Temas transversais em educao.

Bases para uma educao

integral

Maria Thereza C. C. de Souza**

A obra, publicada originalmente na Espanha, apresenta uma

discusso a respeito da estrutura curricular das escolas ocidentais,
contrapondo estrutura vigente uma outra, baseada nos chamados
temas transversais, tais como educao para a sade, o consumo e
a igualdade de oportunidades (alguns dos temas previstos na
reforma espanhola). Estes se tornariam o eixo longitudinal,
vertebrador, de um sistema no qual as disciplinas tradicionais
estariam em um plano transversal (ocupando lugar determinado
na estrutura curricular). Nessa estrutura, os temas transversais so
os eixos geradores de conhecimentos, a partir das experincias
dos alunos, assim como os eixos de unio entre as matrias
tradicionais. Estes temas estariam presentes, portanto, de
maneiras diversas, na totalidade de matrias da estrutura
curricular.

O tema transversal nuclear da reforma espanhola a educao

moral e cvica, a qual se insere em todas as matrias e est
contemplada em todos os temas transversais. A justificativa para a
mudana de eixos dada por Moreno no primeiro captulo,
intitulado "Temas transversais: Um ensino voltado para o futuro".
Neste captulo, a autora discorre sobre as origens das matrias
curriculares, as quais remontam aos interesses dos pensadores da
Grcia clssica. Estes determinaram os temas mais importantes a
serem pensados, discutidos e/ou escritos, tais como o movimento
dos corpos celestes, as origens do universo e a composio da
matria. A questo levantada por Moreno : Eram estes os temas
fundamentais para o pensamento da poca, posto que os
pensadores eram a elite de uma sociedade com forte hierarquia, e
no representavam tambm as outras classes? E hoje, sero ainda
estes temas (refletidos nas matrias tradicionais das escolas) os
mais importantes e fundamentais? Sabe-se que os temas
levantados pelos gregos eram bastante distanciados dos aspectos
da vida cotidiana, ainda que tenham trazido progressos para o
plano das idias.

Para a autora, ainda hoje, a sociedade ocidental continua tratando

os temas "helnicos" como se fossem a nica temtica possvel e
desinteressando-se da problemtica cotidiana atual, como a fome
no Terceiro Mundo, as agresses mulher e outros temas. Ser a
temtica clssica a nica possvel?, pergunta Moreno. Sua
proposta inserir outros temas (transversais, no ensino,
necessrios para se viver na sociedade atual) e vincul-los aos
contedos curriculares, com o objetivo de dar-lhes sentido e
aproxim-los do cotidiano. De acordo com esta linha de
pensamento, retoma o princpio bsico do construtivismo,
segundo a perspectiva epistemolgica de Jean Piaget; a
necessidade de um processo de elaborao do conhecimento a
partir de uma construo pessoal, a qual resultado de um
processo interno de coordenaes de aes e suas significaes,
buscando patamares de equilbrio mais integradores. Ainda
segundo a perspectiva piagetiana, a aprendizagem,
necessariamente, se d atrelada ao desenvolvimento cognitivo e
ser possibilitada com a ajuda de um guia (o educador) que
favorea que o pensamento do aprendiz siga seu caminho e
converta-se em algo prprio. Isto leva tempo e o educador dever
(ou deveria), para ser este guia dos processos construtivos do
conhecimento, estar atento ao seu ponto de partida, ao caminho a
seguir e atribuio de um significado pelos alunos s
aprendizagens propostas. Este ltimo aspecto importante, pois
na perspectiva proposta, trata-se de retirar das matrias
curriculares uma finalidade em si mesmas e reintegr-las luz dos
temas transversais, permitindo uma aproximao entre o
cientfico e o cotidiano.
No se trata, portanto, de retirar as matrias curriculares da
escola, mas de redimension-las, considerando o que Moreno
denomina a "realidade educativa" da escola, determinada pelas
necessidades educativas mais imediatas de alunos e alunas e do
ambiente sociocultural do qual eles provm. Os temas transversais
so, nesta tica, o ponto de partida para as aprendizagens,
encaixando-se nos planos de ensino como desencadeadores da
aprendizagem com significado.

A partir das idias apresentadas por Moreno no captulo inicial, os

captulos seguintes abordam alguns temas transversais, apoiados
na perspectiva construtivista defendida pela primeira autora. No
captulo 2, intitulado "Educao para a Sade", Busquets e Leal
apresentam os objetivos da educao para a sade na escola como
diretamente ligados aos interesses vitais das crianas (bem-estar
fsico, mental e social). Isto confere ao tema educao para a
sade uma conotao de eixo fundamental, o qual liga-se ao
conjunto das matrias curriculares, demandando dos alunos uma
participao ativa e autnoma em suas atitudes e tomadas de
decises. Enfocar educao e sade com crianas na escola
implica conhecer as formas do pensamento infantil e as interaes
de meninos e meninas com os meios fsico e social. Estas
interaes provocaro contraposies de idias, conflitos e
desequilbrio, o que, do ponto de vista construtivista adotado,
levar busca de novos modos de interpretar e atuar sobre a
realidade. A inspirao construtivista evidente: o funcionamento
intelectual permite a construo de conhecimentos, cuja
elaborao individual crucial. Ressalta-se duas conseqncias
deste fato: 1) no h possibilidade de um indivduo dar marcha a
este processo pelo outro; e 2) qualquer interveno no poder
nem desconsiderar as capacidades pessoais dos alunos nem
limit-las. As intervenes devem, ao contrrio, convert-las nos
eixos principais da atividade educativa. Isto somente ser possvel
se considerarmos o desenvolvimento das formas de pensar e o que
Busquets e Leal denominaram estratgias de ensino-
aprendizagem, tais como integrar as contribuies infantis aos
processos de ensino-aprendizagem e fornecer a informao
necessria para avanar no conhecimento que est sendo
construdo (cf. pp. 74-75). Usando como exemplo o tema dos
acidentes e sua preveno, as autoras destacam o quanto a
compreenso de um acontecimento no campo da sade na escola
ajudada pela matemtica, lngua escrita e desenho, o que vem
corroborar a idia de que os temas transversais no pretendem
substituir as matrias tradicionais e sim atrelar-se a elas.

Igualmente, Cainzos, no captulo intitulado "O Consumo como

tema transversal", liga o tema s caractersticas e aos problemas
da sociedade de consumo, apresentando-o como um eixo
estruturador necessrio e recente da educao na escola, o qual
deve relacionar-se s matrias tradicionais. Fundamenta sua
proposta na histria da evoluo do consumo na sociedade,
localizando no sculo XX as primeiras manifestaes concretas
de uma sociedade de consumo massificada, que expressam um
modelo de sociedade onde predominam o desenvolvimento
do marketing, a introduo de novas tcnicas de comercializao
e a abundncia de produo, dentre outros aspectos. O autor
ressalta, ainda, a importncia de se considerar e investigar as
concepes infantis sobre o consumo, passo inicial para o
trabalho deste tema na escola. Ilustra esta necessidade com sub
temas como, por exemplo, os alimentos e sua funo no
organismo, a finalidade da publicidade, destacando nveis de
compreenso desses assuntos, em funo da idade e das diferentes
capacidades das crianas e, tambm, da menor ou maior clareza
do processo de elaborao. Apresenta, a partir da, os elementos
curriculares da educao do consumidor e as propostas de
trabalho, que pressupem uma mudana em relao organizao
das disciplinas tradicionais quanto a grupos, matrias, espaos,
horrios etc. Ilustra estas propostas com alguns temas que podem
ser aplicados em sala de aula, ressaltando que eles no esgotam o
assunto, nem tampouco podem ser fechados em si mesmos. Ao
contrrio, devem ser coordenados a outros temas e aspectos que
surjam a partir da experincia dos alunos e tambm dos
professores junto a eles. Esta experincia avaliada por uns e
outros sob a forma de relatrios, os quais tratam da avaliao das
atividades, do funcionamento do grupo, da relao com o
professor etc.

Sastre e Fernndez, compartilhando do posicionamento "terico"

a respeito dos temas transversais (apresentado por Moreno),
analisam o importante tema da igualdade de oportunidades, no
captulo final da obra intitulado "Como aprender a partir da
igualdade de oportunidades". Iniciam apresentando a histria da
igualdade (ilusria) de oportunidades da escola mista, apontando
a determinao masculina subjacente s atividades propostas s
crianas e a colocao em segundo plano das capacidades
femininas (apesar das conquistas da mulher em todos os campos
da sociedade). As autoras propem a co-educao, ou seja, uma
educao que considera as diferenas pessoais sem confundi-las
com as diferenas de gnero, repudiando qualquer tipo de
discriminao. O tema da igualdade de oportunidades,
explicitamente ligado tica, e deve direcionar currculos e
prticas docentes baseados numa "viso no-androcntrica" da
sociedade. A questo da co-educao toca tambm o tema da
complementariedade entre o pblico e o privado, e no de sua
oposio. Isto significa que um currculo que prope a co-
educao como matria transversal, deve permitir aos alunos e s
alunas estabelecer relaes e ordenar os contedos curriculares a
fim de aprender os fatos cientficos, relacionando-os aos fatos
cotidianos. A metodologia decorrente desta forma de pensar
busca, portanto, organizar contextos para que meninos e meninas
possam ter acesso a contedos curriculares diversos, de acordo
com seus pontos de partida, ou seja, a partir do significado que
lhe atribuam. Uma outra metodologia, conseqncia desta
proposta, que se forme uma microssociedade na escola como
primeira "maquete" onde so experimentadas as interaes no-
discriminatrias, o que permitir aos alunos exercitar o que lhes
explicado de modo formal. Em outras palavras, para aprender
tica, nada melhor do que ter a oportunidade de exercit-la, alm
de ouvir "lies de tica". O exemplo escolhido pelas autoras para
ilustrar este tema pertence rea das cincias sociais, mas, como
tema transversal, perpassa vrias matrias curriculares
tradicionais, o que, mais uma vez, refora a idia de interligao
entre o longitudinal e o transversal.

Resta-nos concluir este texto dizendo que a proposta espanhola

toca de muito perto questes fundamentais da escola em nossos
dias, quais sejam, a de como tornar o ensino atraente e
interessante para os alunos; como convenc-los de que as matrias
tradicionais podem lhes ser teis um dia; e mais, como favorecer
o interesse do educador em ensinar seus alunos, a partir das
realidades educativas da escola onde atua. Sabe-se que tambm
no Brasil os parmetros curriculares esto sendo revistos e novos
temas (transversais) tm sido pensados. A experincia espanhola
traz, portanto, um depoimento importante a favor da mudana de
eixos na estrutura curricular. Resta-nos acompanhar e participar
da discusso brasileira do assunto, para encontrar nossos temas
transversais fundamentais, adequados nossa realidade educativa,
como diz Moreno. As estratgias, as metodologias e os contedos
curriculares apresentados nesta obra acrescentam aspectos
importantes discusso brasileira.