2017430 Supervisoesucessododesempenhodoalunonoestgio

Supervisoesucessodo
desempenhodoalunonoestgio


*EscolaEB2,3CiclosdeManteigas
CarlosManuelFrancisco*
**UniversidadedeAveiro cmfrancisco@vizzavi.pt
(Portugal) AnabeladeSousaPereira**
spereira@ci.uc.pt


Resumo
Oestgiopedaggicosurgecomoummomentofundamentalenquantoprocessodetransiodoalunoparaprofessor,conjugandoseafactoresimportantesater
emcontanaformaoedesenvolvimentodofuturoprofessor,entreosquaissesalientamocontactocomarealidadedeensinotendocomofactorcentralaaco
educativadoalunoestagirioeamediaodetodoesteprocessosuperviso/orientaodoestgio.Temporobjectivoestudarainflunciadaorientao/apoiodado
pelo supervisor no sucesso do desempenho do aluno durante o estgio, examinando as percepes dos estagirios sobre o seu desempenho e alertar para a
necessidade do desenvolvimento de competncias para lidar com a situao, identificando as insuficincias de ensino e suas causas, assim como a produo de
solues de formao que suportem uma melhoria das competncias de ensino do aluno estagirio. Dos resultados globais e principais concluses destacase a
importnciadoprocessosupervisivo,revelandosecomoessencialedegrandeimportncianaformaoedesenvolvimentodosalunosestagirios,ondeosupervisor
desempenhaumimportantepapelnaultrapassagemdedificuldades,desenvolvimentodecapacidades,aperfeioamentodaacopedaggicaedescobertadoestilo
pessoaldeserprofessor,verificandosemesmoumacorrelaopositivaentreaorientaodadaeodesempenhodoalunoestagirionoestgiopedaggico,isto,
quantomelhor/maiseficazforaorientaomaiorseratendnciaparaumdesempenhomaiseficazdoalunoestagirio.
Unitermos:EstgioPedaggico.Superviso.Sucessododesempenho

Abstract
Whilespeakingabouttheprocessofpreparationforateachingrole,thepedagogicaltrainingmustbeseenasanextremelyimportantmomentthatbringstogether
severalmeaningfulissuesconcerningtheshapinganddevelopmentoftheteachertobe.Oneofthemostsignificantonesisthetrainee'sgettingintouchwiththe
teachingreality,mainlytherealtimepracticeinauthenticclassroomsaswellasthemediation,supervisionandorientationofthetrainerteacher.Itsaimistostudy
the influence of the trainer's orientation / support over the trainee's success during the first year of professional experience, by exploring his / her vision of this
tutorship.Itisalsooneofthemainobjectivesofthisworktoidentifythehandicapsoftheteachingprocess,itscausesaswellasthesolutionsthatmaysupportthe
improvementofthetrainee'steachingproficiency,disclosingtheneedofdevelopingstrategiestodealwiththissituation.Theglobalresultsandthemainconclusions
alsoconsideredtohavearemarkableweightintheprogressionandformationoftheteacherduringhis/herfirstprofessionalexperience.Thiskindofprocedure
easesthetrainee'sabilitytoovercomehis/herdifficulties,develophis/hercapacities,improvehis/herteachingpracticeanddiscoverhis/herpersonalstyleasa
teacher.Moreover,itwaspossibletoestablishadeepandexplicitconnectionbetweentheorientationgiventotheteacherthatisbeingtrainedandthesuccessofhis
/herperformanceduringthistraining.Thismeansthatthebettertheguidanceofthetrainer,themoreeffectivethetrainee'sperformancecanbe.
Keywords:Teachingpractice.Supervision.Performancesuccess.

http://www.efdeportes.com/RevistaDigitalBuenosAiresAo10N69Febrerode2004

1/1

Artigo elaborado com base na dissertao de mestrado apresentada Universidade de Coimbra Faculdade de
CinciasdoDesportoeEducaoFsica,realizadasobaorientaocientficadaProfessoraDoutoraAnabeladeSousa
Pereira.

Introduo
Oestgiopedaggicosurgecomoummomentofundamental,conjugandoseafactoresimportantesateremconta
na formao e desenvolvimento do futuro professor, nomeadamente o contacto com a realidade de ensino, tendo
comofactorcentralaacoeducativadoalunoestagirioeamediaodetodoesteprocessosuperviso.

Uma das grandes preocupaes na formao de professores a passagem do conhecimento acadmico ao

conhecimento profissional. Este um momento fundamental que condicionar a sua futura prtica profissional, na
formaoprofissionaldosprofessores,poisvivemumaexperincianicadeformaoeacompanhamento.Elearrasta
consigoacriaodeexpectativasemrelaoaoseudesempenhocomoprofessor,situaesdifceiseimprevistas,a
constante exigncia de respostas adequadas e imediatas, permitenos perceber algumas das suas insuficincias,
quandoconfrontadoscomarealidade.

Surgem deste modo, as variveis susceptveis de nos conduzir formulao do seguinte problema: Contribui a
orientao/apoiodosupervisorparaosucessododesempenhodoalunoduranteoestgio?

Numa tentativa de resposta ao problema estabelecemos como objectivo geral estudar a relao entre
orientao/apoiodadopelosupervisoreosucessododesempenhodoalunoduranteoestgiopedaggico.Este,tem
comosuporteosseguintesobjectivosespecficos:averiguarapercepodosalunossobreasdisciplinasdaformao
educacional,identificaraspectosrelevantesdarelaoentreosupervisoreoalunoestagirio,reflectiracercadonvel
de desempenho do aluno estagirio mediante a aco do supervisor e, finalmente, inferir sobre a qualidade do
desempenho do aluno estagirio no estgio. Desta forma, procuramos contribuir para conhecer o processo de
supervisopedaggicaemEducaoFsica,alertandoparaanecessidadedodesenvolvimentodecompetnciaspara

http://www.efdeportes.com/efd69/aluno.htm 1/6
2017430 Supervisoesucessododesempenhodoalunonoestgio
lidarcomasituaodeestgio,identificandoasinsuficinciasdeensinoesuascausas,assimcomoaproduode
soluesdeformaoquesuportemumamelhoriadascompetnciasdeensinodoalunoestagirio,queprevinamo
aparecimentodosquadrosdeinsucessoeabandono,promovendo,nomeadamente,oprocessoqueenvolveoensinar
aensinar.

Oestgio,surgeassim,comoumacomponentefundamentaldoprocessodeformaodoalunoestagirio,poisa
formadefazeratransiodealunoparaprofessor"alunodetantosanosdescobresenolugardeprofessor"Machado
(1999),eamelhorformadeadaptaonovarealidadequeiroencontrarnofuturo,namedidaemque,estafase
deiniciaodecorresobeoapoiodeoutrosprofessores,nomeadamente,osupervisoreoprofessorcooperanteque
tmcomoobjectivofundamental,ajudaroalunoestagirioaaplicaroconhecimentoadquiridoouqueestaconstruir,
e tambm, ajudlo a encontrar as solues mais adequadas para os problemas com que se depara no processo
ensino/aprendizagem.

Numaperspectivageral,supervisosignifica,segundoWilliamsePereira(1999)," visosobre,verporcimade ",ou

seja, no mais do que o acto de exercer um controlo de qualquer processo (educativo ou de produo). A nvel
educativo, e porque esse o mbito em que vamos desenvolver o nosso trabalho, superviso aparece ligada
institucionalizaodaeducao,surgindocomoumaformadeconduzir/guiarosfuturosprofessoreseosprofessores
nosentido/caminhardoaperfeioamentoprofissionalenamelhoriadassuasprticasdeensino.Naformaoinicial
surgecomoumprocessodeorientaodaprticapedaggica.

Apesardaabrangnciadasdefiniespodemosdefinirsupervisopedaggicacomo:

a.Umaestratgiadeformaoqueimplicaumarelaoentreduaspessoas,supervisoresupervisado,emqueo
primeiro recolhe e analisa as dificuldades manifestadas pelo segundo na sua rea de interveno,
aconselhandooeajudandooaultrapassaressasmesmasdificuldades.Revelaseassimcomoumarelaode
ajudaecooperao.

b.Umcontactopermanenteentreosintervenientes,umarelaosistemticaquesedevedesenvolvernumclima
relacionalpositivo.

c.Umprocessoabertoemtermosmetodolgicosnamedidaemquerecorreadiversastcnicasdeformao.

Ao pretendermos significar o papel da superviso como meio de desenvolvimento, indiscutivelmente devemos

assentar todo e qualquer raciocnio nos princpios que consignam as polticas e prticas na rea do estgio
pedaggico.

Diversosautorescomo(AlarcoeTavares,1987Vieira,1993Zeichner,1993Piron,1996CarreirodaCosta,
1996), salientam a relevncia do processo de superviso pedaggica no estgio como factor de importncia
fundamentalnapreparaodeprofessores.

Apresentandocadaalunoestagiriocaractersticas,interesses,capacidadesenecessidadesdeaprendizagemque
lhessoprprias,revelandonoessencialenormesdificuldadeemutilizaremosconhecimentostericosaprendidosna
formao inicial nas situaes concretas de ensino prtica. Por isso, os objectivos e os programas de orientao
devem tomar em considerao a vasta diversidade dessas caractersticas e necessidades, de forma a preparar os
estagiriosfuturosprofessoresparaosdesafioseproblemasconcretosdoseutrabalhodirionaescola,conduzindo
os no sentido de uma inovao permanente da sua prtica pedaggica evitando desta forma rotinizar a sua aco
pedaggica.

Metodologia
A metodologia utilizada inseriuse no mbito de investigao qualitativa e quantitativa tendo como suporte a
formulaodoproblemaapresentadoeoenquadramentotericoconstantedarevisodaliteratura.

Sujeitos:Aamostradonossoestudoconstitudaporalunosestagirios(4ano)emnmerode50,dosquais,16
sodosexofemininoe34dosexomasculino.Responderamaonossoquestionrio16alunosdosexofemininoe26do
sexomasculinoeamdiadeidadede24.2anos,comumDesvioPadrode2.79.

Instrumentos:Foramutilizadostrsquestionrios:

Questionrio A ( Avaliao das percepes dos alunos do estgio em Educao Fsica

) um questionrio
adaptadodeJesus(1996),constitudopor56itens,emescaladotipolikertepretendeaveriguaraspercepes
dosestagiriosrelativamentesvariveis:Disciplinasdeformaoeducacionalorientaodadanoestgioea
frequnciadoestgiodeumeaoportunidadede...

QuestionrioB, Avaliaodoprocessodesupervisonoestgio, Francisco(2000),comtrsquestesdetipo

aberto de forma a clarificar alguns dos dados recolhidos, assim como ultrapassar alguma incerteza,
enriquecendoaleituraeinterpretaodosresultados.

QuestionrioC, PercepesdosestagiriossobrealgumasdasvariveisconsideradasnoestgioemEducao
Fsica,
Francisco (2000), de resposta aberta com 14 questes, de forma a recolher mais informao para
enriquecimentodainterpretaodoresultados.

http://www.efdeportes.com/efd69/aluno.htm 2/6
2017430 Supervisoesucessododesempenhodoalunonoestgio
Procedimentos:Foirealizadoumestudopreliminar,estudo1,nofinaldoanolectivo(1999/2000),comoobjectivo
deverificaraclarezaecompreensibilidadedaformulaodealgumasquestes.Depoisdaanlisedosresultadosdo
estudopreliminar,foramredefinidaseclarificadasalgumasquesteseintroduzidasnovasquestesparaalcancedas
respostasecomplementodasmesmas.

No estudo 2, realizado no final do ano lectivo (2000/2001), foram distribudos os instrumentos a 42 alunos
estagirios,emfasefinaldocursodeProfessordoEnsinoBsicoVariantedeEducaoFsica,daEscolaSuperiorde
EducaodaGuarda,doInstitutoPolitcnicodaGuardaapsaltimaauladeestgioesemconhecimentoporparte
dos mesmos da nota final de estgio. Foi dada preferncia administrao colectiva do instrumento, aproveitando
umadasdisciplinasfrequentadasportodososalunos.

Opresenteestudoutilizaumametodologiaquantitativacomrecursoamtodosdescritivos,explorandoasrelaes
entreosdadosquesoassociadosecomparados,emtodoscorrelacionaisparaverograuderelaoentrevariveis
ou o grau de variabilidade de uma varivel que explicada por outra. Utilizaramse estatsticas descritivas e
inferenciais.AferramentaestatsticautilizadaparatratarosdadosdoquestionrioA,foioSPSS StatisticalPackage
fortheSocialSciences, Verso9.0paraWindows.

Recorreuse tambm ao mtodo qualitativo com o objectivo de procurar a globalidade e a compreenso do

fenmeno.

PararecolhadosdadosdosquestionriosBeC,procedeuseanlisedecontedo,sendootratamentogrfico
efectuadonoMicrosoftExcel,Verso2000.

Resultadosediscussodosdados
Tendo em considerao a extenso e a complexidade do estudo so referidos apenas os resultados que
correspondem aos objectivos, remetendose para a leitura da obra de Francisco (2001) a opo por uma maior
compreensodestaproblemtica.

Em termos globais, as expectativas dos alunos estagirios, no que respeita aos conhecimentos transmitidos nas
disciplinasdeformaoeducacional,centramsedentrodaopinio"concordomoderadamente"(mdia=5.01eDP=
0.73),podendoadmitirsequecertoscontedospodemeventualmenteconstituirofactorquemaisosdesiludiueque
no corresponderam nem s expectativas criadas, nem foram os necessrios para enfrentar o choque com a
realidade. Aanlisedecontedorealizadapermitiunosconfirmaraindecisorelativamenteformaoeducacional
recebida, como podemos verificar pelos valores apresentados, no corresponderam s necessidades profissionais
32%eforamdemasiadotericas5%,oquefazumtotalde37%.Noentanto,amaiorpartedasopiniesreferem
queasdisciplinasdeformaoeducacionalforneceramestratgiasdeactuao21%eforamabasedepreparao
para a vida profissional 42%, o que faz um total de 63%. Fazem assim sentido as respostas do estagirio (E11)
"deveriam aproximarse mais da realidade que mais tarde vamos encontrar nas escolas", e do estagirio (E7)
"deveriamdaraconheceraindamaiscontedosquesoessenciaisparaanossapreparaoprofissional", "acusando
as"deteremsidodemasiadotericas,comoescreveoestagirio(E8), "faltarammomentosdeaplicao".
A sua opinio sobre a superviso/orientao uma opinio global positiva (mdia = 5.77 e DP= 0.52), isto ,
encontramsemoderadamentesatisfeitosquercomoprocessoqueestimplementado,quercomaformacomose
desenvolve. Sobressainos que o processo supervisivo essencial/de grande importncia na formao e
desenvolvimentodosalunosestagirios,comopodemosverificarpelarespostadoestagirio(E3) "(...)indispensvel
nanossaformao,poisnecessrioquehajaumacorrecodosnossoserros,poisassimpodemosmelhorara
nossaprestao". Outra ideia forte que sobressai, que o supervisor considerado pelos estagirios como uma
pessoa que est ali para os orientar, ajudar, apoiar, etc., na ultrapassagem de dificuldades e desenvolvimento de
capacidadescomorefereoestagirio(E18): "muitoimportanteefundamental.elequenosindicaoserros,nos
reforaasatitudeseamaneiradesercomoprofessor.elequenosvaiouestaensinaradarosprimeirospassos
comodocentes".
Relativamenteaoapoioprestadopelosupervisor/orientar,verificamosque57%dosalunosestodeacordocomo
apoiorecebidodo(s)supervisoresencontramsetambmalgumasopiniescrticasnosentidodequeestedeveriaser
mais rigoroso (4.88%) e com maior debate (2.44%), quer em funo do apoio que devia ser dado e no foi.
Verificamos ainda que (4%) diz claramente que no foi de encontro s necessidades sentidas, (8%) refere que foi
quasenuloe(31%)quepoderiasemelhor.

A apreciao que fazem do trabalho desenvolvido no estgio apresenta valores globais bastante satisfatrios
(mdia = 4.14 e DP = .30) numa escala de sucesso de 1 a 5 valores, na consecuo dos objectivos a que se
propunham.

Pelosdadosrecolhidossomoslevadosaconcluirqueosfactoresqueconduzemoalunoestagirioaosucessonas
actividadesdesenvolvidasnoestgiosooseuempenhamento,asajudas(supervisor,professorcooperanteegrupo)
eosseuscomportamentosemcertosmomentos.Osdemaiorinsucessosofaltadeexperinciaecomportamentos
em certos momentos. Para superara os insucessos as ajudas (supervisor, professor cooperante e grupo) so as
preferidas.

Noprocessodeanlisedasvariveisemestudo,comemosporcalcularaconsistnciainternaparaavaliarograu
de uniformidade e de coerncia existente entre as respostas dos sujeitos a cada um dos itens que compem a

http://www.efdeportes.com/efd69/aluno.htm 3/6
2017430 Supervisoesucessododesempenhodoalunonoestgio
varivel.

Quadro1CoeficientesalfadeCronbachobtidosnasdiversasmedidasutilizadasparaavaliarasvariveisemestudo

Para analisar as predicaes das variveis orientao pedaggica e contributos das disciplinas de formao
educacionalsobreodesempenhodoalunoestagirionoestgiopedaggico,efectuamosumaregressosimplescom
representao grfica das respectivas variveis, "a orientao dada no estgio pedaggico" e "contributos das
disciplinas de formao educacional", verificandose que as variveis influenciam o desempenho do aluno estagirio
nasacesquerealizanoestgiopedaggico(videquadro2).

Quadro2Coeficientesbetaestandardizadosobtidosatravsderegressosimplesefectuadosentreasvariveisemestudoeavarivel"Desempenhodos
AlunosnoEstgio"

Variveldependente:DesempenhodosAlunosEstagiriosnoEstgioPedaggico
*Correlaosignificativapara0.01

Depoisdaapreciaodosvaloresdoquadro2,aorientaodadanoestgiopedaggico(.571),perfilasecomoa
varivel que apresenta o maior grau de relao com o desempenho do aluno estagirio, o que indica que quanto
melhor for a orientao/apoio prestado, pelo orientador, maiores so as probabilidades dos estagirios
percepcionarem melhores ndices desempenho no estgio. Outra varivel que parece influenciar tambm,
significativamente, o desempenho do aluno no estgio pedaggico, so os contributos das disciplinas de formao
educacional(.441).

Asequnciacausalproposta,obtidaatravsdoscoeficientesbetaestandardizadosderegressosimplesefectuados
entre as variveis em estudo e o desempenho do aluno no estgio, tem em conta a sequncia em que as diversas
variveisconsideradasocorremnodesenvolvimentoprofissionaldoalunoestagirio,isto,contributosdaformao
educacional,orientao/apoiofornecidonoestgio,percepododesempenhoalcanadonofinaldoestgioedesejo
deexerceraprofisso.Assim,osresultadosobtidosrevelamqueapenasoscontributosdaformaoeducacionalea
orientao/apoiodadanoestgiopedaggicorevelamterumainflunciadirectasignificativasobreodesempenhodo
alunonoestgio.

(Correlaosignificativapara0.01)

A relao positiva das variveis, contributos da formao educacional, orientao/apoio fornecido no estgio,
evidencia que a qualidade e relevncia dos contedos/conhecimentos transmitidos nas disciplinas de formao
educacional e a qualidade da orientao/apoio prestado pelo supervisor produzem impacto significativo na aco e
desempenhodoalunonoestgio,isto,aqualidadedaformaorecebida,tericaeprtica,podegerardinmicase
prticasdecolaborao,trabalhoemequipaentreprofessoresalunoseumamaiorcapacidadeedisponibilidadepara
aprenderepararesolverproblemas.

Concluso
Temosaconvicodequeocaminhodainvestigaoumpercursosempreinacabado.Oconhecimentonose
torna escasso pelo facto de o explorarmos. Pelo contrrio, o conhecimento quanto mais utilizado for mais existir.
Assim, parecenos que a reviso que foi feita da literatura e o estudo de campo que realizmos, pelo seu rigor,
permitemnos, no presente, retirar algumas concluses vlidas, contribuindo para uma sntese clarificadora da
problemtica em anlise. De uma forma geral, estes resultados confirmam alguns pontos de vista que se
pronunciavamafavordeumaformaoeducacionaltiporelacionaledeumasupervisodesenvolvidadentrodeum
modelohumanista.

http://www.efdeportes.com/efd69/aluno.htm 4/6
2017430 Supervisoesucessododesempenhodoalunonoestgio
Associado relevncia do estgio, considerado como um momento fundamental de preparao para o futuro
exercciodaprofissodocente,surgeoprocessosupervisivocomoumprocessoessencialedegrandeimportnciaem
que o supervisor desempenha um importante papel na ultrapassagem de dificuldades, desenvolvimento de
capacidades,aperfeioamentodaacopedaggicaedescobertadoestilopessoaldeserprofessor.

Este estudo proporcionanos um outro dado que surge claramente referido pelos estagirios: o sucesso do seu
desempenhoclaramenteatribudoaoempenhamentopessoalnoestgio,ouseja,osalunosestagiriosacreditam
quetmcapacidadedeproduzircomportamentostidoscomonecessriosparaesseefeito.

Uma outra concluso que podemos retirar do conjunto de resultados, obtidos no estudo de campo atravs do
questionrioaberto,queosalunosestagirioscontestamosconhecimentostransmitidosnasdisciplinasdeformao
educacional, por estas no lhes dar receitas de aplicao directa na sala de aula, ou seja, no satisfazem as
necessidades profissionais sentidas no momento da aplicao prtica. No entanto, tambm discordamos que a
formaoeducacionaldevaserdesenvolvidadentrodeummodelode"receiturio"modelonormativo.

Umoutrodadoqueestesresultadosnosproporcionamrelacionasecomosentimentodealgumainsatisfaocom
oacompanhamento/apoio/orientaoprestadopelossupervisoresdaEscolaSuperiordeEducao,sendovisveisas
crticas, responsabilizandoos mesmo pela discrepncias dos resultados obtidos no estgio pedaggico. Esta crtica
relacionarse mais com a falta de acompanhamento concreto e especfico, ao logo do estgio, no promovendo
destaformarespostasconcretas,nomomento,aosproblemas/necessidadesdeapoiosentidaspelosestagirios.

Emtodoesteprocesso,ummaiorsucessododesempenhodoalunoestagiriopassaporummaiorinvestimentona
orientao/apoio/acompanhamentomaisconcretoeespecficodossupervisores

Bibliografia

ALARCO,I.eTAVARES,J.(1987). SupervisodaPrticaPedaggicaUmaPerspectivadeDesenvolvimentoe
Aprendizagem.LivrariaAlmedina.Coimbra.

ALARCO, I. (1996). Formao Reflexiva de Professores Estratgias de Superviso. Col. CIDInE. Porto
Editora.

ALMEIDA,L.eFREIRE,T.(2000). MetodologiadaInvestigaoemPsicologiaeEducao.Psiquilbrios.Braga.
2Edio.

CARREIRODACOSTA,F.,CARVALHO,L.M.,ONOFRE,M.S.,DINIZ,J.A.,PESTANA,C.(1996).Formaode
ProfessoresemEducaoFsica,Concepes,Investigao,Prtica.
EdiesFMH.

FRANCISCO, C. M. (2001) ContributosdaSupervisoParaoSucessodoDesempenhodoAlunonoEstgio.

DissertaodeMestrado.UCFCDEF.

GARCA,C.M.(1999).FormaodeProfessoresParaumaMudanaEducativa.PortoEditora.
GONALVES, C. (1994). Avaliao do Processo Ensino/Aprendizagem em Educao Fsica. BoletimSPEF. N.
10/11.Vero/Outono.pp.111134.

JESUS, S. N. (1996). AMotivaoparaaProfissoDocente. Col. Cincias da Educao e Desenvolvimento

Humano.EstanteEditora.

METZLER,M.(1990). InstructionalSupervisionforPhysicalEducation.HumanKineticsPublishers.Champaign.
IL.

NVOA,A.(1992).OsProfessoreseasuaFormao.PublicaesDomQuixote.
PACHECO,J.A.(1995).OPensamentoeaAcodoProfessor.Porto:PortoEditora.

PERRENOUD,P.(1993).PrticasPedaggicasProfissoDocenteeFormao.EdiesDomQuixote.

PIRON, M. (1985). Anlise de tendncias na formao dos professores das actividades fsicas. Revista
Horizonte.
Vol.I.N.5.Janeiro/Fevereiro.pp.IIVI.

PIRON, M. (1996). FormaodeProfessoresAquisiesdeTcnicasdeEnsinoeSupervisoPedaggica.

EdiesFMH.

RALHASIMES,H.(1995). DimensesPessoaleProfissionalnaFormaodeProfessores.CIDInE.Aveiro.
RANDALL,L.(1992).SystematicSupervisionforPhysicalEducation.HumanKineticsPublishers.Champaign.IL.

RIBEIRO,A.C.(1997).FormarProfessoresElementosparaumaTeoriaePrticadaFormao.TextoEditora.
5Edio.

RODRIGUES, J e FERREIRA, V. (1999). Valores e expectativas dos professores estagirios Contributos

Inovadores.
ActasdoICongressoNacionaldeSuperviso.Aveiro.

http://www.efdeportes.com/efd69/aluno.htm 5/6
2017430 Supervisoesucessododesempenhodoalunonoestgio
SIMES,C.M.(1996). ODesenvolvimentodoProfessoreaConstruodoConhecimentoPedaggico. Edio
FundaoJooJacintodeMagalhes.Aveiro

Os
SHN, D. (1988). Formar Professores como Profissionais Reflexivos. In A . Nvoa (Coord.) (1992).
ProfessoreseasuaFormao. Lisboa.DomQuixoteeIIE.

STENHOUSE,L.(1984).InvestigacincomobasedelaEnsenanza.Madrid:Morata.

STONS,E.(1984).SupervisioninTeacherEducation.London.Methuen.

VIEIRA,F.(1993).Superviso,UmaPrticaReflexivadeFormaodeProfessores.EdiesAsa.

VONK, J. H. C. (1993). MentoringbeginningTeachers:Developmentofaknowledgebaseformentors. San

Francisco:AERA.

WILLIAMS,D.L.,ePEREIRA,A.S.,(1999) UmModelodeSupervisoemAconselhamentoPsicolgico.Actasdo
ICongressoNacionaldeSuperviso.Aveiro.

ZEICHNER,K.M.(1993). AformaoReflexivadeProfessores:IdeiasePrticas.LisboaEduca.
OutroartigosemPortugus

Recomiendaestesitio

http://www.efdeportes.com/FreeFind
Buscar

revistadigitalAo10N69|BuenosAires,Febrero2004
19972004Derechosreservados

http://www.efdeportes.com/efd69/aluno.htm 6/6