3.

- Valore la calidad del sistema educacional chileno considerando su organizacin,

estamentos, procesos, actores y resultados a nivel nacional e internacional. Comprelo
con uno de los cinco pases con sistemas ms efectivos del mundo.
Como introduccin se puede decir que, a contar del final del siglo XX, se comienza
a reconocer que la educacin es importante, no obstante, a contar del siglo XXI, vemos que
a nivel mundial se reconoce que la educacin cumple un rol fundamental para que las
personas y los pases logren desarrollarse de manera inclusiva y sustentable en el tiempo.
Como los distintos pases que la OCDE considera desarrollados. Es as que vemos que, en
el papel, lo que busca el gobierno de nuestro pas es asegurar la calidad en la formacin,
que sea capaz de dar o brindar oportunidades a los distintos ciudadanos para que estos
sujetos puedan tengan participacin y logren desarrollarse de forma plena en la sociedad
como objetivo principal (MINEDUC, 2015).
La organizacin de sistema educacional chileno es as: ministerio de educacin, a
este le sigue la secretaria regional ministerial o SEREMI, despus est el departamento
provincial de educacin, de aqu se salta a las municipalidades, las que tienen un
departamento de administracin educacional municipal (DAEM) que son los que dirigen a
todos los colegios de una comuna, a su vez que cada colegio tiene un equipo directivo
comenzando con el director. (MINEDUC, 2015).
El modelo de educacin se divide en preescolar, (salas cunas, jardines infantiles,
escuelas de lenguajes, pre-knder y knder etc.) primaria (de primero a octavo bsico)
secundario (de 1 medio a 4 medio) y superior (tcnico, profesional o universitario),
adems hay 3 niveles de tipos de colegios los que son municipal, subvencionado y
particular. (MINEDUC, 2015).
Es as mismo, que el ministerio de educacin (MINEDUC, 2015), como misin se
propone:
velar por el permanente desarrollo y el adecuado funcionamiento del sistema
educacional en todos sus niveles y mbitos, garantizando que la educacin de calidad sea
un derecho efectivo para todos los nios, nias, jvenes y adultos de Chile (p. 279)
Es por esto que, como estudiantes de psicologa, y cursando el ramo de psicologa
educacional, podemos decir de forma critica que falta mucho por mejorar en torno al
mbito del sistema educacional, ya que como se podr observar ms adelante los resultados
no han sido muy buenos.
Avanzando en esta pregunta, desde lo descrito por Muoz (2012) donde el
investigador hace distintas comparaciones entre los modelos educacionales de Argentina,
Uruguay, Finlandia y Chile. Es aqu donde el investigador se reuni en Chile con diversos
alumnos de enseanza media, adems de apoderados, docentes y diversos representantes de
familias. De igual medida tambin sostuvo reuniones con autoridades del gobierno de
Sebastin Piera, donde por obviedad estas reuniones incluyen al ex ministro de educacin,
Felipe Bulnes, asimismo con la comisin de educacin de las distintas cmaras y
finalmente con los mximos funcionarios de naciones unidas de Chile.
 Es aqu que (Muoz, 2012) planteo diversos desafos o retos para Chile. Dentro de
los ms significativos, se puede recalcar la debilidad de las leyes y legislacin para poder
hacer frente a la desigualdad social, laboral, educacional, etc., ya que, a sabiendas que
existen diversos y estrictos procesos de control y supervisin este sistema se caracteriza a
los procesos de privatizacin, el que se dirige a la segregacin, exclusin y discriminacin
escolar, lo que cual ms cual menos logra desencadenar mecanismos de seleccin.
Aunque esto se ha tratado de mejorar en este mbito con el cambio estructural a la
LGE el 2016 la que propuso que se prohba la seleccin en los colegios que reciban
subvencin estatal.

Aunque, por otro lado, como lo dice Muoz en el 2012 asimismo si la ley prohibiese
la discriminacin en el cmo se trata a los alumnos, no se puede dudar que las distintas
pruebas de admisin diferenciaran a los estudiantes con ms recursos que los con menos.
Lo que nos dice el investigador es que todos estos factores conduciran a la selectividad y
que en el fondo probablemente producir un estigma en el estudiante.
Es por esto que la UNESCO (2008) se muestra de acuerdo, con que el sistema
escolar posee la importante funcin ya que, es aqu, donde se forman las diversas funciones
entre la ms importante esta la funcin cvica de los estudiantes, adems de la cohesin
tanto grupal como social en los diversos contextos de nuestra sociedad, y por esto
comprende el desarrollo de la democracia en los distintos pases.
Asimismo, desde la CEPAL, (2006) no da a entender que los sistemas educacionales
deben ser de acceso universal; lo que ocurre en nuestro pas. Estas, adems, no deben tener
como objetivo el mejorar la productividad, sino que en su mejor forma debiese hacer mejor
la democracia y potenciar el capital cultural y social.
En uno de los estudios de Villalobos y Valenzuela (2012) lo que nos dicen es que lo
fundamental es el desarrollar los sistemas educacionales para que estos no se polaricen;
como en el caso de nuestro pas. Donde estos sistemas no solo se tienen que limitar a la
inclusin social, adems de la acadmica entre los liceos y escuelas del pas.
Dentro de las conclusiones que observan y datan los investigadores, estos nos dicen
que lo mejor y necesario es realizar comparaciones a nivel internacional, para lograr ver
con datos fidedignos si los distintos sistemas educacionales se extrapolan y adems se
polarizan con estos. (Villalobos y Valenzuela, 2012)
De igual manera es muy necesario el poder profundizar en muchos ms estudios
para poder analizar qu tan sensible y como estn los niveles de polarizacin en los
diversos contextos educacionales con las variables que influyen en el ambiente escolar en
los grupos que se construyen.
Finalmente, y no menos importante los investigadores (Villalobos y Valenzuela,
2012) no indican que los fundamental es poder identificar cules son los factores que
generan los resultados y la polarizacin dependiendo del contexto econmico-social,
adems de las diversas experiencias de otros pases que posibilitan revertir estos resultados
como los sistemas escolares inclusivos e integrados.

Desde lo descrito por Slavin (1996), vemos que para que los sistemas sean efectivos
o mejor dicho par tener una reforma educacional que sea efectiva tienen que darse a nivel
de las aulas de clases de los alumnos, los siguientes factores. Que las instrucciones sean
claras y de calidad (calidad de la instruccin), que las instrucciones que se le den a los
estudiantes correspondan a lo que estos necesitan y logren ser herramientas para estas
(niveles de instruccin correspondientes a las necesidades de los estudiantes), que los
estudiantes se motiven en sus logros (incentivos para los estudiantes) y finalmente que el
tiempo sea adecuado para formar los aprendizajes.
Luego de dar un pequeo marco referencial desde los resultados TIMMS vemos que
nuestro pas cuenta con resultados bajo la media, que son los 500 puntos eso quiere decir
que tenemos un gran trayecto por el que mejorar. Si bien hemos ido aumentando
paulatinamente los cambios no suben en gran medida para contar como un alza
estadsticamente significativa, entre los aos medidos con anterioridad (Agencia de calidad
de educacin, 2015)
Del mismo modo en los resultados PISA que miden ciencias, lectura y matemticas
nuestro pas sigue bajo la media, lo que nos demuestra que la visin es la misma. (PISA,
2015)
Ya demostrando los resultados objetivos palpables y modelables observamos y
valoramos que nuestro sistema educativo est bajo el promedio por el cual nos medimos al
pertenecer a la OCDE, esto quiere decir, que como estado no tenemos una cosmovisin
buena para nuestros alumnos, y eso es grave ya que, como se demostr en este marco de
referencia el tener una buena educacin es fundamental para mejorar el desarrollo a nivel
pas. Si nos comparamos con un modelo educativo como el de Singapur estamos al debe ya
que ellos logran estos grandes resultados y estn en la cabeza de las pruebas internacionales
(OECD, 2017), por creer en sus polticas de estados y reformar desde las bases el modelo
educativo desde su independencia en el ao 1963.

Referencias
Agencia de calidad de educacin. (2015). Resultados TIMMS Chile, Estudio Internacional
de Tendencias en Matemticas y Ciencias.
CEPAL (2006). "El derecho a la educacin. Una tarea pendiente para Amrica Latina y el
Caribe ", Revista Desafos 3. Boletn de la infancia y adolescencia sobre el avance
de los objetivos de desarrollo del Milenio. CEPAL, Naciones Unidas.
Ministerio de Educacin, Gobierno de Chile (2015). Cuenta Publica sectorial del ministerio
de Educacin, p. 279-324.
Muoz, V. (2012). El derecho a la educacin: una mirada comparativa Argentina,
Uruguay, Chile y Finlandia, UNESCO.
OECD. (11 de 04 de 2017). OECD better policies for better lives. Obtenido de OECD
better policies for better lives: http://www.oecd.org/newsroom/singapur-encabeza-
la-ultima-encuesta-pisa-sobre-educacion-que-realiza-la-ocde-a-escala-
internacional.htm
PISA. (2015). Resultados Claves, OCDE mejores polticas para una vida mejor.
Slavin, R. (1996). Salas de Clase Efectivas, Escuelas Efectivas: Plataforma de
Investigacin para una Reforma Educativa en Amrica Latina. OPREAL. Programa
de promocin de la Reforma Educativa en Amrica Latina y el Caribe
UNESCO (2008). Educacin y diversidad cultural. Lecciones desde la prctica innovadora
en Amrica Latina. Oficina Regional de Educacin de la UNESCO para Amrica
Latina y el Caribe OREALC/UNESCO Santiago.
VILLALOBOS, C., y VALENZUELA, J. (2012). Polarizacin y cohesin social del
sistema escolar chileno. Revista de anlisis econmico, 27 (2), 145-172