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Indivisa.

Boletin de Estudios e Investigacin


ISSN: 1579-3141
bindivisa@lasallecampus.es
La Salle Centro Universitario
Espaa

Tbar Belmonte, Lorenzo


Filosofa para nios de Mathew Lipman. Un anlisis crtico y aportaciones metodolgicas, a partir del
Programa de Enriquecimiento Instrumental del profesor Reuven Feuerstein
Indivisa. Boletin de Estudios e Investigacin, nm. 6, 2005, pp. 103-116
La Salle Centro Universitario
Madrid, Espaa

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=77100607

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Filosofa para nios de Mathew
Lipman. Un anlisis crtico y
aportaciones metodolgicas, a
partir del Programa de
Enriquecimiento Instrumental del
profesor Reuven Feuerstein
Lorenzo Tbar Belmonte
Centro Superior de Estudios Universitarios La Salle (UAM) Madrid

Podra decirse de la filosofa: es una asignatura humanstica cuyo aprendizaje repre-


senta un enriquecimiento que no necesita ninguna otra justificacin. (M.Lipman: La
filosofa en el aula, 117).

Resumen El presente anlisis quiere descubrir los


elementos diferenciadores, aunque
complementarios, que pueden ayudar
Existen modelos y programas de desa-
a asimilar una metodologa constructi-
rrollo cognitivo que siguen siendo refe- vista y prctica. El docente precisa po-
rentes para que los educadores pue- der madurar los diferentes procesos que
dan encontrar respuestas al cambio tanto el Programa de Enriquecimiento
pedaggico que demanda la sociedad Instrumental como Filosofa para Nios
del conocimiento. El paradigma cogni- desarrollan, para poder transferir esa
tivo de raigambre vygotskiana y piage- metodologa a la enseanza de la dis-
tiana tiene una interesante expresin en ciplina de su competencia.
los dos programas que confrontamos
de Reuven Feuerstein y Mathew Lipman. Este es el desafo de estos modelos, ser-
Las nuevas funciones de la escuela y de vir de lanzadera de procesos, de inspi-
racin metodolgica y de relacin edu-
los educadores focalizan su atencin en
cativa adecuada, para, a partir de los
cmo construir la mente de los alumnos.
contenidos disciplinares, lograr la cons-
Todos los programas para ensear a truccin de la mente de los alumnos,
pensar o para desarrollar habilidades ensendoles a aprender a aprender
cognitivas se complementan, tanto en en el aula y a lo largo de su vida con
sus contenidos formativos como en su autonoma y eficacia. En el contraste
mtodo, y nos dibujan un perfil del do- de mtodos, en la diversidad de mo-
cente que los desarrolla en el aula. delos y estrategias est la fuente inspi-

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radora del cambio pedaggico y del quate educational relation. The purpo-
estilo educativo, que el mismo Robert se is, starting from the disciplinary con-
Sternberg viene recomendando. tents, managing the construction of the
students minds, teaching them to learn
Palabras clave how to learn in the classroom and all
along their lives in an autonomous and
effective way. The inspiring source of the
Ensear a pensar, desarrollo cognitivo,
pedagogical change and educational
potencial de aprendizaje, operaciones
style, as recommended by Robert Stern-
mentales, construccin de la mente, m-
todo, transfer, funciones cognitivas, berg, lies in the contrast of methods and
mediador, relacin educativa. in the diversity of models and strategies.

Abstract Key Words

There are cognitive developmental mo- Teaching how to think, cognitive deve-
dels and programmes that still are refe- lopment, learning potential, mental ope-
rence points for educators trying to find rations, mind construction, method,
answers to the pedagogical change transfer, cognitive functions, mediator,
that the Knowledge Society demands. educational relation.
The Vygotskian and Piagetian cognitive
paradigm is interestingly reflected in the Respuesta a una
two programmes by Reuven Feuerstein
and Matthew Lipman we confront here.
inquietud
The new functions of the school and the
educators focus on how to construct the Entre los educadores existe un claro ma-
students minds. All the programmes to lestar, ya que la filosofa casi se ha ba-
teach how to think or develop cognitive rrido del currculo de los estudios secun-
abilities are complemented both in their darios. Quin ensea a pensar a
training contents and in their method, nuestra juventud? Los educadores nos
and they present us a profile of the tea- sentimos de nuevo emparedados entre
cher who develops them within the una natural exigencia formativa y un re-
classroom. chazo de la Administracin a poner los
medios para que el proceso educativo
The aim of the present analysis is to dis- no estreche sus horizontes al pensa-
cover the distinguishing, though com- miento.
plementary elements, which may help
to assimilate a constructivist and practi- Estamos en el corazn de la inquietud
cal methodology. The teacher needs to educativa. Se nos insina a los educa-
be able to mature the different proces- dores que conozcamos algunos mto-
ses that both the Instrumental Enrich- dos, especialmente indicados para
ment Programme and Philosophy for comprender las claves de la Reforma
Children develop, in order to transfer this Educativa y tener a mano unas herra-
methodology to the discipline teaching mientas educativas, acordes con la re-
of his/her competence. novacin educativa. Es demasiado pa-
tente la superficialidad, no slo de
This is the challenge of these models, to nuestra juventud, sino de gran parte de
serve for launching processes, for me- la sociedad. El tema debe interesar a
thodological inspiration and for an ade- todo educador. Asistimos, en otros ni-

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veles, a la instauracin de mtodos que dems y de lo que estamos dispuestos


subrayan ms el hecho de ensear a a contribuir nosotros para potenciar sus
pensar a los nios, relegando a un se- capacidades. Hemos optado por este
gundo lugar los contenidos, que son me- anlisis, dejando otros programas de
nos estables e imprescindibles. Lo im- sumo inters, como el Proyecto Inteli-
portante es formar la mente, preparar gencia de Harvard, pues nos interesa-
a la persona para que sea lgica, crti- ba contrastar elementos metodolgi-
ca. El resultado que buscamos es es- cos que intervienen en cada uno de
tructurar el pensamiento del alumno y ellos con distinta profundidad, adems
disponerlo para ser ms democrtico, de aspectos funcionales que son los que
ms crtico... se irn reflejando en este anlisis crtico.
La intencin ltima, es evidente, se pro-
En 1970, un filsofo de la educacin, yecta en aprender la complementarie-
Mathew Lipman, introduca en el mundo dad entre los programas para construir
de la educacin el Programa de Filoso- las habilidades cognitivas de los alum-
fa para Nios (FPN). El tema se va nos.
abriendo cauce, por impulso de los Pro-
fesores de Filosofa de los Institutos y por Aprender actitudes
muchos pedagogos que ven en l un
Mtodo creativo con vigor. En Espaa democrticas, pensando
el Mtodo sigue su expansin en la do-
ble corriente: en castellano, ms afn a Seguramente que Lipman, inspirado en
los primeros modelos de Lipman, y Filo- los grandes pensadores clsicos, y ms
sofa 6/18 en Catalua, con algunas de cerca, Dewey, saba que no todos
adaptaciones a las peculiaridades del podemos ser Aristteles o Kant, pero s
idioma y de la psicologa del cataln. que podemos pensar y hablar con ms
rigor, con ms coherencia. El filsofo,
Pero, hasta qu punto interesa a todos por definicin, debe ser un enamorado
los educadores este mtodo?, qu ob- de la sabidura, experto pregunta-
jetivos propone?, qu novedades tie- dor y buscador constante de la ver-
ne, respecto del PEI de R. Feuerstein?, dad. Este objetivo vale para justificar un
para qu sirve?, a qu alumnos inte- mtodo.
resa?, cmo se aplica en al aula? Esta
es la orientacin del presente anlisis, El alumno aprende el arte de la incor-
con la que queremos dar respuesta a poracin al aula, al grupo: Aprender a
estas cuestiones y otras similares, ha- escuchar, a ser escuchado con respeto,
ciendo un sencillo paralelismo entre los en un clima de tolerancia, prepara para
aspectos metodolgicos ms esencia- la vida en democracia (objetivo del Pro-
les del PEI y de FPN. grama FPN).

Ante este Programa, como ante otros, En todo el Mtodo de FPN late una in-
nos cabe la pregunta: Es el nio capaz sistencia por las preguntas. Ya es impor-
de pensar como un mayor? Lipman res- tante que el nio, desde los 6 aos se
ponde sobradamente a esta creencia formule preguntas y busque sus res-
asumida y afrontada por la psicopeda- puestas junto a otros. El arte de pre-
goga actual. Cada Programa de los guntar se va a convertir en la tarea
enumerados en las Cajas Rojas del MEC esencial del mediador de Lipman en
nos lanza un reto a nuestro sistema de FPN. Este laboratorio elemental, que es
creencias, sobre lo que son capaces los la clase, se torna trascendente porque

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el alumno halla en esta confrontacin to de desarrollo cuando el nio funda-


con las ideas, las de su novela, las de menta sus conceptos, cuando monta
sus compaeros y su Profesor, el mejor su propio andamiaje, cuando estruc-
gimnasio donde su mente se ejercita en tura sus modelos de pensamiento y se
el anlisis, la deduccin, la abstraccin, prepara para ser l mismo. El mejor logro
la sntesis... siempre ser el personal convenci-
miento del alumno de que es capaz de
Usando principalmente un proceso de pensar, se siente escuchado, su opinin
bsqueda y convirtiendo la clase en una importa a los dems y sus preguntas tie-
comunidad investigadora, logra de- nen eco.
sarrollar en los nios la capacidad de
pensar de manera crtica y creativa. Los Parece ambicin desmedida y no lo es.
valores propios y colectivos, el medio El mtodo es coherente, al querer sen-
natural en que nos desarrollamos, el di- tar las bases de un pensamiento lgico
logo, la solidaridad y la accin comuni- y crtico. No es tan difcil hacer pensar a
taria, el uso de tcnicas y relaciones gru- un nio, basta saber escucharle. Lo re-
pales, de ayuda y apoyo en la almente difcil es acompaarle y guiar-
bsqueda, son temas permanentes de le en la bsqueda instintiva que toda
la FPN. persona tiene por la verdad y el saber.
El nio puede escalar los peldaos del
No hay que menospreciar el logro de programa, siempre y cuando este Pro-
otros muchos objetivos: yecto tenga lugar, y Profesores dispues-
tos, en cada Centro Educativo. Luis Al-
Favorecer una actitud crtica y crea- berto Machado, el gran impulsor
tiva en los alumnos. venezolano de los Programas para en-
sear a pensar, so con la plena in-
Desarrollar las destrezas de razona-
corporacin al currculo de estos mto-
miento lgico.
dos desde la primera escolarizacin del
Familiarizar a los jvenes con los com- nio. La FPN puede ser tambin un ins-
ponentes ticos de las experiencias trumento enriquecedor con carcter
humanas. transversal en todos los niveles de la es-
colarizacin.
Reforzar aspectos afectivo-emocio-
nales y cognitivos en la experiencia
juvenil. Un programa de 7
Lograr la plena integracin activa de
Novelas para nios:
todos los alumnos. Todos tienen voz. Filosofa para nios?
Crear una atmsfera cientfica, por
Lipman cre una serie de novelas. To-
la exigencia en el rigor y la calidad
das ellas tienen unos destinatarios, una
en el aula...
edad ms propicia, por la capacidad
de los nios para realizar ciertas opera-
FPN de 6 a 18 aos ciones mentales, por su comprensin de
los contenidos y por el inters de los te-
Por qu hacer pensar a los ms pe- mas que se trabajan.
queos? La intencin de Lipman est
en el centro de toda Psicologa: El pro- Lo cierto es que cada novelita filosfi-
ceso educativo tiene su mejor momen- ca es una pauta, un punto de arranque

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que invita al nio a desarrollar su pen- que ser desmontada y sustituida por el
samiento crtico y creativo. Ayuda al lenguaje ordinario de todos los das
nio a hacerle pensar y a adquirir las re-
glas que rigen la actividad del pensa- El profesor mediador
miento lgico. Cada novelita, acom-
paada de su bloque de cuadernillos
En todo Programa o Mtodo la pieza im-
de actividades para uso discrecional
del Profesor, lleva el nombre de su Pro- prescindible, y sobre la que recae el ma-
tagonista: yor peso de responsabilidad a la hora de
su aplicacin, es el Profesor. Va a cambiar
ELPHY: Programa infantil mucho la directividad segn de qu
mtodo se trate, pues los objetivos, el rit-
KO Y GUS: De 5 a 6 aos: Pensando mo y el proceso de aprendizaje van a
sobre la naturaleza. Asombrarse ante ser distintos. Por eso es interesante co-
el mundo nocer unas pinceladas diferenciadoras
PIXIE: De 7 a 8 aos: Sobre el lengua- de estos dos Programas: FPN y PEI.
je y la identidad, en busca del senti-
do. Un subrayado especial. La formacin
del profesional del filsofo se descu-
EL DESCUBRIMIENTO DE HARRY: De 9 bre nada ms plantear las claves del
a 12 aos. Trata de las destrezas b- Programa. Desde la primera clase, an
sicas del razonamiento o una prime- la ms elemental, el Profesor de FPN
ra investigacin filosfica. debe dominar cualquier materia filos-
LISA: De 12 a 14 aos. Versa sobre re- fica, y especialmente cuando las he-
flexin o la investigacin tica. rramientas manejadas exigen la pericia
del docente-filsofo. Esta es una de las
MARK: De 12 a 16 aos. Se centra en razones por las que muchos maestros se
el razonamiento en la investigacin sienten impotentes para afrontar un Pro-
social. grama que en su momento exigir co-
FLIX Y SOFA: De 16 a 17 aos. Desa- nocimientos especializados de lgica.
rrolla las destrezas bsicas del razo- Es evidente que el Profesor debe mostrar
namiento. siempre plena seguridad y confianza en
s mismo, especialmente teniendo en
La realidad ensea que cualquier p- cuenta la enorme improvisacin y en-
gina puede ser sugerente para muy dis- foque de los temas, segn los intereses
tintos niveles y edades, que los indicados de los alumnos en cada tema. La for-
expresamente para los destinatarios y, macin del profesor-mediador de FPN
especialmente, en los casos de una fal- es un elemento bsico para llegar a im-
ta de proceso desde la base. Por qu plantar este programa, aunque no pen-
la FPN?: No se trata de llevar la Filosofa samos en la exclusividad del filsofo.
a las aulas y plantear sus cuestiones a
los nios. Tampoco se trata de rebajar la El contraste con el PEI pone de mani-
calidad de la filosofa para as hacerla fiesto los distintos niveles de aprendiza-
ms accesible y entretenida. No, la filo- jes en los que se mueven los dos Pro-
sofa debe seguir siendo siempre filoso- gramas. Por esta misma razn hemos de
fa y el rigor jams debe perderse. Sin admitir que los mtodos son distintos:
embargo, afirma Lipman, todo esto Cada uno tiene sus objetivos, tiene un
debe hacerse en el lenguaje de los ni- proceso diverso para desarrollar unas
os. La terminologa filosfica... tiene habilidades concretas de pensamien-

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to. A pesar de que al final del proceso maduro para que en todo caso la for-
haya una enorme coincidencia en los macin en valores de los educandos,
logros. Por eso los Profesores deben co- quede garantizada. El papel media-
nocer estos criterios para poder selec- dor es, pues, muy distintos en FN y en el
cionar el mejor mtodo para unos alum- PEI. Baste tener en cuenta el rol del me-
nos con unas necesidades bien diador que busca una modificabili-
definidas. Todos los mtodos se enri- dad estructural cognitiva, a base de
quecen y complementan sus limitacio- una experiencia de aprendizaje me-
nes normales. diado, como es el caso del PEI, cen-
trado ms en el proceso mental del
Importa destacar en el educador la alumno que en el dominio de los con-
pericia interdisciplinar y el nivel moral tenidos.

PERFIL DEL PROFESOR de FN PERFIL DEL MEDIADOR DEL P.E.I


de M. Lipman de R. Feuerstein

FORMACIN: FORMACIN:
Filosfica. Conocimiento del Pro- Pedaggica y curricular adaptada
grama y su progresin. a los alumnos.
Humanista, interdisciplinar. Conocer el PEI, su proceso de apli-
Conocer a los alumnos (intereses, cacin.
necesidades...) Conocimiento personalizado de los
Conocer estrategias de aprendizaje. alumnos: Sus necesidades.
Reiterado uso del mtodo socrti- Experiencia educativa para aplicar
co. los aprendizajes.
Conocer las dificultades de apren-
dizaje y funciones deficientes.
Experto en el arte de preguntar: Ele-
var nivel de potencial.
Domina las operaciones mentales
superiores.
Conoce tcnicas de estudio y es-
trategias de aprendizaje.

ACTITUDES: ACTITUDES:
Abierto, flexible, tolerante, pacien- Creencia en la modificabilidad cog-
te. nitiva para elevar el nivel de desa-
Coherencia y confianza. rrollo intelectual.
Interioridad, silencio: Autocontrol. Autocontrol: Dominio de la impulsi-
Animo y optimismo. vidad.
Capaz de empata con el grupo. Crear empata y participacin del
Creativo, fantasa, ldico, receptivo. alumno en el aprendizaje.
Bsqueda y empeo por la verdad Flexibilidad mental: Adaptacin a
y la lgica. los ritmo de cada alumno.
Precisin conceptual. Provoca, desafa: Eleva el nivel de
complejidad y de abstraccin.

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FUNCIONES: FUNCIONES:
Organiza el tema a debatir. Organiza el uso de los Instrumentos y
Cuida del orden y coherencia en las proceso de aprendizaje.
intervenciones. Asegura el xito y eficacia de cada
Aporta rigor y claridad a las pre- pgina y el aprendizaje significati-
guntas. vo.
Reconduce el tema, pero no inter- Provoca el autodescubrimiento de
viene en la discusin. la tarea a realizar.
Clarifica y enriquece el vocabulario. Incita a buscar o ensea a usar las
Atiende a la introspeccin de los ESTRATEGIAS ms eficaces.
Alumnos. Activa las operaciones mentales de
Ofrece preguntas de autocorrec- cada individuo.
cin o remite al texto. Cuida la comprensin, precisin y ri-
Asegura la participacin de todos queza de VOCABULARIO.
los alumnos. Eleva el nivel de complejidad y abs-
Respeta el ritmo del grupo. traccin, segn sea posible.
Motiva para provocar la curiosidad Aprovecha tanto los aciertos como
y bsqueda. los errores.
Desarrolla habilidades cognitivas: Acta con el CRITERIO MEDIADOR
Pide inferencias. ms oportuno.
Evala el proceso y resultados de Hace un seguimiento PERSONALIZA-
cada leccin. DO del progreso de los alumnos.
Induce al pensamiento CIENTFICO,
planificacin del trabajo.
Invita a la elaboracin de principios
y aplicaciones.
Busca APLICACIONES de los apren-
dizajes.

El mtodo alumno, porque le convierte en persona


activa, buscadora, integrada en el aula,
con derecho a pensar en voz alta y ser
La popularidad del Programa FPN es in-
respetado en sus opiniones.
discutible. Hoy trata de suplir la forma-
cin filosfica y tica en muchos Institu- El programa es reiterativo. Parte de la
tos de Bachillerato, as como cubrir la hiptesis de que el razonamiento del
clase de tica y religin opcional (?). nio, desde que usa el lenguaje, es igual
Menos fcil resulta su implantacin en que el del adulto. La diferencia esen-
los Centros de Enseanza Primaria, por cial radica en la acumulacin de ex-
motivos de horario lectivo y de prepa- periencia en el adulto y la riqueza de su
racin filosfica de los mismos Profeso- vocabulario. Cada uno razona desde
res. Es innegable la carga positiva de su experiencia y sus vivencias, desde su
todo mtodo, tanto sobre el Profesor lenguaje, a su modo. El nio va apren-
como sobre el alumno. Sobre el prime- diendo significados contextualizados,
ro, porque enriquece y cambia su m- unos trminos ms correctos, conforme
todo, su actitud de escucha y de di- a unos aprendizajes, va superando el
rectividad en la clase; y respecto del sentido mgico, los prejuicios. Pero a su

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nivel, el nio filosofa, aplica sus reglas do), saber-hacer (habilidades de pen-
(poco a poco ir aprendiendo las irre- samiento) y saber-ser (las actitudes que
gularidades y excepciones). La palabra emergen constantemente: imparciali-
le ayuda a dar forma y estructura a su dad, objetividad, escucha atenta, res-
pensamiento. peto, tolerancia, etc.).

Los elementos pedaggicos de un M- No menos reseable es el rol del profe-


todo son los que dan plena peculiari- sor: La no-directividad, en cuanto a la
dad a cada mtodo. Los materiales de eleccin de las ideas y al contenido de
que parte cada uno son distintos. El FPN la misma discusin, le impide toda ma-
se identifica por las novelas que se van nipulacin y adoctrinamiento. La refle-
leyendo en la clase y que darn pie a la xin filosfica consiste en todo caso en
elaboracin de las cuestiones de los lanzar la pregunta clave, en retomar el
alumnos. En el PEI ser la ficha o pgina, tema, en dar una interpretacin cohe-
que da pie al desarrollo del objetivo que rente. El profesor no debe ofrecer solu-
orienta el proceso de interaccin me- ciones y respuestas definitivas.
diada con el alumno.
Un elemento comn en los mtodos
En la metodologa de FPN se descubren para ensear a pensar se localiza en
3 etapas esenciales: el arte de preguntar. La pregunta lleva
connotaciones afectivas e intelectua-
1) Los alumnos leen en voz alta y por les, por eso es la funcin lingstica ms
turno un trocito del captulo de la no- tardamente adquirida por el ser huma-
vela. Se sienten todos implicados en la no, y la ms especficamente humana.
lectura; despus se compartirn las ide- El nio no pregunta sino cuando busca
as y puntos de vista. y espera una respuesta. Las preguntas se
dan con una motivacin. Los adultos no
2) Los nios sugieren sus preguntas. Se podemos olvidar que las preguntas in-
escriben todas en la pizarra. Esta etapa fantiles son muy difciles de responder
recoge los centros de inters de los ni- cuando se ha dejado de ser nio...
os, sus ideas recordadas, se despierta
la diversidad y tambin las coinciden- La dificultad esencial en la puesta en
cias. accin del Programa FPN, radica en el
excesivo nmero de alumnos por aula.
3) Los alumnos seleccionan un tema y Sera de desear que una clase normal
se estudia desde los puntos de vista de pudiera seguir el ritmo normal que se
todos los alumnos. Aqu interviene es- propone cualquier mtodo que ense-
pecialmente la habilidad del Profesor. e a pensar. La diversidad de ritmos e
El dilogo suscita una dinmica per- intereses interfiere toda dinmica ac-
manente de creacin de equipo inves- tiva y participativa. Resulta casi impo-
tigador. Se toma conciencia de los pro- sible hacer un seguimiento personali-
pios sentimientos y los de los dems. La zado del proceso de aprendizaje de
discusin permite profundizar en los cada alumno en grupos superiores a
aprendizajes: saberes (el tema discuti- 12 alumnos.

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RASGOS DEL MTODO FN RASGOS ESENCIALES del MTODO PEI


de M. Lipman de R. Feuerstein

LECTURA atenta de la novela por captulos: Programacin por Instrumentos-unidades


(Narracin) y pginas.
A partir de la programacin del MAPA
COMPRENSIN VERBAL del texto. COGNITIVO, y pautas de la Gua didctica.

Elaboracin de CUESTIONES. MTODO INDUCTIVO-DEDUCTIVO.


A partir de intereses y necesidades de Secuenciacin progresiva y adapta-
los alumnos. da de los 14 instrumentos.
Participacin de todos: Individual- Definir objetivos, a partir de la Gua Di-
mente o por grupos: dctica: Unidad, pgina.
Se escriben las cuestiones en la pi- Determinar las OPERACIONES MENTALES
zarra, en un papel... en un nivel ascendente de complejidad
y abstraccin, a lo largo del PEI.
Buscar la NOVEDAD de cada pgina,
MTODO SOCRTICO: segn su nivel de conocimientos de los
Dilogo, discusin o debate sobre el alumnos.
tema elegido. Provocar el AUTODESCUBRIMIENTO de
Los ejercicios del libro son slo apoyo la tarea.
estratgico del Profesor. Definir la tarea, PLANIFICARLA.
Cada captulo cuenta con un cua- Buscar las ESTRATEGIAS ms eficaces
dernillo con ejercicios y actividades, a cada actividad.
adecuados a los temas que se pue- Realizacin PERSONAL de las activi-
den desarrollar. dades.
Habituar al CAMBIO DE MODALIDAD
en los ejercicios: Cdigos, smbolos, es-
COMUNIDAD INVESTIGADORA: quemas, diagramas.
Todos los alumnos aprenden de/con to-
dos. PUESTA EN COMN:
Se establecen mnimas reglas de di- Metacognicin: Anlisis del proceso, ope-
logo y trabajo. raciones mentales, dificultades encon-
Se buscan relaciones con otros temas tradas, estrategias usadas, hallazgos. In-
del currculo. teraccin de los alumnos.
Se puede presentar el contenido del Corrige las FUNCIONES cognitivas de-
debate en otras modalidades: ficientes que aparezcan.
Redaccin, dibujo, ensayo, dilo- Acta con el CRITERIO DE MEDIACIN
go... ms oportuno.
ELABORACIN de otros ejemplos a
partir del modelo de la pgina.
EVALUACIN: RELACIONES de este tema, con otras
Consenso sobre el tema y enriqueci- materias, situaciones.
miento logrado. Elaboracin de PRINCIPIOS, CONCLU-
La Evaluacin es cualitativa. SIONES y GENERALIZACIONES.
Participacin de todos los alumnos. Buscar APLICACIONES de lo aprendido:
Cantidad y calidad de las preguntas. A las materias curriculares.
Mejora en la lectura y riqueza de vo- A la propia vida, experiencias y vi-
cabulario. vencias personales.
Razonamiento lgico y fluidez verbal. A la vida social, valores, actitudes...
Habilidades de pensamiento e infe- Evaluacin dinmica de los proce-
rencias lgicas propuestas. sos de aprendizaje.
Enriquecimiento de la autoimagen de SINTESIS y REVISIN de lo aprendido y
los alumnos. vivenciado en la leccin.

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Qu debemos esperar se debe aceptar, para pedir resultados


a un mtodo, dar tiempo para su total
de los programas para aplicacin. La impaciencia de educa-
ensear a pensar? dores y padres puede echar por tierra el
mejor de los Programas. Los objetivos
Es innegable el enriquecimiento que deben ser evaluables, cuantificables. El
pueden proporcionar a los Profesores, propio alumno debe ser el mejor testi-
pues les dotan de unos materiales y de monio del avance:
unas estrategias de aprendizaje, acor-
des con unos paradigmas psicopeda- Cuando los propios alumnos se sien-
ggicos. El Educador sabe que el alum- tes ms responsables de sus aprendi-
no es el primer agente de su formacin zajes.
y debe ser el centro de los aprendiza-
jes; tampoco duda que se debe respe- Cuando los educandos se saben
tar el ritmo de sus habilidades cogniti- aceptados, reconocidos, enriqueci-
vas, pero muchas veces el Profesor dos de estrategias para aprender.
carece de recursos, de mtodos. Esta
preocupacin del maestro que se cen- Si estn ms motivados en su esfuer-
tra en el alumno, debe presidir toda pe- zo estudiantil. Ms satisfechos de es-
dagoga activa que potencie el auto- tudiar.
descubrimiento y el aprendizaje
significativo. Si crecen en el ejercicio de un mayor
control sobre toda su persona, de ma-
Pero no se puede caer en la trampa de yor autonoma y seguridad.
usar un mtodo a su antojo, olvidando
el proceso que exige para que d re- Porque sienten ms deseos de apren-
sultado. Caemos en la fcil utilizacin der, porque se ven capaces de sa-
de ciertos recursos, del fichismo, de ber.
seleccionar ciertas pginas entreteni-
das. El mtodo es camino que debe se- Hay una serie de objetivos relacionales,
guirse para llegar al objetivo. Por eso afectivo-motivacionales, intelectuales,
mismo un Programa debe implantarse etc., formulados en cada Programa. La
slo cuando la Comunidad Educativa sntesis nos la puede dar el sentirse ms
se co-responsabiliza de su pertinencia y feliz, ms satisfecho de s mismo y mo-
eficacia. Toda pedagoga escolar debe tivado en sus tareas de aprendizaje. Lo
estar acompaada de un proceso in- deseable ser no privar a los alumnos
vestigador y evaluador permanente. El de una experiencia y vivencia positiva
acompaamiento de expertos y orien- de aprendizaje, donde puedan sabo-
tadores es imprescindible, pues cono- rear el xito y la posibilidad de apren-
cemos las limitaciones profesionales y der y de saber. Slo este camino con-
de tiempo de todo profesor. Las posibi- duce a la autoestima y al crecimiento
lidades para implementar estudios so- sano. Los dems valores vendrn por
bre los alumnos son enormes. aadidura. A partir de aqu podremos
esperar ms implicacin y mayor es-
No menos importantes son los resulta- fuerzo. As pues, slo de los educado-
dos que debemos exigir a todo Progra- res depende que los Programas para
ma. Con una salvedad previa: Se im- aprender a pensar tengan vigencia
pone una programacin, un ritmo, que en nuestras aulas.

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Filosofa para nios de Mathew Lipman. Un anlisis crtico y aportaciones metodolgicas,
a partir del Programa de Enriquecimiento Instrumental del profesor Reuven Feuerstein

Anlisis de la la formacin lectora nunca ser ex-


cesivo.
experiencia de FPN
en el aula: conclusiones 4) ELABORACIN DE CUESTIONES: Re-
sulta fcil, aparentemente, la tarea.
De la experiencia de aplicacin de FPN, Pero primero se limitan a leer las pre-
realizada con un grupo de alumnos de guntas del texto. Volvemos a reela-
6. EGB, podemos extraer una serie de borar algunas nuevas. Al final varias
consideraciones, a modo de conclusin: se centran en la importancia de las
normas en todas las situaciones de la
vida: En el colegio, en casa, en la ciu-
1) TIPO DE ALUMNOS: Grupo de 12 alum-
dad... Como estrategia, pedimos que
nos de 6. EP con dificultades de
cada alumno escriba dos preguntas
aprendizaje. Todos ellos estn en su
al final del folio entregado. El primer
segundo ao de aplicacin del PEI.
enfoque de la lectura de sus pregun-
Reciben bien la experiencia como
tas detecta su parcial comprensin.
una tarea ms. Al ser pocos se logra
La primera seleccin de la pregunta
una participacin inmediata, con
o tema a debatir se hace difcil, pues
bastante motivacin por la novedad
cada uno apunta a la que ha escrito.
de la modalidad.
La conexin de temas aligera la elec-
cin. La lectura comprensiva tiene sus
2) SECUENCIACIN: Detectamos un pri-
estrategias peculiares que hay que
mer fallo, al no poder conectar el
ensear sistemticamente.
tema con el ritmo y los contenidos
precedentes; no obstante se acep- 5) PARTICIPACIN EN EL DILOGO: Re-
ta con procedimiento de lectura de alizamos varios enfoques de la pre-
un prrafo cada uno, como un m- gunta general: Dnde existen reglas,
todo novedoso de trabajo. El apren- normas? Nos ponemos nosotros nor-
dizaje significativo tiene aqu su tra- mas? Para qu sirven las normas?
ba en la falta de conocimientos Los alumnos entran muy motivados
previos, para encarar la novedad del en este procedimiento. Todos parti-
tema que debemos trabajar. cipan en todas las preguntas. Entien-
den la diversidad de respuestas, des-
3) DIFICULTADES LECTORAS: Se detec- de la vivencia de cada uno. El
tan, de entrada, las dificultades lec- mediador debe ayudar a los alum-
toras de algunos alumnos que impi- nos a superar el egocentrismo en sus
den seguir con facilidad el diversas manifestaciones y lograr una
argumento del captulo. Se invita a mayor amplitud de su campo mental.
subrayar con lpiz todas las palabras
que desconocen, su significado (que 6) DISCUSIN: Subrayamos los rasgos del
al final de la lectura aclaramos). Esta talante y del contenido del dilogo:
difcil comprensin del captulo en
cuestin provocar la fragmentacin Dificultades para expresarse con
y percepcin episdica de los textos nitidez. Las respuestas deben ser
ledos. La lectura es herramienta im- muy simples, cortas. La pobreza de
prescindible, especialmente hoy, las razones: La mayor parte dadas
ante la diversidad cultural de los desde una visin egocntrica de
alumnos y los desniveles de com- los nios. Entre todos superamos
prensin en algunos temas. Reiterar esta limitacin.

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La diversidad de respuestas da una necesidad de seguir el texto cons-


visin ms descontextualizada y tantemente.
rica.
Resaltar y organizar el estudio del
Al final llegan a una sntesis clara: La vocabulario novedoso de cada
importancia y necesidad de tener captulo.
o darnos normas en nuestra pro-
Dar importancia a la elaboracin
pia vida: estudio, higiene, com-
portamiento en casa, colegio, etc., previa de las preguntas, escritas,
para respetar y que nos respeten, para evitar repetirse.
y para vivir en paz. Debemos im- Resulta muy positivo el escuchar
pulsar y motivar para que se lea todos a todos y en un turno acep-
ms, aconsejando libros adecua- tado. Se asegura la participacin
dos al nivel e intereses lectores de de todos. Todos se sienten inte-
cada alumno. grados. En pocos momentos hay
que insistir en respetar las respues-
7) AYUDA DE EJERCICIOS: La prepara- tas divergentes de los dems.
cin de una hoja con varias cues-
tiones sobre el tema asegura la Nadie debe sentirse agobiado, ni
participacin de los alumnos. La au- fatigado, debemos evitar estresar
toevaluacin es sumamente intere- a los alumnos. Dar el tiempo ne-
sante e imprescindible para formar el cesario para ayudarles a pensar y
sentido de la responsabilidad y el jui- dar oportunidades para que todos
cio crtico. La pregunta es estrategia se expresen con libertad.
valiosa en s misma, por su carcter Se logra una buena sntesis y apli-
interpelante, desequilibrador, con- cacin de lo tratado a la vida. La
flictivo... proyeccin y aplicacin tran-
fer de los aprendizajes a la vida
8) EVALUACIN: Hay algunos aspectos y a otros contextos es el elemento
a aadir, de sumo inters: culminante de un buen aprendi-
zaje.
Las dificultades lectoras de algu-
nos alumnos impiden el ritmo y la
Constatamos la gran riqueza que unos
comprensin del texto, que se alar-
programas aportan a los dems. El co-
ga, por la lentitud de los nios al
nocimiento de esta diversidad de pro-
leer y por sus dificultades de com-
puestas metodolgicas contribuye a
prensin.
una ms amplia riqueza de estrategias
Poner sumo inters en la lectura de aprendizaje y a comprender la ri-
fragmentada en trocitos, que ase- queza de los procesos cognitivos que
gure la participacin de todos y la cada programa pone en juego.

Direccin de contacto:

Lorenzo Tbar Belmonte


Doctor en Ciencias de la Educacin
Centro Superior de Estudios Universitarios La Salle
La Salle, 10 - 28023 Madrid
ltebar@eulasalle.com

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