Portafolio

docente

UNIVERSIDAD CRISTIANA DE HONDURAS

1
 ASIGNATURA:
DIPLOMADO EN EDUCACION SUPERIOR

CATEDRATICO:
HERNAN CORTS

PRESENTADA POR:
LOURDES PATRICIA LIZAMA CANALES

SAN PEDRO SULA, 29 ABRIL DEL 2017

INDICE
2
PORTADA E INDICEPag.2
Y3

Perfil profesional.
Pag.4

Visin y
Misin.Pag.5

Portafolio...
Pag.6

Filosofa Docente
Pag.7

Objetivo Personal.................
Pag8

Hoja de Vida
Pag.9-10

Ejercicios Realizadas
Pag.11-25

Contenido de Exposiciones......
Pag.26-37

Apuntes en el aula de clase.

Pag.38-52

Vocabulario.
Pag.54-55

3
Rubricas.
Pag.56-65.

Silabo Pag.66-
73

Perfil
profesional

4
5
 MISION
Promover y desarrollar en los alumnos las habilidades
y destrezas en los conocimientos tericos y cientficos
con base en el constructivismo, que se formen como
personas integrales y comprometidas con el
mejoramiento de su entorno social. Potencializando los
ndices de aprendizaje significativos que les permitan
insertarse en el mbito laboral de una forma
competitiva.

VISION

Disear y aplicar mtodos de aprendizaje ms

significativos que ayuden a los alumnos en fortalecer la
habilidades blandas y duras que les ayuden a la pronta
colocacin de un empleo a que funden sus propias
empresas o que sean agentes de cambio en las
empresas que les apertura fuentes de empleo .

6
El
PORTAFOLIO
Portafolio es un instrumento de evaluacin en el cual
el docente debe presentar evidencia que d cuenta de
su mejor prctica pedaggica. El Portafolio debe
desarrollarse en la asignatura en que se encuentra
inscrito el docente para ser evaluado.

Permite la reflexin del docente sobre el trabajo de sus

alumnos y por tanto sobre su propio trabajo y la
prctica docente.

Qu son los portafolios en el proceso enseanza

aprendizaje?

Por tal motivo el portafolio permite dar cuenta de los

aprendizajes generados por los estudiantes y a su vez
se puede utilizar como una forma de evaluacin y
seguimiento de manera cualitativa a un mayor nmero
de dimensiones del proceso enseanza - aprendizaje.

7
 FILOSOFIA DOCENTE
Lourdes lizama
Ser buen maestro es una dimensin de lo que es la
gran meta: ser una mejor persona cada da que pasa.
Esto requiere un desarrollo personal continuo que nos
haga mejores seres humanos. Y esa tarea no termina
nunca. Se debe partir de la base de que para ser un
profesor de calidad, antes que nada, se debe ser un
adulto de calidad con capacidad e inters por crecer
en lo intelectual, lo racional, lo emocional y lo tico.

En la profesin docente no se puede separar lo que se

hace de lo que se es. Educamos y enseamos desde
lo que somos.

El buen maestro debe ser un hombre ntegro. Ser un

buen maestro es darle al hombre herramientas para
que pueda vivir y convivir su presente, disfrutndolo.
Es proporcionarle al alumno la materia prima, para que
ayudado con el arte de pensar, pueda estructurar,
generar y vivir un mejor maana.
8
 OBJETIVO PERSONAL

Me propongo ser una persona comprometida y

motivada con mi crecimiento personal de una manera
integral, por lo cual me propongo invertir todo mi
esfuerzo para lograrlo en el cual buscare todo el
conocimiento que se me ofrezca y el que este a mi
alcance con el fin de absorberlo y aplicarlo a mi
beneficio y las dems personas que estn a mi
alrededor.

Con el fin de que mi vida personal, mi profesin y

desempeo sea el mejor cada da, logrando ser de mi
vida una profesin y de mi profesin mi vida Educar
para crecer y crecer para educar.
9
 CURRICULUM VITAE

OBJETIVO
Es informar sobre mi hoja de vida con informacin real para dar a conocer la
experiencia laboral as como los estudios recibidos con fines de
mejoramiento profesional.

DATOS GENERALES
Nombre: Lourdes Patricia Lizama Canales
Nacionalidad: Hondurea
Estado civil: Casada
Identidad n: 1804-1977-00701
Direccin : Barrio Palermo Callejo Nelly Brocatto. Puerto Corts,
Corts
Telefonos: 9545-1511
Correo: lourdeslizama.2015@hotmail.com

EDUCACIN
LIC. en Psicologia Universidad Cristiana de Honduras UCRISH. ao
2017.
Profesor de Educacion Media con Especialidad en Educacin
Comercial con el grado de licenciatura | 2007 | universidad pedagogica
nacional francisco morazan upnfm.

10
 Perito Mercantil y Contador Publico 1997 Escuela Gabriela Mistral, La
Lima Corts

CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES

SEMINARIOS TALLERES

Taller sobre el proceso de enseanza didactico y practico del

aprendizaje de competencias 2016, Franklin Delano Roosevelt y Bac-
Credomatic-Secretaria de Sducacin de Honduras.

Capacitacion docente sobre los procesos de enseanza 2016 Franklin

Delano Roosevelt

Seminario sobre trastornos sexuales UCRISH Y HOSPITAL SAN

CARLOS 2015

Seminario ratornos cognitivos UCRISH Y HOSPITAL SAN CARLOS

Enfermera :curso tecnico de enferera, hospital de la TELA ROAIL

COMPANY La Lima 1995-2000

EXPERIENCIA

Practica profesional psicologica en Centro De Rehabilitacion Integral

De Puerto Cortes CRIPCO

Docente Franklin Delano Roosevelt de Puerto Cortes, abril de 2008

actualmente.

Docente Santiago Riera Vasquez Omoa Cortes, septiembre del 2014

actualmente.

Docente Instituto Saint Anthony of Padua, La Lima cortes como

docente ao 2005-2008

11
REFERENCIAS
INGENIERO JOSE RAMON VILLALTA CANALES TELEFONO 8737-7605}
PROFSORA GREYSI LORENA RODRIGUEZ TELEFONO 9924-2900

EJERCICIOS

12
 UNIVERSIDAD CRISTIANA DE HONDURAS
UCRISH

MDULO: DIDCTICA DE LA EDUCACION SUPERIOR

RESPONSABLE: HERNN CORRALES QUIRZ

EJERCICIO No. 1

LA PARBOLA DEL SEMBRADOR:

POR EL CAMINO
ENTRE PIEDRAS
ENTRE ESPINOS
EN BUENA TIERRA
Se determina la forma como se puede ensear pero con la
diferencia que no en todos germinara la enseanza pues los
individuos son distintos y los escenarios o ambientes son
diversos.

Por el camino se entiende al conocimiento que llega a

personas que lo reciben de paso sin ningn compromiso de
responsabilidad lo recibieron y ya.

Por las piedras el conocimiento que se da pero tienen

dificultades de aprender de forma rpida y consiente.

Entre espinos el conocimiento que de imparte pero las

dificultades obstculos el diario vivir hace que el
aprendizaje se pierda al enfocarse en otras cosas.

Y en buena tierra son los individuos que vencen las

dificultades, saltan los obstculos y sobreviven a

13
pruebas no se paran siguen su meta hasta tener un
resultado favorable. Aprendizaje adquirido.

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UCRISH

MDULO: DIDCTICA DE LA EDUCACION SUPERIOR

RESPONSABLE: HERNN CORRALES QUIRZ

EJERCICIO No. 1

ELABORE CINCO REFLEXIONES SOBRE LAS PREMISAS DE LA

EDUCACIN:
A. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
B. INCLUSIN

ATENCIN A LA DIVERSIDAD
1. La diversidad en las aulas estas marcadas por todos los
individuos que comparten un solo espacio, estn dotados de
personalidades distintas y de diferentes inteligencias, las
cuales interactan en un mismo escenario.

2. Los docentes son facilitadores del conocimiento en un

saln de clases ante una asignatura que persigue objetivos y
metas especficas.

3. El estudiante se convierte en un actor principal de su

propio aprendizaje mismo que se involucra y se compromete en
aprender.

4. La inclusin es hacer que todos los actores del

aprendizaje enseanza se integren en el proceso.

14
5. La educacin no es una isla si no un puerto donde todos
los actores llegan a un mismo fin y es aprender de forma
significativa para la vida misma.

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UCRISH
MDULO: DIDCTICA DE LA EDUCACION SUPERIOR
RESPONSABLE: HERNN CORRALES QUIRZ

EJERCICIO No. 1
ELABORE UNA SINOPSIS SOBRE LAS CATEGORAS DIDCTICAS
(MNIMO UNA PGINA)
El discente es el estudiante que tiene diferentes estilos de
aprendizaje unos pueden ser visuales, auditivos, cinesttico,
mecnicos, y otros de forma tradicionales.
Los ritmos de aprendizaje varan segn el tipo de estudiante
pueden ser ritmos lentos o avanzados, el docente debe de
crear un equilibrio en la enseanza procurando que todos los
estudiantes logren sus objetivos.
En los rasgos de personalidad nos dicen la forma de ser de
cada persona unos pueden ser introvertidos (callados y
serenos al actuar) otros pueden ser extrovertidos
(bulliciosos, habladores y llamativos al actuar), esto
significa que cada persona es distinta y el docente debe de
conocer a cada uno de sus estudiantes.
Los tipos de inteligencias son la lingstica, la lgica
matemtica, la inteligencia espacial, la inteligencia
musical, la corporal o cinesttica, la interpersonal,
intrapersonal, y la emocional. En un saln de clases cada
estudiante posee una o dos pero no las posee todas a la vez,
estas inteligencias juegan un papel importante en el
aprendizaje ya que al combinar una materia o asignatura que
se contrapone a ella sugieren una barrera en el aprendizaje y
por ende un reto al docente.

Dentro de la diversidad de asignaturas que un docente debe de

impartir a varios grupos de alumnos debe de organizar el
trabajo docente en los diferentes de contenidos que pueden

15
ser conceptuales (aprendizaje de conceptos) procedimentales
(tcnicas y procedimientos) actitudinales (competencias en
cambios de conductas y fortalecimiento de actitudes).
Cada contenido enseado persigue el cumplimiento de objetivos
y metas especficas donde se persigue que la enseanza sea de
forma realista pegado al contexto que se vive, el estudiante
adquiera destrezas, se empodere de tcnicas fomente actitudes
y valores haciendo uso de los diferentes recursos didcticos
que un profesor deba de utilizar combinando cada uno de ellos
segn sea su utilidad.
El docente utiliza la metodologa que le parece adecuado
segn el contenido de la asignatura y el tema a desarrollar.
Adems el docente debe de conocer el contexto que rodea al
estudiante de donde viene, sus costumbres, creencias, y lugar
geogrfico donde pertenece, para comprender su
comportamiento, forma de pensar y actuar.
La educacin brindada a un estudiante debe de ser integral
donde el estudiante adquiera conocimientos cientficos, pero
donde adems adquiera habilidades y destrezas, potencialice
sus valores y posea actitudes positivas.
El docente debe de tener una amalgama de requisitos que debe
de cumplir para cumplir con su rol: debe de ser, un mediador,
facilitador, innovador de conocimientos y procurar un
aprendizaje significativo para sus estudiantes.

EJERCICIO 2
ELABORE 5 VALORACIONES DE SU PROPIA AUTORIA SOBRE EL
CONTRATO DIDCTICO
1. Un contrato es un documento donde se establece un acuerdo
entre ambas partes, en el caso del contrato didctico se
establece entre docente y alumno.
2. El saber se convierte en la habilidad para hace algo, la
capacidad de aprender y la capacidad para ensear.
3. y el vrtice del alumno se refiere a todos las
implicaciones que trae un alumno para aprender, su contexto,
cultura, creencias y su parte cognitiva, al momento de ser
sometido a un proceso educativo.

16
4. El vrtice del maestro es toda su formacin utilizada en
el proceso de aprendizaje enseanza.

5. El contrato didctico se lleva a cobo cuando ambas partes

llegan a alcanzar los objetivos trazados, de lo contrario se
refleja un conflicto entre ambas partes.

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UCRISH
MDULO: DIDACTICA DE LA EDUCACION
SUPERIOR
RESPONSABLE: HERNN CORRALES QUIRZ
REFLEXIOGRAMA
1. QU SIGNIFICA UNIVERSIDAD?
R: Es un emporium de conocimientos
2. TIENE IDEA DE LO QUE SIGNIFICA MEDIACIN PEDAGGICA?
R: Que hay que pedagodizare conocimientos, nos invita a que
los contenidos los hagamos accesibles.
3. CULES SON LOS PILARES DE LA EDUCACIN SEGN LA UNESCO?
Aprender a conocer
Aprender a ser
Aprender a Hacer
Aprender a Convivir
Aprender a desaprender

4. TIENE ALGUNA IDEA SOBRE EL SIGNIFICADO DE:

4. A ZONA DE POTENCIAL ACTUAL
R: Conocimientos adquiridos previos y actuales
4. B ZONA DE POTENCIAL PRXIMO
R: Provocar conflicto cognitivo en el estudiante
5. CONOCE LOS PRINCIPALES ELEMENTOS O CATEGORAS DIDACTICAS?
MENCIONELAS
1. El Estudiante

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2. Recursos
3. Metodologa
4. Objetivos
5. Contenido
6. Evaluacin

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MDULO: DIDACTICA DE LA EDUCACION
SUPERIOR
RESPONSABLE: HERNN CORRALES QUIRZ
REFLEXIOGRAMA

Elabore 5 valoraciones sobre los pilares de la

Educacin
1.Los 5 Pilares son Aprender a conocer, aprender a
ser, aprender hacer, aprender a convivir,
aprender a desaprender

Aprender a conocer significa que el alumno debe de

aprender a conocer todo el mundo que lo rodea desde
el inicio de su vida destrezas en su medio, valores
en la familia y crculo de amigos.
Aprender a ser adquiere sus propia identidad,
personalidad, y se desarrolla de la forma como el
entorno le ha permitido, adquiere valores y e
identifica con el medio en que se rodea.
Aprender a hacer todo lo que el individuo aprendi
lo aplica lo practica,
Aprender a convivir aprende a llevarse con las
personas a interactuar con otros en un mismo
ambiente, desarrolla la habilidad de socializar y de
encontrar pares, amigos y pareja.
Aprender a desaprender el ser humano tiene la
habilidad de reiniciar su conocimiento y adaptarse a
los cambios que el medio en que se desarrolla le
presenta.

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MDULO: DIDACTICA DE LA EDUCACION
SUPERIOR
RESPONSABLE: HERNN CORRALES QUIRZ
REFLEXIOGRAMA
Elabore 5 valoraciones Categoras didcticas:

1.Las Categoras didcticas son El docente, el

alumno, contenido, objetivos, metodologa,
recursos.

2.El Estudiante tiene estilos de aprendizajes

diferentes pueden ser visuales, auditivos y
cinesttico al igual, ritmos de aprendizajes
diferentes algunos son ms rpido otros de forma
ms lenta, rasgos de personalidad (introvertidos
Extrovertidos) y diferentes tipos de
inteligencias.
3.El Contenido: Puede ser (Conceptuales,
Procedimentales, Actitudinales.
4.Recursos didcticos, por lo tanto, son aquellos
materiales o herramientas que tienen utilidad en
un proceso educativo
5.Es importante resaltar que los recursos didcticos
no slo facilitan la tarea del docente, sino que
tambin vuelven ms accesible el proceso de
aprendizaje para el alumno, ya que permite que el
primero le presente los conocimientos de una
manera ms cercana, menos abstracta.

En el aprendizaje se involucra el recurso humano,

econmico, financiero, tecnolgico, social y

20
familiar. Cada uno de ellos es importante para que
el aprendizaje sea integral, prctico y sostenible.

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MDULO: DIDACTICA DE LA EDUCACION
SUPERIOR
RESPONSABLE: HERNN CORRALES QUIRZ
REFLEXIOGRAMA
Cinco reflexiones
Por qu la cultura influye en el aprendizaje?

1.La culturizacin ha venido a insertar costumbres

ajenas en los valores dando paso a aprendizaje
vicario (aprendizaje por observacin.)

2.La prdida de la identidad del individuo que ha

venido a adoptar modernismos ajenos a nuestro
contexto social ha venido a cambiar las formas de
actuar de los individuos.

3.La desvalorizacin del ser humano producto de una

sociedad materialista y consumista que piensa que
los seres humanos son objeto de reciclaje.

4.La falta de visin o la visin equivocada del

propio desarrollo humano como factor importante en
la sociedad (robot humano que repiten patrones).

5.Sometimiento a aceptar prototipos de vida ya

implantados. se acepta se sigue pero no se
evoluciona modelos educativos extranjeros
polticas econmicas copiadas).

22
23
6.

24
25
26
27
 EXPOSICION GRUPO N#2
INTEGRANTE: LOURDES PATRICIA LIZAMA CANALES
TEMA: CONTENIDOS

QUE SON LOS CONTENIDOS?

Los contenidos. Dentro del marco del nuevo enfoque pedaggico son un
conjunto de conocimientos cientficos, habilidades, destrezas, actitudes y valores
que deben aprender los educandos y que los maestros deben estimular para
incorporarlos en la estructura cognitiva del estudiante. Si bien es cierto que los
contenidos son un conjunto de saberes o formas culturales esenciales para el
desarrollo y de socializacin de los estudiantes, la manera de identificarlos,
seleccionarlos y proponerlos en el currculo tradicional ha sido realizada con una
visin muy limitada.

CUALES SON LOS TIPOS DE CONTENIDOS QUE EXISTEN?

En efecto, contamos con tres tipos de contenidos, que se dan simultnea e
interrelacionadamente durante el proceso de aprendizaje, que son:

1 Contenidos conceptuales (saber)

1. Hechos.
2. Datos.
3. Conceptos.

2 Contenidos procedimentales (saber hacer)

Eje Motriz Cognitivo
Eje de Pocas Acciones-Muchas Acciones
Eje Algortmico-Heurstico.

3 Contenidos actitudinales (ser)

Valores.
Actitudes.

28
 Normas

QUE ES EL CURRCULO?

Un currculo es la acepcin singular en espaol del latn curriculum. En

pluralcurrcula

EL CURRICULO DEBE DE POSEER

El currculo deber ser

Potenciador del desarrollo de capacidades y funcionalidad de los aprendizajes.

Comn, abierto y flexible.

Integral.

Coherente.

El currculo deber buscar

Forma de cubrir los mbitos de vida.

Globalidad. Transversalidad.

Universalidad, igualdad y diversidad. Interculturalidad.

Potenciacin y enriquecimiento de la persona.

Educacin bsica en todas las etapas.

Actualizacin cientfica.

Orientacin crtica.

29
Autonoma, aprendizaje a lo largo de toda la vida, aprendizaje colaborativo.

Ser COMPARTIDO con otras organizaciones y agentes sociales.

30
CONTENIDO DE
EXPOSICIONES

31
 CONTENIDOS
PROGRAMADOS
Los que tiene el texto

PROCIDIMENTALES ACTITUDINALES
CONCEPTUALES

Conjunto de destrezas o Es los que deja lo que se

habilidades, estrategias., aprende.
Son todos los contenidos o
ASIGNATURA CONTABILIDADtcnicas,
BANCARIAprocedimientos.
definiciones que posee el
texto, conceptos
CONTENIDOS PROGRAMADOS CONTENIDOS CONCEPTUALES
explicaciones.
CONTENIDOS PROCIDIMENTALES Enlace de valores,
Ejemplo comportamientos y manera de
Exposiciones magistrales ser.
1. DEPOSITOS DE AHORRRO QUE ES UN
Videos DEPOSITO DE AHORRRO? MANEJO DE UNA
CUENTA DE AHORRO
2. DEPOSITOS DE CHEQUES
CONTENIDOS
Lluvias de ideas
Tcnicas variadas
QUE ES UN DEPOSITO DE CHEQUES? MANEJO DE UNA
CUENTA DE CHEQUES
3. DEPOSITOS A PLAZO FIJO 32 O
QUE ES UN DEPOSITO A PLAZO FIJO? CONTABILIZAR UNA
CUENTA DE PLAZO FIJO
CURRICULO
4. INTERESES CAPITALIZABLES DEFINIR EL TERMINO INTERES? CALCULO DE TASA
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
APUNTES EN EL
AULA DE CLASE

45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
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 VOCABULARIO

Aprendizaje significativo: aprendizaje que se recibe y que es

para toda la vida.
Bagaje: Equipo o conjunto de cosas que una persona lleva
consigo cuando viaja o se traslada de un lugar a otro.
Cacumen: Agudeza, perspicacia o inteligencia.
Caricias psicolgicas: son pequeos estmulos verbales que
se le dan al alumno.
Conflicto cognitivo: es un conflicto entre lo que se piensa, se
habla y se hace. Son formas que los estudiantes llegan a tener
antes de la informacin son saberes previos.
Contenidos programados: son contenidos establecidos en el
libro o texto.
Docencia: se considera un emporio de conocimientos y
tecnologa.
Estudiante: constructor del conocimiento, es protagonista de su
propio aprendizaje.
Epidemiolgico: conocimiento, tratado, lgico. De la
epidemiologa o relacionado con esta parte de la medicina.
Fsiles de la educacin: esquemas educativos atrasados.
Humanismo: corriente psicolgica que el centro es la persona.

60
 Homeostasis: es un equilibrio que se hace entre las cosas,
situaciones o conocimientos.
Infraeducados: cuando el conocimiento es menor a las
exigencias del medio.
Incipiente: Que empieza a manifestarse.
Insipiente: falto de sabidura o de juicio
Indigestin acadmica: forma en que los estudiantes se
vuelven atorados o atragantados de conocimientos.
Mediacin pedaggica: mediar entre la informacin, el
conocimiento y los estudiantes.
Metacognicion: que el estudiante sea consciente de su
aprendizaje. Es la quinta esencia, el elixir de lo mgico.
Maestro: son hroes sin reconocimiento, anonimato.
Meritocracia: forma en que se basa en hacer mritos.
Nefitos: que, en general, significa "principiante", "algo
reciente") puede referirse: en el contexto del cristianismo, el
trmino generalmente se refiere.
Pansofa: conocer de todo.
Pauperismo: mediocre.
Pedagogizar: significa hacer el conocimiento ms accesible.
Prestancia: excelencia o superioridad de una persona o cosa
entre otras de su misma clase.
Profesor: facilitador del aprendizaje, ensea a aprender a
aprender.
Reduccionismo: tratar las cosas por encima
Reservorio de conocimientos: forma en la que un docente
adquiere conocimientos pero no los comparte.
Obstculo animismo: identificar y poner de manifiesto
elementos psicolgicos que impiden o dificultan el aprendizaje
de conceptos revolucionarios al interior de las ciencias; estos se
presentan en todos los sujetos que se enfrentan a estudio.
Urdimbre: contexto, ambiente, entorno.
61
 Una rbrica es un conjunto de
criterios y estndares,
R generalmente relacionados con
objetivos de aprendizaje.
U
B
R
I
C
A
S

62
 RUBRICA DE EVALUACIN
ASIGNATURA: CONTABILIDAD BANCARIA
CURSO: III DE BTP CONTADURIA Y FINANZAS SECCIN 1, 2 Y 3

Trabajo de Aula % Trabajo Extra-Clase % Examen Escrito %

40% 30% 30%
Cuadro 8% Investigacin del 5% Examen 30%
comparativo de nuevo catlogo Terico/Practico
los bancos de bancario.
Honduras
referente a la
historia.
Mapa conceptual 8% lbum sobre los 5%
sobre la bancos del sistema
comisin financiero
nacional de
banca y seguros,
creacin, objeto,
servicio, e
importancia.

Mapa en forma 8% Investigacin sobre 5%

de araa sobre la historia de los
clasificacin del bancos mundiales
sistema creacin.
financiero
hondureo.
Llenado de 8% Evidenciar mediante 10%
cdigos del imgenes la historia
nuevo catlogo de la moneda en
de cuentas. Honduras.

Gua sobre el 8% Gua sobre las leyes 5%

cargo y al abono bancarias del pas.
de las cuentas.

Totales 40 30 30
% % %

Lourdes Lizama
Catedrtico Responsable

63
 RUBRICA DE EVALUACIN
ASIGNATURA: ORIENTACION PROFESIONAL
CURSO: II DE BTP CONTADURIA Y FINANZAS SECCIN 2

Trabajo de Aula % Trabajo Extra-Clase % Examen Escrito %

40% 30% 30%
Cuadro 8% Lectura 5% Examen 30%
comparativo comprensiva con Terico/Practico
entre tica y redaccin de
moral. ensayo sobre la
tica y sus
relaciones.
Lista de 8% Contestar gua 5%
hbitos buenos terica sobre las
y malos que paginas n 11-27
tenemos los del libro
individuos.

Mapa 8% Evidenciar 5%
conceptual de mediante recortes
los diferentes del peridico el
tipos de tica. mercado de
exigencias
laborales
Exposicin 8% Investigacin 10%
sobre los sobre las carreras
valores ticos y ofertan las
morales. universidades

Realizar pgina 8% lbum de ofertas y 5%

n59 en grupo. demandas de
empleos.

Totales 40% 30% 30%

Lourdes Lizama
Catedrtico Responsable

64
 RUBRICA DE EVALUACIN
ASIGNATURA: ADMINISTRACION DE VENTAS
CURSO Y SECCIN: III DE BTP- ADMON SECCIN UNICA

Trabajo de Aula % Trabajo Extra-Clase % Examen Escrito %

40% 30% 30%
1. Anlisis de 10% 1. Contestan guas del 10% Examen 30%
casos reales. libro de texto Terico/Practico
2. Mapas 10% 2. Elaboran un trifolio 10%
conceptuales y sobre las
esquemas de llaves caractersticas de un
por tema. buen vendedor
3. Realizan un 10% 3. Gua de trabajo 10%
debate sobre los consensuada de las tres
conocimientos de unidades.
un vendedor.
4. Exposicin 10%
grupal sobre la
administracin de
un territorio de
ventas.
Totales 40% 30% 30%

Lourdes Lizama
Catedrtico Responsable

65
 RUBRICA DE EVALUACIN
ASIGNATURA: MERCADOTECNIA INTERNACIONAL
CURSO Y SECCIN: III DE BTP- ADMON SECCIN UNICA

Trabajo de Aula % Trabajo Extra-Clase % Examen Escrito %

40% 30% 30%
1. Mapas 10% 1. Contestan guas del 10% Examen 30%
conceptuales y libro de texto Terico/Practico
esquemas de llaves
por tema.
2. Philip 66 guiada 10% 2. Elaboran un mapa 4%
ms participacin de productos
sobre el entorno e internacionales,
indicadores del nacionales y marcas
tamao del que se consumen en el
mercado. mundo entero
3.. Anlisis de 10% 3. Gua de trabajo 8%
casos reales sobre consensuada de las tres
todo lo relacionado unidades.
con la decisin de
salir al mercado

4. Ejercicios como 10% 4. Realizan un cuadro 5%

se calculan los comparativo de
valores de un globalizacin,
producto FAS- mundializacin,
FOB-CIF. internacionalizacin.
5. Actividad propuesta 3%
en la pgina n 40
sobre los hpsters
Totales 40% 30% 30%

Lourdes Lizama
Catedrtico Responsable

66
67
68
69
70
71
obre la asignatura: objetivos, contenidos, secuencia didctica, metodologas,

El slabo

72
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE HONDURAS EN
EL VALLE DE SULA
UNAH-VS

CARRERA: PEDAGOGIA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

73
 PROGRAMACIN III PERODO 2014

ASIGNATURA: DISEO Y ADMINISTRACIN DEL

CURRCULO (PA- 215)
UNIDADES VALORATIVAS: 5
REQUISITOS: PA-115: ADMINISTRACIN EDUCATIVA I
SECCIN: 17:00 PM, AULA 403
FECHA DE INICIO: 8 de septiembre
FINALIZACIN : 20 de diciembre

MES. CLAUDIA CRUZ

SAN PEDRO SULA, Septiembre de 2014

74
 Universidad Nacional Autnoma en el Valle de
Sula
Carrera de Pedagoga
Programa de Asignatura
I. Datos Generales

PA- 215 Diseo y administracin del Perodo: III 2014

currculo
Requisitos Inicio: 8 de septiembre

PA 115- Administracin Educativa I Final: 20 de diciembre

# de semanas: 14
Responsable:
MES. Claudia Cruz Horario:
17:00 18:00
cpcruzp@gmail.com
UNAH VS http://educacionparatodalavida.wordpress.com/
UV: 5

Horas de clase frente al profesor en el perodo Espacio alico: 403

acadmico y durante la semana: 70/5

II. Breve descripcin

La asignatura Diseo y Administracin del Currculo es un espacio de aprendizaje que proporciona

los fundamentos cientficos, indispensables para que el estudiante de la Carrera de Pedagoga
conozca el proceso para estructurar, construir, administrar y disear el currculo de las instituciones
educativas a fin de lograr su cometido como elemento esencial y columna vertebral de la educacin
formal tomando en cuenta su caracterstica que es dinmico, centrado en el alumno y con validez
actual puesto que responde a las necesidades e intereses de la sociedad e incorpora la cultura del
grupo al que pertenece.
El currculo es, como lo dijera Cox, la carta de navegacin del viaje educativo. Organiza la
trayectoria de la experiencia educativa de los alumnos en el tiempo y en los contenidos, para formar
al individuo que la sociedad necesita, sabiendo que su fin ltimo es el logro de los fines de la
educacin.
A travs de este espacio el estudiante adquiere los conocimientos tericos y prcticos que le
proporcionan una fonacin slida para la aplicacin y prctica en el diseo de planes y programas
de estudio ya que esta es una clase indispensable en el plan de estudio de la carrera
Conocimientos previos

El estudiante debe tener conocimientos previos de administracin educativa en todo su proceso:

planeacin, organizacin direccin y control y los elementos fundamentales del proceso educativo
como ocurre en la sociedad y en el individuo en particular.

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Competencias Genricas (Escribir las de Tunning para educacin)

Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis.

Capacidad para comunicacin oral y escrita en su lengua materna.
Habilidades en el uso bsico de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin.
Capacidad para convivir en paz, promoviendo el respeto a la diversidad, multiculturalidad y los
derechos humanos.
Compromiso tico.
Capacidad de investigacin
Capacidad creativa
Capacidad para trabajar en equipo, participa y asume sus propios roles y responsabilidades.
Capacidad para actuar en nuevas situaciones.
Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.

Competencias especficas (en funcin de la Asignatura)

Identifica los componentes del currculo.

Resea sinpticamente la evolucin del currculo.
Discute sobre los aspectos bsicos de las dimensiones del currculo.
Identifica elementos y caractersticas de los componentes del diseo curricular.
Aplica en la prctica los conocimientos tericos en el diseo de un determinado currculo.
Determina la importancia de cada etapa del proceso de desarrollo curricular.
Caracteriza los modelos de desarrollo curricular.
Justifica las implicaciones y elementos de cada una de las tareas en el diseo de un currculo
pertinente y flexible.
Define las tareas especficas que exigen la aplicacin y evaluacin eficiente de un currculo.

III. Unidades temticas

UNIDAD I.- Fundamentos tericos del currculo

Tema 1: Concepcin del currculo

Definicin de currculo
Relacin entre educacin y currculo
Tendencias curriculares
Fuentes del currculo
Fundamentos del currculo

Tema 2: Perspectivas tericas del currculo

Enfoques curriculares
Modelos de planificacin curricular

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UNIDAD II.- Elementos del currculo

Tema 1: Dimensiones del currculo

Dimensin interna
Dimensin externa
Dimensin administrativa

Tema 2: Componentes del diseo curricular

Justificacin
Fundamentacin
Perfil profesional
Objetivos generales de la carrera
Metas de formacin
Estructura curricular
Organizacin y descripcin de cursos

Tema 3: Proceso de desarrollo curricular

Fase de diseo
Fase de ejecucin
Fase de evaluacin

UNIDAD III.- Modelos de desarrollo curricular

Tema 1: Modelos segn paradigmas

Modelo Tecnolgico
Modelo simblico
Modelo socio crtico

Tema 2: Modelos formales

Modelo psicolgico
Modelo procesual

Tema 3: Modelo basado en competencias y modelo de Tyler

UNIDAD IV.- Estructura curricular y proceso administrativo

Tema 1: Tareas en la elaboracin del currculo

Formulacin de objetivos curriculares
Elaborar plan de estudios
Disear el sistema de evaluacin
Elaborar las cartas descriptivas

Tema 2: Tareas en la instrumentacin del curricular

Entrenar a los profesores
Elaborar los instrumentos de evaluacin
Seleccionar y elaborar los recursos didcticos

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 Ajustar sistema administrativo al currculo
Adquirir o adaptar las instalaciones fsicas

Tema 3: Tareas en la aplicacin y evaluacin del currculo

Aplicar el currculo
Evaluar el currculo

UNIDAD V.- Adecuacin curricular

Tema 1: Adecuacin curricular.

Conceptualizacin de adecuacin curricular
Objetivos de la adecuacin curricular
Niveles de la adecuacin curricular
Procedimientos metodolgicos para adecuar el currculo.

Sistemas esperados

Sistema de conocimientos Sistema de habilidades Sistema de actitudes

Seleccionar estrategias y Crear un ambiente de Estimular y respetar la

recursos en funcin de los confianza, dilogo y participacin de todos
objetivos discusin los agentes
involucrados en la
Posibilitar mediante la Posibilitar la escucha planeacin.
planificacin el dilogo y la respetuosa pero
opinin activa Atender las
necesidades prioritarias
Estructurar planes que faciliten el Manejar algunas mediante la formulacin
anlisis y la discusin tcnicas de de planes.
planificacin
Relacionar el conocimiento del
tema con la planificacin eficaz Privilegiar la
evaluacin alternativa

NORMAS GENERALES DE LA CLASE

Mostrar siempre, respeto y honestidad en su participacin durante el curso.

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 Cumplir con los reglamentos de la Universidad en todo momento.

Asistir diaria y puntualmente es importante para su participacin exitosa en este

curso. Las clases inicia a la hora en punto y el control de asistencia se pasa en los
primeros 5 minutos de la misma, despus de ese tiempo, su asistencia se marca
como llegada tarde.

Disponer personalmente de los materiales solicitados para la clase.

Entregar sus trabajos de acuerdo a los requerimientos solicitados y en la fecha

prevista.

Mantener el celular apagado durante la clase.

Arreglar el saln antes (si es necesario) y despus de clase.

Cuidar su presentacin personal.

Presentar asignaciones de trabajo en el tiempo establecido.

Realizar los exmenes programados puntualmente, en caso de ausencia

justificada, presentar su excusa y respaldo, el examen de reposicin se realizar al
final del curso y deber pagarse en tesorera.
Cuando un alumno no pueda continuar en el periodo acadmico y logre acumular
puntos, en su nota final aparecer como reprobado o retirado.

IV. ESTRATEGIAS METODOLGICAS DE APRENDIZAJE

El curso se desarrollara bajo la concepcin constructivista, mediante la aplicacin de las

metodologas siguientes:
Exposiciones sobre los contenidos de los ejes temticos.
Ensayo
Estudio de caso
Foro
Flujogramas
Lluvia de ideas
Cuadros sinpticos y comparativos
Debate
Demostraciones
Aprendizaje basado en proyectos
Mapas conceptuales
Ejercicios de anlisis
Lnea de tiempo
Clase Magistral

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 Anlisis crticos de diversos materiales, documentos y videos.
Ejercicios prcticos en relacin a los contenidos abordados.
Investigacin documental.
Presentacin y discusin sobre trabajos realizados

ESTRATEGIAS METODOLGICAS DE EVALUACIN

Se evaluar durante el proceso de enseanza-aprendizaje y se aplicarn dos
pruebas de medicin del conocimiento. En cada jornada o actividad se tomar en cuenta
la puntualidad, asistencia, participacin, iniciativa, creatividad y otros segn sea el caso.

PROCESO DE EVALUACION:
a. Evaluacin Diagnstica:

Tcnica del SQA

b. Evaluacin Formativa:

Desarrollo de los valores fundamentales para el trabajo en equipo, as como la responsabilidad y disciplina
para el trabajo de individual.

c. Evaluacin Sumativa

Exposiciones ..........................................................................10%
Asignaciones varias: mapa mental, foro, anlisis, ejercicios en clase.10%
Prueba escrita I ....
.20%
Prueba escrita II....
..20%
Anlisis crticos en clase...10%
ABP 5%
Trabajo prctico diseo de propuesta curricular.
...25%

Bibliografa
Arnaz, J.(2009) La planeacin curricular
A Ramrez, J. (2007) Diseo curricular basado en competencias. Tegucigalpa, Inicie.
Barriga, A. D. (1985) Didctica y Currculum. Nuevo Mar, Mxico.
Sacristn, G. (1998). Una reflexin sobre la prctica. Morata
Posner, G. J. (2002) Anlisis del currculo. McGraw Hill.
Quesada Solano, M.A. El diseo curricular y los planes de estudio.
Redon, S. (2005) Transversalidad en el currculo. Instituto Educativo PUCV
Daz Barriga, F y otros. Metodologa del diseo curricular para la educacin superior. Trillas.
Zabalza, M.A. (2006) Competencias del docente universitario. Narcea.

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http://maestrosf.blogia.com/2009/111402-planificacion-curricular.php

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