Asignatura: Procesos Neurolingsticos y Niveles de

Aprendizaje
Trabajo: Evaluacin de Procesos Neurolingsticos
Mster Universitario en Neuropsicologa y Educacin
Facultad de Educacin

Presentado por: Claudia Susana Usctegui Maldonado

Profesor de la asignatura: scar Garca Gaitero
 Asignatura Datos del alumno Fecha
Procesos Apellidos: Usctegui Maldonado
neurolingsticos Diciembre 14 de
y niveles de 2015
Nombre: Claudia Susana
aprendizaje

NDICE

Introduccin 3

1. Objetivos 4

2. Metodologa 4

3. Evaluacin de los Procesos Neurolingsticos de Cinco Estudiantes del

Grado Tercero de Primaria 4

4. Cuestionario 6

5. Plan de Actuacin 7

Bibliografa 10
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Procesos Apellidos: Usctegui Maldonado
neurolingsticos Diciembre 14 de
y niveles de 2015
Nombre: Claudia Susana
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Introduccin

Un tema que preocupa insistentemente a docentes e instituciones educativas, no slo del nivel

bsico y medio sino incluso del tcnico y universitario, es el de la dificultad de los estudiantes
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en el dominio de la lectura y la escritura, con todos los procesos que stas implican. Parecen

vanos todos los esfuerzos que realizan los centros educativos, encaminados a solucionar esto,

que podra llamarse un dficit generalizado en las habilidades lectora y escritora. Incluso los

exmenes de Estado y aun los internacionales, arrojan resultados muy bajos en comprensin

lectora y habilidad escritora.

Rius (2001) plantea que la equivocacin est en la pregunta que se hacen los docentes acerca

de por qu los estudiantes no hacen caso de las indicaciones de sus profesores, o no prestan

atencin a lo que se ensea en el aula. La pregunta de los docentes debera ir encaminada a

cuestiones tales como qu es hablar?, qu es leer?, qu es escribir?, qu es el lenguaje?,

porque ms que dar frmulas memorsticas de aplicacin automtica, el docente debe

comprender y hacer comprender a sus estudiantes qu y cmo se dan estos procesos. Una vez

suceda esto, podr lograrse que el desarrollo de estas habilidades (que todos los seres humanos

traemos filogenticamente) dispare los mecanismos en la estructura neurolingstica y

psicolingstica del sujeto, que permiten la gnesis de reglas en su mente, y se explicitan en la

produccin externa en el acto del lenguaje.

En el presente trabajo se aplica una evaluacin a cinco estudiantes con el fin de formular un

plan de actuacin encaminado a la superacin de sus dificultades a travs de actividades

especficamente diseadas para cada caso. Se busca, citando nuevamente a Rius, que mediante la

intervencin los estudiantes puedan activar los mecanismos neurolingsticos que les aseguren

el desarrollo ptimo de sus habilidades lingsticas, que en palabras de Chomsky (1995), todos

los seres humanos poseemos, con el fin de que puedan acceder a los procesos de aprendizaje y

conocimiento, para lo cual el lenguaje es el presupuesto fundamental.

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Objetivos

1. Aprender a evaluar algunos aspectos psicolingsticos.

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2. Ser capaz de interpretar los datos obtenidos.

3. Aprender a disear un cuestionario o registro para el profesor relacionado con el tema.

4. Proponer un plan de actuacin dirigido al refuerzo de los procesos neurolingsticos y la

conciencia fonolgica.

Metodologa

La metodologa del presente trabajo consta de tres pasos, a saber:

El primer paso consiste en evaluar los procesos lingsticos en un grupo de cinco nios.

Debido a mi situacin laboral, pues en la institucin educativa donde trabajo, los estudiantes

salieron a vacaciones desde el da 13 de noviembre, este paso ser realizado a partir de los datos

que la gua nos facilita.

El segundo paso consiste en la elaboracin de un cuestionario para la profesora, el cual me

permita recoger toda la informacin posible relacionada con los aspectos neurolingsticos

(aspectos familiares, socioculturales, afectivos, acadmicos, motrices, psicolgicos).

El tercero contiene la formulacin de un plan de actuacin para el refuerzo de los aspectos

neurolingsticos y de la conciencia fonolgica para ser aplicado a los nios de tercero y cuarto

grados de Primaria.

Evaluacin de los Procesos Neurolingsticos de Cinco Estudiantes del Grado

Tercero de Primaria

Los resultados obtenidos tras la aplicacin de la prueba de Luria DNI, son que se aprecian en

la siguiente tabla:
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ALUMNO A B C D E

1. Lectura 2 1 1 2 3
5

2. Escritura 2 1 2 1 1

3. Expresin oral 2 1 1 3 3

4. Conciencia fonolgica 2 1 2 3 3

Interpretacin de resultados:

Estudiante A: Ha logrado superar las cuatro pruebas con dificultad, por lo cual necesitara

una intervencin para mejorar sus procesos neurolingsticos y as potencializar su desarrollo

para futuros aprendizajes.

Estudiante B: El estudiante no logr superar ninguna de las pruebas aplicadas, por lo que se

supone un retraso en el desarrollo cognitivo. En este caso, antes de proceder a aplicar cualquier

programa de intervencin, se solicitara una entrevista con los padres del nio para obtener ms

informacin, as como una posible valoracin de un optmetra y/o un otorrino.

Estudiante C: En este caso, el nio no logr superar las pruebas de Lectura ni Expresin Oral

y la de Escritura y Conciencia Fonolgica las super con dificultad. Es preciso aplicar pruebas de

funcionalidad auditiva y visual, as como de valoracin de la lateralidad. As mismo, la

intervencin deber contener actividades para el desarrollo de las cuatro habilidades descritas,

que incluirn actividades para el desarrollo de la motricidad del estudiante.

Estudiante D: Logr superar sin dificultad las pruebas de Expresin Oral y Conciencia

Fonolgica, tuvo dificultad en la de Lectura y no logr superar la de Escritura. El plan de

intervencin debe dirigirse a mejorar el proceso de lectura y el de escritura, el cual incluir

actividades para desarrollar la motricidad.

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Estudiante E: Super las pruebas de Lectura, Expresin Oral y Conciencia Fonolgica sin

dificultad. Tuvo dificultad en la prueba de Lectura, aunque la super. El estudiante necesita una

intervencin que le permita mejorar tanto la velocidad como la comprensin lectora. Los
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resultados de las otras tres pruebas permiten elaborar un buen pronstico, as como avizorar un

rpido progreso tras la intervencin.

Cuestionario

El cuestionario que se plantea para la docente con el fin de recoger informacin relacionada

con los aspectos neurolingsticos de los estudiantes que sern evaluados es el siguiente:

1. Cules son los tipos de familia a los que pertenecen los estudiantes?

2. Cmo son las relaciones de los nios con los miembros de sus familias (hermanos,

padre, madre, abuelos)?

3. Cmo ha sido el desarrollo psicosocial de los estudiantes?

4. Cules son las edades de los padres de los estudiantes?

5. A qu se dedican los padres de los estudiantes?

6. Cul es el nivel educativo de los padres de los estudiantes?

7. Cul es el nivel socioeconmico de los estudiantes?

8. De dnde son oriundos los padres y los estudiantes?

9. A qu edades comenzaron a hablar los estudiantes?

10. En una escala de 1 a 5 cmo estima el rendimiento de los estudiantes?

11. Algunos de los estudiantes que sern evaluados son repitentes?

12. Cmo son las relaciones de los estudiantes con sus compaeros?

13. Cmo es la disposicin de los estudiantes en el aula (participativo, aptico)?

14. Cmo es el comportamiento general del estudiante en el colegio (dentro y fuera del aula

de clase)?
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15. Cules son las reas de conocimiento en que los estudiantes tienen mejor rendimiento?

16. Cules son las reas de conocimiento en que los estudiantes tienen ms dificultad?

17. Cmo calificara el desarrollo motor del estudiante (motricidad fina y gruesa)?
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18. Cmo evaluara la lateralidad de los estudiantes?

19. Cmo valora la funcionalidad auditiva y la funcionalidad visual de los estudiantes?

20. Cmo evaluara la capacidad de atencin y concentracin de los estudiantes?

21. Cmo es el estado general de salud de los estudiantes?

22. Alguno ha sufrido alguna enfermedad grave o ha sido sometido a alguna ciruga?

Plan de Actuacin

El Plan de Actuacin elaborado se ha clasificado en la parte de las actividades, segn los

procesos neurolingsticos evaluados, con el fin de aplicarlos segn las necesidades de los

estudiantes, tal como se ha descrito en la interpretacin. Se hace la salvedad de que para el

estudiante B se recomienda la valoracin de especialistas con el fin de definir con precisin el

origen de las dificultades y optar por la intervencin ms adecuada.

1. Objetivos: Mejorar los procesos neurolingsticos relacionados con el lenguaje.

2. Tiempo: El programa se desarrollar durante seis meses, en tres sesiones semanales de

una hora y media.

3. Actividades a trabajar:

Lectura y Escritura:

Actividades de lectura oral apoyada con dibujos y smbolos.

Ejercicios de vocalizacin y juegos de voces onomatopyicas con la ayuda de

ilustraciones.

Actividades rtmicas en las que el nio utilice instrumentos como el tringulo, el tambor y

las palmas para imitar y llevar el ritmo de canciones para nios.

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Ordenacin de palabras y frases.

Actividades de desarrollo motor y de lateralidad, tales como saltar en una pierna

(alternadamente), saltar lazo, baile imitando a la profesora.

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Construccin de historias a partir de dibujos o vietas.

Actividades de desarrollo de la motricidad fina, tales como ensartar cuentas, cortar papel

y hacer figuras, hacer collages.

Expresin Oral:

Ejercicios de respiracin y articulacin.

Repeticin de palabras y frases.

Narracin de historias cortas y de complejidad creciente.

Participacin en pequeas obras teatrales.

Conciencia Fonolgica:

Juego de invencin de palabras a partir de sonidos determinados.

Repeticin de sonidos frente al espejo.

Adivinar las slabas faltantes en determinadas secuencias.

Identificar los sonidos que riman en fbulas.

4. Gua del profesor:

El papel del profesor es fundamental porque, si bien la intervencin se desarrolla

reconociendo el contexto de los estudiantes y en tiempos y espacios determinados para ella, el

estudiante estar ms tiempo en el aula y lo que all se haga debe contribuir al mejoramiento

que se espera lograr con la intervencin. El profesor es un modelo para el estudiante y debe
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ser un facilitador y motivador permanente para que el nio logre desarrollar todo su

potencial. Para el profesor he elaborado el siguiente declogo:

1. Emplear nuevos materiales encaminados a estimular los procesos neurolingsticos

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en los estudiantes.

2. Respetar el ritmo y estilo de aprendizaje de sus estudiantes. Aplicar los principios

de la teora de las inteligencias mltiples.

3. Crear un clima amable y agradable en el aula.

4. Hacer reconocimientos cada vez que los estudiantes alcancen los logros trazados.

5. Facilitar los procesos comunicativos en el aula (tanto oral como escrita).

6. Hacer una motivacin constante hacia la lectura empleando tcnicas y materiales

diversos.

7. Atender las dudas y preguntas que hagan sus estudiantes.

8. No olvidar que el lenguaje no se desarrolla a travs de frmulas memorsticas, y que

al estudiante debe brindrsele los mecanismos para que su cerebro ponga en

marcha las competencias lingsticas con las que todos los seres humanos nacemos.

9. Estimular en los estudiantes la curiosidad y el amor por el conocimiento.

10. Favorecer la interaccin entre sus estudiantes y la construccin colectiva del

conocimiento a travs del trabajo colaborativo en el cual participa el mismo

profesor.

5. Seguimiento: Cada dos semanas, la orientadora deber elaborar un informe acerca de los

procesos que llevan los estudiantes a los que se les realiza la intervencin, en el que establecer

las actividades desarrolladas por cada uno, los tiempos dedicados a cada una, las dificultades que

hayan surgido durante el programa y los avances que vea en los estudiantes.
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As mismo, la docente elaborar tambin un informe quincenal en el que describa los cambios

que observe en los estudiantes, los logros que vayan obteniendo y las sugerencias a que haya

lugar.
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Cada mes se sostendr una entrevista con los padres o cuidadores de los nios con el fin de

comentar lo que ellos vayan observando durante la intervencin, as como para darles

indicaciones a seguir con el fin de que contribuyan a fortalecer los procesos trabajados.

6. Evaluacin: Cada dos meses se aplicarn nuevamente las pruebas a los estudiantes con el

fin de evaluar sus avances y hacer las correcciones y ajustes que sean necesarios con el fin de

alcanzar el objetivo de la intervencin.

Al tiempo de la finalizacin de la intervencin, se aplicarn nuevas pruebas a los estudiantes,

con el fin de determinar si la intervencin alcanz el objetivo o si es necesario reformular y

reforzar determinados aspectos. Tambin la docente elaborar un informe final sobre el

desarrollo de las habilidades neurolingsticas de los estudiantes y sobre su rendimiento

acadmico y el comportamiento social de los nios. No debe olvidarse que la intervencin va

enfocada no slo a cubrir los dficits cognitivos, sino tambin a fortalecer el desarrollo y el

equilibrio emocional y afectivo de los nios que participan en la intervencin.

Bibliografa

Benedet, M.J. y Caplan, D. (1995). La evaluacin neurolingstica de las alteraciones del

lenguaje: Presentacin de un nuevo instrumento. Revista de Psicologa General y Aplicada.

49, 1.

Caldern, M.A. (2004). Desarrollo del lenguaje oral. En: Espacio logopdico.com. Consultado el

10 de diciembre de 2015.

Chomsky, N. (1995). Sobre la capacidad cognitiva. Ecovisiones. Consultado el 10 de diciembre de

2015 en http://www.ecovisiones.cl/metavisiones/Pensadores/chomskycapcognitiva11.htm
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Espeleta, M.A. (2002). Lenguaje y Aprendizaje Escolar. Avances en Fonoaudiologa. Santa Fe,

Argentina: Colegio de Fonoaudilogos de la Provincia de Santa Fe, 2. Circunscripcin.

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Rius, M.D. (2001). La adquisicin y desarrollo de la lectura y la escritura desde la perspectiva de

la psicolingstica generativa. Educar en el 2000.