfabeto) no mundo da
escrita se d simultaneamente
por esses dois processos: pela aquisio do sistema convencional de escrita
a alfabetizao, e pelo desenvolvimento de habilidades de uso desse
sistema em atividade de leitura e escrita o letramento. (SOARES, 2003, p.
15)
No so processos independentes, mais interdependentes, e indissociveis.
Sendo assim, verifica-se que a alfabetizao e o letramento devem estar
associados, sendo que a especificidade da alfabetizao a aprendizagem
da leitura e da escrita atravs das relaes de fonema-grafema, enquanto
que o letramento pode anteceder essas habilidades atravs das prticas
sociais de leitura e escrita.
Nessa perspectiva, alfabetizao e letramento so vistos como as duas
faces de uma mesma moeda: Enquanto a alfabetizao se ocupa da
aquisio da escrita por um indivduo, ou grupo de indivduos, o letramento
focaliza os aspectos scio-histricos da aquisio de um sistema escrito por
uma sociedade (Tfouni, 1995. p.20. In.:www.semana.org.br)
Uma outra considerao a ser feita que h diferentes tipos e nveis de
letramento, dependendo das necessidades, das demandas do individuo e do
seu meio, do contexto cultural (Soares, 1998, p. 49). Portanto, o grau de
letramento pode variar em decorrncia da variao das oportunidades de
participao em prticas sociais de usos efetivos da leitura e da escrita.
Seria muito proveitoso que os professores compreendessem que
alfabetizao e letramento so processos inseparveis. No possvel
ensinar a ler/
escrever dissociado de prticas sociais de uso da leitura e da escrita. Assim
como deveria ser funo da escola o compromisso efetivo com o processo
de alfabetizao/letramento, cujo objetivo no deveria ser apenas ensinar a
ler e escrever, mas tambm levar as crianas a fazer uso da leitura e
escrita, a envolver-se em prticas sociais de leitura e escrita.
Finalmente, a prtica de alfabetizar letrando resgata o papel do professor
como mediador, recuperando sua figura de elo entre o educando e a
matria de conhecimento. Nesse contexto, faz-se necessrio ao
educador/alfabetizador repensar sua prtica e aceitar o desafio de
alfabetizar seus alunos letrando por meio de situaes de dialogicidade,
executadas no plano da prtica social.
CAPITULO II

1- RELAES ENTRE ALFABETIZAO/ LETRAMENTO E AS PRTICAS SOCIAIS

Um olhar histrico sobre a alfabetizao escolar no Brasil revela uma

trajetria de sucessivas mudanas conceituais e, consequentemente,
metodolgicas. A proposta construtivista influenciada pelas pesquisas de
Ferreiro e Teberosky (1986) e pelos modelos de leitura propostos por
Goodmann (1967) e Smith (1971) fez o professor comear a repensar sua
prtica cotidiana em sala de aula, ao defender uma alfabetizao
contextualizada e significativa atravs da transposio didtica das prticas
sociais de leitura e da escrita para a sala de aula e considera a descoberta
do princpio alfabtico como uma conseqncia da
exposio aos usos da leitura e da escrita que devem ocorrer de uma forma
reflexiva a partir da apresentao de situaes problema nas quais os
alunos revelem espontaneamente as suas hipteses e sejam levados a
pensar sobre a escrita, cabendo ao professor o papel de intervir de forma a
tornar mais efetiva esta reflexo.
Perante aos desafios em torno da alfabetizao surgem questionamentos
em torno da proposta curricular, ou seja, alm de proporcionar as crianas
que se alfabetizem,deveria oferecer subsdios para que estas compreendam
para que serve a leitura e a escrita e o seu modo de construo interna,
garantindo a oportunidade de se tornarem leitores e escritores conscientes
de seu espao na sociedade.
Atualmente, parece que de novo estamos enfrentando um desses
momentos de mudana o que prenuncia o questionamento a que vm
sendo submetidos os quadros conceituais e as prticas deles decorrentes
que prevaleceram na rea da alfabetizao nas ltimas trs dcadas:
pesquisas que vm identificando problemas nos processos e resultados da
alfabetizao de crianas no contexto escolar, insatisfaes e inseguranas
entre alfabetizadores, perplexidade do poder pblico e da populao diante
da persistncia do fracasso da escola em alfabetizar, evidenciada por
avaliaes nacionais e estaduais, vm provocando crticas e motivando
propostas de reexame das teorias e prticas atuais de alfabetizao. Um
momento como este , sem dvida, desafiador.
Atualmente, a cartilha no o
recurso mais favorvel aprendizagem da leitura e da escrita,
principalmente, porque no tem qualquer relao prtica social ou qualquer
significado para o aluno e apresenta textos desconexos, apenas garantindo
a memorizao das famlias silbicas.
Na realidade as prticas "tradicionais" escolares dificultam a apropriao do
letramento, tornado os alunos, via de regra, simples decodificadores de
sinais grficos, com reduzida compreenso e criticidade, e pouco
contribuem para que eles se apropriem da leitura e escrita compreendendo
seu grande valor social. Porm as prticas educativas ainda esto imersas
em prticas tradicionais, a renovao da alfabetizao por enquanto no
uma realidade, fato que justifica a instaurao de uma permanente
preocupao educativa, agora comprometida com outros valores, aes e
metodologias, mais prximas da feio perfilada pelas "novas" abordagens
tericas. Por certo, reduzir a dicotomia teoria x prtica, representa
atualmente o maior desafio no tocante ao alfabetizadora e de
letramento!
Numa definio bem simples, Soares define letramento da seguinte forma:
Letramento o que as pessoas fazem com as habilidades de leitura e de
escrita, em um contexto especfico, e como essas habilidades se relacionam
com as necessidades, valores e prticas sociais. (Soares, 2003, p.72)
Esta definio demonstra claramente que as habilidades de leitura e
escrita inserem o indivduo em uma nova dimenso no aspecto social em
que vive.
Portanto, h uma diferena entre saber ler e escrever, ser alfabetizado e
letrado. Aprender a ler e escrever torna a pessoa alfabetizada, enquanto
envolver-se nas prticas sociais da leitura e da escrita, torna essa pessoa
letrada.
Esse termo se inaugura pela necessidade de configurar e nomear novos
comportamentos e prticas sociais de leitura e escrita, que ultrapassem o
domnio do sistema alfabtico e ortogrfico. De acordo com a interpretao
dessa aprendizagem no tocante funo social da leitura e da escrita, ou
seja, na perspectiva do letramento, que essa ao se d num sentido de
tornar o indivduo usurio eficiente, criativo e autnomo da leitura e da
escrita.
Nos dias de hoje, sabemos que um indivduo plenamente alfabetizado
aquele capaz de atuar com xito nas mais diversas situaes de uso da
lngua escrita. Dessa forma, no basta apenas ter o domnio do cdigo
alfabtico, isto , saber codificar e decodificar um texto (alfabetizao):
necessrio conhecer a diversidade de textos que percorrem a sociedade,
suas funes e as aes necessrias para interpret-los e produzi-los
(letramento). O processo de alfabetizao ocorre durante toda a
escolaridade e tem incio antes mesmo da criana ingressar na escola.
Implica em tomar como ponto de partida, o texto, pois este revestido de
funo social e no mais as palavras ou slabas sem sentido. O professor
deve buscar um vocabulrio que tenha realmente significado para a classe,
isto , que seja
retirado das suas experincias.
Entendemos que alfabetizao no consiste apenas em ensinar, mas
diagnosticar, planejar, informar, orientar, exemplificar, entender e
comunicar. Com base neste exposto, analisamos com maior seriedade
possvel as situaes que se manifestam nas prticas sociais escolares. Para
realizao do processo de alfabetizao e letramento faz-se necessrio
refletir sobre as implicaes e possibilidades para que essas prticas se
concretizem, sendo assim, destacaremos alguns fatores que contribuem
para a ocorrncia desses processos: a atuao dos professores, a escola, a
famlia. Tudo isso representa um trinmio para subsidiar a alfabetizao e o
letramento no mbito escolar.
De acordo com Soares (1998), adquirir a leitura e escrita, ou ser
alfabetizado somente, no basta, necessrio fazer o uso dessas
linguagens, ou seja, preciso ser letrado, fazer uso competente da lngua
escrita em circunstncias sociais e que esta prtica no se restringe apenas
ao contexto escolar.
Segundo Soares (2003), alfabetizao e letramento so, pois, processos
distintos, de natureza essencialmente diferente; entretanto, so
interdependentes e mesmo indissociveis. J que uma pessoa pode ser
alfabetizada e no ser letrada, como tambm pode ocorrer o inverso - ser
letrado, mas no ser alfabetizado - assim descreve Soares: (...) um adulto
pode ser analfabeto, porque marginalizado social economicamente, mas, se
vive em um meio em que a leitura e a escrita tem
presena forte, se interessa em ouvir a leitura de jornais feita por um
alfabetizado, se recebe cartas que outros lem para ele, se dita carta para
que um alfabetizado escreva (e significativo que, em geral, dita usando
vocabulrio e estruturas prprias da lngua escrita), se pede a algum que
lhe leia avisos ou indicaes afixados em algum lugar, esse analfabeto, de
certa forma, letrado, por que faz uso da escrita, envolve-se em prticas
sociais de leitura e escrita.
Da mesma forma, a criana que ainda no se alfabetizou, mas j folheia
livros, finge l-los, brinca de escrever, ouve histrias que lhe so lidas, est
rodeada de material escrito e percebe o uso e funo, essa criana ainda
analfabeta, porque no aprendeu a ler e escrever, mas j penetrou no
mundo do letramento, j de certa forma, letrada. Dependendo da
importncia que tem a escrita no meio em que as crianas vivem e as suas
interaes com objetos de conhecimento, essas hipteses da escrita podem
evoluir lentamente ou rapidamente.
 no processo de alfabetizar letrando que o professor capacita ao homem
para o domnio dos smbolos da comunicao, habilidade imprescindvel no
mundo contemporneo.
Nos espaos escolares as prticas de aquisio da leitura e da escrita
precisa se desenvolver atravs de duas vias: a tcnica (que podemos
cham-la de alfabetizao), e o uso social da lngua (que nomeamos de
Letramento). Porm, como afirma Galvo e Leal (2005, p.14) a escola tem
desenvolvido prticas de
alfabetizao que se estruturam com base em uma lgica linear e
seqencial, segundo a qual s se passa a aprender uma coisa ao se
aprender outra. Primeiro se aprende a ler e escrever, depois que se
aprendem seus usos por prticas sociais. Ou ento, ao revs, as prticas
alfabetizadoras mergulham direto nos usos, esquecendo-se de considerar as
especificidades do processo de apropriao do sistema de escrita
alfabtica.
Partindo da citao acima, na realidade devemos trabalhar em prol da fuso
das prticas de leitura e escrita dentro do ambiente escolar, favorecendo ao
aluno alfabetizar-se e tambm letrar-se. Pois, como enfatiza Lerner (2002, p.
18): o necessrio preservar na escola o sentido que a leitura e a escrita
tm como prticas sociais, para conseguir que os seus alunos se apropriem
delas possibilitando que se incorporem comunidade de leitores e
escritores, a fim de que consigam ser cidados da cultura escrita.
Espndola (2003) ressalta que a leitura deve ser trabalhada como mtodo de
insero da criana nas prticas sociais que extrapolam os usos escolares.
Este tipo de atividade favorece a insero dos alunos no meio letrado, pois
os leva a buscar auxlio em outros materiais que no sejam apenas os livros
didticos, que incentivem a pesquisa e a observao, fazendo-os olharem
ao redor e enxergar que a leitura e a escrita so mais que tecnologias que
se aprende para decifrar signos, mas, que so prticas vivas e esto
presentes nos mais diversos
lugares.
No processo alfabetizador, h que se ir alm do entendimento do
funcionamento da escrita, para a compreenso da sua funcionalidade nas
prticas sociais e culturais. Neste sentido, Tfouni (1995, p. 20) afirma que
"enquanto a alfabetizao se ocupa da aquisio da escrita por um
indivduo ou grupo de indivduos, o letramento focaliza os aspectos scio-
histricos da aquisio de uma sociedade.
Letramento informar-se atravs da leitura, buscar notcias e lazer nos
jornais, interagir selecionando o que desperta interesse, divertindo-se com
as histrias em quadrinhos, seguir receita de bolo, a lista de compras de
casa, fazer comunicao atravs do recado, do bilhete, do telegrama.
Letramento ler histrias com o livro nas mos, emocionar-se com as
histrias lidas, e fazer, dos personagens, os melhores amigos. Letramento
descobrir a si mesmo pela leitura e pela escrita, entender quem a gente
e descobrir quem podemos ser.
Colello (2003) diz que "mesmo para as crianas que tm acesso escola e
que nela permanecem por mais de trs anos, no tem garantia de acesso
autnomo s prticas sociais de leitura e escrita. As sociedades esto,
cada vez mais, centradas na escrita com suas mltiplas funcionalidades.
Para os sujeitos, saber ler e escrever tem se revelado, muitas vezes,
condio insuficiente para responder adequadamente s demandas
contemporneas, ou seja, preciso ir alm da simples aquisio do cdigo
escrito; preciso fazer uso da leitura e da
escrita no cotidiano; apropriar-se da funo social dessas duas prticas;
preciso letrar-se.
Nesse sentido, torna-se perceptvel a relevncia da Alfabetizao e do
Letramento enquanto prticas na sociedade, e principalmente no mbito
escolar. Tendo em vista que a alfabetizao possibilita ao indivduo aprender
a ler e escrever o que torna o mesmo alfabetizado, enquanto que o
letramento pressupe o entendimento de aes que viabilizam a
apropriao de aprendizagens significativas que o individuo desenvolve
mediante a compreenso da realidade e do contexto social em que est
imerso.
A aprendizagem da leitura e da escrita indispensvel para que as crianas
ampliem suas possibilidades de insero e de participao nas diversas
prticas sociais. O trabalho com a linguagem define a formao do sujeito
para a interao com as pessoas, estimulando a orientao de aes,
construo do conhecimento e desenvolvimento do pensamento.
necessrio esclarecer que a educao deveria promover experincias
significativas da aprendizagem, pois a aquisio da linguagem oral e escrita
o acesso ao mundo letrado sendo assim, o espao escolar tem por
objetivo educar para que a criana seja atuante e governante, levando-a a
planejar, executar e avaliar seu prprio projeto, conscientizando-se de que
capaz com valores e talentos individuais. Para tanto, necessrio dar
sentido s atividades, sabendo que cada atividade traz a possibilidade de
novas aprendizagens e provoca novos
desenvolvimentos.
Segundo Lerner (2002), se a escola ensina a ler e escrever com o nico
propsito de que os alunos aprendam a faz-lo, eles no aprendero a ler e
escrever para cumprir outras finalidades (essas que a leitura e a escrita
cumprem na vida social); se a escola abandona os propsitos didticos e
assume os da prtica social, estar abandonando ao mesmo tempo sua
funo ensinante.
Nessa perspectiva, faz-se necessrio repensar o posicionamento da escola
enquanto espao propcio para leitura e escrita. Visto que, o sistema
educacional se configura atravs de aes integradas que apontam e
propiciam ampliao de conhecimentos atribudos as diversas realidades,
sejam estas de cunho social ou cultural.
Apesar dos avanos significativos dos estudos sobre o processo de
alfabetizao, observa-se, em alguns casos, que a prtica da escola parece
distanciada da funcionalidade da escrita no contexto da sociedade,
limitando-se aos usos mecnicos e descontextualizados. Corroborando esse
pensamento Vigotsky afirma:

At agora, a escrita ocupou um lugar muito estreito na prtica escolar, em

relao ao papel fundamental que ela desempenha no desenvolvimento
cultural da criana. Ensinam-se as crianas a desenhar letras e a construir
palavras com elas, mas no se ensina a linguagem escrita. Enfatiza-se de tal
forma a mecnica de ler o que est escrito que se acaba obscurecendo a
linguagem como tal (Vigotsky, 1998, p. 139).

Conseqentemente, a escola precisa pensar a

alfabetizao como processo dinmico, como construo social, fundada
nos diferentes modos de participao das crianas nas prticas culturais de
uso da escrita, transcendendo a mecnica do ler e do escrever
(codificao/decodificao).
Ao se pensar sobre o desenvolvimento de aprendizagem do educando,
contextualizada a prtica de alfabetizar letrando permeia sobre as
possibilidades de demasiadas variveis que esto atreladas paradoxalmente
s tenses e os conflitos advindos das estruturas, desafios e diversas
realidades atribudas ou vividas pelos sujeitos que representa parte de todo
processo de formao e de aquisio da leitura e escrita associadas ao
processo de organizao da instituio escolar acentuando significativas
contribuies para formao de uma sociedade letrada. Por outro lado,
sendo as escolas instituies s quais a sociedade delega
responsabilidade de prover s geraes as habilidades, conhecimentos,
crenas, valores e atitudes consideradas essenciais formao de todos e
qualquer cidado, torna-se evidente que a mesma tem uma maior
preocupao em ensinar os seus alunos o ofcio de aprender a ler e
escrever.
Todavia os PCNs asseveram que:

Cabe, portanto a escola viabilizar o acesso do aluno ao universo dos textos

que circulam socialmente, ensin-los a produzi-los e interpret-los. Isso
inclui os textos das diferentes disciplinas, com os quais o aluno se defronta
sistematicamente no cotidiano escolar e, mesmo assim, no consegue
manejar,
pois no h um trabalho planejado com essa finalidade. (p.21)

Partindo da citao anterior pode-se afirmar que um dos pontos relevantes e

inovadores na proposta dos PCN relacionam-se viso de leitor/produtor de
textos que, em muitos pontos, implica revises conceituais e prticas por
parte das escolas e dos professores.
A viso de leitor/produtor de textos presente nos PCN a de um usurio
eficaz e competente da linguagem escrita, imerso em prticas sociais e em
atividades de linguagem letradas que, em diferentes situaes
comunicativas, utiliza-se dos gneros do discurso para construir, ou
reconstruir, os sentidos de textos que l ou produz. Essa viso bastante
diferente da viso corrente do leitor/escrevente, entendido como aquele que
domina o cdigo escrito para decifrar ou cifrar palavras, frases e textos e,
mesmo daquele leitor/escrevente que, dentre os seus conhecimentos de
mundo, abriga, na memria de longo prazo, as estruturas grficas, lexicais,
frasais, textuais, esquemticas necessrias para compreender e produzir,
estrategicamente, textos com variadas metas comunicativas.
Em todas as reas de conhecimento, em todas as disciplinas, os alunos
aprendem atravs de prticas de leitura e de escrita: em Histria, em
Geografia, em Cincias, mesmo na Matemtica, enfim, em todas as
disciplinas, os alunos aprendem lendo e escrevendo. um engano pensar
que o processo de letramento um problema apenas do professor de
Portugus, letrar funo e
obrigao de todos os professores. Mesmo porque em cada rea de
conhecimento a escrita tem peculiaridades, que os professores que nela
atuam que conhecem e dominam. E isso letramento, atribuio,
portanto, de todos os professores, de toda a escola.
As crianas chegam s escolas oriundas de diferentes espaos sociais. Cada
uma traz uma experincia muito individual e desenvolvem
comportamentos, atitudes e saberes especficos proporcionados por sua
cultura e pelo grupo em que convive. A diferena que as crianas das
camadas desfavorecidas tm um convvio menos freqente e menos intenso
com textos impressos do que as crianas das classes sociais mais
favorecidas. Por isso, a entrada das crianas aos seis anos de idade na
escola pblica pode significar uma oportunidade para essas crianas terem
acesso e contato com materiais escritos e com prticas de leitura e de
escrita mais cedo, ampliando, assim, seu tempo de aprendizagem desses
conhecimentos.
Paulo Freire destaca que a atividade de leitura/escrita deve ter como base a
leitura do mundo feita pelo educando e no apenas a transmisso de
conhecimentos. Portanto, necessrio que esta atividade de leitura e
escrita seja dinmica e realizada com a integrao do sujeito no seu mundo
social.
Para que essas prticas tornem significativas faz-se necessrio que a escola
viabilize o acesso ao aluno em ter um vnculo com o objetivo de aprender a
ler ao objetivo de ler para aprender; desenvolver a capacidade de
compreender e interpretar autonomamente textos escritos como um
instrumento necessrio para atingir objetivos plenos no contexto de uma
sociedade letrada; promover situaes de leituras que sejam significativas e
que estejam condizentes com sua realidade. Por outro lado, para os
educandos terem acesso a essas prticas de leitura e escrita, preciso que
haja investimentos em materiais que possam despertar o interesse e a
interao dos alunos sendo estes: bibliotecas, sala de vdeo, laboratrio de
informtica, sala de leitura, percebe-se ento, a necessidade de a escola
garantir um ambiente alfabetizador e de letramento, atravs de contextos
pedaggicos diversificados, que promovam prticas sociais de leitura e de
escrita. Nesse sentido, preciso que o professor alfabetizador reflita sobre o
significado e a importncia de formao nessa direo, dialogando com os
saberes construdos nos cotidianos das prticas pedaggicas
alfabetizadoras e considerando que os alunos so sujeitos sociais, portanto
sujeitos histricos.
Sabemos que segundo LERNER (2002), por serem prticas, a leitura e a
escrita apresentam traos que dificultam sua escolarizao, portanto no
simples determinar com exatido o que, como, e quando os sujeitos
aprendem, j que o ensino se estrutura como eixo temporal nico, uma
progresso linear, acumulativa e irreversvel, para possibilitar a
escolarizao dessas prticas, os professores devem preocupar-se em
desenvolver projetos educacionais, junto s prticas
sociais de seus alunos.
Modificar, de fato, as prticas pedaggicas em sala de aula vem sendo o
grande desafio para a efetivao de uma alfabetizao de qualidade, visto
que o termo Letramento ainda um conceito no muito assimilado pelos
educadores, uma vez que muitos educadores no ouviram a terminologia
Letramento em sua formao inicial, ou apresentam uma interpretao
equivocada do mesmo. Mas, embora compreendamos a dificuldade,
acreditamos na possibilidade, pois o saber dos professores no provm de
uma fonte nica, mas de vrias fontes e de diferentes momentos da histria
de vida e da carreira profissional o que possibilita a compreenso desse
conceito. (Tardif, 2004, p.18)
medida que o professor reconstri seus saberes e sua prtica, precisa
pensar em metodologias de ensino que articulem a alfabetizao e o
letramento. O processo de aquisio do sistema de escrita alfabtica precisa
ocorrer inserido no trabalho com materiais escritos que circulam na
sociedade, levando os alunos a compreenderem seu uso. Ou seja,
necessrio alfabetizar em um contexto de letramento, necessrio
ALFABETIZAR LETRANDO. Isto , fazer com que a criana se aproprie do
sistema alfabtico e ortogrfico da lngua, garantindo-lhe plenas condies
de usar a lngua nas prticas sociais de leitura e escrita.
Essa prtica de alfabetizao, inserida no contexto de letramento, significa
ensinar os educandos a utilizarem a lngua, escrita e falada, em diferentes
contextos sociais.
Dessa forma, as atividades pedaggicas devem ser centradas no
desenvolvimento das capacidades fundamentais s prticas da linguagem
oral e escrita. No contexto da sala de aula as crianas precisam ouvir e
falar, ler e escrever os mais variados textos possveis. A prtica pedaggica
organizada em torno do uso da lngua e sua reflexo deve visar no s o
processo de alfabetizao em si mesmo, mas tambm a possibilidade de
insero e participao ativa dos alunos na cultura escrita, nas prticas
sociais que envolvem a lngua escrita, na produo e compreenso de
diferentes gneros textuais.
Oliveira, acerca desta questo, reconhece que:

Por isso, de fundamental importncia que, desde o incio, a alfabetizao

se d num contexto de interao pela escrita. Por razes idnticas, deveria
ser banido da prtica alfabetizadora todo e qualquer discurso (texto, frase,
palavra, exerccio) que no esteja relacionado com a vida real ou o
imaginrio das crianas, ou em outras palavras, que no esteja por elas
carregado de sentido. (Oliveira, 1998, p.70-71).

Os PCNs Parmetros Curriculares Nacionais , englobam a preocupao com

a aquisio da linguagem escrita, considerando, para tanto, prticas sociais
cotidianas, para do mais comum evoluir ao mais complexo conhecimento
comunicativo, ou seja, a alfabetizao deve se desenvolver em um contexto
de letramento como incio da aprendizagem da escrita, como
desenvolvimento de habilidades de uso da leitura e da escrita nas
prticas sociais que envolvem a lngua escrita, e de atitudes de carter
prtico em relao a esse aprendizado; entendendo que a alfabetizao e
letramento, devem ter tratamento metodolgico diferente e com isso
alcanar o sucesso no ensino aprendizagem da lngua escrita, falada e
contextualizada nas nossas escolas.
Considerando as prticas de linguagem em seu carter social, a interao
na comunicao ento valorizada, e textos e gneros, ganharam, por sua
vez, status de mediadores entre a prpria prtica social e as pessoas,
considerando os gneros em seus temas, elementos e estilos, em inmeras
situaes comunicativas.
Podemos relacionar os usos e funes sociais da escrita aos bens
econmicos, pois ambos esto distribudos de modo desigual, fazendo com
que mesmo pessoas com muitos anos de escolarizao no tenham acesso
ao conhecimento e ao uso de determinados gneros textuais. Podemos dizer
que so pessoas alfabetizadas, mas no letradas, isto , com acesso
interditado a determinados modos de funcionamento da linguagem. Pessoas
que fazem uso da linguagem escrita, em geral, em situaes simples,
ligadas ao cotidiano, a tarefas de ordem prtica, como ler e escrever o
prprio nome, um pequeno bilhete ou uma lista, isto , fazem um uso
reduzido da linguagem escrita.
A formao de crianas leitoras e escritoras, numa perspectiva de
alfabetizao ampla, onde a leitura e a escrita sejam significativas e
importantes, um processo que pode e deve contar com a contribuio
das experincias vividas pelas crianas fora do ambiente escolar, pois, no
convvio social que a criana tem seu primeiro contato real com o mundo
letrado.
Considerando as afirmativas sobre a relao entre alfabetizao e
letramento e as prticas sociais, podemos inferir o que sejam prticas bem
sucedidas de alfabetizao e letramento e consequentemente ter uma
definio de professores alfabetizadores bem sucedidos. Estes so capazes
de alfabetizar letrando ou letrar alfabetizando. Sabem lanar mo dos
mtodos de alfabetizao, observando passo a passo a evoluo conceitual
de leitura e escrita de seus alunos. Alcanam sucesso nessa tarefa porque
compreendem que a aquisio da leitura e da escrita um processo em que
o aprendente precisa interagir com seu objeto de estudo, para que possam
construir compreenses transitrias, cada vez mais sofisticadas sobre o que
ler e escrever, de acordo com as intervenes e informaes recebidas
sobre a lngua.
Finalmente, prticas de alfabetizao e letramento bem sucedidas so
aquelas que mediam a construo do conhecimento de seus alunos atravs
do oferecimento de oportunidades reais de reflexo possibilitando que os
mesmos compreendam que escrever significa registrar o pensamento no
papel. Alm disso, sabem que precisam demonstrar a funcionalidade da
lngua escrita, preparando seus alunos para o uso social da leitura e da
escrita atravs do uso social das mesmas. Tais aes ampliam as
capacidades lingsticas e
cognitivas do sujeito que passa a ser considerado letrado. assim que
consideram importantes ter em sala de aula, portadores de textos de
gneros variados ampliando os antigos contedos da alfabetizao.
Faz-se necessrio analisar a alfabetizao visto que a mesma no
simplesmente um produto escolar, mais sim um resultado do esforo de
diversas partes interligadas ou um objeto cultural. O processo de
alfabetizao precede e excede os limites escolares. Assim, como em outros
processos de desenvolvimento cognitivo crianas chegam a descobrir os
princpios fundamentais desse sistema antes mesmo de ingressarem
escola.
Para concluir preciso mudar o aprender, e isto demanda tempo, talvez
muito tempo, que no acontece de uma hora para outra, porque requerem
foras de muitos segmentos, segmentos estes, que na maioria extrapolam o
ambiente escolar. Como o social, econmico, tecnolgico, poltico e muitos
caminham alheios aos objetivos da educao.
Muito se tem a fazer, se quisermos ver uma escola produtiva, com
aprendizagens de linguagem significativas, ciente de que no precisa
dissociar alfabetizao e letramento.
Em suma, Alfabetizar Letrando um desafio permanente. Significa refletir
sobre as prticas no mundo da escrita ler, compreender e produzir textos
, interao e incluso social.
CONSIDERAES FINAIS
O domnio da escrita alfabtica, alm de ser instrumento de luta, condio
necessria para a
participao efetiva nas prticas de leitura e escrita; portanto, essa
pesquisa buscou investigar a apropriao da alfabetizao na perspectiva
de alfabetizar letrando.
Durante o trabalho monogrfico foi citado por diversas vezes que os alunos
j vm para a escola com seus conhecimentos, que no s o professor que
tem algo a ensinar. Atualmente o professor alm de ter algo a ensinar
tambm aprende muito com os alunos, o professor mais um auxiliador do
conhecimento dos alunos.
Com as leituras e pesquisas feitas, conclu que alfabetizao e letramento
se somam. A alfabetizao e o letramento so fundamentos da educao e
devem ser encarados como essenciais para que as crianas atinjam um
nvel satisfatrio de compreenso do mundo. isso que a alfabetizao e o
letramento fazem, alm de demonstrar os signos e smbolos, faz com que
compreendamos o mundo em que vivemos.
Na concepo atual da educao, alfabetizar letrando tem sido visto como
um desafio, porm para que se supere esse desafio e se aplique prticas de
alfabetizar letrando, o professor no deve dissoci-los, ou seja, deve
trabalhar com seus alunos de forma simultnea, fazendo com que os
mesmos compreendam que alfabetizao um componente do letramento
e, se alfabetizar significa orientar a criana para o domnio da tecnologia da
escrita, letrar significa leva-la ao exerccio das prticas sociais da leitura e
da escrita.
Aps anlise e estudos em torno do tema Alfabetizao e Letramento
conclui-se que o
professor deve sempre estar se adaptando ao novo, buscando garantir que
as prticas escolares ajudem o aluno a refletir enquanto aprende a descobrir
os prazeres e ganhos que se pode experimentar quando a aprendizagem do
sistema de escrita vivenciada como um meio para, independentemente,
exercer a leitura e a escrita como cidados letrados, preciso fazer os
alunos compreenderem e utilizem leitura e escrita nas mais diversas
situaes do dia-a-dia.
Enfim, estudos sobre alfabetizao e letramento apontam necessidade de
aproximar na educao a teoria e a prtica. Indivduos mesmo incapazes de
ler e escrever compreende papeis sociais da escrita distinguem gneros ou
reconhecem as diferenas entre a lngua escrita e a oralidade, pessoas
alfabetizadas e pouco letradas.
Alfabetizar letrando quando o professor compreende o universo de seu
aluno e aplica todo o seu conhecimento e sabedoria com base nessa
realidade, supera os desafios e insere seus alunos socialmente.

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