TALLER: CALCULADORAS EN PRIMARIA

Las actividades siguientes se pueden hacer en las aulas de Primaria de dos

maneras: cada alumno trabaja con su calculadora y comenta los
resultados, o solo el profesor usa la calculadora y realiza las cuentas que
los alumnos le sugieran. Si cada alumno trabaja con su calculadora,
realiza una mayor actividad. Por otro lado, si solo el profesor usa la
calculadora, los alumnos se ven obligados a expresar, argumentar y
discutir sus ideas y conjeturas.

ACTIVIDAD 1: Cmo funciona mi calculadora?

(Tarea introductoria, para observar las peculiaridades de algunas secuencias de teclas)

Sin usar la calculadora Usando la calculadora

Qu esperas que salga en la Qu sale en realidad?
pantalla si pulsas las teclas en el
orden indicado?
2+3x5=
5x2+3=
2x + 3 =
2 + x3 =

2x=x=x=x=
2x2x2x2x2x=
3++2=3=4=5=

3xx2=3=4=5=
2x- =
2+x=
1+0 =
1+7x7=
1x7+7=

1
ACTIVIDAD 2: Investigando las operaciones

a) La tecla de multiplicar est estropeada. Cmo calcular 1234 x 587

con la calculadora? Cual es la estrategia seguida?
b) Sin usar la tecla de restar cmo calcular 273 - 129?
c) Calcular 1000 : 43 usando slo la resta; usando slo la suma; usando
slo la multiplicacin.
d) Calcular 273 + 129 sin usar la tecla de sumar
e) Cul es el procedimiento para obtener el cociente y el resto de una
divisin eucldea con una calculadora convencional? Qu
conocimientos pone en juego?

f)

a) 2
b) 2
g) ACTIVIDAD 3: Fracciones y decimales
a) Escribir cinco divisiones de enteros cuyo resultado sea ... ,5.
a) Investigar cules son los nmeros que divididos por 4 dan un
resultado que acaba en ... ,25.
b) En qu casos el resultado de la divisin termina en ... ,5 y en cules
termina en ...,75?
c) Qu operacin he de pulsar en la calculadora para obtener un solo 1
detrs del punto decimal? Lo mismo para 0,3333. .. y 0,111. . .
d) Divido un nmero entero entre otro nmero entero y me da 0,605.
Cules son esos nmeros? Son los ms pequeos que cumplen esa
condicin?

h) Notas para el (futuro) profesor:

i) Si no se conoce un procedimiento rpido y directo, es probable que los
nios hagan varias pruebas y como fruto de una discusin
convenientemente guiada acaben desarrollando la estrategia de comenzar
por una fraccin, por ejemplo, 2/5, y vayan incrementado el denominador si
el resultado excede el nmero dado o incrementando el numerador si el
resultado no alcanza el nmero dado. Aunque el resultado obtenido no sea
exacto, lo importante es el desarrollo de alguna estrategia de aproximacin.
j) f) Encuentra dos nmeros a y b que sumados den 6 y
multiplicados
tambin den 6.

k) Notas para el (futuro) profesor:

l) No se trata de la bsqueda de soluciones exactas aplicando mtodos
algortmicos (que corresponderan a niveles educativos superiores), sino de
desarrollar estrategias pernonales que, a partir de un tanteo inicial,
conduzcan de forma justificada a una buena aproximacin.
m) ACTIVIDAD 4: Buscando el 1
n) Para el (futuro) profesor:
o) Para llevar a cabo esta actividad vamos a ejemplificar lo que ocurrira
en un aula de primaria.

p) El profesor programa una tecla de la calculadora de forma que, al

pulsarla, siempre se ejecuta la misma operacin. La operacin siempre
es de un paso. Una operacin posible es, por ejemplo, dividir por 7.
q) Los alumnos desconocen la operacin realizada. Pero tienen la
posibilidad de introducir varios nmeros, pulsar la tecla, ver el resultado y
anotarlo:
r) Tras haber obtenido diversos resultados, por ejemplo:
s) Al introducir el 12 se obtiene el
1,7142857 Al introducir el 45 se obtiene el
6,4285714 Al introducir el 4 se obtiene el
0,5714285 Al introducir el 72 se obtiene el
10,2857143
t) Se pide:
u) Cul es el nmero tal que, al introducirlo y pulsar la tecla,
obtenemos exactamente 1?
v) Respuesta: el 7
Equivalentemente:
w) Cul es la 'operacin misteriosa' que est realizando la
tecla de la calculadora?
x) Respuesta: Dividir por 7.

y) Dos variantes para llevarlo al aula:

- Sin decir qu tipo de operacin es (suma, resta,...).
- Diciendo qu tipo de operacin es, de forma que slo haya que
adivinar el nmero.
z) Con este ejercicio se persigue:
- Trabajar significados y propiedades de las operaciones (p. ej.
sumar y multiplicar por naturales aumenta el nmero; restar y
dividir lo disminuyen)
- Desarrollar la capacidad para ordenar nmeros decimales y
para generar nmeros decimales comprendidos entre dos
dados.

c) 4
d) 4
 - ACTIVIDAD 5: Cuadrados y races cuadradas exactas e
inexactas
- Vamos a tratar de responder a la siguiente pregunta: hay algn nmero
que elevado al cuadrado, es decir, multiplicado por si mismo, da como
resultado 225?
- Con que nmero podramos empezar a probar?

- Correcto, la respuesta es 15. Diremos que 15 es la raz cuadrada de 225.

- Busquemos ahora la raz cuadrada de 1225.

- Realizar un ejercicio similar con el nmero 361.

Notas para el (futuro) profesor:

-
- A travs de la discusin y las pruebas, los nios pueden ir
descubriendo que para conseguir la raz cuadrada de un nmero terminado
en 5, deben probar con un nmero terminado en 5.
- Con este tipo de experiencias los nios irn descubriendo:
Algunos aspectos de la aritmtica del ltimo dgito.
Que los cuadrados de nmeros impares son impares y que los
cuadrados de nmeros pares son pares.
Cotas superiores e inferiores cuando se elevan al cuadrado nmeros
redondos.
Estrategias de aproximaciones sucesivas.

- - Qu nmero debes elevar al cuadrado para obtener 10?

- -Y 89?

Notas para el (futuro) profesor:

-
- Los alumnos experimentan con aproximaciones sucesivas, como
antes, pero ahora trabajan con nmeros decimales.
- Desarrollan la habilidad de estimacin cuando realizan la
primera conjetura.

- ACTIVIDAD 6: Desarrollo de estrategias de resolucin de

problemas

e) 5
f) 5
 - Actividad 6.1
- Escoge un nmero de tres cifras y forma uno de seis repitiendo
dos veces las cifras del nmero elegido. Divide este nmero
por 7, por 11 y por 13. Cul es el resultado?
- Haz lo mismo con otro nmero de tres cifras. Qu ocurre?
Podras aventurar por qu?
- Actividad 6.2
- Escoge un nmero de tres cifras que no sea capica y apntalo
en una hoja. Considera el nmero que resulta de invertir sus
cifras. Si restas el menor del mayor de estos dos nmeros y al
resultado le sumas el que resulta de invertir sus propias cifras,
cul es el resultado?
- Prueba con otro nmero de tres cifras. Es siempre el mismo
resultado? Podras aventurar por qu?

- Actividad 6.3
- - Escoge dos nmeros consecutivos y calcula la
diferencia de
sus cuadrados (por ejemplo, 12 2 - II2). Ahora suma los dos
nmeros del principio (12 + 11). Qu ocurre? Ocurre
siempre esto? Sabras dar una razn convincente del por qu?

- Actividad 6.4 (Potencias)

- Calcula las primeras 10 potencias de 2. En qu termina la
potencia 50? Y la potencia 100?
- Repite lo mismo con las potencias de 3, 5 y 7.
-
- Actividad 6.5 (Cuadrados simtricos)
- - Efecta estos clculos y observa los resultados. Seras
capaz de inventar ms cuadrados del mismo tipo?
-
- 1 - 2
2 2
2 = 1 =
- 1 - 3
2 2
3 = 1 =
- 1 - 2
2 2
02 = 01 =
- 1 - 3
2 2
03 = 01 =
- 1 - 2
2 2
12 = 11 =
- 1 - 3
2 2
13 =
-

11 =
g) 6
h) 6
 - Actividad 6.6 (El nmero 37)
- El nmero 37 presenta bastantes curiosidades. Podramos asegurar que se lleva
muy bien con los mltiplos de 3. Realiza los clculos de la primera columna.
Puedes rellenar la segunda columna sin la calculadora?
- -

- 37 x 3 = - 37x18 =

- 37x6 = - 37x21 =
- 37x9 = - 37x24 =
- 37x12 = - 37x27 =
- 37x15 = - 37x30 =

- - El 37 siempre ha sentido una predileccin por los capicas. Efecta los

siguientes clculos y lo comprobars.
- 3 x37 =
- 33x37 =
- 333x37 =
- etc.

- Cunto valdr 3333333333 x 37? Intenta explicar por qu.

- Te presentamos ahora al pariente rico del 37, el casi-capica 37037. Fjate que cosas
le ocurren:
-

- 37037x3 = - 37037x18 =
- 37037x6 = - 37037x21 =
- 37037x9 = - 37037x24 =
- 37037x12 = - 37037x27 =
- 37037x15 = - 37037x30 =

- - Crees que al 37037037 le ocurrira lo mismo? De momento intenta dividirlo

por 3, a ver si te gusta el resultado.

- Libros recomendados para este tema:

- Fielker, D. S., Usando las calculadoras, Generalitat Valenciana, Valencia, 1986.
- Carrillo, E., Hernn, F., Recursos en el aula de matemticas, Ed. Sntesis,
Madrid, 1988.
- Frederic Udina ., Aritmtica y calculadoras, Ed. SntesisMadrid 1989.

- 7