Jean Piaget naci el 9 de agosto de 1986 en Neuchatel y muri el 16 de

septiembre de 1980 en Ginebra. Es el hijo mayor de Arthur Piaget, profesor

de literatura medieval y de Rebecca Jackson.Cuando egresa de la escuela
secundaria se inscribe en la Facultad de Ciencias de la Universidad de
Neuchatel en donde obtiene un doctorado en Ciencias Naturales. Durante
este perodo publica dos libros cuyo contenido es filosfico y que, aunque el
autor los describir ms tarde como escritos de adolescencia, sern
determinantes en la evolucin de su pensamiento.Despus de haber pasado
un semestre en Zurich, donde se inicia al psicoanlisis, va a trabajar durante
un ao en Pars, en el laboratorio de Alfred Binet. All estudia problemas
relacionados con el desarrollo de la inteligencia.Piaget ejerci
sucesivamente los cargos de profesor de Psicologa, Sociologa, Filosofa de
las ciencias en la Universidad de Neuchatel (1925 a 1929), de profesor de
historia del pensamiento cientfico en la Universidad de Ginebra de 1929 a
1939, de director de la Oficina Internacional de Educacin de 1929 a 1967,
de profesor de Psicologa y de Sociologa en la Universidad de Lausanne de
1938 a 1951, de profesor de Sociologa en la Universidad de Ginebra de
1939 a 1952 y luego de Psicologa experimental de 1940 a 1971. Fue el
nico profesor suizo que se invit para ensear en la Sorbonne, de 1952 a
1963. En 1955 Piaget cre el Centro Internacional de Epistemologa
Gentica que dirigi hasta su muerte.Sus trabajos de Psicologa gentica y
de Epistemologa buscaban una respuesta a la pregunta fundamental de la
construccin del conocimiento. Las distintas investigaciones llevadas a cabo
en el dominio del pensamiento infantil, le permitieron poner en evidencia
que la lgica del nio no solamente se construye progresivamente,
siguiendo sus propias leyes sino que adems se desarrolla a lo largo de la
vida pasando por distintas etapas antes de alcanzar el nivel adulto.La
contribucin esencial de Piaget al conocimiento fue de haber demostrado
que el nio tiene maneras de pensar especficas que lo diferencian del
adulto. Jean Piaget obtuvo ms de treinta doctorados honoris causa de
distintas Universidades del mundo y numerosos premios.Cmo se adquiere
el lenguaje segn la teora de Piaget?Piaget es unos de los grandes
forjadores de la psicologa del desarrollo, se inici en este campo
hacindose varias preguntas: Cules son las causas que determinan la
conducta? Cundo empieza el pensamiento abstracto? Por qu se cambia?
Cmo evoluciona el ser humano?

Cmo son los nios?

Ahora bien; para este psiclogo el desarrollo consiste esencialmente en una

marcha hacia el equilibrio, un perpetuo pasar de un estado de menor
equilibrio a un estado de equilibrio superior. De esta manera distingue
cuatro grandes perodos del desarrollo de la inteligencia del ser humano:
Estas acciones no se repiten como los reflejos, sino que se incorporan a las
experiencias que empieza acumular el beb y que se van uniendo a nuevos
estmulos (algunos logrados por mera casualidad). Por ejemplo, al mover la
mano puede tocar el mvil que cuelga cerca de su vista, lo cual le causa
admiracin y placer, entonces ese movimiento ser intentado una y otra vez
hasta lograr nuevamente tocar el mvil y hasta dominar perfectamente la
accin de mover el juguete a voluntad. Y as esta accin (reaccin circular)
pasa a ser parte de su experiencia y el nio la incorpora a su conocimiento,
con lo que se vuelve ms sabio para reaccionar y tratar de tocar otros
objetos.Esta descripcin representa dos de los conceptos bsicos y
esenciales de la teora piagetiana. El nio incorpora los nuevos objetos
percibidos y aprendidos a las acciones que ya tiene formadas; es decir los
asimila (asimilacin), con ello estas acciones se transforman y se integran al
conocimiento acumulando (acomodacin), mismo que es utilizado
nuevamente en otras experiencias que a su vez son asimiladas. Con cada
nueva asimilacin se rompe el equilibrio logrado hasta entonces y con la
acomodacin de ese conocimiento se restaura el equilibrio nuevamente, en
una constante evolucin que es el desarrollo humano. Por consiguiente se
produce un doble proceso de asimilacin y acomodacin, con el que el nio
conoce y se adapta a su medio

Periodo sensorio- motriz.

El primer perodo que llega hasta los 24 meses, es el de la inteligencia

anterior al lenguaje y al pensamiento propiamente dicho. Es un perodo de
ejercicio de los reflejos en el que las reacciones del nio estn ntimamente
unidas a sus tendencias instintivas, como la alimentacin, y con ste
aparecen los primeros hbitos elementales.Bastar que una accin aporte
satisfaccin para que sea repetida constantemente por el nio. A esta
repeticin por medio de la cual el nio disfruta y a la vez aprende, Piaget le
llama reaccin circular. A lo largo de todo el desarrollo este proceso de
asimilar y acomodar es anlogo a una enorme evolucin en espiral: todo
conocimiento se inicia en este primer centro y va cambiando,
enriquecindose y volvindose cada vez ms complejo, y as el ser humano
construye su experiencia y su saber.

Cuando el nio puede imitar de otra persona alguna parte del cuerpo que
directamente no percibe; por ejemplo mover la boca, hacer ojitos y repite
palabras y frases que escucha, incluso sin tener delante un modelo, nos
habla de que el nio ya ha adquirido un esquema mental. Este concepto
propuesto por el autor y con el cual describe que los actos intelectuales no
son caticos sino que siempre estn organizados, es decir un esquema, es
una organizacin de los aprendizajes que el nio va logrando a travs de su
desarrollo. El beb que juega y hace una serie de movimientos y ejercicios
adquiere control sobre su cuerpo, crea sus esquemas mentales y se adentra
en la adquisicin de las palabras que despus se convierten en frases, es lo
que llamamos lenguaje y consiste en un doble proceso de comprensin de
estos smbolos y su utilizacin para expresar ideas, sentimientos y
acciones.El nio juega, platica y reproduce con el juego situaciones que le
han impresionado y al reproducirlas enriquece su experiencia y su
conocimiento. Esta actividad ldica en la cual ya no solo repite sino que
imita y representa lo vivido, el lenguaje contribuye a la asimilacin y
acomodacin de su experiencia, transformando en el juego todo lo que en la
realidad pudo ser penoso y hacindolo soportable e incluso agradable. Para
el nio el juego simblico es un medio de adaptacin tanto intelectual como
afectivo.

Perodo de pensamiento preoperacional

Se identifica este perodo que va de los 2 a los 7 aos, cuando se empieza a

consolidar el lenguaje, y con este logro se pueden observar grandes
progresos tanto del pensamiento como del comportamiento emocional y
social del nio. El lenguaje es la manifestacin, de cmo el ser humano
puede usar smbolos (palabras) en lugar de objetos, personas, acciones,
sentimientos y pensamientos. El lenguaje permite al nio adquirir un
progresivo conocimiento de los sonidos que escucha en su medio ambiente.
Repitindolos y ordenndolos empieza a comprender que a travs de ellos
puede expresar sus deseos. Primero hace y repite con gran placer sus
propios gorgoritos y vocalizaciones y luego imita ruidos, sonidos y
palabras que oye en su medio ambiente

Perodo de operaciones concretas

Inicialmente el pensamiento del nio es subjetivo: todo lo ve desde su

propio punto de vista, Piaget habla de un egocentrismo intelectual que es
normal durante todo el perodo preoperatorio antes descrito, cuando se
consolida el lenguaje y la fantasa y la realidad no tienen lmites claros y
definidos, es una edad en la que todava es incapaz de prescindir de su
propia percepcin para comprender el mundo.Por eso en el tercer perodo,
llamado de las operaciones concretas, que se sita entre los 7 y 12 aos,
seala un gran avance en cuanto a socializacin y objetivacin del
pensamiento. El nio ya no se queda limitado a su propio punto de vista,
sino que es capaz de considerar otros puntos de vista, coordinarlos y sacar
las consecuencias. Las operaciones del pensamiento son concretas en el
sentido de que slo alcanzan la realidad susceptible de ser manipulada, aun
no puede razonar fundndose en hiptesis. En esta edad el nio es
principalmente receptivo de la informacin lingstico- cultural de su medio
ambiente. Se inicia una nueva forma de relaciones especialmente con otros
nios, pues se interesa por las actividades de grupo y coopera gustoso en
los juegos basados en reglas. Con este tipo de pensamiento es comn que
confronte todas las proposiciones intelectuales y culturales que su medio
ambiente le ha proporcionado y que l ha asimilado, y busque dentro de s y
con el mejor instrumento que tiene (el lenguaje y el pensamiento) la
acomodacin de estas propuestas, lo que le permite pasar a deducir sus
propias verdades y sus decisiones. Sus actividades se comparten con el
grupo de pares y se enfocan hacia aspectos de tipo social, inters por el
sexo opuesto, la msica e incluso discusin de temas filosficos e idealistas.

Piaget puntualiza que en esta edad hay que tener en cuenta dos factores
que siempre van unidos: los cambios de su pensamiento y la insercin en la
sociedad adulta, que lo obliga a una refundicin y reestructuracin de la
personalidad.Perodo de las operaciones formales

Cuarto y ltimo perodo propuesto por Piaget, llamado de las operaciones

formales, que se presenta cuando llega el nio a la edad de la adolescencia
y contina a lo largo de toda la vida adulta en donde alcanza por completo
la maduracin mental tiene en cuenta el mundo de lo posible. Aparece el
pensamiento formal, que tiene como caracterstica la capacidad de
prescindir del contenido concreto y palpable de las cosas para situar al
adolescente en el campo de lo abstracto, ofrecindole un amplio esquema
de posibilidades. Con la adquisicin de las operaciones formales el chico
puede formular hiptesis.

Publicado por Neiza Pacheco, katherin Blancoen 9:031 comentario:

Avram Noam Chomsky

Noam Chomsky naci el 7 de diciembre de 1928 en Filadelfia (Pensilvania),

hijo del doctor William (Zev) Chomsky (estudioso de la lengua Hebrea y uno
de sus ms distinguidos gramticos) y de Elsie Simonofsky, maestra de
hebreo. Ambos eran inmigrantes judo-ucranianos. Estudi filosofa,
lingstica y matemtica en la Universidad de Pensilvania desde 1945. All
estuvo bajo la tutela del profesor Zellig Harris (tambin inmigrante judo-
ucraniano, fundador del primer departamento especializado en lingstica
en Norteamrica; tanto Harris como Elsie influyeron, ms que Zev, en la
formacin de su ideologa poltica. Tambin por influencia de Zellig Harris,
Chomsky comenz a tomar clases de matemticas y filosofa. Uno de sus
maestros fue el filosofo Nelson Goodman, quien ms tarde los presentara
en la Society of Fellows de Harvard. Recibi su doctorado en 1955, habiendo
llevado a cabo la mayor parte de sus investigaciones en la Universidad de
Harvard durante los cuatro aos anteriores.

En su tesis doctoral comenz a desarrollar algunas de sus ideas en

lingstica, elaborndolas luego en su libro Estructuras sintcticas,
posiblemente su trabajo ms conocido en este campo. Sus planteamientos
lingsticos han revolucionado muchos puntos clave del estudio del lenguaje
humano, que se han visto plasmados en la Teora de la Gramtica
Transformacional y Generativa.

Es profesor del Massachusetts Institute of Technology (MIT) desde 1955,

donde ocup la ctedra Ferrari P. Ward de Lenguaje Moderno y Lingstica
de 1966 a 1976.

Contribuciones a la lingstica

Se crea que la adquisicin del lenguaje, como cualquier otra destreza

humana, se produca por medio del aprendizaje y de la asociacin. Sin
embargo, Chomsky postulaba la existencia de un dispositivo cerebral innato
que permite aprender y utilizar el lenguaje de forma casi instintiva.
Comprob adems que los principios generales abstractos de la gramtica
son universales en la especie humana y postul la existencia de una
gramtica universal.

Chomsky denomin gramtica generativa, al conjunto de reglas innatas que

permite traducir combinaciones de ideas a combinaciones de palabras.
Descubri que la gramtica es un sistema combinatorio discreto que
permite construir infinitas frases a partir de un nmero finito de elementos
mediante reglas diversas que pueden formalizarse. La nueva teora
consideraba que las expresiones (secuencias de palabras) tienen una
sintaxis que puede ser caracterizada (globalmente) por una gramtica
formal, en particular, una gramtica extendida por normas de
transformacin. Se les supone a los nios un conocimiento innato de la
gramtica elemental comn a todas las lenguas humanas (lo que supone
que toda lengua existente es una clase de restriccin). Se sostiene que la
modelizacin del conocimiento de la lengua a travs de una gramtica
formal explica la "productividad" de la lengua: con un juego reducido de
reglas gramaticales y un conjunto finito de trminos, los humanos pueden
producir un nmero infinito de frases, incluidas frases que nadie
anteriormente dijo en una ocasin anterior.

The Principles and Parameters approach (P&P) (Aproximacin a los principios

y parmetros), desarrollada en las Conferencias de Pisa (1979), publicada
ms tarde bajo el ttulo Lectures on Government and Binding (LGB) se
retoma mucho de la gramtica universal: los principios gramaticales en los
que se basan las lenguas son innatos y fijos; se pueden caracterizar las
diferencias entre las distintas lenguas en el mundo en trminos de
parmetros programados en el cerebro (como el parmetro de elisin, pro
drop param, que indica cuando un tema explcito es siempre requerido,
como en ingls, o si ste puede elidirse, como en espaol) a menudo
comparados a interruptores (de ah el trmino de principios y parmetros,
utilizado para calificar este enfoque). Segn esta teora, un nio que
aprende una lengua tiene solamente necesidad de adquirir los elementos
lxicos bsicos (palabras, morfemas gramaticales y refranes) y fijar los
valores convenientes en los parmetros, lo que puede efectuarse sobre
algunos ejemplos clave.

En su Programa minimalista (1995), conservando al mismo tiempo el

concepto central de "principios y parmetros", Chomsky intenta una revisin
importante de las mquinas lingsticas implicadas en el modelo de LGB,
despojndolos de todo excepto de los elementos estrictamente necesarios,
preconizando al mismo tiempo un enfoque general de la arquitectura de la
facultad de la lengua humana que destaca los principios de la economa y la
concepcin ptima, volviendo de nuevo al enfoque derivacional de la
generacin, en oposicin con la mayor parte del enfoque representativo
clsico del P&P.

Su objetivo nunca fue establecer una teora especulativa ms sobre el

lenguaje, sino una explicacin rigurosa de su complejidad. La intencin era
por tanto pasar de una pre-ciencia meramente descriptiva a una ciencia con
poder explicativo y predictivo falsable y con construcciones abstractas que
permitiesen un riguroso sistema axiomtico. Nada ha sido igual desde
entonces en el campo del estudio del lenguaje y, por extensin, de la mente
humana. La gramtica generativa de Chomsky fue la primera evidencia
slida de que la inteligencia humana est basada en dispositivos cerebrales
especializados e innatos y eso ha permitido el agrupamiento de las ciencias
cognitivas. Tambin provoc una enorme escisin epistemolgica que
todava se mantiene frente a quienes rechazan la concepcin modular e
innata de la mente y siguen siendo partidarios de un modelo de cerebro
como tabla rasa, como por ejemplo los psiclogos que trabajan con
procesos de emergencia o las teoras conexionista, que consideran la lengua
como un caso particular de los procesos generales del cerebro.

Publicado por Neiza Pacheco, katherin Blancoen 8:30No hay

comentarios:

Skinner
Burrhus Frederic Skinner naci el 20 de marzo de 1904 y falleci el 18 de
agosto de 1990, fue psiclogo y autor norteamericano. Condujo un trabajo
pionero en psicologa experimental y defendi el conductismo, que
considera al comportamiento como una funcin de las historias ambientales
de refuerzo. Escribi trabajos controvertidos en los cuales propuso el uso
extendido de tcnicas psicolgicas de modificacin del comportamiento,
principalmente el condicionamiento operante, para mejorar la sociedad e
incrementar la felicidad humana, como una forma de ingeniera social.
Teora del aprendizaje del Lenguaje
Para Skinner, el aprendizaje del lenguaje se producira por simples
mecanismos de condicionamiento. En un principio los nios simplemente
imitaran, para despus asociar determinadas palabras a situaciones,
objetos o acciones. El aprendizaje del vocabulario y de la gramtica se hara
por condicionamiento operante. La gente que se encuentra alrededor del
nio recompensar la vocalizacin de enunciados correctos
gramaticalmente, la presencia de nuevas palabras en el vocabulario, la
formulacin de preguntas y respuestas, etc. y castigar con la
desaprobacin todas las formas del lenguaje incorrecto, como enunciados
agramaticales, palabras obscenas.
Skinner adopta una posicin empirista, es decir, considera que el desarrollo
del lenguaje depende exclusivamente de los estmulos externos. El lenguaje
son respuestas que el nio aprende por condicionamientos aparentes,
respuestas que son verbales e intraverbales, de manera secundaria.
Estas respuestas intraverbales permitieron a Osgood elaborar una "Teora
mediacional del significado", es decir, una teora que s admita que en el
desarrollo del lenguaje no slo hay respuestas externas sino que hay una
mediacin de estmulos internos.
Skinner clasifica a las repuestas verbales de un modo original y que no tuvo
mucha relevancia. Skinner distingue cuatro tipos de respuesta: los mandos,
los tactos, las respuestas ecoicas y las respuestas autocrticas. Todo esto lo
plantea en su libro "Conducta verbal" publicado en 1957.
El conductismo por aquella poca estaba en auge y se le plante que
explicase el comportamiento verbal. Pero Skinner estaba lejos de poder
explicar el lenguaje debido a los mediocres instrumentos del conductismo,
fue en este momento cuando comienza el declive de Skinner.
Aspectos positivos del conductismo:
El conductismo hizo que en los estudios se fijasen en el contexto, la forma
de hablar al nio, lo que se lleg a llamar en un primer momento el
Babytalk. Y es importante su esquema estmulo provoca una respuesta.
Tambin permiti los programas de tratamiento de nios con alteraciones
del lenguaje o tratamiento logopdico. Los estmulos no se analizan
aisladamente sino que se estudia el episodio verbal global, la conversacin.
Lo ms importante del conductismo es precisamente la controversia que se
cre en torno al mismo. La ciencia est influida por las modas, por los
hechos sociales, y el conductismo fue una moda que afect a todo.
Crticas hacia la teora de Skinner
El lenguaje es algo muy complejo y la Teora conductista es algo insuficiente
para explicarlo.
Las explicaciones del conductismo se basan en el aprendizaje animal, de tal
manera que existe una generalizacin de lo que hacen los animales a lo que
hacen las personas. Los estudios del desarrollo del lenguaje del conductismo
se basaban en el estudio con loros.
El conductismo no contempla ningn tipo de etapa. Para la Teora
conductista el lenguaje es simplemente sumatorio.

TEORIAS DE LA ADQUISICIN (DESARROLLO) DEL

LENGUAJE
TEORIAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE

Tambin llamada teoras sobre la adquisicin del lenguaje, se pueden citar cinco teoras sobre
su desarrollo que son:
SKINNER
El lenguaje se aprender por simples mecanismos de condicionamiento (premios y
castigos).

Skinner puso de moda este enfoque en los aos 50. En Conducta verbal trata de explicar
cmo funciona y se aprende el lenguaje.

La posicin empirista es: que el desarrollo del lenguaje depende de los estmulos externos.

Condicionamiento operante: el nio aprende respuestas verbales e intraverbales (los

estmulos internos que permitieron a Osgood desarrollar la Teora Mediacional). Es decir, a todo
estmulo corresponde una respuesta que se ve reforzada (E!R); por lo que el nio aprender
respuestas verbales por condicionamiento operante.

Implicaciones: la controversia cre una tensin terica que favoreci el estudio del lenguaje
infantil, todo el mundo empez a teorizar; se estudia adems de la respuesta del nio el
estmulo, es decir, el episodio verbal global. Se presta atencin al contexto, al habla que se da
a los nios (baby talk) y se desarrollan programas de intervencin en alteraciones del lenguaje
infantil en educacin especial y logopedia, algunos de los cuales siguen vigentes hoy en da.

Crticas: no se da cuenta de la complejidad del lenguaje, tiene un escaso alcance, el lenguaje

es muy complejo para hablar de respuestas a estmulos, es una concha para vaciar el mar.
Identifica aprendizaje animal y humano, cuando hay un salto cualitativo del estmulo-respuesta
animal al lenguaje humano. No permite establecer etapas y el lenguaje no es continuo, en el
desarrollo hay estancamientos, no es un proceso lineal.

CONDUCTISTA: Sostiene que el lenguaje es una conducta adquirida en un proceso gradual

de relacionamiento responsivo reforzado. Skinner ha reexaminado el campo de la actividad
humana verbal basndose en conocimientos slidamente a travs de la minuciosa experiencia
con animales y hombres. Su marco de referencia conceptual no hace especial hincapi en la
nocin de forma (como es tradicin en estudios de tipo lingsticos), sino sobre la funcin.

Skinner rechaz que el lenguaje se utilizara para comunicarse. En lugar de eso propuso que
para entender el habla, la escritura y otros usos del lenguaje, primero que nada deban de
reconocer que son formas de conductas. Ms aun, propuso que la conducta verbal no es
diferente en lo esencial de cualquier otra forma de conducta. La conducta verbal se aprende en
trminos de relaciones funcionales entre la conducta y los eventos ambientales,
particularmente de sus consecuencias. Es el ambiente social lo que refuerza la conducta
verbal.

Skinner, de igual manera, no afirm nunca que el lenguaje pueda ser aprendido solamente a
partir de la imitacin del habla adulta. Tampoco proclam la necesidad de que todas las
emisiones infantiles sean reforzadas. Seal que el lenguaje est considerado por
unidades que pueden dar lugar a nuevas combinaciones. Skinner apunt laslimitaciones de
los mecanismos generales anteriormente sealados para dar cuenta de lanaturaleza productiva
del lenguaje.

En Verbal Behavior, Skinner plantea que: La conducta verbal se caracteriza por ser una
conducta reforzada a travs de la mediacin de otras personas, en la actividad del escucha.
Las conductas del hablante y el escucha conforman juntas lo que podra denominarse un
episodio completo.

De manera general se puede decir que Skinner:

1. Reemplaza la idea de lenguaje como entidad (algo que la persona adquiere y posee) y
como instrumento (herramientas para expresar ideas y estados mentales). La conducta verbal
se estudia como cualquier otra conducta. Su particularidad es ser reforzada por sus efectos en
la gente (primero en otra gente, pero eventualmente en el mismo hablante). Como resultado,
est libre de las relaciones espaciales, temporales y mecnicas que prevalecen entre la
conducta operante y las consecuencias no sociales.

2. Se opone al mentalismo. Rechaza la concepcin del lenguaje como usar palabras,

comunicar ideas, compartir el significado, expresar pensamientos, etc. El lenguaje como
conducta es objeto de estudio por su propio derecho, sin apelar a algo ms.

3. Se opone a la causalidad mecanicista del modelo de estmulo-respuesta. La conducta

verbal es de tipo voluntario (operante), es seleccionada por sus consecuencias ambientales,
y se investiga por anlisis funcional, partiendo de ladescripcin de la contingencia de tres
trminos.

4. La particularidad de la conducta verbal respecto a otras operantes, es que las

consecuencias de la conducta del hablante estn mediadas por otras personas.
Lasvariables controladoras son sociales: la conducta de otros, controla la conducta verbal del
hablante.

5. En vez de considerar el lenguaje como un conjunto de palabras que refieren a objetos, el

significado de las palabras se investiga en trminos de las variables que determinan su
ocurrencia en una instancia particular. El significado se comprende al identificar las variables
que controlan la emisin.

6. Propone el concepto de "conducta gobernada por reglas". Dentro de la conducta

operante diferencia dos subclases: "conducta moldeada por las contingencias" (CMC) y
"conducta gobernada por reglas" (CGR). La CGR ocurre cuando el individuo acta de acuerdo
a reglas explicitas, consejos, instrucciones, modelos de actuacin, planes, mximas, etc.

7. Las "reglas" son estmulos que especifican contingencias. De manera directa o por
implicacin de la experiencia previa, la regla especifica una consecuencia ambiental de
ciertas conductas (por ejemplo: "quienes aprueban con 7 no rinden examen final"). Funcionan
como estmulos discriminativos.

8. El efecto de una regla sobre un individuo depende de la historia de aprendizaje de ese

individuo respecto a la conducta (operante) de "seguir reglas". Una persona seguir reglas en
la medida en que la conducta previa en respuesta a estmulos verbales similares (reglas,
consejos) haya sido reforzada. Por eso, la seleccin por consecuencia es central para laCGR,
aunque de manera menos directa que en la CMC. La mayora de las conductas humanas son
producto tanto de contingencias como de reglas.

JEAN PIAGET
El nio es constructor activo de su propio conocimiento.

Este conocimiento se aprende de forma individual o colectiva, son fundamentales los trminos
de asimilacin y acomodacin donde la nueva informacin es asimilada de acuerdo a lo que ya
se tiene. Ausubel lo plantea como aprendizaje significativo.

Es preciso decir que la educadora no es quien transmite el conocimiento, es una orientadora

que aprende con el nio (a), su tarea es entonces facilitar espacios de
aprendizajeindividuales o grupales que le permitan al nio construir su conocimiento, adems
indagar sobre sus conocimientos previos para aplicar diferentes estrategias basadas en
actividades didcticas que conlleven a un aprendizaje significativo.

Piaget destaca la prominencia racional del lenguaje y lo asume como uno de los
diversos aspectos que integran la superestructura de la mente humana. El lenguaje es
visto como un instrumento de la capacidad cognoscitiva y afectiva del individuo, lo que indica
que el conocimiento lingstico que el nio posee depende de su conocimiento del mundo.

Su estudio y sus teoras se basan en las funciones que tendra el lenguaje en el nio.
ParaPiaget las frases dichas por los nios se clasifican en dos grandes grupos: las del lenguaje
egocntrico y las del lenguaje socializado; estas a su vez se dividen en las siguientes
categoras
Lenguaje Egocntrico: Repeticin o Ecolalia.
El monlogo.
El monlogo colectivo.
Lenguaje Socializado: La informacin adaptada.
La crtica.
Las rdenes, ruegos y amenazas.
Las preguntas.
Las respuestas.

LENGUAJE EGOCNTRICO
"Se caracteriza porque el nio no se ocupa de saber a quin habla ni si es escuchado () Es
egocntrico, porque el nio habla ms que de s mismo, pero sobre todo porque no trata de
ponerse en el punta de vista de su interlocutor () El nio slo le pide un intersaparente,
aunque se haga evidente la ilusin de que es odo y comprendido.

1. Repeticin o Ecolalia: el nio repite slabas o palabras que ha escuchado aunque no

tengan gran sentido para l, las repite por el placer de hablar, sin preocuparse por dirigirlas a
alguien. Desde el punto de vista social, la imitacin parece ser una confusin entre el yo y el
no-yo, de tal manera que el nio se identifica con el objeto imitado, sin saber que est imitando;
se repite creyendo que se expresa una idea propia.

2. El monlogo: el nio habla para s, como si pensase en voz alta. No se dirige a nadie, por lo
que estas palabras carecen de funcin social y slo sirven para acompaar o reemplazar
la accin. La palabra para el nio est mucho ms ligada a la accin que en el adulto. De aqu
se desprenden dos consecuencias importantes: primero, el nio est obligado a hablar
mientras acta, incluso cuando est slo, para acompaar su accin; segundo, el nio puede
utilizar la palabra para producir lo que la accin no puede realizar por s misma, creando una
realidad con la palabra (fabulacin) o actuando por la palabra, sin contacto con las personas ni
con las cosas (lenguaje mgico).

3. Monlogo en pareja o colectivo: cada nio asocia al otro su accin o a

su pensamientomomentneo, pero sin preocuparse por ser odo o comprendido realmente. El
punto de vista del interlocutor es irrelevante; el interlocutor slo funciona como incitante, ya que
se suma al placer de hablar por hablar el de monologar ante otros. Se supone que en el
monlogo colectivo todo el mundo escucha, pero las frases dichas son slo expresiones en voz
alta del pensamiento de los integrantes del grupo, sin ambiciones de intentar comunicar nada a
nadie.

LENGUAJE SOCIALIZADO:
1. La Informacin Adaptada: el nio busca comunicar realmente su pensamiento,
informndole al interlocutor algo que le pueda interesar y que influya en su conducta, lo que
puede llevar al intercambio, la discusin o la colaboracin. La informacin est dirigida a un
interlocutor en particular, el cual no puede ser intercambiable con el primero que llega, si el
interlocutor no comprende, el nio insiste hasta que logra ser entendido.

2. La crtica y la Burla: son las observaciones sobre el trabajo o la conducta de los dems,
especficas con respecto a un interlocutor, que tienen como fin afirmar la superioridad del yo y
denigrar al otro; su funcin ms que comunicar el pensamiento es satisfacer necesidades
no intelectuales, como la combatividad o el amor propio. Contienen por lo general, juicios
devalor muy subjetivos.

3. Las rdenes, ruegos y amenazas: el lenguaje del nio tiene, principalmente, un fin ldico.
Por lo tanto, el intercambio intelectual representado en la informacin adaptada es mnimo y el
resto del lenguaje socializado se ocupa, principalmente, en esta categora. Si bien las rdenes
y amenazas son fciles de reconocer, es relevante hacer algunas distinciones. Se les denomina
"ruegos" a todos los pedidos hechos en forma no interrogativa, dejando los pedidos hechos en
forma interrogativa en la categora preguntas.

4. Las Preguntas: la mayora de las preguntas de nio a nio piden una respuesta as que se
les puede considerar dentro del lenguaje socializado, pero hay que tener cuidado con aquellas
preguntas que no exigen una respuesta del otro, ya que el nio se le da solo; estas preguntas
constituiran monlogo.

5. Las respuestas: son las respuestas dadas a las preguntas propiamente dichas (con signo
de interrogacin) y a las rdenes, y no las respuestas dadas a lo largo de los dilogos,
que corresponderan a la categora de "informacin adaptada". Las respuestas no forman parte
del lenguaje espontneo del nio: bastara que los compaeros o adultos hicieran ms
preguntas para que el nio respondiera ms, elevando el porcentaje del lenguaje socializado.

En conclusin el lenguaje egocntrico va disminuyendo con la edad. Hasta la edad de 7 aos,

los nios piensan y actan de un modo ms egocntrico que los adultos.
El porcentaje del lenguaje egocntrico depende de la actividad del nio como de su medio
ambiente. En general, el lenguaje egocntrico aumenta en actividades de juego(especialmente
el de imaginacin) y disminuye en aquellas actividades que constituyantrabajo. Con respecto al
medio social, el lenguaje egocntrico disminuir cuando el nio coopere con otros o cuando el
adulto intervenga sobre el habla del nio, exigiendo eldilogo.

EDADES: Para Piaget los en los nios menores de 7 aos slo existe comprensin en la
medida que se encuentren esquemas mentales idnticos y preexistentes tanto en el que
explica como en el que escucha.
Despus de los 7 u 8 aos del nio, cuando comienza su verdadera vida social, comienza el
verdadero lenguaje

ENFOQUE COGNITIVO:
Posicin Constructivista: Las estructuras de la inteligencia incluyen el desarrollo del lenguaje.
El sujeto tienen un papel activo en el desarrollo de la inteligencia, en laconstruccin cognitiva, si
un sujeto no interacta no desarrolla la inteligencia ni el lenguaje.

Piaget ha denominado etapa de las operaciones concretas al perodo que va de los siete
a los once aos de edad. El nio en esta fase se caracteriza por la habilidad que va
adquiriendo con la percepcin de los distintos aspectos o dimensiones de una situacin y el
entendimiento de cmo tales aspectos o dimensiones se relacionan. El pensamiento presta
ahora ms atencin a los procesos que a los estados. Tales cambios capacitan al nio para
manipular conceptos, especialmente si las cosas e ideas que stos implican no son ajenos a su
realidad. Del mismo modo, el habla del nio se hace menos egocntrica en la medida en que
aumenta en l la necesidad de comunicarse y la obligacin de reconocer la importancia de su
oyente. Esta situacin es diferente de la que verbalmente se caracteriza el nio en la etapa
anterior o pre-operacional (de 4 a 7 aos), en la que el nio trata de satisfacer ms sus propias
necesidades verbales que las de su oyente. La mayor parte del habla de un nio en esta fase
no tiene, segn Piaget, intencin comunicacional. As, la actuacin verbal tiende a ser repetitiva
o de monlogo individual o colectivo.

Segn Piaget (1973), en el momento del nacimiento, la vida mental del nio se reduce al
ejercicio de aparatos reflejos, es decir, a coordinaciones sensoriales y motrices supeditadas a
formas absolutamente hereditarias, que corresponden a tendencias instintivas como la
nutricin.

Esta mente en el recin nacido ha sido muchas veces comparada con una pgina en blanco
(tbula rasa), en la cual no habra nada "escrito". Pero, en realidad, muchas impresiones se
forman en la mente del nio cuando an se encuentra en la matriz de su madre.

De all que ciertos rasgos de personalidad estn "escritos" indeleblemente por medio de la
herencia gentica, de tal forma que desde el nacimiento en adelante esas virtualidades se van
manifestando a lo largo del desarrollo del nio, mostrando tambin una gran disposicin y
capacidad para el aprendizaje. As, su mente, en vez de una pgina en blanco, es como si una
biblioteca entera estuviera esperando que se imprima informacin procedente del medio
externo en las pginas de sus libros genticamente delineadas.

Las etapas de Piaget son las siguientes:

1. Etapa sensorio-motora (0 a 24 meses):
Es anterior al lenguaje.
Se contempla la existencia de un perodo holofrstico, e incluso el final de la misma dada por
las primeras manifestaciones simblicas.

2. Etapa Preoperativa (2 a 7 aos):

Los esquemas comienzan a ser simbolizados a travs de palabras (habla telegrfica).
La ltima parte de esta etapa supone el surgimiento de la socializacin.
El lenguaje alcanza un grado de desarrollo notorio. Aparicin de las primeras oraciones
complejas y uso fluido de los componentes verbales.

3. Etapa de Operaciones Concretas (7 a 12 aos):

Adquisicin de reglas de adaptacin social.
Se aprende que es posible transformar la realidad incluso a travs del lenguaje.

4. Etapa de Operaciones Formales (12 a 15 aos):

Surgen verdaderas reflexiones intuitivas acerca del lenguaje, juicios sobre aceptabilidad y/o
gramaticalidad de oraciones tratndose de una intuicin consciente.

ENFOQUE COGNITIVO: PIAGET

Posicin constructivista: La gnesis de las estructuras de la inteligencia incluye el desarrollo del
lenguaje; la inteligencia es el resultado de la accin del sujeto sobre la realidad. El sujeto, al
actuar sobre la realidad construye en su mente unas estructuras: estructuralismo.
Para Piaget el lenguaje se reduce a una forma de inteligencia por lo que no construye una
teora explicita sobre la adquisicin del lenguaje, aunque se puede extraer de sus obras:

El lenguaje y el pensamiento en el nio: establece la primaca del pensamiento sobre el

lenguaje. El lenguaje es el resultado del desarrollo cognitivo, es un subproducto de la
inteligencia. Introduce la nocin de lenguaje egocntricoque es previo al lenguaje socializado
y fruto de los inicios de la descentracin cognitiva. El lenguaje egocntrico es el lenguaje de los
nios que estn con otros nios pero, no se estn comunicando, hablan para ellos mismos. El
pensamiento en su origen y desarrollo es egocntrico, de ah, en primer lugar, surge un
lenguaje egocntrico y luego un lenguaje socializado, el lenguaje comunicativo.

La formacin del smbolo en el nio: explica el modo en que el lenguaje se subordina a la

inteligencia. El lenguaje (junto con la imitacin diferida, las imgenes mentales, el dibujo, etc.)
es una manifestacin de una funcin de la inteligencia, la funcin simblica que se desarrolla al
final del periodo psicomotor, primer periodo en que divide el desarrollo de la inteligencia y que
finaliza a los 24 meses. As, las primeras palabras del nio no seran lenguaje, sino simples
etiquetas.

La imagen mental en el nio: explica los procesos mentales que hacen posible el
lenguaje. Las representaciones seran instrumentos figurativos al servicio de la expresin y
socializacin del pensamiento. Dichas representaciones se manejan mediante operaciones del
pensamiento que sirven para manejar los smbolos del lenguaje. As hay una poca
preoperatoria, donde el nio an no sabe realizar operaciones, y una operatoria, en la que ya s
sabe.

Implicaciones: destaca el papel activo del sujeto en el desarrollo de la inteligencia, en la

construccin cognitiva, si el sujeto no tiene la posibilidad de interactuar no desarrolla la
inteligencia ni el lenguaje. Las races de la funcin simblica estaran en los esquemas de
accin sobre los objetos y no en la relacin con las personas; el nio es activo pero, no es
irrelevante que fuese interactivo Establece relaciones entre logros de la inteligencia y logros del
lenguaje (Ej. Conservacin y pasivas. En la escuela piagetiana, Sinclair estableci relaciones
entre logros de la inteligencia -conservacin del volumen- y logros del lenguaje; -a un nivel
preoperatorio, un vaso alto y delgado tiene ms lquido que uno ancho y bajo-.

Crticas: infravalora el lenguaje y los aspectos sociales y comunicativos en general. Exagera la

idea del egocentrismo infantil, el nio es social, abierto, va hacia otras personas por naturaleza.
Concede escasa importancia a las personas del entorno, el nio construira su inteligencia
individualmente y el entorno no tendra importancia. Limita las funciones del lenguaje a la
representacin y no tiene en cuenta el tener por ejemplo una conversacin, el hablar por hablar.
Identifica representacin y simbolizacin, es lo mismo conservar una imagen mental que decir
la palabra: en ambos casos habra representacin aunque en uno de los casos haya tambin
simbolizacin.

VIGOTSKY
De las influencias socioculturales; individuo y sociedad. el habla es un producto social

Las particularidades del lenguaje se adquieren dentro de un contexto sociocultural, el sentido

del lenguaje es el poder comunicar las ideas y sentimientos, es la relacin que pueda
establecerse con el otro por medio de el.

El lenguaje ha cambiado gracias al desarrollo sociocultural; pensemos en las grandes

diferencias que hay en lenguaje que utilizan los jvenes de hoy y el que emplearon nuestros
padres a veces pareciera que se hablara en lenguajes diferentes.

El nio aprende el lenguaje del ambiente en el cual se desarrolla, aprende no solamente de sus
padres, si no de todas aquellas personas que le rodean; cuando ingresa a la escuela tiene la
posibilidad de ampliar su vocabulario, de interactuar con sus compaeros y aprender de ellos.

ENFOQUE SOCIOCULTURAL: VYGOTSKY

COGNOSCITIVA: Sostiene que el lenguaje y el pensamiento estn separados y son distintos
hasta los dos aos aproximadamente, tiempo a partir del cual ambos coinciden en un nuevo
tiempo de compartimiento. En este momento el pensamiento empieza a adquirir algunas
caractersticas verbales y el habla se hace racional, manipulndose como educto expresivo que
es el pensamiento.

Vigotsky no solo examina el aspecto de las funciones desde el punto biolgico, tambin
cultural, tomando al lenguaje como una herramienta para el ser humano de comunicacin
social. Plantea que la palabra codifica la experiencia, la cual es producto del trabajo delhombre,
la palabra se encuentra ligada a la accin y tiene un carcter simprxico hasta transformarse
en un sistema de cdigos independientes de la accin. Para Vigotsky la palabra da la
posibilidad de operar mentalmente los objetos, donde cada palabra cuenta con un significado
especfico para el contexto situacional.

Tiene una gran influencia aunque tarda desde la traduccin al ingls de la obra Pensamiento y
lenguaje, en la que critica a Piaget; est contextualizada en la dinmica de los aos 50-60, en
la dialctica.

El desarrollo humano se produce mediante procesos de intercambio y transmisin del

conocimiento en un medio comunicativo y social (cultura). Depende de su interaccin con la
cultura; somos el producto de nuestros intercambios con la cultura y la transmisin de
conocimientos que conlleva.

El lenguaje es el principal vehculo de la interaccin e influye decisivamente en el desarrollo de

la mente, cuyas funciones pasan a interpretarse como formas sociales. Todo lo que est en
nuestra menta estuvo primero en nuestro mbito social y luego se interioriz. Hay una cesin
de conciencia, la cultura nos cede su conciencia de lo que son las cosas.

Lenguaje y pensamiento tienen orgenes distintos y a lo largo del desarrollo se produce una
creciente interconexin funcional por la que el pensamiento se hace verbal y el habla racional,
reguladora y planificadora de la accin. Aunque el lenguaje tenga que ver con la mente, el
pensamiento no se reduce a lenguaje.

El lenguaje infantil es inicialmente social, un modo de comunicacin con los adultos, exterior en
forma y funcin. Paulatinamente se interioriza y se hace egocntrico, se interioriza la funcin
que es ya intelectual, se transmiten pensamientos; conservando una forma externa, hasta que
finalmente se convierte en pensamiento verbal, el pensamiento que uno concibe

Piaget ! Pensamiento egocntrico ! Lenguaje Egocntrico ! Lenguaje Social Vygotsky !

Pensamiento verbal ! Lenguaje Egocntrico ! Lenguaje Social

Ambos coinciden en un lenguaje egocntrico pero, para Piaget es exteriorizacin y para

Vygotsky es va de interiorizacin.

CHOMSKY
Dispositivo de adquisicin del lenguaje LAD tendencia innata para aprender el lenguaje.

Esta teora se ve claramente ejemplificada, si tenemos presente que el nio, nace con los
rganos y sistemas ya formados que posteriormente hacen posible la adquisicin del lenguaje.
Las cuerdas vocales que le permiten la emisin de sonidos, el rgano del odo que le permite
percibir los sonidos y el cerebro que no solo recibe informacin sobre el medio si no que se
encarga de procesar dicha informacin.
ENFOQUE INNATISTA: CHOMSKY
Gramtica generativa y formal.
Chomsky era lingista. La polmica no la provoc Skinner sino, Chomsky con su crtica: para
Skinner la mente es una tabla rasa mientras que Chomsky afirma que el lenguaje ya est en la
mente.

Posicin mentalista: el lenguaje obedece a principios generativos y formales presentes en la

mente humana de modo innato.
Establece dos principios bsicos:

Principio de autonoma y especificidad del lenguaje: independencia de otros procesos del

desarrollo. El lenguaje est separado de lo dems y adems ya aparece en nosotros
innatamente.

Principio de innatismo: el lenguaje es un conjunto de elementos y reglas formales (una

gramtica) que no puede aprenderse asociativamente (por asociacin de estmulo- respuesta).
El innatismo responde al que Chomsky llama Problema de Platn. Cmo adquiere el nio el
lenguaje con tanta rapidez y sencillez con unos datos (input) tan pobres?. La respuesta es que
el nio nace con un LAD (Language Adquisition Device=Mecanismo para la Adquisicin del
Lenguaje): constructo interno o esquema innato especficamente humano y genticamente
hereditario.

Este es un problema ad hoc, es un falso problema, Chomsky formula la pregunta para

responder lo que quiere.

Los nios no aprenden con rapidez, el lenguaje se desarrolla durante toda la vida; adems, no
podemos decir que es rpido porque no lo podemos comparar con el desarrollo del lenguaje de
otras especies.

Tampoco lo adquieren con esa sencillez, dedican todo su tiempo y utilizan lo que oyen en otros
contextos para ver cmo funcionan.
El input no es pobre, los datos que el nio recibe son abundantes, sin embargo, Chomsky
necesita decir que el nio tiene pocos estmulos para defender el innatismo. El input es
complejo y a veces se adapta a los nios (baby talk).

Para Chomsky el nio nace con un dispositivo que se pone en marcha con un input, unos datos
lingsticos primarios. Dentro del LAD estn los principios gramaticales universales; viendo qu
principios gramaticales cumplen esos datos, tenemos una gramtica particular que es lo que
sale, el output. Con esta teora Chomsky salva el hecho de que si el lenguaje es innato, por
qu no todo el mundo habla la misma lengua? El LAD se encarga de ello.

INPUT LAD OUTPUT

(DLP) (GU) (GP)

Implicaciones: los aspectos positivos de esta teora son la idea de unos principios del lenguaje
universales e innatos (GU); Est claro que todas las lenguas a grandes rasgos tienen aspectos
comunes por lo que en algn nivel deben ser innatos. Los generativistas incluyen que los
principios universales de la gramtica (GU) se manifiestan en el lenguaje infantil por lo que
dieron prioridad al estudio del lenguaje del nio pues se supone que en l estn las respuestas.
Tambin explica las regularidades del lenguaje infantil pues, por muy malas que sean las
condiciones, los nios adquieren el lenguaje. A partir de los aos 60 se empez a prestar
atencin a la biologa del lenguaje: los rganos del lenguaje, los de fonacin, las partes del
cerebro,... En este aspecto, Lenneberg, con la Teora Maduracionista y la Matriz Biolgica,
recuper la nocin de periodo crtico, segn la cual, a partir de una edad no es posible la
adquisicin de ciertas cosas (lenguaje), esto se apoya con los llamados nios salvajes pues,
sino, la persona adquirira el lenguaje en cualquier momento en que se despertase el LAD.

Crticas: renuncia a explicar la adquisicin, explica que la adquisicin es innata y no la explica

realmente; es un modelo instantneo, cuando se aprende algo sabe usarlo y, si embargo, no es
algo innato; adems, es muy biologicista, el lenguaje es un rgano especializado; la autonoma
ignora factores cognitivos y sociales, al considerarlo independiente ignora el pragmatismo.

DEBATE ENTRE PIAGET Y CHOMSKY

Fue un debate a distancia durante ms de quince aos. Piaget hizo crticas a Chomsky y ste
las fue contestando. En 1975 en la Abada de Royaumont, se realiz un encuentro, organizado
por Piatelli-Palmarini: Noam Chomsky / Jean Piaget; Teoras del lenguaje / Teoras del
aprendizaje.

Elementos de desacuerdo: para Piaget el lenguaje corresponde a los principios del desarrollo
cognitivo no es autnomo ni especfico. El hecho de que haya aspectos universales no quiere
decir que el lenguaje sea innato, lo son los primeros esquemas sensoriomotores (reflejos) y los
mecanismos funcionales del intelecto.

Elementos de acuerdo: importancia de las estructuras internas (competencia ideal de

Chomsky, sujeto epistemolgico de Piaget) esfuerzo por la formalizacin, explicacin
constructivista de la gnesis de las estructuras, el lenguaje es el producto de la inteligencia
(racionalismo: Ambos son mentalistas) y no del aprendizaje conductista (empirismo).

Piaget en Royaumont lleg a mostrarse complacido por el genetismo y cartesianismo de

Chomsky pues, l tambin lleg a compartirlo.