SIGMUND FREUD

Su obra ms conocida es La interpretacin de los sueos, donde explica que lo que reprimimos se
encuentra en nuestro subconsciente y se manifiesta a travs de los sueos.

En su trabajo plantea la idea de que una persona enferma es aqulla que tiene reprimidos deseos, actitudes,
recuerdos, etc., y que no logra canalizarlos de manera adecuada. Para l, nuestra conducta est basada en
nuestra historia personal.

Adems, propuso una estructura de la mente dividida en 3 partes:

El Ello.- Es la parte ms profunda de nuestra mente, donde radican nuestros impulsos ms

primitivos.
El Superyo.- Esta parte representa nuestros pensamientos morales y ticos; lo que la persona
quisiera llegar a ser o sabe que sera bueno lograr.
El Yo.- Esta parte es la contencin real de las anteriores, que media nuestras necesidades
primitivas y nuestras expectativas morales; un Yo saludable proporciona la habilidad para adaptarse a
la realidad e interactuar con el mundo exterior.

Su trabajo fue muy extenso y tiene tanto seguidores como detractores. Lo que s es un hecho es que sent las
pautas para la psicologa moderna y revolucion el pensamiento contemporneo.

La teora del desarrollo psicosocial de Erikson

La Teora del Desarrollo Psicosocial fue ideada por Erik Erikson a partir de la reinterpretacin de las fases psicosexuales
desarrolladas por Sigmund Freud en las cuales subray los aspectos sociales de cada una de ellas en cuatro facetas
principales:

1. Enfatiz la comprensin del yo como una fuerza intensa, como una capacidad organizadora de la persona,
capaz de reconciliar las fuerzas sintnicas y distnicas, as como de resolver las crisis derivadas del contexto
gentico, cultural e histrico de cada persona.

2. Puso en relieve las etapas de desarrollo psicosexual de Freud, integrando la dimensin social y el desarrollo
psicosocial.

3. Propuso el concepto de desarrollo de la personalidad desde la infancia a la vejez.

4. Investig acerca del impacto de la cultura, de la sociedad y de la historia en el desarrollo de la personalidad.

3. Caractersticas de la teora de Erikson

TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO- DAVID AUSUBEL

Caractersticas del aprendizaje significativo:
Existe una interaccin entre la nueva informacin con aquellos que se encuentran en la estructura cognitiva.
El aprendizaje nuevo adquiere significado cuando interacta con la nocin de la estructura cognitiva.
La nueva informacin contribuye a la estabilidad de la estructura conceptual preexistente.

El Aprendizaje Mecnico o Memorstico- David Ausubel

Lo contrario al aprendizaje significativo es definido por David Ausubel como aprendizaje Mecnico o Memorstico, este hace que la nueva
informacin no se vincule con la mocin de la estructura cognitiva, dando lugar a una acumulacin absurda, ya que el aprendizaje no es el
optimo.Un ejemplo claro de esto, se da en el mbito escolar, cuando los alumnos se apresuran a memorizar datos para alguna
evaluacin.Ausubel no trata de hacer una divisin del aprendizaje, al contrario hace referencia que el aprendizaje puede ser rigurosamente
significativo y Memorstico, aunque el memorstico solamente sera fundamental en determinadas etapas del crecimiento intelectual.

Teora de la Asimilacin
El principio de asimilacin de Ausubel puede ser representado esquemticamente del siguiente modo:

Tipos de aprendizaje significativo

Segn el contenido del aprendizaje, Ausubel distingue tres tipos:
a) aprendizaje de representaciones
b) aprendizaje de conceptos
c) aprendizaje de proposiciones

Las 4 etapas del desarrollo cognitivo de Jean Piaget

Etapa sensotiomotora (de 0 a 2 aos)

En este periodo el nio utiliza sus sentidos y capacidades motoras para conocer los objetos y el
mundo (ve que es lo que puede hacer con las cosas). Aprende a lo que se llama la permanencia del objeto.
Segundo perodo: Etapa preoperacional (de 2 a 7 aos)

Abarca de los dos a los cinco primeros aos del nio. En esta fase, el nio mantiene una postura
egocntrica, que le incapacita para adoptar el mismo punto de vista de los dems.
Observamos que los nios son capaces de utilizar el pensamiento simblico, que incluye la
capacidad de hablar. Los humanos utilizamos signos para conocer el mundo y los nios ya los
manejan en este periodo. Sin embargo, este pensamiento simblico es todava un pensamiento
egocntrico, el nio entiende el mundo desde su perspectiva.

Tercer periodo: Etapa de las operaciones concretas (de 7 a 12 aos)

En este periodo que va de los 7 a los 11 aos, el nio puede aplicar la lgica, aplica principios. El nio ya no conoce

intuitivamente sino racionalmente. El nio hace uso de algunas comparaciones lgicas, como por ejemplo: la reversibilidad y

la seriacin. Sin embargo, no maneja todava abstracciones. Su pensamiento est anclado en la accin concreta que realiza. Es

el periodo escolar.

Cuarto periodo: etapa de las operaciones formales (de los 12 aos en

adelante)

Va de los 12 aos en adelante. Hablamos del adolescente y del adulto. Es la etapa del pensamiento abstracto,
no solo piensa de la realidad, sino cmo puede hacer las cosas, ya puede hipotetizar.

LA TEORA DE VIGOTSKY

se basa principalemtne en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual
se desarrolla. (Germn O.)

Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En su opinin, la
mejor enseanza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto
ocupa un lugar central. La interaccin social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky introduce el
concepto de 'zona de desarrollo prximo' que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de
desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay que tener presentes dos aspctos: la importancia del
contexto social y la capacidad de imitacin. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactuan. El
aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del nio. El aprendizaje se produce ms
facilmente en situaciones colectivas. La interaccin con los padres facilita el aprendizaje. 'La nica buena
enseanza es la que se adelanta al desarrollo'. (Blanca)

La teora de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un cdigo gentico o 'lnea natural del
desarrollo' tambin llamado cdigo cerrado, la cual est en funcin de aprendizaje, en el momento que el
individuo interacta con el medio ambiente. Su teora toma en cuenta la interaccin sociocultural, en contra
posicin de Piaget. No podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento. Ms bien de una
interaccin, donde influyen mediadores que guan al nio a desarrollar sus capacidades cognitivas. A esto se
refiere la ZDP. Lo que el nio pueda realizar por s mismo, y lo que pueda hacer con el apoyo de un adulto, la
ZDP,es la distancia que exista entre uno y otro. (Elizabeth)

Teora Sociocultural: en contexto

La Teora Sociocultural del psiclogo ruso Lev Vygotsky tiene implicaciones trascendentes para la educacin
y la evaluacin del desarrollo cognoscitivo. Los tests basados en la ZDP, que subrayan el potencial del nio,
representan una alternativa de incalculable valor a las pruebas estandarizadas de inteligencia, que suelen
poner nfasis en los conocimientos y aprendizajes ya realizados por el nio. As pues, muchos nios se ven
beneficiados gracias a la orientacin sociocultural y abierta que desarroll Vygotsky.

Otra de las aportaciones fundamentales de la perspectiva contextual ha sido el nfasis en el aspecto social del
desarrollo. Esta teora defiende que el desarrollo normal de los nios en una cultura o en un grupo
perteneciente a una cultura puede no ser una norma adecuada (y por tanto no extrapolable) a nios de otras
culturas o sociedades.

LA TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES DE GARDNER

Howard Gardner y sus colaboradores de la prestigiosa Universidad de Harvard advirtieron que la
inteligencia acadmica (la obtencin de titulaciones y mritos educativos; el expediente acadmico)
no es un factor decisivo para conocer la inteligencia de una persona.

Un buen ejemplo de esta idea se observa en personas que, a pesar de obtener excelentes
calificaciones acadmicas, presentan problemas importantes para relacionarse con otras personas
o para manejar otras facetas de su vida. Gardner y sus colaboradores podran afirmar que
Stephen Hawking no posee una mayor inteligencia que Leo Messi, sino que cada uno de ellos
ha desarrollado un tipo de inteligencia diferente.

Inteligencias mltiples: 8 tipos de inteligencia

La investigacin de Howard Gardner ha logrado identificar y definir hasta ocho tipos de
inteligencia distintas. Vamos a conocer de manera ms detallada cada una de las inteligencias
propuestas por la Teora de las Inteligencias Mltiples de Gardner a continuacin.
 Inteligencia lingstica
La capacidad de dominar el lenguaje y poder comunicarnos con los dems es transversal a todas
las culturas. Desde pequeos aprendemos a usar el idioma materno para podernos comunicar de
manera eficaz.

La inteligencia lingstica no solo hace referencia a la habilidad para la comunicacin oral, sino a
otras formas de comunicarse como la escritura, la gestualidad, etc.

Quienes mejor dominan esta capacidad de comunicar tienen una inteligencia lingstica superior.
Profesiones en las cuales destaca este tipo de inteligencia podran ser polticos, escritores,
poetas, periodistas

Inteligencia lgico-matemtica
Durante dcadas, la inteligencia lgico-matemtica fue considerada la inteligencia en bruto.
Supona el axis principal del concepto de inteligencia, y se empleaba como baremo para detectar
cun inteligente era una persona.

Como su propio nombre indica, este tipo de inteligencia se vincula a la capacidad para el
razonamiento lgico y la resolucin de problemas matemticos. La rapidez para solucionar
este tipo de problemas es el indicador que determina cunta inteligencia lgico-matemtica se
tiene.

Los clebres test de cociente intelectual (IQ) se fundamentan en este tipo de inteligencia y, en
menor medida, en la inteligencia lingstica. Los cientficos, economistas, acadmicos,
ingenieros y matemticos suelen destacar en esta clase de inteligencia.

Inteligencia espacial
La habilidad para poder observar el mundo y los objetos desde diferentes perspectivas est
relacionada con este tipo de inteligencia, en la que destacan los ajedrecistas y los profesionales de
las artes visuales (pintores, diseadores, escultores).

Las personas que destacan en este tipo de inteligencia suelen tener capacidades que les permiten
idear imgenes mentales, dibujar y detectar detalles, adems de un sentido personal por la
esttica. En esta inteligencia encontramos pintores, fotgrafos, diseadores, publicistas,
arquitectos, creativos

Inteligencia musical
La msica es un arte universal. Todas las culturas tienen algn tipo de msica, ms o menos
elaborada, lo cual lleva a Gardner y sus colaboradores a entender que existe una inteligencia
musical latente en todas las personas.

Algunas zonas del cerebro ejecutan funciones vinculadas con la interpretacin y composicin de
msica. Como cualquier otro tipo de inteligencia, puede entrenarse y perfeccionarse.

No hace falta decir que los ms aventajados en esta clase de inteligencia son aquellos capaces de
tocar instrumentos, leer y componer piezas musicales con facilidad.

Inteligencia corporal y cinestsica

Las habilidades corporales y motrices que se requieren para manejar herramientas o para
expresar ciertas emociones representan un aspecto esencial en el desarrollo de todas las culturas
de la historia.
La habilidad para usar herramientas es considerada inteligencia corporal cinestsica. Por otra
parte, hay un seguido de capacidades ms intuitivas como el uso de la inteligencia corporal para
expresar sentimientos mediante el cuerpo.

Son especialmente brillantes en este tipo de inteligencia bailarines, actores, deportistas, y hasta
cirujanos y creadores plsticos, pues todos ellos tienen que emplear de manera racional sus
habilidades fsicas.

La inteligencia intrapersonal refiere a aquella inteligencia que nos faculta para comprender y
controlar el mbito interno de uno mismo.

Las personas que destacan en la inteligencia intrapersonal son capaces de acceder a sus
sentimientos y emociones y reflexionar sobre stos. Esta inteligencia tambin les permite
ahondar en su introspeccin y entender las razones por las cuales uno es de la manera que es.

La inteligencia interpersonal nos faculta para poder advertir cosas de las otras personas ms all
de lo que nuestros sentidos logran captar. Se trata de una inteligencia que permite interpretar las
palabras o gestos, o los objetivos y metas de cada discurso. Ms all de el contnuum Introversin-
Extraversin, la inteligencia interpersonal evala la capacidad para empatizar con las dems
personas.

Es una inteligencia muy valiosa para las personas que trabajan con grupos numerosos. Su
habilidad para detectar y entender las circunstancias y problemas de los dems resulta ms
sencillo si se posee (y se desarrolla) la inteligencia interpersonal. Profesores, psiclogos,
terapeutas, abogados y pedagogos son perfiles que suelen puntuar muy alto en este tipo de
inteligencia descrita en la Teora de las Inteligencias Mltiples

La inteligencia naturalista permite detectar, diferenciar y categorizar los aspectos vinculados a la

naturaleza, como por ejemplo las especies animales y vegetales o fenmenos relacionados con el
clima, la geografa o los fenmenos de la naturaleza.

Esta clase de inteligencia fue aadida posteriormente al estudio original sobre las Inteligencias
Mltiples de Gardner, concretamente en el ao 1995. Gardner consider necesario incluir esta
categora por tratarse de una de las inteligencias esenciales para la supervivencia del ser
humano (o cualquier otra especie) y que ha redundado en la evolucin.

Gardner afirma que todas las personas son dueas de cada una de las ocho clases de
inteligencia, aunque cada cual destaca ms en unas que en otras, no siendo ninguna de las ocho
ms importantes o valiosas que las dems. Generalmente, se requiere dominar gran parte de ellas
para enfrentarnos a la vida, independientemente de la profesin que se ejerza. A fin de cuentas, la
mayora de trabajos precisan del uso de la mayora de tipos de inteligencia.

La educacin que se ensea en las aulas se empea en ofrecer contenidos y procedimientos

enfocados a evaluar los dos primeros tipos de inteligencia: lingstica y lgico-matemtica. No
obstante, esto resulta totalmente insuficiente en el proyecto de educar a los alumnos en plenitud de
sus potencialidades. La necesidad de un cambio en el paradigma educativo fue llevada a debate
gracias a la Teora de las Inteligencias Mltiples que propuso Howard Gardner.
AUTORES

John Broadus Watson (Greenville, 9 de enero de 1878-Nueva York, 25 de septiembre de 1958)

fue un psiclogo estadounidense fundador del Conductismo.

Fue uno de los psiclogos estadounidenses ms importantes del siglo XX, conocido por haber
fundado la Escuela Psicolgica Conductista , que inaugur en 1913 con la publicacin de su
artculo La Psicologa tal como la ve el Conductista.

Burrhus Frederic Skinner (Susquehanna, 20 de marzo de 1904-Cambridge, 18 de agosto de

1990) fue un psiclogo, filsofo social, inventor, y autor estadounidense. Condujo un trabajo
pionero en psicologa experimental y defendi el conductismo, que considera el comportamiento
como una funcin de las historias ambientales de refuerzo. Escribi trabajos controvertidos en los
cuales propuso el uso extendido de tcnicas psicolgicas de modificacin de conducta,
principalmente el condicionamiento operante, para mejorar la sociedad e incrementar la felicidad
humana, como una forma de ingeniera social.

Anna Freud (Viena, 3 de diciembre de 1895-Londres, 9 de octubre de 1982) fue una psicoanalista
austraca de origen judo. Hija de Sigmund Freud, Anna centr su investigacin en la psicologa
infantil.

Albert Bandura (Mundare, Canad, 4 de diciembre de 1925) es un psiclogo canadiense cuya

familia es originaria de Ucrania. Se centr en estudios de tendencia conductual-cognitiva y es
profesor de la Universidad Stanford, reconocido por su trabajo sobre la teora del aprendizaje social
y su evolucin al Sociocognitivismo, as como por haber postulado la categora de autoeficacia.

La pirmide de Maslow, o jerarqua de las necesidades humanas, es una teora psicolgica

propuesta por Abraham Maslow en su obra Una teora sobre la motivacin humana (en ingls, A
Theory of Human Motivation) de 1943, que posteriormente ampli. Obtuvo una importante
notoriedad, no slo en el campo de la psicologa sino en el mbito empresarial del marketing o la
publicidad. Maslow formula en su teora una jerarqua de necesidades humanas y defiende que
conforme se satisfacen las necesidades ms bsicas (parte inferior de la pirmide), los seres
humanos desarrollan necesidades y deseos ms elevados (parte superior de la pirmide).

Ivn Petrvich Pvlov

Pvlov es conocido sobre todo por formular la ley del reflejo condicional que por un error en la
traduccin de su obra al idioma ingls fue llamada reflejo condicionado, la cual desarroll a partir
de 1901 con su asistente Ivan Filippovitch Tolochinov, al tiempo que en EE. UU. Edwin Burket
Twitmyer realizaba observaciones similares. Pavlov observ que la salivacin de los perros que
utilizaban en sus experimentos se produca ante la presencia de comida o de los propios
experimentadores, y luego determin que poda ser resultado de una actividad psicolgica, a la que
llam reflejo condicional. Esta diferencia entre condicionado y condicional es importante,
pues el trmino condicionado se refiere a un estado, mientras que el trmino condicional se
refiere a una relacin, que es precisamente el objeto de su investigacin.

Realiz el conocido experimento consistente en hacer sonar un metrnomo (a 100 golpes por
minuto, aunque popularmente se cree que utiliz una campana) justo antes de dar alimento en
polvo a un perro, llegando a la conclusin de que, cuando el perro tena hambre, comenzaba a
salivar nada ms al or el sonido del metrnomo (aparato que en ocasiones utilizan los msicos
para marcar el ritmo). Tolochinov, que llam al fenmeno reflejo a distancia, comunic los
primeros resultados en el Congreso de Ciencias Naturales en Helsinki en 1903.3 Posteriormente
ese mismo ao, Pvlov realiz una exposicin detallada de los resultados en el 14 Congreso
Mdico Internacional en Madrid, donde ley su trabajo bajo el ttulo The Experimental Psychology
and Psychopathology of Animals