INSTITUCION UNIVERSITARIA POLITECNICO GRAN COLOMBIANO

Asignatura

Aprendizaje

Presenta

Fabin Antonio Castillo Zambrano

Jessica Fernanda Pieros Pinzn
Laura Nataly Ramrez Barbosa
Claudia Milena Galindo

Docente

Mara Luisa Barreto Zambrano

Bogot, 27 de Marzo de 2017

TITULO
1 NIOS CON TRASTORNO DE DFICIT DE ATENCIN (TDAH) Y

APRENDIZAJE COGNITIVO
 INDICE

JUSTIFICACION ....................................................................................................................

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA................................................................................

OBJETIVO GENERAL:..........................................................................................................

OBJETIVOS ESPECIFICOS:................................................................................................

ANTECEDENTES TERICOS..............................................................................................

PROPUESTA DE INTERVENCION EN NIOS CON TDHA CON ENFASIS EN

EL APRENDIZAJE COGNITIVO-VICARIO.........................................................................

Actividad a realizar:..............................................................................................................

BIBLIOGRAFIA.....................................................................................................................

JUSTIFICACION
 De acuerdo con cifras oficiales, el Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad
(TDAH) es una patologa psiquitrica, con una incidencia en la poblacin de entre un 2% y
un 5% de la poblacin infantil, catalogndose de esta manera como uno de los trastornos
ms relevantes para la Psiquiatra Infantil, constituyendo cerca del 50% de su poblacin
clnica.

Es importante resaltar que las consecuencias para el menor diagnosticado con TDAH,
implican un detrimento importante en varias esferas vitales en la vida de un individuo:
social, afectiva, laboral, acadmica, entre otras; de acuerdo a lo anterior y en funcin de la
cronicidad del trastorno, es importante generar herramientas que den cuenta de un
diagnstico y tratamiento optimo y oportuno que mejorar considerablemente la vida del
nio.

De otra parte, si bien el tratamiento integral del TDHA es de carcter

interdisciplinario, desde el mbito psicolgico, es de vital relevancia implementar y poner
en marcha tanto metodologas de estudio como herramientas de intervencin adecuadas que
impacten positivamente en los nios y adolescentes que viven con este trastorno (an ms
si tenemos en cuenta sus consecuencias en el desarrollo vital del menor y en la vida
adulta).

http://www.feaadah.org/es/sobre-el-tdah/datos-y-cifras.htm
 Al realizar la revisin bibliogrfica para el presente proyecto, nos encontramos con que el
mbito acadmico, suele ser uno de los ncleos de interaccin ms problemticos, para la
poblacin diagnosticada con TDHA, en funcin de 3 alteraciones principales identificadas
en la literatura:

1. Desequilibrios emocionales.
2. Insuficiencia cognitiva.
3. Comorbilidades.

De acuerdo a lo anterior y al efectuar una valoracin objetiva del costo tanto para el
individuo como para la sociedad de no intervenir adecuadamente el trastorno, nos
encontramos con variedad de oportunidades de mejora para los profesionales involucrados
en la intervencin del trastorno que van desde aumentar el reconocimiento del TDHA como
un trastorno proclive de tratamiento, hasta la generacin de programas de investigacin
orientados a mejorar la calidad y cantidad de conocimiento respecto del trastorno.

http://www.feaadah.org/es/sobre-el-tdah/datos-y-cifras.htm 2 TDHA. Hacer visible lo invisible. S. Young, M. Fitzgerald, M.J.

Postma.
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El objetivo de este estudio es relacionar el mtodo de aprendizaje cognitivo o

vicario a la investigacin y solucin a muchos de los inconvenientes sociales y
acadmicos que padecen los nios diagnosticados con dficit de atencin (TDHA) y
Contribuir con la mejora continua para su desarrollo acadmico; ya que es considerado
como un problema de salud metal ms frecuente en nios, nias y adolescentes en edad
escolar y as entorpeciendo sus labores acadmicas. Los docentes los consideran nios
indisciplinados por no tener el mismo mtodo de aprendizaje comn que utilizan las
instituciones educativas como es el mtodo de memorizacin, por este motivo es
necesario crear un mtodo de aprendizaje de acuerdo a las necesidades de estos nios, ya
que ellos demuestran ser muy inteligentes y tiene virtudes especficas como ser honestos,
serviciales.
Como Psiclogos en formacin realizremos una intervencin, implementando el
aprendizaje cognitivo para dar una solucin estratgica creando un plan de trabajo de
acuerdo a los factores de comportamiento, a los factores ambientales y factores
personales, ya que estos son de gran ayuda para dar una solucin y son en los que se
enfoca la teora del aprendizaje cognitivo, Este enfoque fija su atencin e inters en los
procesos internos de los individuos, estudia el proceso a travs del cual se transforman los
estmulos sensoriales reducindolos, elaborndolos, almacenndolos y recuperndolos. El
aprendizaje consiste en aadir significados

Para modificar las estructuras cognitivas, las cuales se definen como el conjunto de
aprendizajes previos que tiene el individuo sobre su ambiente.

Este aprendizaje est basado en una relacin social en la que se observa una
conducta determinada pues el ambiente causa el comportamiento, el mundo
interrelacionado con cada ser, es decir, lo que somos. Tomamos patrones de algo o alguien,
sin embargo, hay comportamientos que EL TDAH, dada la naturaleza y el proceso
evolutivo que tiene incidencias directas en el comportamiento y el aprendizaje de quienes
lo padecen. Este trastorno se empieza a nombrar en el ao de 1978 y fue prescrita como
(Inquietud mental) donde los mdicos lo relacionan con una disfuncin en el crtex
cerebral y no como un comportamiento aprendido donde los nios tiene dificultades para
organizarse, prestar atencin por mucho tiempo, encontrando cualquier foco de distraccin
y suelen ser llamados como vagos, ya que no realizan una tarea completa a no ser que tenga
una motivacin especfica para realizarla. El diagnostico final debe ser por especialistas y
despus de un riguroso estudio para no errar frente al diagnstico, ya que es una patologa
que no tiene un marcador biolgico y no es fcil de detectar a simple vista por este motivo,
se ha incrementado la necesidad de realizar nuevas investigaciones cientficas con
participacin activa de psiclogos, pedagogos, terapeutas de nios y adolescentes,
genetistas, etc.
Como el trastorno del THAH es relacionado con una gran parte de carga gentica y no
del aprendizaje, el objetivo de utilizar este modelo de aprendizaje es que por medio de la
observacin se modifique comportamientos negativos.

Bandura nos dice que el aprendizaje de una nueva conducta a travs de la observacin
de otra persona, puede ser mucho ms eficaz que el aprendizaje de esa misma conducta a
travs del refuerzo directo (Premiar al sujeto cuando realiza determinada conducta).
(Cabrera, 2010).

OBJETIVO GENERAL
 Analizar y comprender el TDAH, por medio de la teora de aprendizaje cognitivo-
vicario, para proponer una intervencin sobre este trastorno a partir del estudio de esta
teora.
 OBJETIVOS ESPECFICOS

Indagar sobre el TDAH en varias fuentes cientficas y comprender su

importancia.

Entender las causas del TDAH en los nios de edad escolar y vincularlo con
la forma de aprendizaje social.

Conocer y comprender el inicio y los planteamientos del aprendizaje

cognitivo-vicario.

Relacionar el aprendizaje cognitivo-vicario y el TDAH, para proponer una

intervencin psicolgica.

ANTECEDENTES TERICOS
 (ALFONSO URZA M.1, 2009) realizaron un artculo cientfico titulado
Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad en Nios Escolarizados y
determinaron que al culminar la tabulacin encuentran difcil definir la prevalencia en
el trastorno en nios en edad escolar, es variable ya que al tomar la muestra y revisar las
fuentes de referencia les da una diferencia de resultados de acuerdo a el pas o a los
criterios referenciados, como son los padres, los docentes los profesionales que los tratan
la edad y el gnero.

(Rivera-Flores, 2013) Un artculo titulado Etiologa del trastorno por dficit de

atencin e hiperactividad y caractersticas asociadas en la infancia y niez La
identificacin precoz del trastorno por dficit de atencin e hiperactividad (TDAH) permite
implementar terapias oportunas, esto motiv a investigar la etiologa del trastorno y las
caractersticas asociadas durante la infancia y niez. La informacin se recopil con un
cuestionario clnico del TDAH para padres. Participaron diez madres de 32 aos de edad
promedio. Los resultados demuestran que el trastorno es hereditario y, adems, existen
factores de riesgo durante el embarazo y el nacimiento. Las caractersticas del TDAH en la
infancia y niez son nivel de actividad por encima de lo normal, inquietud para dormir,
bastante insistentes para pedir algo, desarrollo motor grueso normal, pobre coordinacin
motora fina, tendencia a sufrir accidentes, desarrollo ligeramente precoz del lenguaje,
progreso acadmico regular, repeticin de grado, participacin en programas especiales de
educacin, dificultad para conservar amistades y comportamiento

(Bunge, 2008) Pobremente dirigido por reglas. Donde con su Experimento del
mueco Bobo quera demostrar sus teoras sobre la adquisicin de conductas sociales
como la violencia o la agresividad. Propona que los patrones agresivos se producen desde
y en la infancia por la imitacin que los nios hacen de lo que sus modelos realizan (sus
padres, hermanos, compaeros, maestros o en los medios de comunicacin). Utiliz para su
experimento al mueco Bobo, un mueco relleno de aire pero que recupera la posicin
vertical al ser golpeado, (el mueco tiene la cara de un payaso). Tom un grupo de nios en
edad preescolar y los dividi en tres subgrupos, el primero vio como un adulto golpeaba al
mueco, el segundo al adulto sin agredir al mueco y jugando con otras cosas y el tercero
no vio nada, sirviendo de grupo de control.

El trastorno de dficit de atencin est definido como un trastorno con un patrn

persistente de desatencin y/o hiperactividad-impulsividad que es ms fuerte grave que el
observado habitualmente en sujetos de un nivel de desarrollo similar.

As mismo el Plan nacional de Salud Mental y Psiquiatra del Ministerio de Salud

de Chile considera el Trastorno por Dficit Atencional con Hiperactividad (TDAH) como el
problema de salud mental ms frecuente en nios, nias y adolescentes en edad escolar en
Chile, estimndose que uno de cada 80 a 100 escolares de enseanza bsica requieren
tratamiento especfico por dicho trastorno, siendo el diagnstico neurolgico ms frecuente
en los servicios de atencin primaria. As mismo plantea una definicin relacionada a un
trastorno conductual, que surge en la infancia teniendo como caracterstica fundamental un
patrn persistente de desatencin y/o hiperactividad e impulsividad presentes en al menos
dos contextos.

El DSM-IV-TR De acuerdo a los sntomas que estn presentes plantea tres subtipos:
Con predominio de dficit de atencin, con predominio hiperactivo/impulsivo y
subtipo combinado.

As como tambin seala el DSMIV-TR, en su criterio B para el diagnstico, que

los sntomas de hiperactividad/impulsividad deben haber estado presente antes de los 7
aos de edad, sugiriendo esperar hasta la edad escolar para entregar un diagnstico ms
preciso. El objetivo de este estudio es describir la prevalencia estimada del TDAH en
poblacin escolarizada de seis a once aos en la ciudad de Antofagasta.

Uno de los tratamientos planteados es el aprendizaje cognitivo- vicario el cual esta

planteado como un enfoque fija su atencin e inters en los procesos internos de los
individuos, estudia el proceso a travs del cual se transforman los estmulos sensoriales
reducindolos, elaborndolos, almacenndolos y recuperndolos, el aprendizaje consiste en
aadir significados para modificar las estructuras cognitivas, las cuales se definen como el
conjunto de aprendizajes previos que tiene el individuo sobre su ambiente.

(Anaya-Huertas, 2010) El aprendizaje observacional y la imitacin son elementos

del aprendizaje social, ya que en los tres casos se involucra la participacin de un
coespecfico. En el aprendizaje social un organismo puede influir de diversas maneras
sobre otro u otros. Puede transmitir cierta informacin desde la olfativa o la auditiva hasta
la visual, que puede involucrar, as mismo, la forma del comportamiento del coespecfico.
El que observa puede aprender por medio del olfato, la audicin o la visin; por ello, el
aprendizaje social incluye tanto al aprendizaje observacional como a la imitacin, as como
a otros comportamientos que son guiados por seales olfativas, auditivas o visuales.
PROPUESTA DE INTERVENCIN EN NIOS CON TDHA CON NFASIS EN EL
APRENDIZAJE COGNITIVO-VICARIO.

La intervencin se realizara de forma individual, ya que cada nio diagnosticado tiene su

propia personalidad y forma particular de demostrar el trastorno.

La duracin de la intervencin ser de una 1 a 1 hora y media tres veces por semana,
por un periodo de tres meses con posibilidad de alargar las sesiones de acuerdo a la
evolucin del paciente y una sesin anual para reforzar lo aprendido y dar nuevas
alternativas para seguir con la mejora.
 ACTIVIDAD A REALIZAR

Se fomentara un espacio de conversacin con el menor de edad utilizando marionetas

o tteres para crear un espacio de confianza y de atencin, se utilizaran pruebas de
atencin el CPT (PRUEBA DE ATENCION SOSTENIDA) el test STROOOP (este es un
test atencional que se encarga de evaluar la habilidad para resistir la interferencia de tipo
verbal por lo que es una buena medida de la atencin selectiva) tambin se utilizara pruebas
de comportamiento como el BASC (Sistema de evaluacin de la conducta de nios y
adolescentes, ESPERI (Cuestionario para la deteccin de los trastornos del comportamiento
en nios y adolescentes) y el test ABAS-II: Sistema de Evaluacin de la Conducta
Adaptativa esto se evaluara en el consultorio por un periodo de 3 semanas en estas
sesiones queremos evidenciar la atencin selectiva, el comportamiento del menor y su
forma de establecer relaciones.

En la cuarta realizaremos una visita domiciliaria y realizaremos una entrevista

clnica con los padres y hermanos donde evidenciaremos la relacin de su ncleo familiar
y cmo se comporta en este entorno. Durante la visita a el hogar observaremos el
comportamiento de las personas que lo rodean con el fin de saber la percepcin que
tiene del nio y como manejan sus comportamientos.

En la quinta semana realizaremos una visita al colegio y tendremos una entrevista

con el docente, donde indagaremos sobre la funcionalidad del nio en el entorno escolar,
haremos una evaluacin del trato y comportamiento docente/alumno diagnosticado.

En la semana seis revisaremos todos los datos que hemos recogido durante las 5
primeras semanas para hacer un plan de accin a cada una de las personas estratgicas en la
crianza y maduracin del menor de edad, ya que ellos ayudaran que el tratamiento sea
eficiente. Nuestro objetiv con el aprendizaje vicario es darle todas las herramientas a las
personas que lo rodean ya que queremos que el nio observe y evidencie que hay cosas
que realiza mal de acuerdo a el entorno y como los familiares y personas cercanas puedan
reaccionar al comportamiento del menor.

En la Semana siete se retroalimenta a los padres sobre: Que es el sndrome TDHA

y la importancia de su papel para la mejora en calidad de vida en el nio diagnosticado y
ellos como familia, en esta parte pondremos en prctica el aprendizaje vicario donde se
evidencia que en los nios la mayora de su aprendizaje es respecto a lo que ven de sus
padres. Por ello, la familia y especialmente los padres, deben ser conscientes de que el nio
aprende ms de lo que observa y ve de lo que ocurre a su alrededor, que de lo que se le
dice, o a travs de las normas que se imponen; Por esto ellos como padres y familia harn
una modificacin a sus conductas; para lograr esto los padres tendrn que hacer un anlisis
como individuo para determinar sus propios errores y asumirlos esto en ocasiones y
dependiendo del entorno familiar podra requerir de ayuda externa. Recalcaremos que el
objetivo es demostrar con nuestros actos, ya que estaremos enfocados en el aprendizaje
vicario que es donde el menor observara los comportamientos de las personas que lo rodean
y aprender una buena forma de comportarse ya que todas estas nuevas conductas rutinas y
hbitos reincidirn sobre el menor modificando su comportamiento de forma indirecta y por
lo tanto ayudndole en su entorno.

En la semana ocho se realizara una visita a el docente, donde se le pedir un apoyo

para complementar el tratamiento con tareas especficas bsicas de acuerdo a la
necesidad escolar del menor y el apoyo que el docente pueda brindar ya que sabemos que
maneja ms nios y no deseamos que interfiera en su plan de estudio para ello le daremos
unos objetivos concretos para que plantee en el aula de clases:

1. Situar al nio al frente nunca cerca de ventanas ni nios ruidosos o inquietos.

2. Tener el alumno diagnosticado cerca para llamarle la atencin cuando sea necesario.
3. Dar un propsito a su necesidad de movimiento.
4. Permitir pequeas actividades en clase que no interrumpan.
5. Exigirle autocontrol.
6. Uso de reforzadores.
7. Autenticidad y congruencia.
 8. Fomentar comprensin, empata, estimacin y respeto.
9. Tarjeta de informe diario.

Despus de brindar la suficiente informacin y orientacin a los familiares y

docentes comenzaremos con el tratamiento directo con el menor diagnosticado donde
reforzaremos cada una de las dificultades que presenta a nivel interpersonal acadmico y
social.

Semana nueve tendremos una Terapia conductiva en donde ensearemos al nio

habilidades para autoanalizar y controlar sus emociones de acuerdo a su edad que le
seguirn beneficiando en su crecimiento la terapia cognitivo-conductual implica ensear a
los nios estrategias de auto-instruccin y de resolucin de problemas, adems de auto-
monitoreo y auto-refuerzo. Se ensea al nio una serie de instrucciones auto-dirigidas que
deben seguir cuando realizan una tarea. Estas instrucciones incluyen definir y comprender
la tarea o el problema, planificar una estrategia general para aproximarse al problema,
enfocar la atencin en la tarea, seleccionar una respuesta o solucin, y evaluar el
desempeo (Aguilar).

Semana diez le haremos un entrenamiento en habilidades sociales apropiadas y

disminuir aquellos comportamientos inapropiados compartiendo en un parque en compaa
de la madre para entender y comprender el entorno social adecuado:

1. Entrenamiento asertivo conociendo los derechos asertivos y respetarlos.

2. Solidaridad social.
3. Manejo asertivo de los conflictos.
4. Habilidades bsicas sociales.
5. Unirse a juegos de forma respetuosa y amable
6. En el uso de las tcnicas mediante prcticas de rol-playing.
7. Programa de intervencin cognitivo-conductual para nios con Dficit de Atencin
con Hiperactividad de Orjales.

Semana once realizaremos una integracin familia junto al nio diagnosticado para
aclarar dudas y dejar todo acordado sobre el manejo y ayuda que se le puede brindar
 como familia se har una presentacin de que este trastorno no es para estigmatizar o
discriminar, pensar que no ser un profesional o que generara muchas dificultades se
demostrara y reforzara que con su ayuda el nio alcanzara el xito para esto nombraremos
a unos de los actores que fueron diagnosticados esto para que el mdiate la motivacin y
que mediante la observacin adquiera nuevas conductas y se esfuerce por mejorarlas

1. Will Smith es uno de los grandes actores de Hollywood.

2. La vida de Jim Carrey con TDAH es uno de los grandes actores de Hollywood.
Doctor Luis Rojas Marcos, TDAH: Llegu a pensar que simplemente era un nio
malo

Semana doce queremos introducir una mascota en la terapia para que desde el
hogar en nio vaya adquiriendo responsabilidades y poco a poco pueda ser capaz de ser
responsable de otro ser vivo, lo pondremos como opcin ya que no solo ser responsable
el nio sino toda la familia. Debemos buscar un animal que no tenga muchas necesidades,
con este queremos reforzar habilidades sociales, autoestima e impulsividad y normas.

Damos cierre culminando el apoyo y dando recomendaciones especficas para

continuar con el tratamiento desde casa con todas las especificaciones, se abrir una puerta
en esta etapa donde ayudaremos al nio diagnosticado resaltado una fortaleza y o habilidad
deportiva, cultural o musical para qu se enfoque en ella y la potencialice con ayuda de
los padres ya que ser una motivacin.
BIBLIOGRAFA

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Nios Escolarizados.

Anaya-Huertas, (2010). Motivar para aprobar o para aprender? Estrategias de

motivacin del aprendizaje para los estudiantes.
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Cavallo V, Simn M (2002).Manual de psicologa clnica infantil y del adolescente.

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Rivera-Flores, G. W. (Agosto de 2013). Etiologa del Trastorno por Dficit de

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En CE. Coffey, R.A. Brumback. Textbook of pediatric neuropsychiatry, p.p. 1351-
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