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DOCUMENTO DE APOYO AL DOCENTE

SERIE TENDENCIAS QUMICA 3
Fundamentos pedaggicos y curriculares de los textos de Maya ediciones
Todas nuestras series estn estructuradas tomando en cuenta tres fundamentos a aplicar:
1) Un fundamento pedaggico, que se sustenta bsicamente en un paradigma educativo, el
socio-constructivismo que enfatiza en construir los aprendizajes propios a travs de la
interaccin social. A partir de ah, todas nuestras series incluyen actividades de corte cognitivo
y valorativo dentro de secciones como: proyectos, actividades colaborativas, trabajos grupales,
aprendizajes cooperativos y coevaluaciones. De esta manera el estudiante desarrolla diferentes
destrezas y habilidades para aprender.
En este contexto pedaggico tambin tenemos como referente varias teoras y educativas
fundamentales que hemos retomado, por ejemplo la teora de Vygotsky del aprendizaje
socialmente construido que permite la interaccin de la que hablbamos antes; la teora de
David Ausubel sobre aprendizaje significativo, a travs del rescate de saberes previos que
permitan conectar con los nuevos conocimientos.
2) Un fundamento curricular, tomado del Ajuste Curricular 2016 que dispone el Ministerio de
Educacin. Este ajuste tiene nuevos elementos: enfoques epistemolgicos, pedaggicos,
psicolgicos en cada una de las asignaturas; perfil de salida del bachiller; objetivos del rea y
del subnivel; destrezas con criterios de desempeos (deseables e imprescindibles, las hemos
tomado todas); criterios de evaluacin; orientaciones metodolgicas; indicadores para la
evaluacin del criterio. Adems, hemos incluido con fuerza la disposicin de enfatizar en
habilidades investigativas.
3) Las rbricas de evaluacin que establece el Ministerio de Educacin para que las
universidades evalen y califiquen la calidad de los materiales. En este sentido, hemos
aplicado cabalmente las rbricas en nuestros textos en lo que tiene que ver con: rigor cientfico,
rigor conceptual, rigor didctico, rigor lingstico y rigor de diseo grfico. Esta es la razn de
que nuestros textos estn debidamente certificados con una calificacin de cien sobre cien.
Cmo hemos construido los libros?
Hemos seguido fielmente las disposiciones del Ministerio de Educacin que indica que el
currculo es flexible y entrega en cada una de las asignaturas y subniveles, un listado de
destrezas deseables e imprescindibles que deben ser asignadas a cada ao o curso. Con el
trabajo de un equipo multidisciplinario de distintos profesionales en cada rea, hemos dividido
las distintas destrezas del subnivel repartindolas adecuadamente en cada uno de los
aos/cursos, con criterios de alcance y secuencia.
El segundo paso, una vez que tenemos destrezas subdivididas en cada ao/curso, ha sido
formar unidades didcticas tomando destrezas de distintos bloques, de manera que una unidad
se forme de una manera interdisciplinaria. Esta forma de trabajo tambin permite a los
docentes no atrasarse en ciertos temas curriculares que normalmente se dejaba para el ltimo
del ao lectivo.
Simbrese Qumica y se cosecharn riquezas. Jos Mart.
Presentacin
El documento de apoyo al docente es una gua didctica, es decir, una herramienta que servir
de soporte pedaggico en el ejercicio docente durante el desarrollo de la asignatura de
Qumica en el Bachillerato General Unificado.
La Qumica es una de las tres asignaturas que forman parte del rea de Ciencias Naturales en
el nivel Bachillerato, su enseanza es de gran importancia para la sociedad, y es uno de los
pilares de la educacin obligatoria.
El aprendizaje de esta asignatura implica un aporte fundamental al perfil de salida del
Bachillerato ecuatoriano, ya que pretende ampliar y profundizar los conocimientos, habilidades
y actitudes que promuevan la participacin social, integral y formal del estudiante. Los
conocimientos a desarrollar en esta asignatura constituyen la continuidad de los contenidos de
Ciencias Naturales, desarrollados en la Educacin General Bsica, los cuales le dan la
oportunidad al estudiante de convertirse en una persona justa, innovadora y solidaria.
Los docentes en el proceso de enseanza y aprendizaje de la Qumica, son facilitadores en la
construccin del conocimiento de la asignatura, en la que prevalecer la crtica, el anlisis, la
reflexin, con nfasis en la importancia de identificar las sustancias, sus propiedades, la forma
en que se interrelacionan, cuando reaccionan entre s y cuando no, y por qu. Adems, el
docente proporcionar al estudiante las herramientas para provocar y conducir dichos procesos
de trasformacin, con ejemplos de la vida cotidiana, garantizando de esta manera el
aprendizaje significativo, motivo por el cual ponemos a su alcance este material didctico.
Es importante destacar que este documento se inicia con una sntesis e interpretacin del
currculo, a partir de los ajustes incorporados en el 2016. Encontrarn los alcances de esta
asignatura a partir de los tres bloques curriculares: El mundo de la Qumica. La Qumica y su
lenguaje. Qumica en accin; contribuyendo la Qumica desde dos mbitos a la formacin del
estudiante: el cognitivo, relacionado con el desarrollo intelectual y el formativo-axiolgico,
relacionado con el desarrollo de la personalidad, teniendo en cuenta las implicaciones
educativas de acuerdo con la etapa de desarrollo cognitivo y social del estudiante, as como,
sus necesidades educativas especiales si fuera necesario.
La seccin de evaluacin comprende, recomendaciones e instrumentos de evaluacin que
valoran el proceso formativo integral del estudiante. Adems, ponemos a consideracin un
modelo para la evaluacin diagnstica y exmenes quimestrales. En este proceso, valoramos
el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeo establecidas en cada unidad.
Incorporamos, adems, un solucionario correspondiente a las evaluaciones sumativa del texto
del estudiante y las evaluaciones de pruebas quimestrales, cuya finalidad es unificar criterios.
Se presenta un listado de preguntas por unidades, as como el solucionario de las mismas, de
las evaluaciones sumativa de cada una de las unidades presente en el texto y de los exmenes
quimestrales. Adems se sugiere visitar pginas web, vinculadas directamente a contenidos
textuales para asegurar la comprensin, estimular la reflexin, profundizar y ampliar
conocimientos. All hay un nfasis en el trabajo colaborativo, habilidades que promuevan el
pensamiento crtico y divergente, que impulsen la metacognicin.
A partir de las orientaciones de la Direccin Nacional de Currculo, se presenta una propuesta
de plan curricular anual (PCA) y una micro-planificacin con planes de seis unidades didcticas
(PUD), que el docente puede adaptar para el desarrollo de su labor en el aula, adems, un
modelo de planificacin micro-curricular por destrezas con criterio de desempeo (PDCD), con
su respectivo instrumento de evaluacin.
Finalmente, se pone a disposicin del docente una bibliografa y webgrafa de carcter
referencial.

ndice
1. Sntesis del ajuste curricular 2015
1 Antecedentes y consideraciones legales
2 Introduccin general
3 Elementos de Currculo
4 Autonoma de los centros para la concrecin del currculo
5 Caractersticas del ajuste curricular
6 Importancia y finalidad de la asignatura
7 Fundamentos epistemolgicos, disciplinares y pedaggicos
8 Implicaciones educativas de acuerdo con la etapa de desarrollo cognitivo y social de
estudiante
9 Generalidades de Necesidades Educativas Especiales (NEE)
10 Objetivos generales del rea de Qumica
11 Objetivos de la asignatura de Qumica para el subnivel Bachillerato General
Unificado
12 Bloques curriculares del rea de Qumica
13 Mapa de contenidos conceptuales
14 Bloques curriculares y contenidos por grado
15 Matriz de destrezas con criterios de desempeo de la asignatura de Qumica para el
Bachillerato General Unificado. Destrezas (agregadas y desagregadas)
Bloque curricular 1: El mundo de la Qumica
Bloque curricular 2: La Qumica y su lenguaje
Bloque curricular 3: Qumica en accin

2. Evaluacin
2.1 Proceso de evaluacin
2.2 Fundamentacin del instructivo de evaluacin del MiEduc
2.3 Criterios y recomendaciones
2.4 Instrumentos de evaluacin

3 Modelo de evaluacin diagnstica

4 Modelos de evaluaciones de exmenes quimestrales (primer y segundo quimestre)
5 Solucionario de las evaluaciones sumativa de cada una de las unidades presentes en
el texto, prueba diagnstica, quimestrales y del banco de pregunta para refuerzo
acadmico.
6 Banco de preguntas para el refuerzo acadmico
7 Enlaces Web
8 Cmo llevar el Currculo Nacional al aula?
Modelos de planificacin curricular
8.1. Plan Curricular Institucional (generalidades-modelo)
8.2 Plan Curricular Anual
8.3 Plan por unidad didctica
8.4 Modelo de planificacin micro curricular por destrezas con criterio de desempeo
(PDCD) con su respectivo instrumento de evaluacin.
9 Bibliografa y webgrafa citadas
 Sntesis del ajuste curricular 2016
1 Antecedentes y consideraciones legales
Los currculos para la Educacin General Bsica y el Bachillerato General Unificado plantean
un ajuste a partir de la informacin proporcionada por docentes del pas en relacin con la
aplicacin de la propuesta curricular para la Educacin General Bsica que entr en vigor en
2010.
En este proceso intervinieron docentes ecuatorianos de Educacin General Bsica, Bachillerato
General Unificado y educacin superior, adems de consultores nacionales e internacionales,
los mismos que hicieron una revisin del currculo de los dos niveles de educacin obligatoria y
del perfil de salida del bachiller ecuatoriano. Este trabajo consisti en analizar el rigor
epistemolgico y curricular de los documentos.
Actualmente, se cuenta con un currculo ecuatoriano abierto y flexible que responde a los
avances de la ciencia, los intereses y necesidades del pas; y que tiene respaldo legal de la
Constitucin de la Repblica que estipula en su artculo 26 que la educacin es un derecho de
las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado y, en su
artculo 343, reconoce que el centro de los procesos educativos es el sujeto que aprende; por
otra parte, en este mismo artculo se establece que el sistema nacional de educacin integrar
una visin intercultural acorde con la diversidad geogrfica, cultural y lingstica del pas, y el
respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
2 Introduccin general
Niveles y subniveles educativos
Segn el Reglamento General a la LOEI en el artculo 27,
se tiene que el Sistema Nacional de Educacin (SNE) tiene
tres (3) niveles: Inicial, Bsica y Bachillerato y cuenta con
subniveles. Cada uno de estos niveles y subniveles tienen
su especificidad, que los actores del Sistema Educativo
deben considerar al momento de proponer y ejecutar las
polticas educativas.
Los aprendizajes contenidos en cada uno de los bloques
curriculares de las distintas reas que conforman la
educacin obligatoria se ordenan en torno a los objetivos
que en cada subnivel de la Educacin General Bsica marcan la secuencia para el logro de los
objetivos generales del rea al culminar el nivel de Bachillerato General Unificado. Estos
objetivos estn expresados en trminos de capacidades que se pretenden alcanzar y son el
ncleo sobre el que se articulan todos los elementos del currculo.
Esta organizacin del currculo permite mayores grados de flexibilidad y apertura curricular y
responde al objetivo de acercar la propuesta a los intereses y necesidades de los estudiantes,
a la vez que permite que esta se adapte de mejor manera a sus diferentes ritmos de
aprendizaje.
Se abre as una posibilidad real de atender la diversidad de las aulas, respondiendo a los
requerimientos del marco legal, anteriormente expuesto; no obstante, la observancia de este
mandato implica una distribucin de responsabilidades en la tarea de desarrollo de la propuesta
curricular.
Si la Autoridad Nacional es responsable de disear el currculo obligatorio, las unidades
educativas deben acercar este diseo a la realidad de sus contextos a travs del Proyecto
Educativo Institucional y su correspondiente Proyecto Curricular Institucional y los docentes han
de negociar los contenidos en el espacio del aula atendiendo a los intereses y necesidades de
sus estudiantes.
Para llevar a cabo este trabajo de desarrollo del currculo es necesario conocer cules son sus
elementos y cmo se articulan.
1.3 Elementos del currculo
Los currculos de Educacin General Bsica y Bachillerato General Unificado, que constituyen
la propuesta de enseanza obligatoria, estn conformados por los siguientes elementos: el
perfil de salida; los objetivos; integradores de los subniveles, que constituyen una secuencia
hacia el logro del perfil de salida, y los objetivos generales de cada una de las reas; los
objetivos especficos de las reas y asignaturas para cada subnivel; los contenidos, expresados
en las destrezas con criterios de desempeo; las orientaciones metodolgicas; los criterios e
indicadores de evaluacin que presentan el desarrollo curricular del rea.
Para alcanzar el perfil de salida de la educacin obligatoria, el perfil del Bachillerato
ecuatoriano, los currculos de la Educacin General Bsica y el Bachillerato General Unificado
ordenan, organizan, relacionan y concretan dichos elementos curriculares para cada una de las
reas.
Partiendo de cada criterio de evaluacin, se describen los aprendizajes imprescindibles y
deseables que los estudiantes tienen que alcanzar en cada rea, se ofrecen orientaciones
metodolgicas y ejemplificaciones de tareas, y se especifican los objetivos generales del rea a
cuyo trabajo se contribuye. Tambin se definen indicadores de evaluacin que secuencian y
concretan los estndares de aprendizaje y sirven para evaluar el logro progresivo del perfil de
salida. Por ltimo, se ofrece un mapa de los contenidos conceptuales que se proponen para
cada subnivel de la Educacin General Bsica y para el Bachillerato General Unificado, segn
el caso.
Todos estos elementos, as como la forma en que se estructuran e interrelacionan en la
propuesta, han sido pensados para facilitar el trabajo colaborativo de los docentes en torno al
desarrollo de una propuesta curricular concreta para sus instituciones educativas.
1.4 Autonoma de los centros para la concrecin del currculo
Las instituciones educativas disponen de autonoma pedaggica y organizativa para el
desarrollo y concrecin del currculo, la adaptacin a las necesidades de los estudiantes y a las
caractersticas especficas de su contexto social y cultural.
Los equipos docentes de cada subnivel y nivel integrados por las juntas de docentes de
grado o curso (art. 54 del Reglamento de la LOEI), segn las disposiciones de la Junta
Acadmica (art. 87 del Reglamento de la LOEI) de la institucin educativa desarrollarn las
programaciones didcticas de las reas que correspondan, mediante la concrecin de los
distintos elementos que configuran el currculo. Debern incluirse las distintas medidas de
atencin a la diversidad, de acuerdo con las necesidades de los estudiantes. Se tendrn en
cuenta las necesidades y caractersticas del alumnado en la elaboracin de unidades
didcticas integradas que recojan criterios de evaluacin, contenidos, objetivos y su
contribucin al logro del perfil de salida secuenciada de forma coherente con el nivel de
aprendizaje de los estudiantes.
Los elementos para el desarrollo del currculo han de incidir en las programaciones didcticas
que elaboren las instituciones educativas para los niveles de educacin obligatoria,
considerando la atencin a la diversidad y el acceso de todo el alumnado a la educacin
como principios fundamentales de esta tarea.
Asimismo, las instituciones educativas desarrollarn mtodos que tengan en cuenta los
diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes, favoreciendo su capacidad de
aprender por s mismos y promoviendo el trabajo en equipo.
Se fomentar una metodologa centrada en la actividad y participacin de los estudiantes que
favorezca el pensamiento racional y crtico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en
el aula, que conlleve la lectura y la investigacin, as como las diferentes posibilidades de
expresin.
1.5 Caractersticas del ajuste curricular
De manera general en el documento curricular, cada rea se estructura en subniveles,
organizando los aprendizajes en bloques curriculares que responden a criterios
epistemolgicos, didcticos y pedaggicos propios. Por este motivo, el bloque curricular agrupa
y secuencia aprendizajes que pueden abarcar desde el primer ao de la Educacin General
Bsica hasta el ltimo del Bachillerato General Unificado.
Los aprendizajes contenidos en cada uno de los bloques curriculares de las distintas reas que
conforman la educacin obligatoria se ordenan en torno a los objetivos que en cada subnivel de
la Educacin General Bsica marcan la secuencia para el logro de los objetivos generales del
rea al culminar el nivel de Bachillerato General Unificado. Estos objetivos estn expresados en
trminos de capacidades que se pretenden alcanzar y son el ncleo sobre el que se articulan
todos los elementos del currculo.
Esta organizacin del currculo permite mayores grados de flexibilidad y apertura curricular y
responde al objetivo de acercar la propuesta a los intereses y necesidades de los estudiantes,
a la vez que permite que esta se adapte de mejor manera a sus diferentes ritmos de
aprendizaje.
Asimismo, las tecnologas de la informacin y de la comunicacin formarn parte del uso
habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currculo.
Para la elaboracin de las programaciones didcticas, se atender a la concrecin curricular
del proyecto educativo institucional. Las instituciones educativas, en el ejercicio de su
autonoma, establecern la secuenciacin adecuada del currculo para cada curso.
Carga horaria
En el Bachillerato las instituciones educativas pueden usar la carga horaria a discrecin,
pudiendo aumentarla segn su necesidad en las reas instrumentales y cientficas. Sin
embargo, en la propuesta curricular del Mineduc, la asignatura de Qumica, que pertenece al
rea cientfica de las Ciencias Naturales est inmersa en el tronco comn, y cuenta con dos
horas semanales para primero, tres horas para segundo y dos horas para tercero de
Bachillerato General Unificado.
1.6 Importancia y finalidad de la asignatura
El estudio de esta asignatura es parte esencial para el avance de la ciencia, es una
herramienta fundamental en reas como la biotecnologa, la nanotecnologa, la medicina, la
biologa, la fsica, la tcnica, entre otras. Es imprescindible tambin, en los nuevos mtodos de
investigacin criminal y para el control de la contaminacin del suelo, el agua, el aire, los
alimentos y en la elaboracin de frmacos, etc.
La aplicacin de la qumica en diferentes reas del conocimiento permite no solo elaborar un
sinnmero de materiales y objetos que contribuyen al bienestar del ser humano, sino tambin
comprender el funcionamiento de los seres vivos; es decir, procesos que caracterizan la vida
como la respiracin, digestin, fotosntesis, crecimiento, enfermedades, envejecimiento,
muerte, incluso nuestros sentimientos, as como las implicaciones de los daos ambientales y
sus posibles medidas de mitigacin, es decir, no hay actividad humana que no requiera de los
conocimientos de la Qumica.
Los fundamentos de esta asignatura deben desarrollarse en los primeros aos de Educacin
General Bsica, cuando las habilidades de observar, explorar, indagar, experimentar, formular
preguntas y comunicar marcan el inicio de la comprensin de los fenmenos naturales
fcilmente observables por medio de los sentidos, para luego continuar con el proceso de
entendimiento de la Qumica como tal en los aos de Bachillerato.
1.7 Fundamentos epistemolgicos, disciplinares y pedaggicos
Fundamentos epistemolgicos
Estos responden a la pregunta: Cmo se construye el conocimiento en Qumica?
La epistemologa de las ciencias en general puede ser entendida segn diferentes autores
como: una reflexin multidimensional que puede asumirse desde lo social (Kuhn, 1962; Elkana,
1983; Richards, 1987; Lakatos, 1976), desde lo evolutivo (Toulmin, 1977; Holton, 1983), desde
lo complejo (Morin, 1973; Wagensberg, 1989), o desde la racionalidad moderna (Newton-Smith,
1989; Chalmers, 1989). (Currculo, 2016)
Partiendo de lo citado anteriormente, se plantea que la fundamentacin epistemolgica de la
asignatura de Qumica se teje, a partir de su relacin con la Biologa, la Fsica, la Ecologa,
entre otras ciencias. La Qumica es considerada una ciencia terica experimental en constante
evolucin, y con una gran relevancia de esta disciplina en la vida cotidiana y en el desarrollo
cientfico tecnolgico de la sociedad.
El conocimiento de la Qumica con el de cursar del tiempo le permite al hombre, aplicar esta
ciencia en mltiples y diferentes reas del saber. No podemos imaginar una ciruga sin
anestsicos ni antispticos, sin hilo quirrgico, jeringuillas, bolsas para sangre, sueros y sin
antibiticos; para cocinar nuestros alimentos necesitamos ollas, cocinas, recipientes plsticos;
para nuestro aseo jabones, pasta dental; plaguicidas para contrarrestar las plagas en la
agricultura; para construir puentes necesitamos hierro y cemento; para realizas tneles
explosivos; para los aviones metales de alta resistencia a las variaciones de temperatura y
presin; para los carros combustible; no podemos imaginar las actividades diarias sin relojes,
celulares, televisores, refrigeradoras ni computadores; es decir, cualquier aspecto del bienestar
material del ser humano depende de la Qumica en cuanto esta ciencia proporciona los medios
adecuados que lo hacen posible.
Fundamentos disciplinares
Estos fundamentos responden a la pregunta: De qu trata y para qu sirve la Qumica?
Desde el subnivel Elemental de Educacin General Bsica, hasta el Bachillerato General
Unificado, el estudiante desarrolla habilidades cognitivas y sociales que le permiten
relacionarse y afianzar lazos con los dems, mediante el trabajo dirigido, en equipo e individual,
que aporta, de manera positiva y eficaz, a la comprensin y la prctica de sus deberes y
derechos.
Los conocimientos disciplinares propios de la asignatura se originan en los fundamentos de la
Qumica, la Qumica Descriptiva, la Qumica Inorgnica y la Qumica Orgnica, vinculados a su
desarrollo histrico. Estas bases constituyen el punto de origen para el desarrollo de diversas
ramas de la asignatura que formarn ciudadanos cientficamente competentes para entender e
interpretar los diversos y complejos fenmenos fsicos y qumicos.

Fundamentos pedaggicos
Estos, por su parte, responden a la pregunta: Cmo se ensea y aprende Qumica?
El currculo de la asignatura de Qumica se fundamenta en una visin holstica, integral de la
Ciencia (Vilar, 1997), desarrollando habilidades cientficas y cognitivas, que involucran la
observacin, la criticidad, la reflexin, la interdisciplinariedad de los fenmenos naturales, para
que el estudiante formule hiptesis, disee planes de indagacin para averiguar y satisfacer
sus inquietudes, busque informacin relevante y pertinente, tratando de lograr un equilibrio
entre las teoras del racionalismo y el empirismo, entre la induccin y la deduccin, entre la
verificacin y la refutacin (Mndez, 2000).
Esta visin coincide con el enfoque constructivista, crtico y reflexivo, segn el cual la
enseanza de las Ciencias Naturales persigue el aprendizaje significativo y la construccin de
conceptos nuevos a partir de los conocimientos y experiencias previas de los estudiantes.
Para personalizar el aprendizaje se requiere relacionar el conocimiento de las fortalezas y
debilidades de cada estudiante con la aplicacin de la evaluacin formativa, el desarrollo de
habilidades cientficas y cognitivas por medio de estrategias, tcnicas e instrumentos
adecuados, adaptados a los diversos ritmos, estilos de aprendizaje y contextos.
Tambin es oportuno aclarar que la seleccin de los contenidos de Qumica incluidos en el
currculo nacional a desarrollar por destrezas, parti de una revisin del Perfil de salida del
Bachillerato ecuatoriano y se sustent en la necesidad del pas de transformar su matriz
productiva, a travs de la mejora continua del talento humano, tomando en consideracin las
expectativas del estudiante relacionadas con las inquietudes propias de su edad y con el
mundo que lo rodea.
Para la enseanza de la Qumica se realiza una seleccin de los contenidos, teniendo en
cuenta su utilidad como base terica para que los estudiantes sean los constructores de sus
conocimientos; por ejemplo, se estudia el tomo porque es bsico para su comprensin futura
sobre enlaces qumicos, reaccin de los elementos entre s y comportamiento qumico de las
sustancias.
Los contenidos seleccionados se agrupan en bloques curriculares que resaltan lo que debe
tener en cuenta el educador al desarrollar, dirigir y facilitar la adquisicin del conocimiento, mas
no se debe considerar a los bloques como unidades didcticas que se deban desarrollar
secuencialmente; sino como campos disciplinares que ayudan a estructurar la asignatura
dentro del rea de Ciencias Naturales.
Las destrezas con criterios de desempeo incluidas en los bloques curriculares estn en
concordancia con lo aprendido en los aos precedentes al nivel de Bachillerato, el desarrollo
evolutivo mental de los estudiantes y la secuencia lgica de los temas, a fin de generar
conocimientos basados en el anlisis, para as evitar aprendizajes memorsticos carentes de
una explicacin oportuna.
El estudio de la asignatura de Qumica en el tercer ao de bachillerato en el texto Tendencia
serie de BGU Qumica se estructuran los contenidos en 6 unidades didcticas, quedando
conformados de la siguiente manera:
Unidad 1: La Qumica del carbono
Unidad 2: Los compuestos orgnicos
Unidad 3: Los hidrocarburos
Unidad 4: Hidrocarburos insaturados y aromticos
Unidad 5: Funciones oxigenadas
Unidad 6: cidos carboxlicos y sus derivados

Estos contenidos estn articulados en forma sistmica y coherente, teniendo en cuenta los tres
bloques curriculares de la asignatura, los cuales se nombran anteriormente en este documento.
8 Implicaciones educativas de acuerdo con la etapa de desarrollo cognitivo y social del
estudiante

Las transformaciones fisiolgicas y psquicas propias de las diferentes etapas de desarrollo del
ser humano inciden en el origen del cambio de comportamientos, actitudes, necesidades e
intereses de cada persona; por esto, como docentes hemos de interpretar las reacciones de
nuestros estudiantes como sntomas de su crecimiento, que tendremos que orientar
acertadamente, porque cada etapa genera unas necesidades que tambin han de atenderse
dentro del proceso de escolaridad (de comunicacin, de indagacin). Adems, es preciso tomar
en cuenta cmo influye el sistema social en el desarrollo del conocimiento y la comprensin de
cada ser humano.

Caractersticas de los jvenes de quince a diecisiete aos

El nivel de Bachillerato recibe a estudiantes comprendidos entre los quince y diecisiete aos.
Se considera que esta edad es parte de la juventud en la que las personas muestran inters
por la propia personalidad. Es importante brindar consejos a los jvenes, suscitar dilogos que
conlleven a incrementar su autoestima y auto comprensin que les conduzcan a alcanzar
autorrealizacin.

Es la edad donde la persona alcanza su mximo desarrollo biolgico neuronal; por tanto, crece
la capacidad de anlisis y sntesis de los alumnos, lo que constituye un motivo principal para
aplicar actividades vivenciales acordes a la edad e intereses de los alumnos. En esta edad los
adolescentes valoran la poesa, el arte, la msica. Las actividades acadmicas propuestas
deben estar orientadas a desarrollar su creatividad. A los alumnos les gusta pensar; es
imprescindible, entonces, utilizar actividades en las que el estudiante: clasifique, jerarquice,
interprete frases, exprese puntos de vista, compare opiniones o acontecimientos, proponga
posibles soluciones a problemas. Los trabajos y proyectos grupales son de suma importancia
para formar jvenes comprometidos con su entorno. El joven necesita enseanza y que los/las
maestros/as confen en ellos.

Sus estados emocionales son inestables: los estudiantes de esta edad puede pasar del
entusiasmo a la depresin, del fervor a la frialdad; por ello es preciso comprender que disciplina
no es igual a control. Los jvenes enfrentan disyuntivas: la reflexin vs. superficialidad,
infantilismo vs. madurez, egosmo vs. solidaridad.

En el plano de la sexualidad, los adolescentes no tienen claridad absoluta; aunque reciben

mucha informacin, no siempre es la adecuada. El tema de la libertad les interesa mucho; por
ello, algo muy importante que el joven comprenda que las decisiones y actos traen
consecuencias.
Aflora su capacidad de liderazgo. Los jvenes dan mucha importancia a los puestos y roles que
ocupan. Son muy sensibles al smbolo: les gusta crear y vivir un smbolo.

Si las autoridades imponen su autoridad con dogmas, se genera rebelda juvenil; por el
contrario, alguien que es capaz de persuadir les inspira respeto. Los jvenes de esta edad se
interesan por establecer principios fundamentales. Hablan de conviccin y coherencia, aunque
esta an sea una meta por alcanzar. Son crticos con sus educadores y exigen testimonios.

Les interesa mucho la vida social. Son fieles al amigo/a que se identifica con ellos/as. En
cuanto a la relacin con los dems, tiende a acentuarse la problemtica familiar por falta de
dilogo; no ostante, cuando los adolescentes reciben el apoyo y el aliento de los adultos, se
desarrollan de formas inimaginables, convirtindose en miembros plenos de sus familias y
comunidades, dispuestos a contribuir.

Llenos de energa, curiosidad y de un espritu que no se extingue fcilmente, los jvenes tienen
en sus manos la capacidad de cambiar los modelos de conducta sociales negativos y romper
con el ciclo de la violencia y la discriminacin que se transmite de generacin en generacin.
Con su creatividad, energa y entusiasmo, los jvenes pueden cambiar el mundo de forma
impresionante, logrando que sea un lugar mejor, no slo para ellos mismos sino tambin para
todos.

1.9 Generalidades de Necesidades Educativas Especiales (NEE)

Se entiende por Necesidades Educativas Especiales (NEE), al conjunto de medidas

pedaggicas que se ponen en marcha para compensar las dificultades que presenta un
estudiante al acceder al currculo que le corresponde por edad. Cualquier estudiante que tenga
dificultades en el aprendizaje por la causa que fuere deber recibir las ayudas y recursos
especializados que necesite, ya sea de forma temporal o permanente en el contexto educativo
ms normalizado posible.

El artculo 228 del Reglamento General a Ley Orgnica de Educacin Intercultural seala: Son
estudiantes con necesidades educativas especiales aquellos que requieren apoyo o
adaptaciones temporales o permanentes que les permitan acceder a un servicio de calidad de
acuerdo a su condicin. Estos apoyos y adaptaciones pueden ser de aprendizaje, de
accesibilidad o de comunicacin. Son necesidades educativas especiales no asociadas a la
discapacidad las siguientes:

1. Dificultades especficas de aprendizaje: dislexia, discalculia, disgrafa, disortografa, disfasia,

trastornos por dficit de atencin e hiperactividad, trastornos del comportamiento, entre otras
dificultades.
2. Situaciones de vulnerabilidad: enfermedades catastrficas, movilidad humana, menores
infractores, vctimas de violencia, adicciones y otras situaciones excepcionales...
3. Dotacin superior: altas capacidades intelectuales.
Son necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad las siguientes:
1. Discapacidad intelectual, fsica-motriz, auditiva, visual o mental;
2. Multidiscapacidades; y,
3. Trastornos generalizados del desarrollo (autismo, sndrome de Asperger, sndrome de Rett,
entre otros).

Evaluacin
La evaluacin es una instancia del proceso de enseanza-aprendizaje. De este modo, para
evaluar los conocimientos de los estudiantes con necesidades educativas, el docente deber
tener en cuenta el tipo de instrumentos utilizados y los criterios para su utilizacin, que vayan
informando y orientando su accionar.

Lo que es positivo para el estudiante con necesidades educativas especiales, lo es para todos
() y esta es una mxima de las ms consideradas. Los estudiantes con dificultades en el
aprendizaje no precisan de sistemas de evaluacin diferentes, sino que en algunos casos
requieren de mtodos e instrumentos de evaluacin distintos.
El reto que tiene cada una de las instituciones educativas es evitar la discriminacin y
proporcionar igualdad de oportunidades, respetando al mismo tiempo las caractersticas y
necesidades individuales, que exigen respuestas educativas traducidas en un conjunto de
ayudas, recursos y medidas pedaggicas de carcter extraordinario; ellas se consideran en el
proceso de aprendizaje y tambin en el proceso de evaluacin.

Las consideraciones mencionadas darn lugar a reestructurar la planificacin, ambiente del

aula y dems entornos del aprendizaje, (institucin educativa, hogar y comunidad) con
acciones dirigidas al mejoramiento del proceso educativo, que debern ser consensuados con
anterioridad a la evaluacin.

El artculo 230 se refiere a la Promocin y evaluacin de estudiantes con necesidades

educativas especiales y expresa que: Para la promocin y evaluacin de los estudiantes, en
los casos pertinentes, las instituciones educativas pueden adaptar los estndares de
aprendizaje y el currculo nacional de acuerdo a las necesidades de cada estudiante, de
conformidad con la normativa que para el efecto expida el Nivel Central de la Autoridad
Educativa Nacional.
Los mecanismos de evaluacin del aprendizaje pueden ser adaptados para estudiantes con
necesidades educativas especiales, de acuerdo a lo que se requiera en cada caso, segn la
normativa que para el efecto expida el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional.
Para la promocin de grado o curso, se puede evaluar el aprendizaje del estudiante con
necesidades educativas especiales de acuerdo a los estndares y al currculo nacional
adaptado para cada caso, y de acuerdo a sus necesidades especficas.

Durante este proceso de evaluacin formativa es importante que se evale el entorno de

aprendizaje con el fin de determinar qu tan positivo y amigable es para el estudiante las
ayudas tcnicas, estrategias, metodologas, apoyos que se ha planteado dentro del aula. Esta
evaluacin se realizar al quimestre, la cual permitir la confirmacin de resultados positivos o
establecer cambios que permitan mejorar. Esta evaluacin deber anexarse al Documento
Individual de Adaptaciones Curriculares -DIAC- (Documento Individual de Adaptaciones
Curriculares).

Es importante medir la efectividad del DIAC, y sus diferentes planes que se despliegan. A partir
de este documento (plan de aula, plan de acompaamiento) se realizar una revisin y
evaluacin al finalizar el quimestre con la finalidad de incluir algn ajuste o cambio. El equipo
DECE ser el encargado de su seguimiento, en el caso de que no hubiere el DECE, la UDAI
ser la encargada de este proceso.

Seleccionar los criterios de promocin de acuerdo con las especificidades que se han
introducido para responder al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.
Introducir las adaptaciones que se requieran.
Prestar particular atencin a la cotidianidad del aula, de manera que la evaluacin constituya el
punto de referencia para una toma oportuna de decisiones.
Desarrollar una prctica evaluativa continua y formativa, que distinga los diferentes momentos:
inicial, procesual y final.

La evaluacin diagnstica es la evaluacin inicial que mide el nivel de conocimientos de los

estudiantes al inicio del ao escolar, es el punto de partida para la continuidad de estudios del
grado o curso correspondiente, lo que nos permite conocer la diversidad en el grupo. Esta
evaluacin como un proceso para identificar las fortalezas y debilidades en el aprendizaje de
los estudiantes, es de suma importancia que el docente este alerta en esta primera fase de
inicio del ao lectivo.

Se debe tomar en cuenta que no solo evaluamos el aprendizaje sino, cmo el estudiante se
interrelaciona con sus compaeros, cmo usa sus recursos comunicativos, su nivel de
autonoma, el comportamiento, es decir, aplicamos una evaluacin integral que permita al
docente tener una visin amplia del estudiante.

S, durante esta fase de inicio, el docente detecta algn tipo de dificultad en el estudiante, el
docente coordinar con el DECE quien desarrollar una evaluacin a profundidad y
determinar el tipo de intervencin, s, se requiere de una evaluacin psicopedaggica se
deber remitir a la UDAI. Una vez confirmada la necesidad educativa del estudiante por la
UDAI, es importante establecer un perodo de adaptacin a las actividades y dinmica del
grupo, donde el docente pone en prctica las sugerencias y estrategias de intervencin en el
aula emitidas por la UDAI que le permitir acceder con mayor facilidad a los aprendizajes,
luego se proceder a realizar una observacin detallada por el docente.

Este proceso tiene la duracin de 1 mes calendario, tiempo en el que, tanto el docente como el
estudiante crean las condiciones necesarias para la implementacin del Documento
Individualizado de Adaptaciones Curriculares (DIAC); y para esto es necesario analizar el
currculo tanto de educacin general bsica como de bachillerato general unificado
establecidos para el nivel que corresponde, lo que orientar al docente a definir las
adaptaciones curriculares y los apoyos y estrategias dentro del ambiente de aprendizaje que
requiera el estudiante.
Evaluacin y promocin de estudiantes con necesidades educativas especiales
asociadas a la discapacidad
Son aquellas que acompaan a una persona a lo largo de toda su vida, y se encuentran
asociadas a una condicin de las persona, estas pueden ser de origen sensorial, motriz, de la
comunicacin o que afectan sus procesos cognitivos y por tanto, limitan la ejecucin de algunas
actividades diarias:
Discapacidad sensorial, (visual o auditiva)
Discapacidad intelectual.
Fsico-motora,
Trastornos generalizados del desarrollo, (en condicin del Espectro Autista).
La evaluacin de los procesos de aprendizaje es continua y permanente se debe realizar a
partir de las adaptaciones curriculares realizadas al estudiante, para el acceso al aprendizaje.
 Se ponen en consideracin las siguientes recomendaciones y apoyos especficos por tipo de
discapacidad, mismas que debern ser tomados en cuenta en base a las particularidades de
los estudiantes y al tipo de adaptacin que se debe utilizar para que el estudiante acceda al
aprendizaje, a continuacin se detalla:

Discapacidad Intelectual
El trabajo que se realice durante la evaluacin con este grupo de estudiantes, deber
contemplar sus posibilidades, habilidades, su participacin funcional en los entornos en los que
se desarrolla y apoyos que se les puedan proporcionar para la aplicacin de los procesos
evaluativos.
Apoyos
Las pruebas deben ser objetivas y con lenguaje sencillo.
Las instrucciones en las evaluaciones deben estar segmentadas, ser cortas y claras.
Otorgar puntaje a los pasos intermedios de la tarea de distintas asignaturas, aunque el
resultado no sea el correcto, en especial en Qumica.
Se debe utilizar un vocabulario accesible, apoyos grficos, simblicos, visuales.
Utilizacin de secuencia de lminas, lminas con objetos reales, apoyos grficos en los tems,
que ayuden a entender mejor la pregunta y dar la respuesta correspondiente.
En el caso de ser necesario se utilizar pictogramas, sistemas alternativos, aumentativos de
comunicacin.
En la aplicacin de la prueba se podr contemplar intervalos de tiempo entre las preguntas
para que el estudiante retome los tiempos de atencin y concentracin, (puesto a consideracin
del evaluador).
Utilizar una variedad de elementos concretos.
Durante la evaluacin se le debe permitir al estudiante, el uso de las ayudas tcnicas que utilice
en su rutina diaria, como calculadora, diccionario entre otros.

Las necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad

Constituyen el requerimiento de un trato diferenciado a los estudiantes que presentan

limitaciones para acceder a los aprendizajes y por tanto, requieren se involucre una variedad de
estrategias de enseanza- aprendizaje y apoyos que son proporcionadas a lo largo de la
escolarizacin. A continuacin las causas especficas que originan este tipo de necesidades
educativas:
1. Causas socio-econmicas y ambientes culturales
Limitaciones para el ingreso a la escuela, por ejemplo, por falta de recursos Ambiente
cultural y o familiar sin estmulos Trabajo infantil, prostitucin, alcoholismo, drogadiccin,
delincuencia Desplazamiento o abandono Carencia o desalojo de vivienda
2. Las causas educativas
Mtodos inadecuados de enseanza Escuela selectiva y excluyente Relacin inadecuada
entre docente y estudiante Causas de origen individual Problemas de salud, como
desnutricin, anemia, cncer, sida o epilepsia Problemas emocionales y conductuales Falta
de motivacin y baja autoestima Ritmos y estilos de aprendizaje
3. Causas de origen familiar Conflictos familiares Sobreproteccin o abandono
emocional Maltrato fsico, psicolgico o sexual Enfermedad permanente de uno de los
miembros de la familia Migracin Ausencia de uno de los padres Alcoholismo,
drogadiccin o prostitucin de uno o varios miembros de la familia, especialmente de los
padres.

La diversidad funcional (DFA)

En relacin con la discapacidad, durante mucho tiempo fue considerada en trminos negativos
como patologa, aberracin y como algo atpico.

Hacia finales del siglo XX, estos conceptos fueron reemplazados por sistemas de clasificacin
funcionales desde la ptica de la interaccin entre la persona, su salud y el contexto social
(Clasificacin Internacional de Funcionamiento, Discapacidad y Salud CIF / OMS). Por tanto,
la discapacidad deja de ser vista como algo que una persona tiene o como una caracterstica
suya, se considera un estado de funcionamiento en el que las limitaciones de la capacidad
funcional y las habilidades de adaptacin deben ser consideradas dentro del contexto de
entornos y apoyos.

Se deja atrs la agrupacin por etiquetas tendiente a situaciones homogneas y segregadas

que proporcionaban un programa especial de educacin. Definida la discapacidad como una
funcin de la interaccin recproca entre el entorno y las limitaciones funcionales, el enfoque
pasa de ser una deficiencia del estudiante a una relacin entre el funcionamiento del
estudiante y el entorno; en consecuencia, se pasa a la identificacin y diseo de apoyos
individualizados no programas para tratar el funcionamiento del estudiante dentro de este
contexto.

El marco de referencia conceptual que presenta Miguel ngel Verdugo (2010), si bien parte
desde la perspectiva de la discapacidad intelectual, es un modelo ecolgico contextual que
ilustra en trminos generales las dimensiones y la definicin de un sistema de apoyo.
Las habilidades intelectuales hacen referencia a las capacidades de razonamiento,
planificacin, solucin de problemas, pensamiento abstracto, comprensin de ideas complejas,
aprender con rapidez y aprender de la experiencia.
Por conducta adaptativa se entiende el conjunto de habilidades conceptuales, sociales y
prcticas.
El estado de salud implica bienestar fsico, mental y social.
La participacin es una dimensin que se vincula con el funcionamiento en la sociedad, se
traduce en la interaccin tanto en el hogar como en la comunidad, en el centro educativo o en
el trabajo, ocio, vida espiritual, actividades culturales y prcticas deportivas.
En el contexto confluyen las condiciones interrelacionadas en las que vive una persona
cotidianamente.
Incluye factores ambientales de ndole fsica, social y actitudinal, as como factores personales
concomitantes a la motivacin, estilos de afrontamiento, de aprendizaje y de vida.
Segn Thompson, (2010) los apoyos se entienden como un sistema por su uso planificado e
integrado que garantiza pertinencia, efectividad y eficacia en la promocin del desarrollo,
aprendizaje, intereses y bienestar; van desde estrategias individualizadas hasta
organizacionales e institucionales.
Los estudiantes difieren en el nivel, tipo e intensidad de apoyos que requieren para tener xito,
incluso dentro de las mismas categoras de discapacidad.
El constructo necesidades de apoyo se vincula con viabilizar la participacin en actividades
ligadas con el funcionamiento humano (Thompson, 2010).

Medidas de atencin a la diversidad funcional

A. La programacin de aula
En el tercer nivel de concrecin curricular que corresponde a la programacin de aula, para
atender a la diversidad funcional, es deseable que el docente que tiene a su cargo la asignatura
parta de la consideracin ineludible de que son enormes las potencialidades de la educacin en
general en la medida que busca, por ejemplo: desarrollar en los estudiantes habilidades de
liderazgo y creatividad para resolver problemas; capacidad para enfrentar la convivencia y
participacin social; proactividad para insertarse en el mundo social con iniciativa propia;
valores de solidaridad hacia la comunidad entre otras.
Para el trabajo en el aula, es deseable que el docente:
Combine la exposicin de los temas, tanto con el trabajo individual como con el trabajo en
equipo de los alumnos, bajo su orientacin y supervisin.
Proponga actividades secuenciadas, segn niveles de dificultad, de manera que cuando el
estudiante supere una actividad, pase a la siguiente.
Por ejemplo, en el caso de un estudiante con disgrafa, a este le resultara particularmente difcil
la consignacin de datos precisos (nmeros); adems de requerir apoyo individual, necesitara
ms tiempo y elementos de apoyo para la escritura.
Formule actividades en grupo en donde se conjugue el aprendizaje entre iguales, la
realizacin autnoma de tareas o proyectos, a la vez que se propicie la atencin personalizada
del profesor.
Incluya en la programacin de aula actividades de refuerzo, as como de ampliacin o
profundizacin de manera que quien se interese de manera particular en un tema encuentre
respuesta a su inquietud.
 Plantee tareas de manera que los contenidos adquieran significado y funcionalidad, con
aplicaciones tendientes a orientar los diferentes intereses de emprendimiento que manifieste el
estudiante.
Proponga actividades de distintos tipos que conecten con los diferentes estilos de trabajo y de
aprendizaje de los estudiantes que conforman el grupo. Para esta finalidad es de particular
ayuda aplicar el test de Kolb sobre estilos de aprendizaje, de forma que el trabajo docente se
oriente de forma adecuada.
Incorpore recursos didcticos no tradicionales.
Cree un clima positivo de respeto, confianza y exigencia tanto entre el profesor y el alumno,
como entre todos los miembros del curso.
Observe con atencin las habilidades de cada estudiante, tanto para el trabajo comn como
para orientar, en el caso de ser necesario, la bsqueda de una socializacin o la toma de
decisiones respecto a l.
Solicite apoyo y orientacin al Departamento de Consejera Estudiantil (DECE), cuando un
estudiante le plantee el reto de atender necesidades especficas de aprendizaje.
En el caso de requerir apoyo externo, conviene recordar que bajo circunstancia alguna esto
suple el rol del docente de la asignatura, siendo recomendable establecer un protocolo de
comunicacin entre el profesor, el DECE y el profesional que apoya desde el exterior.
B. Medidas y estrategias organizativas
Organizacin de recursos personales que implica el establecimiento de frmulas de aprendizaje
cooperativo.
C. Organizacin de recursos materiales
Seleccin amplia, variada y ajustada de materiales para cada unidad.
Adaptacin de algunos materiales para necesidades especiales, por ejemplo: textos de fcil
lectura para estudiantes con discapacidad intelectual, lectores de pantalla para estudiantes con
discapacidad visual, hardware adaptado para estudiantes con discapacidad fsica,
incorporacin de la Lengua de Seas Ecuatoriana como aprendizaje indispensable para
docentes y estudiantes cuando hay un alumno con discapacidad auditiva, etc.
Provisin de materiales curriculares que orienten la actuacin con los distintos colectivos de
alumnos con necesidades educativas especficas.
Creacin de una comisin de adaptacin del material y de elaboracin o provisin de recursos
especficos.
D. Organizacin del espacio
Uso de espacios comunes.
Organizacin flexible de espacio y tiempo.
Distribucin ajustada de los distintos espacios a las necesidades educativas.
Previsin de espacios para la atencin individualizada y el apoyo a algunos alumnos.
Adaptacin de los espacios.
Eliminacin de barreras arquitectnicas.
Adaptaciones para facilitar el acceso al medio fsico.
E. Organizacin del tiempo
Planificacin de tiempos para la reflexin profesional, la formacin, actualizacin y el
enriquecedor intercambio de experiencias educativas.
F. Objetivos y contenidos
Contextualizar el currculo de Qumica a la realidad del centro.
Adaptar los objetivos puede implicar:
a. Reformular el enunciado original incluyendo ampliaciones, matizaciones o prioridades.
b. Incorporar comentarios anexos al enunciado original.
Ajustar la intervencin a las necesidades educativas del alumnado y su realidad sociocultural.
Seleccionar contenidos con valor significativo.
Priorizar objetivo y contenido en funcin de atender a la diversidad.
Asumir principios metodolgicos generales que vayan incardinados hacia la cohesin social
entre estudiantes.
Conocer el nivel de desarrollo del alumno, sus conocimientos previos e intereses, de manera
que este constituya la lnea base de la planificacin y de la actuacin.
Las diferencias cualitativas condicionaran el diseo de las experiencias educativas que se
propongan, para evitar errores por facilismo que no resulten formativas ni excesivamente
exigentes y que al ser imposibles de alcanzar, generen desmotivacin.
Asegurar que la informacin y comunicacin sean accesibles y contextualizadas, aprendizajes
significativos, funcionalidad de lo aprendido, incorporacin de nuevos aprendizajes a la
estructura cognitiva, interpretacin y organizacin progresiva de la realidad, funcionalidad que
deviene de la vinculacin de los contenidos con la realidad, con las habilidades e intereses, y
con la interaccin que la cotidianidad demanda.
Dotar de herramientas de aprendizaje que garanticen la continuidad de este a lo largo de la
vida.
Generar diversidad de apoyos sujetos a reajustes y regulaciones en funcin del desarrollo que
alcanza el alumnado.
Disear ambientes estructurados, ricos en estmulos, acogedores y seguros.
Impulsar el desarrollo de la motivacin de logro, es decir: vencer desafos, avanzar, crecer; y
por autorrealizacin, para utilizar, aprovechar y desarrollar plenamente su capacidad y su
potencial.
Elegir tcnicas y estrategias que consideren la diversidad.
Disear actividades comunes para todo el centro as como para cada subnivel y para cada
curso, para posibilitar el conocimiento mutuo, la participacin activa y responsable, la
interaccin as como la identificacin con el grupo y con la institucin.
Adaptar actividades e incorporar, por ejemplo, ayudas tcnicas cuando sea necesario.

1.10 Objetivos generales del rea de Ciencias Naturales

Al trmino de la escolarizacin obligatoria, como resultado de los aprendizajes en el rea de
Ciencias Naturales, los estudiantes sern capaces de:
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico con el fin de lograr flexibilidad
intelectual, espritu indagador y pensamiento crtico; demostrar curiosidad por explorar el medio
que les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la comprensin de las interacciones
entre los seres vivos y el ambiente fsico.
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los seres vivos, su
diversidad, interrelaciones y evolucin; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en el Universo, y
sobre los procesos, fsicos y qumicos, que se producen en la materia.
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, qumicas, fsicas, geolgicas y
astronmicas, para comprender la ciencia, la tecnologa y la sociedad, ligadas a la capacidad
de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis socio ambiental.
OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los aspectos bsicos
de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promocin,
proteccin y prevencin de la salud integral.
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el mtodo cientfico, a partir de la
identificacin de problemas, la bsqueda crtica de informacin, la elaboracin de conjeturas, el
diseo de actividades experimentales, el anlisis y la comunicacin de resultados confiables
ticos.
OG.CN.6. Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) como herramientas
para la bsqueda crtica de informacin, el anlisis y la comunicacin de sus experiencias y
conclusiones sobre los fenmenos y hechos naturales y sociales.
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, as como otros sistemas de
notacin y representacin, cuando se requiera.
OG.CN.8. Comunicar informacin cientfica, resultados y conclusiones de sus indagaciones a
diferentes interlocutores, mediante diversas tcnicas y recursos, la argumentacin crtica y
reflexiva y la justificacin con pruebas y evidencias.
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desarrollo cientfico,
tecnolgico y cultural, considerando la accin que estos ejercen en la vida personal y social.
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formacin cientfica, los valores y actitudes propios del
pensamiento cientfico, y adoptar una actitud crtica y fundamentada ante los grandes
problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.
1.11 Objetivos de la asignatura de Qumica para el tercer ao de Bachillerato General
Unificado.
O.CN.Q.5.1. Reconocer la importancia de la Qumica dentro de la ciencia y su impacto en la
sociedad industrial y tecnolgica, para promover y fomentar el Buen Vivir asumiendo
responsabilidad social.
O.CN.Q.5.2. Demostrar conocimiento y comprensin de los hechos esenciales, conceptos,
principios, teoras y leyes relacionadas con la Qumica a partir de la curiosidad cientfica,
generando un compromiso potencial con la sociedad.
O.CN.Q.5.3. Interpretar la estructura atmica y molecular, desarrollar configuraciones
electrnicas y explicar su valor predictivo en el estudio de las propiedades qumicas de los
elementos y compuestos, impulsando un trabajo colaborativo, tico y honesto.
O.CN.Q.5.4. Reconocer, a partir de la curiosidad intelectual y la indagacin, los factores que
dan origen a las transformaciones de la materia, comprender que esta se conserva y proceder
con respeto hacia la naturaleza para evidenciar los cambios de estado.
O.CN.Q.5.5. Identificar los elementos qumicos y sus compuestos principales desde la
perspectiva de su importancia econmica, industrial, medioambiental y en la vida diaria.
O.CN.Q.5.8. Obtener por sntesis diferentes compuestos inorgnicos u orgnicos que requieren
procedimientos experimentales bsicos y especficos, actuando con tica y responsabilidad.
O.CN.Q.5.9. Reconocer diversos tipos de sistemas dispersos segn el estado de agregacin de
sus componentes y el tamao de las partculas de su fase dispersa, sus propiedades y
aplicaciones tecnolgicas y preparar diversos tipos de disoluciones de concentraciones
conocidas en un entorno de trabajo colaborativo utilizando todos los recursos fsicos e
intelectuales disponibles.
O.CN.Q.5.10. Manipular con seguridad materiales y reactivos qumicos teniendo en cuenta sus
propiedades fsicas y qumicas, considerando la leyenda de los pictogramas y cualquier peligro
especfico asociado con su uso, actuando de manera responsable con el ambiente.
O.CN.Q.5.11. Evaluar, interpretar y sintetizar datos e informacin sobre las propiedades fsicas
y las caractersticas estructurales de los compuestos qumicos para construir nuestra identidad
y cultura de investigacin cientfica.
1.12 Bloques curriculares del rea de Ciencias Naturales (criterios de organizacin y
secuenciacin de los contenidos de la asignatura de Qumica)
Bloque 1.
El mundo de la Qumica: Este bloque curricular rene los conocimientos bsicos, algunos de
los cuales ya fueron tratados en el bloque 3 de Educacin General Bsica: Materia y energa.
Es la continuacin del estudio de la estructura atmica, pero a partir de la teora de Bohr, para
desembocar en el modelo cuntico. Tambin se incluye la naturaleza de la materia, sus estados
fsicos y propiedades (leyes de los gases) y sus transformaciones, el estudio de la tabla
peridica, la esencia del enlace qumico y los diferentes tipos de reacciones qumicas. Los
conocimientos de este bloque en su mayora son abstractos por lo que conviene identificar la
utilidad de lo estudiado en la vida prctica.
Bloque 2.
La Qumica y su lenguaje: En este bloque, dado que es la continuidad del bloque 3 de
Educacin General Bsica: Materia y energa, se estudiarn nuevos trminos para la
nominacin de partculas elementales, de elementos qumicos, de grados de oxidacin, tipos
de enlace, la forma de representar la conformacin de los compuestos qumicos (frmulas
qumicas); la forma de nominar los compuestos qumicos de la forma ms simple posible; cmo
se deben expresar las diferentes relaciones de masa y energa; la forma de representar las
reacciones qumicas y los cambios que sufren las sustancias, y adems se aprender la forma
de nominar los compuestos orgnicos.
Bloque 3.
La Qumica en accin: Este bloque de BGU contina el trabajo iniciado en Educacin General
Bsica en el bloque 5: Ciencia en accin, aplicado de manera especfica al campo de la
Qumica. Se enfatiza la importancia de la ciencia para las sociedades humanas, y en l se
define la naturaleza de la ciencia, se analiza su desarrollo histrico y se destaca sus
aplicaciones prcticas y sus implicaciones ticas. Tambin se estudia la forma de preparar
sistemas dispersos de diferente tipo: soluciones moleculares y suspensiones. Se hace especial
mencin en los hidrocarburos, las aplicaciones de la Electroqumica y se exponen problemas
ambientales actuales (destruccin de la capa de ozono, lluvia cida, esmog fotoqumico,
alteraciones de la calidad del agua) y se reflexiona sobre la forma de contribuir para evitarlos o
disminuir sus impactos.
1.13 Mapa de contenidos conceptuales
Bloque 1
Los gases
Modelo atmico
Los tomos y la Tabla peridica
El enlace qumico
Formacin de compuestos qumicos
Compuestos orgnicos
Reacciones de transferencia de electrones
Cintica qumica y equilibrio qumico

Bloque 2

Formacin de compuestos qumicos

Las reacciones qumicas y sus ecuaciones

Bloque 3
Qumica de disoluciones y sistemas dispersos

1.14 Bloques curriculares y contenidos por grado

Los tres bloques curriculares de la Qumica y sus contenidos para el tercer ao de BGU se
integran en este texto de la siguiente manera.
En la unidad 1: La Qumica del carbono. Los compuestos orgnicos y la ciencia. El carbono y
los enlaces qumicos. Las reacciones qumicas y sus ecuaciones: composicin y notacin de
compuestos qumicos. Cadenas carbonadas.

Para la unidad 2: Los compuestos orgnicos. Clasificacin. Las reacciones qumicas y sus
ecuaciones. Los compuestos orgnicos y su diversidad. Contaminantes y efectos que producen
en el entorno natural y la salud humana.

La unidad 3: Los hidrocarburos. Los compuestos orgnicos: los hidrocarburos. Alcanos.

Hidrocarburos cclicos. Las reacciones qumicas y sus ecuaciones.

De la unidad 4: Los hidrocarburos insaturados y aromticos. Los compuestos orgnicos:

hidrocarburos insaturados. Alquenos: isomera cis y trans. Los compuestos orgnicos:
Hidrocarburos aromticos. Qumica de disoluciones y sistemas dispersos: Los polmeros.
En la unidad 5: Funciones oxigenadas. Compuestos orgnicos oxigenados: alcoholes, teres,
aldehdos, cetonas.

La unidad 6: cidos carboxlicos y sus derivados: cidos carboxlicos. Propiedades fsicas.

Derivados de los cidos carboxlicos: sales orgnicas, steres, haluros de acilo, anhdridos de
cido, amidas. Las aminas.

1.15 Matriz de destrezas con criterios de desempeo de la asignatura de Qumica para el

tercer ao de BGU desarrolladas en el texto de Tendencias serie de Qumica.
Bloque curricular 1
CN.Q.5.1.8. Deducir y explicar la unin de tomos por su tendencia a donar, recibir o compartir
electrones para alcanzar la estabilidad del gas noble ms cercano, segn la teora de Kssel y
Lewis.
CNQ.5.1.10. Deducir y explicar las propiedades fsicas de compuestos inicos y covalentes
desde el anlisis de su estructura y el tipo de enlace que une a los tomos, as como de la
comparacin de las propiedades de sustancias comnmente conocidas.
CN.Q.5.1.11. Establecer y diferenciar las fuerzas intermoleculares partiendo de la descripcin
del puente de hidrgeno, fuerzas de London y de Van der Waals, y dipolo-dipolo.
CN.Q.5.1.15. Explicar que el carbono es un tomo excepcional, desde la observacin y
comparacin de las propiedades de algunas de sus variedades alotrpicas y el anlisis de las
frmulas de algunos compuestos.
CN.Q.5.1.16. Relacionar la estructura del tomo de carbono con su capacidad de formar
enlaces de carbono-carbono, con la observacin y descripcin de modelos moleculares.
CN.Q.5.1.17. Examinar y clasificar la composicin de las molculas orgnicas, las propiedades
generales de los compuestos orgnicos y su diversidad, expresadas en frmulas que indican la
clase de tomos que las conforman, la cantidad de cada uno de ellos, los tipos de enlaces que
los unen e incluso la estructura de las molculas.
CN.Q.5.1.18. Categorizar y clasificar a los hidrocarburos por su composicin, su estructura, el
tipo de enlace que une a los tomos de carbono y el anlisis de sus propiedades fsicas y su
comportamiento qumico.
CN.Q.5.1.19. Clasificar, formular y nominar a los hidrocarburos alifticos partiendo del anlisis
del nmero de carbonos, tipo y nmero de enlaces que estn presentes en la cadena
carbonada.
CN.Q.5.1.20. Examinar y clasificar a los alcanos, alquenos y alquinos por su estructura
molecular, sus propiedades fsicas y qumicas en algunos productos de uso cotidiano (gas
domstico, querosn, velas, eteno, acetileno).
CN.Q.5.1.21. Explicar e interpretar la estructura de los compuestos aromticos, particularmente
del benceno, desde el anlisis de su estructura molecular, propiedades fsicas y
comportamiento qumico.
CN.Q.5.1.22. Clasificar y analizar las series homlogas, desde la estructura de los compuestos
orgnicos, por el tipo de grupo funcional que posee y sus propiedades particulares.
CN.Q.5.1.23. Comparar las propiedades fsicas y qumicas de los compuestos oxigenados:
alcoholes, aldehdos, cidos, cetonas y teres, mediante el anlisis de sus grupos funcionales,
usando las TICs.
Bloque curricular 2
CN.Q.5.2.2. Comparar y examinar los valores de valencia y nmero de oxidacin, partiendo del
anlisis de la electronegatividad, del tipo de enlace intramolecular y de las representaciones de
Lewis de los compuestos qumicos.
CN.Q.5.2.12. Examinar y clasificar la composicin porcentual de los compuestos qumicos
basndose en sus relaciones moleculares.
CN.Q.5.2.14. Establecer y examinar el comportamiento de los grupos funcionales en los
compuestos orgnicos como parte de la molcula, que determina la reactividad y las
propiedades qumicas de los compuestos.
CN.Q.5.2.16. Analizar y aplicar los principios en los que se basa la nomenclatura de los
compuestos orgnicos en algunas sustancias de uso cotidiano con sus nombres comerciales.
CN.Q.5.2.17. Establecer y analizar las diferentes clases de isomera resaltando sus principales
caractersticas y explicando la actividad de los ismeros, mediante la interpretacin de
imgenes, ejemplos tpicos y lecturas cientficas.
Bloque curricular 3
CN.Q.5.3.7. Explicar y examinar el origen, la composicin e importancia del petrleo, no solo
como fuente de energa, sino como materia prima para la elaboracin de una gran cantidad de
productos, a partir del uso de las TICs.
CN.Q.5.3.8. Investigar y comunicar la importancia de los polmeros artificiales en sustitucin de
productos naturales en la industria y su aplicabilidad en la vida cotidiana, as como sus efectos
negativos partiendo de la investigacin en diferentes fuentes.
CN.Q.5.3.9. Examinar y explicar los smbolos que indican la presencia de los compuestos
aromticos y aplicar las medidas de seguridad recomendadas para su manejo.
CN.Q.5.3.10. Examinar y explicar la importancia de los alcoholes, aldehdos, cetonas y teres
en la industria, en la medicina y la vida diaria (solventes como la acetona, el alcohol, algunos
teres como antisptico en quirfanos), as como el peligro de su empleo no apropiado
(incidencia del alcohol en la qumica cerebral, muerte por ingestin del alcohol metlico).
CN.Q.5.3.11. Examinar y comunicar la importancia de los cidos carboxlicos grasos y steres,
de las amidas y aminas, de los glcidos, lpidos, protenas y aminocidos para el ser humano
en la vida diaria, en la industria y en la medicina, as como las alteraciones que puede causar la
deficiencia o exceso de su consumo, por ejemplo, de las anfetaminas, para valorar la
trascendencia de una dieta diaria balancea-da, mediante el uso de las TICs.
CN.Q.5.3.13. Examinar y comunicar los contaminantes y los efectos que producen en el
entorno natural y la salud humana basndose en su toxicidad y su permanencia en el ambiente;
y difundir el uso de prcticas ambientalmente amigables que se pueden utilizar en la vida diaria.
CN.Q.5.3.14. Examinar y explicar la utilidad de algunos biomateriales para mejorar la calidad
de vida de los seres humanos.
2. Evaluacin
Tradicionalmente, la evaluacin educativa estuvo centrada y representada por el examen,
instrumento de carcter vertical en las relaciones pedaggicas que lleg a constituirse como un
factor de exclusin a partir de una seleccin social, llegando a ser visto como la Gestapo de la
educacin.
Los currculos, sus objetivos y destrezas con criterios de desempeo deben estar encaminados
hacia el aprendizaje y el desarrollo del individuo como ser humano y como ser social.
La formacin integral del estudiante no puede lograrse solo, a travs del impulso de sus
destrezas de pensamiento; es necesario un balance entre la capacidad de razonar y la de
valorar. El currculo de Qumica fomenta los valores ticos, de dignidad y solidaridad, y el
fortalecimiento de una conciencia sociocultural que complemente las capacidades de un buen
analista o un buen pensador.
Con el estudio de la Qumica, los estudiantes logran una formacin bsica y un nivel cultural
que se evidencia en el lxico qumico utilizado como medio de comunicacin entre personas,
organizaciones, instituciones pblicas o privadas. Este aprendizaje les permite comprender las
variadas situaciones que se presentan en la vida real, entre ellas los avances cientficos y
tecnolgicos, lo que le posibilita interpretar informacin proveniente de datos procesados,
diagramas, mapas, grficas de funciones, y reconocer figuras geomtricas. Por lo tanto, el
estudiante aprende a comunicarse en su lengua y en lenguaje simblico qumico, y de manera
grfica con la utilizacin de modelos atmicos, moleculares o inicos; adems de la
nomenclatura y notacin qumica de los compuestos qumicos
Desde esta perspectiva, los momentos de la evaluacin (inicial, de proceso y de producto, o
sumativa), es menester considerar un espectro mucho ms amplio que proporcione informacin
al alumno sobre sus progresos, sus retos por vencer, los conocimientos que requiere
profundizar y los valores que va fortaleciendo; y, en cuanto al profesor, proporcionar elementos
para reajustar mtodos y estrategias pedaggicas. As, la evaluacin alcanza el cometido de
ser integral, continua y formativa.
2.1. Proceso de evaluacin
Evaluacin: obtencin de informacin rigurosa y sistemtica para contar con datos vlidos y
fiables acerca de una situacin, con objeto de formar y emitir un juicio de valor con respecto a
ella. Estas valoraciones permitirn tomar las decisiones consecuentes en orden de corregir o
mejorar la situacin evaluada.
Se plantea evaluar el desarrollo del pensamiento y la reflexin en la asignatura de Qumica
mediante la observacin, exploracin, formulacin de hiptesis, indagacin, clasificacin,
explicacin, ejemplificacin, interpretacin, resolucin de problemas, entre otras
habilidades a desarrollar por parte del estudiante para que logren las destrezas previstas en
cada ao de BGU, relacionadas fundamentalmente con las propiedades fsicas y qumicas de
las sustancias, de las transformaciones que experimentan y de otros fenmenos que ocurren e
inciden en la salud y en el entorno natural.
Tambin, se evala la comprensin del mundo, reconociendo la importancia de la ciencia, la
invaluable contribucin de los cientficos a lo largo de la historia y la responsabilidad ambiental.
2.2. Fundamentacin del instructivo de evaluacin MinEduc
El Ministerio de Educacin expide el instructivo referente a la evaluacin estudiantil segn lo
estipulado en la Ley Orgnica de Educacin Intercultural (LOEI) y su Reglamento General para
su aplicacin en las instituciones educativas pblicas (fiscales y municipales), fiscomisionales y
particulares del Sistema Nacional de Educacin y de esta manera lograr instaurar una cultura
de evaluacin, que les permita alcanzar los estndares de calidad diseados para todas las
reas y aos de Educacin General Bsica (EGB) y Bachillerato General Unificado (BGU).
Documento en el cual se proponen lineamientos para la calificacin de los aprendizajes, donde
se incluye la escala de calificaciones.
Se desarrolla, adems, el proceso de refuerzo acadmico que se debe realizar con los
estudiantes que presenten bajos rendimientos, este proceso debe empezar desde el inicio del
ao lectivo, de tal manera que los estudiantes puedan recuperarse en el transcurso y no
nicamente al final del proceso de enseanza-aprendizaje.
Es importante que cada institucin educativa tome en cuenta en los lineamientos de evaluacin
que aplique a sus estudiantes la normativa vigente presente en este instructivo y lo propuesto
en su Planificacin Curricular Institucional (PCI).
Para realizar el proceso de evaluacin a los estudiantes con necesidades educativas
especiales (NEE) asociadas o no a una discapacidad, los docentes debern remitirse al
Instructivo de evaluacin de los estudiantes con necesidades educativas asociadas o no a la
discapacidad especifico, emitido por la Autoridad Educativa Central.
Los procesos de evaluacin estudiantil no siempre deben incluir la emisin de notas o
calificaciones. Lo esencial de la evaluacin es proveer de retroalimentacin al estudiante para
que pueda mejorar y lograr los mnimos establecidos para la aprobacin de las asignaturas del
currculo, as como para el cumplimiento de los estndares nacionales. La evaluacin tiene
como propsito principal que el docente oriente al estudiante de manera oportuna, pertinente,
precisa y detallada, para ayudarlo a lograr sus objetivos de aprendizaje; la evaluacin debe
inducir al docente a un proceso de anlisis y reflexin valorativa de su trabajo como facilitador
de los procesos de aprendizaje, con el objeto de mejorar la efectividad de su gestin.
Los tipos de evaluacin segn el propsito son los siguientes:

Se aplica al inicio de un periodo acadmico

(grado, ruso, quimestre o unidad de trabajo)
para determinas las condiciones previas con que
el estudiante ingresa al proceso de aprendizaje.

Se realliza durante el proceso de aprendizaje que

para permitirle al docente realizar ajustes en la

a. Diagnstica
metodologa de enseanza, y mantener
informados a los actores del proceso educativo
sobre los resultados parciales logrados y el

b. Formativa
avance en el desarrollo integral del estudiante.

c. Sumativa
Se realiza para asignar una evaluacin
totalizadora que refleje la proporcon de logros
alcanzados en un grado, curso, quimestre o
unidad de trabajo.

El proceso de evaluacin para los estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE)
asociadas o no a una discapacidad es el mismo que para el resto de estudiantes 2 Art. 185 del
Reglamento de la LOEI 3 Art. 186 del Reglamento de la LOEI en los diferentes niveles,
considerando las adaptaciones especficas en los procesos de evaluacin que consten en la
planificacin o en el Documento Individual de Adaptaciones Curriculares (DIAC)
Exmenes
Segn el artculo 45 del Reglamento General a la LOEI, una de las atribuciones del Subdirector
o Vicerrector es revisar y aprobar los instrumentos de evaluacin preparados por los docentes.
Para cumplir con esta atribucin, debe solicitar el apoyo a la Junta Acadmica quienes
coordinarn la revisin de dichos instrumentos con la Junta de Grado o Curso de conformidad
al artculo 215 del Reglamento General a la LOEI y emitirn un informe para la aprobacin del
Subdirector o Vicerrector.
Instructivo_para_la_aplicaci%C3%B3n_de_la_evaluaci
%C3%B3n_estudiantil__12_abril_2016dnre0605025001465854410%20(1).pdf
2.3. Criterios y recomendaciones
Partiendo de la premisa de que la asignatura de Qumica es terica-experimental y formativa, la
evaluacin se debe relacionar con el anlisis de los contenidos tericos y experimentales
estudiados, y su aplicacin a la prctica cotidiana, debiendo privilegiar tcnicas e instrumentos
de un paradigma cualitativo que permita recoger informacin de los procesos para triangular
fuentes de informacin para interpretar e inferir; no se trata de acumular una gran cantidad de
informacin, sino de integrar aquella que es de calidad y que permite ajustar la intervencin
educativa (Casanova, 2007).
En este marco cabran instrumentos y actividades que valoren las capacidades de los
estudiantes para el trabajo colaborativo. Adems, evaluar dentro un proceso de continua
retroalimentacin al momento de aplicar instrumentos de autoevaluacin, listas de cotejo,
escalas de evaluacin y planillas de observacin que considere habilidades, aptitudes y
actitudes.
Cmo se evala el refuerzo acadmico?
El artculo 208 del Reglamento de la LOEI seala claramente que: El docente deber revisar el
trabajo que el estudiante realiz durante el refuerzo acadmico y ofrecer retroalimentacin
oportuna, detallada y precisa que permita al estudiante aprender y mejorar. Adems, estos
trabajos debern ser calificados, y promediados con las notas obtenidas en los dems trabajos
acadmicos; un ejemplo concreto se evidenciar en el siguiente acpite de este instructivo.
2.4 Instrumentos de evaluacin
Pruebas de base estructurada. Segn el artculo 211 del Reglamento a la Ley Orgnica de
Educacin Intercultural: Se entiende por prueba de base estructurada aquella que ofrece
respuestas alternas como verdadero y falso, identificacin y ubicacin de conocimientos,
jerarquizacin, relacin o correspondencia, anlisis de relaciones, completacin o respuesta
breve, analogas, opcin mltiple y multi-tem de base comn (Ministerio de Educacin, 2012,
pg. 202).
Es recomendable cuidar: la confiabilidad (precisin en el contenido, calificacin y tiempo); la
validez (diseada para un objetivo propuesto); la objetividad (universalidad de la respuesta); la
practicidad (utilidad de resultados). As como: jerarquizar niveles de dificultad; redactar de
forma clara y precisa la orden de ejecucin; la respuesta correcta debe ser de la misma
longitud que los distractores y diferenciarse por su significado, no por una sutileza verbal; en el
caso de que una pregunta dependa de la anterior, ninguna de las dos debe revelar la respuesta
de la otra; distribuir las respuestas al azar para evitar predictibilidad; debe haber un problema
central, expresado en forma clara en cada pregunta; la informacin dada en la premisa debe
ser completa y suficiente para obtener una respuesta justificable; evitar la repeticin
innecesaria de palabras tanto en la base como en las opciones de respuesta; no utilizar
estructuras gramaticales. (Andrade, 2013).
Evidentemente que en el caso de contar con un documento individual de adaptacin curricular
(DIAC), que afecte el componente de evaluacin, es necesario especificar las modificaciones
que se han incorporado, con la finalidad de responder a las necesidades especficas de
aprendizaje del estudiante en cuestin.
Debate. Es un procedimiento imprescindible en esta materia, porque exige ejercitarse en la
escucha, la exposicin y la argumentacin.

Permite evaluar de forma cualitativa y posibilita la observacin de la habilidad de los alumnos

para argumentar, as como de las actitudes que mantienen durante el proceso. Son
susceptibles de evaluar: calidad de la exposicin (contenidos, sustentacin, claridad,
argumentacin, precisin conceptual, manejo de lenguaje, dominio del auditorio), y actitudes
(respeto, tolerancia, cooperacin, entre otras). Permite observar la capacidad de atencin del
grupo y el respeto entre pares. Es recomendable definir el objetivo y el tema del debate, ofrecer
recursos y criterios claros de evaluacin. Es de utilidad elaborar previamente una lista de cotejo
y entregarla a los estudiantes antes de iniciar el debate.

Informe de prctica de laboratorio. Es un registro escrito que permite al docente conocer las
relaciones e interacciones, adems de visualizar el progreso acadmico, los avances en el
desarrollo de habilidades y de actitudes.
Ayuda y sensibiliza al estudiante sobre su manera de aprender (metacognicin), cuando
registra sus comentarios sobre su propio progreso acadmico, actitudes y habilidades. Una
desventaja es que la informacin puede ser exhaustiva y exigir mucho tiempo al docente para
su revisin. Se requiere asignar 10 minutos, al finalizar cada clase, para que el alumno haga
sus registros en el diario. Es bsico propiciar la posibilidad de contrastacin, por ejemplo, entre
la participacin que inicialmente tena en mente y la que ha decidido finalmente implementar.
Ensayos. Evalan el manejo y la sistematizacin de la informacin, la comprensin de
conceptos, la calidad de la argumentacin, el manejo de la informacin, la apropiacin de
conceptos y de teoras. Se pueden tambin evaluar la estructura, la precisin conceptual, la
argumentacin, la capacidad para formular hiptesis y elaborar conclusiones.

Escalas de valoracin de actitudes. Estos instrumentos, al permitir apreciar y medir la

disposicin a favor o en contra de un estudiante hacia un objeto, grupo o situacin, son
particularmente valiosos porque durante la retroalimentacin el alumno se puede guiar por
elementos descriptivos que potencien la metacognicin.

Rbrica de evaluacin. Instrumento vlido que garantiza una comunicacin eficaz y oportuna
al estudiante sobre lo que se espera de l en cada actividad o tarea programada (Stevens,
2005). Es de ayuda para la deteccin oportuna de logros, brechas, aspectos que requieren ms
trabajo, temas por profundizar y el nivel de desarrollo en cada dimensin o criterio.

Los componentes en la construccin de rbricas, al igual que en las listas de cotejo y las
escalas de evaluacin, requieren una planeacin que especifique los resultados de desempeo
esperados, una escala apropiada (generalmente entre tres y cinco niveles de ejecucin o de
desempeo) y una descripcin del grado de ejecucin de cada nivel de la escala
(retroalimentacin).

Proyectos. Al ser instrumentos que constituyen aplicaciones directas de un tema o asignatura,

guardan relacin directa con Educacin para Ciudadana. Permiten evaluar no solamente el
nivel de apropiacin de conocimientos por parte de los estudiantes, sino tambin el grado de
desarrollo de habilidades y cambios actitudinales en ellos. Al permitirles a los alumnos
autonoma y creatividad, los proyectos constituyen un ejercicio que refuerza la consecucin de
los objetivos de la asignatura.

El proyecto requiere mayores orientaciones que otros instrumentos (definir el propsito,

relacionarlo con los objetivos, indicar los materiales, sugerir las fuentes de consulta, sealar los
procedimientos y criterios de evaluacin) y largos perodos de tiempo. Vale la pena, toda vez
que posibilita profundizar en la evaluacin de habilidades de la comunicacin, la capacidad
para asumir responsabilidades, tomar decisiones, solucionar problemas reales, vincular
diferentes asignaturas (recordar el carcter interdisciplinario de Educacin para Ciudadana) y,
sobre todo, satisfacer intereses y motivaciones personales.

Entre los descriptores para evaluar se pueden proponer los que se registran a continuacin:

Examen prctico. Permite plantear la resolucin de problemas o situaciones simuladas, as

como reales, que enfrente el estudiante en relacin con buenas prcticas de ciudadana
responsable, participativa y propositiva.

Seminario. Es una prctica didctica y evaluativa que fomenta la construccin social del
conocimiento.

Talleres. Estas experiencias permiten evidenciar tanto las capacidades de trabajo individual
como colectivo de los estudiantes.

Tcnica de pregunta. Apoya la tcnica de solucin de problemas, favorece el desarrollo del

pensamiento abstracto, estimula la participacin y la retroalimentacin. Las preguntas para
evaluar habilidades meta cognitivas han de disearse en torno a: descripcin de procesos,
secuencialidad de actividades o acciones, aspectos que le han resultado fciles de librar,
obstculos que debi enfrentar para resolver un problema o para tomar una decisin.

Pruebas de base estructurada. Segn el artculo 211 del Reglamento a la Ley Orgnica de
Educacin Intercultural: Se entiende por prueba de base estructurada aquella que ofrece
respuestas alternas como verdadero y falso, identificacin y ubicacin de conocimientos,
jerarquizacin, relacin o correspondencia, anlisis de relaciones, complementacin o
 respuesta breve, analogas, opcin mltiple y multitem de base comn (Ministerio de
Educacin, 2012, pg. 202).

Es recomendable cuidar:
La confiabilidad (precisin en el contenido, calificacin y tiempo) La validez (diseada para
un objetivo propuesto) La objetividad (universalidad de la respuesta) La practicidad (utilidad
de resultados)

As como: jerarquizar niveles de dificultad; redactar de forma clara y precisa la orden de

ejecucin; la respuesta correcta debe ser de la misma longitud que los distractores y
diferenciarse por su significado, no por una sutileza verbal; en el caso de que una pregunta
dependa de la anterior, ninguna de las dos debe revelar la respuesta de la otra; distribuir las
respuestas al azar para evitar predictibilidad; debe haber un problema central, expresado en
forma clara en cada pregunta; la informacin dada en la premisa debe ser completa y suficiente
para obtener una respuesta justificable; evitar la repeticin innecesaria de palabras tanto en la
base como en las opciones de respuesta; no utilizar estructuras gramaticales. (Andrade, 2013).

En el caso de contar con un documento individual de adaptacin curricular (DIAC), que afecte
el componente de evaluacin, es necesario especificar las modificaciones que se han
incorporado, con la finalidad de responder a las necesidades especficas de aprendizaje del
estudiante en cuestin.

3. Modelo de evaluacin diagnstico

Nombre: . Fecha: ..

D.C.D.CN.Q.5.1.6.
Relacionar la estructura electrnica de los tomos con la posicin en la tabla
peridica, para deducir las propiedades qumicas de los elementos.
I Dadas las siguientes configuraciones electrnicas, encierra en un crculo el literal que
corresponde a un elemento qumico no metlico que est ubicado en el grupo IV A periodo
2. (1 p.)

a 1s2 2s2 2p2

b 1s2 2s1
c 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s1
d 1s2 2s2 2p6 3s2

D.C.D.CN.Q.5.2.4. Examinar y clasificar la composicin, formulacin y nomenclatura de los hidrxidos, diferenciar los
mtodos de obtencin de los hidrxidos de los metales alcalinos del resto de metales e identificar la funcin de estos
compuestos segn la teora de Brnsted-Lowry.

D.C.D .CN.Q.5.2.5. Examinar y clasificar la composicin, formulacin y nomenclatura de los cidos: hidrcidos y
oxcidos, e identificar la funcin de estos compuestos segn la teora de Brnsted-Lowry.

II. Nombra o formula segn corresponda: (4p.)

a. Fe(OH)3
b. Hidrxido de cesio
c. HI (ac)
d. cido ntrico

D.C.D.CN.Q.5.2.4. Examinar y clasificar la composicin, formulacin y nomenclatura de los hidrxidos, diferenciar los
mtoos de obtencin de los hidrxidos de los metales alcalinos del resto de metales e identificar la funcin de estos
compuestos segn la teora de Brnsted-Lowry.

III. Deduce y subraya la base ms fuerte. Argumenta tu respuesta. (2p.)

a. Li(OH) hidrxido de rubidio

 b. Al(OH)3 hidrxido de aluminio
c. Fe (OH)3 hidrxido de hierro (III)
d. Zn(OH)2 hidrxido de cinc

D.C.D.CN.Q.5.2.6. Examinar y clasificar la composicin, formulacin y nomenclatura de las sales, identificar claramente
si provienen de un cido oxcido o un hidrcido y utilizar correctamente los aniones simples o complejos, reconociendo
la estabilidad de estos en la formacin de distintas sales.

IV. Del sulfuro de magnesio: (3p.)

a. Clasifica la sal segn su composicin ____________________
b. Escribe la frmula qumica de esta sal ____________________
c. Escribe el tipo de partcula que posee ____________________

D.C.D. CN.Q.5.3.5. Deducir y comunicar la importancia del pH, a travs de la medicin de este parmetro en varias
soluciones de uso diario.

V. Encierra en un crculo el literal de la respuesta correcta : (2p.)

En las reacciones de neutralizacin, la disolucin acuosa de la sal que se forma presenta un
pH de:
a. pH=7
b. pH= 10
c. pH entre 1 y 6
d. pH entre 8 y 14

D.C.D.CN.Q.5.1.26. Aplicar y experimentar diferentes mtodos de igualacin de ecuaciones tomando en cuenta el

cumplimiento de la ley de la conservacin de la masa y la energa, as como las reglas de nmero de oxidacin en la
igualacin de las ecuaciones de oxidacin y reduccin.

VI. Dada la ecuacin qumica conteste : (3p.)

Cr2O3(s) + Al(s) = Al2O3(s) + Cr(s) H < 0

a. Establece los nmeros de oxidacin de los elementos qumicos.
b. Diga si es una reaccin de oxidacin reduccin. Por qu?

D.C.D.CN.Q.5.1.25. Deducir el nmero o ndice de oxidacin de cada elemento que forma parte del compuesto qumico e interpretar las
reglas establecidas para determinar el nmero de oxidacin.

VII. Deduce el estado de oxidacin del Manganeso en la sal Permanganato de potasio (KMnO 4)
(1p.)
4. Modelo de evaluacin quimestral de Qumica (primer quimestre)

Nombre: . Fecha: ..

D.C.D.CN.Q.5.1.15. Explicar que el carbono es un tomo excepcional, desde la observacin y comparacin de las
propiedades de algunas de sus variedades alotrpicas y el anlisis de las frmulas de algunos compuestos.

I. Analiza y contesta Qu es la qumica orgnica? (2p.)

D.C.D.CN.Q.5.1.15. Explicar que el carbono es un tomo excepcional, desde la observacin y comparacin de las
propiedades de algunas de sus variedades alotrpicas y el anlisis de las frmulas de algunos compuestos.

II. Realiza la configuracin electrnica del tomo de carbono en su estado basal y

excitado. Completa la configuracin electrnica utilizando el diagrama de
casilleros. (4p.)

D.C.D.CN.Q.5.1.17. Examinar y clasificar la composicin de las molculas orgnicas, las propiedades generales de los
compuestos orgnicos y su diversidad, expresadas en frmulas que indican la clase de tomos que las conforman, la
cantidad de cada uno de ellos, los tipos de enlaces que los unen e incluso la estructura de las molculas.

III. Clasifica en los siguientes compuestos orgnicos el tipo de cadena carbonada que
presentan, teniendo en cuenta la forma de la misma. (2p.)

Cerrada
alicclicos Cerrada
aromticos

D.C.D.CN.Q.5.1.16. Relacionar la estructura del tomo de carbono con su capacidad de formar enlaces de carbono-
carbono, con la observacin y descripcin de modelos moleculares.

IV. Escribe la cantidad de enlaces simples, dobles y triples que presenta la molcula
del siguiente compuesto. (3p.)
 Enlaces simples:
Enlaces dobles:
Enlaces triples:

D.C.D.CN.Q.5.1.19. Clasificar, formular y nominar a los hidrocarburos alifticos partiendo del anlisis del nmero de
carbonos, tipo y nmero de enlaces que estn presentes en la cadena carbonada.

V. Escribe el nombre o la frmula qumica, segn corresponda. (3p.)

a. 3-Metilhexano
b. 4,5-Dietil-2,3,7-trimetiloctano
c.

Modelo de evaluacin quimestral de Qumica (segundo quimestre)

Nombre: . Fecha: ..
D.C.D. CN.Q.5.3.7. Explicar y examinar el origen, la composicin e importancia del petrleo, no solo como fuente de
energa, sino como materia prima para la elaboracin de una gran cantidad de productos, a partir del uso de las TICs.

I. Escribe tres actividades cotidianas en las que se utilice algn derivado del petrleo
como fuente de energa. (3p.)

D.C.D. CN.Q.5.2.16. Analizar y aplicar los principios en los que se basa la nomenclatura de los compuestos orgnicos
en algunas sustancias de uso cotidiano con sus nombres comerciales.

II. Escribe el nombre o la frmula estructural para los siguientes compuestos

aromticos y completa la tabla.
Frmula Nombre

p-dicilopropilbenceno
 1,2,3,4,5,6,7-hexametilbenceno

D.C.D. D.C.D. CN.Q.5.2.16. Analizar y aplicar los principios en los que se basa la nomenclatura de los compuestos
orgnicos en algunas sustancias de uso cotidiano con sus nombres comerciales.

III. Encierra en un crculo el literal correcto escogiendo el nombre que le corresponde

a la siguiente estructura:

A. o-Dimetilbenceno
B. m-Dimetilbenceno
C. p-Dimetilbenceno
D. 2,3-Dimetilbenceno

D.C.D. CE.CN.Q.5.13. Valora el origen y la composicin del petrleo y su importancia como fuente de energa y materia prima para la
elaboracin de una gran cantidad de productos; comunica la importancia de los polmeros artificiales en sustitucin de productos naturales
en la industria y su aplicabilidad en la vida cotidiana; explica los smbolos que indican la presencia de los compuestos aromticos y aplica las
medidas de seguridad recomendadas para su manejo; y comprende la importancia para el ser humano de alcoholes, aldehdos, cetonas,
teres, cidos carboxlicos grasos y steres, de amidas y aminas, de glcidos, lpidos, protenas y aminocidos, en la vida diaria, en la
industria, en la medicina, as como las alteraciones para la salud que pueden causar la deficiencia o el exceso de su consumo.
.
IV. Argumenta la importancia de los polmeros para el hombre

D.C.D. CN.Q.5.2.16. Analizar y aplicar los principios en los que se basa la nomenclatura de los compuestos orgnicos
en algunas sustancias de uso cotidiano con sus nombres comerciales.

V. Escribe la nomenclatura sistemtica de los siguientes steres.

C5H11-COO- C3H7
5. Solucionario de las evaluaciones sumativa de cada una de las unidades presentes en
el texto, prueba de diagnstico, quimestrales y banco de preguntas para refuerzo
acadmico.

Unidad 1
PGINA 19
Evaluacin formativa

1. Es importante debido a que derrumb la teora vitalista, donde se manifestaba que los
compuestos orgnicos procedan nicamente de reacciones al interior de los seres vivos,
esto desencaden que ms cientficos se atrevieran a crear compuestos orgnicos en el
laboratorio a partir de sustancias inorgnicas y sin intervencin de los seres vivos.

2. Respuesta abierta

3.

Configuracin en
estado basal

1s2 2s2 2p2 1s 2s 2px 2py 2pz

Configuracin en
estado excitado

1s2 2s2 2p2 1s 2s 2px 2py 2pz

PGINA 23
Evaluacin formativa
1. 8
1
0
Existe un enlace pi en el doble enlace entre el oxgeno y el carbono.

2. No es soluble en agua.
Se combustiona y produce holln.
Se descompone con el calor.
No forma electrolitos.
No forma cristales

PGINA 27
Evaluacin formativa

1. CH3 CH2 CH3 C3H8 C3H8

2. Establecer la cantidad de carbono e hidrgeno.

 12 g CO 2
Cm =0,066 g CO2 = 0,020 g C
44 g CO2

2 g H2O
C H =0,050 g H 2 O = 0,006 g H
18 g H 2 O

Calcular la composicin porcentual.

23,86 % C

6,98 % H

100 23,86 6,98 =69,18 O

C: 1,98 1,98 = 1 x 2= 2

H: 6,98 1,98 = 3,5 x 2=7

0: 4,32 1,98 = 2,18x2 =4,36 4

n=2

Frmula mnima C2H7O4 Frmula molecular C4H14O8

PGINA 31
Evaluacin formativa

1. Cclica y ramificada C5H10

1 CH 2
3
1
0

2. C5H10O C5H10O C5H10O

a, b, c

PGINA 38
Evaluacin sumativa

1. El carbono presenta la forma de un tetraedro regular, debido a la hibridacin de los 4 e - de

valencia que se ubican equidistantes alrededor del ncleo atmico
2. 5
5
1
5

3. 13
4
0

4.
Frmula molecular C5H5O1N5
Frmula emprica C5H5O1N5
Masa molar 151 g/mol
%C : 39,7 %
% H: 3,31 %
 % O: 10,60 %
% N: 46,36 %

PGINA 39
Prueba de base estructurada

1. C

2. A

3. D

4. A

Unidad 2

PGINA 45
Evaluacin formativa

1. Homocclico saturado
Ramificado insaturado
Lineal saturado
Heterocclico insaturado
Aromtico ramificado

2. Respuesta abierta

PGINA 49

Evaluacin formativa

1.
a) Sustitucin
El grupo OH- reemplaza al cloro.
b) Eliminacin
El cloro y el hidrgeno salen de la molcula y en esa ubicacin se forma un enlace
doble.
c) Adicin
se rompe el doble enlace y el bromo es adicionado a la cadena

2.
a) CH3 CH2 CH2 OH + KBr

b)
+ Cl2

PGINA 53

Evaluacin formativa

1.
 Cadena principal y radicales Cadena principal y grupo -OH

2.

Grupo funcional Funcin qumica

CC triple enlace Alquinos
No tiene Alcanos
C-NH2 Amida amida

O

PGINA 57

Evaluacin formativa

1. Pregunta abierta

2. Respuesta abierta

PGINA 64

Evaluacin sumativa

1.

Ismeros
Compuesto cclico ramificado

Compuesto cclico saturado

Compuesto aliftico insaturado

CH2= CH - CH2- CH3

2. Es una reaccin de adicin debido a que se rompe el doble enlace y se adicionan los
tomos de bromo.

3. Respuesta abierta

PGINA 65
Prueba de base estructurada

1. C

2. B

3. B

4. D

Unidad 3.

PGINA 71

Evaluacin formativa

1.
Frmula molecular Hidrocarburo Estructura matriz
S No
C4H10O X

C5H12 X

C9H12 X

C4H4 X

C6H10 X

PGINA 75
Evaluacin formativa

1. Respuesta abierta

2.
Nombre
3-Metilhexano
4,5-Dietil-2,3,7-trimetiloctano
3,6-Dietil-4,5-dimetiloctano

PGINA 79
 Evaluacin formativa

1.
a)
Nombre Frmula molecular
b)
1,2-Dimetilciclopropano C5H10
Metilcliclobutano C5H10
Etilciclopropano C5H10

c) Son Ismeros
d) Porque brinda mayor informacin del compuesto

2.

PGINA 83

Evaluacin formativa

1. 2CH4 + 4O2 2CO2 + 4H2O

4CH4 + 6O2 CO2 + 2CO + C + 8H2O
C4H10 + 6O2 4CO2 + 5H2O
C4H10 + 4O2 CO2 + CO + 2C + 5H2O

2. Respuesta abierta

PGINA 90

Evaluacin formativa

1.
a) 1,2,3-Trimetilciclopropano
b) Etilciclobutano
c) Metilciclopentano
Son ismeros a, b, c

2. 1ra. Estructura : CH3CH2 CH2CH2CH3 Alcano lineal

2da. estructura:

Alcano lineal ramificado

3ra. estructura:

Alcano lineal ramificado

PGINA 91
Prueba de base estructurada

1. B

2. C

3. C

4. A

5. B

Unidad 4.
PGINA 97
Evaluacin formativa

1.

Ciclopentano penteno

2. CHC-CH2-CH2-CH2-CH3 CH3-CC-CH2-CH2-CH3 CH3-CH2-CC-CH2- CH3

Hexino 2-Hexino 3-Hexino

3. 4-Ciclopropil-2-pentino 1,3-ciclopentadiino

PGINA 101

Evaluacin formativa

1. Cis Trans Es cido oleico por poseer estructura cis.

2. CH2=CH2 + 3O2 2 CO2 +2 H2O

PGINA 105
Evaluacin formativa

1. 1-fenil-2-metilheptano
2.

PGINA 109

Evaluacin formativa

1.
Metacrilato: es duro, no resiste
bajas temperaturas, se puede
moldear al elevar su
temperatura.
PVC: es resistente al agua, Poliestireno: es resistente a la
caractersticas de aislante, es humedad, sirve de aislante del
poco flexible, duro. sonido y del calor. Material de
resistencia de alto impacto.

2. Respuesta abierta

PGINA 116

Evaluacin formativa

1.

Alcanos
Ciclopentano
Alquenos
Ciclopenteno
Alquinos
Ciclopentino
Aromticos
 Ciclopentilbenceno

2. 3-Ciclopropil-1-buteno
1,3-Diciclopropilbenceno m-diciclopropilbenceno
1,5-Dicilopentil-2-propino

3.

ClCH2-CH2Cl

3CO2 + 3H2O

PGINA 117

Prueba de base estructurada

1. C

2. A

3. D

4. B

5. B

Unidad 5.
PGINA 123
Evaluacin formativa

1.
 CH3-CH2-CH2-CH2-OH

Primario Secundario Terciario

2.

Nombre Frmula molecular Ismeros

a) 1,5-Pentadiol C5H12O2 Son ismeros a
b) Ciclopentanol C5H10O y c, b, d y e.
c) 2,4-Pentadiol C5H12O2
d) 2-Metil-ciclopropanol C5H10O
e) 2-Metil-ciclobutanol C5H10O

PGINA 127
Evaluacin formativa

1.

C2H5OH + 3O2 2CO2 + 3H2O

CH3-CH2 -OH

CH3-CH2 -OH CH3-COOH y otros

CH3-COOH + CH3-CH2 -OH CH3-COOCH2-CH3

CH3-CH2-OH CH2=CH2 + H2O

2CH3-CH2-OH CH3-CH2-O-CH2-CH3 + H2O

PGINA 131
Evaluacin formativa

1.
o-metilbenzaldehdo

2-Ciclopemtilbutanal
 2,3,4-Triclorobutanal

2.

2-Metilpropana 2-Metilpropanol

PGINA 135
Evaluacin formativa

1. Es una cetona. En la testosterona se halla tambin el grupo hidrxido

2.
Las reacciones son
contrarias.

3. Respuesta abierta

PGINA 142
Evaluacin formativa

1.

Butanol

2-Butanol

Etoxietano

Propanal
 Propanona

2. Respuesta abierta

PGINA 143

Prueba de base estructurada

1. B

2. B

3. B

4. D

5. A

Unidad 6.

PGINA 149
Evaluacin formativa

1.
Frmula de esqueleto Nombre IUPAC
H-COOH cido metanoico
cido etanoico

cido propanoico

cido butanoico

cido pentanoico

2. cido 3-Etil-4-fenilbutanoico
cido o-metil-benzoico

PGINA 153
Evaluacin formativa

1.

1) Como aderezo en las comidas

2) Para limpieza de objetos metlicos
3) Como desodorizante
 4) Como antisptico para duchas femeninas
5) Como conservante de alimentos

2.

cido cido benzoico

bencenocarboxlico

3. Respuesta abierta
PGINA 157
Evaluacin formativa

1.

Se ha remplazado el hidrgeno Se ha remplazado elOH Se ha reemplazado el OH

del OH por un radical alquilo por un grupo NH2 por un halgeno X-

2.

Hexanoato de propilo

Propanoato de ciclobutilo

Bencenocarboxilato de ciclobutilo

3.

PGINA 161
Evaluacin formativa

1.

Anhdrido etanoico Anhdrido actico

Cloruro de etanoilo Cloruro de acetilo
Etanamida Acetamida
Etanonitrilo Cianuro de metilo

2.
 CH3-CO-NH2 + CH3-OH

CH3-CH2-CN + H2O

C2H5-CN + Na2CO3 + 2NaBr + 2 H2O

PGINA 165

1. C
Evaluacin formativa

1.
2-Heptanamina
3-Heptanamina

Son ismeros porque comparten la misma frmula molecular C7H17N

2. La estructura c, debido que el grupo amino se halla en el carbono alfa.

PGINA 172
Evaluacin formativa

1.
a) cido 3-etil-4-fenilbutanoico
b) Etanoato de calcio
c) anhdrido propanoico
d) Cloruro de propanoilo
e) 2-Ciclopropilpropanamida
f) 2-Ciclopropilbutanamina

2.
a) Saponificacin

b) Esterificacin de Fischer

PGINA 173

Prueba de base estructurada

2. B

3. C

4. A
Solucionario de la evaluacin diagnstica
.
I. Litio (Li)
Cloro (Cl) 1s2 2s2 2p6 3s2 3p5

II. 1s2 2s2 2p5

III.
a. Dinitrgeno (N2) Covalente apolar
b. Cloruro de sodio (NaCl) Inico
c. Dixido de carbono (CO2)) Covalente polar
d. Potasio (K) Metlico

IV.
( F ) Los xidos son compuestos ternarios.
( V ) Los xidos metlicos son compuestos formados por un metal y el oxgeno.
( V ) Los xidos no metlicos se forman cuando reacciona un no metal con el
dioxgeno.
( V ) Los xidos metlicos presentan enlace inico.

V. 4 K (s) + O2 (g) = 2 K2O (s) xido de potasio, es el nombre de la sustancia producto

VI. CaO

VII. El estado de oxidacin es 2-

VIII. xido de bario

Na2O
xido de hierro (III)
FeO

IX. CaH2
Hidruro salino o inico.
Solucionario de la evaluacin quimestral de Qumica (primer quimestre)
 I. Rama de la qumica que estudia entre otros aspectos las caractersticas,
comportamiento y reacciones de los compuestos qumicos formados por el carbono,
hidrgeno y otros heterotomos (O, N, S, P, Si y halgenos).

II.

Configuracin electrnica en

estado basal

1s2 2s2 2p2 1s 2s 2px 2py 2pz

Configuracin electrnica en

estado excitado

1s2 2s2 2p2 1s 2s 2px 2py 2pz

III.
Abierta lineal Abierta ramificada

Cerrada
alicclicos Cerrada
aromticos

IV.
Enlaces simples: 6
Enlaces dobles: 2
Enlaces triples: 0

V.
 a.

b.

c. 3,6-Dietil-4,5-dimetiloctano

Solucionario de la evaluacin quimestral de Qumica (segundo quimestre)

I.
Para la generacin de corriente elctrica.
Como combustible para el transporte.
Como combustible domstico.

II.
Frmula Nombre
1-fenil-2-metilheptano

p-dicilopropilbenceno
 1,2,3,4,5,6,7-hexametilbenceno

III. o-Dimetilbenceno

IV. Todos los polmeros son de derivados del petrleo, algunos son biomateriales y son
muy utilizados en la vida cotidiana por el hombre.

V.
C5H11-COO- C3H7 Hexanoato de propilo
Propanoato de ciclobutilo

Bencenocarboxilato de ciclobu

6 Banco de preguntas para el refuerzo acadmico

1. Qu afirmaba la teora del Vitalismo?

2. Por qu la sntesis de Whler es importante para el desarrollo de la Qumica Orgnica?
3. Analiza y responde: A qu se debe que haya tantos compuestos orgnicos de diferentes
tamaos?
4. Mencione los tipos de hibridacin que puede formar el carbono.
5. Compara la hibridacin sp2 y sp3 en cuanto a:
Tipos de enlace
Forma en el espacio:
6. Define el trmino hibridacin y explique en qu consiste este fenmeno en el campo de la
qumica.
7. Investiga cuales de las siguientes expresiones son verdaderas. Justifica tu respuesta
 a) __ Hibridacin del tipo sp3 o tetragonal origina compuestos ms estables que la
hibridacin del tipo sp2.
b) __ La abundancia de los compuestos orgnicos se debe a la capacidad que tiene el
carbono para formar enlaces inicos y covalentes.
c) __ El nmero de enlaces que forma un tomo depende la cantidad de electrones
desapareados.
d) _ _ Hibridacin del tipo sp es lineal y forma enlaces triples.
8. Teniendo en cuenta los tipos de frmulas qumicas, relaciona la columna A con la B, segn
corresponda.
A B
a. Frmula molecular __ CH3CH2CH3

b. Frmula desarrollada _ _ C3H8

c. Frmula semidesarrollada __

9. Explica que informacin cualitativa y cuantitativa nos brindan estas frmulas qumicas.
a) CH3CH3
b) CH2=CH2
c) CH3Cl
d) CH3CH2 CH2OH

Solucionario del banco de preguntas para el refuerzo acadmico

1. Rama de la Qumica que estudia entre otros aspectos las caracterstica, comportamiento y
reacciones de los compuestos qumicos formados por el carbono, hidrgeno y otros
heterotomos (O, N, S, P, Si y halgenos).

2. Consideraba imposible la preparacin de compuestos orgnicos de forma artificial, esta idea

fue superada por Whler mediante la sntesis de la urea (sustancia orgnica), a partir de una
sustancia inorgnica (cianato amnico).

3.
A la capacidad del tomo de carbono para formar enlaces con otros tomos de
carbono.
La facilidad con que el tomo de carbono puede formar cadenas lineales, ramificadas,
cclicas, con enlaces sencillos, dobles o triples.
El tomo de carbono, puede formar enlaces en las tres dimensiones del espacio.

4. Hibridacin sp, sp2 y sp3.

5. Tipos de enlace: sp2 (doble), sp3 (sencillo)
Forma en el espacio: sp2 (trigonal-plana), sp3 (tetradrica)
6. Es la unin de orbitales diferente para formar otros orbitales equivalentes en energa y
forma, es decir, a partir de la mezcla de orbitales s y p se obtienen orbitales hbridos sp

7.
a. _V_ Hibridacin del tipo sp3 o tetragonal origina compuestos ms estables que la
hibridacin del tipo sp2.
b. _F_ La abundancia de los compuestos orgnicos se debe a la capacidad que tiene el
carbono para formar enlaces inicos y covalentes.
c. _V_ El nmero de enlaces que forma un tomo depende la cantidad de electrones
desapareados.
 d. _V_ Hibridacin del tipo sp es lineal y forma enlaces triples.
8.
A B
a. Frmula molecular _c_ CH3CH2CH3

b. Frmula desarrollada _a_ C3H8

c. Frmula semidesarrollada _b_

9.

a. CH3CH3
Compuesto formado por 6 tomos de hidrgeno y 2 de carbono enlazados con un
simple enlace.
b. CH2=CH2
Compuesto formado por 4 tomos de hidrgeno y 2 de carbono enlazados con un
doble enlace.
c. CH3Cl
Compuesto formado por 3 tomos de hidrgeno, 1 de carbono y 1 de cloro
enlazados con un simple enlace.
d. CH3CH2 CH2OH
Compuesto formado por 8 tomos de hidrgeno, 3 de carbono y 1 oxgeno
enlazados con un simple enlace.

7. Enlaces Web sugeridos, pginas por unidades y temas (consultadas 08/12/2016)

La qumica del carbono

Los compuestos orgnicos

http://www.definicionabc.com/ciencia/compuestos-organicos.php

El carbono y los enlaces qumicos

http://www.deciencias.net/simulaciones/quimica/carbono/enlaces.htm

Cadenas carbonadas
http://es.slideshare.net/MichelleSilvaCuenca/tipos-de-cadenas-carbonadas

Los compuestos orgnicos

Clasificacin de compuestos orgnicos

http://es.slideshare.net/LuisMeraCabezas/clasificacion-compuestos-orgnicos

Reacciones qumicas y ecuaciones de compuestos orgnicos

http://quimica.laguia2000.com/reacciones-quimicas/clases-de-reacciones-organicas

Compuestos orgnicos y su diversidad.

http://slideshowes.com/doc/638128/diversidad-de-compuestos-org%C3%A1nicos
Los hidrocarburos

Compuestos orgnicos: los hidrocarburos

http://definicion.de/hidrocarburos/

Alcanos
http://www.educaplus.org/moleculas3d/alcanos_lin.html
http://www.educaplus.org/moleculas3d/alcanos_ram.html

Alcanos cclicos
http://monicaquimica.blogspot.com/2011/10/alcanos-ciclicos_12.html

Hidrocarburos insaturados y aromticos

Hidrocarburos insaturados
http://www.deciencias.net/proyectos/4particulares/quimica/carbono/insaturados.htm
Alquenos isomera cis y trans
http://www.quimicaorganica.org/estereoquimica/87-isomeros-geometricos-o-cis-trans.html

Hidrocarburos aromticos
http://www.monografias.com/trabajos66/el-benceno/el-benceno.shtml

Funciones oxigenadas

Alcoholes y teres
http://es.slideshare.net/RoyMarlonVergarayValle/alcoholes-y-eteres

Aldehdos
http://organicamentefuncional.blogspot.com/2013/05/aldehidos.html

Cetonas
http://organicamentefuncional.blogspot.com/2013/05/cetonas-definicion-estructura.html

cidos carboxlicos y sus derivados

cidos carboxlicos
http://www.monografias.com/trabajos5/acicar/acicar.shtml

Propiedades fsicas de los cidos carboxlicos

https://www.wikiteka.com/apuntes/propiedades-fisicas-acidos-carboxilicos-2/

Sales orgnicas y steres

http://4toverde.foroes.org/t39-sales-organicas

8. Cmo llevar el Currculo Nacional al aula?

En la prctica cotidiana del docente, la planificacin es una de las actividades que aseguran
que los procesos de enseanza y aprendizaje sean exitosos. La planificacin permite
organizar y conducir los procesos de enseanza y aprendizaje necesarios para la consecucin
de los objetivos educativos. Adems, lleva a reflexionar y tomar decisiones oportunas,
pertinentes, tener claro qu necesidades de aprendizaje poseen los estudiantes, qu se debe
llevar al aula y cmo se puede organizar las estrategias metodolgicas, proyectos y procesos
para que el aprendizaje sea adquirido por todos, y de esta manera dar atencin a la diversidad
de estudiantes. (AFCEGB 2010).
Si bien en la labor diaria del docente se suelen presentar imprevistos y problemticas de
distinta ndole que generalmente llevan a realizar ajustes a las planificaciones, es importante
partir de la base de algo ya construido y previsto.
Este documento orienta a los docentes en la elaboracin de las planificaciones meso y
microcurriculares, facilitando los lineamientos, los formatos diseados para el efecto y
recomendados segn las caractersticas de la planificacin curricular.
Planificacion Currricular: Niveles de concrecin curricular

1. nivel 2. nivel 3. nivel

Macro Meso Micro

Ministerio de Educacin Institucin educativa Aula

Currculo Nacional Currculo institucional Currculo de aula

Currculo de los niveles Planificacin Planificacin Planificacin de Unidad

de educacin obligatoria Curricular Curricular Anual Didctica
EBG y BGU Institucional
(PCA) (PUD)
(PCI)
Intenciones educativas Intenciones educativas de la institucin educativa
del pas
Prescriptivo Flexible Flexible

PEI (Proyecto Educativo Institucional)

Puede definitirse el PEI como el documento pblico en el que constan acciones a mediano y
largo plazo dirigido a garantizar la calidad de los aprendizajes y una vinculacin propositiva
con el entorno. Es el eje de gestin institucional; el enlace entre la prctica institucional y la
poltica pblica. Sirve como una memoria que explicita y orienta las decisiones.

El Consejo Ejecutivo es el encargado de elaborar el PEI, segn el Art. 53 RGLOEI. Una vez
elaborado, se deben identificar todos los elementos del PEI que deben corregirse, mejorarse,
mantenerse e incluso aquello que debe innovarse.

En las instituciones educativas pblicas, el Gobierno Escolar apoya en la elaboracin del PEI
como parte del equipo gestor.

1. Formulacin de las estrategias para la gestin institucional: consiste en definir y acordar las
metas y actividades que realizarn para emprender el camino hacia dnde queremos
llegar.
2. Formulacin de la identidad institucional: misin, visin e ideario (objetivos y polticas): fase
en la que se definen las bases que caracterizan a la institucin educativa y orientan el
camino por el que deben seguir todos los miembros y en la que enmarcan la toma de
decisiones.
8.1 Planificacin Curricular Insitucional (PCI)
El PCI es un componente del PEI, en este documento se plasman las intenciones del proyecto
educativo institucional que orienta la gestin del aprendizaje; tiene una duracin mnima de
cuatro aos antes de ser ajustado o modificado.
El PCI se construye con la informacin pedaggica generada en el diagnstico institucional y es
de responsabilidad de las autoridades y docentes de la institucin educativa. Su lgica de
construccin es:
1 Anlisis del currculo nacional: en este paso se examina el perfil, los objetivos, los
contenidos y su secuenciacin, la metodologa y la evaluacin propuestos en el currculo
nacional, con el fin de determinar los aprendizajes bsicos contextualizados a la institucin
educativa.
2 Anlisis del diagnstico institucional: al ser el PCI parte del PEI, se analizar el diagnstico
institucional desde tres miradas:
Problemas pedaggicos detectados en la evaluacin del componente de aprendizaje.
Factores internos y externos que influyen en la situacin problemtica y las posibles
estrategias de solucin.
Delimitacin de las necesidades de aprendizaje que debern ser consideradas al momento
de adaptar y plantear el pensum de estudios y la carga horaria.
3 Delimitacin de lineamientos: una vez realizado el anlisis del currculo nacional y del
diagnstico institucional, se fijarn lineamientos pedaggicos, metodolgicos, de
evaluacin, del pensum y carga horaria, de planificacin, de accin tutorial y de
acompaamiento pedaggico, entre otros. Estos lineamientos sern la base para el
planteamiento de los elementos curriculares esenciales en la formulacin del PCI.
Elementos de la Planificacion Curricular Institucional (PCI)

Enfoque pedaggico: es el eje fundamental del PEI, por tanto, debe ser evidente y concordante
con el ideario de la institucin educativa. El enfoque pedaggico describe el tipo de estudiante
con el que la institucin aportar a la sociedad; evidencia la posicin de la institucin educativa
frente a los contenidos, saberes, didctica, estrategias metodolgicas, evaluacin, roles,
recursos, entre otros; y explicita las corrientes que sustentan los principios epistemolgicos y
pedaggicos. Parte del anlisis del currculo nacional; anlisis del diagnstico institucional y es
la delimitacin de lineamientos de los contenidos que la institucin educativa establece en
articulacin con los lineamientos nacionales.

En la construccin del enfoque pedaggico participa la comunidad educativa mediante un

trabajo colaborativo valindose de diferentes estrategias metodolgicas como talleres,
conversatorios, entrevistas, encuestas o grupos focales.
2. Contenidos de aprendizaje: son los aprendizajes bsicos (objetivos y contenidos) de las
reas del conocimiento, establecidos en el pensum de estudios institucional. Debe quedar claro
que este documento es una propuesta general por nivel y por subniveles.
Los contenidos de aprendizaje por aos se concretan en el PCA.
El equipo pedaggico, que se halla bajo la responsabilidad de la Junta Acadmica debe
seleccionar, adaptar, incluir, organizar y secuenciar estos aprendizajes bsicos considerando la
carga horaria (de cada grado del subnivel, las horas a discrecin y el horario de lectura)
establecida en el currculo nacional y el contexto institucional.
Lineamientos sobre los contenidos de aprendizaje
En un primer momento, en coordinacin con la Junta Acadmica, los docentes reunidos por
subnivel y por rea, determinan los objetivos (agregando o desagregando).
Estructura de codificacin de los objetivos del rea por subnivel y de los objetivos especficos
de las asignaturas/mdulos (en BGU).
Ejemplo de planteamiento de objetivos de Qumica el subnivel 5 de BGU.

O. CN 5. 1.

La inicial de
Laobjetivo
codificacin Nmero
(O) del rea de Ciencias de subnivel/nivelNmero de objetivo
Naturales

Ejemplo: Para BGU, reas de Ciencias Naturales

CN Q. 5. 1.
O. .

La inicial La Nmero de Nmero de

de objetivo codificacin La subnivel/ni objetivo
(O) del rea de codificacin vel
Ciencias de la
Naturales asignatura
En un segundo momento, los docentes reunidos por grado y rea, desagregan las DCD para
cada uno de los grados; esta actividad la realizan en funcin del cuadro de desagregacin de
objetivos y el de distribucin de DCD.
Los miembros de la Junta Acadmica distribuyen para cada uno de los grados/cursos los
contenidos (Destrezas con Criterios de Desempeo (DCD), agregando o desagregando.
Toman decisiones sobre:
La inclusin o exclusin de las DCD deseables.
La inclusin de contenidos de acuerdo al contexto.

Q 5 1 1

La Nmero de Nmero de
codificacin Nmero de bloque destreza
del rea subnivel/nivel curricular

3. Metodologa: son los procedimientos que deben conducir el desempeo de los docentes
con los estudiantes en el desarrollo de los aprendizajes; la organizacin y comunicacin en
el aula; el desarrollo de los diversos enfoques (disciplinar y epistemolgico) en cada rea;
la forma de establecer las normas y la disposicin de los recursos didcticos en funcin de
atender la diversidad y lograr aprendizajes significativos; la organizacin del tiempo y los
espacios que aseguren ambientes de aprendizaje agradables y funcionales con el objeto
de crear hbitos y propiciar el desarrollo de actitudes positivas.
La metodologa se articula al marco educativo nacional en concordancia con el enfoque
pedaggico determinado por la institucin.
4. Evaluacin: son lineamientos de evaluacin y promocin acordes al enfoque pedaggico
de la institucin en articulacin con la normativa nacional vigente (LOEI, Decretos
Ejecutivos, Reglamento LOEI, Acuerdos Ministeriales e Interministeriales, el Currculo
Nacional, el Instructivo de Evaluacin y los Estndares de Aprendizaje), elementos que
describen las polticas institucionales y estrategias de evaluacin que aplicar la institucin.
Adems, tomando en cuenta el Ttulo VI de la Evaluacin, Calificacin y Promocin de los
estudiantes de la LOEI y sus respectivos artculos:
Tcnicas e instrumentos de evaluacin
\

Fuente: INEVAL, 2015

5. Acompaamiento pedaggico: son estrategias para la mejora continua de la prctica

pedaggica; permiten generar espacios de dilogo y reflexin con el propsito de fortalecer
el desempeo profesional directivo y docente y, en consecuencia, mejorar la calidad de la
educacin en la institucin educativa. Para la elaboracin de las estrategias, el equipo
pedaggico institucional debe tomar en cuenta las evaluaciones de desempeo docente,
con el fin de generar lineamientos para fortalecer el nivel disciplinar y didctico de los
docentes de la institucin, poniendo en prctica estrategias de acompaamiento
pedaggico, inter aprendizaje, crculos de estudio, clases demostrativas y procesos de
auto, hetero y co-evaluacin, y los planes de formacin continua del profesorado.
6. Accin tutorial: son estrategias de orientacin educativa, inherente al currculo institucional,
direccionadas al acompaamiento acadmico, pedaggico y socioafectivo de la diversidad
de estudiantes dentro de un marco formativo y preventivo, que incluya planes de acogida
del alumnado, atencin a la diversidad y no discriminacin. Por otra parte, este elemento
permite determinar el procedimiento para designar los tutores as como su perfil y sus
competencias. La institucin educativa debe construir una propuesta que oriente a los
docentes el quehacer tutorial, apegados al Cdigo de Convivencia y a la normativa
nacional.

7. Planificacin curricular: son lineamientos para adaptar y delimitar la estructura,

temporalidad, seguimiento y evaluacin de los documentos de planificacin que la
institucin utilizar en la prctica pedaggica. El equipo pedaggico institucional deber
establecer los lineamientos para la planificacin considerando los elementos esenciales
(fines, objetivos, contenidos, metodologa, recursos y evaluacin) que deben tener los
siguientes aspectos:
a La obligatoriedad de la elaboracin de la planificacin curricular anual y su ingreso en
el portal Educar Ecuador.
b La flexibilidad para realizar la planificacin curricular del aula.

8. Proyectos Escolares: son estrategias pedaggicas que contribuyen a mejorar los

aprendizajes. Se plantean en funcin de los intereses de los estudiantes para evidenciar
los conocimientos y destrezas obtenidos a lo largo del ao lectivo, y fomentan valores de
colaboracin, emprendimiento y creatividad. Las reas que sirven como ejes para la
formulacin de proyectos son Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.
El equipo pedaggico institucional disear los proyectos bajo el marco legal vigente.
Luego del anlisis de la normativa e instructivo que regula y orienta la implementacin de
los proyectos escolares la institucin educativa debe definir:
- Estrategias de motivacin: en las que los estudiantes tendrn la oportunidad de demostrar
los resultados y las habilidades desarrolladas, por ejemplo las ferias institucionales de
ciencias que les permitirn participar en ferias distritales, zonales o circuitales.
Estrategias de acompaamiento y asesoramiento: en las que la institucin establecer
acciones de retroalimentacin, asesora interna y externa, inter aprendizaje, entre otras;
como un proceso permanente y sostenible.
- Estrategias de evaluacin: en el instructivo de proyectos escolares se define claramente
los momentos y tipos de evaluacin, sin embargo la institucin debe definir las acciones de
evaluacin tanto de resultados como de impacto, para posteriores decisiones en cuanto a
motivacin y acompaamiento.
9 Adaptaciones curriculares: son mecanismos que promueven el desarrollo de las
potencialidades de los estudiantes segn sus necesidades. Garantizan la aplicacin, ajuste
y adaptacin del currculo en las diferentes reas disciplinares, considerando las
necesidades educativas de los estudiantes, su diversidad y su contexto, incluyendo planes
individuales y especializados para cada estudiante con necesidades educativas especiales
(NEE).
Se priorizar en su elaboracin la autonoma funcional, y debe incluir las estrategias
metodolgicas, los recursos y el sistema de evaluacin a utilizarse. Junto con los
lineamientos propuestos por la autoridad central, este elemento se constituye en la base
para la elaboracin del Documento Individual de Adaptacin Curricular (DIAC). La
 planificacin curricular institucional tendr una duracin de cuatro aos, de tal manera que
se garantice su aplicabilidad y desarrollo concluyendo con un ao de evaluacin.
10 Planes de mejora. Se plantean en el PEI y a partir de aquellos que tengan relacin con lo
curricular, en el PCI, se determinan los lineamientos para desarrollarlos de acuerdo al
contexto, necesidades y requerimientos institucionales. (Elaborado por: Equipo DINCU,
2016).
Plan Curricular Anual (PCA)
Los docentes elaboran el Plan Curricular Anual con base en el PCI que entrega la Junta
Acadmica. El PCA aporta una visin general de lo que se trabajar durante todo el ao
escolar; este documento es el resultado del trabajo en equipo de las autoridades y el grupo de
docentes de las diferentes reas (Matemtica, Lengua y Literatura, Ciencias Naturales,
Ciencias Sociales, Educacin Fsica, Educacin Cultural y Artstica y Lengua Extranjera).
Los equipos docentes de cada subnivel y nivel integrados por las juntas de docentes de grado
o curso (Art. 54 del Reglamento de la LOEI), segn las disposiciones de la Junta Acadmica
(Art. 87 del Reglamento de la LOEI) de la institucin educativa desarrollarn las
programaciones didcticas de las reas que correspondan, mediante la concrecin de los
distintos elementos que configuran el currculo. Debern incluirse las distintas medidas de
atencin a la diversidad, de acuerdo con las necesidades de los estudiantes.

Se tendrn en cuenta las necesidades y caractersticas del alumnado en la elaboracin de

unidades didcticas integradas que recojan criterios de evaluacin, contenidos, objetivos y su
contribucin al logro del perfil de salidas, secuenciadas de forma coherente con el nivel de
aprendizaje de los estudiantes.

Para la elaboracin de las programaciones didcticas, se atender a la concrecin curricular

del proyecto educativo institucional. Las instituciones educativas, en el ejercicio de su
autonoma, establecern la secuenciacin adecuada del currculo para cada curso.

El profesorado de la institucin educativa desarrollar su actividad de acuerdo con las

programaciones didcticas elaboradas.

Tercer nivel de concrecin Planificacin de Unidad Didctica

Sobre la base de lo establecido en el PCA, se construye la planificacin microcurricular de
unidad didctica (PUD). Son responsables de la elaboracin y desarrollo de esta planificacin
microcurricular los docentes. En este documento se debe evidenciar las actividades que se
realizarn para las adaptaciones curriculares.
Plan por destrezas con criterio de desempeo (PDCD)
Plan que desarrolla procesos didcticos para el desarrollo de aprendizajes y proceso de clase
basados en el ciclo de aprendizaje:
Para activacin: indagacin de experiencias (sensoriales y vivenciales), interrogatorios.
Indagacin: es la apropiacin de la informacin. Se usan como recursos el Internet, as como
textos, charlas con expertos, acercamiento conceptual, uso de imgenes, presentacin de
situaciones problemticas (desequlibrio cognitivo), actividades de estimulacin del pensamiento
crtico, planteamiento de preguntas, lluvia de ideas.
Construccin social y participativa: exposicin sistemtica de contenidos, exposicin
asistida por TICs, lectura comentada, actividades de procesamiento inmediato de informacin.
Uso de organizadores grficos. Participacin aleatoria de estudiantes, trabajo colaborativo. Se
debe propender a desarrollar actividades de confirmacin de aprendizajes, mediante
diagramas, mapas cognitivos tipo sol, mapas cognitivos de nubes, mapas cognitivos de
secuencias, mapas cognitivos de cajas, mapas mentales.
Desempeo: es la confirmacin del objetivo de la clase en relacin con la destreza con criterio
de desempeo. Usar proyectos, evaluacin contextualizada, la aplicacin de una evaluacin
formal. Planificacin y desarrollo de trabajos para el portafolio, elaboracin de resmenes
narrativos. Resolucin de ejercicios con mediacin del docente, exposiciones grupales
(plenaria). Desarrollo individual de fichas de trabajo, participacin aleatoria de estudiantes para
desarrollar actividades de confirmacin de aprendizaje, entre otras.
 8.2 Planificacin Curricular Anual (PCA)

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIN AO LECTIVO

PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
rea: Ciencias Naturales Asignatura Qumica
:
Orgnica
Docente(s):
Grado/curso: 3cer ao de BGU Nivel Educativo: Bachillerato General
Unificado
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de Tiempo considerado para evaluaciones e Total de semanas clases Total de
trabajo imprevistos perodos
Dos horas semanales 40 semanas 6 semanas 40 - 6= 34 semanas 68
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del rea de Ciencias Naturales Objetivos del grado
OG.CN.1. O.CN.Q.5.1. Reconocer la importancia de la Qumica dentro de la
Desarrollar habilidades de pensamiento cientfico con el fin de lograr ciencia y su impacto en la sociedad industrial y tecnolgica, para
flexibilidad intelectual, espritu indagador y pensamiento crtico; promover y fomentar el Buen Vivir asumiendo responsabilidad social.
demostrar curiosidad por explorar el medio que les rodea y valorar la O.CN.Q.5.2. Demostrar conocimiento y comprensin de los hechos
naturaleza como resultado de la comprensin de las interacciones esenciales, conceptos, principios, teoras y leyes relacionadas con la
entre los seres vivos y el ambiente fsico. Qumica a partir de la curiosidad cientfica, generando un compromiso
potencial con la sociedad.
OG.CN.2. O.CN.Q.5.3. Interpretar la estructura atmica y molecular, desarrollar
Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de configuraciones electrnicas y explicar su valor predictivo en el estudio
los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolucin; sobre la de las propiedades qumicas de los elementos y compuestos,
Tierra, sus cambios y su lugar en el Universo, y sobre los procesos,
fsicos y qumicos, que se producen en la materia.
OG.CN.3.
Integrar los conceptos de las ciencias biolgicas, qumicas, fsicas,
geolgicas y astronmicas, para comprender la ciencia, la tecnologa
y la sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar
soluciones a la crisis socio ambiental.
OG.CN.4.
Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los
aspectos bsicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo,
con el fin de aplicar medidas de promocin, proteccin y prevencin
de la salud integral.
OG.CN.5.
Resolver problemas de la ciencia mediante el mtodo cientfico, a
partir de la identificacin de problemas, la bsqueda crtica de
informacin, la elaboracin de conjeturas, el diseo de actividades
experimentales, el anlisis y la comunicacin de resultados
confiables y ticos.
OG.CN.6.
Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) como
herramientas para la bsqueda crtica de informacin, el anlisis y la
comunicacin de sus experiencias y conclusiones sobre los
fenmenos y hechos naturales y sociales.
OG.CN.7.
Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, as como otros
sistemas de notacin y representacin, cuando se requiera.
OG.CN.8.
Comunicar informacin cientfica, resultados y conclusiones de sus
impulsando un trabajo colaborativo, tico y honesto.
O.CN.Q.5.4. Reconocer, a partir de la curiosidad intelectual y la
indagacin, los factores que dan origen a las transformaciones de la
materia, comprender que esta se conserva y proceder con respeto
hacia la naturaleza para evidenciar los cambios de estado.
O.CN.Q.5.5. Identificar los elementos qumicos y sus compuestos
principales desde la perspectiva de su importancia econmica, indus-
trial, medioambiental y en la vida diaria.
O.CN.Q.5.8. Obtener por sntesis diferentes compuestos inorgnicos u
orgnicos que requieren procedimientos experimentales bsicos y
especficos, actuando con tica y responsabilidad.
O.CN.Q.5.9. Reconocer diversos tipos de sistemas dispersos segn el
estado de agregacin de sus componentes y el tamao de las partculas
de su fase dispersa, sus propiedades y aplicaciones tecnolgicas y
preparar diversos tipos de disoluciones de concentraciones conocidas
en un entorno de trabajo colaborativo utilizando todos los recursos
fsicos e intelectuales disponibles.
O.CN.Q.5.10. Manipular con seguridad materiales y reactivos qumicos
teniendo en cuenta sus propiedades fsicas y qumicas, considerando la
leyenda de los pictogramas y cualquier peligro especfico asociado con
su uso, actuando de manera responsable con el ambiente.
O.CN.Q.5.11. Evaluar, interpretar y sintetizar datos e informacin sobre
las propiedades fsicas y las caractersticas estructurales de los
compuestos qumicos para construir nuestra identidad y cultura de
investigacin cientfica.
indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas tcnicas
y recursos, la argumentacin crtica y reflexiva y la justificacin con
pruebas y evidencias.
OG.CN.9.
Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del
desarrollo cientfico, tecnolgico y cultural, considerando la accin
que estos ejercen en la vida personal y social.
OG.CN.10.
Apreciar la importancia de la formacin cientfica, los valores y
actitudes propios del pensamiento cientfico, y adoptar una actitud
crtica y fundamentada ante los grandes problemas que hoy
plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.
4. EJES TRANSVERSALES/ VALORES: La interculturalidad
La proteccin del medioambiente
El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes
DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIN
N. Ttulo de la Objetivos Contenidos Orientaciones Evaluacin Durac
unidad de especficos de metodolgicas in en
planificaci la unidad de sema
n planificacin nas
1. La qumica O.CN.Q.5.1. Bloque curricular 1 Argumentacin sobre la CE.CN.Q.5.7. Argumenta la 6
del carbono Reconocer la estructura del tomo de estructura del tomo de seman
El mundo de la Qumica
importancia de la carbono y su importancia carbono y demuestra que as
Qumica dentro CN.Q.5.1.8. Deducir y en la formacin de es un tomo excepcional,
de la ciencia y su explicar la unin de tomos molculas orgnicas. que tiene la capacidad de
impacto en la por su tendencia a donar, unirse consigo mismo con
Revisin de diversas
sociedad recibir o compartir electrones diferentes enlaces entre
fuentes de literatura
industrial y para alcanzar la estabilidad carbono-carbono, formando
cientfica, observacin de
tecnolgica, para del gas noble ms cercano, as molculas orgnicas con
promover y segn la teora de Kssel y videos sobre las propiedades fsicas y
fomentar el Buen Lewis. propiedades del carbono y qumicas diversas, que se
Vivir asumiendo ejecutar sencillos representan mediante
responsabilidad experimentos en el aula. frmulas que indican los
social. CNQ.5.1.10. Deducir y tipos de enlace que la
Evidenciar el trabajo de los
explicar las propiedades conforman.
O.CN.Q.5.3. estudiantes mediante
fsicas de compuestos inicos
Interpretar la rbricas, informes I.CN.Q.5.7.1. Argumenta la
y covalentes desde el anlisis
estructura estructurados, resultado de estructura del tomo de
de su estructura y el tipo de
atmica y ejercicios de aplicacin y/o carbono y demuestra que
enlace que une a los tomos,
molecular, pruebas objetivas. es un tomo excepcional,
as como de la comparacin
desarrollar que tiene la capacidad de
de las propiedades de
configuraciones unirse consigo mismo con
sustancias comnmente
electrnicas y diferentes enlaces entre
conocidas.
explicar su valor carbono-carbono, formando
predictivo en el CN.Q.5.1.11. Establecer y as molculas orgnicas con
estudio de las diferenciar las fuerzas propiedades fsicas y
propiedades intermoleculares partiendo de qumicas diversas, que se
qumicas de los la descripcin del puente de representan mediante
elementos y hidrgeno, fuerzas de London frmulas que indican los
compuestos, y de Van der Waals, y dipolo- tipos de enlace que la
impulsando un dipolo. conforman. (I.2., I.4.)
trabajo Argumentacin sobre el
CN.Q.5.1.15. Explicar que el cumplimiento de las leyes CE.CN.Q.5.10. Argumenta
colaborativo, carbono es un tomo de transformacin de la mediante la
tico y honesto. excepcional, desde la materia. Revisin de experimentacin el
O.CN.Q.5.11. observacin y comparacin fuentes de informacin cumplimiento de las leyes
Evaluar, de las propiedades de digital y/o analgica. de transformacin de la
interpretar y algunas de sus variedades materia, realizando clculos
sintetizar datos e alotrpicas y el anlisis de las Desarrollo de ejercicios de masa molecular de
informacin frmulas de algunos dentro y fuera del aula, compuestos simples a partir
sobre las compuestos. promoviendo el trabajo de la masa atmica y el
propiedades colaborativo entre los nmero de Avogadro, para
CN.Q.5.1.16. Relacionar la estudiantes.
fsicas y las estructura del tomo de determinar la masa molar y
caractersticas carbono con su capacidad de
estructurales de formar enlaces de carbono-
los compuestos carbono, con la observacin y
qumicos para descripcin de modelos
construir nuestra moleculares.
identidad y
cultura de
investigacin CN.Q.5.1.17. Examinar y
cientfica. clasificar la composicin de
las molculas orgnicas, las
propiedades generales de los
compuestos orgnicos y su
diversidad, expresadas en
frmulas que indican la clase
de tomos que las
conforman, la cantidad de
cada uno de ellos, los tipos
de enlaces que los unen e
incluso la estructura de las
molculas.
Bloque curricular 2
CN.Q.5.2.2. Comparar y
examinar los valores de
valencia y nmero de
oxidacin, partiendo del
anlisis de la electronegativi-
dad, del tipo de enlace
intramolecular y de las
representaciones de Lewis de
los compuestos qumicos.
CN.Q.5.2.12. Examinar y
clasificar la composicin
Abordaje los contenidos la composicin porcentual
propuestos mediante la de los compuestos
experimentacin. qumicos.
Evaluacin de los I.CN.Q.5.10.1. Justifica
aprendizajes, a travs de la desde la experimentacin el
observacin directa, cumplimiento de las leyes
rbricas e informes de transformacin de la
estructurados sobre la materia, mediante el clculo
prctica experimental, de la masa molecular, la
adems de las pruebas masa molar (aplicando
objetivas. nmero de Avogadro) y la
composicin porcentual de
los compuestos qumicos.
(I.2.)
CE.CN.Q.5.14. Argumenta
la importancia de los
biomateriales en la vida
cotidiana, identifica la
toxicidad y permanencia de
los contaminantes
ambientales y los factores
que inciden en la velocidad
de la corrosin de los
Argumentacin sobre la materiales y comunica
importancia de los mtodos y prcticas de
biomateriales. prevencin para una mejor
Identificacin de los calidad de vida.
contaminantes ambientales I.CN.Q.5.14.1. Argumenta la
y los factores que inciden importancia de los
en la corrosin. biomateriales en la vida
Revisin de informacin cotidiana, identifica los
especfica. contaminantes ambientales,
 porcentual de los compuestos
qumicos basndose en sus
relaciones moleculares.
Bloque curricular 3
CN.Q.5.3.14. Examinar y
explicar la utilidad de algunos
biomateriales para mejorar la
calidad de vida de los seres
humanos.
2. Los O.CN.Q.5.1. Bloque curricular 1
compuestos Reconocer la
CN.Q.5.1.17. Examinar y
orgnicos importancia de la
clasificar la composicin de
Qumica dentro
las molculas orgnicas, las
de la ciencia y su
propiedades generales de los
impacto en la
compuestos orgnicos y su
sociedad
diversidad, expresadas en
industrial y
frmulas que indican la clase
tecnolgica, para
de tomos que las
promover y
conforman, la cantidad de
fomentar el Buen
cada uno de ellos, los tipos
Vivir asumiendo
de enlaces que los unen e
responsabilidad
incluso la estructura de las
social.
molculas.
O.CN.Q.5.5.
Identificar los
Experimentacin en el aula los factores que inciden en
del proceso de corrosin de la velocidad de la corrosin
materiales de uso cotidiano de los materiales y
e identificacin de los comunica mtodos y
biomateriales del entorno prcticas de prevencin
que son tiles para el ser para una mejor calidad de
humano. vida. (J.3., S.3.)
Utilizacin para evidenciar
el trabajo de los
estudiantes de rbricas,
informes de laboratorio y
observacin directa.
Argumentacin sobre la CE.CN.Q.5.7. Argumenta la 6
estructura del tomo de estructura del tomo de seman
carbono y su importancia carbono y demuestra que as
en la formacin de es un tomo excepcional,
molculas orgnicas. que tiene la capacidad de
unirse consigo mismo con
Revisin de diversas
diferentes enlaces entre
fuentes de literatura
carbono-carbono, formando
cientfica, observacin de
as molculas orgnicas con
videos sobre las
propiedades fsicas y
propiedades del carbono y
qumicas diversas, que se
ejecutar sencillos
representan mediante
experimentos en el aula.
frmulas que indican los
Evidenciar el trabajo de los tipos de enlace que la
estudiantes mediante conforman.
rbricas, informes
I.CN.Q.5.7.1. Argumenta la
estructurados, resultado de
elementos ejercicios de aplicacin y/o estructura del tomo de
qumicos y sus pruebas objetivas. carbono y demuestra que
Bloque curricular 2
compuestos es un tomo excepcional,
principales desde CN.Q.5.2.14. Establecer y que tiene la capacidad de
la perspectiva de examinar el comportamiento unirse consigo mismo con
su importancia de los grupos funcionales en diferentes enlaces entre
econmica, los compuestos orgnicos carbono-carbono, formando
industrial, como parte de la molcula, as molculas orgnicas con
medioambiental y que determina la reactividad y propiedades fsicas y
en la vida diaria. las propiedades qumicas de qumicas diversas, que se
los compuestos. representan mediante
O.CN.Q.5.11.
frmulas que indican los
Evaluar,
tipos de enlace que la
interpretar y Bloque curricular 3 conforman. (I.2., I.4.)
sintetizar datos e
informacin CE.CN.Q.5.9. Explica las
sobre las CN.Q.5.3.14. Examinar y series homlogas a partir de
propiedades explicar la utilidad de algunos la estructura de los
fsicas y las biomateriales para mejorar la compuestos orgnicos y del
caractersticas calidad de vida de los seres tipo de grupo funcional que
estructurales de humanos que determina la poseen; las propiedades
los compuestos reactividad y las propiedades fsicas y qumicas de los
qumicos para qumicas de los compuestos. Explicacin de las series compuestos oxigenados
construir nuestra homlogas. (alcoholes, aldehdos,
identidad y Anlisis de diversas fuentes cidos, cetonas y teres),
cultura de de informacin. basndose en el
investigacin comportamiento de los
cientfica. Experimentos sencillos con grupos funcionales que
los cuales se logre forman parte de la molcula
reconocer los grupos y que determinan la
funcionales y las reactividad y las
propiedades de los propiedades qumicas de
compuestos oxigenados. los compuestos; y los
principios en los que se
Realizacin de ejercicios de
aplicacin en el aula.
Evidenciar las habilidades
de los estudiantes
mediante rbricas, la
observacin directa,
informes estructurados y/o
pruebas objetivas.
Argumentacin sobre la
importancia de los
biomateriales.
basa la nomenclatura de los
compuestos orgnicos,
frmulas empricas,
moleculares,
semidesarrolladas y
desarrolladas, y las
diferentes clases de
isomera, resaltando sus
principales caractersticas y
explicando la actividad de
los ismeros mediante la
interpretacin de imgenes,
ejemplos tpicos y lecturas
cientficas.
I.CN.Q.5.9.1. Clasifica las
series homlogas a partir de
la estructura de los
compuestos oxigenados:
alcoholes, aldehdos,
cidos, cetonas y teres y el
comportamiento de sus
grupos funcionales. (I.2.)
I.CN.Q.5.9.2. Explica las
propiedades de los
compuestos orgnicos
determinando sus frmulas
empricas,
semidesarrolladas y
desarrolladas; y aplica la
nomenclatura de los
compuestos orgnicos
analizando las clases de
 Identificacin de los
contaminantes ambientales
y los factores que inciden
en la corrosin.
Revisin de informacin cotidiana, identifica la
especfica.
Experimentacin en el aula
del proceso de corrosin de
materiales de uso cotidiano
e identificacin de los
biomateriales del entorno
que son tiles para el ser
humano.
Utilizacin para evidenciar
el trabajo de los
estudiantes de rbricas,
informes de laboratorio y
observacin directa.
3. Los O.CN.Q.5.1. Bloque curricular 1 Clasificacin de los
hidrocarburo Reconocer la hidrocarburos.
CN.Q.5.1.18. Categorizar y
s importancia de la
clasificar a los hidrocarburos Revisin de la literatura
Qumica dentro
por su composicin, su cientfica.
de la ciencia y su
estructura, el tipo de enlace
impacto en la Realizacin de ejercicios de
isomeras. (I.2.)
CE.CN.Q.5.14. Argumenta
la importancia de los
biomateriales en la vida
toxicidad y permanencia de
los contaminantes
ambientales y los factores
que inciden en la velocidad
de la corrosin de los
materiales y comunica
mtodos y prcticas de
prevencin para una mejor
calidad de vida.
I.CN.Q.5.14.1. Argumenta la
importancia de los
biomateriales en la vida
cotidiana, identifica los
contaminantes ambientales,
los factores que inciden en
la velocidad de la corrosin
de los materiales y
comunica mtodos y
prcticas de prevencin
para una mejor calidad de
vida. (J.3., S.3.)
CE.CN.Q.5.8. Distingue los 6
hidrocarburos segn su seman
composicin, su estructura as
y el tipo de enlace que une
a los tomos de carbono;
clasifica los hidrocarburos
sociedad que une a los tomos de aplicacin y de alifticos, alcanos, alquenos
industrial y carbono y el anlisis de sus experimentos sencillos para y alquinos por su estructura
tecnolgica, para propiedades fsicas y su reconocer las propiedades molecular y sus propie-
promover y comportamiento qumico. fsicas y qumicas de los dades fsicas y qumicas en
fomentar el Buen compuestos. algunos productos de uso
CN.Q.5.1.19. Clasificar,
Vivir asumiendo cotidiano (gas domstico,
formular y nominar a los Elaboracin de diseo de
responsabilidad querosn, velas, eteno,
hidrocarburos alifticos modelos que permitan
social. acetileno), as como
partiendo del anlisis del evidenciar las habilidades
tambin los compuestos
O.CN.Q.5.4. nmero de carbonos, tipo y de los estudiantes
aromticos, particularmente
nmero de enlaces que estn mediante rbricas, la
del benceno, a partir del
Reconocer, a presentes en la cadena observacin directa,
anlisis de su estructura
partir de la carbonada. informes estructurados y/o
molecular, propiedades
curiosidad pruebas objetivas.
CN.Q.5.1.20. Examinar y fsicas y comportamiento
intelectual y la
clasificar a los alcanos, qumico.
indagacin, los
alquenos y alquinos por su
factores que dan I.CN.Q.5.8.1. Explica la
estructura molecular, sus
origen a las formacin de los
propiedades fsicas y
transformaciones hidrocarburos, su estructura
qumicas en algunos
de la materia, y el tipo de enlace, y los
productos de uso cotidiano
comprender que clasifica en alcanos,
(gas domstico, querosn,
esta se conserva alquenos, alquinos y
velas, eteno, acetileno).
y proceder con compuestos aromticos de
respeto hacia la acuerdo a sus propiedades
naturaleza para fsicas y qumicas, mediante
CN.Q.5.1.22. Clasificar y
evidenciar los experimentos bsicos. (I.2.,
analizar las series
cambios de I.3.)
homlogas, desde la
estado.
estructura de los compuestos CE.CN.Q.5.9. Explica las
O.CN.Q.5.8. orgnicos, por el tipo de series homlogas a partir de
Obtener por grupo funcional que posee y la estructura de los
sntesis sus propiedades particulares. compuestos orgnicos y del
diferentes tipo de grupo funcional que
Bloque curricular 2
compuestos poseen; las propiedades
inorgnicos u CN.Q.5.2.16. Analizar y
orgnicos que aplicar los principios en los
requieren que se basa la nomenclatura
procedimientos de los compuestos orgnicos
experimentales en algunas sustancias de uso
bsicos y cotidiano con sus nombres
especficos, comerciales.
actuando con
CN.Q.5.2.17. Establecer y
tica y
analizar las diferentes clases
responsabilidad.
de isomera resaltando sus
principales caractersticas y
explicando la actividad de los
ismeros, mediante la
interpretacin de imgenes,
ejemplos tpicos y lecturas
cientficas.
Bloque curricular 3
CN.Q.5.3.7. Explicar y
examinar el origen, la
composicin e importancia
del petrleo, no solo como
fuente de energa, sino como
materia prima para la
elaboracin de una gran
cantidad de productos, a
partir del uso de las TICs.
CN.Q.5.3.13. Examinar y
comunicar los contaminantes
y los efectos que producen en
el entorno natural y la salud
Explicacin de las series cidos, cetonas y teres),
homlogas.
Anlisis de diversas fuentes comportamiento de los
de informacin. grupos funcionales que
Experimentos sencillos con
los cuales se logre
reconocer los grupos
funcionales y las
propiedades de los
compuestos oxigenados.
Realizacin de ejercicios de
aplicacin en el aula.
Evidenciar las habilidades
de los estudiantes
mediante rbricas, la
observacin directa,
informes estructurados y/o
pruebas objetivas
fsicas y qumicas de los
compuestos oxigenados
(alcoholes, aldehdos,
basndose en el
forman parte de la molcula
y que determinan la
reactividad y las
propiedades qumicas de
los compuestos; y los
principios en los que se
basa la nomenclatura de los
compuestos orgnicos,
frmulas empricas,
moleculares,
semidesarrolladas y
desarrolladas, y las
diferentes clases de
isomera, resaltando sus
principales caractersticas y
explicando la actividad de
los ismeros mediante la
interpretacin de imgenes,
ejemplos tpicos y lecturas
cientficas.
I.CN.Q.5.9.1. Clasifica las
series homlogas a partir de
la estructura de los
compuestos oxigenados:
alcoholes, aldehdos,
cidos, cetonas y teres y el
humana basndose en su comportamiento de sus
toxicidad y su permanencia grupos funcionales. (I.2.)
en el ambiente; y difundir el
I.CN.Q.5.9.2. Explica las
uso de prcticas
propiedades de los
ambientalmente amigables
compuestos orgnicos
que se pueden utilizar en la
determinando sus frmulas
vida diaria.
empricas,
semidesarrolladas y
desarrolladas; y aplica la
nomenclatura de los
compuestos orgnicos
analizando las clases de
isomeras. (I.2.)
CE.CN.Q.5.13. Valora el
Valoracin de la origen y la composicin del
importancia del petrleo, petrleo y su importancia
los polmeros y los como fuente de energa y
compuestos orgnicos para materia prima para la
la vida cotidiana. elaboracin de una gran
Anlisis de bibliografa cantidad de productos;
analgica y/o digital. comunica la importancia de
los polmeros artificiales en
Observacin de videos
sustitucin de productos
relacionados con el origen
naturales en la industria y
y procesamiento del
su aplicabilidad en la vida
petrleo.
cotidiana; explica los
Ejecucin de ejercicios de smbolos que indican la
aplicacin y la realizacin presencia de los
de experimentos para compuestos aromticos y
obtener compuestos aplica las medidas de
orgnicos oxigenados, seguridad recomendadas
valorando su aplicabilidad para su manejo; y
en la vida diaria. comprende la importancia
para el ser humano de
Utilizar para evidenciar el
alcoholes, aldehdos,
trabajo de los estudiantes
cetonas, teres, cidos
rbricas, informes
carboxlicos grasos y
estructurados, resultado de
steres, de amidas y
ejercicios de aplicacin y/o
aminas, de glcidos, lpidos,
pruebas objetivas.
protenas y aminocidos, en
la vida diaria, en la
industria, en la medicina,
as como las alteraciones
para la salud que pueden
causar la deficiencia o el
exceso de su consumo.
I.CN.Q.5.13.1. Explica la
importancia del petrleo y
los polmeros en la creacin
de materia prima y su
aplicabilidad en la vida
diaria; as como identifica
los efectos negativos para
el medio ambiente y el ser
humano. (I.2., S.1.)
I.CN.Q.5.13.2 Argumenta la
importancia para el ser
humano de los alcoholes,
aldehdos, cetonas, teres
cidos carboxlicos grasos y
esteres, amidas y aminas,
glcidos, lpidos, protenas y
aminocidos (industria y
medicina); identifica los
Argumentacin sobre la riegos y determina las
importancia de los medidas de seguridad
biomateriales. recomendadas para su
manejo; y explica los
Identificacin de los
smbolos que identifican la
contaminantes ambientales
presencia de los
y los factores que inciden
compuestos aromticos.
en la corrosin.
(J.3., S.1.)
Revisin de informacin
CE.CN.Q.5.14. Argumenta
especfica.
la importancia de los
Experimentacin en el aula biomateriales en la vida
del proceso de corrosin de cotidiana, identifica la
materiales de uso cotidiano toxicidad y permanencia de
e identificacin de los los contaminantes
biomateriales del entorno ambientales y los factores
que son tiles para el ser que inciden en la velocidad
humano. de la corrosin de los
Utilizacin para evidenciar materiales y comunica
el trabajo de los mtodos y prcticas de
estudiantes de rbricas, prevencin para una mejor
informes de laboratorio y calidad de vida.
observacin directa. I.CN.Q.5.14.1. Argumenta la
importancia de los
biomateriales en la vida
cotidiana, identifica los
contaminantes ambientales,
los factores que inciden en
la velocidad de la corrosin
de los materiales y
comunica mtodos y
prcticas de prevencin
para una mejor calidad de
 vida. (J.3., S.3.)
4. Hidrocarbur O.CN.Q.5.2. Bloque curricular 1 Clasificacin de los CE.CN.Q.5.8. Distingue los 6
os Demostrar hidrocarburos. hidrocarburos segn su seman
CN.Q.5.1.18. Categorizar y
insaturados conocimiento y composicin, su estructura as
clasificar a los hidrocarburos Revisin de la literatura
y aromticos comprensin de y el tipo de enlace que une
por su composicin, su cientfica.
los hechos a los tomos de carbono;
estructura, el tipo de enlace
esenciales, Realizacin de ejercicios de clasifica los hidrocarburos
que une a los tomos de
conceptos, aplicacin y de alifticos, alcanos, alquenos
carbono y el anlisis de sus
principios, teoras experimentos sencillos para y alquinos por su estructura
propiedades fsicas y su
y leyes reconocer las propiedades molecular y sus propie-
comportamiento qumico.
relacionadas con fsicas y qumicas de los dades fsicas y qumicas en
la Qumica a CN.Q.5.1.20. Examinar y compuestos. algunos productos de uso
partir de la clasificar a los alcanos, cotidiano (gas domstico,
Elaboracin de diseo de
curiosidad alquenos y alquinos por su querosn, velas, eteno,
modelos que permitan
cientfica, estructura molecular, sus acetileno), as como
evidenciar las habilidades
generando un propiedades fsicas y tambin los compuestos
de los estudiantes
compromiso qumicas en algunos aromticos, particularmente
mediante rbricas, la
potencial con la productos de uso cotidiano del benceno, a partir del
observacin directa,
sociedad. (gas domstico, querosn, anlisis de su estructura
informes estructurados y/o
velas, eteno, acetileno). molecular, propiedades
O.CN.Q.5.8. pruebas objetivas.
CN.Q.5.1.21. Explicar e fsicas y comportamiento
Obtener por
interpretar la estructura de los qumico.
sntesis
diferentes compuestos aromticos, I.CN.Q.5.8.1. Explica la
compuestos particularmente del benceno, formacin de los
inorgnicos u desde el anlisis de su hidrocarburos, su estructura
orgnicos que estructura molecular, y el tipo de enlace, y los
requieren propiedades fsicas y clasifica en alcanos,
procedimientos comportamiento qumico. alquenos, alquinos y
experimentales Bloque curricular 2 compuestos aromticos de
bsicos y acuerdo a sus propiedades
especficos, CN.Q.5.2.16. Analizar y fsicas y qumicas, mediante
actuando con aplicar los principios en los experimentos bsicos. (I.2.,
tica y que se basa la nomenclatura
responsabilidad. de los compuestos orgnicos
en algunas sustancias de uso
O.CN.Q.5.10.
cotidiano con sus nombres
Manipular con
comerciales.
seguridad
materiales y CN.Q.5.2.17. Establecer y
reactivos analizar las diferentes clases
qumicos de isomera resaltando sus
teniendo en principales caractersticas y
cuenta sus explicando la actividad de los
propiedades ismeros, mediante la
fsicas y interpretacin de imgenes, los cuales se logre
qumicas, ejemplos tpicos y lecturas
considerando la cientficas.
leyenda de los
Bloque curricular 3
pictogramas y
cualquier peligro CN.Q.5.3.8. Investigar y
especfico comunicar la importancia de
asociado con su los polmeros artificiales en
uso, actuando de sustitucin de productos
manera naturales en la industria y su
responsable con aplicabilidad en la vida
el ambiente. cotidiana, as como sus
efectos negativos partiendo
de la investigacin en dife-
rentes fuentes.
CN.Q.5.3.9. Examinar y
explicar los smbolos que
indican la presencia de los
compuestos aromticos y
aplicar las medidas de
seguridad recomendadas
Explicacin de las series
homlogas.
Anlisis de diversas fuentes
de informacin.
Experimentos sencillos con
basndose en el
reconocer los grupos
funcionales y las
propiedades de los
compuestos oxigenados.
Realizacin de ejercicios de
aplicacin en el aula.
Evidenciar las habilidades
de los estudiantes
mediante rbricas, la
observacin directa,
informes estructurados y/o
pruebas objetivas
I.3.)
CE.CN.Q.5.9. Explica las
series homlogas a partir de
la estructura de los
compuestos orgnicos y del
tipo de grupo funcional que
poseen; las propiedades
fsicas y qumicas de los
compuestos oxigenados
(alcoholes, aldehdos,
cidos, cetonas y teres),
comportamiento de los
grupos funcionales que
forman parte de la molcula
y que determinan la
reactividad y las
propiedades qumicas de
los compuestos; y los
principios en los que se
basa la nomenclatura de los
compuestos orgnicos,
frmulas empricas,
moleculares,
semidesarrolladas y
desarrolladas, y las
diferentes clases de
isomera, resaltando sus
principales caractersticas y
explicando la actividad de
los ismeros mediante la
interpretacin de imgenes,
ejemplos tpicos y lecturas
para su manejo.
CN.Q.5.3.14. Examinar y
explicar la utilidad de algunos
biomateriales para mejorar la
calidad de vida de los seres
humanos.
Valoracin de la
importancia del petrleo,
los polmeros y los
compuestos orgnicos para
la vida cotidiana.
Anlisis de bibliografa
analgica y/o digital.
Observacin de videos materia prima para la
relacionados con el origen
y procesamiento del
petrleo. comunica la importancia de
Ejecucin de ejercicios de
aplicacin y la realizacin
de experimentos para
cientficas.
I.CN.Q.5.9.1. Clasifica las
series homlogas a partir de
la estructura de los
compuestos oxigenados:
alcoholes, aldehdos,
cidos, cetonas y teres y el
comportamiento de sus
grupos funcionales. (I.2.)
I.CN.Q.5.9.2. Explica las
propiedades de los
compuestos orgnicos
determinando sus frmulas
empricas,
semidesarrolladas y
desarrolladas; y aplica la
nomenclatura de los
compuestos orgnicos
analizando las clases de
isomeras. (I.2.)
CE.CN.Q.5.13. Valora el
origen y la composicin del
petrleo y su importancia
como fuente de energa y
elaboracin de una gran
cantidad de productos;
los polmeros artificiales en
sustitucin de productos
naturales en la industria y
su aplicabilidad en la vida
obtener compuestos
orgnicos oxigenados,
valorando su aplicabilidad
en la vida diaria.
Utilizar para evidenciar el
trabajo de los estudiantes
rbricas, informes
estructurados, resultado de
ejercicios de aplicacin y/o
pruebas objetivas.
cotidiana; explica los
smbolos que indican la
presencia de los
compuestos aromticos y
aplica las medidas de
seguridad recomendadas
para su manejo; y
comprende la importancia
para el ser humano de
alcoholes, aldehdos,
cetonas, teres, cidos
carboxlicos grasos y
steres, de amidas y
aminas, de glcidos, lpidos,
protenas y aminocidos, en
la vida diaria, en la
industria, en la medicina,
as como las alteraciones
para la salud que pueden
causar la deficiencia o el
exceso de su consumo.
I.CN.Q.5.13.1. Explica la
importancia del petrleo y
los polmeros en la creacin
de materia prima y su
aplicabilidad en la vida
diaria; as como identifica
los efectos negativos para
el medio ambiente y el ser
humano. (I.2., S.1.)
I.CN.Q.5.13.2 Argumenta la
importancia para el ser
 humano de los alcoholes,
aldehdos, cetonas, teres
cidos carboxlicos grasos y
esteres, amidas y aminas,
Argumentacin sobre la glcidos, lpidos, protenas y
importancia de los aminocidos (industria y
biomateriales. medicina); identifica los
riegos y determina las
Identificacin de los medidas de seguridad
contaminantes ambientales recomendadas para su
y los factores que inciden manejo; y explica los
en la corrosin. smbolos que identifican la
Revisin de informacin presencia de los
especfica. compuestos aromticos.
(J.3., S.1.)
Experimentacin en el aula
del proceso de corrosin de CE.CN.Q.5.14. Argumenta
materiales de uso cotidiano la importancia de los
e identificacin de los biomateriales en la vida
biomateriales del entorno cotidiana, identifica la
que son tiles para el ser toxicidad y permanencia de
humano. los contaminantes
ambientales y los factores
Utilizacin para evidenciar que inciden en la velocidad
el trabajo de los de la corrosin de los
estudiantes de rbricas, materiales y comunica
informes de laboratorio y mtodos y prcticas de
observacin directa. prevencin para una mejor
calidad de vida.
I.CN.Q.5.14.1. Argumenta la
importancia de los
biomateriales en la vida
cotidiana, identifica los
 contaminantes ambientales,
los factores que inciden en
la velocidad de la corrosin
de los materiales y
comunica mtodos y
prcticas de prevencin
para una mejor calidad de
vida. (J.3., S.3.)

5. Funciones O.CN.Q.5.1. Bloque curricular 1 CE.CN.Q.5.9. Explica las 6

oxigenadas Reconocer la series homlogas a partir de seman
CN.Q.5.1.23. Comparar las Explicacin de las series
importancia de la la estructura de los as
propiedades fsicas y homlogas.
Qumica dentro compuestos orgnicos y del
qumicas de los compuestos
de la ciencia y su Anlisis de diversas fuentes tipo de grupo funcional que
oxigenados: alcoholes,
impacto en la de informacin. poseen; las propiedades
aldehdos, cidos, cetonas y
sociedad Experimentos sencillos con fsicas y qumicas de los
teres, mediante el anlisis
industrial y los cuales se logre compuestos oxigenados
de sus grupos funcionales,
tecnolgica, para reconocer los grupos (alcoholes, aldehdos,
usando las TICs.
promover y funcionales y las cidos, cetonas y teres),
fomentar el Buen Bloque curricular 2 basndose en el
propiedades de los
Vivir asumiendo CN.Q.5.2.14. Establecer y compuestos oxigenados. comportamiento de los
responsabilidad examinar el comportamiento grupos funcionales que
social. Realizacin de ejercicios de forman parte de la molcula
de los grupos funcionales en
aplicacin en el aula. y que determinan la
O.CN.Q.5.8. los compuestos orgnicos
como parte de la molcula Evidenciar las habilidades reactividad y las
Obtener por
que determina la reactividad y de los estudiantes propiedades qumicas de
sntesis
las propiedades qumicas de mediante rbricas, la los compuestos; y los
diferentes
los compuestos. observacin directa, principios en los que se
compuestos
informes estructurados y/o basa la nomenclatura de los
inorgnicos u Bloque curricular 3
pruebas objetivas compuestos orgnicos,
orgnicos que
CN.Q.5.3.10. Examinar y frmulas empricas,
requieren
explicar la importancia de los moleculares,
procedimientos
experimentales alcoholes, aldehdos, cetonas semidesarrolladas y
bsicos y y teres en la industria, en la desarrolladas, y las
especficos, medicina y la vida diaria diferentes clases de
actuando con (solventes como la acetona, isomera, resaltando sus
tica y el alcohol, algunos teres principales caractersticas y
responsabilidad. como antisptico en explicando la actividad de
quirfanos), as como el los ismeros mediante la
O.CN.Q.5.9.
peligro de su empleo no interpretacin de imgenes,
Reconocer
apropiado (incidencia del ejemplos tpicos y lecturas
diversos tipos de
alcohol en la qumica cientficas.
sistemas
cerebral, muerte por ingestin
dispersos segn I.CN.Q.5.9.1. Clasifica las
del alcohol metlico).
el estado de series homlogas a partir de
agregacin de CN.Q.5.3.13. Examinar y la estructura de los
sus componentes comunicar los contaminantes compuestos oxigenados:
y el tamao de y los efectos que producen en alcoholes, aldehdos,
las partculas de el entorno natural y la salud cidos, cetonas y teres y el
su fase dispersa, humana basndose en su comportamiento de sus
sus propiedades toxicidad y su permanencia grupos funcionales. (I.2.)
y aplicaciones en el ambiente; y difundir el
I.CN.Q.5.9.2. Explica las
tecnolgicas y uso de prcticas
propiedades de los
preparar diversos ambientalmente amigables
compuestos orgnicos
tipos de que se pueden utilizar en la
determinando sus frmulas
disoluciones de vida diaria.
Valoracin de la empricas,
concentraciones
importancia del petrleo, semidesarrolladas y
conocidas en un
los polmeros y los desarrolladas; y aplica la
entorno de
compuestos orgnicos para nomenclatura de los
trabajo
la vida cotidiana. compuestos orgnicos
colaborativo
analizando las clases de
utilizando todos Anlisis de bibliografa isomeras. (I.2.)
los recursos analgica y/o digital.
fsicos e CE.CN.Q.5.13. Valora el
intelectuales Observacin de videos origen y la composicin del
disponibles. relacionados con el origen petrleo y su importancia
y procesamiento del
petrleo.
Ejecucin de ejercicios de
aplicacin y la realizacin
de experimentos para
obtener compuestos
orgnicos oxigenados,
valorando su aplicabilidad
en la vida diaria.
Utilizar para evidenciar el
trabajo de los estudiantes
rbricas, informes
estructurados, resultado de
ejercicios de aplicacin y/o
pruebas objetivas.
como fuente de energa y
materia prima para la
elaboracin de una gran
cantidad de productos;
comunica la importancia de
los polmeros artificiales en
sustitucin de productos
naturales en la industria y
su aplicabilidad en la vida
cotidiana; explica los
smbolos que indican la
presencia de los
compuestos aromticos y
aplica las medidas de
seguridad recomendadas
para su manejo; y
comprende la importancia
para el ser humano de
alcoholes, aldehdos,
cetonas, teres, cidos
carboxlicos grasos y
steres, de amidas y
aminas, de glcidos, lpidos,
protenas y aminocidos, en
la vida diaria, en la
industria, en la medicina,
as como las alteraciones
para la salud que pueden
causar la deficiencia o el
exceso de su consumo.
I.CN.Q.5.13.1. Explica la
importancia del petrleo y
los polmeros en la creacin
 de materia prima y su
aplicabilidad en la vida
diaria; as como identifica
los efectos negativos para
el medio ambiente y el ser
humano. (I.2., S.1.)
I.CN.Q.5.13.2 Argumenta la
importancia para el ser
humano de los alcoholes,
aldehdos, cetonas, teres
Argumentacin sobre la cidos carboxlicos grasos y
importancia de los esteres, amidas y aminas,
biomateriales. glcidos, lpidos, protenas y
Identificacin de los aminocidos (industria y
contaminantes ambientales medicina); identifica los
y los factores que inciden riegos y determina las
en la corrosin. medidas de seguridad
recomendadas para su
Revisin de informacin manejo; y explica los
especfica. smbolos que identifican la
Experimentacin en el aula presencia de los
del proceso de corrosin de compuestos aromticos.
materiales de uso cotidiano (J.3., S.1.)
e identificacin de los CE.CN.Q.5.14. Argumenta
biomateriales del entorno la importancia de los
que son tiles para el ser biomateriales en la vida
humano. cotidiana, identifica la
Utilizacin para evidenciar toxicidad y permanencia de
el trabajo de los los contaminantes
estudiantes de rbricas, ambientales y los factores
informes de laboratorio y que inciden en la velocidad
observacin directa. de la corrosin de los
 materiales y comunica
mtodos y prcticas de
prevencin para una mejor
calidad de vida.
I.CN.Q.5.14.1. Argumenta la
importancia de los
biomateriales en la vida
cotidiana, identifica los
contaminantes ambientales,
los factores que inciden en
la velocidad de la corrosin
de los materiales y
comunica mtodos y
prcticas de prevencin
para una mejor calidad de
vida. (J.3., S.3.)
6. cidos O.CN.Q.5.1. Bloque curricular 1 Explicacin de las series CE.CN.Q.5.9. Explica las 6
carboxlicos Reconocer la homlogas. series homlogas a partir de seman
CN.Q.5.1.23. Comparar las
y sus importancia de la la estructura de los as
propiedades fsicas y Anlisis de diversas fuentes
derivados Qumica dentro compuestos orgnicos y del
qumicas de los compuestos de informacin.
de la ciencia y su tipo de grupo funcional que
oxigenados: alcoholes,
impacto en la Experimentos sencillos con poseen; las propiedades
aldehdos, cidos, cetonas y
sociedad los cuales se logre fsicas y qumicas de los
teres, mediante el anlisis
industrial y reconocer los grupos compuestos oxigenados
de sus grupos funcionales,
tecnolgica, para funcionales y las (alcoholes, aldehdos,
usando las TICs.
promover y propiedades de los cidos, cetonas y teres),
fomentar el Buen Bloque curricular 2 compuestos oxigenados. basndose en el
Vivir asumiendo CN.Q.5.2.14. Establecer y Realizacin de ejercicios de comportamiento de los
responsabilidad examinar el comportamiento aplicacin en el aula. grupos funcionales que
social. de los grupos funcionales en forman parte de la molcula
Evidenciar las habilidades y que determinan la
O.CN.Q.5.8. los compuestos orgnicos
de los estudiantes reactividad y las
Obtener por como parte de la molcula
sntesis que determina la reactividad y mediante rbricas, la propiedades qumicas de
diferentes las propiedades qumicas de observacin directa, los compuestos; y los
compuestos los compuestos. informes estructurados y/o principios en los que se
inorgnicos u pruebas objetivas basa la nomenclatura de los
CN.Q.5.2.16. Analizar y
orgnicos que compuestos orgnicos,
aplicar los principios en los
requieren frmulas empricas,
que se basa la nomenclatura
procedimientos moleculares,
de los compuestos orgnicos
experimentales semidesarrolladas y
en algunas sustancias de uso
bsicos y desarrolladas, y las
cotidiano con sus nombres
especficos, diferentes clases de
comerciales.
actuando con isomera, resaltando sus
tica y Bloque curricular 3 principales caractersticas y
responsabilidad. CN.Q.5.3.11. Examinar y explicando la actividad de
comunicar la importancia de los ismeros mediante la
O.CN.Q.5.11.
los cidos carboxlicos grasos interpretacin de imgenes,
Evaluar,
y steres, de las amidas y ejemplos tpicos y lecturas
interpretar y
aminas, de los glcidos, cientficas.
sintetizar datos e
informacin lpidos, protenas y I.CN.Q.5.9.1. Clasifica las
sobre las aminocidos para el ser series homlogas a partir de
propiedades humano en la vida diaria, en la estructura de los
fsicas y las la industria y en la medicina, compuestos oxigenados:
caractersticas as como las alteraciones que alcoholes, aldehdos,
estructurales de puede causar la deficiencia o cidos, cetonas y teres y el
los exceso de su consumo, por comportamiento de sus
compuestos ejemplo, de las anfetaminas, grupos funcionales. (I.2.)
qumicos para para valorar la trascendencia
I.CN.Q.5.9.2. Explica las
construir nuestra de una dieta diaria balancea-
propiedades de los
identidad y da, mediante el uso de las
compuestos orgnicos
cultura de TICs.
Valoracin de la determinando sus frmulas
investigacin CN.Q.5.3.13. Examinar y importancia del petrleo, empricas,
cientfica. comunicar los contaminantes los polmeros y los semidesarrolladas y
y los efectos que producen en compuestos orgnicos para desarrolladas; y aplica la
el entorno natural y la salud
humana basndose en su
toxicidad y su permanencia
en el ambiente; y difundir el
uso de prcticas
ambientalmente amigables
que se pueden utilizar en la
vida diaria.
la vida cotidiana.
Anlisis de bibliografa
analgica y/o digital.
Observacin de videos
relacionados con el origen
y procesamiento del
petrleo.
Ejecucin de ejercicios de
aplicacin y la realizacin elaboracin de una gran
de experimentos para
obtener compuestos
orgnicos oxigenados,
valorando su aplicabilidad
en la vida diaria.
Utilizar para evidenciar el
trabajo de los estudiantes
rbricas, informes
estructurados, resultado de
ejercicios de aplicacin y/o
pruebas objetivas.
nomenclatura de los
compuestos orgnicos
analizando las clases de
isomeras. (I.2.)
CE.CN.Q.5.13. Valora el
origen y la composicin del
petrleo y su importancia
como fuente de energa y
materia prima para la
cantidad de productos;
comunica la importancia de
los polmeros artificiales en
sustitucin de productos
naturales en la industria y
su aplicabilidad en la vida
cotidiana; explica los
smbolos que indican la
presencia de los
compuestos aromticos y
aplica las medidas de
seguridad recomendadas
para su manejo; y
comprende la importancia
para el ser humano de
alcoholes, aldehdos,
cetonas, teres, cidos
carboxlicos grasos y
steres, de amidas y
aminas, de glcidos, lpidos,
protenas y aminocidos, en
la vida diaria, en la
industria, en la medicina,
 as como las alteraciones
para la salud que pueden
causar la deficiencia o el
exceso de su consumo.
I.CN.Q.5.13.1. Explica la
importancia del petrleo y
los polmeros en la creacin
de materia prima y su
aplicabilidad en la vida
diaria; as como identifica
los efectos negativos para
el medio ambiente y el ser
humano. (I.2., S.1.)
I.CN.Q.5.13.2 Argumenta la
Argumentacin sobre la importancia para el ser
importancia de los humano de los alcoholes,
biomateriales. aldehdos, cetonas, teres
Identificacin de los cidos carboxlicos grasos y
contaminantes ambientales esteres, amidas y aminas,
y los factores que inciden glcidos, lpidos, protenas y
en la corrosin. aminocidos (industria y
medicina); identifica los
Revisin de informacin
riegos y determina las
especfica.
medidas de seguridad
Experimentacin en el aula recomendadas para su
del proceso de corrosin de manejo; y explica los
materiales de uso cotidiano smbolos que identifican la
e identificacin de los presencia de los
biomateriales del entorno compuestos aromticos.
que son tiles para el ser (J.3., S.1.)
humano.
CE.CN.Q.5.14. Argumenta
la importancia de los
 Utilizacin para evidenciar biomateriales en la vida
el trabajo de los cotidiana, identifica la
estudiantes de rbricas, toxicidad y permanencia de
informes de laboratorio y los contaminantes
observacin directa. ambientales y los factores
que inciden en la velocidad
de la corrosin de los
materiales y comunica
mtodos y prcticas de
prevencin para una mejor
calidad de vida.
I.CN.Q.5.14.1. Argumenta la
importancia de los
biomateriales en la vida
cotidiana, identifica los
contaminantes ambientales,
los factores que inciden en
la velocidad de la corrosin
de los materiales y
comunica mtodos y
prcticas de prevencin
para una mejor calidad de
vida. (J.3., S.3.)
Bibliografa y webgrafa 7. OBSERVACIONES
Cabezas, P. (2016). Tendencias serie de BGU Qumica 3. Quito: Editorial Maya Educacin.
Ministerio de Educacin (2016). Currculo del rea de Ciencias Naturales. Ministerio de Educacin Sitio web:
www.educacion.gob.ec, 13/09/2016
Webgrafa
http://www.educarecuador.gob.ec/anexos/ayuda/sasre/instructivo_de_evaluacion_de_estudiantes_con_nee.pdf
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/03/planificaciones-curriculares.pdf
http://informacionecuador.com/libros-ministerio-educacion-textos-ecuador/ (2016 09 29)
http://educacion.gob.ec/guias-para-la-implementacion-del-curriculo/

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
8.3 Planes por unidad didctica (PUD)
LOGO INSTITUCIONAL
PLANIFICACIN DE UNIDAD DIDCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente:
N. de unidad de planificacin:
NOMBRE DE LA INSTITUCIN AO LECTIVO
rea: Qumica Grado: 3cer Paralelo
ao :
de
BGU
1 Ttulo de unidad de La Objetivos O.CN.Q.5.1. Reconocer la
planificacin: qumica especficos importancia de la Qumica dentro
del de la unidad de la ciencia y su impacto en la
carbono de sociedad industrial y tecnolgica,
planificacin: para promover y fomentar el
Buen Vivir asumiendo
responsabilidad social.
O.CN.Q.5.3. Interpretar la
estructura atmica y molecular,
desarrollar configuraciones
electrnicas y explicar su valor
predictivo en el estudio de las
propiedades qumicas de los
elementos y compuestos,
impulsando un trabajo
colaborativo, tico y honesto.
O.CN.Q.5.11. Evaluar, interpretar
y sintetizar datos e informacin
sobre las propiedades fsicas y
las caractersticas estructurales
de los compuestos qumicos para
construir nuestra identidad y
 cultura de investigacin cientfica.

PERIODOS: SEMANA DE
INICIO:
2. PLANIFICACIN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO A SER DESARROLLADAS: CRITERIOS DE
EVALUACIN
Bloque Curricular 1: CE.CN.Q.5.7.
Argumenta la
El mundo de la Qumica
estructura del
CN.Q.5.1.8. Deducir y explicar la unin de tomos por su tendencia a donar, recibir o compartir electrones para alcanzar la tomo de carbono
estabilidad del gas noble ms cercano, segn la teora de Kssel y Lewis. y demuestra que
es un tomo
excepcional, que
CNQ.5.1.10. Deducir y explicar las propiedades fsicas de compuestos inicos y covalentes desde el anlisis de su estructura tiene la capacidad
y el tipo de enlace que une a los tomos, as como de la comparacin de las propiedades de sustancias comnmente de unirse consigo
conocidas. mismo con
CN.Q.5.1.11. Establecer y diferenciar las fuerzas intermoleculares partiendo de la descripcin del puente de hidrgeno, diferentes enlaces
fuerzas de London y de Van der Waals, y dipolo-dipolo. entre carbono-
carbono,
CN.Q.5.1.15. Explicar que el carbono es un tomo excepcional, desde la observacin y comparacin de las propiedades de formando as
algunas de sus variedades alotrpicas y el anlisis de las frmulas de algunos compuestos. molculas
CN.Q.5.1.16. Relacionar la estructura del tomo de carbono con su capacidad de formar enlaces de carbono-carbono, con la orgnicas con
observacin y descripcin de modelos moleculares. propiedades
fsicas y qumicas
CN.Q.5.1.17. Examinar y clasificar la composicin de las molculas orgnicas, las propiedades generales de los compuestos diversas, que se
orgnicos y su diversidad, expresadas en frmulas que indican la clase de tomos que las conforman, la cantidad de cada uno representan
de ellos, los tipos de enlaces que los unen e incluso la estructura de las molculas. mediante frmulas
Bloque Curricular 2: que indican los
tipos de enlace
La Qumica y su lenguaje
que la conforman.
CN.Q.5.2.2. Comparar y examinar los valores de valencia y nmero de oxidacin, partiendo del anlisis de la electronegativi- CE.CN.Q.5.10.
dad, del tipo de enlace intramolecular y de las representaciones de Lewis de los compuestos qumicos. Argumenta
mediante la
CN.Q.5.2.12. Examinar y clasificar la composicin porcentual de los compuestos qumicos basndose en sus relaciones
experimentacin
moleculares.
el cumplimiento
Bloque Curricular 3: de las leyes de
Qumica en accin transformacin de
la materia,
CN.Q.5.3.14. Examinar y explicar la utilidad de algunos biomateriales para mejorar la calidad de vida de los seres humanos. realizando
clculos de masa
molecular de
compuestos
simples a partir de
la masa atmica y
el nmero de
Avogadro, para
determinar la
masa molar y la
composicin
porcentual de los
compuestos
qumicos.
CE.CN.Q.5.14.
Argumenta la
importancia de los
biomateriales en
la vida cotidiana,
identifica la
toxicidad y
permanencia de
los contaminantes
ambientales y los
 factores que
inciden en la
velocidad de la
corrosin de los
materiales y
comunica
mtodos y
prcticas de
prevencin para
una mejor calidad
de vida.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Tcnicas /

Recursos Indicadores de logro instrumentos de
(Estrategias metodolgicas) evaluacin
Exploracin de los conocimientos previos, a travs de preguntas de saberes Texto del I.CN.Q.5.7.1. Tcnica:
previos y desequilibrio cognitivo. estudiante Argumenta la observacin.
estructura del tomo de
Orientacin hacia el objetivo del aprendizaje. Objetos del aula Instrumento:
carbono y demuestra
rbrica.
Argumentacin sobre la estructura del tomo de carbono. Tabla Peridica que es un tomo
Demostracin que el tomo de carbono es un tomo excepcional, que tiene la Lpices, excepcional, que tiene Observa el trabajo
capacidad de unirse consigo mismo con diferentes enlaces entre carbono-carbono, cuaderno, la capacidad de unirse que realizan los
consigo mismo con estudiantes en el
formando as molculas orgnicas con propiedades fsicas y qumicas diversas, borrador,
diferentes enlaces laboratorio y
que se representan mediante frmulas que indican los tipos de enlace que la marcadores.
conforman. entre carbono-carbono, evaluar de
tiles de formando as acuerdo a los
Argumentacin mediante la experimentacin el cumplimiento de las leyes de laboratorio y molculas orgnicas siguientes
transformacin de la materia, realizando clculos de masa molecular de reactivos con propiedades fsicas criterios:
compuestos simples a partir de la masa atmica y el nmero de Avogadro, para qumicos. y qumicas diversas,
Manipula los
determinar la masa molar y la composicin porcentual de los compuestos que se representan
Internet tiles de
mediante frmulas que
qumicos. indican los tipos de laboratorio y
enlace que la reactivos
Justificacin desde la experimentacin el cumplimiento de las leyes de
conforman. (I.2., I.4.) adecuadament
transformacin de la materia, mediante el clculo de la masa molecular, la masa
e.
molar (aplicando nmero de Avogadro) y la composicin porcentual de los I.CN.Q.5.10.1. Justifica
Realiza
compuestos qumicos. desde la
adecuadament
experimentacin el
Argumentacin sobre la importancia de los biomateriales en la vida cotidiana, e el
cumplimiento de las
identifica la toxicidad y permanencia de los contaminantes ambientales y los procedimiento
leyes de
factores que inciden en la velocidad de la corrosin de los materiales y comunica de las
transformacin de la
mtodos y prcticas de prevencin para una mejor calidad de vida. operaciones
materia, mediante el
para
Realizacin de prctica de laboratorio: Anlisis preliminar del carbono, hidrgeno y clculo de la masa
determinar el
nitrgeno. molecular, la masa
tipo de enlace
Realizacin de las actividades del texto para el estudiante. molar (aplicando
que presentan
nmero de Avogadro) y
Orientacin para trabajo con las TIC: Ingresa en el siguiente enlace y observa la algunas
la composicin
estructura de los diferentes ismeros. sustancias de
porcentual de los
acuerdo a
Realiza en tu cuaderno las actividades sugeridas en el enlace. compuestos qumicos.
algunas
(I.2.)
http://sites.aticascipione.com.br/planetaquimica/simuladores/organica/organica.htm propiedades
I.CN.Q.5.14.1. fsicas.
Argumenta la Participa
importancia de los activamente y
biomateriales en la vida con
cotidiana, identifica los responsabilida
contaminantes d en el
ambientales, los desarrollo de
factores que inciden en la prctica de
la velocidad de la laboratorio y
corrosin de los respetando a
materiales y comunica los restantes
mtodos y prcticas de integrantes su
prevencin para una equipo.
mejor calidad de vida.
(J.3., S.3.) Tcnica: Prueba
Instrumento:
Informe escrito
Tema de la
prctica de
laboratorio.
Objetivo
Procedimiento
Grfico
Observaciones
Resultado de
las
observaciones
Conclusiones

Tcnica: Prueba
Instrumento
Prueba escrita
4. Qu es la
qumica
orgnica?

2.. Analiza y anota

verdadero o falso
segn
corresponda.
Los
elementos que
forman los
compuestos
orgnicos son
todos los
elementos de la
tabla peridica.
En los
compuestos
orgnicos las
molculas
contienen
bsicamente
tomos de C, H,
O, N, y en
pequeas
proporciones, S,
P, halgenos y
otros elementos.
Los
compuestos
orgnicos
presentan enlace
inico, metlico y
covalente.
Los
compuestos
orgnicos no
conducen
corriente elctrica,
ya que no son
electrolitos.
Los
compuestos
orgnicos
 generalmente
tienen bajas
temperaturas de
fusin.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificacin de la necesidad educativa Especificacin de la adaptacin a ser aplicada
La discapacidad intelectual se caracteriza por limitaciones Dar pautas de atencin concretas en lugar de instrucciones de carcter
significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta general poco precisas.
adaptativa. Implica una limitacin en las habilidades que la persona
Utilizar tcnicas instructivas y materiales que favorecen la experiencia
aprende para funcionar en su vida diaria y que le permiten responder
directa.
en distintas situaciones y en lugares (contextos) diferentes.
Presentar actividades entretenidas y atractivas de corta duracin,
utilizando un aprendizaje significativo.
Dar la oportunidad de desarrollar tanto trabajos individuales como
trabajos en distintos tipos de agrupamiento.
Realizar un seguimiento individual del estudiante, analizando su
progreso educativo, reconociendo sus avances, revisando con frecuencia
su trabajo, etc.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director del rea: Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
LOGO AO
NOMBRE DE LA INSTITUCIN
INSTITUCIONAL LECTIVO:

PLANIFICACIN DE UNIDAD DIDCTICA

1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: rea: Qumica Grado: Tercer ao de BGU Paralelo
:
N. de unidad de 2 Ttulo de unidad de Los Objetivos O.CN.Q.5.1. Reconocer la importancia de la Qumica dentro
planificacin: planificacin: compuestos especficos de la de la ciencia y su impacto en la sociedad industrial y
orgnicos unidad de tecnolgica, para promover y fomentar el Buen Vivir
planificacin: asumiendo responsabilidad social.
O.CN.Q.5.5. Identificar los elementos qumicos y sus
compuestos principales desde la perspectiva de su
importancia econmica, industrial, medioambiental y en la
vida diaria.
O.CN.Q.5.11. Evaluar, interpretar y sintetizar datos e
informacin sobre las propiedades fsicas y las caractersticas
estructurales de los compuestos qumicos para construir
nuestra identidad y cultura de investigacin cientfica.

PERIODOS: SEMANA DE
INICIO:
2. PLANIFICACIN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO A SER DESARROLLADAS: CRITERIOS DE
EVALUACIN
Bloque curricular 1: CE.CN.Q.5.7. Argumenta la
estructura del tomo de
El mundo de la Qumica
carbono y demuestra que es
CN.Q.5.1.17. Examinar y clasificar la composicin de las molculas orgnicas, las propiedades generales de los un tomo excepcional, que
compuestos orgnicos y su diversidad, expresadas en frmulas que indican la clase de tomos que las conforman, tiene la capacidad de unirse
la cantidad de cada uno de ellos, los tipos de enlaces que los unen e incluso la estructura de las molculas. consigo mismo con diferentes
enlaces entre carbono-
carbono, formando as
Bloque Curricular 2: molculas orgnicas con
La Qumica y su lenguaje propiedades fsicas y
qumicas diversas, que se
CN.Q.5.2.14. Establecer y examinar el comportamiento de los grupos funcionales en los compuestos orgnicos representan mediante
como parte de la molcula, que determina la reactividad y las propiedades qumicas de los compuestos. frmulas que indican los tipos
de enlace que la conforman.

Bloque Curricular 3: CE.CN.Q.5.9. Explica las

series homlogas a partir de
Qumica en accin la estructura de los
CN.Q.5.3.14. Examinar y explicar la utilidad de algunos biomateriales para mejorar la calidad de vida de los seres compuestos orgnicos y del
humanos que determina la reactividad y las propiedades qumicas de los compuestos. tipo de grupo funcional que
poseen; las propiedades
fsicas y qumicas de los
compuestos oxigenados
(alcoholes, aldehdos, cidos,
cetonas y teres), basndose
en el comportamiento de los
grupos funcionales que
forman parte de la molcula y
que determinan la reactividad
y las propiedades qumicas
 de los compuestos; y los
principios en los que se basa
la nomenclatura de los
compuestos orgnicos,
frmulas empricas,
moleculares,
semidesarrolladas y
desarrolladas, y las diferentes
clases de isomera,
resaltando sus principales
caractersticas y explicando la
actividad de los ismeros
mediante la interpretacin de
imgenes, ejemplos tpicos y
lecturas cientficas.
CE.CN.Q.5.14. Argumenta la
importancia de los
biomateriales en la vida
cotidiana, identifica la
toxicidad y permanencia de
los contaminantes
ambientales y los factores
que inciden en la velocidad
de la corrosin de los
materiales y comunica
mtodos y prcticas de
prevencin para una mejor
calidad de vida.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Indicadores de Tcnicas / instrumentos de

Recursos evaluacin
(Estrategias metodolgicas) logro
 I.CN.Q.5.7.1. Tcnica: observacin.
Exploracin de los conocimientos previos, a travs de preguntas de saberes Argumenta la
Instrumento: rbrica.
previos y desequilibrio cognitivo. estructura del
tomo de carbono Observar el trabajo que
Orientacin hacia el objetivo del aprendizaje.
y demuestra que realizan los estudiantes en el
Argumentacin sobre la estructura del tomo de carbono. es un tomo laboratorio y evaluar de
Texto del
excepcional, que acuerdo a los siguientes
Demostracin que el tomo de carbono es un tomo excepcional, que tiene la estudiante
tiene la capacidad criterios:
capacidad de unirse consigo mismo con diferentes enlaces entre carbono-
Tabla de unirse consigo Manipulan los tiles de
carbono, formando as molculas orgnicas con propiedades fsicas y qumicas
peridica mismo con laboratorio y reactivos
diversas, que se representan mediante frmulas que indican los tipos de enlace
diferentes adecuadamente.
que la conforman. Objetos del
enlaces entre
aula (que se
Clasificacin de las series homlogas a partir de la estructura de los carbono-carbono, Realiza adecuadamente el
correspondan) procedimiento de las
compuestos oxigenados: alcoholes, aldehdos, cidos, cetonas y teres y el formando as
. operaciones para determinar
comportamiento de sus grupos funcionales. molculas
Internet orgnicas con el tipo de enlace que
Explicacin de las propiedades de los compuestos orgnicos determinando sus
propiedades presentan algunas sustancias
frmulas empricas, semidesarrolladas y desarrolladas; y aplica la nomenclatura Cuaderno,
de los compuestos orgnicos analizando las clases de isomeras. marcadores fsicas y qumicas de acuerdo a algunas
diversas, que se propiedades fsicas.
Argumentacin sobre la importancia de los biomateriales en la vida cotidiana, tiles de representan Participa activamente y con
identifica la toxicidad y permanencia de los contaminantes ambientales y los laboratorio y mediante
responsabilidad en el
factores que inciden en la velocidad de la corrosin de los materiales y reactivos frmulas que desarrollo de la prctica de
comunica mtodos y prcticas de prevencin para una mejor calidad de vida. qumicos indican los tipos laboratorio y respetando a los
Realizacin de prctica de laboratorio: Anlisis del carbono e hidrgeno por el de enlace que la restantes integrantes su
mtodo de Liebig conforman. (I.2., equipo.
I.4.)
Realizacin de las actividades del texto para el estudiante. Tcnica: Prueba
I.CN.Q.5.9.1.
Orientacin para trabajo con las TIC: En el siguiente enlace encontrars un Clasifica las Instrumento: Informe escrito
simulador que te ayudar a recordar el balanceo de ecuaciones qumicas. series homlogas Tema de la prctica
https://phet.colorado.edu/sims/html/reactants-products-and- a partir de la de laboratorio.
leftovers/latest/reactants-products-and-leftovers_en.html estructura de los Objetivo
compuestos Procedimiento
oxigenados: Grfico
alcoholes, Observaciones
aldehdos, cidos, Resultado de las
cetonas y teres observaciones.
y el Conclusiones
comportamiento
Tcnica: Prueba /Instrumento
de sus grupos
funcionales. (I.2.) Prueba escrita
I.CN.Q.5.9.2.
Explica las 1. Clasifica las siguientes
propiedades de cadenas carbonadas
los compuestos teniendo cuenta la forma
orgnicos de la cadena
determinando sus
frmulas
empricas,
semidesarrollada
s y desarrolladas;
y aplica la
nomenclatura de
los compuestos
orgnicos
analizando las
clases de
isomeras. (I.2.) 2.
Qu tipo de reaccin
I.CN.Q.5.14.1.
qumica orgnica
Argumenta la
representa la siguiente
importancia de ecuacin? explica tu
los biomateriales respuesta.
en la vida
cotidiana, CH3 CH2 Cl + NaOH
identifica los CH3 CH2 OH +
 contaminantes
ambientales, los
factores que
inciden en la
velocidad de la
corrosin de los NaCl
materiales y
comunica Tipo de ecuacin:
mtodos y
prcticas de Explicacin:
prevencin para
una mejor calidad
de vida. (J.3.,
S.3.)
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificacin de la necesidad educativa Especificacin de la adaptacin a ser aplicada
La deficiencia escolar se demuestra cuando los la comprensin del contenido, explicando detalladamente de manera individual la tarea
escolares no consiguen fluidez en el pensamiento que debe realizar y como hacerla.
conceptual ni abstracto y tienen gran dificultad en
Modelar o ejemplificar la actividad que se debe realizar.
generalizar lo que aprendieron.
Apoyar la instruccin verbal con el mayor nmero de recursos visuales posibles, como
apoyo.
Pedir que diga o muestre lo que debe hacer con la tarea encomendada.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director del rea: Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIN AO LECTIVO

PLANIFICACIN DE UNIDAD DIDCTICA

1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: rea: Qumica Grado: Tercer Paralelo:
ao de
BGU
N. de unidad de 3 Ttulo de unidad Los Objetivos O.CN.Q.5.1. Reconocer la importancia de la Qumica dentro de
planificacin: de planificacin: hidrocarburos especficos de la ciencia y su impacto en la sociedad industrial y tecnolgica,
la unidad de para promover y fomentar el Buen Vivir asumiendo
planificacin: responsabilidad social.
O.CN.Q.5.4. Reconocer, a partir de la curiosidad intelectual y
la indagacin, los factores que dan origen a las
transformaciones de la materia, comprender que esta se
conserva y proceder con respeto hacia la naturaleza para
evidenciar los cambios de estado.
O.CN.Q.5.8. Obtener por sntesis diferentes compuestos
inorgnicos u orgnicos que requieren procedimientos
experimentales bsicos y especficos, actuando con tica y
responsabilidad.

PERIODOS: SEMANA DE
INICIO:
2. PLANIFICACIN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO CRITERIOS DE EVALUACIN
Bloque curricular 1 CE.CN.Q.5.8. Distingue los hidrocarburos
segn su composicin, su estructura y el tipo
CN.Q.5.1.18. Categorizar y clasificar a los hidrocarburos por su composicin, su estructura, el tipo
de enlace que une a los tomos de carbono;
de enlace que une a los tomos de carbono y el anlisis de sus propiedades fsicas y su
clasifica los hidrocarburos alifticos, alcanos,
comportamiento qumico.
alquenos y alquinos por su estructura
CN.Q.5.1.19. Clasificar, formular y nominar a los hidrocarburos alifticos partiendo del anlisis del molecular y sus propiedades fsicas y
nmero de carbonos, tipo y nmero de enlaces que estn presentes en la cadena carbonada. qumicas en algunos productos de uso
CN.Q.5.1.20. Examinar y clasificar a los alcanos, alquenos y alquinos por su estructura molecular, cotidiano (gas domstico, querosn, velas,
sus propiedades fsicas y qumicas en algunos productos de uso cotidiano (gas domstico, eteno, acetileno), as como tambin los
querosn, velas, eteno, acetileno). compuestos aromticos, particularmente del
benceno, a partir del anlisis de su estructura
molecular, propiedades fsicas y
comportamiento qumico.
CN.Q.5.1.22. Clasificar y analizar las series homlogas, desde la estructura de los compuestos
orgnicos, por el tipo de grupo funcional que posee y sus propiedades particulares. CE.CN.Q.5.9. Explica las series homlogas a
partir de la estructura de los compuestos
Bloque curricular 2
orgnicos y del tipo de grupo funcional que
CN.Q.5.2.16. Analizar y aplicar los principios en los que se basa la nomenclatura de los poseen; las propiedades fsicas y qumicas de
compuestos orgnicos en algunas sustancias de uso cotidiano con sus nombres comerciales. los compuestos oxigenados (alcoholes,
CN.Q.5.2.17. Establecer y analizar las diferentes clases de isomera resaltando sus principales aldehdos, cidos, cetonas y teres),
caractersticas y explicando la actividad de los ismeros, mediante la interpretacin de imgenes, basndose en el comportamiento de los
ejemplos tpicos y lecturas cientficas. grupos funcionales que forman parte de la
molcula y que determinan la reactividad y las
Bloque curricular 3 propiedades qumicas de los compuestos; y
los principios en los que se basa la
nomenclatura de los compuestos orgnicos,
CN.Q.5.3.7. Explicar y examinar el origen, la composicin e importancia del petrleo, no solo frmulas empricas, moleculares,
como fuente de energa, sino como materia prima para la elaboracin de una gran cantidad de semidesarrolladas y desarrolladas, y las
productos, a partir del uso de las TICs. diferentes clases de isomera, resaltando sus
CN.Q.5.3.13. Examinar y comunicar los contaminantes y los efectos que producen en el entorno principales caractersticas y explicando la
natural y la salud humana basndose en su toxicidad y su permanencia en el ambiente; y difundir actividad de los ismeros mediante la
el uso de prcticas ambientalmente amigables que se pueden utilizar en la vida diaria. interpretacin de imgenes, ejemplos tpicos
y lecturas cientficas.
 CE.CN.Q.5.13. Valora el origen y la
composicin del petrleo y su importancia
como fuente de energa y materia prima para
la elaboracin de una gran cantidad de
productos; comunica la importancia de los
polmeros artificiales en sustitucin de
productos naturales en la industria y su
aplicabilidad en la vida cotidiana; explica los
smbolos que indican la presencia de los
compuestos aromticos y aplica las medidas
de seguridad recomendadas para su manejo;
y comprende la importancia para el ser
humano de alcoholes, aldehdos, cetonas,
teres, cidos carboxlicos grasos y steres,
de amidas y aminas, de glcidos, lpidos,
protenas y aminocidos, en la vida diaria, en
la industria, en la medicina, as como las alte-
raciones para la salud que pueden causar la
deficiencia o el exceso de su consumo.
CE.CN.Q.5.14. Argumenta la importancia de
los biomateriales en la vida cotidiana,
identifica la toxicidad y permanencia de los
contaminantes ambientales y los factores que
inciden en la velocidad de la corrosin de los
materiales y comunica mtodos y prcticas de
prevencin para una mejor calidad de vida.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Tcnicas / instrumentos de evaluacin

Recursos Indicadores de logro
(Estrategias metodolgicas)
Exploracin de los conocimientos previos, Texto del estudiante I.CN.Q.5.8.1. Explica la Tcnica: observacin.
a travs de preguntas de saberes previos y formacin de los
desequilibrio cognitivo.
Orientacin hacia el objetivo de
aprendizaje.
Explicacin de la formacin de los
hidrocarburos, su estructura y el tipo de
enlace, y los clasifica en alcanos,
alquenos, alquinos y compuestos
aromticos de acuerdo a sus propiedades
fsicas y qumicas, mediante experimentos
bsicos.
Clasificacin de las series homlogas a
partir de la estructura de los compuestos
oxigenados: alcoholes, aldehdos, cidos,
cetonas y teres y el comportamiento de
sus grupos funcionales.
Explicacin de las propiedades de los
compuestos orgnicos determinando sus
frmulas empricas, semidesarrolladas y
desarrolladas; y aplica la nomenclatura de
los compuestos orgnicos analizando las
clases de isomeras.
Explicacin de la importancia del petrleo y
los polmeros en la creacin de materia
prima y su aplicabilidad en la vida diaria;
as como identifica los efectos negativos
para el medio ambiente y el ser humano.
Argumentacin de la importancia para el
ser humano de los alcoholes, aldehdos,
cetonas, teres cidos carboxlicos grasos
y esteres, amidas y aminas, glcidos,
hidrocarburos, su estructura Instrumento: rbrica.
y el tipo de enlace, y los
tiles de laboratorio y Observar el trabajo que realizan los
clasifica en alcanos,
reactivos qumicos estudiantes en el laboratorio y evaluar de
alquenos, alquinos y
acuerdo a los siguientes criterios:
Objetos del aula compuestos aromticos de
acuerdo a sus propiedades Manipulan los tiles de laboratorio y
Tabla Peridica
fsicas y qumicas, mediante reactivos adecuadamente.
Lpices, regla, borrador experimentos bsicos. (I.2.,
Realiza adecuadamente el procedimiento de
Internet I.3.) las operaciones para determinar el tipo de
I.CN.Q.5.9.1. Clasifica las enlace que presentan algunas sustancias de
series homlogas a partir de acuerdo a algunas propiedades fsicas.
la estructura de los Participa activamente y con responsabilidad
compuestos oxigenados: en el desarrollo de la prctica de laboratorio y
alcoholes, aldehdos, respetando a los restantes integrantes su
cidos, cetonas y teres y el equipo.
comportamiento de sus
grupos funcionales. (I.2.) Tcnica: Prueba
I.CN.Q.5.9.2. Explica las Instrumento: Informe escrito
propiedades de los a Tema de la prctica de laboratorio.
compuestos orgnicos b Objetivo
determinando sus frmulas c Procedimiento
empricas, d Grfico
semidesarrolladas y e Observaciones
f Resultado de las observaciones.
desarrolladas; y aplica la
g Conclusiones
nomenclatura de los
compuestos orgnicos Tcnica: Prueba /Instrumento
analizando las clases de
Prueba escrita
isomeras. (I.2.)
1. Indique cul de los siguientes
I.CN.Q.5.13.1. Explica la
compuestos corresponden a alcanos,
importancia del petrleo y
alquenos y alquinos.
los polmeros en la creacin
de materia prima y su
lpidos, protenas y aminocidos (industria
y medicina); identifica los riegos y
determina las medidas de seguridad
recomendadas para su manejo; y explica
los smbolos que identifican la presencia de
los compuestos aromticos.
Argumentacin de la importancia de los
biomateriales en la vida cotidiana, identifica
los contaminantes ambientales, los
factores que inciden en la velocidad de la
corrosin de los materiales y comunica
mtodos y prcticas de prevencin para
una mejor calidad de vida.
Realizacin de prctica de laboratorio:
Combustin completa e incompleta.
Realizacin de los ejercicios del texto.
Orientacin para el trabajo con las TIC: En
el siguiente enlace encontrars un sitio
interactivo donde se halla la lnea de
tiempo del desarrollo de la Qumica
Orgnica. Ingresa en el sitio e indaga
desde cundo los hidrocarburos
empezaron a ser tan importantes en la
civilizacin humana.
https://www.timetoast.com/timelines/linea-
del-tiempo-quimica-organica
aplicabilidad en la vida
diaria; as como identifica
los efectos negativos para
el medio ambiente y el ser
humano. (I.2., S.1.)
I.CN.Q.5.13.2 Argumenta la
importancia para el ser
humano de los alcoholes,
aldehdos, cetonas, teres
cidos carboxlicos grasos y
esteres, amidas y aminas,
glcidos, lpidos, protenas y
aminocidos (industria y 2. Qu son las series homlogas?
medicina); identifica los
riegos y determina las
medidas de seguridad
recomendadas para su
manejo; y explica los
smbolos que identifican la
presencia de los
compuestos aromticos.
(J.3., S.1.)
I.CN.Q.5.14.1. Argumenta la
importancia de los
biomateriales en la vida
cotidiana, identifica los
contaminantes ambientales,
los factores que inciden en
la velocidad de la corrosin
de los materiales y
comunica mtodos y
prcticas de prevencin

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificacin de la necesidad
educativa
NEE relacionadas con discapacidad Sentar en el aula al adolescente en una posicin de manera que pueda ver su rostro y labios cuando est
auditiva
para una mejor calidad de
vida. (J.3., S.3.)
Especificacin de la adaptacin a ser aplicada
hablando.
Procurar implicarle todo el tiempo en actividades en las que deba comunicar, interpretar e interactuar. Si el
adolescente, ya maneja lenguaje de seas, sera beneficioso que el docente procure aprenderlo aunque
sea gradualmente, y que comparta con los compaeros de la clase el significado de ciertas seales para
permitir la interaccin social.
Acompaar sus palabras con mmica y manipulacin de objetos siempre que sea posible y pertinente. En
las explicaciones de conceptos e instrucciones, recurrir a grficos y mapas conceptuales.

ELABORADO REVISADO APROBADO

Docente: Director del rea: Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

LOGO
NOMBRE DE LA INSTITUCIN
INSTITUCIONAL AO LECTIVO

PLANIFICACIN DE UNIDAD DIDCTICA

1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: rea: Qumica Grado: Tercer Paralelo:
ao de
 BGU

N. de unidad 4 Ttulo de Hidrocarburos Objetivos O.CN.Q.5.2. Demostrar conocimiento y comprensin de los hechos esenciales,
de unidad de insaturados y especficos de conceptos, principios, teoras y leyes relacionadas con la Qumica a partir de la
planificacin: planificacin: aromticos la unidad de curiosidad cientfica, generando un compromiso potencial con la sociedad.
planificacin:
O.CN.Q.5.8. Obtener por sntesis diferentes compuestos inorgnicos u
orgnicos que requieren procedimientos experimentales bsicos y especficos,
actuando con tica y responsabilidad.
O.CN.Q.5.10. Manipular con seguridad materiales y reactivos qumicos
teniendo en cuenta sus propiedades fsicas y qumicas, considerando la
leyenda de los pictogramas y cualquier peligro especfico asociado con su uso,
actuando de manera responsable con el ambiente.
PERIODOS: SEMANA DE
INICIO:
2. PLANIFICACIN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO A SER DESARROLLADAS: CRITERIOS DE EVALUACIN
Bloque curricular 1 CE.CN.Q.5.8. Distingue los hidrocarburos segn su
composicin, su estructura y el tipo de enlace que une a
CN.Q.5.1.18. Categorizar y clasificar a los hidrocarburos por su composicin, su
los tomos de carbono; clasifica los hidrocarburos
estructura, el tipo de enlace que une a los tomos de carbono y el anlisis de sus
alifticos, alcanos, alquenos y alquinos por su estructura
propiedades fsicas y su comportamiento qumico.
molecular y sus propiedades fsicas y qumicas en
CN.Q.5.1.20. Examinar y clasificar a los alcanos, alquenos y alquinos por su estructura algunos productos de uso cotidiano (gas domstico,
molecular, sus propiedades fsicas y qumicas en algunos productos de uso cotidiano querosn, velas, eteno, acetileno), as como tambin los
(gas domstico, querosn, velas, eteno, acetileno). compuestos aromticos, particularmente del benceno, a
CN.Q.5.1.21. Explicar e interpretar la estructura de los compuestos aromticos, partir del anlisis de su estructura molecular, propiedades
particularmente del benceno, desde el anlisis de su estructura molecular, propiedades fsicas y comportamiento qumico.
fsicas y comportamiento qumico. CE.CN.Q.5.9. Explica las series homlogas a partir de la
Bloque curricular 2 estructura de los compuestos orgnicos y del tipo de
grupo funcional que poseen; las propiedades fsicas y
CN.Q.5.2.16. Analizar y aplicar los principios en los que se basa la nomenclatura de los
compuestos orgnicos en algunas sustancias de uso cotidiano con sus nombres comer- qumicas de los compuestos oxigenados (alcoholes,
ciales.
CN.Q.5.2.17. Establecer y analizar las diferentes clases de isomera resaltando sus
principales caractersticas y explicando la actividad de los ismeros, mediante la
interpretacin de imgenes, ejemplos tpicos y lecturas cientficas.
Bloque curricular 3
CN.Q.5.3.8. Investigar y comunicar la importancia de los polmeros artificiales en
sustitucin de productos naturales en la industria y su aplicabilidad en la vida cotidiana, de isomera, resaltando sus principales caractersticas y
as como sus efectos negativos partiendo de la investigacin en diferentes fuentes.
CN.Q.5.3.9. Examinar y explicar los smbolos que indican la presencia de los
compuestos aromticos y aplicar las medidas de seguridad recomendadas para su
manejo.
CN.Q.5.3.14. Examinar y explicar la utilidad de algunos biomateriales para mejorar la
calidad de vida de los seres humanos.
aldehdos, cidos, cetonas y teres), basndose en el
comportamiento de los grupos funcionales que forman
parte de la molcula y que determinan la reactividad y las
propiedades qumicas de los compuestos; y los principios
en los que se basa la nomenclatura de los compuestos
orgnicos, frmulas empricas, moleculares,
semidesarrolladas y desarrolladas, y las diferentes clases
explicando la actividad de los ismeros mediante la
interpretacin de imgenes, ejemplos tpicos y lecturas
cientficas.
CE.CN.Q.5.13. Valora el origen y la composicin del
petrleo y su importancia como fuente de energa y
materia prima para la elaboracin de una gran cantidad
de productos; comunica la importancia de los polmeros
artificiales en sustitucin de productos naturales en la
industria y su aplicabilidad en la vida cotidiana; explica
los smbolos que indican la presencia de los compuestos
aromticos y aplica las medidas de seguridad
recomendadas para su manejo; y comprende la
importancia para el ser humano de alcoholes, aldehdos,
cetonas, teres, cidos carboxlicos grasos y steres, de
amidas y aminas, de glcidos, lpidos, protenas y
aminocidos, en la vida diaria, en la industria, en la
medicina, as como las alteraciones para la salud que
pueden causar la deficiencia o el exceso de su consumo.
CE.CN.Q.5.14. Argumenta la importancia de los
biomateriales en la vida cotidiana, identifica la toxicidad y
permanencia de los contaminantes ambientales y los
factores que inciden en la velocidad de la corrosin de los
materiales y comunica mtodos y prcticas de prevencin
 para una mejor calidad de vida.

ACTIVIDADES DE Tcnicas / instrumentos de evaluacin

APRENDIZAJE
Recursos Indicadores de logro
(Estrategias
metodolgicas)
Exploracin de los Texto del estudiante I.CN.Q.5.8.1. Explica la formacin de Tcnica: observacin.
conocimientos previos, a los hidrocarburos, su estructura y el
Objetos del aula Instrumento: rbrica.
travs de preguntas de tipo de enlace, y los clasifica en
saberes previos y Tabla Peridica alcanos, alquenos, alquinos y Observar el trabajo que realizan los estudiantes en el
desequilibrio cognitivo. laboratorio y evaluar de acuerdo a los siguientes criterios:
tiles de laboratorio y compuestos aromticos de acuerdo
reactivos qumicos. a sus propiedades fsicas y Manipulan los tiles de laboratorio y reactivos
Orientacin hacia el
qumicas, mediante experimentos adecuadamente.
objetivo de aprendizaje. Internet bsicos. (I.2., I.3.)
Explicacin de la Realiza adecuadamente el procedimiento de las
I.CN.Q.5.9.1. Clasifica las series operaciones para determinar el tipo de enlace que
formacin de los
homlogas a partir de la estructura presentan algunas sustancias de acuerdo a algunas
hidrocarburos, su
de los compuestos oxigenados: propiedades fsicas.
estructura y el tipo de
alcoholes, aldehdos, cidos,
enlace, y los clasifica en Participa activamente y con responsabilidad en el
cetonas y teres y el
alcanos, alquenos, desarrollo de la prctica de laboratorio y respetando a los
comportamiento de sus grupos
alquinos y compuestos
aromticos de acuerdo a
sus propiedades fsicas y
qumicas, mediante
experimentos bsicos.
Clasificacin de las series
homlogas a partir de la
estructura de los
compuestos oxigenados:
alcoholes, aldehdos,
cidos, cetonas y teres y
el comportamiento de sus
grupos funcionales.
Explicacin de las
propiedades de los
compuestos orgnicos
determinando sus
frmulas empricas, I.CN.Q.5.13.2 Argumenta la
semidesarrolladas y
desarrolladas; y aplica la
nomenclatura de los
compuestos orgnicos esteres, amidas y aminas, glcidos,
analizando las clases de
isomeras. (industria y medicina); identifica los
Explicacin de la
importancia del petrleo y
los polmeros en la
creacin de materia prima
y su aplicabilidad en la
vida diaria; as como I.CN.Q.5.14.1. Argumenta la
identifica los efectos
negativos para el medio
funcionales. (I.2.) restantes integrantes su equipo.
I.CN.Q.5.9.2. Explica las Tcnica: Prueba
propiedades de los compuestos
Instrumento: Informe escrito
orgnicos determinando sus
h Tema de la prctica de laboratorio.
frmulas empricas,
i Objetivo
semidesarrolladas y desarrolladas; y
j Procedimiento
aplica la nomenclatura de los
k Grfico
compuestos orgnicos analizando
l Observaciones
las clases de isomeras. (I.2.) m Resultado de las observaciones.
I.CN.Q.5.13.1. Explica la importancia n Conclusiones
del petrleo y los polmeros en la Tcnica: Prueba /Instrumento
creacin de materia prima y su
Prueba escrita
aplicabilidad en la vida diaria; as
como identifica los efectos negativos 1- Escribe la frmula desarrollada de los siguientes
para el medio ambiente y el ser compuestos orgnicos.
a. 1-etil-4-metilbenceno
humano. (I.2., S.1.)
b. Etilbenceno
importancia para el ser humano de 2- Escribe el nombre del siguiente compuesto
los alcoholes, aldehdos, cetonas, orgnico.
teres cidos carboxlicos grasos y
lpidos, protenas y aminocidos
riegos y determina las medidas de
seguridad recomendadas para su
manejo; y explica los smbolos que
identifican la presencia de los
compuestos aromticos. (J.3., S.1.)
importancia de los biomateriales en
la vida cotidiana, identifica los
ambiente y el ser contaminantes ambientales, los
humano. factores que inciden en la velocidad
de la corrosin de los materiales y
Argumentacin de la
comunica mtodos y prcticas de
importancia para el ser
prevencin para una mejor calidad
humano de los alcoholes,
de vida. (J.3., S.3.)
aldehdos, cetonas,
teres cidos carboxlicos
grasos y esteres, amidas
y aminas, glcidos,
lpidos, protenas y
aminocidos (industria y
medicina); identifica los
riegos y determina las
medidas de seguridad
recomendadas para su
manejo; y explica los
smbolos que identifican
la presencia de los
compuestos aromticos.
Argumentacin de la
importancia de los
biomateriales en la vida
cotidiana, identifica los
contaminantes
ambientales, los factores
que inciden en la
velocidad de la corrosin
de los materiales y
comunica mtodos y
prcticas de prevencin
para una mejor calidad de
vida.
Realizacin de prctica
de laboratorio: Obtencin
del acetileno.
Realizacin de los
ejercicios del texto.
Orientacin para el
trabajo con las TIC:
Ingresa en el siguiente
enlace y encontrars
informacin sobre las
feromonas. Identifica
todos los compuestos que
contengan doble o triple
enlace.
http://revistas.pucp.edu.p
e/index.php/quimica/articl
e/viewFile/5534/5530

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificacin de la
Especificacin de la adaptacin a ser aplicada
necesidad educativa
Discapacidad visual. Hasta los Explicar los contenidos de manera individual al adolescente.
doce aos de edad, ms del 80
Ejercitar la capacidad de memoria para compensar la lentitud y limitacin de proceso escritos.
por ciento de la informacin
sensorial proviene de la visin. Proponer ejercicios de un igual, o incluso mayor, grado de complejidad que el de los dems estudiantes, pero en
Normalmente, se manejan las menor cantidad.
categoras de baja visin y
ceguera.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director del Vicerrector:
rea:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIN AO LECTIVO

PLANIFICACIN DE UNIDAD DIDCTICA

1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: rea: Qumica Grado: Tercer ao de BGU Paralelo
:
N. de unidad de 5 Ttulo de unidad de Funciones Objetivos O.CN.Q.5.1. Reconocer la importancia de la Qumica dentro
planificacin: planificacin: oxigenadas especficos de la ciencia y su impacto en la sociedad industrial y
de la tecnolgica, para promover y fomentar el Buen Vivir
unidad de asumiendo responsabilidad social.
planificaci
O.CN.Q.5.8. Obtener por sntesis diferentes compuestos
n:
inorgnicos u orgnicos que requieren procedimientos
experimentales bsicos y especficos, actuando con tica y
responsabilidad.
O.CN.Q.5.9. Reconocer diversos tipos de sistemas
dispersos segn el estado de agregacin de sus
componentes y el tamao de las partculas de su fase
dispersa, sus propiedades y aplicaciones tecnolgicas y
preparar diversos tipos de disoluciones de concentraciones
conocidas en un entorno de trabajo colaborativo utilizando
todos los recursos fsicos e intelectuales disponibles.
PERIODOS: SEMANA
DE INICIO:
2. PLANIFICACIN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO A SER DESARROLLADAS: CRITERIOS DE EVALUACIN
Bloque curricular 1 CE.CN.Q.5.9. Explica las series homlogas
a partir de la estructura de los compuestos
CN.Q.5.1.23. Comparar las propiedades fsicas y qumicas de los compuestos oxigenados:
orgnicos y del tipo de grupo funcional que
alcoholes, aldehdos, cidos, cetonas y teres, mediante el anlisis de sus grupos funcionales,
poseen; las propiedades fsicas y qumicas
usando las TICs.
de los compuestos oxigenados (alcoholes,
Bloque curricular 2 aldehdos, cidos, cetonas y teres),
CN.Q.5.2.14. Establecer y examinar el comportamiento de los grupos funcionales en los compuestos basndose en el comportamiento de los
orgnicos como parte de la molcula que determina la reactividad y las propiedades qumicas de los grupos funcionales que forman parte de la
compuestos. molcula y que determinan la reactividad y
las propiedades qumicas de los
Bloque curricular 3 compuestos; y los principios en los que se
CN.Q.5.3.10. Examinar y explicar la importancia de los alcoholes, aldehdos, cetonas y teres en la basa la nomenclatura de los compuestos
industria, en la medicina y la vida diaria (solventes como la acetona, el alcohol, algunos teres como orgnicos, frmulas empricas, moleculares,
antisptico en quirfanos), as como el peligro de su empleo no apropiado (incidencia del alcohol en semidesarrolladas y desarrolladas, y las
la qumica cerebral, muerte por ingestin del alcohol metlico). diferentes clases de isomera, resaltando
sus principales caractersticas y explicando
CN.Q.5.3.13. Examinar y comunicar los contaminantes y los efectos que producen en el entorno la actividad de los ismeros mediante la
natural y la salud humana basndose en su toxicidad y su permanencia en el ambiente; y difundir el interpretacin de imgenes, ejemplos
uso de prcticas ambientalmente amigables que se pueden utilizar en la vida diaria. tpicos y lecturas cientficas.
CE.CN.Q.5.13. Valora el origen y la
composicin del petrleo y su importancia
como fuente de energa y materia prima
para la elaboracin de una gran cantidad de
productos; comunica la importancia de los
polmeros artificiales en sustitucin de
productos naturales en la industria y su
aplicabilidad en la vida cotidiana; explica los
smbolos que indican la presencia de los
compuestos aromticos y aplica las
medidas de seguridad recomendadas para
 su manejo; y comprende la importancia
para el ser humano de alcoholes, aldehdos,
cetonas, teres, cidos carboxlicos grasos
y steres, de amidas y aminas, de glcidos,
lpidos, protenas y aminocidos, en la vida
diaria, en la industria, en la medicina, as
como las alteraciones para la salud que
pueden causar la deficiencia o el exceso de
su consumo.
CE.CN.Q.5.14. Argumenta la importancia de
los biomateriales en la vida cotidiana,
identifica la toxicidad y permanencia de los
contaminantes ambientales y los factores
que inciden en la velocidad de la corrosin
de los materiales y comunica mtodos y
prcticas de prevencin para una mejor
calidad de vida.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Recurs Indicadores de Tcnicas / instrumentos de evaluacin

(Estrategias metodolgicas) os logro

Texto I.CN.Q.5.9.1. Tcnica: observacin.

del Clasifica las
Exploracin de los conocimientos previos, a travs de preguntas de saberes Instrumento: rbrica.
estudian series
previos y desequilibrio cognitivo.
te. homlogas a Observar el trabajo que realizan los
Orientacin hacia el objetivo de aprendizaje. partir de la estudiantes en el laboratorio y evaluar de
Objetos
estructura de acuerdo a los siguientes criterios:
Clasificacin de las series homlogas a partir de la estructura de los del aula.
compuestos oxigenados: alcoholes, aldehdos, cidos, cetonas y teres y el los compuestos Manipulan los tiles de laboratorio y
tiles oxigenados:
comportamiento de sus grupos funcionales. reactivos adecuadamente.
escolare alcoholes,
Explicacin de las propiedades de los compuestos orgnicos determinando s. aldehdos, Realiza adecuadamente el procedimiento
sus frmulas empricas, semidesarrolladas y desarrolladas; y aplica la cidos, cetonas de las operaciones para determinar el tipo
nomenclatura de los compuestos orgnicos analizando las clases de tiles de y teres y el de enlace que presentan algunas
isomeras. laborator comportamient sustancias de acuerdo a algunas
io y o de sus propiedades fsicas.
Explicacin de la importancia del petrleo y los polmeros en la creacin de
reactivo grupos
materia prima y su aplicabilidad en la vida diaria; as como identifica los Participa activamente y con
s funcionales.
efectos negativos para el medio ambiente y el ser humano. responsabilidad en el desarrollo de la
qumico (I.2.)
prctica de laboratorio y respetando a los
Argumentacin de la importancia para el ser humano de los alcoholes, s.
I.CN.Q.5.9.2. restantes integrantes su equipo.
aldehdos, cetonas, teres cidos carboxlicos grasos y esteres, amidas y
Tabla Explica las
aminas, glcidos, lpidos, protenas y aminocidos (industria y medicina); Tcnica: Prueba
Peridic propiedades de
identifica los riegos y determina las medidas de seguridad recomendadas
a. los compuestos Instrumento: Informe escrito
para su manejo; y explica los smbolos que identifican la presencia de los
orgnicos a. Tema de la prctica de
compuestos aromticos. Internet.
determinando laboratorio.
Argumentacin de la importancia de los biomateriales en la vida cotidiana, sus frmulas b. Objetivo
identifica los contaminantes ambientales, los factores que inciden en la empricas, c. Procedimiento
velocidad de la corrosin de los materiales y comunica mtodos y prcticas semidesarrollad d. Grfico
de prevencin para una mejor calidad de vida. as y e. Observaciones
desarrolladas; y f. Resultado de las
Realizacin de prctica de laboratorio: Fermentacin y destilacin observaciones.
alcohlica. aplica la
g. Conclusiones
nomenclatura
Realizacin de los ejercicios del texto. de los Tcnica: Prueba /Instrumento
Orientacin para el trabajo con las TIC: Ingresa en el siguiente enlace de la compuestos
Prueba escrita
Secretara Tcnica de Drogas del Ecuador y revisa las alarmantes orgnicos
estadsticas sobre el problema del alcoholismo en los adolescentes analizando las 1- Clasifica los siguientes alcoholes
ecuatorianos. clases de en primarios, secundario o
isomeras. (I.2.) terciarios.
http://www.prevenciondrogas.gob.ec/descargas/publicaciones_ond/infografi
as/infografia-ambato.pdf I.CN.Q.5.13.1. a.
Explica la
importancia del
petrleo y los
polmeros en la
creacin de b.
materia prima y
su aplicabilidad
en la vida
diaria; as como
identifica los
efectos
negativos para
el medio 2- Escribe el nombre de este
ambiente y el alcohol.
ser humano.
(I.2., S.1.)
I.CN.Q.5.13.2
Argumenta la
importancia
para el ser
humano de los
alcoholes,
aldehdos,
cetonas, teres
cidos
carboxlicos
grasos y
esteres, amidas
y aminas,
glcidos,
lpidos,
protenas y
aminocidos
(industria y
medicina);
identifica los
riegos y
determina las
medidas de
seguridad
recomendadas
para su
manejo; y
explica los
smbolos que
identifican la
presencia de
los compuestos
aromticos.
(J.3., S.1.)
I.CN.Q.5.14.1.
Argumenta la
importancia de
los
biomateriales
en la vida
cotidiana,
identifica los
contaminantes
ambientales,
los factores que
inciden en la
velocidad de la
corrosin de los
materiales y
comunica
mtodos y
prcticas de
prevencin
para una mejor
 calidad de vida.
(J.3., S.3.)

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificacin de la necesidad educativa Especificacin de la adaptacin a ser aplicada
Dificultades madurativas del aprendizaje, Desarrollar las reas madurativas bsicas.
dificultad para comprender y expresar el
Estimular las reas psicomotricidad, cognitiva y del lenguaje; adems de la integracin
lenguaje, lo que impide un aprendizaje eficaz.
sensorial.
Valorar y tratar con mdico, si el caso lo requiere.
Realizar terapista fsica, del lenguaje y psicomotriz.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director del rea: Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

AO
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIN
LECTIVO

PLANIFICACIN DE UNIDAD DIDCTICA

1. DATOS INFORMATIVOS:
Docente: rea: Qumica Grado: Tercer ao de BGU Paralel
o:
N. de unidad de 6 Ttulo de unidad de cidos carboxlicos y sus Objetivos O.CN.Q.5.1. Reconocer la importancia de la
planificacin: planificacin: derivados especfico Qumica dentro de la ciencia y su impacto en la
 s de la sociedad industrial y tecnolgica, para
unidad de promover y fomentar el Buen Vivir asumiendo
planificaci responsabilidad social.
n:
O.CN.Q.5.8. Obtener por sntesis diferentes
compuestos inorgnicos u orgnicos que
requieren procedimientos experimentales
bsicos y especficos, actuando con tica y
responsabilidad.
O.CN.Q.5.11. Evaluar, interpretar y sintetizar
datos e informacin sobre las propiedades
fsicas y las caractersticas estructurales de los
compuestos qumicos para construir nuestra
identidad y cultura de investigacin cientfica.
PERIODOS: SEMANA
DE
INICIO:
2. PLANIFICACIN
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO A SER DESARROLLADAS: CRITERIOS DE EVALUACIN
Bloque curricular 1 CE.CN.Q.5.9. Explica las series homlogas
CN.Q.5.1.23. Comparar las propiedades fsicas y qumicas de los compuestos oxigenados: a partir de la estructura de los compuestos
alcoholes, aldehdos, cidos, cetonas y teres, mediante el anlisis de sus grupos funcionales, orgnicos y del tipo de grupo funcional que
usando las TICs. poseen; las propiedades fsicas y qumicas
Bloque curricular 2 de los compuestos oxigenados (alcoholes,
CN.Q.5.2.14. Establecer y examinar el comportamiento de los grupos funcionales en los compuestos
aldehdos, cidos, cetonas y teres),
orgnicos como parte de la molcula que determina la reactividad y las propiedades qumicas de los
basndose en el comportamiento de los
compuestos.
grupos funcionales que forman parte de la
CN.Q.5.2.16. Analizar y aplicar los principios en los que se basa la nomenclatura de los compuestos
molcula y que determinan la reactividad y
orgnicos en algunas sustancias de uso cotidiano con sus nombres comerciales.
Bloque curricular 3 las propiedades qumicas de los
CN.Q.5.3.11. Examinar y comunicar la importancia de los cidos carboxlicos grasos y steres, de compuestos; y los principios en los que se
las amidas y aminas, de los glcidos, lpidos, protenas y aminocidos para el ser humano en la vida basa la nomenclatura de los compuestos
diaria, en la industria y en la medicina, as como las alteraciones que puede causar la deficiencia o orgnicos, frmulas empricas, moleculares,
exceso de su consumo, por ejemplo, de las anfetaminas, para valorar la trascendencia de una dieta semidesarrolladas y desarrolladas, y las
diaria balanceada, mediante el uso de las TICs. diferentes clases de isomera, resaltando
CN.Q.5.3.13. Examinar y comunicar los contaminantes y los efectos que producen en el entorno sus principales caractersticas y explicando
natural y la salud humana basndose en su toxicidad y su permanencia en el ambiente; y difundir el la actividad de los ismeros mediante la
uso de prcticas ambientalmente amigables que se pueden utilizar en la vida diaria. interpretacin de imgenes, ejemplos
tpicos y lecturas cientficas.
CE.CN.Q.5.13. Valora el origen y la
composicin del petrleo y su importancia
como fuente de energa y materia prima
para la elaboracin de una gran cantidad de
productos; comunica la importancia de los
polmeros artificiales en sustitucin de
productos naturales en la industria y su
aplicabilidad en la vida cotidiana; explica los
smbolos que indican la presencia de los
compuestos aromticos y aplica las
medidas de seguridad recomendadas para
su manejo; y comprende la importancia
para el ser humano de alcoholes,
aldehdos, cetonas, teres, cidos
carboxlicos grasos y steres, de amidas y
aminas, de glcidos, lpidos, protenas y
aminocidos, en la vida diaria, en la
industria, en la medicina, as como las alte-
raciones para la salud que pueden causar
la deficiencia o el exceso de su consumo.
CE.CN.Q.5.14. Argumenta la importancia
de los biomateriales en la vida cotidiana,
identifica la toxicidad y permanencia de los
contaminantes ambientales y los factores
que inciden en la velocidad de la corrosin
 de los materiales y comunica mtodos y
prcticas de prevencin para una mejor
calidad de vida.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Indicadores Tcnicas / instrumentos de evaluacin

Recursos
(Estrategias metodolgicas) de logro

Objetos del aula y del I.CN.Q.5.9.1. Tcnica: observacin.

entorno Clasifica las
Exploracin de los conocimientos previos, a travs de Instrumento: rbrica.
series
preguntas de saberes previos y desequilibrio cognitivo. tiles escolares.
homlogas a Observar el trabajo que realizan los
Orientacin hacia el objetivo de aprendizaje. tiles de laboratorio y partir de la estudiantes en el laboratorio y evaluar de
reactivos qumicos. estructura de acuerdo a los siguientes criterios:
Clasificacin de las series homlogas a partir de la
estructura de los compuestos oxigenados: alcoholes, Tabla peridica los Manipulan los tiles de laboratorio y
aldehdos, cidos, cetonas y teres y el comportamiento de compuestos reactivos adecuadamente.
Internet oxigenados:
sus grupos funcionales.
alcoholes, Realiza adecuadamente el procedimiento
Explicacin de las propiedades de los compuestos aldehdos, de las operaciones para determinar el tipo
orgnicos determinando sus frmulas empricas, cidos, de enlace que presentan algunas
semidesarrolladas y desarrolladas; y aplica la cetonas y sustancias de acuerdo a algunas
nomenclatura de los compuestos orgnicos analizando las teres y el propiedades fsicas.
clases de isomeras. comportamient Participa activamente y con
Explicacin de la importancia del petrleo y los polmeros o de sus responsabilidad en el desarrollo de la
en la creacin de materia prima y su aplicabilidad en la grupos prctica de laboratorio y respetando a los
vida diaria; as como identifica los efectos negativos para el funcionales. restantes integrantes su equipo.
medio ambiente y el ser humano. (I.2.)
Tcnica: Prueba
Argumentacin de la importancia para el ser humano de I.CN.Q.5.9.2.
Explica las Instrumento: Informe escrito
los alcoholes, aldehdos, cetonas, teres cidos
carboxlicos grasos y esteres, amidas y aminas, glcidos, propiedades a. Tema de la prctica de laboratorio.
lpidos, protenas y aminocidos (industria y medicina); de los
compuestos b. Objetivo
identifica los riegos y determina las medidas de seguridad
orgnicos
recomendadas para su manejo; y explica los smbolos que determinando c. Procedimiento
identifican la presencia de los compuestos aromticos. sus frmulas
d. Grfico
empricas,
Argumentacin de la importancia de los biomateriales en la
semidesarrolla e. Observaciones
vida cotidiana, identifica los contaminantes ambientales,
das y f. Resultado de las observaciones.
los factores que inciden en la velocidad de la corrosin de
desarrolladas;
los materiales y comunica mtodos y prcticas de g. Conclusiones
y aplica la
prevencin para una mejor calidad de vida.
nomenclatura Tcnica: Prueba /Instrumento
Realizacin de prctica de laboratorio: Obtencin del de los
acetato de etilo. compuestos Prueba escrita

Realizacin de los ejercicios del texto. orgnicos 1- Escribe el nombre del

analizando las siguiente cido:
Orientacin para el trabajo con las TIC: Conoce ms clases de
acerca del cido lctico, su importancia y accionar en isomeras.
nuestro organismo en el siguiente enlace de Apoyo (I.2.)
Cientfico y Tecnolgico para el Deporte:
I.CN.Q.5.13.1.
http://www.biolaster.com/productos/analisis_lactato/utilidad Explica la
_acido_lactico importancia
del petrleo y
los polmeros
en la creacin
de materia
2- Escribe la fmula qumica
prima y su
aplicabilidad del siguiente cido:
en la vida cido 3-Etil-4-fenilbutanoico
diaria; as
como identifica
los efectos
negativos para
el medio
ambiente y el
ser humano.
(I.2., S.1.)
I.CN.Q.5.13.2
Argumenta la
importancia
para el ser
humano de los
alcoholes,
aldehdos,
cetonas,
teres cidos
carboxlicos
grasos y
esteres,
amidas y
aminas,
glcidos,
lpidos,
protenas y
aminocidos
(industria y
medicina);
identifica los
riegos y
determina las
medidas de
seguridad
recomendadas
para su
manejo; y
explica los
smbolos que
identifican la
 presencia de
los
compuestos
aromticos.
(J.3., S.1.)
I.CN.Q.5.14.1.
Argumenta la
importancia de
los
biomateriales
en la vida
cotidiana,
identifica los
contaminantes
ambientales,
los factores
que inciden en
la velocidad de
la corrosin de
los materiales
y comunica
mtodos y
prcticas de
prevencin
para una
mejor calidad
de vida. (J.3.,
S.3.)
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificacin de la necesidad educativa Especificacin de la adaptacin a ser aplicada
Problemas especficos del aprendizaje. Realizar ejercicios previos a los aprendizajes acadmicos: psicomotricidad,
Discalculia: dificultad para la lectura y estimulacin cognitiva, estimulacin afectiva, integracin sensorial y funciones
escritura de nmeros y/o realizar bsicas.
operaciones de clculo.
Realizar apoyo psicopedaggico.
Acompaar en las terapias.
Orientar de ser necesario psicoterapia familiar.
ELABORADO REVISADO APROBADO
Docente: Director del rea: Vicerrector:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
8.4 Modelo de planificacin por destrezas con criterios de desempeo (PDCD)

LOGO
NOMBRE DE LA
INSTITU
INSTITUCIN
CIONAL AO LECTIVO
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO
1. DATOS INFORMATIVOS:
Do rea/ Q Gr Tercer ao de Paralelo:
ce asign u ad BGU
nte atura mi o/
: : ca Cu
rso
Or
:
g
nic
a
N. 1 Ttulo La Objetivos especficos de la O.CN.Q.5.1. Reconocer la importancia de
de de qu unidad de planificacin: la Qumica dentro de la ciencia y su
unida unidad m impacto en la sociedad industrial y
d de de ica tecnolgica, para promover y fomentar el
planif planifi de Buen Vivir asumiendo responsabilidad
icaci cacin l social.
n: : ca
O.CN.Q.5.3. Interpretar la estructura
rb
atmica y molecular, desarrollar
on
configuraciones electrnicas y explicar su
o
valor predictivo en el estudio de las
propiedades qumicas de los elementos y
compuestos, impulsando un trabajo
colaborativo, tico y honesto.
O.CN.Q.5.11. Evaluar, interpretar y
sintetizar datos e informacin sobre las
propiedades fsicas y las caractersticas
estructurales de los compuestos qumicos
para construir nuestra identidad y cultura
de investigacin cientfica.

2. PLANIFICACIN
DESTREZAS CON CRITERIOS INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN:
DE DESEMPEO A SER
DESARROLLADAS:
CN.Q.5.1.15. Explicar que el I.CN.Q.5.7.1. Argumenta la estructura del tomo de carbono y
carbono es un tomo excepcio- demuestra que es un tomo excepcional, que tiene la
nal, desde la observacin y capacidad de unirse consigo mismo con diferentes enlaces
comparacin de las propieda- entre carbono-carbono, formando as molculas orgnicas con
des de algunas de sus propiedades fsicas y qumicas diversas, que se representan
variedades alotrpicas y el mediante frmulas que indican los tipos de enlace que la
anlisis de las frmulas de conforman. (I.2., I.4.)
algunos compuestos.

EJES La PE 6 SEMANA DE INICIO:

TRANS protecc RI
VERSA in del OD
LES: medioa OS
mbient :
e

Actividades de
Indicadores de evaluacin/
Estrategias metodolgicas Recursos
logro Tcnicas /
instrumentos
Anticipacin Objetos del aula y del Argumentacin sobre Tcnica:
entorno la estructura del Prueba
Despus de orientar el objetivo de la clase se debe retomar los antecedentes que los estudiantes conocen
tomo de carbono y
sobre el tomo de carbono: Libro de texto del Instrumento:
demostracin que es
estudiante, cuaderno,
Ubicacin en la tabla peridica. un tomo Prueba escrita
marcadores, lpices.
Recordar que el tomo de carbono presenta valencia 4 y excepcional, ya quepuede adquirir varios estados de
que al combinarse
Tabla peridica tiene la capacidad de
oxidacin.
Internet unirse consigo
Recordar la distribucin electrnica que presenta el tomomismo
de carbono.
con diferentes
Cartulina y enlaces entre
Indagacin
marcadores. carbono-carbono,
Definir qu se entiende por compuestos orgnicos. formando as
molculasqumicos
Dialogar con los estudiantes sobre la clasificacin de compuestos orgnicasen: inorgnicos y orgnicos.
con propiedades
Citar ejemplos de compuestos qumicos inorgnicos que en su composicin
fsicas y qumicas presentan carbono, estudiados
anteriormente en la asignatura. diversas, que se
Construccin representan
mediante frmulas
Elaborar un cuadro comparativo con el tipo de hibridacin que presenta el tomo de carbono en su estado
que indican los tipos
basal y excitado.
de enlace que la
Argumentar porque el tomo de carbono puede formar tanta conforman.
variedad de compuestos orgnicos.
Formar grupos de cuatro estudiantes para que investiguen y resuman las principales caractersticas de cada
tipo de hibridacin que presenta el tomo de carbono.
Desempeo
Realizar un cartel y exponerlo a sus compaeros de la clase, explicando el por qu se plantea que el tomo
de carbono es un tomo excepcional.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
Especificaci
n de la
Especificacin de la adaptacin a ser aplicada
necesidad
educativa

La Dar pautas de atencin concretas en lugar de instrucciones de carcter general

discapacidad poco precisas.
intelectual Utilizar tcnicas instructivas y materiales que favorecen la experiencia directa.
implica una
limitacin en Orientar de manera precisa los pasos para realizar una adecuada comparacin
las habilidades entre los hidrxidos y cidos, analizando con el estudiante que aspectos se van a
que la persona comparar.
aprende para
funcionar en
su vida diaria
y que le
permiten
responder en
distintas
situaciones y
en lugares
(contextos)
diferentes.
REVISA
ELABORADO APROBADO
DO
Docente: Director Vicerrector:
del rea :
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:

Instrumento de evaluacin

rea: Qumica Bloque: Bloque curricular 1 Unidad: 1

 El mundo de la Qumica

Tcnica: Prueba Instrumento: Prueba escrita

Destreza con criterios de desempeo a evaluar: CN.Q.5.1.15. Explicar que el carbono es un
tomo excepcional, desde la observacin y comparacin de las propiedades de algunas de sus
variedades alotrpicas y el anlisis de las frmulas de algunos compuestos.

Indicador del criterio de evaluacin: I.CN.Q.5.7.1. Argumenta la estructura del tomo de

carbono y demuestra que es un tomo excepcional, que tiene la capacidad de unirse consigo
mismo con diferentes enlaces entre carbono-carbono, formando as molculas orgnicas con
propiedades fsicas y qumicas diversas, que se representan mediante frmulas que indican los
tipos de enlace que la conforman. (I.2., I.4.)

1. Establece la diferencia entre el estado fundamental o basal y el excitado del tomo de

carbono.


2. Menciona los tipos de hibridacin que puede formar el carbono.

3. Analiza y responde: A qu se debe que existan tantos compuestos orgnicos?

Bibliografa y webgrafa citadas
Cabezas, P. (2016). Tendencias serie de BGU Qumica 3. Quito: Editorial Maya Educacin.
Lpez, A; Snchez, H; Espinoza, J; Carmona, M; et al. (2013) Elaboracin de tems de opcin
mltiple. Instituto Nacional de Evaluacin Educativa. Quito, Ecuador.
Ministerio de Educacin (2016). Currculo del rea de Ciencias Naturales. Ministerio de
Educacin Sitio web: www.educacion.gob.ec, 13/01/2016
Webgrafa
http://www.educarecuador.gob.ec/anexos/ayuda/sasre/instructivo_de_evaluacion_de_estudiantes_c
on_nee.pdf
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/03/planificaciones-curriculares.pdf
http://informacionecuador.com/libros-ministerio-educacion-textos-ecuador/ (2016 09 29)
http://educacion.gob.ec/guias-para-la-implementacion-del-curriculo/