INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO CINCIA E TECNOLOGIA DO PAR

LICENCIATURA PLENA EM MATEMTICA

FRANCISMAR GALVO DA PENHA

GERALDO PEREIRA MAIA NETO
TITO WINSTON BRASIL SILVESTRE

EDUCAO MATEMTICA: Uma proposta para o Ensino/Aprendizagem na

Educao Bsica, da Escola Estadual Ccero Vieira Neto, municpio de Pacaraima,
Estado de Roraima

Pacaraima
2012
 INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO CINCIA E TECNOLOGIA DO PAR
LICENCIATURA PLENA EM MATEMTICA

FRANCISMAR GALVO DA PENHA

GERALDO PEREIRA MAIA NETO
TITO WINSTON BRASIL SILVESTRE

EDUCAO MATEMTICA: Uma proposta para o Ensino/Aprendizagem na

Educao Bsica, da Escola Estadual Ccero Vieira Neto, municpio de Pacaraima,
Estado de Roraima

Trabalho Acadmico de Concluso de Curso

apresentado ao Colegiado Especfico de
Matemtica do Instituto Federal de Educao,
Cincia e Tecnologia do Par IFPA, como
requisito para a obteno do Grau em
Licenciatura Plena em Matemtica, sob a
orientao do Professor: Manoel Peixoto Soares
Filho.

Pacaraima
2012
 INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO CINCIA E TECNOLOGIA DO PAR
LICENCIATURA PLENA EM MATEMTICA

FRANCISMAR GALVO DA PENHA

GERALDO PEREIRA MAIA NETO
TITO WINSTON BRASIL SILVESTRE

Data de Defesa: ___/ ___/ ___

Conceito: _________________

Banca Examinadora

______________________________________________
Prof. Msc Marco Antonio de Oliveira Freitas

___________________________________________
Prof. Msc Fernando Cardoso de Matos

___________________________________________
Prof.Esp Jos Emiliano Medeiros dos Santos
AGRADECIMENTOS

A Deus pela fora em todos os momentos

de nossas vidas, por meio da f para
enfrentarmos o desafio de alcanar um
sonho.
"RETM A INSTRUO E NO A LARGUES:
GUARDA-A, PORQUE ELA A TUA VIDA.

Provrbios 4:13
 RESUMO

No presente estudo, propomos uma didtica diferenciada para o

ensino/aprendizagem da matemtica, seguindo os aportes da Educao
Matemtica. Dentre as linhas didticas apresentadas por este movimento
educacional, adentramos o campo da pesquisa, para verificar a possibilidade de
amenizar a averso sentida pelos alunos quanto ao estudo da matemtica.
Utilizando como recurso didtico-pedaggico o conhecimento emprico dos alunos,
ou seja, a matemtica do cotidiano. Na busca dos objetivos propostos, realizamos
a pesquisa na Escola Estadual Ccero Vieira Neto, em uma turma do 8 ano do
ensino fundamental. A pesquisa metodolgica aplicada qualitativa interpretativa,
delimitada a um estudo de caso. Para alcanar o objetivo, submetemos os sujeitos
da pesquisa a uma didtica pela qual os contedos matemticos foram
apresentados em consonncia com o desenvolvimento e acontecimentos da vida
diria dos sujeitos da pesquisa. Procuramos tambm averiguar se os professores
de matemtica, da referida escola, fazem uso da matemtica do cotidiano dos
alunos nas suas aulas, contemplando a importncia atribuda por eles a este
mtodo, tanto na didtica em sala quanto em sua formao inicial. Podemos
constatar atravs de investigaes e observaes da reao dos alunos durante
estas aulas que, o uso da matemtica do dia a dia nas aulas de matemtica teve
boa aceitao pela maioria dos sujeitos pesquisados, e que esta, quando utilizada
como recurso didtico, auxilia na compreenso e aprendizado dos contedos
estudados, diminuindo a averso sentida pelos alunos a esta disciplina.

Palavras-Chave: Educao Matemtica, Modelagem matemtica, Construo do

conhecimento, Alternativa pedaggica.
 ABSTRACT

This paper Presentation Course aims to create a different proposal of teaching /

learning for the student to be an agent in the construction of knowledge,
overcoming, with motivation and relaxation, the difficulties that mathematics
provides. The search for new methods of teaching mathematics should be constant,
we live in a time where we talk a lot about mathematical modeling, but even after a
long time there are still many questions about the teaching / learning involving
mathematical modeling. A growing number of research developed dealing with the
teaching and learning of mathematics at different levels of education. The
investigations have been developed by different trends. In this paper we address
the mathematical modeling as a pedagogical alternative for teaching mathematics.
In this environment the student has the opportunity to experience, modeling, testing
their ability to organize, analyze situations and make decisions. Taking into
consideration is the mathematical modeling approach to analyze a modeling activity
developed by a group of students of Basic Education of the State School Cicero
Vieira Neto, the city of Pacaraima, State of Roraima. In this sense, the work
illustrates an attempt to develop the educational competence of students to reflect
on the action by means of a mathematical modeling activity in the classroom.

Keywords: Methodology of Teaching Mathematics, Mathematical Modeling, Building

the knowledge, pedagogical alternative.
 SUMRIO

1 A EVOLUO DA MATEMTICA..................................................................09
2 A EDUCAO MATEMTICA .......................................................................13

3 METODOLOGIA............................................................................................23
3.1 CARACTERIZAO DOS INSTRUMENTOS DE PESQUISA.................23
3.2 ATIVIDADES DESENVOLVIDAS............................................................23
3.2.1 Os alunos..............................................................................................24
3.2.2 O professor............................................................................................25
3.2.3 A construo do ambiente ....................................................................25
3.2.4 Descrio das atividades de modelagem matemtica .........................26
4 ANLISE DE DADOS....................................................................................34
5 CONCLUSO................................................................................................40
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS.............................................................42

1. A EVOLUO DA EDUCAO MATEMTICA

 A Matemtica surgiu na antiguidade por necessidades da vida cotidiana,
converteu-se em um imenso sistema de variedades e extensas disciplinas. Como
as demais cincias refletem as leis sociais e serve de poderoso instrumento para o
conhecimento do mundo e domnio da natureza.

Com um conhecimento superficial matemtico, possvel reconhecer

certos traos que a caracterizam: abstrao, previso, vigor lgico, carter
irrefutvel de suas concluses, bem como o extenso campo de suas aplicaes.

A Matemtica move-se quase exclusivamente no campo dos conceitos

abstratos e de suas inter-relaes. Para demonstrar suas afirmaes, o matemtico
emprega apenas raciocnios e clculos.

Em sua origem, a matemtica constituiu-se a partir de uma coleo de regras

isoladas de decorrentes experincias diretamente conectadas com a vida diria. Da
mesma forma, a sobrevivncia numa sociedade complexa, que exige novos
padres de produtividades, depende cada vez mais do conhecimento matemtico.
importante destacar que a matemtica dever ser vista pelo aluno como um
conhecimento que pode fornecer o desenvolvimento do seu raciocnio, de sua
capacidade expressiva, de sua sensibilidade e esttica e de sua imaginao.

A importncia de que o ensino da Matemtica se reveste est em

considerar que, tanto a seleo como a organizao dos contedos no deve ter
como critrio nico a lgica interna, mas fundamental levar em conta sua
relevncia social e a contribuio para o desenvolvimento intelectual do aluno por
se tratar de um processo permanente de construo.

De acordo com o senso e com os Parmetros Curriculares Nacionais

(BRASIL, 1997), o ensino da Matemtica teve forte influencia no contexto
educacional das dcadas de 60/70 com o movimento conhecido como Matemtica
Moderna. Nele, o ensino dessa disciplina era baseado na lgica, havendo uma
preocupao excessiva com abstraes mais voltadas para a teoria em detrimento
da pratica ao valorizar memorizaes de termos e definies e dar uma grande
nfase a exerccios repetitivos de dados numricos. Os defensores desse
movimento acreditavam que esse era o caminho de acesso privilegiado para o
pensamento cientifico e tecnolgico necessrios no contexto da poltica de
modernizao econmica da poca. Por outro lado, essa proposta estava fora do
alcance dos alunos, principalmente das crianas que iniciavam o ensino
fundamental. Apartir da dcada seguinte, com a constatao desse problema em
torno do ensino-aprendizagem de Matemtica nas escolas de todo o pas, varias
reformas vem sendo propostas e discutidas para a sua superao. Ancorando
essas propostas de mudanas da prtica pedaggica em relao aos contedos
matemticos, os Parmetros Curriculares Nacionais (1997) enfatizam que a
Matemtica vista na escola como uma disciplina rida e difcil. A maioria dos
alunos apresenta dificuldades, no aprendem, gerando assim um grande
desinteresse pela matria, ocasionando tambm dificuldades futuras ou mesmo
pelo pavor da disciplina.

Segundo Papert (1988, p.21), a Matofobia, refere-se ao medo de

Matemtica existente em muitos alunos e, por extenso, o medo de aprender,
tornando o processo de aprendizagem como algo dolorido e complexo, embora
eles no tenham dificuldades com o reconhecimento matemtico quando no o
percebem como tal. Este medo vai perpassando com os alunos de serie em serie,
trazendo bloqueio aprendizagem, criando tabus na escola e outros, visto que a
forma na qual trabalhada no a desmistifica, pelo contrrio, aumenta sua
complexificao. De acordo com Pavanello, (O que ensinar Matemtica, como e
para quem, objetivando uma pessoa critica consciente e participante, 1989, p.5).
Este questionamento pertinente, pois no progresso cientifico e tecnolgico a
Matemtica um dos mais fortes fatores que contribui para este avano, uma vez
que tem dominncia universal absoluta sobre todas as demais disciplinas, inclusive
da prpria lngua ptria. O processo de ensino e aprendizagem em Matemtica
est diretamente ligado forma de comunicao estabelecida em sala de aula,
onde a mesma se desenvolve atravs da linguagem, sendo esta um aspecto
central em todas as atividades humanas e, em particular, nas aulas. Logo, a ligao
entre linguagem e a comunicao evidente, visto que a segunda a principal
funo da primeira, isto , a comunicao, se d pela qualidade da linguagem
desenvolvida no processo de ensino. A compreenso em Matemtica depende da
forma como a linguagem estabelece a comunicao. Desse modo, refletir sobre a
linguagem em sala de aula relevante, pois a mesma ocupa um lugar
preponderante no ensino, principalmente de Matemtica.

Esta cincia possui linguagem prpria, e no poderia ser diferente devido

ao seu carter universal. Entretanto, mesmo tendo linguagem prpria, sua
interpretao ou entendimento se d mediante a lngua me do contexto social em
que est inserida, ou seja, forte a relao entre a lngua materna e a linguagem
matemtica. (BRASIL, 1997, P.64).

O professor de Matemtica, atravs da linguagem vai introduzindo o

contedo, partindo das experincias vividas pelos alunos (conhecimentos prvios),
quer das series anteriores ou do meio em que esto inseridos, permitindo que
exponham suas idias, seus conhecimentos e que aprendam. Isso significa
perceber a importncia de se considerar as idias previas. Segundo DAmbrosio, a
Matemtica tem sido concebida e tratada pelos professores como um
conhecimento congelado, criando barreiras entre o educando e o objeto de estudo
por no possuir a dinmica do mundo no qual o mesmo est inserido. Em relao
ao fracasso em ensinar Matemtica, uma das principias causas a desvalorizao
dos professores e com base na pouca arte de ensinar, so sem duvida alguns
fatores que contribuem para tal problema.
Dante (1997) afirma que um dos objetivos do ensino da matemtica fazer
o aluno pensar produtivamente, e para isso, nada melhor que apresentar-lhe
situaes-problema que o envolvam, o desafiem e o motivem a querer resolve-las.
Mas para resolver tais problemas preciso desenvolver no aluno a habilidade de
elaborar um raciocnio lgico e fazer uso inteligente e eficaz dos recursos
disponveis, para que possa propor boas solues s questes que surgem em seu
dia a dia, na escola ou fora dela.
Aprender Matemtica to importante para uma pessoa quanto aprender a
ler. Est cincia proporciona, assim como o conhecimento das palavras, a
possibilidade da construo de novos conhecimentos e da prpria liberdade do ser
humano. Dentro de uma perspectiva onde o conhecimento liberta e amplia as
capacidades do ser humano, a Matemtica aparece como fundamental na
formao do homem. Quanto ao como ensinar Matemtica, no existe uma frmula
mgica para ser aplicada incondicionalmente por todo professor, ou uma que surta
resultados magnficos. Porm, o professor quem desenvolve o seu fazer
pedaggico, ligado linguagem, a qual implica comunicao que permite o
entendimento matemtico. E isso importante, pois a matemtica um saber que
se estrutura em suas bases, necessita de pr-requisitos, cada fase do
conhecimento ampliada com base nos conhecimentos anteriores.
O ensino da matemtica no deve limitar-se ao tratamento de teorias
formalizadas. Ele precisa desvelar sua relao com o mundo, tanto no que se
refere sua construo como a sua inter-relao com as outras reas de
conhecimento. Neste processo no existe uma forma objetiva e nica de ao.
Acreditamos que desmistificando a matemtica, os conceitos que tnhamos
durante nossa trajetria escolar, passam a ser apenas mitos e crendices. Atravs
desse projeto percebemos o quanto importante um bom planejamento, para que
desde o inicio as crianas possam aprender a pensar e no apenas decorar

No mbito escolar, a educao matemtica vista como uma linguagem

capaz de traduzir a realidade e estabelecer suas diferentes mudanas e
implicaes. Segundo D`Ambrsio, a matemtica tem sido concebida e tratada
como conhecimento congelado, criando barreiras entre o educando e o objeto de
estudo por no possuir a dinmica do mundo na qual o mesmo est inserido.

A histria nos mostra que o ensino da matemtica foi organizado a partir

das necessidades de cada povo. Os primeiros indcios de construo de
conhecimentos matemticos so heranas dos povos egpcios e babilnios (2500
a.c). Esses povos a usavam para resolver problemas prticos, geralmente ligados
ao comrcio, clculo de impostos, construes de habitaes, monumentos
funerrios e medidas de terras. Porm a concepo do conhecimento matemtico
abstrato, independente do emprico, influncia, at hoje, na matemtica que se
quer ensinar na escola.

2. A EDUCAO MATEMTICA
 A Educao Matemtica tambm chamada de Didtica Matemtica (em
pases europeus) o estudo das relaes de ensino e aprendizagem de
Matemtica. Est na fronteira entre a Matemtica, a Pedagogia e a Psicologia.

Desde o incio do sculo XX professores de matemtica se renem para

pensar o ensino dessa matria nas escolas. A partir da dcada de 1950, a
UNESCO organiza congressos sobre educao matemtica. E a partir da dcada
de 1970 surge, inicialmente na Frana, a didtica da matemtica enquanto campo
para a sistematizao dos estudos a cerca do ensino da matemtica.

Os tericos envolvidos defendiam que cada rea de ensino deveria pensar

em sua prpria didtica, reconhecendo que no poderia haver um campo de estudo
nico que atendesse as especificidades de ensino de cada campo do
conhecimento. A organizao de campos de pesquisa na rea dentro das
universidades incentivou a criao de organizaes de professores de matemtica,
que atualmente tem grande influncia sobre a elaborao das diretrizes
curriculares na rea em diversos pases.

A psicologia aparece como o campo do conhecimento cientfico que d

instrumentos para compreendermos os processos educativos. Nesse sentido as
principais correntes da didtica da matemtica, sempre estiveram diretamente
ligadas s diferentes tendncias da psicologia.

Aps situar a Matemtica em um contexto social, poltico e cultural,

retornando Antiguidade Clssica (citando DAmbrosio e Plato), conclui-se que
desde a Grcia antiga a matemtica j era o mais eficaz instrumento de
dominao.

Concebe-se a Educao Matemtica inserida num contexto social, poltico

e cultural, no qual a Tecnologia interfere e influencia de modo significativo a sua
estrutura e inter-relaes. Assim sendo, a proposta da autora foi a de elucidar
algumas das dimenses sobre as inter-relaes entre a Educao Matemtica e as
novas tecnologias. Para tanto, tecem-se algumas reflexes terico-metodolgicas a
respeito desta temtica.
 Ao longo do texto so resgatadas diversas pesquisas nacionais e
internacionais. Tal fundamentao propicia elementos para se esboarem algumas
consideraes quanto situao que permeia os nossos dias, o campo da
Educao Matemtica que, segundo a concepo da pesquisadora, poderia ser
redimensionado, objetivando transcender e ultrapassar os grandes desafios que se
impem com o advento das novas tecnologias.

As pesquisas em Educao Matemtica nos anos setenta focalizavam mais

a aprendizagem que o processo de ensino ou a prtica docente em sala de aula.
Entretanto, quando os estudos sobre o processo de ensino comearam a aparecer
com mais freqncia, esses revelavam uma preocupao maior com os efeitos dos
diferentes mtodos ou materiais de ensino na aprendizagem dos alunos.
Thompson (1997) deu inicio s investigaes sobre a relao entre as
concepes/crenas dos professores e sua prtica pedaggica. Os resultados que
se seguiram mostraram que o conhecimento e as crenas dos
professores/pedagogos se transformam continuamente, afetando de modo
significativo a forma como organizam e ministram suas aulas.

Atualmente as tendncias mais expressivas que j so aplicadas em sala

de aula propem uma participao mais ativa do aluno (a nfase passa do ensinar
para aprend-lo); sugerem uma relao professor/aluno de mo dupla (ambos ora
aprendem, ora ensinam); buscam um sentido para o ensinar Matemtica em algo
que no o contedo matemtico em si mesmo, mas vai alm dele. No Brasil as
pesquisas no campo da Educao Matemtica apontam algumas tendncias
bastante usadas no ensino da Matemtica. As que gozam de maior prestgio so:
modelagem matemtica, etnomatemtica, construtivismo, resoluo de problema e
o ensino comprometido com as transformaes sociais.

A modelagem matemtica tem sido utilizada como uma forma de quebrar a

forte dicotomia existente entre a matemtica escolar formal e a sua utilidade na
vida real. Os modelos matemticos so formas de estudar e formalizar fenmenos
do dia a dia.

Atravs da modelagem matemtica o aluno se toma mais consciente da

utilidade da matemtica para resolver e analisar problemas do dia-a-dia. Esse um
momento de utilizao de conceitos j aprendidos. uma fase de fundamental
importncia para que os conceitos trabalhados tenham um maior significado para
os alunos, inclusive com o poder de torn-los mais crticos na anlise e
compreenso de fenmenos dirios.
A Matemtica , nessa concepo, um modelo da realidade, isto , um
esquema ou modo simplificado de ver a realidade, separando alguns de seus
aspectos. O termo etnomatemtica caracterizado por DAmbrosio (1990) como
um programa de pesquisa que caminha juntamente com uma prtica escolar.
A proposta de trabalho numa linha de etnomatemtica tem como objetivo
primordial valorizar a matemtica dos diferentes grupos culturais. Prope-se uma
maior valorizao dos conceitos matemticos informais construdos pelos alunos
atravs de suas experincias, fora do contexto da escola.

No processo de ensino prope-se que a matemtica, informalmente

construda, seja utilizada como ponto de partida para o ensino formal. Procura-se
eliminar a concepo tradicional de que todo conhecimento matemtico do
indivduo ser adquirido na situao escolar e, mais ainda, de que o aluno chega
escola sem nenhuma pr-conceituao de idias matemticas. Essa proposta de
trabalho requer uma preparao do professor no sentido de reconhecer e identificar
as construes conceituais desenvolvidas pelos alunos.
Construtivismo, como proposta pedaggica, uma tentativa de ir alem da
viso empirista (prioriza o objeto, os fatos isolados da experincia) e da viso
racionalista (coloca a nfase no sujeito e na razo) da aprendizagem. O
conhecimento vai progredindo por reformulaes e reconstrues da relao entre
sujeito e objeto. Na concepo construtivista, a Matemtica, uma construo que
apesar de sofrer muitas influncias do meio social, tem um forte componente
individual, que passa pela aquisio de estruturas e esquemas mentais que
permitem compreender o real.

A resoluo de difundida de todas as tendncias do ensino de matemtica

problema a mais, a mais adaptvel prtica pedaggica e que produz menos
mudanas. Nessa concepo fazer Matemtica resolver problemas e, s vezes,
tambm criar problemas, pode ser problemas puramente matemticos ou
problemas da realidade que podem motivar os alunos em todos os nveis de ensino
e em todos os contedos, entretanto importante salientar que com essa
tendncia corre-se o risco de nunca se chegar a uma viso mais organizada dos
diferentes conceitos e processos matemticos.

O ensino de matemtica comprometido com as transformaes sociais

basicamente um instrumento que ajuda a explicar, compreender, analisar a
prtica social e permite propor alteraes para esse trabalho. A prtica social
considerada ponto de partida e de chegada de toda a atividade pedaggica, porem
o principal risco que o professor corre ao assumir essa tendncia o de ficar
excessivamente preso e limitado aos procedimentos que os alunos j trazem. O
professor ento necessitar de procedimentos mais sofisticados o que poder
dificultar os avanos em seu trabalho.

O uso de livros didticos e de um planejamento escolar seriado e

predeterminado criam dificuldades para a adoo desse tipo de proposta, mas
essas dificuldades podem ser ultrapassadas se for feita uma mudana radical (e
tambm muito benfica para a Educao Matemtica) no modo de encarar tanto os
livros didticos como os planejamentos escolares, com suas sequncias e
contedos.

Todo o trabalho de Matemtica comprometido com as transformaes

sociais tambm pode ser considerada um trabalho de etnomatemtica. Por sua
vez, a etnomatemtica, como proposta pedaggica, tem caractersticas
construtivistas. Nessa perspectiva construtivista, a modelagem pode ser uma
abordagem a se adotar e, na modelagem no h como separ-la da resoluo
de problemas.

Porem, se considerarmos o percurso inverso das tendncias, podemos

perceber algumas diferenas. Por exemplo, a resoluo de problemas pode ser
encarada de uma forma menos abrangente e mais limitada, sem passar
necessariamente pela modelagem de situaes da realidade dos alunos. Ou,
pode-se desenvolver uma proposta construtivista voltada para a construo do
conhecimento pelo indivduo, sem levar em considerao os aspectos
socioculturais, fundamentais para a etnomatemtica.
As diferenas existentes entre essas tendncias da EM no impedem a
coexistncia em sala de aula. s vezes uma ligeira mudana de enfoque para um
determinado tipo de trabalho pode ser classificado como mais caracterstico de
uma ou de outra tendncia.

O mais interessante de todas essas propostas o fato de que elas se

complementam. difcil, num trabalho escolar, desenvolver a matemtica de forma
rica para todos os alunos se enfatizarmos apenas uma linha metodolgica nica. A
melhoria do ensino de matemtica envolve, assim, um processo de diversificao
metodolgica, porm, tendo uma coerncia no que se refere a fundamentao
psicolgica das diversas linhas abordadas.

3. METODOLOGIA
 O presente trabalho caracteriza-se por pesquisa campo (sala de aula),,
possibilitando-se ampliar o conhecimento sobre a Educao Matemtica como
estratgia para se gerenciar o processo de ensino aprendizagem direcionada ao
nvel fundamental.

Para viabilizar a pesquisa, foram realizadas abordagens s mais diversas

obras de autores, que detm conceitos plenos sobre o assunto, o que proporcionou
uma ampla obteno de informaes a cerca da realidade dos problemas
existentes na disciplina de Matemtica, seus mltiplos gargalos e as solues
adequadas s distintas necessidades existentes nas escolas do Estado de Roraima
e demais unidades da Federao.

O foco da pesquisa foi registrar; compreender e interpretar, a partir das

aes dos personagens, indcios de envolvimento e aprendizagem, como tambm
a observao; documentos e entrevistas.

3.1 CARACTERIZAES DOS INSTRUMENTOS DE PESQUISA.

O instrumento de pesquisa obedece a uma sequncia lgica de pesquisa

bibliogrfica e de campo ( sala de aula) elencadas no respectivo referencial, do
qual no mbito da reflexo em grupo, possibilita a prtica da viso holstica e
sistmica a cerca da Educao Matemtica como estratgia de ensino.

3.2 ATIVIDADES DESENVOLVIDAS

Este trabalho foi desenvolvido durante os meses de julho a agosto de 2011

e teve como cenrio principal, as Turmas da Educao Bsica do ensino
fundamental da Escola Estadual Ccero Vieira Neto, localizada no bairro Suapi,
municpio de Pacaraima, Estado de Roraima.

Podemos afirmar que a Escola, quando comparada com outras instituies

publicas do Estado, apresenta boa infra estrutura, pois possui vrios recursos a
disposio do professor: um vdeo para teleconferncia, um televisor de 29
polegadas; um vdeo cassete; um aparelho de DVD; antena parablica; som e
retroprojetor, entre outros, devido ao fato de se tratar de um plo acadmico da
Universidade Virtual de Roraima, que abrange Instituies como o Instituto Federal
de Educao, Cincia e Tecnologia do Par, a Universidade Federal de Santa
Catarina, a Universidade Federal de Roraima, alm de ser uma sede onde se
ministram inmeros cursos profissionalizantes em curto prazo. Alm disso, possui
tambm uma biblioteca funcionando nos trs turnos e laboratrio de informtica
para atender a comunidade, devidamente equipada, mais sem usufruir do projeto
banda larga ainda, tudo sob a responsabilidade da equipe pedaggica.

3.2.1 Os alunos

Os alunos em questo apresentavam-se como problemtica poca, no

somente perante esta disciplina, mas tambm s demais, onde foi percebida breve
dificuldade por parte dos professores para ministrar as suas aulas (dificuldade de
aprendizagem, faltas freqentes), acredita-se pelo fato da pesquisa ter sido
realizada poca do rigoroso inverno do ano de 2011(dois mil e onze), bem como
a constante desconcentrao entre o corpo discente).

3.2.2 O professor

No perodo da investigao, o assunto tratado no Ensino Fundamental 8

ano foi Expresses Algbricas. Antes de iniciar as atividades em sala de aula, foi
preciso cinco dias antes da data marcada no planejamento, com objetivo de criar
um cenrio propicio materializao do ambiente de Educao Matemtica,
resolvemos fazer um acompanhamento com o objetivo de nos proporcionar um
conhecimento prvio, sem intervir no ambiente, da melhor maneira possvel,
visando coletar material emprico para servir como fonte de anlise prvia.

A partir da segunda quinzena do ms de julho no ano de 2011 (dois mil e

onze), resolvemos acompanhar a turma, no intuito de mapear o ambiente existente
em sala de aula, cuja ao principal das anotaes era facilitar a percepo sbita
do ambiente escolar (se de fato o professor utilizava algum recurso diferenciado
para educao matemtica). Caso contrrio, formalizaramos uma metodologia
para aplicar em sala de aula.

3.2.3 A construo do ambiente

 Aps o estudo e identificao do ambiente, em sala de aula, resolvemos
marcar o incio das atividades para a ltima semana de Julho, apesar das fortes
chuvas que castigavam o inverno Pacaraimense, sendo possvel construir modelos
de viso substanciais ao estmulo de aprendizagem na sala de aula e depreender
os gargalos existentes. E em comum acordo com o professor da turma, os
encontros com os alunos, com objetivo de se construir o ambiente de ensino e de
aprendizagem, mediado pela Modelagem Matemtica, foram marcados para sexta-
feira das 16h30 s 17h45.

3.2.4 Descrio das atividades.

Para a realizao da pratica pedaggica utilizamos alguns recursos

fundamentais e bsicos, papel, caneta, computador e data show, para demonstrar
o modelo matemtico propicio para o desenvolvimento da metodologia.

A principal atividade desenvolvida, foi o uso de expresses algbricas e de

problemas regionais fomentando a construo de modelos matemticos com os
alunos, com um enfoque prtico, ou seja, com aplicaes a situaes do cotidiano
dos alunos.

Com este estudo, iniciamos uma reviso da propriedade distributiva da

multiplicao em relao adio e subtrao e foram mostrados aos alunos
representaes algbricas de situaes simples como: se x representa o preo de
um livro e y o preo de um caderno, o preo total de dois cadernos e de trs
canetas pode ser representado por 2x + 3y.

Antecedendo a unidade sobre expresses algbricas, foi implementado

um trabalho interdisciplinar com Artes. Nas aulas dessa disciplina, os alunos
construram peas de figuras geomtricas com formas, tamanhos e cores diversas,
seguindo o entendimento de Biembengut (2000), para quem a Modelagem
Matemtica, sob alguns aspectos, considerada um processo artstico, pois
para elaborar um modelo, alm de conhecimento apurado de Matemtica, o
modelador deve ter uma dose significativa de intuio e criatividade para
interpretar o contexto.
 Ao planejarmos essas atividades optamos, tambm, em oportunizar
atitudes de cooperao, organizao, disciplina, expresso oral, abrangendo
dessa forma tambm aspectos relacionados Lngua Portuguesa. Nesse sentido,
justificamos, pela compreenso da importncia da interao e transformao
recprocas entre as diferentes reas do saber, a necessidade de romper com a
tendncia fragmentadora e desarticulada do processo do conhecimento.

Para as atividades com expresses algbricas e fatorao, o planejamento

que elaboramos objetivava representar, com peas simples, construdas pelos
alunos, variveis, incgnitas, frmulas e equaes; traduzir para a linguagem
algbrica, situaes simples; efetuar clculos algbricos simples; e criar situaes-
problema e resolv-las, criando modelos com as peas construdas.

Espervamos que os alunos conseguissem desenvolver e fatorar

expresses algbricas por agrupamento. Neste contexto, iniciamos o trabalho de
modelagem com material concreto utilizando-se peas coloridas de cartolina,
montando expresses algbricas do 1 e 2 graus. A seguir, usou-se esse material
para modelar a resoluo de equaes do 1 grau e fatorao.

O material utilizado era composto de:

- quadrado grande branco representando o x ao quadrado, positivo: (x)

- quadrado grande negro representando o x ao quadrado, negativo: (-x)
- quadrado pequeno branco representando a unidade positiva: (+1);
- quadrado pequeno branco representando a unidade positiva: (+1);
- quadrado pequeno negro representando a unidade negativa: (-1);
- retngulos brancos representando a incgnita x positiva: (+x)
- retngulos negros representando a incgnita x negativa: (-x)).

Vale ressaltar que os alunos j possuam o domnio de idias de positivo e

negativo, da equao do 1 grau com uma incgnita e outros conceitos bsicos de
matemtica Mesmo assim, passamos uma reviso sobre operaes que
envolveram nmeros positivos e negativos. A seguir apresentamos alguns
exemplos de modelagem de expresses algbricas utilizando-se as peas
anteriormente descritas. Lembrando que +x representado por um retngulo
branco, -x por um retngulo negro e -x por um quadrado negro a
representao da expresso (-3x).(2x) :

FIGURA: 01
Fonte: CONFORTIN, Cludia (2006)

O primeiro termo, ou seja -3x, representado por trs retngulos negros

colocados lado a lado, e o segundo termo, 2x, representado por dois retngulos
brancos colocados perpendicularmente aos trs retngulos negros. O resultado se
configura na montagem que resulta ao se completar as linhas e as colunas,
conforme figura abaixo.

FIGURA 02

Fonte: CONFORTIN, Cludia (2006)

Deve-se lembrar aqui que a combinao de uma clula branca do quadro

com uma negra resulta numa negra, pois a multiplicao de um valor positivo
(branco) por um valor negativo (negra), resulta em negativo (negra). Portanto,
o resultado desta modelagem -6x, ou seja, seis quadrados negros.
 Quando a expresso for de adio e subtrao, como por exemplo, (-2x +
4) + (2x2 + 2x -5), dispe-se as peas em linha, uma ao lado da outra. Assim, a
expresso dada representada por dois retngulos negros (-2x), quatro quadrados
pequenos e brancos (+4), dois quadrados grandes brancos (+2x2), dois retngulos
brancos (2x), e cinco quadrados pequenos negros (-5).

FIGURA: 03
Fonte: CONFORTIN, Cludia (2006)

Vemos aqui, que s possvel reduzir termos semelhantes (x com x, x com

x e os valores numricos), esta soma de expresses resulta em 2x 1,
representada por dois quadrados grandes brancos (2x), mais um quadrado
pequeno e negro (-1). Isso porque -5 + 4 = -1 (pois quatro quadrados pequenos
brancos se anulam com quatro quadrados pequenos negros, resultando um
quadrado pequeno (negro) e dois retngulos brancos se anulam com dois
retngulos negros

FIGURA: 04

Fonte: CONFORTIN, Cludia (2006)

 Outros exerccios de expresses algbricas que representam situaes-
problema foram elaborados pelos alunos, que criaram seus prprios modelos,
sempre a partir da realidade. Nesse processo, o aluno parte integrante e, ao
mesmo tempo, observador da realidade, recebe informaes sobre determinada
situao e busca, pela reflexo, a sua representao. Ressalta-se que, para se
chegar ao modelo, necessrio que o aluno faa uma anlise global da realidade
na qual tem sua ao e defina estratgias para criar: eis o processo caracterizado
pela modelagem.

Exemplo: Considere uma regio retangular onde o comprimento mede

duas (2) unidades a mais que a largura:

2x

x x

2x
FIGURA: 05
Fonte: Os autores (2012)

a) escreva a expresso que fornece o permetro desta regio;

P= 2x+2x+x+x
P= 4x+2x
P= 6x
b) se a largura de 3 m, determine o permetro desta regio;
x

3 3

x
 FIGURA: 06
Fonte: Os autores (2012)

P= 3+3+(2).(3)+(2).(3)
P= 6 + 6 + 6
P= 18m

Expresses algbricas so expresses matemticas que apresentam letras

e podem conter nmeros, so tambm denominadas expresses literais. As letras
constituem a parte varivel das expresses, pois elas podem assumir qualquer
valor numrico. No passado as letras foram pouco utilizadas na representao de
nmeros desconhecidos, atualmente as letras associadas a nmeros constituem a
base da lgebra e contribui de forma eficiente na resoluo de vrias situaes
matemticas. Veja alguns exemplos de expresses algbricas:

2x 5

3a + 2y

x + 7x

5 + x (5x 2)

10y 10x

a 2ab + b

As expresses algbricas podem ser utilizadas para representar situaes

problemas, como as propostas a seguir:

1 Determine a expresso que representa o permetro das seguintes

figuras: Permetro: soma dos lados de qualquer polgono.

FIGURA: 07
 FIGURA 07
Fonte: Os autores (2012)

4x + 1 + 2x + 4x + 1 + 2x

12x + 2

FIGURA: 08

Figura
Fonte: Os autores (2012)

2x + 6 + 3x 2 + x + 8

6x + 12

2 O dobro de um nmero adicionado a 20: 2x + 20

3 A diferena entre x e y: x y

4 O triplo de um nmero qualquer subtrado do qudruplo do nmero: 3x 4x

5 Represente algebricamente a rea do retngulo a seguir:

 FIGURA: 09

Fonte: Os autores (2012)

2x * (3x+5)

6x + 10x

A anlise dos resultados das atividades at ento implementadas apontou

para resultados gratificantes ao passar alguns exerccios no quadro e/ou solicitar
para que tentassem resolver matematicamente os exerccios que constavam
do livro-didtico, a resposta foi surpreendente a maioria conseguiu, sem outras
explicaes, chegar ao resultado.
4. RESULTADOS ALCANADOS

Como j ressaltado em outro momento, o objetivo principal durante a

coleta, era obter material emprico para responder pergunta: - Que evidncias
so apresentadas pelos personagens do ambiente de ensino e de aprendizagem,
proporcionado pela Educao Matemtica, que demonstravam ser indcios de
envolvimento e de aprendizagem?

Ento, atravs das observaes e produes dos trabalhos dos grupos e

depois da investigao com os personagens, foram retirados os episdios por meio
dos quais obtivemos as informaes relacionadas com a pergunta diretriz da
pesquisa.

Aps o perodo da coleta de dados, que durou um pouco mais de trs

semanas, usufruiu-se boa quantidade de material emprico: o dirio de campo com
as anotaes e observaes e interaes em sala de aula, os questionrios
produzidos pelos alunos como atividades em sala de aula.

O passo seguinte foi realizao das anlises, para expressar as

impresses dos componentes e realizou-se, posteriormente, uma troca de ideias
sobre cada um dos episdios.

Os alunos gostam de ver o que aprendem na escola sendo aplicado no dia

a dia,e, quando h uma utilizao visvel dos conceitos, o envolvimento dos alunos
ainda maior.

Nesse ambiente, o modelo matemtico foi utilizado como recurso de ensino

e de aprendizagem, onde foi investigada se essa estratgia estimularia o
aprendizado dos alunos, medida que eles iam resolvendo questes.

Nessa passagem percebeu-se que alguns alunos, mesmo como

dificuldades em regras de sinais, mantiveram-se interessados nesta dinmica, ou
seja, prendeu-se a ateno da maioria deles. Esse posicionamento na educao
escolar vem criando uma separao entre o que eles esto aprendendo na sala
de aula e o que eles observam e vivenciam no cotidiano.
 O ensino da Matemtica sempre foi alvo das atenes sociais e
atualmente, ocupa lugar de destaque, sobressaindo-se dentre as outras disciplinas,
pois tm provocado preocupaes a professores, alunos, pais e sociedade,
diante do baixo rendimento escolar.

fcil concluir que, medidas urgentes no campo da Educao Matemtica

devem ser tomadas no sentido de minorar esse imenso descompasso entre: o que
trabalhado em sala de aula e o que a sociedade impe formao do homem
moderno.

Dessa forma, apontar na direo de criar novos ambientes de

aprendizagem em que a participao do professor seja de orientador das
atividades e no detentor do conhecimento e os alunos com a liberdade de propor,
desenvolver, criar, elaborar, modelar, as ideias na construo dos conhecimentos
e no mero receptor de informao-, o que se espera das novas tendncias de
ensino.

Nesse sentido, apresentar uma proposta que atenda as novas demandas

de ensino, que ajude a transformar o aluno em co-responsvel pelo
desenvolvimento das atividades curriculares, engajado no processo de ensino e de
aprendizagem, motivado a aprender a aprender e transformar-se em cidado um
desafio que se impe escola hoje.

Portanto, entre as vrias tendncias de ensino de matemtica, disponveis

na literatura, aquela que acreditam-se atender as necessidades impostas pela
sociedade atual com uma viso ampliada para o futuro, a Modelagem Matemtica
parece a mais adequada, pois pode ser um dos caminhos que levam os alunos a
despertar maior interesse, ampliar o conhecimento e auxiliar na estruturao de
sua maneira de pensar e agir (BASSANEZI, 2002), alm de redefinir o papel do
professor no momento em que perde o carter de detentor e transmissor de saber
para ser entendido como aquele que est na conduo das atividades, numa
posio de partcipe (BARBOSA, 1999, p.7).

Porm, sabemos que a adeso a uma postura assim caracterizada no

instantnea e que as atitudes do professor articulam-se com suas concepes, as
quais sabemos que no se alteram facilmente (THOMPSOM, 1992) apud
(BARBOSA 1999).

Em uma pesquisa, acreditamos que um momento importante, talvez o mais

importante, a elaborao da pergunta diretriz que ir norte-la. Acreditando-se
nessa afirmativa, pretende-se demonstrar os caminhos trilhados, na qual foram
cometidos acertos e erros na busca e construo do objeto de pesquisa.

Na viso de quem no pesquisador, pesquisar, adotar um foco e

escolher uma metodologia adequada para estruturar a investigao, e a partir da,
dependendo da forma como foi planejado, ir a campo e coletar material para
anlise. Nos diferentes espaos educativos um tema recorrente entre educadores
matemticos a discusso sobre a importncia do uso de material concreto para
introduzir conceitos matemticos. Assim, de uma forma especfica, podemos nos
perguntar: o uso de material manipulativo indicado no trabalho com produtos
notveis? Nesse trabalho pretendemos responder a esta questo ora abordada.

A Matemtica originalmente surgiu como parte da vida diria do homem,

atravs de suas necessidades prticas. Essa disciplina est presente em todos os
momentos da vida, desde uma simples contagem at o uso em complexos
computadores.

Pode parecer, a princpio, que alguns temas da Matemtica no tenha

aplicao imediata no mundo em que vivemos, isso pode nos gerar um certo
desconforto por surgir nos alunos a sensao de estarem estudando algo que
no v servir para nada. Na verdade, a aplicao da Matemtica no cotidiano
ocorre como resultado do desenvolvimento e do aprofundamento de certos
conceitos nela presentes. A disciplina Matemtica considerada pela maioria dos
alunos uma matria detestvel ou um bicho de sete cabeas. Isso se deve ao fato
das aulas serem realizadas na forma tradicional, ou seja, baseadas em aulas
rotineiras e em forma de memorizao e s vezes pelo seu carter abstrato.

Ento, importante observarmos que o processo de ensino constitudo

por diversas atividades que devero ser organizadas pelo professor, visando a
assimilao, por parte dos alunos, de conhecimentos, habilidades e hbitos, do
desenvolvimento de suas capacidades intelectuais, objetivando sempre o domnio
dos conhecimentos e habilidades e suas diversas aplicaes.

O fundamental dentro do processo ensino-aprendizagem a alterao de

"como ensinar" para "como os alunos aprendem e o que fao para favorecer este
aprendizado". Para isso, devemos entender que os contedos direcionam o
processo ensino-aprendizagem onde priorizam-se a construo individual e a
coletiva. Com isso, oportunizamos situaes em que os educandos interagem com
o objeto de conhecimento e estabelecem suas hipteses para que estas sejam,
posteriormente, confirmados ou reformulados.

Entendemos que o primeiro passo a ser dado a ruptura da educao

matemtica com o modelo tradicional, optando-se por um contexto mais
construtivista, onde os alunos devem analisar um determinado problema para que,
s ento, passem a compreend-lo. importante aqui que o professor oferea
espao para discusses e interaja continuamente com seus alunos.

Alm disso, como educadores devemos dar conta que para um bom
aprendizado de matemtica fundamental que o aluno se sinta interessado na
resoluo de um problema, qualquer que seja ele, despertando, assim, a sua
curiosidade e a sua criatividade ao resolv-lo.

Citando o que escreve Biaggi (2000), "no possvel preparar alunos

capazes de solucionar problemas ensinando conceitos matemticos desvinculados
da realidade, ou que se mostrem sem significado para eles, esperando que
saibam como utiliz-los no futuro".

No que se referem s avaliaes escolares, estas devem ser

realizadas permanentemente pelos docentes, lembrando-se sempre que
elas tm a funo de qualificao do educando e no a de classificao.
Teriam, pois, um papel de diagnstico da aprendizagem e no de uma
ferramenta que o professor possa utilizar para lembrar aos alunos quem
detm o poder.
 Por ltimo, no podemos nos esquecer dos aspectos que regem a
contnua formao de nossos professores, alm, claro da formao bsica
indispensvel para a boa formao docente, pois a eles so atribudas
responsabilidades para com a sociedade dos homens e sua cultura.

Entendemos por formao bsica do professor aquela desenvolvida pelos

cursos de licenciatura e no apenas pelas disciplinas pedaggicas, com o objetivo
de preparar professores que atuaro no magistrio de ensino fundamental e
mdio.

Entretanto, reconhecemos, hoje, a necessidade urgente de uma reviso

nas licenciaturas, principalmente a que abrange o ensino de matemtica. Assim
sendo, as universidades devem intervir de modo responsvel e inequvoco, no
quadro catico em que se encontra o ensino de matemtica, mas este assunto j
produzir, quem sabe, outro artigo.
5. CONCLUSO

Sendo assim, uma proposta de ensino para a Matemtica aqui apresentada

a Modelagem Matemtica uma integrao e universalizao da Matemtica
com outras reas do conhecimento. Acreditamos que esta proposta de trabalho
vivel por fazer uma representao integrada do campo de atividades cognitivas,
porque as atividades esto ligadas realizao de tarefas, orientadas por objetivos
e se baseiam em uma representao da situao. So atividades que se
encontram sob os termos: compreenso, raciocnio e resoluo de problemas.
Alm disso, ao utilizar a Educao Matemtica, o professor mantm um clima de
certa liberdade e descontrao, estimulando a participao e a criatividade
individual. Dessa forma, obtm-se resultados satisfatrios em relao ao
aprendizado de Matemtica. Foi o que se constatou ao se propor a Modelagem
Matemtica um meio para integrar dois conjuntos disjuntos: Matemtica e
realidade aos alunos da stima srie do Ensino Fundamental da Escola Estadual
Ccero Vieira Neto, localizada no municpio de Pacaraima/ RR. Nesse sentido, a
proposta pedaggica que se caracteriza pela contextualizao na prtica social e
pedaggica, evidenciou o questionamento, a crtica e a criatividade, em atividades
em que predomina a cooperao, a solidariedade, a disciplina autnoma, em que a
relao homem mundo conhecimento consciente e verdadeira. As estratgias
de integrao disciplinar pela busca de um maior dilogo entre os diversos
componentes curriculares tornam mais evidente o necessrio reencontro da
Matemtica com a realidade. O dilogo, nesse caso, no s dos cientistas entre
si, mas dos alunos entre si e com o cotidiano. No se est referindo Modelagem
Matemtica como uma proposta nica e absoluta, mas como uma proposta de
desenvolvimento de um processo dinmico, integrador e, sobretudo, dialgico.
Assim, a atitude interdisciplinar permite o desenvolvimento do sujeito como um
todo, de acordo com suas condies, possibilidades e entendimento. Colocaram-se
em evidncia algumas maneiras de desenvolver Modelagem nas aulas de
Matemtica e sinaliza-se ao professor que possvel trazer atividades dessa
natureza para sua prtica.
Como consideraes finais afirmamos que o objetivo foi plenamente
atendido, uma vez que a descrio e a anlise da observao do professor e das
falas dos alunos evidenciaram que a Modelagem Matemtica contribui para a
construo do conhecimento matemtico de alunos.

Finalmente, o ensino da matemtica deveria estar apoiado em

experincias agradveis, como por exemplo no cotidiano do discente, capazes de
favorecer o desenvolvimento de atitudes positivas, que, por sua vez, conduziro a
uma melhor aprendizagem e ao gosto pela matemtica.

No se pretende, com este trabalho, oferecer modelos inalterados de

procedimento que os professores devam utilizar em suas salas de aula. O que se
deseja transmitir a confiana em tentar de novo, em arriscar, e, quem sabe,
alterar esta realidade to negativa em que a educao matemtica se encontra.
 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BIAGGI, Geraldo Vitria. Uma nova forma de ensinar matemtica para futuros
administradores: uma experincia que vem dando certo. Revista de Cincias da
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