EVOLUIA EDUCAIEI

ONOFREI LUMINIA-CRISTINA
COLEGIUL TEHNIC GHEORGHE ASACHI, ONETI

Educaia reprezint un ansamblu de msuri aplicate n mod sistematic n vederea

formrii i dezvoltrii nsuirilor intelectuale, morale sau fizice ale copiilor i ale tineretului sau,
ale oamenilor, ale societii etc.; rezultatul acestei activiti pedagogice; bun cretere,
comportare civilizat n societatea 1.
Din punct de vederea etimologic, termenul educaie poate fi dedus din latinescul educo-educare
(a alimenta, a ngriji, a crete-plante sau animale).Cu nelesuri similar ntlnim,la francezi,n
secolul al XVI-lea, termenul education, din care va deriva i cel romnesc educaie. Termenul
mai poate fi dedus i din latinescul educe-educere, care nseamn a duce, a conduce, a scoate. Se
pare, c ambele traiecte etimologice sunt corecte, iar ramificaiile semantic- de altfel, destul de
apropiate- concur la o decantare semiotic destul de precis. Ct privete determinarea realit ii
acoperite de termenul n discuie i a coninutului noional; apar multiple dificulti, ntruct
muli pedagogi vor nelege educaia n mod difereniat2.
De-a lungul timpului oameni de cultur, mari personaliti au reflectat asupra sensului i abilitii
educaiei. Astfel, Platon a definit educaia ca o art de a forma deprinderi sau de a dezvolta
aptitudinele native pentru virtute ale acelora, care dispun de ele. Aristotel, n lucrarea
Politica, susinea c educaia trebuie s fie un obiect al supravegherii publice, iar nu
particulare. Johann Amos Comenius, n lucrarea sa Didactica magna, susine c la natere,
natura nzestreaz copilul numai cu seminele tiinei, ale moralitii i regiolizitii. Astfel, n
concepia sa, educaia este o activitate de stimulare a acestor semine. Pentru pedagogul
englez, John Locke, educaia se structureaz sub forma unei relaii interpersonale de
supraveghere i intervenie ce se stabilete ntre preceptor (educator) i copil (viitorul
gentleman). Filozoful german Immanuel Kant, aprecia c scopul educaiei: este de a dezvolta
n individ toat perfeciunea de care este susceptibil. Pentru Jean -Jacques Rousseau educaia
reprezint intervenie i neintervenie: Educaia negativ presupune nlturarea oricrui obstacol
din calea dezvoltrii fireti, totul trebuind lsat s se produc de la sine fr nici o intervenie.
Sociologul francez Emile Durkheim afirma c educaia este o aciune exercitat de generaiile
adulte asupra celor ce nu sunt coapte pentru viaa social; are ca obiect s provoace i s
dezvolte n copil un numr oarecare de stri fizice, intelectuale i morale. Durkheim afirma c
educaia const ntr-o socializare metodic a tinerei educaii Pedagogul Constantin Narly,
consider c educaia este un fapt social i individual n acelai timp, iar Florin Georgescu
considera c educaia este prima activitate creatoare neproductoare de bunuri de consum,
cunoscut de istorie.
Concluzia este c, educaia se axeaz pe oameni, urmrete dezvoltarea unor caliti

1 Dicionarul limbii romne

2 Constantin Cuco, Pedagogie, Editura Polirom, 2000, p.26.

1
 umane, explorarea orizonturilor i vizeaz dezvoltarea unei stri; este orientat predominant spre
pregtirea pentru via.
Ar trebui s tim c, educaia are n mod implicit i un caracter istoric. Ea s-a format
odat cu societatea, a evoluat i s-a schimbat n funcie de transformrile ce s-au produs n cadrul
societii de-a lungul timpului. Astfel, de-a lungul evoluiei omenirii s-au remarcat mai multe
modele de educaie. Concret n antichitate, mai exact n colile egiptene se urmrea, pe de o
parte, pregtirea conductorilor statului, a preoilor, iar pe de alt parte , pregtirea acelora care,
ndeplinid funcii administrative scribii- aveau obligaia de a ti s scrie i s citeasc. Modul
de formare n societatea egiptean avea n centru o educaie moral, religioas i estetic. Iniial,
acetia trebuiau s se iniieze n cunoaterea scrierii hieroglifice, apoi trebuiau s se concentreze
asupra listelor de numere unite dup sens i s continue cu exerciii de gramatic, la care se
adugau i noiuni de aritmetic, matematic sau geometrie.
n Grecia antic putem evidenia dou tipuri de sisteme educaionale: spartan i
atenian. Primul este un sistem educaional militar, iar al doilea un sistem democratic. n Sparta,
de la vrsta de 7 ani copiii erau luai din snul familiei, pentru a fi inclui n sistemul de educaie
colectiv organizat de stat. Acetia erau antrenai i supui unei discipline severe avnd drept
scop pregtirea acestora ca soldai care s fac fa oricrei expediii militare . Educaia
intelectuale era limitat la cntece sau la desprinderea unei morale civice exigente. Tinerele fete
practicau aceleai activiti sportive i muzicale ca i bieii, pentru a deveni bune mame de
rzboinici. La Atena, tatl dispunea de educaia copiilor pn la vrsta de 18 ani, acest lucru
constituind o ndatorire civic. Bieii de 7 ani ncepeau coala, n timp ce fetele rmneau a fi
educate n familie. Educaia se realiza n coli particulare, elevii depriznd noiuni de scriere,
citire, de aritmetic i muzic, pentru ca de la 14 ani educaia fizic s capete caracter
preponderent. Cei care dispuneau de mijloace materiale i puteau continua studiile la colile
sofistilor i ale retorilor, care aveau scopuri exclusive practice.
n privina nvmntului feudal, pn n secolul al XIII-lea nvmntul a fost
apanajul ordinului oratores. colile s-au format sub protecia bisericilor sau al mnstirilor.
Treptat, creterea nevoilor culturale ale orenilor i accesul la cultura clasic a antichitii au
contribuit la apariia n orae a colilor laice, iar apoi a universitilor. n lucrarea Incursiuni n
civilizaia omenirii, Ovidiu Drmba afirm: activitate didactic consta dintr-o serie de lecii
bazate pe comentarea. [] Metodica predrii consta n glose pe marginea textelor, comentarii
orale, discuii i dezbateri n contradictoriu 3.
Cu timpul transformrile social politice i economice au impus n epoca modern
extinderea instruciei elementare pentru categorii largi ale populaiei. Aceast perioad a
constituit un pas nainte n direcia generalizrii nvmntului primar i a dezvoltrii teoriei
pedagogice corespunztoare. Astfel, n secolul al XVII-lea, Comenius a pus bazele sistemului de
organizare a instruirii pe clase i lecii, sistem care s-a rspndit rapid n toat Europa i apoi n
ntreaga lume, continund s fie i astzi modalitatea dominant de organizare a instruirii. n
spaiul romnesc, nvmntul pe clase a fost introdus prin Legea instruciunii publice din 1864
dat n timpul lui Al. I. Cuza. Amploarea sistemului educaional a favorizat i dezvoltarea
instituiilor de pregtirea a corpului didactic i debutul procesului de constituire a pedagogiei ca
disciplin tiinific. Interesul pentru problemele dezvoltrii tinerei generaii au favorizat crearea

3Ovidiu Drmba, Incursiuni n civilizaia omenirii,vol.II, Editura Multi Press, 1995, p.35.

2
unor instituii special de educare, precum i elaborarea unor teorii pedagogice privind copii de
vrst precolar.
Din secolul al XVIII-lea s-au conturat i alte modaliti de organizare a instruirii, ca alternative la
nvmntul organizat pe clase i lecii Sistemul monitorial a fost promovat de englezi mai
nti n India i apoi n Anglia, la sfritul secolului al XVIII-lea. Profesorul se ajuta de elevii
mai buni la nvtur pentru a-i ndruma pe cei mai slabi. Astfel, se oferea posibilitatea instruirii
unui numr mare de elevi fr cheltuieli prea mari. Acest sistem a funcionat i n Romnia din
1832, fiind nlturat prin legea din 1864.

Planul Dalton reprezint un sistem al nvrii n cabinete i laboratoare i a fost iniiat n

SUA, n localitatea Dalton, n anii 20 de ctre Peter Peterson. Conform acestuia instruirea se
realiza individual de ctre fiecare elev, care avea posibilitatea de a-i organiza momentul i
modul de dobndire a cunotinelor. Slile de clas erau de fapt laboratoare (cabinete) pentru
fiecare materie, dotate cu materiale i mijloace de documetare necesare activitii fiecruia i
conduse de un cadru didactic.

Sistemul Winnetka, cunoscut i sub denumirea de sistemul claselor mobile, a fost iniiat
ntr-o suburbie a oraului Chicago n 1922. n acest caz, clasele de vrst sunt nlocuite cu clasele
pe discipline, elevii avnd posibilitatea s fie n clase diferite la materii diferite, n funcie de
aptitudini. Trecerea dintr-o clas n alta se face individual pentru fiecare elev, n orice moment al
anului colar n care se constat promovarea unui anumit nivel la disciplina respectiv.

Sistemul Mannheim este cunoscut ca sistemul claselor de nivel, aplicat n Germania,

ncepnd cu anul 1900. Elevii erau organizai n clase astfel: clase normale (de nivel mediu),
clase auxiliare (pentru deficieni), clase de recuperare (pentru copii fr deficiene, dar care au
dificulti la nvtur din motive de boal, de frecven neregulat la cursuri etc.), clase de elit
(pentru copii foarte dotai, organizate pentru nvarea limbilor strine sau pentru adugarea unor
materii neabordate de clasele normale).

Sistemul Decroly sau sistemul centrelor de interes a fost iniiat la nceputul secolului al
XX-lea n Belgia. Disciplinele de nvmnt sunt nlocuite cu centre care corespund nevoilor
umane fundamentale: hrana, nevoia de micare, lupta pentru aprare, nevoia de comunicare etc.
Sistemul Dottrens a fost conceput n Elveia i promova nvmntul individualizat, cu fie de
lucru pentru fiecare elev: de recuperare, de dezvoltare, de exersare, de autoinstruire, de
performan etc.

Sistemul Jena a funcionat n Germania n secolul al XX-lea. Grupurile erau alctuite din
elevi de vrste diferite, constituite n mod liber, dup preferinele acestora. Programele de studiu
erau concepute interdisciplinar. Se pune accent pe formarea deprinderilor de cooperare.

De-a lungul timpului aceste sisteme de organizare a procesului de instruire au fost supuse
criticilor i doar unele dintre ele au reuit s inspire procesul de modernizare i perfecionare a
nvmntului pe clase i lecii.

3
 Aadar, de-a lungul istoriei, educaia i-a demostrat rolul vital pentru dezvoltarea
civilizaiei, culturii umanitii, pentru cultivarea valorilor spirituale i conferirea n acest fel a
unui statut elevat condiiei umane. Se poate spune c educaia ofer tnarului direcia devenirii
sale, i formeaz deprinderile, priceperile i i cultiv ncrederea n sine.

Bibliografie:

Dicionarul limbii romne

Constantin Cuco, Pedagogie, Editura Polirom,Iai 2000

Ovidiu Drmba, Incursiuni n civilizaia omenirii,vol.II, Editura Multi Press,Bucureti 1995

www.wikipedia.org