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INTRODUCCIN
Los propsitos de los sistemas educativos implican un cambio en las personas que
van a adoptarlos. Este cambio es el aprendizaje. En este contexto, las instituciones
educativas deben establecer condiciones que impulsen, ayuden, implanten y aseguren el
aprendizaje. Asimismo, las actividades del docente deben estar relacionadas con lo que ste
sabe sobre el aprendizaje. Por lo general ocurre que los docentes se basan en pautas
tradicionales de aprendizaje pero no en algn conocimiento especfico del aprendizaje. En
los ltimos tiempos se han desarrollado verdaderas teoras de aprendizaje que pueden .
ofrecer informacin valiosa al docente. Cada teora representa principios generales y
resume observaciones sobre la conducta general del ser humano. La teora debe orientar el
pensamiento, sistematizar principios, resolver problemas y generar nuevas expresiones o
tendencias de investigacin en lo que se refiere al proceso de aprendizaje. La explicacin
que brinde de la conducta humana depender de sus bases filosficas, el tipo de
informacin, antecedentes o puntos de vista que podra llegar a recoger.
2. El concepto del ser humano: concepto del hombre utilizado como punto de partida de la
teora.
3. Eventos internos: si el aprendizaje ocurre "en la cabeza" dar una explicacin y posicin
sobre como sucede, cmo se trata la informacin, cules son las construcciones
hipotticas, cules son sus funciones.
ALBERT BANDURA
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Es creador de la teora social del aprendizaje, que se centra en los conceptos de
refuerzo y observacin. Sostiene que los humanos adquieren destrezas y conductas de
modo operante e instrumental y que entre la observacin y la imitacin intervienen
factores cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo observado se imita o no.
Por instinto: Las acciones observadas despiertan un impulso instintivo por copiarlas.
Por el desarrollo: Los nios imitan las acciones que se ajustan a sus estructuras
cognoscitivas.
De los centenares de estudios que realiz Bandura, est los estudios del
mueco Bobo; aqu l ilustra la influencia del modelo sobre la conducta agresiva. En
este estudio demostr que los nios entre las edades 3 a 6 aos, cambiaran su
comportamiento simplemente mirando el de otros.
Tres grupos de nios miraron una pelcula. Un primer grupo observaba a una
mujer joven, que estaba en un cuarto de juego y se comport agresivamente hacia una
"mueco bobo" (mueco de plstico inflable) La modelo se sentaba sobre el mueco, le
daba puetazos, lo golpeaba con un mazo, le daba patadas y lo lanzaba de arriba a bajo,
gritaba varias frases agresivas y finalmente termin pinchndolo; un segundo grupo
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consider que la mujer joven se sienta en una esquina y no se le permiti jugar con los
juguetes; un tercer grupo (el control) consider una pelcula con el nio que caminaba
simplemente en el cuarto.
Despus de la fase inicial del estudio se permita a todos los nios jugar en el
cuarto de juego con juguetes atractivos y luego se les frustraba cambiando esos
juguetes por otros menos atractivos, incluido un mueco Bobo, adems tambin algunos
pequeos martillos.
Y usted puede ser que prediga tambin lo que registraron los observadores:
Muchos de los nios mostraron formas no imitativas de agresin cuando se sentan
frustrados; sin embargo, solamente los nios que haban observado la pelcula
mostraban patrones imitativos de agresin. Gritaron, lo golpearon con el pie, se
sentaron sobre l, lo golpearon con los pequeos martillos, etctera. Es decir imitaron a
la seora joven de la pelcula.
Todas estas variaciones permitieron que Bandura estableciera que hubiera ciertos
pasos implicados en el proceso que modelaba.
Algunas de las cosas que influencian la atencin implican las caractersticas del
modelo. Si el modelo es colorido y dramtico, por ejemplo, prestamos ms atencin. Si
el modelo es atractivo, o prestigioso, o aparece ser particularmente competente, usted
prestar ms atencin. Y si el modelo se parece ms a usted, presta ms atencin.
Estas clases de variables dirigi a Bandura a analizar la televisin y sus efectos sobre
nios.
En este momento Usted tiene que traducir las imgenes o las descripciones a
comportamiento real, tiene que tener la capacidad de reproducir el comportamiento en
el primer lugar. Puedo mirar a patinadores olmpicos del hielo todo el da, pero no todo
se podr reproducir, por ejemplo sus saltos, porque no todos podemos manejar bien el
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patn del hielo!. Por otra parte, si podra patinar, mi prctica mejorara si miro a
patinadores que son mejores que yo, con iteraciones sucesivas hasta que el
comportamiento del modelo es aproximado por el observador.
Las personas hacen cualquier cosa por motivacin para imitar, es decir hasta que
usted tenga cierta razn de hacerla. Bandura menciona un nmero de motivos:
Como la mayora de los conductistas tradicionales, Bandura dice ese castigo en cualquier
forma no trabaja tan bien como el refuerzo y, en hecho, tiene una tendencia al olvido en
nosotros.
Expectativas: Los observadores son propensos a realizar las acciones modeladas que
creen que son apropiadas y que tendrn resultados reforzantes.
Establecimiento de metas: Los observadores suelen atender a los modelos que exhiben
las conductas que los ayudarn a alcanzar sus metas.
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Autoeficacia: Los observadores prestan atencin a los modelos si creen ser capaces de
aprender la conducta observada en ellos. Por ejemplo, en el caso de la enseanza de
periodismo, la observacin y el anlisis de casos concretos de redaccin periodstica
pueden ser importantes para que los alumnos puedan determinar no slo la diferencia
entre los gneros de prensa escrita sino tambin la actitud que debe tener un periodista
en su labor cotidiana. Se deber infundir a los futuros profesionales de los medios de
comunicacin que el trabajo periodstico requiere -adems de conocimientos tericos-
actitudes como la responsabilidad, coherencia y objetividad.