Promovarea metodelor activ-participative

n nsuirea cunotinelor matematice

Didactica modern a matematicii acord un loc prioritar parametrilor metodologici

ai aciunii educaionale, n spea complexului de metode, tehnici si procedee didactice. Dei
nvtorul proiecteaz complexul de metode n strns corelaie cu celelalte componente
structurale, metodele dispun de o oarecare autonomie, n sensul c utilizarea unei metode
permite acestuia s realizeze un spectru mai larg de obiective, s articuleze mai multe uniti
de coninut. Din acest punct de vedere, metoda didactic are statutul unui instrument
operaional al aciunii care orienteaz comportamentul elevilor spre ceea ce trebuie facut i
cum trebuie fcut.
Fiecare situaie de nvare accept una sau mai multe variante metodice. Opunea
pentru o variant sau alta este condiionat de nenumrai factori. Aceasta nu nseamn c
nvtorul poate utiliza o singur metod pentru realizarea oricrui obiectiv. Orice deprindere
se va putea forma si dezvolta numai pe baza exerciiului cu variantele lui cele mai cunoscute,
inclusiv antrenamentul mintal ca baz pentru formarea unei deprinderi psiho-motrice.
Metodele de mvmnt dispun de o sensibilitate deosebit privind adaptarea la condiii noi.
Pornind de la ideea c nvmntul activ se realizeaz cu ajutorul metodelor active, se
impune diminuarea ponderii activitilor care limiteaz activizarea i extinderea utilizarii
metodelor moderne, active, care dezvolt gndirea, capacitatea de investigaie a elevilor,
precum i participarea lor la nsuirea cunotinelor, la munca independent, deprinderea de a
aplica n practic cele nsuite.
Metodele active sunt metodele operatorii, cele care conduc la suscitarea si realizarea
efectiv a operaiilor de gndire, cele care prin excelen devin adecvate i favorabile
dezvoltrii unui constructivism operatoriu. Esenialul rezid ntr-o pedagogie a efortului
autentic i multilateral care izvorte din interiorul contiinei i al gndirii proprii a elevului.
Aceasta constituie adevarata metodologie participativ n msur s favorizeze, concomitent,
att elaborarea noilor cunotine prin eforturi proprii, ct i construcia operaiilor mintale
corespunztoare, pe care vrem sa le formm, n loc ca toate acestea s fie primite de-a gata,
pregtite de dinainte de nvator, demonstrate sau luate din manuale, cu un minimum de efort
de memorizare, de reproducere a exemplelor i metodelor propuse.

1
 Sunt considerate active acele metode care nu ncorseteaz elevul ntr-o reea de
expresii fixe sau de reguli rigide, ci care rezerv o pondere crescnd elevului n nteraciunea
lui cu obiectele nvarii, care determin un maximum de activism al structurilor operaional-
mintale n raport cu sarcinile de nvare n care este angajat acesta.
,,Activ este elevul care gndete, care depune un efort de reflecie personal,
interioar si abstract, care ntreprinde o aciune mintal de cutare, de cercetare i
redescoperire a adevrurilor, de elaborare a noilor cunotine i nu cel care se menine la
nivelul aciunii concret-senzoriale, intuitiviste si nici cel care face apel la facultatea de
receptare i de reproducere apoi a cunotinelor. Avnd n vedere c nici metodele clasice nu
sunt lipsite de virtui, pentru activizarea elevilor pot fi mbinate n mod armonios metodele
clasice cu cele moderne. Metodele de nvmnt sunt cile folosite de elevi i nvtori cu
scopul ca elevii s se formeze, att prin activitatea ndrumat de nvtori, ct i prin cea
organizat independent i difereniat.
O eficien sporit o constituie utilizarea n orele de matematic a acelor metode care
au o mare valoare formativ, care stimuleaz dezvoltarea celor mai reprezentative fore ale
activitii intelectuale (gndirea creatoare i original, inteligena, imaginaia constructiv).
Asemenea metode se disting prin caracterul lor activ-participativ, care suscit din partea
elevilor o activitate propice exercitrii i utilizrii inteligenei lor.
Metodele activ-participative utilizate n nsusirea cunotinelor matematice sunt:
exerciiul, problematizarea, nvarea prin descoperire, conversaia euristic, munca
independent, demonstraia, jocurile matematice.
Metoda exerciiului const n a executa o aciune n mod repetat i contient, n a face
un lucru de mai multe ori, n vederea formrii unor deprinderi. Exerciiul nu trebuie neles n
sensul de repetare mecanic, ci de refolosire intensiv i extensiv a unor elemente i structuri
globale, proprii sarcinii de nvare.
nvatarea prin descoperire urmrete activizarea cognitiv a elevilor. Ea const n
punerea elevului n faa unei situaii care s-i permit ca, folosind o anumit strategie, s
ajung singur la un rspuns care nu mai constituie o simpl nsumare a cunotinelor
anterioare, ci o depire sau mcar o reorganizare a lor. Cunotinele astfel nvate prin efort
personal, se fixeaz mai bine n memoria elevului, devin mai operaionale. n cazul utilizrii
acestei metode, rolul dasclului este de a planifica situaiile de nvare i de a dirija drumul
elevului spre rezolvarea acestor situatii.
Conversaia euristic este o modalitate aparte de nvare prin descoperire. Specificul
ei rezult din faptul c nvtorul instruiete nu prin ,,a transmite sau ,, a prezenta noi

2
cunotine, ci prin ntrebri, elevii sunt ajutai s prelucreze propriile cunotine pe care le
posed i s ajung la noi asociaii, s propun soluii variate i originale de rezolvare a
problemei teoretice i practice.
Problematizarea este cunoscut ca o modalitate de instruire prin crearea unor situaii-
problem, care solicit elevilor utilizarea, restructurarea si completarea unor cunotine
anterioare n vederea soluionrii acestor situaii, pe baza experienei i a efortului personal.
Metoda care corespunde cel mai adecvat principiului caracterului activ al instruciei i
educaiei, precum i cerinelor unui nvmnt formativ este metoda muncii independente.
Aceasta presupune mai frecvent folosirea fielor de munc independent. Avnd n vedere
obiectivele urmrite, se disting urmtoarele tipuri de fie: fie folosite pentru nsuirea
cunotinelor, pentru fixarea i consolidarea lor, pentru verificare i fie de corectare a
greelilor.
Metoda demonstraiei contribuie la uurarea nelegerii unor cunotine noi, prin
observarea i analiza unui material intuitiv, precum i la executarea corect a unor activiti.
Metoda jocurilor ofera un cadru propice pentru nvarea activ, participativ,
stimulnd n acelai timp iniiativa i creativitatea elevilor. Jocurile didactice reprezint o
form de nvtare placut si atractiv, ce corespunde particularitilor psihice ale acestei
vrste. Leciile nviorate cu jocuri didactice susin efortul elevilor, meninndu-i mereu
interesai, i determin s lucreze efectiv i n acelai timp s gndeasc n mod creator si
original.
Eficiena acestor metode const n capacitatea fiecrui nvtor de a le utiliza n
procesul de nsuire a cunotinelor matematice, const n modul n care fiecare cadru tie s-i
antreneze pe elevi pe parcursul acestor ore.

Dintre metodele didactice specifice nvrii active, nou aprute n sistemul de

predare-nvare, brainstorming-ul, ciorchinele, diagrama Wenn, jurnalul cu dubl intrare,
metoda cadranelor i cubul am ncercat s le aplic i n leciile de matematic.

Brainstorming-ul, furtuna n creier, este prezent chiar n activitatea de compunere

de probleme. n momentul cnd n faa copilului aezm dou numere i i cerem s formuleze
o problem n care s le integreze n mintea copilului apar o avalan de idei, de operaii
matematice crora le-ar putea asocia enunul unei probleme. n scopul stimulrii creativitii,
nvtorul trebuie s aprecieze efortul fiecrui copil i s nu nlture nici o variant propus
de elevi.

3
 Exemplu:

Compunei o problem folosind numerele 45 i 5.

Am observat c fiecare elev din clas a reuit s compun o problem n care a sugerat
operaii aditive, substractive, multiplicative sau de mprire.

Metoda ciorchinelui am folosit-o cu succes cnd a trebuit s formm numere prin

operaii diverse.

Exemplu:

65 69-
-5 44

45-
50: 2 20
2 5
55

20+
30-
5
5

Metoda ciorchinelui d rezultate deosebite n folosirea muncii pe echipe. Fiecare

membru al echipei va gsi cel puin dou feluri de a compune numrul 25. Observnd i
aprobnd variantele colegilor, copilul i dezvolt imaginaia i creativitatea.

Am folosit metoda ciorchinelui i n secvene de recapitulare a noiunilor teoretice

matematice. Prin ntrebri, nvtorul dirijeaz gndirea elevilor, noteaz i schematizeaz
cunotinele teoretice matematice:

4
 desczut sczto
r
sum termeni diferen
terme
(rest)
ni
adunare scdere

Operaii
matematice

nmulir
mprir
e
rest e ct
factori produs
dempr mprito
it r

Diagrama Wenn are rolul de a reprezenta sistematic, ntr-un mod ct mai creativ,
asemnrile i deosebirile evidente dintre dou categorii de operaii matematice. D rezultate
deosebite la activitatea n echip.

Exemplu:

Reprezentai n diagrama Wenn ceea ce tii voi despre operaia de adunare i de

scdere:

ADUNARE SCDEREA

Sum -operaii matematice

Diferen
Semnul plus - termeni
Semnul
Termen= sum-termen - proba prin adunare minus

-proba prin scdere

Desczut

Scztor

Semnul
minus
Metoda cadranelor am folosit-o frontal i individual, n rezolvarea problemelor prin
metoda figurativ, la clasa a III-a. Fia de lucru este mprit Desczut=
n patru cadrane destinate
diferen+sc
ztor

5 Scztor=
desczut-
diferen
textului problemei, reprezentrii grafice, rezolvrii i, respectiv, rspunsului problemei. Am
considerat aceast metod eficient deoarece a delimitat clar n mintea copilului etapele pe
care trebuie s le parcurg pentru a obine rezultatul problemei. Apoi acoperind celelalte
cadrane i descoperind doar pe cele cu nr. II, III sau IV am cerut elevilor s creeze probleme
asemntoare (asemntoare reprezentrii grafice, sau planului de rezolvare sau al crui
rspuns s fie identic cu cel obinut n problem).

I II
Pnz roie

Bunica are 56 m de pnz roie i 56

Pnz alb
m
alb. Pnza alb este de 7 ori mai
mare dect cea roie. Care este
lungimea fiecrei buci?

III 1. Care este lungimea pnzei IV

roii?
Rspuns:
56 (m) : 8 (m) = 7 (m)
7 m pnz roie
2. Care este lungimea pnzei albe?
7 (m) 7 (m) = 49 (m) 49 m pnz alb

sau 56-7=49 (m)

Cubul este o metod activ aplicat unei clase de elevi mprit n ase grupe. Fiecare
grup are o sarcin de lucru diferit ca grad de dificultate fa de celelalte cinci grupe. Elevii
dau cu zarul. Fiecrei fee a cubului, nvtorul i asociaz o cerin, care trebuie neaprat s
nceap cu cuvintele: descrie, compar, explic, argumenteaz, analizeaz,
respectiv aplic.

Exemplu (clasa a II-a):

1. Descrie importana cifrei 2 n fiecare din numerele: 271, 321, 402, 222.
2. Compar numerele: 425 cu 219; 675 cu 576; 348 cu 483
3. Explic proprietatea adunrii numit comutativitate prin dou exemple date
de tine.

6
 4. Argumenteaz valoarea de adevr a
urmtorului calcul matematic, efectund proba n dou moduri:
963 425 = 538

5. Analizeaz propoziiile de mai jos i anuleaz-o pe aceea care nu prezint un

adevr:
a) termenul necunoscut al adunrii se afl prin adunare
b) primul termen al scderii, desczutul, se afl prin adunare
c) al doilea termen al scderii, scztorul, se afl prin scdere
6. Aplic proprietile cunoscute ale adunrii pentru a rezolva exerciiul rapid.
1+2+3+4+5+6+7+8+9=

Oricare form a muncii independente stimuleaz activitatea creatoare a elevilor,

asigurnd antrenarea tuturor elevilor la munc, ndeplinirea problemelor date i integrarea cu
succes a elevilor n societate.

Jocul didactic matematic reprezint un ansamblu de aciuni i operaii care urmresc

obiective de pregtire intelectual a elevilor, genernd o motivaie stimulatorie i constituind
o prezen indispensabil n ritmul accentuat al muncii colare. Folosit n procesul de
nvmnt, jocul didactic asigur participarea activ a elevului la lecii, sporind interesul de
cunoatere fa de coninutul leciilor. Un exerciiu sau o problem de matematic devine joc
didactic matematic dac realizeaz un scop i o sarcin didactic din punct de vedere
matematic, folosete elemente de joc n vederea realizrii sarcinii propuse; folosete un
coninut matematic accesibil i atractiv; utilizeaz reguli de joc cunoscute anticipat i
respectate de elevi.

Introdus inteligent n structura leciei, jocul didactic matematic poate s satisfac

nevoia de joc a copilului, dar poate n acelai timp s uureze nelegerea, asimilarea
cunotinelor matematice i formarea unor deprinderi de calcul matematic, realiznd o
mbinare ntre nvare i joc.

Exemple de jocuri didactice:

1)Descifreaz mesajul examinatorului:

a. efectueaz calculele
b. scrie litera corespunztoare fiecrui rezultat

7
823- 291- 507- 600- 452- 708-

469 207 268 246 175 469

354

732- 206- 435- 900- 633- 323-

378 79 377 375 279 124

Rezultat 354 239 84 277 127 525 199 58

Litera C L A U O E T R

2)Cine calculeaz mai rapid?

Vecinul meu v-a trimis nite baloane colorate. Cu numerele scrise pe fiecare balon i
folosind adunarea i scderea, compunei diferite exerciii, astfel nct s obinei rezultatele
date:

8
 6
7 5
2 30 0
0 7
0
0

= 50

= 90

= 40

=9

= 35

= 65

3)Broscua s-a rtcit. Ajutai broscua s ajung la coal, tiind c trebuie s treac
numai peste pietrele care au un numr ce se mparte exact la 3:

84
27
45 14

100 300 9

41 26 33
16
35

9
 4)Completai csuele libere :

582 640 156 513

- +
+ = =
=

5)Observ regula i completeaz casetele libere:

826 152 86 59 756 572 350

674 180 100

Bibliografie

Neacu I., 1988, Metodica predrii matematicii la clasele I IV, EDP,

Bucureti;

Svulescu D., 2006, Metodica predrii matematicii n ciclul primar, Ed.

Gheorghe Alexandru, Craiova;
Crjan F., Begu C., 2001, Metodica predrii nvrii matematicii la ciclul
primar, Ed. Paralela 45, Bucureti;
Vlsceanu I., 1989, Structuri, strategii, performane n nvmnt, Ed. Academiei,
Bucureti;
Herescu G., Dumitru A., 2001, Matematica ndrumtor pentru nvtori i
institutori, Ed. Corint, Bucureti;
Boco M., Jucan D., 2007, Teoria i metodologia instruirii i Teoria i
metodologia evalurii. Repere i instrumente didactice pentru formarea
profesorilor, Casa Crii de tiin, Cluj Napoca;

10
Pintilie M., 2002, Metode moderne de nvare evaluare, Editura Eurodidact,
Cluj Napoca;
Gliga L., Spiro J., 2001, nvarea activ ghid pentru formatori i cadre
didactice, MEC, Bucureti;
Radu I., Miron I., 1995, Didactica modern, Ed. Dacia, Cluj Napoca;
Ancu F., Croitoru E., 2005, Matematica distractiv, Ed. tefan, Bucureti;

11