Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
1
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA
II. INTRODUCCIN
2
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA
adolescente y repercuten de forma negativa en sus relaciones con quienes le rodean (Oliva,
2006, p. 212). Sumado a esto, vendrn otros cambios como adaptarse a la vida fuera de la
secundaria, como en la universidad y trabajos, donde el ritmo de aprendizaje, los horarios,
las nuevas asignaturas, el uso de vocabularios especficos y el estilo de los docentes, es
totalmente distinto a la secundaria.
IV. JUSTIFICACIN
Es por eso que nuestro programa pretende ayudar a los adolescentes a saber la
importancia del desarrollo de la inteligencia emocional, ya que debemos estar preparados
para poder afrontar ante diversas problemticas en nuestra vida de la mejor manera.
Por lo tanto, esta investigacin nos permitir conocer la influencia que puede
ejercer en los alumnos, en la inteligencia emocional de cada uno. Finalmente, a partir de
este programa, se busca tomar conciencia de la importancia del desarrollo de la inteligencia
emocional en los educandos, promover la toma de decisiones en los colegios, y a travs de
un trabajo multidisciplinario, se incluya en la programacin el desarrollo de talleres, donde
se les brinde a los alumnos estrategias, que le permitan establecer buenas relaciones
interpersonales y puedan vivir en armona con su entorno social.
V. MARCO TERICO
3
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA
Su tesis doctoral realizada en 1988, con el nombre de: El desarrollo del bienestar
psicolgico, constituy la base de sus posteriores formulaciones sobre la inteligencia
emocional (BarOn, 1997) y su medida a travs del inventario EQ-I (Inventario de Cociente
Emocional de BarOn). De acuerdo con el modelo de BarOn (1997a), la inteligencia
emocional es definida como un conjunto de habilidades emocionales, personales e
interpersonales que influyen en la habilidad general para afrontar las demandas y presiones
del medio ambiente.
4
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA
flexibles, realistas, tienen xito en resolver sus problemas y afrontar el estrs, sin perder el
control (BarOn, 1997a).
Adems, este modelo refiere que la inteligencia general est compuesta tanto por la
inteligencia cognitiva, evaluada por el CI (coeficiente intelectual), como por la inteligencia
emocional, evaluada por el CE (coeficiente emocional). Las personas saludables que
funcionan bien y son exitosas poseen un grado suficiente de inteligencia emocional.
5
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA
6
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA
Una visin ms actualizada del inventario indica que el estado de nimo general
opera como un facilitador de la inteligencia emocional antes de formar una parte de l.
VI. OBJETIVOS
7
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA
Aumentar el nivel de la dimensin estado de nimo general en alumnos del 4to ao del
nivel secundario.
8
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA
REFERENCIAS
BarOn, R. (1997a). Development of the Baron EQ-I: A measure of emotional and social
intelligence, 105th Annual Convention of the American Psychological Association in
Chicago.
Mayer, J. y Cobb, C. (2000). Educational policy on emotional intelligence: the case for
ability scales. En R. Bar-On y J. Parker (Ed.), The handbook of emotional intelligence.
San Francisco: Jossey Bass.
Weisinger, H. (1998). Emocional intelligence at work: The untapped edge for succes. San
Francisco: Jossey Bass.
9
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA
VII. ANEXOS
10