Didactica para La Lectura UNEFA

1
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITCNICA DE LA
FUERZA ARMADA NACIONAL
NCLEO CARABOBO-EXTENSIN GUACARA
ESTRATEGIAS DIDCTICAS BASADAS EN EL METODO LDICO PARA

LA ENSEANZA DE LA LECTURA EN LAS Y LOS ESTUDIANTES
DEL PRIMER GRADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA ELEAZAR
BERACIERTO
Tutor Acadmico Autoras:

Lcda. Bompart Mnica Br.Zulay Montao
Br.Deily Sardinha
Abril, 2017
2


BERACIERTO
Trabajo Especial de Grado presentado como requisito para al grado de
Licenciatura en Educacin Integral
Tutora Autoras:
Bompart Mnica Zulay Montao
Deily Sardinha
abril , 2017
3

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITECNICA
DE LA FUERZA ARMADA BOLIVARIANA
NCLEO CARABOBO - EXTENSIN GUACARA
PROPUESTA DE TUTOR(A)
Lugar y Fecha: _________________________
Seores del Comit Acadmico de Programa, EDUCACIN INTEGRAL,

mediante la presente, hago de su conocimiento, que ante la solicitud
realizada por las estudiantes: Zulay Montao y Deily Sardinha, titulares de
la C.I. N 13.612.222/17990415, Programa: EDUCACIN INTEGRAL;
acepto la propuesta para la tutora de su trabajo de investigacin titulado:
LA ENSEANZA DE LA LECTURA EN LAS Y LOS ESTUDIANTES DEL
PRIMER GRADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA ELEAZAR
BERACIERTO, DE LA PARROQUIA RAFAEL URDANETA, MUNICIPIO
VALENCIA ESTADO CARABOBO.
Firma de Tutora
BOMPART MNICA
Nombres y Apellidos del Tutor
14.568.960
Cdula de Identidad
Licenciada en Educacin Integral
Grado Acadmico
Educacin Integral
rea del conocimiento que domina
04124606552-
Telfono
Variedadesaridal2012.gmail.com
Correo Electrnico
CC: Estudiante (a)

Div. de Investigacin
Div. De Secretara
4
FORMATO VAC/ I-02

FUERZA ARMADA
VICERRECTORADO ACADMICO
ACTA N________ RESOLUCIN N

________
APROBACIN DE LA TUTORA
Quien suscribe, BOMPART MNICA, titular de la C.I N 14.568.960, y ante la

solicitud realizada por las estudiantes: Zulay Montao y Deily Sardinha,
titular de la C.I. N 13.612.222/17990415, Programa: EDUCACIN
INTEGRAL; he decidido ACEPTAR la tutora de su de trabajo de
investigacin, titulada: ESTRATEGIAS DIDCTICAS BASADAS EN EL
METODO LDICO PARA LA ENSEANZA DE LA LECTURA EN LAS Y
LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA
ELEAZAR BERACIERTO, DE LA PARROQUIA RAFAEL URDANETA,
MUNICIPIO VALENCIA ESTADO CARABOBO.
Dado en Caracas, a los 18 das del mes de ABRIL de 2017.

______________________________
Firma de las Estudiantes
Firma de la Tutora Firma de las Estudiantes

Datos del tutor: (anexar resumen curricular)
ltimo Nivel Acadmico obtenido: Licenciada. En Educacin integral
Telf. Celular: 04124606552 Correo electrnico:variedadesaridalgmail.com
Decisin del Comit Acadmico de Programa de fecha: _____________
Rep. Profesoral Rep. Estudiante Coord.
________________________APROBADO
Decano
CC: Estudiante (a) NO APROBADO
Div.de Investigacin
Div. De Secretara
FORMATO VAC/ I-2B
NO APROBADO
5
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
POLITECNICA DE LA FUERZA ARMADA
NUCLEO CARABOBO-EXTENSION GUACARA
Guacara, 16/04 /2017
APROBACIN DEL PROYECTO DE EDUCACIN / LICENCIATURA POR

LA TUTORA
Yo, BOMPART MNICA, titular de la C.I N 14.568.960 en mi condicin de

Tutora, donde se enmarca el proyecto de investigacin de
Educacin/Licenciatura titulado: ESTRATEGIAS DIDCTICAS BASADAS
EN EL METODO LDICO PARA LA ENSEANZA DE LA LECTURA EN
LAS Y LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE LA UNIDAD
EDUCATIVA ELEAZAR BERACIERTO DE LA PARROQUIA RAFAEL
URDANETA, MUNICIPIO VALENCIA ESTADO CARABOBO. Presentado
por la ciudadana, Zulay Montao y Deily Sardinha, titular de la C.I. N
13.612.222/17990415 ha sido ledo y se considera que ha cumplido con los
requisitos exigidos por esta Universidad y rene los mritos suficientes para
ser sometido a la evaluacin por parte del jurado examinador que se
designe.
Lugar y Fecha,
________________________
Tutor
Nombre: BOMPART MNICA
C. I.: 14.568.960
6
NDICE GENERAL
P
LISTA DE CUADROS iii
LISTA DE TABLAS iv
LISTA DE GRFICOS... v
RESUMEN. vi
INTRODUCCIN.. 1
CAPTULO I EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema.. 3
Objetivos de la Investigacin.. 7
Justificacin de la Investigacin. 8
CAPTULO II MARCO TERICO REFERENCIAL
Antecedentes de la investigacin 12
Bases Tericas. 15
Bases Legales. 25
Definicin de Trminos Bsicos... 28
CAPTULO III MARCO METODOLGICO
Tipo de Investigacin.. 30
Diseo de la Investigacin 31
Poblacin y Muestra.. 32
Definicin y Operacionalizacin de Variables 32
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos 34
Validez 35
Confiabilidad. 36
Tcnicas de Anlisis de Datos.. 37
CAPTULO IV ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS DATOS
Anlisis e Interpretacin de los Resultados 38
CAPTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
i
7
Conclusiones y Recomendaciones.. 51
CAPTULO VI LA PROPUESTA
Propuesta. 54
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 69
ii
8
No LISTA DE CUADROS
1 Cuadro de Operacionalizacin De Variables. 44
iii
9
LISTA DE TABLAS
Tabla N 1. Estrategia Didctica... 52

Tabla N 2. Enseanza de la lectura.... 53
Tabla N 3. Proceso Constructivo 54
Tabla N 4. Aplicacin de Estrategias Didcticas 55
Tabla No 5 Ambiente Armnico.... 56
Tabla N 6 mtodo ldico... 57
Tabla N 7 Motivacin.. 58
Tabla N 8 El juego como estrategia de lectura 59
Tabla N 9 Dominio sobre el mtodo ldico.. 60
Tabla N 10 Propuesta.... 61
Tabla N 11 Aprendizaje Significativo. 62
Tabla N 12 Mtodo ldico como una Estrategia de Aprendizaje 63
Tabla N 13 Ldico como una Estrategia de Aprendizaje.. 64
Tabla N 14 Docente.... 65
Tabla N 15 Enlazados en el aula de clases.. 66
iv
10
LISTA DE GRFICOS
Grfico N 1. Estrategia Didctica... 52

Grfico N 2. Enseanza de la lectura 53
Grfico N 3. Proceso Constructivo 54
Grfico N 4. Aplicacin de Estrategias Didcticas 55
Grfico No 5 Ambiente Armnico.. 56
Grfico N 6 Mtodo ldico 57
Grfico N 7 Motivacin.. 58
Grfico N 8 El juego como estrategia de lectura 59
Grfico N 9 Dominio sobre el mtodo ldico.. 60
Grfico N 10 Propuesta... 61
Grfico N 11 Aprendizaje Significativo.. 62
Grfico N 12 Mtodo ldico como una Estrategia de Aprendizaje 63
Grfico N 13 Ldico como una Estrategia de Aprendizaje...... 64
Grfico N 14 Docente.... 65
Grfico N 15 Enlazados en el aula de clases.. 66
v
11


BERACIERTO
Autoras: Deily Sardinha

Zulay Montao
Tutora: Bompart Mnica
Ao: Abril , 2017
RESUMEN
Esta investigacin tuvo como objetivo proponer estrategias didcticas

basadas en el mtodo ldico para la enseanza de la lectura en las y los
estudiantes del primer grado de la Unidad Educativa Eleazar Beracierto de
la parroquia Rafael Urdaneta, municipio Valencia, estado Carabobo. Estuvo
fundamentada en la teora del constructivismo Vygotsky (1971). La
metodologa fue de tipo proyecto factible, con un diseo documental y de
campo, el modelo instruccional utilizado fue de Daz (2002). La poblacin
estuvo representada por los seis (6) docentes del primer grado. La tcnica
que se aplic fue la encuesta y como instrumento el cuestionario, el cual
estuvo validado por el juicio de expertos. La confiabilidad se obtuvo mediante
la aplicacin de frmula de Kuder Richardson. Asimismo, el anlisis de los
datos se trat en el procesador estadstico SPSS. V-18 y con los resultados
se construyeron tablas de distribucin de frecuencias y porcentajes por cada
dimensin con los respectivos indicadores de acuerdo a las variables, se
realizaron quince (15) tablas con la representacin grfica para interpretar los
resultados de los instrumentos aplicados con sus conclusiones y
recomendaciones, por ltimo, la propuesta del estudio.
Palabras Clave: Estrategias Didcticas, Mtodo ldico, Lectura y

Enseanza.
vi
12
INTRODUCCIN
Antes de iniciar, es importante tener claro lo que es la educacin en

palabras de Salas, (2012) La educacin es un proceso sociocultural dirigido
a la plena realizacin del ser humano como persona y al mejoramiento de
todas las condiciones que beneficien el desarrollo y la transformacin de la
sociedad (p.78), en este sentido la educacin debe ser de calidad, que
contribuya al crecimiento de sujetos libres, activos, conscientes, con saberes,
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que incidan en la mejora de
su calidad de vida y su entorno social.
Por consiguiente, se hace necesario en la prctica educativa la

implementacin de estrategias didcticas eficaces hacia la enseanza, las
cuales deben estar relacionadas con los fines educativos para facilitar la
adquisicin de conocimientos y favorecer el proceso de aprendizaje en los
nios y las nias, para lograr en ellos una formacin integral. En relacin a
esto, el mtodo ldico es una de las estrategias didcticas ms importante de
la que disponen los docentes para conseguir los objetivos de enseanza -
aprendizaje en las y los educandos en la etapa inicial y primaria, una
herramienta til para adquirir y desarrollar capacidades intelectuales, motoras
o afectivas.
Tambin es un instrumento para el trabajo de conceptos, valores y

procedimientos relacionados con el aprendizaje de la lectura, ya que permite
adquirir el aprendizaje de una forma diferente y divertida. En concordancia
con lo planteado, la finalidad de esta investigacin es proponer estrategias
didcticas basadas en el mtodo ldico para la enseanza de la lectura en
los nios y las nias de primer grado la cual est estructurada de la siguiente
manera.
13
Captulo I, planteamiento del problema, objetivos de la investigacin,

justificacin y alcance.
Captulo II, Marco Terico. En este captulo se mencionan los diferentes

antecedentes consultados que guardan cierta similitud y relacin con la
investigacin desarrollada, fundamentacin curricular y terica, bases
legales.
En el Captulo III, se hace referencia a la metodologa utilizada para llevar

a cabo la investigacin, la cual consta de: tipo y diseo de investigacin, las
fases metodolgicas que contemplan las actividades desarrolladas para el
cumplimiento de los objetivos formulados, la poblacin, tcnicas e
instrumentos para la recoleccin de datos, la validez y la confiabilidad.
Seguidamente se presenta el Captulo IV, donde se muestran los anlisis y la
interpretacin de los resultados estadsticos. Tambin el Captulo V con las
conclusiones y recomendaciones. Y por ltimo, el Captulo VI, compuesto por
la propuesta con todos los elementos que la integran.
14
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
La educacin es fundamental para el desarrollo econmico y social de un

pas, ya que a travs de ella se forma el potencial humano de una nacin. En
tal sentido, se considera una actividad esencial del Estado y por ello se
dictan polticas educativas, es decir, enmarcadas en la planificacin general
estadal, dirigidas a la democratizacin de la educacin y a las necesidades
sociales de la poblacin.
En este sentido, la Organizacin de las Naciones Unidas para la

Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2008), establece que:
A medida que las sociedades se enfrentan a rpidas

transformaciones, estn cada vez ms integradas y requieren
ms conocimientos, se concede gran importancia a la
capacidad de los ciudadanos para resolver los problemas,
cambiar, adaptarse y reflexionar de forma crtica. Con cada
vez ms frecuencia, lo que impulsa el desarrollo de un pas
es su nivel de educacin y competencias (p. 4).
Por consiguiente, la educacin se convierte en el elemento esencial para

la orientacin de los procesos de cambio y transformacin en las sociedades
y lograr as un desarrollo sustentable con la formacin integral y de calidad
de las y los educandos.
15
De ah que, en Venezuela se le ha dado importancia a los procesos

educativos establecidos en la Ley Orgnica de Educacin (2009) como la
educacin primaria, la cual comprende seis aos de formacin y conduce a
la obtencin del certificado de educacin primaria, en este subsistema se da
inicio al proceso de la escolaridad atendiendo a los nios y a las nias desde
edad temprana siendo esta etapa fundamental para el desarrollo cognitivo y
de la personalidad de las y los educandos y su preparacin integral para el
ingreso a los otros subsistemas.
Para desarrollar el nivel educacin primaria en el sistema educativo

establecido por el Ministerio del Poder Popular se debe seguir los
lineamientos de los contenidos programticos, por ello los docentes son los
responsables de la implementacin del mismo y de formar un ciudadano que
pueda actuar con valores de justicia social y paz donde impere una
transformacin de su propia historia.
De acuerdo a lo planteado, se hace imperativa una educacin de calidad

que vaya de la mano con las nuevas generaciones, transformaciones,
innovaciones y comunicaciones necesarias para el desarrollo econmico,
poltico y social del pas. Con una educacin integral donde es evidente la
importancia funcional que tiene el dominio de la lectura como instrumento, a
travs del cual se asegura la interaccin humana, fundamento de los
cambios personales, sociales y culturales a los que obliga la dinmica del
mundo actual. Por esta razn, la funcin que la sociedad asigna a la escuela
tiene como uno de sus principios bsicos el desarrollo de las potencialidades
comunicativas del ser humano, esenciales para su formacin integral.
16
Para ello, es indispensable que los nios y las nias se apropien de la

lectura, pues la misma forma parte del lenguaje y al mismo tiempo es un
medio de comunicacin que ayuda a la libre expresin del pensamiento y a
crear situaciones de aprendizaje acordes con su entorno real.
Por lo tanto, la lectura es un medio que se utiliza en todas las reas del
conocimiento enmarcadas en el Currculo del Subsistema de Educacin
Primaria Bolivariana (2007) y constituye uno de los elementos principales
que integran el rea de Lengua y Literatura cuyos objetivos estn
encaminados hacia el desarrollo de las capacidades comunicativas que
favorezcan la interaccin con el contexto social y natural, que los y las nias
lean diversos tipos de textos apropiados a su nivel de desarrollo que les
permitan obtener informacin e incorporarla de una manera significativa a su
mundo.
Para lograr estos objetivos, la lectura debe estar en concordancia con los
contenidos programticos, los intereses y el nivel lingstico de los nios y las
nias. El Currculo del Subsistema de Educacin Primaria Bolivariana (2007)
establece que la enseanza de la lectura inicia en el primer grado de
educacin primaria, puesto que la misma les permiten tener una base de
conciencia lectora que los conduzca a un desarrollo personal e intelectual,
donde puedan exteriorizar sus sentimientos, ideas y deseos, a la vez que los
preparan para poder alcanzar las competencias en las diferentes reas del
conocimiento en la formacin de la etapa primaria.
Sin embargo, Rojas y Yrnoz (2003), hacen mencin que la lectura

representa hoy da uno de los problemas ms importantes a resolver en el
contexto internacional, dado que an en los pases clasificados como de alto
desarrollo los niveles de comprensin lectora no se logran con los resultados
17
esperados y satisfactorios, ya que los lectores realizan una decodificacin de

las palabras ms no aplican el procesamiento y el anlisis de lo que se est
leyendo.
Si bien es cierto, es fundamental que aprendan a leer en un ambiente de

armona que les permita disfrutar y ofrecerles la oportunidad de interactuar
permanentemente en actividades de lectura para aprehender la complejidad
y funcionalidad de la lengua en diversas situaciones de la vida cotidiana. No
debe alfabetizarse "desde afuera" con mtodos y estrategias prescriptivos; el
maestro debe innovar con dinmicas de enseanza que, a partir de los
niveles de conceptualizacin en los cuales se encuentran los aprendices,
deber propiciar actividades que les permita leer espontneamente con la
facilidad de poder avanzar cognitivamente en la comprensin lectora, para
esto se debe aplicar y hacer uso de diversas estrategias didcticas
innovadoras, una de la ms indicada para tal fin es el mtodo ldico, que con
una intencionalidad pedaggica permite un aprendizaje efectivo y
significativo de la lectura, como lo define Romero (2008).
El mtodo ldico permite el aprendizaje mediante una

cantidad de actividades divertidas y amenas en las que
puede incluirse contenidos, temas o mensajes del currculo,
los mismos que deben ser hbilmente aprovechados por el
docente. Debe seleccionar juegos formativos y compatibles
con los valores de la educacin. (p. 53).
Es por eso que, se debe aprovechar las oportunidades que ofrece el

Mtodo ldico como estrategia de didctica, porque podra conducir hacia un
aprendizaje significativo de la lectura en los nios y las nias de primer
grado.
18
En relacin a lo anterior, cabe destacar que desde comienzos de los aos

de vida, los infantes son amantes de lo ldico en este encuentran emociones,
amistades, ponen en prctica la imaginacin y la creatividad como principio
fundamental de su nivel de aprendizaje y si esto se puede entrelazar con su
proceso de lectura se obtendrn grandes resultados a nivel cognitivo. Tal
como lo establece Piaget el juego es la actividad ldica del ser socializado,
del mismo modo afirma que, los juegos deben considerarse como una
actividad importante dentro del aula de clase, puesto que aportan una forma
diferente de adquirir el aprendizaje.
Es por esto que las estrategias didcticas basadas en el mtodo ldico

para la adquisicin de la lectura en los primeros aos de escolaridad de las y
los educandos sirve para que no slo vean la lectura como un objetivo
obligatorio que tienen que lograr al finalizar el grado acadmico sino que, a
travs de l, puedan divertirse y, al mismo tiempo, logren la adquisicin del
aprendizaje significativo a travs de ella y forme parte de su crecimiento
personal e intelectual fortaleciendo el mbito social y cultural.
De igual manera, al utilizar el mtodo ldico como una estrategia didctica

de enseanza en la adquisicin de la lectura permitir una interaccin ms
dinmica como un medio de aprendizaje significativo y viable, pues el mismo
al estar desenvolvindose en un mundo conocido y agradable para l logra
realizar las actividades que le producen placer. De all que, el papel del juego
inmerso con el mundo de la lectura se podr lograr un engranaje socio -
cognitivo en los nios y las nias, haciendo ms fcil el proceso de iniciacin
en la lectura en el primer grado de educacin primaria.
19
Ahora bien, en el caso de Venezuela, especficamente en el estado

Carabobo, la mayora de las instituciones educativas (67%) segn datos
aportados por la oficina de la secretaria de educacin del gobierno regional
del ao 2015, seala que dentro de los ambientes de aprendizaje es muy
poca la aplicacin de estrategias basadas en lo ldico, esto como
consecuencia de que los docentes se apegan a las clases magistrales sin
incluir novedades en las mismas.
En relacin con lo expuesto, en la Unidad Educativa Eleazar Beracierto

de la Parroquia Rafael Urdaneta del Municipio Valencia, se pudo evidenciar
que los docentes de primer grado no utilizan estrategias didcticas basadas
en el mtodo ldico para la enseanza de la lectura, sino estrategias
convencionales lo cual se verific en la revisin de los proyectos de
aprendizajes del ao escolar 2014 2015.
As mismo el resultado del aprendizaje de la lectura de las y los

estudiantes que culminaron el ao escolar segn actas que reposan en el
departamento de control de estudio y registros diarios de los docentes no
alcanzaron los niveles de lectura ptimos, sino el 55% de las y los
educandos se encuentran en un nivel silbico y el otro 45% se encuentran
pre-silbicos, lo cual demuestra la necesidad de mejorar estos resultados
para lograr una calidad educativa en el aprendizaje de la lectura, pues se
hace necesario la utilizacin de estrategias didcticas de enseanza como el
mtodo ldico que permitan un aprendizaje de la lectura de manera eficaz en
ese nivel educativo.
Adems de ello, se tuvo conversaciones con la directiva del plantel, en el

que manifest en su diagnstico anual, que los ciento ochenta (180)
estudiantes que componen el primer grado de educacin primaria de ambos
20
turnos, tienen dificultades en el rea de aprendizaje de lenguaje,

comunicacin y cultura, especficamente en lectura, esto se pudo constatar
por medio de la observacin aplicada durante las prcticas educativas
realizadas en el grado mencionado, ya que las y los discentes leyeron de
forma irregular, por lo que llam la atencin por parte de las practicantes,
pues a ellos se les debe motivar para desarrollar su nivel ms alto de
acuerdo al grado en que estudian.
As pues, al profundizar la situacin problemtica observada en la

realizacin de la prctica educativa, la limitacin ms evidente que se
observ fue el poco uso de estrategias en los docentes para mejorar la
calidad de lectura de las y los estudiantes de primer grado, esto debido a que
la mayora de las clases son dadas de forma magistral (mtodo tradicional);
en este sentido, se podran sealar algunas causas que podran estar
generando la situacin expuesta, como lo es ausencia de estrategias que
contribuyan al proceso de lectura, poca participacin de los padres,
representantes y responsables directos de las y los estudiantes en el hecho
educativo, falta de cooperacin entre las maestras del primer grado para
contrarrestar el problema que afecta a la mayora de las secciones.
Esto a su vez podra traer como consecuencia que la y el discente se le

dificulte leer en los grados siguientes, por lo que seguir manteniendo la
misma falla, manifestado a travs de la negacin a leer, incumplimiento de
los deberes acadmicos y la falta de responsabilidad que exige el Primer
Grado; ante lo expuesto surgen las siguientes interrogantes:
Cules son las estrategias que utilizan los docentes de primer grado para
el aprendizaje de la lectura en las y los estudiantes de la Unidad Educativa
Eleazar Beracierto?
21
Qu teoras sustentan la aplicacin de estrategias didcticas basadas en

el mtodo ldico para la enseanza de la lectura en las y los estudiantes del
primer grado de la Unidad Educativa Eleazar Beracierto?
Cmo las estrategias didcticas basadas en el mtodo ldico podran

tomarse en cuenta en el contenido del rea de aprendizaje Lenguaje,
Comunicacin y Cultura del primer grado de educacin primaria?
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Proponer estrategias didcticas basadas en el mtodo ldico para la

enseanza de la lectura en las y los estudiantes del primer grado de la
Unidad Educativa Eleazar Beracierto de la Parroquia Rafael Urdaneta del
Municipio Valencia, Estado Carabobo.
Objetivos Especficos
Identificar las estrategias que utilizan los docentes de primer grado para el
aprendizaje de la lectura en las y los estudiantes de la Unidad Educativa
Eleazar Beracierto.
Determinar las teoras que sustentan la aplicacin de estrategias

pedaggicas para la articulacin educativa de las y los estudiantes en el
primer grado de primaria.
22
Disear estrategias didcticas basadas en el mtodo ldico que podran

tomarse en cuenta en el contenido del rea de aprendizaje Lenguaje,
Comunicacin y Cultura del primer grado de educacin primaria
Justificacin de la investigacin
Entre los objetivos primordiales del Ministerio del Poder Popular para la
Educacin est mejorar la calidad de la educacin en Venezuela, para ello se
realizan reformas educativas en el rea de educacin primaria entre las
cuales se encuentra el Currculo Bolivariano de educacin Primaria (2007),
utilizado actualmente en la institucin en donde se desarrolla la investigacin,
la misma pretende promover cambios significativos en la prctica
pedaggica, adems sugiere actualizar las estrategias y modernizar los
recursos que sustentan el proceso de enseanza y aprendizaje.
Tomando en consideracin lo antes expuesto y de acuerdo a la

experiencia de las autoras, la presente investigacin surge por la necesidad
de Proponer estrategias didcticas basadas en el mtodo ldico para la
enseanza de la lectura en las y los estudiantes del primer grado para el
logro de un aprendizaje significativo de la misma, formando lectores que no
slo codifiquen, sino que posean capacidad de comprender lo que estn
leyendo.
Asimismo, se considera que este estudio tiene relevancia pedaggica por

cuanto aborda las estrategias didcticas basadas en el mtodo ldico para la
enseanza en las y los educandos, ya que representa una estrategia que
posibilita un proceso educativo en el que se involucran tanto los que
aprenden como quienes ensean. De la misma manera, se ha visto en la
prctica que la adaptacin y socializacin de los contenidos del mtodo
23
ldico, permiten que las y los educandos desarrollen e incrementar acciones

como relacionar, decodificar, analizar, describir, crear alternativas,
comprender, establecer razones para validar o refutar, escuchar, dialogar,
negociar, aceptar, diferenciar; adems es una herramienta para producir
aprendizajes de manera natural, creativa, autntica y espontnea por parte
de los aprendices.
Por esta razn, al ejecutar el mtodo ldico se promueven competencias

comunicativas que a su vez, facilitan el aprendizaje, desarrollan el sentido de
la responsabilidad y la solidaridad, el respeto a las ideas ajenas, la capacidad
para autoevaluarse y evaluar a los dems, para expresar sus ideas
personales y dialogar, como condiciones indispensables de un individuo
activo, participativo y democrtico.
Por otro lado, el trabajo se enmarca en la lnea de investigacin de la

Universidad Nacional Experimental Politcnica de la Fuerza Armada
(UNEFA), en este caso, la lnea de investigacin Educacin Desarrollo -
Innovacin y Tecnologa (EDIT), la cual tiene como propsito
Atender la descripcin, construccin terica, validacin y

aplicacin de los estudios referidos a la educacin en
diversos elementos, niveles y modalidades, y su relacin con
el desarrollo social e individual, en atencin a las demandas
de la sociedad venezolana en el contexto de la integracin
latinoamericana y caribea y de los acuerdos internacionales.
Finalmente este estudio servir como soporte para el desarrollo de esta

investigacin que dar un aporte ms a este tipo de temtica que con
frecuencia se observan en la mayora de las instituciones educativas;
adems este estudio podr servir como antecedente y sustentacin para
futuras investigaciones en torno al tema tratado.
24
CAPTULO II
MARCO TERICO
Ampliando la estructura del proyecto, aqu se detallarn las teoras

adoptadas en el marco de la investigacin planteada. Sobre este punto Arias,
(2006: 43) sostiene que el marco terico es el producto de una revisin
documental-bibliogrfica, y consiste en una recopilacin de ideas, posturas
de autores, conceptos y definiciones, que sirven de base a la investigacin,
en este sentido, se podr evidenciar el material disponible para el soporte del
mismo.
Antecedentes de la Investigacin
La revisin de trabajos anteriores que guardan relacin con los tpicos a

desarrollar en este estudio, representan los antecedentes que servirn como
punto de referencia para aclarar conceptos y dar relevancia a los aspectos a
tratar, al respecto Tamayo y Tamayo, (2006:64), seala: en los
antecedentes se trata de hacer una sntesis conceptual de las
investigaciones o trabajos realizados sobre el problema formulado con el fin
de determinar el enfoque metodolgico de la investigacin. Adems de
conocer el estado del arte del objeto de investigacin.
En este sentido el trabajo realizado por Ortega, M. (2014) el cual titul El

Juego en el Proceso de Enseanza de la Lectura y la Escritura en el
Nio y la Nia de Etapa Inicial del C.P.E Francisco de Miranda para
optar al ttulo de pedagogo de la Universidad Pedaggica Experimental
25
Libertador (UPEL), cuyo objetivo planteado fue implementar el juego en el

proceso de enseanza de la lectura y la escritura en el nio y la nia del
Centro Preescolar Francisco de Miranda del Municipio San Diego del
Estado Carabobo. La metodologa aplicada corresponde a la cuantitativa,
utiliz como poblacin a ciento veinte (120) nios y nias La autora afirma
que el juego y su incidencia en la enseanza de la lectura y la escritura
adquiere una importancia relevante dentro del contexto escolar para
convertirse en una estrategia didctica que se promueva a travs de los
cambios que surgen en el sistema educativo y ayuden a los docentes a
orientar y reorientar la accin pedaggica con relacin a esta forma de
educar.
En relacin a lo antes expuesto, esta investigacin se relaciona con la

presente al considerar el juego como una estrategia didctica para el
aprendizaje de la lectura y que ayude a los docentes a orientar la accin
didctica de manera efectiva.
De igual manera, en Oaxaca, Mxico, Ruano, N. (2014) realiz su Trabajo

de Grado titulado Actividades Didcticas en la Adquisicin de la Lecto-
Escritura en Estudiantes del Primer Grado de Educacin Primaria para
optar al ttulo de maestro de la Universidad de Monterrey, cuya finalidad de
inters como aporte esencial fue investigar y aplicar estrategias didcticas a
utilizar en la clase de espaol para ensear a los nios a leer y escribir
cuando ingresan al primer ao de primaria. Los resultados mostraron que el
60% de las y los estudiantes al ingresar a la escuela primaria se encontraban
en el nivel intermedio de conceptualizacin de la escritura. Intermedio:
diferenciacin entre el dibujo y la escritura, necesidad de variacin de las
letras para obtener palabras diferentes.
26
En este sentido, esta investigacin aporta aspectos importantes a la

presente, puesto que mediante el juego las y los educandos desarrollan la
lectura y escritura.
En tal sentido, Da Silva de Goncalves, M. (2012) en su investigacin

titulada El Juego Didctico Carrera en la Historia de Venezuela como
Estrategia Creativa de Enseanza para las y los estudiantes del sexto
grado de Educacin Primaria de la Unidad Educativa Jos Flix Mora,
Morn Estado Carabobo para optar al ttulo de licenciado en educacin de
la Universidad de Carabobo (UC), la cual tuvo como propsito comprobar la
efectividad del juego didctico carrera en la historia de Venezuela en el
proceso de enseanza de las y los estudiantes del sptimo grado de
Educacin Primaria de la Unidad Educativa Jos Flix Mora como estrategia
creativa de enseanza, la misma obtuvo como resultados que el juego fue
efectivo en un 95% de los casos, ya que el promedio de calificacin del grupo
mejor significativamente.
Esta investigacin es relevante para el actual estudio, pues se enmarc

dentro de un enfoque constructivista que genera capacidades de aprendizaje
significativo en el rea de historia a travs del juego.
Del mismo modo, Fuentes, E. (2012) en su investigacin titulada El

juego como herramienta didctica para el proceso de aprendizaje en la
lengua escrita en Educacin Primaria cuyo objetivo general es determinar
los efectos del juego como herramienta didctica para el proceso de
aprendizaje de la lengua escrita en estudiantes de segundo grado de
Educacin Bsica, de la Unidad Educativa Profesora Ofelia Matute, dicha
investigacin obtuvo como resultados que a travs del juego los nios
27
encuentran tiempo y espacio para pensar y as favorecer el enlace y la

integracin entre fantasa y calidad.
Por lo tanto, el mencionado trabajo es un aporte significativo para esta

investigacin al hacer referencia que el juego representa una alternativa, una
herramienta para producir aprendizajes de manera natural, creativa,
autntica y espontnea por parte de los aprendices. Por esta razn, al
ejecutar el juego, se promueven competencias comunicativas que, a su vez,
facilitan el aprendizaje.
Fundamentacin Terica Curricular
Bases Filosficas
Segn Comte (1997) El humanismo es la corriente filosfica que hace

referencia al individuo como figura central dentro de toda situacin. Por lo
tanto, en el proceso de enseanza el docente debe tomar en cuenta que su
funcin radica en la formacin del ser humano, y dicho proceso debe estar
centrado por y para la vida, en donde el estudiante es considerado como un
ser nico de capacidades y aptitudes potencialmente por desarrollar.
De acuerdo a lo expuesto, el proceso de humanizacin tiene como

objetivo el construir al individuo en una sociedad ya dada y, para alcanzar
este fin, se afronta la realidad, usando las facultades intelectuales para
interactuar en un contexto humanizado, pues tan solo la pertenencia a un
grupo y a una cultura permite desarrollar la educacin del hombre. De esta
manera, Comte (1997), seala que por humanismo se puede entender a la
teora que toma al hombre como fin y como valor superior.
28
El hombre es asombroso (p.64), por lo tanto, educar es considerar al

individuo como centro y fin del proceso educativo. Bajo este contexto, la
educacin posee el mbito adecuado para crear actitudes positivas hacia la
variedad de la vida humana, transformando aquellos contenidos que
supongan cualquier tipo de discriminacin.
Cabe destacar que el estado docente en Venezuela est sustentado bajo

la concepcin humanista del Maestro Simn Rodrguez y Luis Beltrn Prieto
Figueroa, la cual consiste en sus ideales de libertad, justicia, igualdad,
fraternidad, felicidad, unidad, originalidad y emancipacin. La misma se
proyecta a travs del humanismo como nuevo paradigma educativo, el cual
consiste en formar a un ser humano social e integral, capaz de responder y
participar activamente en la transformacin de la sociedad en la que vive y se
desarrolla. Es importante sealar que el educador sigue teniendo un papel
decisivo en la conformacin de la personalidad de las y los estudiantes, de
su preparacin y actitudes dependern en considerable medida los
resultados logrados en el proceso de enseanza y aprendizaje.
Bases Psicolgicas
El constructivismo tiene como fin que el estudiante construya su propio

aprendizaje, Ausubel (1970) considera que el aprendizaje por descubrimiento
no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposicin
(recepcin), ya que ste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas
caractersticas. As, el aprendizaje escolar puede darse por recepcin o por
descubrimiento, como estrategia de enseanza y puede lograr un
aprendizaje significativo o memorstico y repetitivo. De acuerdo al
aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma
sustantiva en la estructura cognitiva del estudiante. Esto se logra cuando el
29
estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente

adquiridos; pero tambin es necesario que el estudiante se interese por
aprender lo que se le est mostrando.
Esto permitir al nio adquirir los conocimientos de una manera ms

simple y dinmica, pues los nuevos aprendizajes no sern tan complejos de
lograr porque hay una nocin previa que fue antes obtenida, tomando en
consideracin que si se unen los conocimientos previos con la actividad ms
divertida para ellos como lo es el juego a parte de lograrse un aprendizaje
significativo, se lograr el verdadero disfrute del conocimiento con una
estimulacin para aprender cosas nuevas entre ellas dominar el proceso de
lectura.
Por su parte, Vygotsky (1971) afirma que:
El juego es un espacio de construccin de una semitica que

hace posible el desarrollo del pensamiento conceptual y
terico, considerando que el nio a partir de sus experiencias
va formando conceptos, con un carcter descriptivo y
referencial en cuanto se hallan circunscritos a las
caractersticas fsicas de los objetos (p. 38).
Se puede decir que el juego presenta caractersticas de aprendizajes,

pues para desarrollarlo, los infantes se ven obligados a aprenderse las
normas que lo rigen poniendo en manifiesto su proceso cognitivo de inters
para desenvolverse, si a esto se le introduce la lectura a travs del mtodo
ldico las y los estudiantes asumirn ese proceso como algo divertido e
innovador para su desarrollo.
30
Se tom en consideracin porque todo aprendizaje constructivo supone

una construccin que se realiza a travs de un proceso mental que conlleva
a la adquisicin de un conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es solo
el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de
construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitir generalizar, es
decir, aplicar lo ya conocido a una situacin nueva; adems el modelo
constructivista est centrado en la persona, en sus experiencias previas de
las que realiza nuevas construcciones mentales.
Bases Sociolgicas
De acuerdo a la doctrina de Vigotsky (1971), las habilidades internas o

patrones de pensamiento, que una persona muestra no son determinadas en
forma primaria por factores innatos, sino que son producto de las actividades
practicadas en las instituciones sociales en donde el individuo crece. Dicho
autor, fundamenta su teora en el aprendizaje que se da por medio de una
sociedad y en el ambiente en que se desarrollan las personas, el ser humano
debe vivir dentro de una comunidad porque a travs de ella se da el motor
del aprendizaje y por consiguiente el desarrollo social, para que esto se
cumpla es importante tomar en cuenta dos aspectos esenciales:
El contexto social y la capacidad de imitacin; el aprendizaje se da mejor

cuando se transmite a un grupo y no a una sola persona, la interaccin es
fuente de aprendizaje y promueve el desarrollo del individuo. El uso del
mtodo ldico como estrategia de enseanza, permite establecer una
relacin con el mbito social de cada ser, ya que al realizar un juego
colectivo se crean lazos de comunicacin y amistad entre los integrantes
para lograr el disfrute del mismo y, de esta manera, desarrollar el sentido de
31
la comunicacin social y el desarrollo cognitivo facilitando el alcance de

nuevos aprendizajes.
Lectura
La lectura es un proceso necesario donde los aprendices obtienen, a

travs de ella, un conocimiento adecuado que permite desenvolverse en su
entorno social y acadmico, el propsito de la enseanza y aprendizaje de la
misma es lograr el desarrollo de la competencia comunicativa del estudiante
atendiendo a los procesos de comprensin de la lengua escrita, tomando en
cuenta el uso de los registros adecuados para cada contexto situacional.
Tambin le permite al nio sustituir la realidad por signos convencionales y,
progresivamente, conoce varios sistemas de simbolizacin, por lo que se
ejercita en la actividad de codificar y descodificar. Un nio que no lee no
puede procesar la informacin en ninguna de las asignaturas que cursa.
Dentro de este contexto, Goodman (1992) puntualiza que:
La lectura sera uno de los cuatro procesos lingsticos, ya

que el habla y la escritura son productivas, y el escuchar y el
leer son comprensivos. Es un juego psicolingstico de
adivinanzas. El sujeto predice o anticipa el significado de lo
que lee, utiliza las claves que encuentra en los sistemas
grafo-fonolgico, sintctico y semntico y hace uso de la
redundancia del lenguaje escrito (p. 47).
Es decir que para el autor, la lectura es uno de los procesos lingsticos

del individuo, que se basa en la comprensin del mensaje que el escritor del
texto desea expresar. Tambin manifiesta que es un juego psicolingstico,
donde el individuo adivina, predice o anticipa lo que est leyendo, a travs
de los signos grficos y/o sonoros; internalizando la informacin. El sujeto lee
32
la informacin, e inmediatamente ocurre una internalizacin de la misma, y

a medida que avanza la lectura, el individuo puede ser capaz de adivinar lo
que viene a continuacin.
En concordancia, Florencia citada por Definicin ABC una gua nica en la

red (2008:89) seala que: la lectura est estrechamente relacionada con el
proceso de aprendizaje y claro, ser elemental para llevar al mismo a buen
puerto, por lo tanto, se deduce que para lograr un proceso de aprendizaje
significativo de cualquier rea del conocimiento, es necesaria la lectura para
codificar la informacin, de ah la importancia de ensear a leer utilizando
estrategias didcticas que conduzcan a un excelente proceso de enseanza
y aprendizaje, por consiguiente una de las estrategias didcticas que
permiten un aporte innovador de enseanza es el mtodo ldico.
De igual manera, Gutirrez y Montes de Oca (2004:56) indican que la

lectura se constituye en un proceso constructivo al reconocerse que el
significado no es una propiedad del texto, sino que el lector lo construye,
es decir que, la construccin del significado del texto o bien de la lectura
conlleva a la aplicabilidad del uso de herramientas de enseanza y
aprendizaje en la educacin de los infantes a temprana edad, como es el
mtodo ldico, estrategia a travs de la cual se puede lograr la lectura de
una manera dinmica al propiciarles a las y los educandos diversin,
entretenimiento y estmulo.
Adems, la lectura que se realiza utilizando el juego, es una fuente que le

da al infante la posibilidad de conocer mundos amplios y maravillosos,
estimula la fantasa, desarrolla la imaginacin creadora, los procesos
mentales superiores, enriquece la vida, ampla el espacio de comunicacin y
desarrolla el vocabulario.
33
Al respecto, Sol (1992) define la lectura como:
El proceso mediante el cual se comprende el lenguaje

escrito. En esta comprensin intervienen tanto el texto,
su forma y su contenido, como el lector, sus
expectativas y sus conocimientos previos. Para leer
necesitamos, simultneamente, manejar con soltura las
habilidades de decodificacin y aportar al texto nuestros
objetivos, ideas y experiencias previas (p. 18).
De acuerdo a la definicin de sta autora, la lectura es una actividad que

permite identificar, decodificar y analizar lo que otra persona quiere decir, de
igual forma se puede tomar en cuenta que no solo es un acto donde el ser
humano decodifica signos grficos, sino que va ms all, aceptando la
responsabilidad de buscar un sentido del texto y transformar los
conocimientos previos con los conocimientos recientemente aprendidos.
Estrategias Didcticas
Para todo docente el hecho de transmitir un contenido a sus estudiantes

es aparentemente sencillo, sin embargo hay aspectos implicados que lo
convierten en una compleja realidad. Tal como lo seala Rivas (2000), hay
que valerse de estrategias adecuadas, ellas convertidas en herramientas
para el docente pueden conducir al estudiante hacia la autonoma y
emancipacin intelectual. Florencia (2012:22) define que: una estrategia es
el conjunto de acciones que se implementarn en un contexto determinado
con el objetivo de lograr el fin propuesto. Por lo tanto una estrategia puede
ser aplicada en diferentes mbitos institucionales.
34
Tambin Cammaroto (1999) sostiene que
Es un proceso de enseanza y aprendizaje con ausencia o

sin ausencia del docente, por lo cual la instruccin se lleva a
cabo con el uso de los medios instruccionales o las
relaciones interpersonales logrando que el estudiante
alcance ciertas competencias previamente definidas a partir
de conductas iniciales. (p.48)
Al respecto Daz (2002) seala que, las estrategias seleccionadas por el

docente, deben garantizar una alta efectividad, al ser utilizadas como apoyo
en la dinmica del proceso de enseanza y aprendizaje, las cuales deben
incluirse al inicio, durante y al final de una sesin pedaggica.
De all la importancia de usar estrategias que conduzcan al logro de un

verdadero aprendizaje significativo especialmente en los primeros aos de
escolaridad, estrategias que motiven y le faciliten al estudiante la adquisicin
de conocimientos. En tal sentido la Organizacin de las Naciones Unidas
para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) (1979:58) define la
estrategia en el mbito educativo como la combinacin y organizacin del
conjunto de mtodos y materiales escogidos para alcanzar ciertos objetivos.
Por consiguiente, se entiende como estrategia el procedimiento o conjunto
de inventivas creadas de forma organizada para conseguir las metas
previstas en los procesos educativos.
Entre las estrategias didcticas se tiene la ms importante en el mundo

infantil que es el mtodo ldico, ya que todo nio desde los primeros aos de
su vida ven en l el goce de cada da. Por lo tanto, realizando un engranaje
con la lectura se obtendrn nios alegres y lectores por naturaleza.
35
En este sentido, Daz (2002) hace mencin que las estrategias de

aprendizaje:
Van enfocadas hacia el aprendizaje estratgico, a travs del

diseo de modelos de intervencin cuyo propsito es dotar a
las y los estudiantes de estrategias efectivas para el
mejoramiento en reas y dominios determinados
(comprensin de textos acadmicos, composicin de textos,
solucin de problemas, entre otros) (p. 22)
Lo anterior indica que, todo lo que un individuo aprende o no aprende est

considerablemente determinado por las tcnicas y procedimientos que se
emplea para ensearlo. Influyen la motivacin y el esfuerzo del individuo por
aprender, pero directamente relacionado con el mtodo que se utilice en la
enseanza, es decir el uso adecuado de una estrategia de aprendizaje.
Entre las estrategias de enseanza, basadas en Daz (2002), se

encuentran tres (3) tipos, las cuales permite clasificarlas segn el momento
de uso y presentacin en:
Estrategias Preinstruccional: Preparan y alertan al estudiante en

relacin con qu y cmo va a aprender. Esencialmente tratan de incidir en la
activacin o la generacin de conocimientos y experiencias previas
pertinentes, se utiliza para que el educando se ubique en el contexto
conceptual apropiado y para que genere expectativas adecuadas. Algunas
de estas estrategias son los objetivos, juegos de Inicio y los organizadores
previos.
Estrategias Coinstruccionales: Apoyan los contenidos curriculares

durante el proceso mismo de enseanza. Cubren funciones para que el
aprendiz mejore la atencin e igualmente detecte la informacin principal,
36
logre una mejor codificacin y Conceptualizacin de los contenidos de

aprendizaje, y organice, estructure e interrelacione las ideas importantes. Se
trata de funciones relacionadas con el logro de un aprendizaje con
comprensin. Aqu pueden incluirse estrategias como juegos, ilustraciones,
redes y mapas conceptuales, analogas y cuadros, entre otras.
Estrategias Postinstruccionales: Se presentan al trmino del desarrollo

de la sesin pedaggica, permiten que el estudiante forme una sntesis,
integradora e incluso crtica del material utilizado o de la actividad
desarrollada, e incluso valorar el propio aprendizaje (autoevaluacin).
Algunas de las estrategias postinstruccionales ms reconocidas son
resmenes finales, organizadores grficos (cuadros sinpticos), redes,
juegos y mapas conceptuales.
Por consiguiente, se puede decir que, una estrategia didctica es el

desarrollo de acciones pedaggicas que permiten el logro de los objetivos de
una organizacin. Las estrategias de enseanza y de aprendizaje se
encuentran involucradas en la promocin de aprendizajes significativos a
partir de los contenidos escolares; aun cuando en el primer caso el nfasis
se pone en el diseo, programacin, elaboracin y realizacin de los
contenidos a aprender.
Existen diversas acciones que se pueden considerar como una estrategia

didctica entre las cuales se tiene el uso del mtodo ldico como herramienta
privilegiada para facilitar y dinamizar el proceso de enseanza y de
aprendizaje en las y los educandos. Desde el aprendizaje hay una relacin
entre lo serio y lo divertido. No hay acontecimientos de ms valor que
descubrir que el juego puede ser creativo y el aprendizaje divertido. Si las
37
actividades del aula se planifican conscientemente, el docente aprende y

disfruta a la par que cumple con su trabajo.
Mtodo ldico
En este sentido, Fuentes (2003) afirma que
A travs del juego el nio va afianzando los conocimientos.

Por ejemplo, un nio que ya haya alcanzado la suficiente
habilidad manual para usar las tijeras afianzar esa habilidad
jugando a recortar. El juego le permite consolidar
notablemente habilidades y destrezas. (p. 31).
Es notorio que para el nio jugar es indispensable, ya sea para compartir,

para aprender o solamente para divertirse, porque es parte de su formacin,
de su crecimiento como infante.
El juego es una actividad inherente a los seres humanos, es decir,

naturalmente el hombre tender a desarrollarla y, por supuesto, tambin, la
necesitar, porque bsicamente ayuda a lograr la dosis de diversin y de
disfrute que cualquier ser humano requiere para lograr una estada
placentera en este mundo a veces tan complejo y lleno de momentos poco
agradables. Existen diversos tipos de juegos, aquellos que implican la mente,
otros que demandarn de parte de quienes los despliegan un uso fsico y los
ldicos, los cuales son aquellos que propician una enseanza. Pero adems
de esta diversin que los mismos suelen reportarles a quienes los
desempean, tambin resultan ser muy tiles e importantes a la hora del
desarrollo de determinadas destrezas, habilidades y aprendizajes.
En este mismo orden de ideas, el juego es una actividad necesaria para

los seres humanos teniendo suma importancia en la esfera social, puesto
que permite ensayar ciertas conductas sociales; a su vez es herramienta til
38
para adquirir y desarrollar capacidades intelectuales, motoras, o afectivas y

todo esto se debe realizar de forma gustosa, sin sentir obligacin de ningn
tipo y como todas las actividades se requiere disponer de tiempo y espacio
para poder realizarlo. ste presenta diversas caractersticas particulares,
entre las cuales se destacan segn Rodrguez (2010):
Produce placer.
El juego contiene y debe contener un marco normativo.
Es una actividad espontnea.
El juego es accin y participacin activa.
Permite la autoexpresin.
En concordancia con lo anterior, Yturralde (2009) seala que:
El mtodo ldico puede estar presente en las diferentes

etapas de los procesos de aprendizaje del ser humano. Es
evidente el valor educativo, que el mtodo ldico tiene en las
etapas pre-escolares y en la escuela en general, pero
muchos observadores han tardado en reconocer al mtodo
ldico como detonador del aprendizaje. La ldica fomenta el
desarrollo psico-social, la conformacin de la personalidad,
evidencia valores, puede orientarse a la adquisicin de
saberes, encerrando una amplia gama de actividades donde
interactan el placer, el gozo, la creatividad y el conocimiento
(p. 85).
Por lo tanto, este autor afirma la importancia que tiene el mtodo ldico
como estrategia de enseanza y aprendizaje de la lectura en las primeras
etapas de la vida del nio en su proceso educativo, ya que la ldica es
inherente al ser humano.
39
Dentro de este marco de ideas, Concepcin citado por Palacino (2007:35)

expresa que: para alcanzar un aprendizaje significativo y lograr una
educacin con carcter cientfico se debe trabajar el juego no solamente
como una actividad espontnea, sino que se debe analizar su direccin y
orientacin pedaggica. Es decir, se debe lograr que la actividad del mtodo
ldico tenga un carcter organizado, tendiente a activar pensamientos
rpidos y coherentes con los objetivos y contenidos de la enseanza,
buscando promover de forma eficiente el aprendizaje y satisfacer las
necesidades y el placer de las y los estudiantes.
En tal sentido, el mtodo ldico es una de las estrategias innovadoras ms

importante de la que disponen los educadores para conseguir sus objetivos
de enseanza, de hecho, pocos recursos didcticos pueden igualar la
eficacia educativa del juego, se convierte en una estrategia que permite
ensear conceptos, valores y procedimientos relacionados con el aprendizaje
de la lectura y a su vez conseguir que las y los estudiantes disfruten mientras
aprenden.
Fundamentacin Terica
La educacin tiene como objetivo la formacin integral del educando

donde cada individuo acceda progresiva y secuencialmente a la etapa
superior de su desarrollo intelectual, para esto, el maestro debe crear un
ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el nio su acceso a las
estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior, utilizando
estrategias didcticas de enseanza que conduzcan a un aprendizaje
significativo.
40
La fundamentacin terica de esta investigacin estar basada en la

construccin de estrategia didctica de enseanza de acuerdo a la definicin
de Daz (2002) son procedimientos que el docente utiliza en forma reflexiva y
flexible para promover el logro de los objetivos instruccionales, promover el
aprendizaje significativo en las y los estudiantes a travs de los recursos y
medios apropiados, ayudan al docente en el desarrollo de las actividades
pedaggicas, el cual debe tener un amplio conocimiento de las diferentes
tcnicas y mtodos, conociendo qu funcin tiene cada una de ellas y cmo
pueden utilizarse o desarrollarse para enriquecer el proceso de enseanza.
El autor antes sealado considera que, para construir una estrategia de
enseanza se deben considerar cinco (5) aspectos esenciales, los cuales
son:
Considerar las caractersticas generales de los aprendices (nivel de

desarrollo cognitivo, conocimientos previos, factores motivacionales, entre
otros): se describen las caractersticas generales que demarcan al grupo
para el cual se elaborarn las estrategias de aprendizajes.
Tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido curricular en

particular que se va abordar: para esto, hay que tener en claro cul es el
objetivo de aprendizaje y el contenido curricular que se quiere afrontar.
Los objetivos y metas que se desean lograr y las actividades cognitivas y

pedaggicas que debe realizar el estudiante para conseguirlos: tener claro la
meta a la cual se quiere llegar y las actividades cognitivas y pedaggicas que
el estudiante debe utilizar para lograrla.
Vigilancia constante del proceso de enseanza (de las estrategias de

enseanza empleadas), as como del proceso y el aprendizaje de las y los
41
estudiantes: vigilar constantemente los resultados que se van dando a lo

largo de la aplicabilidad de la estrategia.
Determinar el contexto intersubjetivo (el conocimiento ya compartido),

creado con las y los estudiantes: determinar el conocimiento ya impartido y
creado por las y los estudiantes hasta ese momento del proceso de
enseanza.
Grficamente se puede representar de la siguiente manera:
Figura N 1. Modelo Instruccional de Daz adaptado por Las Autoras (2016)

42
Bases Legales
La normativa que da soporte legal a la presente investigacin se sustenta

en los documentos referidos a continuacin:
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, publicada en

Gaceta Oficial N 5.908 Extraordinario del 19 de febrero de 2009
Artculo 102.
La educacin es un derecho humano y un deber social...El

Estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo
inters en todos los niveles y modalidades, y como
instrumento del conocimiento cientfico, humanstico...La
educacinest fundamentada en el respeto a todas las
corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el
potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de
la personalidad en una sociedad democrtica....
De igual forma en el artculo 103 relata lo siguiente:
Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de

calidad, permanente, en igualdad de condiciones y
oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus
aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es
obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el
nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del
Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. ...
El anlisis de los artculos 102 y 103 de la Constitucin venezolana, hace

referencia a que la educacin debe ser de calidad con una formacin integral
que le permita a los ciudadanos y ciudadanas desarrollar su potencial
creativo para las transformaciones que requiere la sociedad y el desarrollo
sustentable del pas, por lo tanto, la utilizacin de estrategias didcticas por
43
parte del docente en los procesos de enseanza y aprendizaje son

fundamentales para lograr la educacin que requiere el pas.
Plan de la Patria, Segundo Plan Socialista de Desarrollo Econmico y

Social de La Nacin, 2013-2019 Publicado en Gaceta Oficial No 6.118
Extraordinario, el 4 de Diciembre de 2013
Gran Objetivo Histrico N 2
II. Continuar construyendo el socialismo bolivariano del siglo XXI, en

Venezuela, como alternativa al sistema destructivo y salvaje del capitalismo y
con ello asegurar "la mayor suma de felicidad posible, la mayor suma de
seguridad social y la mayor suma de estabilidad poltica" para nuestro
pueblo.
Objetivo Nacional
2 .2. Construir una sociedad igualitaria y justa.

2.2.9. Continuar combatiendo la desigualdad a travs de la erradicacin de
la pobreza extrema y disminucin de la pobreza general, hacia su total
eliminacin.
El segundo objetivo del plan de la patria plantea la continuidad del

proyecto poltico iniciado por el comandante Chvez en pro de los ms
necesitados, dndoles participacin en las actividades que tengan en el
mbito social, garantizndoles la mayor felicidad posible para que sientan su
inclusin que por aos les fue negada, adems de mejorarles su calidad de
vida, disminuyen al mismo tiempo la pobreza en la que viven que no es solo
material sino tambin la mental.
44
Ley Orgnica de Educacin Publicada en Gaceta Oficial No 5929

Extraordinario, el 15 de Agosto de 2009
Artculo: 3. La presente Ley establece como principios de la educacin, la

democracia participativa y protagnica Igualmente se establece que la
educacin es pblica y social, obligatoria, gratuita, de carcter laico, integral,
permanente, con pertinencia social, creativa, artstica, innovadora, crtica,
pluricultural, multitnica, intercultural y plurilinge.
La actividad docente debe formar para la independencia, un ciudadano

que pueda actuar con valores de justicia social y paz donde impere una
transformacin de su propia historia.
Artculo: 25. Establece los niveles del sistema educativo que conforman la
educacin en Venezuela en relacin a la etapa de educacin bsica seala
lo siguiente:
1. El sistema educativo, integrado por los niveles de

educacin inicial, educacin primaria y educacin media. El
nivel de educacin inicial comprende las etapas de maternal
y preescolar destinadas a la educacin de nios y nias con
edades comprendidas entre cero y seis aos. El nivel de
educacin primaria comprende seis aos y conduce a la
obtencin del certificado de educacin primaria.
La duracin, requisitos, certificados y ttulos de los niveles del sistema

educativo estarn definidos en la ley especial.
Ley Orgnica para la proteccin de Nios, Nias y Adolescente

Publicada en Gaceta oficial N: 5.859 de fecha 05 de febrero de (2010)
45
Artculo 56
Todos los nios, nias y adolescentes tienen derecho a ser

respetados y respetadas por sus educadores y educadoras,
as como a recibir una educacin, basada en el amor, el
afecto, la comprensin mutua, la identidad nacional, el
respeto recproco a ideas y creencias, y la solidaridad
En relacin al artculo mencionado con la propuesta diseada es que

todos los/as estudiantes tienen derecho a ser respetados y a recibir una
educacin llena de ideas, innovadora elaboradas por el docente, para que la
comprensin sea mutua y el aprendizaje significativo sea efectivo en su
desarrollo.
Definicin de Trminos Bsicos
Con respecto, a los principales significados del contexto que sustentan la

presente investigacin, Tamayo, (2003: 78) define los trminos bsicos es la
aclaracin del sentido en que se utilizan las palabras o conceptos empleados
en la identificacin y formulacin del problema. Es decir, la definicin de
trminos permite organizar, sistematizar y prevenir dudas sobre los trminos
bsicos que se mencionan dentro del tpico en estudio.
Actividades ldicas: son estrategias didcticas que tiene como objetivo

la adquisicin de nuevas formas de impartir el aprendizaje. (Gutirrez, 2001,
p.89).
Estrategias de aprendizaje: son el conjunto de actividades, tcnicas y

medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin a
la cual van dirigidas. (Pacheco, 2006, p.34)
46
Ldica: Actividad estructurada que consiste ya sea en el simple ejercicio

de las funciones sensorio motrices, intelectuales y sociales. (Pernalette,
2008, p.74)
47
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
Para Balestrini, (2006) el marco metodolgico es
La instancia referida a los mtodos, las diversas reglas,

registros, tcnicas y protocolos con los cuales una teora y su
mtodo calculan magnitudes de lo real el fin esencial del
marco metodolgico es el situaren el lenguaje de
investigacin los mtodos e instrumentos que se emplearan
en el trabajo planteado, desde la ubicacin acerca del tipo de
estudio y el diseo de investigacin, su universo o poblacin,
su muestra, los instrumentos y tcnicas de recoleccin de
datos, entre otros. (p.56)
En este estudio la modalidad de la investigacin fue proyecto factible, el

cual es definido por el Manual de Trabajos de Grados de Especializacin y
Maestra y Tesis Doctorales UPEL (2012) como
La investigacin, la elaboracin, y desarrollo, de una

propuesta de un modelo operativo viable para solucionar
problemas requerimientos o necesidades de organizaciones
o grupos sociales; puede referirse a la formalizacin de
polticas de programas, tecnologas, mtodos o procesos (p.
8).
El modelo que al igual que en otras corrientes o metodologas de

investigacin, se hace necesario el desarrollo de ciertas pautas y pasos que
conlleven a finalizar de forma exitosa el objetivo de la investigacin.
Primordialmente es importante la identificacin de una situacin problemtica
48
La cual se presenta en medio de la realidad educativa como hecho social, lo

que la sita netamente desarrollada en la prctica y se presenta en relacin
al propio ejercicio de las actividades del proceso de la Escuela Bsica.
Tipo de Investigacin
Para Palella y Martins, (2006: 97) exponen: El tipo de investigacin se

refiere a la clase de estudio que se va a realizar. Orienta sobre la finalidad
general del estudio y sobre la manera de recoger los datos necesarios, para
desarrollar este trabajo se emple un tipo de investigacin de campo, el cual
el Manual de Trabajos de Grados de Especializacin y Maestra y Tesis
Doctorales UPEL (2012) la define como:
El anlisis sistemtico de problemas en la realidad, con el

propsito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su
naturaleza y factores constituyentes, explicar su causa y su
efecto, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de mtodos
caractersticos de cualquiera de los paradigmas o enfoques
de investigacin conocidos o en desarrollo. (p.7.)
Es decir, exige la participacin activa del investigador en el terreno o

donde ocurren los hechos, sin alterar el entorno. En cuanto al nivel de la
investigacin, segn Arias, (2006: 23) se refiere al grado de profundidad con
que se aborda un fenmeno u objeto, en este sentido el nivel de esta
investigacin fue descriptivo que para el mismo autor.
Es la caracterizacin es un hecho, fenmeno individuo o

grupo, con el fin de establecer su estructura o
comportamiento. Los resultados de este tipo de investigacin
se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la profundidad
de los conocimientos se refiere. (p.24)
49
Esto significa que se detalla la realidad de estudio para tener una mejor
idea del problema que se est tratando y poder tener un diagnstico ms
cercano de los acontecimientos.
Diseo de la Investigacin
Esta se refiere a la estrategia que adopta el investigador para responder el

problema, dificultad o inconveniente planteado en el estudio. Para fines de la
presente investigacin se utiliz el diseo no experimental, la cual Palella y
Martins (2006) la definen como:
La que se realiza sin manipular en forma deliberada ninguna

variable. El investigador no sustituye intencionalmente las
variables independientes. Se observa los hechos tal y como
se presentan en su contexto real y en un tiempo determinado
o no, para luego analizarlos. Por lo tanto este diseo no
constituye una situacin especfica sino que se observa las
que existen. Las variables independientes ya han ocurrido y
no pueden ser manipuladas, lo que impide influir sobre ellas
para modificarlas. (p.96).
Por tanto, el investigador debe indagar los hechos que acurran en el

entorno y manipular los resultados de manera indispensable; ya que, desde
un principio las variables ya han ocurrido y no pueden ser modificadas,
dependiendo de lo que observe y de los resultados que obtenga en su
investigacin solo podr modificarlas, de esta manera obtendr respuestas
adecuadas al problema de investigacin.
50
Poblacin y Muestra
Para Balestrini, (2006: 98) es cualquier conjunto de elementos de los

cuales pretendemos indagar y conocer sus caractersticas o una de ellas y
para el cual sern vlidas las conclusiones obtenidas de la investigacin. En
este sentido, la poblacin tomada para la investigacin estuvo constituida por
por seis (6) docentes de primer grado de la Unidad Educativa Eleazar
Beracierto ubicada en la Parroquia Rafael Urdaneta, Municipio Valencia,
Estado Carabobo.
Muestra
Segn Palella y Martins, (2006: 102) sealan que no es ms que la

escogencia de una parte representativa de una poblacin, cuyas
caractersticas reproduce de la manera ms exacta posible, ahora bien, en
este caso, se tom el cien por ciento (100%) de la poblacin, ya que es de
fcil acceso al investigador, por lo tanto, se constituy en un estudio censal,
que segn Busot (2004:273), est constituida por un determinado o limitado
nmero de elementos que se toman completamente.
Definicin y Operacionalizacin de variables de investigacin.
Para Prez, (2006) plantea:
Las variables son todo aquello que se puede medir, controlar

o estudiar en una investigacin. Tambin puede afirmarse
que las variables son caractersticas, atributos, rasgos,
cualidades o propiedad que se dan en individuos, grupos u
objetos. Es decir, las variables son caractersticas
observables de algo y, a la vez, son susceptibles de cambios
o variaciones. (p.73).
CUADRO OPERACIONAL DE VARIABLES
Objetivo General: Proponer estrategias didcticas basadas en el mtodo ldico para la enseanza de la lectura en las y los estudiantes del primer grado
de la Unidad Educativa Eleazar Beracierto de la Parroquia Rafael Urdaneta del Municipio Valencia, Estado Carabobo.
Objetivos Variable Definicin Dimensiones Indicador tems Instrumento
Especficos Operacional
51
Diagnosticar las Estrategias Entendemos por 1 CUESTIONARIO
estrategias que estrategias aquellas Concepto de
utilizan los docentes acciones que realiza el estrategia de 2
de primer grado para maestro con el didctica
la enseanza de la propsito de facilitar la Aplicacin de 3
lectura en las y los formacin y el Conjunto de acciones estrategias
estudiantes de la aprendizaje de las didcticas 4
Unidad Educativa disciplinas en las y los
Eleazar Beracierto estudiantes 5
Determinar la Mtodo ldico Este permite el

factibilidad de aprendizaje mediante Aprendizaje 6
implementar el uso el juego, existiendo una Significativo 7
del mtodo ldico cantidad de actividades Motivacin 8
como estrategia para divertidas y amenas en El juego como 9
la enseanza de la las que puede incluirse Juego estrategia de 10
lectura contenidos, temas o lectura 11
mensajes del currculo Dominio sobre el 12
Lectura mtodo ldico
Elaborar las
estrategias didcticas Son estrategias Proceso Proceso 13
basadas en el mtodo Estrategias Ldicas planificadas con fines constructivo 14
ldico tomndose en de diversin, Aprendizaje Enseanza de la 15
cuenta el contenido entretenimiento y lectura
del rea de enseanza de la
aprendizaje Lenguaje, matemtica.
Comunicacin y
Cultura del primer
grado de educacin
primaria
Fuente: Las Autoras (2016)

52
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de la Informacin
Tcnicas
Las tcnicas indican cmo se va a recoger los datos. Tal como lo indica
Arias, (2006)
Se entender por tcnica, el procedimiento o forma particular

de obtener datos o informacin. Estas tcnicas son
particulares y especficas de una disciplina, por lo que sirven
de complemento al mtodo y su aplicacin conduce a la
obtencin de informacin. (p.65)
En esta oportunidad se utiliz la tcnica de la encuesta definida por Ob.

Cit. de la siguiente manera: Como una tcnica que pretende obtener
informacin que suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de s
mismo, o en relacin con un tema en particular.
Instrumentos
Los instrumentos son cualquier recurso de que se vale el investigador para

acercarse a los fenmenos y extraer de ellos los datos. A travs de los
instrumentos de recoleccin de datos se mide y se registra la informacin
obtenida. Para la elaboracin de la presente investigacin se tom como
instrumento el cuestionario, descrito por Arias (2006:74).
Como la modalidad de encuesta que se realiza de forma

escrita mediante un instrumento o formato en papel
contentivo de una serie de preguntas. Se le denomina
cuestionario autoadministrado porque debe ser llenado por el
encuestado, sin intervencin del encuestador. (p. 74)
53
El mismo cuestionario fue de quince (15) preguntas con opciones de

respuestas dicotmicas (S-NO), Ob. Cit.
Son aquellas que establecen previamente las opciones de

respuesta que puede elegir el encuestado. Estas se
clasifican en: dicotmicas, cuando ofrecen slo dos opciones
de respuesta; y de seleccin simple, cuando se ofrecen
varias opciones, pero se escoge slo una.
Validez
Para Hernndez y otros (2006:346) sealan que la validez se refiere al

grado en el que instrumento realmente mide la variable que pretende medir.
La validez es un concepto del cual pueden tenerse diversos tipos de
evidencia: la evidencia relacionada con el contenido, la evidencia relacionada
con el criterio y la evidencia relacionada con el constructo.
Juicio de Expertos.
Para obtener la validez total del instrumento, se someti a juicio de tres

expertos en metodologa de la investigacin y especialista del rea de
aprendizaje; con la finalidad de otorgar la validez que requiere toda
investigacin, el instrumento fue evaluado a juicio de diferentes expertos a
travs de un formato, en l se colocan las consideraciones referidas a los
planteamientos de la encuesta a objeto de validar el contenido, forma y
pertinencia de los tems presentados.
54
Confiabilidad
Martins y Palella (2010) definen la confiabilidad como
La ausencia de error aleatorio en un instrumento de

recoleccin de datos. Representa la influencia del azar en la
medida; es decir, es el grado en el que las mediaciones
estn libres de la desviacin producida por los errores
causales. (p.176).
Para dar confiabilidad al instrumento se utiliza el Coeficiente KR-20. Kuder

y Richardson (1937) utilizado para escalas dicotmicas que conlleva a aplicar
una frmula donde se calcula el coeficiente a partir de la medicin de los
valores correspondientes de 0 a 1. Lo que puede observarse mejor a travs
de la siguiente expresin numrica: El clculo de la confiabilidad se realiz
segn la siguiente frmula, obtenindose el resultado que se presenta en los
anexos:
Donde:
K = nmero total de tems en la prueba: 12

p = proporcin de respuestas correctas al tem I.
q = proporcin de respuestas incorrectas al tem I.
St= Sumatoria total
55
p*q= 2,44
St= 12,3
k/k-1= 1,07
Kr= 0,86
En este caso el resultado de la confiabilidad arrojo 0,86 siendo altamente

confiable segn el cuadro de relacin: Significado de los Valores del
Coeficiente, el cual se puede apreciar ms adelante.
Valores del Coeficiente

Rango Confiabilidad
(Dimensin)
0.00 a 0.20 Muy Baja *
0.21 a 0.40 Baja *
0.41 a 0.60 Madia *
0.61a 0.80 Alta
0.81 a 1.00 Muy Alta
Fuente: Martins y Palella (2010, p. 155).
Descripcin de los procedimientos para la ejecucin de la

investigacin.
El proyecto factible se llev a cabo en tres (3) fases:
1- Diagnosticar las estrategias que utilizan los docentes de primer grado

para el aprendizaje de la lectura en las y los estudiantes de la Unidad
Educativa Eleazar Beracierto.
En esta fase se diagnostic a travs de la observacin las estrategias que

utilizan los docentes de primer grado para el aprendizaje de la lectura en las
y los estudiantes.
56
2- Determinar la factibilidad de implementar el uso del mtodo ldico como

estrategia para la enseanza de la lectura.
Esta fase determin la factibilidad de implementar el uso del mtodo ldico

como estrategia para la enseanza de la lectura., adems se comprob la
viabilidad de la ejecucin del plan, tomndose en cuenta los recursos
humanos, materiales financieros existentes y necesarios.
3- Elaborar las estrategias didcticas basadas en el mtodo ldico

tomndose en cuenta el contenido del rea de aprendizaje Lenguaje,
Comunicacin y Cultura del primer grado de educacin primaria de la escuela
objeto de estudio.
En esta fase se elaboraron siete (7) estrategias didcticas basadas en el

mtodo ldico tomndose en cuenta el contenido del rea de aprendizaje
Lenguaje, Comunicacin y Cultura del primer grado de educacin primaria.
Tcnicas de anlisis de datos
Representa la forma de cmo ser procesada la informacin recolectada,

esta se puede procesar de dos maneras cualitativa o cuantitativa, en la
presente investigacin se utiliz la forma cuantitativa. Segn Sampieri,
Fernndez y Baptista (2003:450): el anlisis cuantitativo consiste en:
registrar sistemticamente comportamientos o conductas a los cuales,
generalmente, se les codifica con nmeros para darle tratamiento
estadstico., es decir, para el anlisis de los datos es necesario definir una
tcnica de anlisis, que son necesarios para la recoleccin de los datos que
se obtendrn a lo largo de la investigacin.
57
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
Presentacin de los Resultados
Los resultados obtenidos en la aplicacin del cuestionario a los (as)

docentes de la Unidad Educativa Eleazar Beracierto de la parroquia Rafael
Urdaneta Municipio Valencia, Estado Carabobo, se presentaron con la
siguiente estructura: los datos se trataron en el Procesador Estadstico
SPSS. V-18 y con los resultados se construyeron tablas de distribucin de
frecuencias y porcentajes por cada dimensin con los respectivos
indicadores de acuerdo a las variables, de tal forma que se realizaron tres
(15) tablas con la representacin grfica para interpretar los resultados de los
instrumentos aplicados.
Posteriormente se elaboraron los diagramas de tortas correspondientes

para cada una de las tablas, donde se mostraron los resultados por cada
tem que evaluaron a cada una de las dimensiones: Lectura, Estrategia
Didctica y Mtodo ldico; estos tems correspondieron a cada uno de los
indicadores sealados en el cuadro de operacionalizacin de las variables y
se interpret de acuerdo a los resultados observados en cada tabla.
58
Dimensin: Estrategia Didctica

Indicador: Estrategia Didctica
tems
1.- Posee un conocimiento claro de lo qu son estrategias didcticas?
Tabla N 1
Estrategia Didctica
Categoras SI NO TOTAL
tem f % f % F %
1 3 50 3 50 6 100
Grfico N 1
Estrategia Didctica
Respecto a la Dimensin: Estrategia Didctica, Indicador: Concepto de

estrategia de didctica, se observ que en el tem 1, estuvo dividido entre
partes iguales, es importante tener un conocimiento claro de lo que son las
estrategias didcticas ya que al ser aplicada por el docente el nio/a, podr
obtener conocimientos dinmicos a travs de un aprendizaje significativo e
innovador siendo las estrategias didcticas un complemento importante para
la ayuda del facilitador
59
Dimensin: Lectura
Indicador: Enseanza de la lectura
tems
2- La enseanza de la lectura es importante para el aprendizaje de las

reas acadmicas complementarias para la formacin integral del nio y la
nia?
Tabla N 2
Enseanza de la lectura
tem f % f % F %
2 6 100 0 0 6 100
Grfico N 2
Enseanza de la lectura
Respecto a la Dimensin: Lectura, Indicador: Enseanza de la lectura, se

observ que en el tem 2, el 100% de las encuestadas expresaron que
considera que la enseanza de la lectura es importante, lo indicado sustenta
los resultados del instrumento aplicado siendo la lectura un proceso
elemental para la adquisicin de los conocimientos en cada ser humano ya
que la misma puede realizarse de muchas maneras y con muchos objetivos
logrando una formacin integral en los estudiantes
60
Dimensin: Lectura
Indicador: Proceso Constructivo
tems
3- Considera que la lectura forma parte de un proceso constructivo?
Tabla N 3
Proceso Constructivo
tem f % F % F %
3 6 100 0 0 6 100
Grfico N 3
Proceso Constructivo
Respecto a la Dimensin: Lectura, Indicador: Proceso constructivo, se

observ que en el tem 3, el 100% de las encuestadas expresaron que
considera que la lectura forma parte de un proceso constructivo, se
considera que la lectura constituye un proceso constructivo donde el lector
formara su propio concepto de lo que est leyendo, por lo tanto el educando
estar en la disponibilidad de crear lo que su imaginacin construya.
61

Indicador: Aplicacin de Estrategias Didcticas.
tems
4.- Aplica estrategias didcticas en su planificacin diaria?
Tabla N 4
Aplicacin de Estrategias Didcticas
tem f % f % F %
4 3 50 3 50 6 100
Grfico N 4
Aplicacin de Estrategias Didcticas
Respecto a la Dimensin: Estrategia Didctica, Indicador: Aplicacin de

estrategias didcticas, se observ que en el tem 4, estuvo dividido entre
partes iguales, Se puede decir que la planificacin es necesaria en el campo
educativo ya que le sirve al maestro para orientarse en la accin pedaggica
al igual que para organizar el trabajo diario con base en un diagnstico o en
una necesidad encontrada en los estudiantes, de la misma manera se debe
tener en cuenta lo que se va hacer, por qu y cmo se va hacer. Es por eso
que la planificacin con estrategias didcticas exige mucho esfuerzo,
creatividad, trabajo y reflexin.
62

Indicador: Estrategias Didcticas.
tems
5.- Se puede lograr un ambiente armnico y de disfrute en el aula de
clase utilizando estrategias didcticas?
Tabla N 5
Ambiente armnico
tem f % f % F %
5 4 67 2 33 6 100
Grfico N 5
ambiente armnico
Respecto a la Dimensin: Estrategia Didctica, Indicador: Estrategias

Didcticas., se observ que en el tem 5 el 67 % respondi que se puede
lograr un ambiente armnico, de acuerdo a los resultados las estrategias
didcticas deben estar diseadas para fomentar la convivencia en el aula
considerando la edad y los intereses de los educandos tomando en cuenta
las necesidades que le permitan desarrollar las capacidades motrices,
cognitivas e interrelacionarse con su medio
63
Dimensin: Mtodo ldico

Indicador: El juego como estrategia de lectura
tems
6.- Ensea la lectura por medio del mtodo ldico?
Tabla N 6
El juego como estrategia de lectura
tem f % f % F %
6 1 17 5 83 6 100
Grfico N 6
Respecto a la Dimensin: Mtodo ldico, Indicador: El juego como

estrategia de lectura, se observ que en el tem 6 el 83% respondi que no
ensea la lectura por medio del mtodo ldico, la lectura por medio de juegos
conduce al lector a convertir la lectura en una experiencia significativa; a
conocer, a contactar y expresar sentimientos y emociones que lo llevarn a
desarrollar y consolidar sus destrezas y habilidades creativas e imaginativas
afianzando sus conocimientos
64

Indicador: Motivacin
tems
7.- Motiva a sus educandos al logro de los contenidos por medio del
mtodo ldico?
Tabla N 7
Motivacin
tem f % f % F %
7 1 17 5 83 6 100
Grfico N 7
Motivacin
Respecto a la Dimensin: Mtodo ldico, Indicador: Motivacin, se

observ que en el tem 7 el 83% respondi que no Motiva a sus educandos
al logro de los contenidos por medio del mtodo ldico, el estudiante necesita
aprender a resolver problemas, a analizar crticamente la realidad y
transformarla, a identificar conceptos, aprender a aprender, aprender a
hacer, aprender a ser y descubrir el conocimiento de una manera amena,
interesante y motivadora.
65

tems
8.- Conoce el significado de mtodo ldico como estrategia de
aprendizaje?
Tabla N 8
tem f % F % F %
8 1 17 5 83 6 100
Grfico N 8
Respecto al tem 8 el 83% respondi que no Conoce el significado de

mtodo ldico como estrategia de aprendizaje, El mtodo ldico ha sido
considerado como una estrategia didctica innovadora de carcter universal
ya que es estimulante y favorecedor de cualidades morales en los nios y en
las nias como son la honradez, el dominio de s mismo, la seguridad la
atencin al concentrarse en lo que hace, la reflexin, la bsqueda de
alternativas para lograr el objetivo, el respeto por las reglas, la curiosidad, la
imaginacin, la iniciativa, el sentido comn y la solidaridad con los amigos.
66

Indicador: Dominio sobre el mtodo ldico
tems
9.- Al momento de realizar su Proyecto de Aprendizaje toma en

consideracin contenidos relacionados con el juego?
Tabla N 9
Dominio sobre el mtodo ldico
tem f % F % F %
9 1 17 5 83 6 100
Grfico N 9
Dominio sobre el metodo ldico
Respecto al tem 9 el 83% respondi al momento de realizar su Proyecto

de Aprendizaje no toma en consideracin contenidos relacionados con el
juego, sin embargo en la planificacin el docente debe tomar en cuenta los
contenidos que tengan relacin con los juegos para facilitar, de esta forma, la
adquisicin de los contenidos programticos necesarios y requeridos para la
aprobacin del nivel educativo
67

tems
10.- Considera factible la propuesta de utilizar estrategias didcticas
basadas en el mtodo ldico para la enseanza de la lectura?
Tabla N 10
Propuesta
tem f % F % F %
10 3 50 3 50 6 100
Grfico N 10
Propuesta
Respecto a la Dimensin: Mtodo ldico, Indicador: El juego como

estrategia de lectura, se observ que en el tem 10, estuvo dividido entre
partes iguales, La propuesta del Mtodo ldico como estrategia didctica es
una gua que comprende el juego introductorio o de inicio, el juego cuerpo o
medular y el juego evaluatorio o final. Se consideran y trabajan aspectos
importantes y necesarios como la motivacin, la metacognicin y la
evaluacin para la asimilacin de contenidos, ya que brinda una calificacin y
el docente puede tener con ello una idea de los avances reales de sus
estudiantes.
68

Indicador: Aprendizaje Significativo
tems
11.- Cree que a travs del mtodo ldico se puede lograr un verdadero
aprendizaje significativo?
Tabla N 11
Aprendizaje Significativo
tem f % F % F %
11 3 50 3 50 6 100
Grfico N 11
Aprendizaje Significativo
Respecto a la Dimensin: Mtodo ldico, Indicador: Aprendizaje

Significativo, se observ que en el tem 11, estuvo dividido entre partes
iguales, el aprendizaje significativo se da cuando la enseanza se ha
impartido de una manera diferente, innovadora, divertida y recreativa donde
se toma en consideracin los conocimientos previos de cada estudiante y los
nuevos se le presentan interesantes y ricos para sus recuerdos
69

Indicador: Mtodo ldico como una Estrategia de Aprendizaje
tems
12.- Considera usted que al utilizar el mtodo ldico como una estrategia
de aprendizaje las y los educandos logren obtener la concentracin
necesaria para adquirir los conocimientos previstos?
Tabla N 12
Mtodo ldico como una Estrategia de Aprendizaje
tem f % F % F %
12 1 17 5 83 6 100
Grfico N 12
Metodo ldico como una Estrategia de Aprendizaje
Respecto al tem 12 el 83% considera que al utilizar el mtodo ldico

como una estrategia de aprendizaje las y los educandos no logren obtener la
concentracin necesaria para adquirir los conocimientos previstos, sin
embargo el mtodo ldico puede ser planificado como una actividad que
permita el disfrute del aprendizaje de nuevos conocimientos porque el infante
consigue en l alegra y diversin, motivndolo a concentrarse para cumplir
con la meta del juego
70

tems
13.- Utiliza lo ldico como una estrategia de aprendizaje?
Tabla N 13
Ldico como una Estrategia de Aprendizaje
tem f % F % F %
13 1 17 5 83 6 100
Grfico N 13
ldico como una Estrategia de Aprendizaje
Respecto al tem 13 el 83% no utiliza el mtodo ldico como una

estrategia de aprendizaje, aunque el uso del juego como estrategia de
aprendizaje, favorece y estimula las cualidades cognitivas y morales del
participante como lo son: el dominio de s mismo, la honradez, la seguridad,
la atencin ya que se concentra en lo que hace, la reflexin, la bsqueda de
alternativas para ganar, el respeto por las reglas del juego, la creatividad, la
curiosidad, la imaginacin, la iniciativa, el sentido comn y la solidaridad con
su grupo
71

tems
14.- Ve usted el mtodo ldico como una estrategia que puede ser usada
por el docente?
Tabla N 14
Docente
tem f % F % F %
14 1 17 5 83 6 100
Grfico N 14
docente
Respecto al tem 14 el 83% no ve el mtodo ldico como una estrategia

que puede ser usada por el docente, pero el mtodo ldico puede ser
utilizado por el docente como una alternativa diferente, innovadora ya que se
convierte en un trabajo didctico que enriquece los conocimientos previos y
los nuevos con armona y tolerancia hacia ellos.
72
Indicador: Aprendizaje Significativo
tems
15.- Cree que la enseanza de la lectura y el mtodo ldico pueden ir

enlazados en el aula de clases para lograr un aprendizaje significativo?
Tabla N 15
Enlazados en el aula de clases
tem f % F % F %
15 3 50 3 50 6 100
Grfico N 15
enlazados en el aula de clases
Respecto al tem 15, estuvo dividido entre partes iguales, en este sentido
la enseanza de la lectura enlazada con el mtodo ldico complementar el
proceso del que habla el autor antes citado, el nio y la nia desarrollan
jugando la habilidad para decodificar y aportar sus propias ideas a los que
est leyendo.
73
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Del anlisis efectuado sobre la base de los objetivos propuestos que

orientaron la investigacin y de las repuestas dadas por las unidades de
anlisis seleccionado a travs del cuestionario para el estudio se pudo
evidenciar y concluir que los docentes:
A la mayora se les dificulta identificar los recursos materiales de diversas

formas, en donde los mismos le permitan ser creativos y que de cierta forma
induzcan al descubrimiento de problemas de aprendizaje en el educando,
para as solventarlo con el logro de un resultado positivo y ventajoso en la
enseanza a fin de obtener un mejor rendimiento acadmico en el
estudiante.
Dado que el mtodo ldico es una estrategia didctica que tiene como
objetivo la adquisicin de conocimientos para un buen aprendizaje, el
docente en su rol de orientador y mediador, puede efectuar, y hacer uso de
una serie de tcnicas que faciliten y motiven al nio (a) aprender de forma
divertida y armnica, es por ello que estos recursos didcticos brindan la
oportunidad a las y los estudiantes de manifestar los resultados obtenidos en
el proceso cognitivo.
74
Asimismo, cuando el docente determina que le es factible implementar y

utilizar el uso del mtodo ldico como una estrategia que le facilita al nio la
enseanza de la lectura a travs de ciertas actividades ldicas, significa que
est proporcionando herramientas que les permitirn a las y los estudiantes
alcanzar los objetivos planteados en la modalidad, es aqu cuando el docente
debe innovar, hacer el proceso ms dinmico, ya que le proporciona un
estado de placer que induce a estar abiertos a cualquier posibilidad de
aprender.
Tomando en cuenta el tercer objetivo especfico, la maestra debe

estructurar el contenido del rea de aprendizaje Lenguaje, Comunicacin y
Cultura en relacin con el Currculo del Subsistema de Educacin Primaria
Bolivariana, ya que es de suma importancia en el mismo, porque de esta
forma se puede evidenciar los factores que inciden en el uso de estrategias
didcticas basadas en el mtodo ldico y a la vez permite evaluar las
competencias alcanzadas en los (as) estudiantes, ya que la lectura es
primordial en el proceso de enseanza y aprendizaje del estudiante, el cual
merece ser alcanzada de forma placentera y armnica.
De igual forma, el docente es un factor que contribuye al crecimiento y

desarrollo integral de sus estudiantes, ya que unas de sus funciones es
mediar y asistir en el proceso enseanza y aprendizaje, por el cual los (as)
estudiantes desarrollan sus conocimientos, sus capacidades, sus destrezas,
actitudes en ambientes recreativos que ejerciten sus potencialidades y una
mejor forma sera con actividades didcticas. Dado que el docente debe
tener en cuenta tres dominios; el saber pedaggico que consiste en el
conocer, hacer y actuar que pone al mismo en condiciones de comprender y
transformar el fenmeno educativo segn los objetivos o propsitos
educativos pre-establecidos.
75
En relacin al ltimo objetivo y en base a los resultados obtenidos, se

evidenci que existe una estrecha relacin entre el mtodo ldico y la
enseanza de la lectura, es por ello que se construyeron estrategias
didcticas que insertan a propiciar y disfrutar las actividades ldicas
principalmente como estrategia para atraer la atencin de los (as)
estudiantes, logrando una participacin y retroalimentacin activa,
favoreciendo su convivencia social y mejoramiento en el proceso de
aprendizaje de la lectura, permitindoles eliminar la apata que les produce el
mtodo tradicional de enseanza, disfrutando su permanencia en la
institucin para experimentar vas diferentes que los beneficien en su
crecimiento personal e integral.
Recomendaciones
Las conclusiones anteriores indujeron a plantear las siguientes

recomendaciones:
Se recomienda al personal docente participar de manera peridica y

simultneamente en talleres, cursos, seminarios, entre otros, con la finalidad
de facilitar y propiciar cambios en la enseanza de la lectura a travs de la
creacin de experiencias y criterios que enriquezcan las posibilidades de
interaccin profesional con el educando, as como tambin la actualizacin
docente.
Planificar las clases donde se incluya juegos y actividades ldicas alusivas

al aprendizaje de la lectura como un intercambio de saberes en ambientes de
recreacin, donde el nio y la nia participen y aporten sus ideas a fin de
evitar el uso excesivo de la metodologa tradicional, ya que el proceso de
76
enseanza y aprendizaje es responsabilidad tambin del docente cuya

misin es ensear a aprender, dinamizar y facilitar el aprendizaje.
Los juegos deben ser innovadores, motivantes y que promocionen el amor

por la lectura donde se genere aspectos significativos en la lectura, pues son
una forma para producir aprendizajes de manera natural, creativa, autntica
y espontnea por parte de los aprendices, al ejecutar el juego se promueven
mltiples competencias comunicativas que, a su vez, facilitan el aprendizaje.
Ejecutar en cualquier momento de la clase en el aula juegos de

participacin para que las y los estudiantes demuestren sus potencialidades,
actitudes y expresiones al momento de leer o expresarse ante los
compaeros, es una situacin que permite atreverse al cambio y a la vez
beneficio en el proceso de enseanza y aprendizaje.
Hacer un seguimiento sistemtico y progresivo durante el proceso de

aprendizaje de la lectura en cuanto al uso de las actividades ldicas para
lograr mejores resultados de aprendizaje de las y los estudiantes.
Seleccionar, elaborar y organizar las estrategias en funcin de la finalidad

con la que se desea utilizar.
Revisar el uso del mtodo ldico a fin de analizar el resultado y poner en

prctica las actividades ldicas que contribuyan al desarrollo armnico de la
lectura como aporte significativo en el aprendizaje, permitiendo al nio y nia
dar rienda suelta a su imaginacin y creatividad.
77
Analizar las estrategias ldicas de mayor impacto en el aprendizaje de la

lectura, considerndolas adecuadas para llevar a cabo la tarea del desarrollo
de la compresin lectora del nio (a).
Establecer sistemas e instrumentos de evaluacin que permitan apreciar

el avance que va demostrando el nio en cuanto al conocimiento de la
lectura por medio del mtodo ldico con el propsito de reconocer la eficacia
de las estrategias empleadas por el docente para el descubrimiento de la
lectura.
Al incluir el mtodo ldico para los (as) estudiantes en la prctica de la

lectura, se les va enseando que aprender es fcil, divertido y que se pueden
generar cualidades como la creatividad, el deseo y el inters por participar, el
respeto por los dems, atender y cumplir reglas, ser valorado por el grupo,
actuar con ms seguridad para comunicarse mejor, es decir, expresar su
pensamiento sin obstculos y mejorar de manera significativa.
78
CAPTULO VI
PROPUESTA
La propuesta responde a la necesidad de proponer el uso de estrategias

didcticas basadas en el mtodo ldico en las/os estudiantes en cuanto al
proceso de iniciacin de la lectura, pertenecientes a la Unidad Educativa
Eleazar Beracierto ubicada en la Parroquia Rafael Urdaneta del Municipio
Valencia, Estado Carabobo, con la finalidad de ser aplicadas de forma eficaz
en la enseanza, motivacin y disfrute de la lectura.
La idea se fundamenta bsicamente en la necesidad de utilizar estrategias

basadas en el mtodo ldico que despierten el inters y amor por la lectura
en los/as estudiantes de primer grado, para fortalecer el contexto educativo
del educando, la cual se dar a travs de ambientes y actividades que le
permitan crear actitudes positivas hacia la variedad de la vida, todo esto con
el propsito de ir transformando contenidos para as lograr una formacin
dinmica y diversa que hagan la enseanza ms divertida y significativa.
Presentacin de la Propuesta
La enseanza de la lectura ha llegado a ser fundamental en la sociedad y

en la actualidad es necesario proporcionar a las y los nios una educacin
que tenga en cuenta esta realidad. De all hay que tener en cuenta que todo
cambio de proceso inicialmente es difcil para algunas y algunos docentes
79
transmitir esta enseanza y que los nios adquieran con facilidad la

competencia planteada.
Es por ello que surge la iniciativa de disear estrategias basadas en el

mtodo ldico para fomentar el aprendizaje de la lectura, usando
herramientas didcticas que permitan la transmisin de ensear a leer y que
conduzcan a un excelente proceso de enseanza y aprendizaje. Por
consiguiente que tambin permita construir aportes innovadores, tiles y
significativos en el educando como es el caso del mtodo ldico.
Tomando en cuenta lo expuesto, se parte del valor de ensear a leer, es

por ello que las y los docentes deben lograr que la teora est integrada con
estrategias ldicas, para asumir cambios en el proceso de aprendizaje y
donde se motiva a las y las y los estudiantes a participar en actividades que
le brinden una nueva forma de obtener el conocimiento claro, aportando al
infante la posibilidad de conocer mundos amplios y maravillosos, estimulando
la fantasa, desarrollando la imaginacin creadora, ampla el espacio de
comunicacin y desarrolla el vocabulario a travs del mtodo ldico
Bases tericas que sustentan la propuesta.
Para llevar a cabo la propuesta planteada, se organiza una serie de

estrategias que permitieron potenciar cada uno de los aspectos mencionados
anteriormente en relacin al uso del mtodo ldico. Para sustentar dichas
estrategias se tomaron en consideracin varios fundamentos tericos, los
cuales fueron desarrollados en el Captulo II de sta investigacin, sin
embargo se tom como referencia principal la parte psicolgica con el
modelo instruccional de Daz Barriga (2002), pues en ambos casos un
proceso mental que conlleva a la adquisicin de un conocimiento nuevo.
Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido,
80
sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva

competencia que le permitir generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a
una situacin nueva.
Finalmente, la propuesta se desarroll tomando en consideracin el uso

del mtodo ldico, asignndole un diseo a la misma como un elemento
didctico que identifica lo que se quiere lograr, donde se presenta cada
estrategia identificada con un nombre y un diseo en consonancia con la
estrategia. Todo esto fue hecho con la finalidad de ser aceptada y captada
por l y la docente, hacindola atractiva, rompiendo con los esquemas de las
estrategias tradicionales.
Justificacin
En la actualidad se presenta un contexto con caractersticas cambiantes

en la enseanza del educando por lo cual se hace necesario la formacin de
una propuesta de estrategias didcticas basadas en el mtodo ldico para la
enseanza de la lectura en las/os estudiantes de la Unidad Educativa
Valencia, Estado Carabobo, de all la importancia de introducir herramientas
ldicas con la finalidad de lograr un aprendizaje propio en la prctica
educativa de los profesionales de la educacin, de este modo se justifica la
necesidad de dar solucin a las dificultades que tienen los nios/as para
obtener los conocimientos impartidos por la maestra en el proceso de la
lectura
Esta observacin es el resultado del diagnstico realizado en la escuela

objeto d estudio, donde se evidenci que las/os estudiantes obtenan muy
poco aprendizaje con las estrategias convencionales, por eso el uso del
juego permite a las y los docentes y educandos explorar el potencial creativo
81
de los mismos y una nueva posibilidad de aprendizaje con formas de

aprendizajes no tradicionales que aumenten su motivacin y rendimiento.
Visin
Fomentar el uso de estrategias didcticas basadas en el mtodo ldico

para la enseanza de la lectura de las y los educandos, de tal modo que
proporcionen conocimientos significativos en la construccin de saberes y
valores para formar sujetos integrales y capaces de encontrar la mejor va de
aprendizaje.
Misin
Aplicar estrategias didcticas basadas en el mtodo ldico para la

enseanza de la lectura para el desarrollo de contenidos, generando
aprendizajes y alternativas que favorezcan tanto al docente como al
estudiante.
Objetivo General
Presentar las estrategias didcticas basadas en el mtodo ldico para la

enseanza de la lectura en las/os estudiantes de la Unidad Educativa
Valencia, Estado Carabobo.
Objetivos Especficos
Sensibilizar a los docentes sobre el uso de las estrategias didcticas

basadas en el mtodo ldico para la enseanza de la lectura en las/os
82
estudiantes de la Unidad Educativa Eleazar Beracierto ubicada en la

Parroquia Rafael Urdaneta del Municipio Valencia, Estado Carabobo.
Explicar las estrategias basadas en el mtodo ldico para la enseanza de

la lectura en las/os estudiantes de la Unidad Educativa Eleazar Beracierto
ubicada en la Parroquia Rafael Urdaneta del Municipio Valencia, Estado
Carabobo.
Mostrar el contenido del mtodo ldico para la enseanza de la lectura en

las/os estudiantes de la Unidad Educativa Eleazar Beracierto ubicada en la
Parroquia Rafael Urdaneta del Municipio Valencia, Estado Carabobo.
Factibilidad de la Propuesta
Una vez realizada la fase diagnstica se hace un estudio acerca de la

factibilidad, en donde se toman en cuenta aquellos factores que permitirn la
ejecucin de estrategias didcticas basadas en el aprendizaje de la lectura
en nios/as de primer grado, pertenecientes a la escuela la Unidad Educativa
Valencia, Estado Carabobo, las cuales ayudaran obtener conocimientos
significativos en el infante. Cabe destacar que de esta manera la presente se
considera factible desde los siguientes puntos de vista:
Factibilidad Tcnica
Se cuenta con todas las herramientas necesarias para su implementacin,

dado que la Unidad Educativa Eleazar Beracierto, dispone de los ambientes
adecuados y de un video Beam para realizar las actividades y estrategias
didcticas propuestas.
83
Factibilidad Institucional
Desde este punto de vista se cuenta con todo el apoyo de las docentes de
la Unidad Educativa Eleazar Beracierto ubicada en la Parroquia Rafael
Urdaneta del Municipio Valencia, Estado Carabobo, para implementar esta
propuesta para la ejecucin de las estrategias de aprendizajes y lograr de
esta forma garantizar el xito escolar.
Factibilidad Econmica
Esta propuesta no requiere de grandes recursos para su implementacin,

dado que los gastos en los que debe incurrirse son escasos, adems se
cuenta con los miembros del personal directivo, con los docentes y dems
miembros de la institucin, para la bsqueda de los recursos didcticos que
se vayan a utilizar.
Limitaciones
Para el desarrollo de esta propuesta no existen limitaciones
Metodologa
Se utiliz el modelo de Daz Barriga (2002), ya que el mismo como se

seal anteriormente se adapta a la elaboracin de estrategias que permitan
ser utilizadas por las y los docentes, estas estrategias se disearon tomando
en cuenta el contenido programtico del rea de aprendizaje de lenguaje y
comunicacin, especficamente la lectura basndose principalmente en el
mtodo ldico, en este sentido se consideraron las caractersticas generales
de los aprendices, el tipo de dominio del conocimiento en general y del
contenido curricular por parte del maestro y maestra de primer grado,
84
establecindose los objetivos y metas que se desean lograr en conjunto con

las actividades cognitivas y pedaggicas, siempre vigilando constantemente
el proceso de enseanza que aplican las y los dicentes para poder
determinar el contexto intersubjetivo, es decir, entre las y los que ensean y
aprenden dejando abierta la posibilidad de que el proceso puede ir
mejorndose.
Estructura de la propuesta
La propuesta est estructurada de la siguiente manera.
-Sensibilizar: En esta se pretende sensibilizar al personal docente sobre la

importancia que tienen el mtodo ldico como estrategia didctica en el
desarrollo de la planificacin del micro-currculo, as como concientizar al
docente en el conocimiento que debe ensersele al estudiante.
-Instruir: En esta se elabora un simposio de capacitacin para los

docentes donde se intercambiarn conocimientos referentes a la importancia
que tiene el mtodo ldico como estrategia didctica en la enseanza de la
lectura.
-Promover: En esta se presentarn y desarrollarn las herramientas

necesarias para implementar el mtodo ldico como estrategia didctica que
facilite la enseanza de la lectura
Se propuso presentar tres eventos didcticos, los cuales se dictarn en

cuatro semanas, los dos primeros con una duracin mnima de ocho horas y
el tercer evento con una duracin de tres das cada da de ocho horas,
aplicadas por la investigadora.
85
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92
Anexos
93
Coeficiente de Confiabilidad
Sujeto/tems 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Xi
1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4
2 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4
3 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 4
4 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 7
5 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 6
6 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 13
Sumatoria 3 6 6 3 4 1 1 1 1 3 3 1 1 1 3 38
P 0,5 1 1 0,5 0,667 0,167 0,17 0,17 0,17 0,5 0,5 0,167 0,167 0,167 0,5 6,3333
Q 0,5 0 0 0,5 0,333 0,833 0,83 0,83 0,83 0,5 0,5 0,833 0,833 0,833 0,5 -5,333
P*Q 0,25 0 0 0,25 0,222 0,139 0,14 0,14 0,14 0,25 0,25 0,139 0,139 0,139 0,25 12,267
Si (1)
No (0) p*q= 2,44
St= 12,3
k/k-1= 1,07
0,8
Kr= 0,86
94

FORMATO PARA LA REVISIN Y VALIDACIN DEL INSTRUMENTO
Apellidos y
Nombres:
Ttulo Obtenido:
Especialidad:
Lugar de Trabajo:
Cargo que
Desempea:
A continuacin se presenta el formato para evaluar y validar, a travs de

juicios de expertos, los cuestionarios que sern aplicados a los Docentes
Unidad Educativa Eleazar Beracierto.
INSTRUCCIONES
1. Por favor indique con precisin en el instrumento anexo, las variables

de estudio y sus respectivos indicadores.
2. Lea detenidamente cada uno de los tems relacionados con cada
indicador.
3. Utilice este formato, para aceptar su grado de acuerdo o desacuerdo
con cada enunciado presente, marcando con una (X) en el espacio
correspondiente segn la siguiente escala.
Gracias por su amable colaboracin.

95

INSTRUMENTO DE EVALUACIN
Yo, ________________________________________________, Portador (a) de la

Cdula de Identidad N ________________, profesor (a) de la ctedra de
_______________________, valido el instrumento presentado por ZULAY
MONTAO y DEILY SARDINHA C.I. 13.612.222/17990415: para optar el
ttulo de Magister en Desarrollo Curricular Con el trabajo de grado:
LA ENSEANZA DE LA LECTURA EN LAS Y LOS ESTUDIANTES DEL
PRIMER GRADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA Eleazar Beracierto.
UBICADA EN LA PARROQUIA RAFAEL URDANETA DEL MUNICIPIO
VALENCIA, ESTADO CARABOBO.
______________________________________________
Firma y sello
Gracias por su amable colaboracin

96

Estimado Profesor (a):
El presente cuestionario ha sido elaborado para recabar informacin para

un trabajo de investigacin, para optar al ttulo de Magister en Desarrollo
Curricular Con el trabajo de grado: ESTRATEGIAS DIDCTICAS BASADAS
EN EL METODO LDICO PARA LA ENSEANZA DE LA LECTURA EN
LAS Y LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE LA UNIDAD
EDUCATIVA Eleazar Beracierto. UBICADA EN LA PARROQUIA
RAFAEL URDANETA DEL MUNICIPIO VALENCIA, ESTADO CARABOBO.
La informacin obtenida ser tratada en forma confidencial para los fines

del estudio que se realiza ajustndose a la realidad, buscando de sta
manera soluciones efectivas de este planteamiento, por ello agradezco su
sinceridad al responder.
Instrucciones:
Lea cuidadosamente cada una de las preguntas, antes de dar su

respuesta.
Proceda a responder marcando con una equis (X) la respuesta que le
parezca correcta y este acorde con el planteamiento.

97
INSTRUMENTO DOCENTE
Criterios Pertinencia Suficiencia redaccin observaciones

N 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1 5 4 3 2 1
tems Ex Mb R D Md Ex Mb R D Md Ex Mb R D Md
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Firma: ____________________
C.I.: _____________________

98
CUESTIONARIO
N ITEMS SI NO
1 Posee un conocimiento claro de lo qu son estrategias
didcticas?
2 La enseanza de la lectura es importante para el
aprendizaje de las reas acadmicas complementarias para
la formacin integral del nio y la nia?
3 Considera que la lectura forma parte de un proceso
constructivo?
4 Aplica estrategias didcticas en su planificacin diaria?
5 Se puede lograr un ambiente armnico y de disfrute en el
aula de clase utilizando estrategias didcticas?
6 Ensea la lectura por medio del mtodo ldico?
7 Motiva a sus educandos al logro de los contenidos por
medio del mtodo ldico?
8 Conoce el significado de mtodo ldico como estrategia de
aprendizaje?
9 Al momento de realizar su Proyecto de Aprendizaje toma en
consideracin contenidos relacionados con el juego?
10 Considera factible la propuesta de utilizar estrategias
didcticas basadas en el mtodo ldico para la enseanza de
la lectura?
11 Cree que, a travs del mtodo ldico, se puede lograr un
verdadero aprendizaje significativo?
12 Considera usted que al utilizar el mtodo ldico como una
estrategia de aprendizaje las y los educandos logren obtener
la concentracin necesaria para adquirir los conocimientos
previstos?
13 Utiliza el mtodo ldico como una estrategia de
aprendizaje?
14 Ve usted el mtodo ldico como una estrategia que puede
ser usada por el docente?
15 Cree que la enseanza de la lectura y el mtodo ldico
pueden ir enlazados en el aula de clases para lograr un
aprendizaje significativo?

Didactica para La Lectura UNEFA

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1

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

ESTRATEGIAS DIDCTICAS BASADAS EN EL METODO LDICO PARA

Tutor Acadmico Autoras:

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

ESTRATEGIAS DIDCTICAS BASADAS EN EL METODO LDICO PARA

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

Lugar y Fecha: _________________________

Seores del Comit Acadmico de Programa, EDUCACIN INTEGRAL,

CC: Estudiante (a)

FORMATO VAC/ I-02

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

ACTA N________ RESOLUCIN N

Quien suscribe, BOMPART MNICA, titular de la C.I N 14.568.960, y ante la

Dado en Caracas, a los 18 das del mes de ABRIL de 2017.

Firma de la Tutora Firma de las Estudiantes

Decisin del Comit Acadmico de Programa de fecha: _____________

Rep. Profesoral Rep. Estudiante Coord.

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

Guacara, 16/04 /2017

APROBACIN DEL PROYECTO DE EDUCACIN / LICENCIATURA POR

Yo, BOMPART MNICA, titular de la C.I N 14.568.960 en mi condicin de

1 Cuadro de Operacionalizacin De Variables. 44

Tabla N 1. Estrategia Didctica... 52

Grfico N 1. Estrategia Didctica... 52

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

ESTRATEGIAS DIDCTICAS BASADAS EN EL METODO LDICO PARA

Autoras: Deily Sardinha

Esta investigacin tuvo como objetivo proponer estrategias didcticas

Palabras Clave: Estrategias Didcticas, Mtodo ldico, Lectura y

Antes de iniciar, es importante tener claro lo que es la educacin en

Por consiguiente, se hace necesario en la prctica educativa la

Tambin es un instrumento para el trabajo de conceptos, valores y

Captulo I, planteamiento del problema, objetivos de la investigacin,

Captulo II, Marco Terico. En este captulo se mencionan los diferentes

En el Captulo III, se hace referencia a la metodologa utilizada para llevar

Planteamiento del Problema

La educacin es fundamental para el desarrollo econmico y social de un

En este sentido, la Organizacin de las Naciones Unidas para la

A medida que las sociedades se enfrentan a rpidas

Por consiguiente, la educacin se convierte en el elemento esencial para

De ah que, en Venezuela se le ha dado importancia a los procesos

Para desarrollar el nivel educacin primaria en el sistema educativo

De acuerdo a lo planteado, se hace imperativa una educacin de calidad

Para ello, es indispensable que los nios y las nias se apropien de la

Sin embargo, Rojas y Yrnoz (2003), hacen mencin que la lectura

esperados y satisfactorios, ya que los lectores realizan una decodificacin de

Si bien es cierto, es fundamental que aprendan a leer en un ambiente de

El mtodo ldico permite el aprendizaje mediante una

Es por eso que, se debe aprovechar las oportunidades que ofrece el

En relacin a lo anterior, cabe destacar que desde comienzos de los aos

Es por esto que las estrategias didcticas basadas en el mtodo ldico

De igual manera, al utilizar el mtodo ldico como una estrategia didctica

Ahora bien, en el caso de Venezuela, especficamente en el estado

En relacin con lo expuesto, en la Unidad Educativa Eleazar Beracierto

As mismo el resultado del aprendizaje de la lectura de las y los

Adems de ello, se tuvo conversaciones con la directiva del plantel, en el

turnos, tienen dificultades en el rea de aprendizaje de lenguaje,

As pues, al profundizar la situacin problemtica observada en la

Esto a su vez podra traer como consecuencia que la y el discente se le

Qu teoras sustentan la aplicacin de estrategias didcticas basadas en

Cmo las estrategias didcticas basadas en el mtodo ldico podran

Proponer estrategias didcticas basadas en el mtodo ldico para la