Personalitatea i rolurile profesorului

modern

Profes
orul ndeplinete o profesiune de o deosebit importan, aceea care asigur formarea i
pregtirea personalitii tinerelor generaii i pregtirea lor profesional n cadrul instituiilor de
nvmnt, strns legate de via, de activitatea socio-profesional, moral i ceteneasc.

Profesiunea didactic este asociat cu cteva categorii fundamentale de roluri, acceptate de

majoritatea sistemelor de formare a profesorilor: proiectare, mangementul i organizarea
activitilor de nvare, consiliere psiho-educaional, managementul clasei de elevi, comunicare
cu elevii, prinii i colegii, dezvoltare profesional de-a lungul vieii, participare la
perfecionarea procesului educaional i a inovaiilor din coal, oferirea de servicii educaionale
pentru comunitate etc.
Personalitatea profesorului n condiiile nvmntului actual presupune i o serie ntreag de
caliti, determinate de specificul i complexitatea muncii pe care o desfoar. Profesorul i
asum deci o multitudine de roluri, a cror exercitare este dependent de personalitatea lui. n
coal, profesorul este conductorul activitii didactice care se desfoar n vederea realizrii
obiectivelor prevzute n documentele colare. Referitor la diversitatea rolurilor pe care le poate
exercita profesorul, Anita E. menioneaz urmtoarele:

Profesorul, ca expert al actului de predare-nvare: el poate lua decizii privitoare la tot ceea ce se
ntmpl n procesul de nvmnt.

Profesorul, ca agent motivator, declaneaz i ntreine interesul, curiozitatea i dorina lor pentru
activitatea de nvare.

Profesorul, ca lider, conduce un grup de elevi, exercitndu-i puterea asupra principalelor

fenomene ce se produc aici. Este un prieten i confident al elevilor, un substitut al prinilor,
obiect de afeciune, sprijin n ameliorarea strilor de anxietate.

Profesorul, n ipostaz de consilier, este un observator sensibil al comportamentului elevilor, un

ndrumtor persuasiv i un sftuitor al acestora.

Profesorul, ca model: prin ntreaga sa personalitate, prin aciunile, comportamentul su este un

exemplu pozitiv pentru elevi.

Profesorul, ca profesionist reflexiv, se strduiete tot timpul s neleag i s reflecteze asupra

ntmplrilor inedite din clas, s studieze i s analizeze fenomenele psihopedagogice cu care se
confrunt.

Profesorul, ca manager, supravegheaz ntreaga activitate din clas, asigur consensul cu ceilali
profesori, cu prinii i cu ceilali factori.

Profesorul i asum deci o multitudine de roluri, a cror exercitare este dependent de

personalitatea lui.
Dar pe lng activitatea didactic profesorul desfoar i o activitate extracolar sau cultural-
educativ. Corolarul coninutului social al acestei profesiuni const n participarea la
evenimentele i frmntrile social-culturale ale timpului n care triete i ale poporului din care
face parte. n aceast ipostaz, profesorul ne apare ca pedagog social, animat de grija pentru
ridicarea gradului de cultur i al naiunii sale.

Desfurndu-i activitatea profesional n cadrul colii, dasclul nu nceteaz de a fi un educator

i n afara ei, urmrind, bineneles, obiective specifice i apelnd la mijloace i forme adecvate.
Numai n msura n care profesorul i continu misiunea i n afara cadrului profesional pe care
l ofer coala poate fi considerat un educator al poporului su. Cele dou laturi ale activitii
sale, colar i extracolar, nu numai c se presupun, dar se i ntregesc i se completeaz
reciproc, imprimnd acestei profesiuni un rol sporit n progresul general al patriei noastre.

Profesorul este cel care orienteaz i stimuleaz curiozitatea natural i interesul spontan al
elevilor pentru descoperire, cel care ndrum i ncurajeaz activitatea de organizare i integrare
a datelor culese, a cunotinelor reactualizate n vederea aplicrii lor la soluionarea problemelor
date, lsndu-le: libertatea de examinare a faptului real ori de analiz critic a coninutului unui
text; independen n activitate; operativitate i rapiditate n reacii (cognitive, afective, motrice);
deplin responsabilitate pentru ceea ce ntreprind.

n funcie de necesiti, de gradul de autonomie sau semiautonomie a nvrii, el poate interveni

din cnd n cnd, canaliznd energiile partenerilor si. Astfel, el este cel care ofer explicaii, d
lmuriri, rspunde la ntrebri, i ajut s utilizeze corect anumite materiale, instrumente sau
utilaje, caut s-i ajute s evite devierile inutile, ncercrile fr obiect, eventualele erori i
pierderi de timp.

Profesorul este cel care, innd seama de logica nvrii, orienteaz ceea ce elevii au de fcut,
devine ghid al demersului lor euristic, canalizndu-i n direcia obinerii rezultatelor ateptate, n
loc de a le impune ntr-o manier direct, dinainte stabilit cu mai mult sau mai puin
rigurozitate.

n literatura de specialitate se apreciaz c profesiunea didactic nu se poate restrnge doar la cea

de simpl surs de cunotine. Rolul conductor al profesorului n activitatea didactic rmne
ns una dintre coordonatele de baz ale misiunii sale. Wolfolk menioneaz urmtoarele funcii
ale profesiunii didactice: luarea deciziilor privitoare la ceea ce se ntmpl n procesul de
nvmnt; declanarea i ntreinerea interesului elevilor, curiozitii i dorinei lor pentru
activitatea de nvare; conducerea grupului de elevi; ndrum persuasiv elevii, i sftuiete i
observ comportamentul acestora; reprezint un model pozitiv de personalitate i comportament
pentru elevii si; nelege, reflecteaz asupra ntmplrilor din clas, studiaz fenomenele
psihopedagogice cu care se confrunt.

Asumndu-i o multitudine de roluri, profesorul trebuie s contientizeze c exercitarea lor

depinde de personalitatea pe care i-o modeleaz. n acest sens, un rol deosebit n exercitarea
acestei profesiuni l au anumite componente ale personalitii: cultura profesional, calitile
atitudinale i cele aptitudinale. De fapt, pentru ca anumite cunotine s fie transmise de la o
persoan la alta i acceptate, trebuie ntotdeauna ca ntre ele s existe un schimb afectiv format
din ncredere i dispoziie receptiv dintr-o parte i din alta.

Rolul profesorului poate s fie analizat i din perspectiva relaiei profesor-elev. Avnd n vedere
valorile societii contemporane (libertate, responsabilitate, toleran, cooperare), se impune o
nou abordare a relaiei profesor-elev: asumarea de ctre profesor i elevi a unei responsabiliti
morale comune n cadrul relaiei educaionale, conducnd la angajarea afectiv i efectiv n
procesul educaional; recunoaterea reciproc a dreptului de a fi altfel i valorizarea fiecrei
fiine umane n parte, indiferent de ct i de cum este diferit; ncrederea n posibilitile fiecrei
fiine umane de a progresa; recunoaterea faptului c toi elevii i profesorii sunt parteneri sociali
cu funcii complementare, dar cu responsabilitate comun; considerarea colii ca mediu de
construcie cultural; renunarea la principiul cii optime unice i contientizarea faptului c
majoritatea problemelor sociale i umane au mai multe soluii echi-finale i echivalente;
promovarea autenticitii i sinceritii a fi tu nsui este mai important dect a avea dreptate.

Educaia se sprijin pe patru piloni importani: a nva s tii, a nva s faci, a nva s trieti
mpreun cu alii i a nva s fii. n funcie de aceast optic, dar i de implicaiile globalizrii
asupra indivizilor, ale problematicii lumii contemporane, educatorii din nvmnt urmeaz s
ndeplineasc roluri noi.
Aa de exemplu, prin metodologia de aplicare a noului curriculum naional, li se cere
educatorilor din nvmnt s creeze activiti (situaii) de nvare adecvate obiectivelor
proiectate, innd seama, desigur, de natura subiectului leciei i de particularitile clasei sau ale
grupei de elevi. Ideea nu este nou n pedagogie, ns rolul profesorului este mai recent, el fiind
astzi formulat explicit i specificat n documentele de proiectare didactic. Evident, cu ct
situaiile de nvare vor fi mai bine alese sau imaginate de profesor, cu att mai interesant i
mai eficace n planul nvrii va fi activitatea de instruire.

Un alt rol nou ar putea fi acela de meditator n procesul cunoaterii sau de consiliere, alturi de
rolul tradiional de transmitor de informaii, la care nu se renun, dar a crui pondere este,
vizibil, n scdere n cadrul nvmntului modern, centrat pe competene. De asemenea,
profesorul este astzi un veritabil agent al schimbrii, pregtindu-i elevii n aceast perspectiv,
care se constituie tot mai mult ntr-o dimensiune a omului contemporan.

Nu n ultimul rnd, profesorul este chemat s se implice n luarea deciziilor de politic

educaional la diferite niveluri, precum i n procesul complex, dificil de inserie profesional i
social corespunztoare noilor condiii. O seam de roluri noi deriv i din implicaiile educaiei
permanente asupra programelor colare. Acestea tind s se integreze att n plan orizontal, ct i
pe vertical, s fie centrate pe valori, atitudini i motivaie, s cultive independena, propria
responsabilitate, flexibilitatea, facilitnd dezvoltarea oamenilor.

Prof. drd. Cristina STAN, coala Gimnazial C. Giurescu, Chiojdu, Buzu