La enseanza en el rea de Ciencias Experimentales

La enseanza en el rea de Ciencias Experimentales

Profesor Javier Ramos Salamanca

rea de Ciencias Experimentales:
Fsica I a IV
Plantel Oriente
jramoss@unam.mx

Resumen
Se presenta un bosquejo de la situacin de la enseanza de la Fsica en el CCH
desde los inicios del CCH hasta la actual revisin del Plan y los Programas de Estudio.
El cambio que provoc el Colegio en la metodologa de la enseanza de las
asignaturas experimentales en sus inicios, la formacin y madurez que tuvieron que
adquirir los profesores, el desconocimiento de los profesores por esa metodologa y
la formacin que han ido adquiriendo. Se bosqueja una posible alternativa en Fsica
ante los actuales cambios de los programas, la enseanza fundamentada en RETOS.

Palabras clave: enseanza de la Fsica en el CCH, metodologa de enseanza,,

1
actividades experimentales, enseanza fundamentada en retos.

Entre los aspectos ms novedosos del Colegio de Ciencias y Humanidades fue

concebir la enseanza en una perspectiva totalmente diferente: dos lenguajes y dos
mtodos, el Histrico Social y el Cientfico Experimental, y concretar este ltimo en la
formacin del rea de Ciencias Experimentales.

Las discusiones posteriores de si hay uno o varios mtodos experimentales son

resultado de una concepcin ms refinada de esa metodologa, cuyo
planteamiento inicial fue determinante en la creacin de un nuevo bachillerato. Me
explico.

Antes de 1971, el aprendizaje de la ciencia era, pese a todo lo que se piense,

fundamentalmente libresco, en todos los niveles educativos. A continuacin me
centrar en la Fsica.

Aun en la licenciatura, se aprenda ciencia, en este caso Fsica, a partir de conocer

cmo se haba llegado a los descubrimientos cientficos y se nos platicaba, o se nos
dejaba investigar, cmo se haba llegado a determinados conocimientos o leyes.
Conocer y comprender los trabajos de Galileo sobre cinemtica era ms importante

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que intentar realizarlos, a pesar de contar con mucho mejores herramientas que las
que l tuvo.

La actividad experimental, en el mejor de los casos era una actividad prctica,

para verificar los resultados obtenidos por los grandes cientficos, los que, por lo
mismo, en general llevan su nombre. Si los resultados no coincidan, la actividad
acadmica se converta en buscar las mejores explicaciones de por qu el resultado
era diferente o en cuantificar esa diferencia, para determinar que no era tan
significativamente grande como para no creerla; haba que creerlo o cuestionarlo,
pero buscando la respuesta terica ms adecuada. La investigacin estaba, y
puedo afirmar que todava est, reservada para los eventos de frontera.

Cuando en 1971 los nuevos profesores, en general recin egresados de la carrera o

todava alumnos de los niveles superiores de la licenciatura, determinamos ensear
en el Colegio alguna disciplina desde un punto de vista experimental, nos
encontramos que no sabamos realmente cmo hacerlo.

La primera generacin de profesores que debamos ensear Fsica desde un punto

de vista experimental, ignorbamos cmo lograrlo. Seguramente los fundadores del
Colegio saban de nuestra ignorancia y estructuraron un curso para los profesores
que impartiramos dicha asignatura. Los qumicos nos ayudaron un poco con su
experiencia en los laboratorios. En algn laboratorio de la Facultad de Qumica, 2
realizamos las actividades que, los que aprobramos el curso de seleccin,
realizaramos posteriormente en las aulas del Colegio, y digo aulas, porque no eran
laboratorios, sino los mismos salones donde se realizaban las actividades
experimentales, con la ayuda de un libro que las presentaba, el IPS.

Sin embargo realizar adecuadamente esta tarea nos llev a comprender mejor la
propia tarea que estbamos realizando: no solamente ramos profesores, tambin
ramos principalmente fsicos y qumicos enseando el primer curso de Fsica I y
Qumica I dentro del rea de Ciencias Experimentales. Cul era la funcin que
deba representar nuestra enseanza encuadrados en esta rea? Nos vimos en la
necesidad de continuar formndonos como profesionales, para realizar esta tarea
ms adecuadamente.

El que un grupo tan heterogneo realizara estas labores teniendo diferentes

formaciones profesionales, era natural que diera lugar a que surgieran varias
corrientes de cmo ensear esa metodologa experimental.

Algunos pensamos que no era lo mismo que los alumnos realizaran actividades
prcticas que aprender la metodologa. Las plticas con los colegas nos mostraban
distintos puntos de vista sobre la experimentacin. Realizar las actividades
plasmadas en un libro no era conocer ni aplicar una metodologa experimental,

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consideramos al libro un recetario que haba que superar. Las ideas ms

generalizadas fueron: desechemos el libro y quedmonos con la temtica
presentada o desechemos el libro y su temtica y centrmonos en una temtica
ms acorde a la disciplina o, inclusive, haba quien, llegando a extremos, dijera que
las condiciones de los laboratorios no eran las adecuadas para el trabajo
experimental, y propusieran olvidar la metodologa y ensear como nosotros
aprendimos, a base de pizarrn y gis. Y con ello la diversificacin de los programas
no se hizo esperar. Afortunadamente la ltima corriente poco influy en los
profesores, el Colegio: ste tambin nos haba formado y habamos madurado en
nuestra profesin.

Esta maduracin se haba logrado de diferentes formas: leyendo, discutiendo,

debatiendo o simplemente escuchando las enriquecedoras discusiones de los
compaeros.

Ensear Fsica no era solamente lograr que los alumnos conocieran los conceptos y
las leyes de la misma, era hacer que conocieran su metodologa, es decir, que
realizaran efectivamente actividades experimentales que los llevaran al menos a
redescubrir los resultados plasmados en los libros de texto; que los llevaran a
determinar la veracidad o falsedad de una hiptesis, no solamente por los
argumentos presentados en una discusin sino tambin fundamentados en
resultados que arroja la propia naturaleza, a pesar de nuestra slida 3
fundamentacin. Deca alguno de nuestros compaeros la naturaleza es muy
necia y no cambia a nuestro capricho.

La corriente de profesores que sostiene que en el ciclo de bachillerato no puede

existir real experimentacin, puede tener razones fundamentadas, pero ello no quita
al alumno la satisfaccin de redescubrir regularidades que existen en la naturaleza.
Con esta visin, los alumnos no solamente aprenden fsica en el sentido de conocer
los conceptos y leyes de la disciplina, sino tambin adquieren una metodologa que
les permite conocer cundo hay, o no hay, regularidades en la naturaleza; se
vuelven ms sistemticos en la ejecucin de sus actividades; buscan las evidencias
que fundamenten sus aseveraciones; trabajan directamente en equipo, con todas
las virtudes y defectos que esta actividad implica; su aprendizaje no es slo
memorstico, sino tambin adquieren habilidades que los forman como individuos
inmersos en una sociedad.

Con esta inquietud, algunos profesores del Colegio, Grupo LAC, preocupados por
lograr una mejor formacin de los alumnos, hemos estado investigando y
elaborando una metodologa que propicie mejor el aprendizaje y la formacin de
los alumnos. Hemos denominado RETOS a esta metodologa.

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Esta metodologa no es nueva. Retomando los principios del Colegio, trata de

proporcionar a los profesores y alumnos una forma concreta de recuperar la
actividad experimental, para que stos se acerquen al conocimiento y comprensin
de las temticas de Fsica. Se trata de enfrentar a los alumnos, por medio de
preguntas, a situaciones nuevas, donde ellos tienen que encontrar, principalmente
con actividades experimentales, las evidencias que les permitan dar respuestas
fundamentadas.

El Colegio en 1971 no fue solamente un bachillerato ms, fue un parteaguas que

incidi en la forma de acercarse al estudio de las disciplinas cientficas, aun cuando,
a 42 aos de su creacin, haya quien todava no lo comprende.

Con esta visin panormica de los que ha sido el rea de Ciencias Experimentales y
ante la actual revisin del Plan y los Programas de estudio, qu es lo que se
necesita?

Desde mi punto de vista, lo que se necesita en Fsica no es un cambio en la

temtica, ni en los aprendizajes, sino en la metodologa de la enseanza y del
aprendizaje. Es necesario regresar al proyecto del Colegio, un regreso a su espritu,
con la experiencia que nos dan 42 aos de vivencias, de ensayos, de aciertos y de
errores. Un regreso a los inicios, pero no con la inocencia e ignorancia de entonces.
Regresar a incidir mejor en el aprendizaje de una metodologa experimental, que los 4
profesores sepamos orientar a los alumnos a enfrentar y resolver retos de nuestra
cotidianeidad y no de los planteados en los textos. Slo as formaremos alumnos
corresponsables con el medio y sociedad en que estn inmersos.

La situacin parece grave: por un lado, queremos que nuestros alumnos aprendan a
resolver retos o a conocer y mantener explicaciones del mundo que nos rodea, lo
que implica ofrecerles la suficiente libertad de explorar diferentes propuestas o
hiptesis; pero, por otro lado, tenemos que cumplir un programa determinado, cubrir
los temas o los aprendizajes, que en general se refieren a adquirir conocimientos de
la disciplina. El trabajo es arduo, se trata de elaborar aprendizajes que unifiquen
aspectos formativos del alumno y contenidos de la asignatura que enseamos.
Eliminar la culpabilidad que resiente el profesor de que no cumple el programa de
estudios que, en general, se refiere exclusivamente a la temtica, a pesar de querer
centrarse en aprendizajes. Los aprendizajes de los programas se centran en
contenidos temticos de la disciplina.

El verdadero cambio en los programas de estudio est en la creatividad que

tengamos los profesores para estructurar aprendizajes que realmente contribuyan a
la formacin de los alumnos empleando como fundamento, objeto y pretexto los
contenidos de las disciplinas cientficas.

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