A lo largo de las dictaduras argentinas la autoridad docente fue
sinnimo de obediencia, de sumisin, de dominacin en otras palabras la forma de autoridad era el autoritarismo, es decir La autoridad se vuelve autoritaria cuando fija las posiciones a determinados seres humanos de manera inconmovible, cuando considera que a priori ya estn jugadas las capacidades y posiciones de cada uno, cuando no habilita la palabra, cuando no permite moverse, crecer, mirar las cosas desde otras perspectivas. Es as que a lo largo de las dictaduras militares, pero sobre todo en la ltima dictadura militar (1976-1983), el autoritarismo era el modo de autoridad aplicada. La vuelta a la democracia en 1983 trajo con si la necesidad de democratizar la prctica educativa. Esta democratizacin consista en cambiar las polticas educativas y las teorizaciones pedaggicas. La compleja tarea de democratizar la educacin erradicando los vestigios del autoritarismo coloc a la autoridad en el lugar de aquello que haba que eliminar. Figuras como las del mediador o facilitador del aprendizaje comienzan a imponerse, desplazando incluso la nocin de maestro como aquel que sabe ms y por eso lo transmite. El discurso acerca de la necesidad de que desaparezcan las distinciones o asimetras entre maestros y alumnos puede ser ledo en clave de una inquietud por evitar continuidades culturales con el pasado reciente (Maria Paula Pierella). La dcada del noventa se caracteriz por una desacreditacin de las instituciones y las figuras de autoridad. Se podra decir que Sin condiciones materiales que apuntalen las figuras de los educadores ni la confianza en su palabra, no hay autoridad que se sostenga (Maria Paula Pierella). Entonces la desacreditacin de las instituciones trajo consigo una crisis de autoridad, ya que la autoridad no solo la construye el docente, tambin en esta construccin estn vigentes las instituciones. Entonces los docentes quedaron solos sin el respaldo institucional necesario. Es as que el comenz a pensar que la autoridad es un atributo individual, entonces el docente paso hacer el culpable de esta crisis de autoridad. Por lo tanto, se puede pensar a la dcada de los noventa como en el momento que se rompi la relacin autoridad-institucin, en donde el docente quedo a la intemperie en esa construccin de autoridad. As es como se produjo una crisis de autoridad, que persiste hasta hoy en da y que parece no tener solucin. sin Embargo en contraposicin Gomez Da Costa sostiene que Ninguna ley, ningn mtodo o tcnica, ningn recurso logstico, ningn dispositivo poltico-institucional puede reemplazaar la frescura y la inmediatez de la presencia solitaria, abierta y constructiva del educador ante el educando. En tiempos de crisis de la autoridad sostenida institucionalmente, adquieren fuerza los discursos que resaltan la importancia de hacerse a s mismo, del hombre como forjador de su propio destino, del individuo como nico responsable de sus logros y fracasos, es asi que Gomez propone una forma particular de autoridad:
En tiempos de crisis de la autoridad sostenida institucionalmente,
adquieren fuerza los discursos que resaltan la importancia de hacerse a s mismo, del hombre como forjador de su propio destino, del individuo como nico responsable de sus logros y fracasos
Partimos de un supuesto fundamental: el acto educativo
implica un acto de autoridad. Pero sabemos que la autoridad, especficamente la autoridad docente, debe ser construida a partir del propio ejercicio de nuestras actividades. Esto significa dominar los contenidos que debemos transmitir, manejar tcnicas pedaggicas adecuadas a las edades y contextos en los cuales viven nuestros estudiantes, estar a la escucha de sus problemas y de la marcha del proceso de aprendizaje. La segunda constatacin es que la autoridad no es solo individual sino institucional. El trabajo en equipo, la coherencia y el clima de la institucin fueron siempre, pero hoy lo son ms que nunca, factores fundamentales en la construccin de autoridad educativa.
Posibles conclusiones:
Nuestra tarea obliga a una implicacin
personal muy intensa. Pero tambin es una tarea colectiva, institucional y social. La construccin de autoridad, en definitiva, es parte de un proceso cultural ms amplio y por eso es importante que actuemos juntos