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AlbertBandura
1925presente
Dr.C.GeorgeBoeree

Traduccinalcastellano:Dr.RafaelGautier

Biografa

AlbertBanduranaciel4dediciembrede1925enlapequealocalidadde
MundareenAlbertadelNorte,Canad.Fueeducadoenunapequeaescuela
elementalycolegioenunsoloedificio,conrecursosmnimos,aunqueconun
porcentajedexitosimportante.Alfinalizarelbachillerato,trabajduranteun
veranorellenandoagujerosenlaautopistadeAlaskaenelYukon.

CompletsulicenciaturaenPsicologadelaUniversidaddeColumbiaBritnicaen
1949.LuegosetrasladalaUniversidaddeIowa,dondeconociaVirginiaVarns,
unainstructoradelaescueladeenfermera.Secasaronymstardetuvierondos
hijas.Despusdesugraduacin,asumiunacandidaturaparaocuparelpost
doctoradoenelWichitaGuidanceCenterenWichita,Kansas.

En1953,empezaensearenlaUniversidaddeStanford.Mientrasestuvoall,
colaborconsuprimerestudiantegraduado,RichardWalters,resultandounprimer
librotituladoAgresinAdolescenteen1959.tristemente,Waltersmurijovenenunaccidentede
motocicleta.

BandurafuePresidentedelaAPAen1973yrecibielPremioparalasContribucionesCientficas
Distinguidasen1980.SemantieneenactivohastaelmomentoenlaUniversidaddeStanford.

Teora

Elconductismo,consunfasissobrelosmtodosexperimentales,sefocalizasobrevariablesquepueden
observarse,medirseymanipularyrechazatodoaquelloqueseasubjetivo,internoynodisponible(p.e.lo
mental).Enelmtodoexperimental,elprocedimientoestndaresmanipularunavariableyluegomedirsus
efectossobreotra.Todoestoconllevaaunateoradelapersonalidadquedicequeelentornodeunocausa
nuestrocomportamiento.

Banduraconsiderqueestoeraunpoquitosimpleparaelfenmenoqueobservaba(agresinen
adolescentes)yportantodecidiaadirunpocomsalafrmula:sugiriqueelambientecausael
comportamientocierto,peroqueelcomportamientocausaelambientetambin.Definiesteconceptocon
elnombrededeterminismorecproco:elmundoyelcomportamientodeunapersonasecausan
mutuamente.

Mstarde,fueunpasomsall.Empezaconsideraralapersonalidadcomounainteraccinentretres
"cosas":elambiente,elcomportamientoylosprocesospsicolgicosdelapersona.Estosprocesosconsisten
ennuestrahabilidadparaabrigarimgenesennuestramenteyenellenguaje.Desdeelmomentoenque
introducelaimaginacinenparticular,dejadeserunconductistaestrictoyempiezaaacercarsealos
cognocivistas.Dehecho,usualmenteesconsideradoelpadredelmovimientocognitivo.

ElaadidodeimaginacinylenguajealamezclapermiteaBandurateorizarmuchomsefectivamenteque,
digamosporejemplo,B.F.Skinnerconrespectoadoscosasquemuchaspersonasconsiderar"elncleo
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fuerte"delaespeciehumana:elaprendizajeporlaobservacin(modelado)ylaautoregulacin.

Aprendizajeporlaobservacinomodelado

DeloscientosdeestudiosdeBandura,ungruposealzaporencimadelosdems,losestudiosdelmueco
bobo.Lohizoapartirdeunapelculadeunodesusestudiantes,dondeunajovenestudiantesolopegabaa
unmuecobobo.Encasodequenolosepan,unmuecoboboesunacriaturahinchableenformadehuevo
conciertopesoensubasequehacequesetambaleecuandolepegamos.Actualmentellevanpintadasa
DarthVader,peroenaquellapocallevabaalpayaso"Bobo"deprotagonista.

Lajovenpegabaalmueco,gritando"estpidooooo"!.Lepegaba,sesentabaencimadel,ledabaconun
martilloydemsaccionesgritandovariasfrasesagresivas.Banduralesenselapelculaaungrupode
niosdeguarderaque,comopodrnsuponerustedes,saltarondealegraalverla.Posteriormenteselesdej
jugar.Enelsalndejuegos,porsupuesto,habavariosobservadoresconbolgrafosycarpetas,unmueco
bobonuevoyalgunospequeosmartillos.

Yustedespodrnpredecirloquelosobservadoresanotaron:ungrancorodeniosgolpeandoadescaroal
muecobobo.Lepegabangritando"estpidooooo!",sesentaronsobrel,lepegaronconmartillosydems.
Enotraspalabras,imitaronalajovendelapelculaydeunamanerabastanteprecisa.

Estopodraparecerunexperimentoconpocodeaportacinenprincipio,peroconsideremosunmomento:
estosnioscambiaronsucomportamientosinquehubieseinicialmenteunrefuerzodirigidoaexplotardicho
comportamiento!Yaunqueestonoparezcaextraordinarioparacualquierpadre,maestroounobservador
casualdenios,noencajabamuybienconlasteorasdeaprendizajeconductualesestndares.Bandurallam
alfenmenoaprendizajeporlaobservacinomodelado,ysuteorausualmenteseconocecomolateora
socialdelaprendizaje.

Bandurallevacabounlargonmerodevariacionessobreelestudioencuestin:elmodeloera
recompensadoocastigadodediversasformasdediferentesmaneraslosnioseranrecompensadosporsus
imitacioneselmodelosecambiabaporotromenosatractivoomenosprestigiosoyassucesivamente.En
respuestaalacrticadequeelmuecoboboestabahechoparaser"pegado",Bandurainclusoroduna
pelculadondeunachicapegabaaunpayasodeverdad.Cuandolosniosfueronconducidosalotrocuarto
dejuegos,encontraronloqueandabanbuscandounpayasoreal!.Procedieronadarlepatadas,golpearle,
darleconunmartillo,etc.

TodasestasvariantespermitieronaBanduraaestablecerqueexistenciertospasosenvueltosenelprocesode
modelado:

1.Atencin.Sivasaaprenderalgo,necesitasestarprestandoatencin.Delamismamanera,todoaquello
quesupongaunfrenoalaatencin,resultarenundetrimentodelaprendizaje,incluyendoelaprendizajepor
observacin.Siporejemplo,estsadormilado,drogado,enfermo,nerviosooincluso"hiper",aprenders
menosbien.Igualmenteocurresiestsdistradoporunestmulocompetitivo.

Algunadelascosasqueinfluyesobrelaatencintienequeverconlaspropiedadesdelmodelo.Sielmodelo
escoloridoydramtico,porejemplo,prestamosmsatencin.Sielmodeloesatractivooprestigiosoo
pareceserparticularmentecompetente,prestaremosmsatencin.Ysielmodeloseparecemsanosotros,
prestaremosmsatencin.EstetipodevariablesencaminaBandurahaciaelexmendelatelevisinysus
efectossobrelosnios.

2.Retencin.Segundo,debemossercapacesderetener(recordar)aquelloaloquelehemosprestado
atencin.Aquesdondelaimaginacinyellenguajeentranenjuego:guardamosloquehemosvistohaceral
modeloenformadeimgenesmentalesodescripcionesverbales.Unavez"archivados",podemoshacer
resurgirlaimagenodescripcindemaneraquepodamosreproducirlasconnuestropropiocomportamiento.

3.Reproduccin.Enestepunto,estamosahsoandodespiertos.Debemostraducirlasimgeneso
descripcionesalcomportamientoactual.Portanto,loprimerodeloquedebemossercapacesesde
reproducirelcomportamiento.Puedopasarmetodoundaviendoaunpatinadorolmpicohaciendosu
trabajoynopodersercapazdereproducirsussaltos,yaquenosnadapatinar!.Porotraparte,sipudiera
patinar,midemostracindehechomejorarasiobservoapatinadoresmejoresqueyo.
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Otracuestinimportanteconrespectoalareproduccinesquenuestrahabilidadparaimitarmejoraconla
prcticadeloscomportamientosenvueltosenlatarea.Yotracosams:nuestrashabilidadesmejoranan
conelsolohechodeimaginarnoshaciendoelcomportamiento!.Muchosatletas,porejemplo,seimaginanel
actoquevanahacerantesdellevarloacabo.

4.Motivacin.Ancontodoesto,todavanoharemosnadaamenosqueestemosmotivadosaimitares
decir,amenosquetengamosbuenasrazonesparahacerlo.Banduramencionaunnmerodemotivos:

1.Refuerzopasado,comoelconductismotradicionaloclsico.
b.Refuerzosprometidos,(incentivos)quepodamosimaginar.
c.Refuerzovicario,laposibilidaddepercibiryrecuperarelmodelocomoreforzador.

Ntesequeestosmotivoshansidotradicionalmenteconsideradoscomoaquellascosasque"causan"el
aprendizaje.Banduranosdicequestosnosontancausantescomomuestrasdeloquehemosaprendido.Es
decir,llosconsideramscomomotivos.

Porsupuestoquelasmotivacionesnegativastambinexisten,dndonosmotivosparanoimitar:

a.Castigopasado.
b.Castigoprometido(amenazas)
c.Castigovicario.

Comolamayoradelosconductistasclsicos,Banduradicequeelcastigoensusdiferentesformasno
funcionatanbiencomoelrefuerzoy,dehecho,tienelatendenciaavolversecontranosotros.

Autorregulacin

Laautorregulacin(controlarnuestropropiocomportamiento)eslaotrapiedraangulardelapersonalidad
humana.Enestecaso,Bandurasugieretrespasos:

1.Autoobservacin.Nosvemosanosotrosmismos,nuestrocomportamientoycogemospistasdeello.

2.Juicio.Comparamosloquevemosconunestndar.Porejemplo,podemoscompararnuestrosactoscon
otrostradicionalmenteestablecidos,talescomo"reglasdeetiqueta".Opodemoscrearalgunosnuevos,como
"leerunlibroalasemana".Opodemoscompetirconotros,oconnosotrosmismos.

3.Autorespuesta.Sihemossalidobienenlacomparacinconnuestroestndar,nosdamosrespuestasde
recompensaanosotrosmismos.Sinosalimosbienparados,nosdaremosautorespuestasdecastigo.Estas
autorespuestaspuedenirdesdeelextremomsobvio(decirnosalgomalootrabajarhastatarde),hastael
otromsencubierto(sentimientosdeorgulloovergenza).

Unconceptomuyimportanteenpsicologaquepodraentendersebienconlaautorregulacineselauto
concepto(mejorconocidocomoautoestima).Siatravsdelosaos,vemosquehemosactuadomsomenos
deacuerdoconnuestrosestndaresyhemostenidounavidallenaderecompensasyalabanzaspersonales,
tendremosunautoconceptoagradable(autoestimaalta).Si,delocontrario,noshemosvistosiemprecomo
incapacesdealcanzarnuestrosestndaresycastigndonosporello,tendremosunpobreautoconcepto
(autoestimabaja)

Notemosquelosconductistasgeneralmenteconsideranelrefuerzocomoefectivoyalcastigocomoalgo
llenodeproblemas.Lomismoocurreconelautocastigo.Banduravetresresultadosposiblesdelexcesivo
autocastigo:

Compensacin.Porejemplo,uncomplejodesuperioridadydeliriosdegrandeza.
Inactividad.Apata,aburrimiento,depresin.
Escape.Drogasyalcohol,fantasastelevisivasoinclusoelescapemsradical,elsuicidio.

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LoanteriortieneciertasemejanzaconlaspersonalidadesinsanasdelasquehablabanAdleryHorneyeltipo
agresivo,eltiposumisoyeltipoevitativorespectivamente.

LasrecomendacionesdeBanduraparalaspersonasquesufrendeautoconceptospobressurgendirectamente
delostrespasosdelaautorregulacin:

Concernientesalaautoobservacin.conceteatimismo!.Asegratedequetienesuna
imagenprecisadetucomportamiento.
Concernientesalosestndares.Asegratedequetusestndaresnoestnsituadosdemasiado
alto.Nonosembarquemosenunarutahaciaelfracaso.Sinembargo,losestndaresdemasiado
bajoscarecendesentido.
Concernientesalaautorespuesta.Utilizarecompensaspersonales,noautocastigos.Celebra
tusvictorias,nolidiescontusfallos.

Terapia

Terapiadeautocontrol

Lasideasenlasquesebasalaautorregulacinhansidoincorporadasaunatcnicateraputicallamada
terapiadeautocontrol.Hasidobastanteexitosaconproblemasrelativamentesimplesdehbitoscomofumar,
comerenexcesoyhbitosdeestudio.

1.Tablas(registros)deconducta.Laautoobservacinrequierequeanotemostiposdecomportamiento,
tantoantesdeempezarcomodespus.Esteactocomprendecosastansimplescomocontarcuntos
cigarrillosfumamosenundahastadiariosdeconductamscomplejos.Alutilizardiarios,tomamosnota
delosdetalleselcundoydndedelhbito.Estonospermitirtenerunavisinmsconcretadeaquellas
situacionesasociadasanuestrohbito:fumomsdespusdelascomidas,conelcaf,conciertosamigos,
enciertoslugares?

2.Planningambiental.Tenerunregistroydiariosnosfacilitarlatareadedarelsiguientepaso:alterar
nuestroambiente.Porejemplo,podemosremoveroevitaraquellassituacionesquenosconducenalmal
comportamiento:retirarlosceniceros,bebertenvezdecaf,divorciarnosdenuestraparejafumadora
Podemosbuscareltiempoylugarqueseanmejoresparaadquirircomportamientosalternativosmejores:
dndeycundonosdamoscuentaqueestudiamosmejor?Yassucesivamente.

3.Autocontratos.Finalmente,noscomprometemosacompensarnoscuandonosadherimosanuestroplan
yacastigarnossinolohacemos.Estoscontratosdebenescribirsedelantedetestigos(pornuestroterapeuta,
porejemplo)ylosdetallesdebenestarmuybienespecificados:"Irdecenaelsbadoenlanochesifumo
menoscigarrillosestasemanaquelaanterior.Sinolohago,mequedarencasatrabajando".

Tambinpodramosinvitaraotraspersonasaquecontrolennuestrasrecompensasycastigossisabemosque
noseremosdemasiadoestrictosconnosotrosmismos.Pero,cuidado:estopuedellevaralafinalizacinde
nuestrasrelacionesdeparejacuandointentemoslavarleelcerebroastaenunintentodequehaganlascosas
comonosgustara!

TerapiadeModelado

Sinembargo,laterapiaporlaqueBanduraesmsconocidoesladelmodelado.Estateorasugierequesi
unoescogeaalguienconalgntrastornopsicolgicoyleponemosaobservaraotroqueestintentando
lidiarconproblemassimilaresdemaneramsproductiva,elprimeroaprenderporimitacindelsegundo.

LainvestigacinoriginaldeBandurasobreelparticularenvuelveeltrabajoconherpefbicos(personascon
miedosneurticosalasserpientes)Elclienteesconducidoaobservaratravsdeuncristalquedaaun
laboratorio.Enesteespacio,nohaynadamsqueunasilla,unamesa,unacajaencimadelamesaconun
candadoyunaserpienteclaramentevisibleensuinterior.Luego,lapersonaencuestinvecmoseacerca
otra(unactor)quesedirigelentaytemerosamentehacialacaja.Alprincipioactadeformamuyaterradora
sesacudevariasveces,sediceasmismoqueserelajeyquerespirecontranquilidadydaunpasoalavez
hacialaserpiente.Puededetenerseenelcaminounpardevecesretraerseenpnico,yvuelveaempezar.Al
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final,llegaalpuntodeabrirlacaja,cogealaserpiente,sesientaenlasillaylaagarraporelcuellotodo
estopaltiempoqueserelajaysedainstruccionesdecalma.

Despusqueelclientehavistotodoesto(sinduda,consubocaabiertadurantetodalaobservacin),sele
invitaaquelmismolointente.Imagnense,lsabequelaotrapersonaesunactor(nohaydecepcinaqu
solomodelado!)Yanas,muchaspersonas,fbicoscrnicos,seembarcanenlarutinacompletadesdeel
primerintento,inclusocuandohanvistolaescenasolounavez.Estadesdeluego,esunaterapiapoderosa.

Unapegadelaterapiaeraquenoestanfcilconseguirlashabitaciones,lasserpientes,losactores,etc.,
todosjuntos.DemaneraqueBanduraysusestudiantesprobarondiferentesversionesdelaterapiautilizando
grabacionesdeactoreseinclusoapelaronalaimaginacindelaescenabajolatuteladeterapeutas.Estos
mtodosfuncionaroncasitanbiencomoeloriginal.

Discusin

AlbertBanduratuvounenormeimpactoenlasteorasdelapersonalidadyenlaterapia.Suestilolanzadoy
parecidoaldelosconductistaslesparecibastantelgicoalamayoradelaspersonas.Suacercamiento
orientadoalaaccinyalasolucindeproblemaserabienvenidoporaquellosquelesgustabalaaccinms
quefilosofarsobreelello,arquetipos,actualizacin,libertadytodoslosotrosconstructosmentalistasquelos
personlogostiendenaestudiar.

Dentrodelospsiclogosacadmicos,lainvestigacinescrucialyelconductismohasidosuacercamiento
preferido.Desdelosltimosaosdelos60,elconductismohadadopasoala"revolucincognitiva",dela
cualBanduraesconsideradoparte.Lapsicologacognitivaretieneelsabordelaorientacinexperimental
delconductismo,sinretenerartificialmentealinvestigadordecomportamientosexternos,cuando
precisamentelavidamentaldelosclientesysujetosestanobviamenteimportante.

Esteesunmovimientopoderoso,ysuscontribuyentesincluyenaalgunasdelaspersonasmsdestacadasen
lapsicologaactual:JulianRotter,WalterMischel,MichaelMahoneyyDavidMeichenbaumsonalgunosde
losquemevienenalamente.TambinhayotrosdedicadosalaterapiacomoBeck(terapiacognitiva)yEllis
(terapiaracionalemotiva)LosseguidoresyposterioresaGeorgeKellytambinseencuentranenestecampo.
Ylasmuchasotraspersonasqueseestnocupandodelestudiodelapersonalidaddesdeelpuntodevistade
losrasgos,comoBussyPlomin(teoradeltemperamento)yMcCraeyCosta(teoradeloscincofactores)
sonesencialmenteconductistascognitivoscomoBandura.

Misensacinesqueelcampodecompetidoresenlateoradelapersonalidadeventualmentederivaren
cognitivosporunladoyporotrolosexistencialistas.Mantengmonosenalerta.

LateoradeBandurapodemoshallaraenSocialFoundationsofThoughtandAction(1986)Sicreemosque
esmuydensoparanosotros,podemosirasutrabajoanteriorSocialLearningTheory(1977),oincluso
SocialLearningandPersonalityDevelopment(1963),dondeescribeconWalters.Siestamosinteresados
enlaagresin,veamosAggression:ASocialLearningAnalysis(1973).

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