Mtodos y tcnicas de estudio (pgina 2)

Enviado por sandra

Partes: 1, 2

(1)http://docs.google.com/gview?a=v&q=cache: Qi2bH7madgJ:medicina.unmsm.edu.pe
/eap/nutricion/syllabus/MO5013-Met.Trabajo %2520Intelectual%2520y%2520de%2520la%2520
Investigaci%25C3%25B3n.pdf+Fabio+ Hern%C3%A1ndez+D%C3%ADaz+libros& hl=es&gl=pe&sig=
AFQjCNEljQRYhY_b3MQK_6mvSQYaUpB3Zg
En este tema vamos a presentar uno de los mtodos mas apropiados para que el esfuerzo del estudiante
sea productivo.
1.- Caractersticas del mtodo
Es un sistema organizado para pensar en forma cientfica, que se adapta a circunstancias particulares y
diversas caractersticas individuales. Como sistema organizado, proporciona la importante utilidad de ser
un "esquema mental" que nos permite efectuar un ordenamiento lgico y voluntario de los conceptos
representativos y establecer la comprensin integral necesaria.
2.- Por que debemos superar el Memorismo?

Por ejemplo:
La memoria no puede almacenarlo todo, debido a que hoy en el marco de
la revolucin cientfica y tecnolgica vemos que existen
memorias artificiales, a las que se puede recurrir eficacia las veces que necesitemos.
Porque a una actividad pasiva, repetitiva y mecnica que no demanda mayor esfuerzo que la
reiteracin y el uso de la memoria episdica.
Debemos superar el memorismo porque la memoria nos limita y nos condiciona a una actitud restringida,
y no, nos permite poder ser mas hbiles para nuestro aprendizaje podemos decir que el memorismo nos
limita.
3.- ventajas del estudio por comprensin
Sus ventajas son las siguientes:
Es de carcter dinmico, por que se basa en la actividad de bsqueda, procesamiento y critica
de la informacin.
Corresponde a la actividad cientfica, debido a que la comprensin solo es posible si el
estudio se hace con rigor, sistematizacin y mediante el empleo de tcnicas a la elaboracin de conceptos
propios.
Es racional, analtico y reflexivo, lo que permite asumir una actitud permanente de bsqueda,
contraria al dogmatismo y a las verdades estticas.
Produce conocimientos permanentes, por que al ser producto de la actividad consciente se
almacena en la memoria semntica.
Favorece el autoaprendizaje, por que crea expectativa intelectual en el estudiante y lo entrena
en la prctica de la actividad cognitiva.
 Produce profesionales creativos, capaces de responder a los retos cambiantes de la
profesin.
En este prrafo salas Parrilla nos da a entender que es muy importante el estudio por comprensin ya que
no, nos podr limitar como el estudio memorstico, por que utilizaremos tcnicas que son
las herramientas para nuestro aprendizaje. Nos ofrece muchas ventajas por que corresponde a la
actividad cientfica, nos da hincapi a la creatividad y nos favorece mucho para realizarnos como grandes
estudiantes y profesionales.
4.- Fases del mtodo de estudio por comprensin
a) Fase de informacin Aqu se registran organizadamente datos respecto a hechos, fenmenos,
y procesos. Constituye el momento de identificacin y buen uso de las fuentes de
informacin como materiales, escritos, experiencias cotidianas, etc., que muchas veces son limitadas.
Por ejemplo: El estudiante universitario adquiere informacin a partir de la observacin sistemtica, para
hacerlo apela a su capacidad de abstraccin, ya que selecciona y registra organizadamente los datos que
necesita para producir conocimientos. De este modo, la informacin siempre ser conceptual, lo que
significa que el trabajo intelectual, desde el inicio, se orientara a elaborar conceptos.
b) Fase de indagacin
Es un esfuerzo de produccin intelectual que corresponde a la bsqueda y al aumento de elementos de
comprobacin que respaldan la informacin obtenida en la fase anterior; lo que indaga son las causas y
las circunstancias explicativas de lo que se desea conocer.
c) Fase de organizacin de conocimientos
El objetivo especfico de esta etapa es ubicar todos los datos y conocimientos parcialmente adquiridos
bajo un sistema de clasificacin conceptual.
Todos los datos que llegan, tanto los datos suficientemente claro como aquellos insuficiente, deben ser
organizados y clasificados para posteriormente y en el momento oportuno realizar, con estos, las
confrontaciones y los anlisis necesarios para llegar a comprenderlos. El sistema de organizacin
conceptual, demanda el uso de tcnicas instrumentales u otras que permitan recuperar datos
provenientes de las fuentes de informacin. As el estudiante, contara con material codificado que le
permitir la comunicacin reflexiva y ordenada ya sea de supuestos conceptos y de la relacin
entre variables.
d) Fase de aplicacin de conocimientos
El trabajo intelectual no se puede considerar concluido si el estudio o la investigacin no se transforman
en soluciones prcticas, efectivas y oportunas a favor del grupo implicado a la sociedad.
Por ejemplo: para el estudiante universitario, los resultados de lo investigado podran integrarse a las
asignaturas que cursa la sustentacin de exmenes y elaboracin de trabajos de tal manera que va
adquiriendo un verdadero espritu cientfico.

(1,2)http://74.125.113.132/search?q=cache:uG55MbmNsyUJ:liceoamador.googlepages.com/
TCNICASYMETODOSDEESTUDIO.doc+Harry+Maddox+metodos+y+tecnicas+de+estudio&cd=1&hl=es&
ct=clnk&gl=pe
CAPITULO III
TEMA 03:

Tcnicas conceptuales
Estas tcnicas constituyen una ayuda prctica para la actividad intelectual de elaboracin de conceptos.
Como se sabe el concepto significa etimolgica y literalmente "lo concebido", el nuevo ser intelectual
producto de la actividad, cognoscitiva del ser humano; en la representacin mental de un objeto,
fenmeno o proceso de estudio, hay conceptos simples y complejos as, por el ejemplo el concepto silla,
es un concepto simple; en cambio el concepto pobreza es complejo.
1.- La conceptualizacin
La conceptualizacin consiste en el proceso de formar conceptos que se expresan
mediante signos lingsticos es un proceso empleado tanto en la vida cotidiana, como en las tareas de
tipo intelectual, a travs del proceso de abstraccin. Los conceptos sirven para especificar aspectos
especficos de la realidad.
Cmo hacer para elaborar conceptos?
Plantearemos algunos pasos:
1.- Bsqueda de la realidad: Implica dirigir nuestra intencionalidad cognoscitiva hacia el objeto de
estudio.Forma parte de un todo.
2. Abstraccin: Se asla el objeto de la realidad, con el propsito de someterlo a un estudio exhaustivo.
3.- Observacin: La mente trata de identificar, registrar y aprender las manifestaciones de la realidad, y
en ella interviene no solo la vista si no los otros sentidos como el odo, el olfato, el tacto.
4.- Anlisis: Es el examen exhaustivo de los rasgos y relaciones de los atributos del objeto, que permite
comprender la naturaleza del objeto de estudio.
5.- Sntesis: Se fija en la mente las caractersticas y detalles observados constituyndose as
una imagen articulada del objeto es decir el concepto mismo.
2.- El anlisis
A travs del anlisis la mente toma conciencia de la estructura y naturaleza del objeto de estudio,
discriminando sus elementos; y, avanza en el descubrimiento de las relaciones que se pueden dar entre
los elementos que conforman el todo para as construir la explicacin.
Se distingue tres tipos de anlisis: el emprico, el conceptual y el estadstico.
El anlisis emprico: consiste en aislar fsicamente los elementos componentes de un objeto concreto,
tal como sucede en un laboratorio de qumica o de fsica, o en cualquier proceso de
descomposicin mecnica. De hecho este anlisis emprico debe fundamentarse en un proceso mental.
El anlisis conceptual: es simplemente un proceso de abstraccin, ya que la separacin de los
elementos componentes del objeto se lleva a cabo en la mente y con anuencia del pensamiento.
El anlisis estadstico: que ya configura un aspecto altamente tcnico por cuanto conlleva el
establecimiento de categoras (categora estadstica), que van a ser interrelacionadas mediante el
complejo procedimiento de la estadstica para a travs de la deduccin y de la induccin, llegar a
explicativas demostrables acerca de un objeto de estudio.
3.- La reflexin
Es el proceso mental que se realiza en forma sistemtica y ordenada cuando estamos frente a la
necesidad de actuar o de dar respuesta o solucin a una duda conceptual, tambin es una caracterstica y
actitud natural del se humano.
La reflexin en tanto proceso se opera de la siguiente manera:
1.- Manifestacin de la situacin problema. La mente frente a la situacin conflictiva, acta en busca
de la solucin.
2.- La interpelacin inicial del problema. La mente se refuerza por caracterizar el problema, para
comprenderlo y establecer su dimensionalidad y la posible solucin.
3.-Bsqueda de alternativas de solucin. Consiste en establecer y discriminar las mltiples
posibilidades de solucin y estudiar su factibilidad.
4.- Eleccin de la alternativa ms viable. Es la opcin que se toma despus de haber valorado las
posibilidades y su factibilidad
4. La duda racional
La actitud cientfica es incompatible con el dogmatismo. El conocimiento se construye progresivamente,
en el tiempo y espacio, y que se mantiene vigente mientras no se descubra otro que lo supere o lo
sustituya.
La actitud del estudiante, frente a los conocimientos ofrecidos por los textos y los profesores debe de
ser crtica. Debe el estudiante adoptar el comportamiento de dudar sistemticamente frente a las
informaciones, solo as desarrollara su capacidad de racionalizacin. Esta actitud lo acerca al
investigador
Entonces la actitud, de todo ser pensante, en este caso del estudiante universitario, es la de permitirse
procesos exploratorios a fin de completar las informaciones recibidas, de enriquecer su marco de
referencia par llegar a mejores niveles de comprensin de los materiales que estudia. Por ello, la duda
racional se constituye en una conducta sui generis para lograr el verdadero concepto.
 http://docs.google.com/gview?a=v&q=cache: Qi2bH7ma-dgJ:medicina.unmsm.edu.pe/eap/nutricion/
syllabus/MO5013-Met.Trabajo%2520Intelectual%2520y% 2520de%2520la%2520Investigaci
%25C3%25B3n.pdf+Fabio +Hern%C3%A1ndez+D%C3%ADaz+libros&hl=es&
gl=pe&sig=AFQjCNEljQRYhY_b3MQK_6mvSQYaUpB3Zg
CAPITULO IV
TEMA 04:

Tcnicas instrumentales: el fichaje

1- Para que sirven las fichas?

(1)http://74.125.113.132/search?
q=cache:AXa916iPEGoJ:www.uvigo.es/servicios/siope/MOTIVACION-
COND_PERSONAL.pdf+condiciones+personales+para+el+estudio&cd=1&hl=es&ct=clnk&gl=pe
Las fichas son muy importantes por que nos permiten de una marea u otra organizar nuestro material de
trabajo e investigacin de tal manera que cuando lo volvamos a necesitar lo podamos recuperar.
La ficha puede ser de distinto tamao, de acuerdo con su funcin; si es de registro puede usarse de
tamao pequeo (12.5 cm. por 7.5 cm.); en cambio, si es de investigacin tenemos la mediana de 15.0
cm. por 9. 00 cm. O la grande de 20.0 cm. por 12.5 cm. No obstante lo recomendable es optar por un
mismo tamao. Pueden confeccionarse de cartulina o papel, lo que importa es su utilidad.
2.- Clasificacin
Las fichas pueden ser de dos clases:
Fichas de fuente, de localizacin, topogrficas o de registro, donde se registra los datos de
identificacin del libro, el peridico o la revista que nos sirve de fuente.
Fichas ideogrficas, de contenido o de investigacin, cuando en ellas se anotan las ideas
extradas de la fuente. Pueden ser: Fichas textuales, fichas de resumen, fichas de comentario y fichas
combinadas.
http://www.monografias.com/trabajos13/tecnes/tecnes.shtml
3.- Fichas Bibliogrficas
Es una fuente de material bibliogrficos se elaboran teniendo en cuenta la siguiente estructura:
Autor, titulo de la publicacin, nmero de edicin, ciudad editorial, ao, numero de pginas,
titulo de la obra y pie de imprenta.
Los datos en las fichas Bibliograficas se registran de la siguiente manera:
AUTOR. Titulo de la publicacin. Nmero de edicin. Ciudad Editorial, ao.
Nmero de pginas
TITULO DE LA OBRA Y PIE DE IMPRENTA
Ejemplos:
Un autor
NIO ROJAS, Vctor Miguel. Metodologa de la Investigacin Social. Mxico. Editorial Trillas S.A.
Dos autores
CORAGGIO, Jos Lus y Rosa Mara Torres. La Educacin segn el Banco Mundial. Buenos Aires. Nio
y Dvila Editores, 1999, 165p.
 Tres autores
GARCIA HUDOBRO B. Cecilia, Mara Cristina GUTIERREZ, Eliana CONDEMARIN G. A estudiar se
aprende. Metodologa de Estudio Sesin por Sesin. Mxico, ALFA Y OMEGA Grupo Editor S.A. DE
C.V. 1999,
4.- Fichas Hemerograficas
Se utilizan para identificar artculos difundidos en publicaciones peridicas como diarios, revistas y otras.
Presenta una estructura parecida a la ficha bibliogrfica.
El procedimiento de registro para artculo de revista es el siguiente:
APELLIDOS y nombres del autor
Titulo del articulo entre comillas
Luego el titulo de la revista en negrita, precedido de la palabra En. Si la publicacin perteneciera
a una institucin tambin se anota el nombre de ella.
Inmediatamente despus, tras una coma el lugar de la publicacin.
Despus de coma, el volumen de la revista y el ao. O si las revistas no estuviera dividida en
volmenes el nmero de aquella, seguido de la fecha (mes y ao).
Finalmente, despus del punto las pginas en las que se reencuentra el articulo.
Los datos en las fichas Hemorograficas se registran de la siguiente manera:
AUTOR "Titulo del articulo" El titulo de la publicacin. Nombre de la
Entidad editora. Ciudad. Numero. Ao de publicacin, pginas del artculo
NOMBRE DE LA REVISTA Y PIE DE IMPRENTA
Ejemplo:
JOHNSTON, R. Barry. "La Liberacin Ordenada de la Cuenta de Capital". En Finanzas
y Desarrollo. Fondo Monetario Internacional, Colombia, Volumen 35, Nmero 4, diciembre de 1998 p. 20
30.
El procedimiento de registro para artculo de diario sigue las pautas generales descritas para el caso
de las revistas, con las siguientes precisiones:
El autor y el titulo se registra como el caso anterior.
Tras la palabra En, el nombre del peridico en negrita seguido de coma. Si el artculo estuviera
en una revista aparte del peridico, se registra primero la denominacin de ella. (La Revista Dominical),
luego el nombre del peridico.
Despus de coma el lugar de la publicacin ciudad y/o pas.
Tras una coma la fecha (da, mes y ao)
Finalmente, despus de punto las paginas entre las que se encuentra el articulo.
Ejemplos:
Articulo de revista de un peridico (diario).
AGREDA, Javier. "Riveyro en dos Ensayos". En la Revista Domingo. Diario La Repblica, Lima, 20 de
febrero del 2000 p. 21.
Articulo de un peridico (diario)
PANGO VILDOSO, Grver. "Jorge Basadre: Una visin personal". En La Repblica, Lima, 20 de febrero
del 2000 p. 22. 5.- Fichas de Investigacin
Sirven para registrar ideas, conceptos, teoras, pensamientos, entre otros, que surgen de las lecturas de
diversas publicaciones. Se caracterizan por contener datos en forma coherente precisa y breve. Son de
varios tipos.
5.1.- Ficha Textual: En ella se trascribe realmente un concepto, que por considerarse importante requiere
ser reproducido total o parcialmente (entre comillas). La informacin registrada sirve para insertarla como
citas monogrficas en investigaciones, o trabajos diversos.
5.2 Ficha de Resumen: Registra en forma organizada y concisa los conceptos mas importantes. Permite
elaborar con objetividad las ideas dndole carcter integral. Puede presentarse en forma
de descripcin cualitativa o de esquema.
5.3.- Ficha de Comentario: En esta ficha se registra las opiniones personales que el investigador tiene
respecto al tema ledo indica conformidad o discrepancia con lo expresado por el autor.
5.4.- Ficha Combinada: Tiene la singularidad de poder integrar en una sola ficha lo siguiente: Fichas
textuales con ficha resumen y ficha textual con ficha de comentario.
En su elaboracin se respeta todas las caractersticas correspondientes a cada tipo de ficha indicada. Si
combina con resumen colocar el termino Resumen, si se trata de un comentario ira entre corchetes.
http://www.slideshare.net/TheLordStyle/tecnicas-instrumentalesfichaje
CAPITULO V
TEMA 05:

Tcnicas procesales
La capacidad simblica del ser humano

(1)http://74.125.113.132/search?q=cache:GyhKw7zyaHEJ:antroposevilla.iespana.es/ documento
s/apuntes/as/as_t1_c.doc+capacidad+simbolica+del+ser+humano
&cd=1&hl=es&ct=clnk&gl=pe
Esta capacidad consiste en evocar o representar ante sus semejantes realidades que no necesariamente
estn presentes, mediante la utilizacin de sustitutos de esa realidad que puede ser imgenes, smbolos y
signos, que de manera codificada los utiliza el hombre para comunicarse. A travs de aquellos se
desarrolla la actitud de pensar, de referir, evocar lo que est ausente.
1.- La lectura

La lectura es una de las diversas tcnicas que se utiliza para lograr aprendizajes, una herramienta bsica
de comunicacin ya que mediante ella decodificamos mensajes, significados y estructuras existentes.
2. La lectura como proceso:
La lectura puede describirse como un proceso porque pasamos de series graficas a las palabras
habladas, ahora la lectura no solo es la capacidad para extraer el significado, explicito e implcito, de
un texto escrito. Estos procesos dependen de la intrincada coordinacin entre nuestros sistemas de
informacin visual, auditivo, linguistico, conceptual, etcque se van desarrollando desde los primeros
aos de vida del nio.
Es un proceso en el que intervienen dos elementos: el fsico o mecnico y el psicolgico o mental.
 Elemento fsico.-incluye la integracin intima de nuestro organismo y en la cual los ojos juegan un papel
preponderante.(los ojos proporcionan las bases fundamentales para un deseable y buen desarrollo de
lectura.
Elemento psicolgico.- es tambin importante porque en el se produce la adaptabilidad de la lectura sea
esta rpida, de estudio, informativa o de placer. En el se realiza el juego imaginativo, producto de
esmerada educacin, el despliegue de la capacidad y perspicacia para entender o captar el conjunto de
cualidades que integran las ideas contenidas en las pginas de los libros.
3.-TIPOS DE LECTURA:
Se pude identificar tres tipos de lectura (sanchez1998)
a. Lectura recreativa.-su finalidad es obtener descanso mental, distraccin o bsqueda
experiencias, apreciacin esttica por ejemplo leer novelas, mitos, poesas. Su prctica no requiere de
mucha preparacin .os efectos son inmediatos y pasajeros.
b. Lectura informativa.-su propsito es mantenerse informado del acontecer nacional e
internacional, seguir direcciones o instrucciones deseo de seguir integrado en la sociedad actual, conocer
diversos tipos de realidad. ejemplo: avisos, peridicos, revistas.
c. Lectura reflexiva.-es la lectura para el estudio, la preparacin profesional y la superacin
cultural con el deseo de descubrir la verdad cientfica mediante la investigacin de ciencia y tecnologa y
humanidades. Por ejemplo la lectura de textos, dentro de un contexto determinado.
4.- Niveles de lectura
La lectura como proceso implica ir de menos a ms, de la forma al contenido de la literalidad comprensin
del texto. Danilo Snchez Lihon ha propuesto un cuadro que nos ilustra sobre los niveles de la lectura
comprensiva, el mismo que con algunas modificaciones presentamos a continuacin.
NIVELES E INDICADORES EN EL PROCESO DE COMPRENSION LECTORA
5.- Algunos defectos en la lectura
 Es comn en un buen nmero de estudiantes la prctica de algunos defectos en la lectura que pueden
dificultar su comprensin. Veamos:
Vocalizacin Lectura efectuada en voz alta o moviendo los labios a manera de murmullo. Es un
defecto que tuvo su origen en la infancia, durante el aprendizaje mecnico.
Su vocalizacin Cuando se pronuncian mentalmente las palabras que leemos. Es una forma del
defecto anterior, en ello se pierde tiempo pues la mente se distrae al pronunciar las palabras. Obstaculiza
la relacin ojo- mente.
Relectura de lneas Es volver atrs para leer lo ya ledo, es un suerte de repaso permanente
debido a la falta de concentracin o velocidad excesiva. Retrasa la lectura y genera cansancio.
Giro de cuello En vez de mover los ojos, cuya capacidad de giro basta para poder leer, se
mueve el cuello y la cabeza.
Sealizacin al comps de la lectura Seguir la lectura con el lpiz o dedo, lo que disminuye la
velocidad de la lectura y es innecesario.
6. Estrategias para una lectura veloz
Lea activamente prrafo a prrafo subrayando las palabras consideradas claves.
Lea con el mximo de concentracin y de inters, con actitud atenta y alerta descubriendo las
ideas principales para obtener la comprensin.
Mientras lees, piensa intensamente en lo que lees.
Formula y resuelve preguntas de la lectura.
Realiza una lectura veloz, esto te ayudar a fijar en tu memoria en poco tiempo la mayor
cantidad de informacin.
Brinda mayor importancia a la lectura de grficos, fotografas, dibujos, cuadros estadsticos, que
te ayudar a completar informacin.
Completar la informacin.
7.- Actitudes del estudiante frente a la lectura
Ejercita la lectura conceptual por que le dar mayores satisfacciones.
Desarrolla "la lectura organizada", caracterizada por la rapidez.
Evita leer en voz alta, ni sealar con el dedo u otro objeto por encima de las lneas escritas.
Cuando ests leyendo una palabra, no te detengas, subryala; posiblemente ms adelante
entiendas el mensaje por la idea integral que tiene el prrafo, que te ubica en un contexto. En caso de no
haber comprendido, acude al diccionario o enciclopedia.
Evita hacer "altos", cada vez que no entiendas las frases o palabras por que pierdes velocidad.
Procura ejercitar la lectura veloz, evitar la distraccin, y crear la posibilidad de una
mejor percepcin.
Lee diariamente para llegar al perfeccionamiento.
8.- Recomendaciones a tenerse en cuenta
En todo texto existe idea principal y secundaria.
La idea principal puede encontrarse al inicio, al centro o al final del prrafo.
La idea secundaria se refiere a frases que complementan lo expresado en la idea principal.
Cmo se identifican?
Las frases son repetitivas y reiterativas.
Son "frases de contraste" de ideas.
Son frases que ejemplifican la idea principal a travs de detalles o casos concretos.
Tambin hay palabras seal (que indican avances, de tensin o retroceso en la idea del autor);
palabras de avance (as mismo, igualmente, del mismo modo, adems, etc.); palabras de pausa (porque,
con tal que, tal como, que podran ser suprimidas en algn momento, sin que vari sustancialmente el
texto); palabras de retroceso (pero, sin embargo, no obstante, a pesar de todo, en vez de, etc.) son quizs
las ms significativas. Hacen hincapi en el razonamiento del autor; lo resaltan y refuerzan.
9.- Toma de notas o apuntes
Si la lectura constituye un medio para consolidar conocimientos, es la "clase" o en situaciones similares
de emisin de mensajes donde el estudiante, percibe impresiones que se graban en su mente.
El alumno, en clase, escucha la disertacin del profesor y ve la necesidad de tomar apuntes o notas.
Se debe tomar notas en clase porque:
Ayuda a registrar informacin ofrecida por el profesor o los compaeros.
Ayuda a identificar las ideas ms importantes tratadas en clase.
Lo que se escribe se graba con mayor seguridad en la mente
El registro de notas responde a las reiteraciones que durante la clase realiza el profesor.
Tambin hay que tomar notas mientras se lee un texto porque:
 Permite la elaboracin y organizacin personal de datos.
Contribuye a fijar lo que se lee.
Criterios y condiciones para tomar notas
Usar smbolos, abreviaturas u oraciones cortas y completas. Ejemplo de algunos smbolos ms
usuales que denotan las palabras importantes: subrayado, MAYSCULAS, recuadros, crculos, asteriscos
(*), admiracin (), etc.
Estar atento en la clase del profesor, lo que permite no perder informacin y relacionar ideas,
conceptos, etc.
Escuchar todo, pero seleccionar las ideas ms importantes.
Interrogarse permanentemente sobre la informacin percibida y centrar en tales interrogantes.
Organizar las notas en forma esquemtica, diferenciando lo importante y su relacin con las
partes. Ayuda a clasificar lo que se va captando, a organizar ideas y a pensar.
Usar un cuaderno de apuntes. De preferencia notar en las pginas de la derecha a fin de
transcribir en las de la izquierda los datos complementarios.
(2)http://74.125.113.132/search?q=cache:5D6eY62_gK4J:cvc.cervantes.es/lengua/thesaurus/pdf/40/
TH_40_002_192_0.pdf+V%C3%ADctor+Ni%C3%B1o+Rojas+la+lectura&cd=2&hl=es&ct=clnk&gl=pe
CAPITULO VI
TEMA O6:

Otras tcnicas de estudio

1.- El subrayado

http://www.psicopedagogia.com/tecnicas-de-estudio/subrayado
Se acostumbra usar tres tipos de subrayado:
El subrayado horizontal o lineal: que se realiza colocando una lnea debajo de las palabras
que se desea distinguir.
El subrayado vertical: se emplea para destacar varias lneas de un mismo prrafo. Se coloca al
extremo del prrafo a destacar.
El subrayado estructural: permite destacar las ideas utilizando para ello las notas al margen
respondiendo interrogantes claves.
Subrayado es una buena tcnica para que se facilite la comprensin de cualquier tema o contenido y
adems ayuda a que si necesitas resumir de ellas te basas para hacerlo de manera mas rpida y
concreta. Por eso es muy importante poner en practica esta tcnica de estudio
Qu pautas se deben seguir para el subrayado?
Identificar la idea principal, realizando una lectura general y despus una detenida
Considerar que la idea principal puede estar al inicio del prrafo, en el centro al final del prrafo.
Cada prrafo tiene una idea principal. La idea secundaria complementa al principal.
Subrayar las palabras claves verbo, sustantivo y adjetivo .Estas claves las podemos emplear
como pregunta.
Ejemplo:
EL ACCESO A LA INFORMACIN CIENTFICA
Sin informacin, sin conocimiento, el hombre, esta ciego intelectualmente y es incapaz de actuar
racionalmente. As sucede en todos los campos de la actividad humana y de modo especial en la
investigacin cientfica.
Pero la informacin de nada sirve si no se conoce su existencia y no se tiene acceso a la misma. En
nuestro tiempo dicho conocimiento y acceso, en el rea de la ciencia encuentra su dificultad principal en
la masa enorme de informacin cientfica que se est produciendo continuamente en todo el mundo que
hace prcticamente imposible.
La conclusin que se deriva de todo lo que antecede es la necesidad ineludible repetida en esta obra, en
la elaboracin de toda tesis o trabajo de investigacin, de tener acceso a la informacin cientfica
 pertinente, lo que exige el estar familiarizado y saber utilizar los centros de documentacin y las fuentes
de informacin y documentacin. 2.- Los Esquemas

El esquema es la sntesis estructurada de un concepto o contenido de un tema, atendiendo a sus

caractersticas ms significativas e ideas importantes, se desagrega en categoras. Mediante la tcnica
del esquema se busca obtener una visin totalizadora del tema de estudio, facilitndonos la memorizacin
y el repaso del mismo.
Como se estructura?
Haber efectuado el "repaso", posterior a una lectura reflexiva.
Poner el titulo conforme lo especifica el texto.
Identificar los ttulos y subttulos del texto as como los contenidos de los prrafos.
Organizar los contenidos de la lectura en forma de sntesis
Elaborar apartados o subapartados conteniendo la informacin breve, se puede utilizar nmeros
letras y o guiones.
Cules son las ventajas?
Permite disponer sintticamente y en un solo golpe de vista mucha informacin.
Permite reorganizar las ideas, facilitando as la retencin y comprensin.
Clases de esquemas Esquema Vertical: Se emplea cuando la temtica objeto de estudios es amplia,
es decir, cuando tiene como contenidos temas y subtemas que exigen muchas clasificaciones.
Esquema de llaves: Llamado tambin cuadro sinptico, se emplea cuando el tema exige muchas
subdivisiones. Es sinttico, por lo tanto se utiliza ms ttulos que contenidos descriptivos. Se expresa de
izquierda a derecha, tiende a ser abarcativo en esa direccin Se realiza a partir de una idea principal
hasta llegar a subdivisiones de menor importancia, exigiendo congruencia entre todas sus dependencia
Esquema tipo llave: Clases de Mtodos Pedaggicos
Diagrama

Es el esquema cuyo diseo es el ms sinttico de todos. La presentacin grfica permite apreciar las
relaciones entre conceptos e ideas fundamentales con las secundarias.
Cuadro comparativo
Este tipo de esquema facilita el anlisis de texto y de conceptos. Pueden emplearse para expresar
analogas diferencias respecto a conceptos, teoras.
Ejemplo:
Modelos educativos que coexisten en las escuelas y universidades
3.- Anotaciones al margen
Se realizan siempre despus de la prelectura o lectura rpida de un texto, estas anotaciones constituyen
ideas principales que se van descubriendo en cada texto, para ello se lee prrafo por prrafo con ayuda
de un diccionario, cuando sea necesario. Se puede elaborar las notas al margen haciendo preguntas,
como por ejemplo: de que trata este prrafo? Qu dice realmente? y las respuesta se escriben en el
margen izquierdo del texto.
Este tipo de trabajo nos ayuda a realizar ms activo y agradable y comprender mejor el tema para
posteriormente realizar el subrayado y el esquema.
(1) http://www.psicopedagogia.com/tecnicas-de-estudio/subrayado
(2)http://74.125.113.132/search?q=cache:eZwZV4VP0WsJ:andrader0.tripod.com/docs/facilitacion/ d
iagramas.pdf+Salvador+Andrade+tecnicas+de+estudio+el+diagrama&cd=1&hl=es&ct=clnk&gl=pe
CAPITULO VII
TEMA 07:

Mapas conceptuales
1. CONCEPTO

El mapa conceptual es una representacin grafica, esquemtica o fluida, donde se presentan los y
conceptos relacionados y organizados jerrquicamente". Como estrategia de aprendizaje, el mapa
conceptual hace que el alumno elabore contenidos a travs de la eleccin de conceptos, estimula el
desarrollo de la creatividad, posibilita el trabajo en equipo y exige esfuerzo intelectual. Como mtodo
permite captar el significado de los materiales que se va a aprender.
2.- Elementos de los mapas conceptuales
El mapa conceptual contiene tres elementos fundamentales: conceptos, palabras, enlace y proposicin.
Los conceptos: son representaciones mentales acerca de las caractersticas y cualidades de los objetos,
expresados en palabras, nombres, adjetivos y pronombres.
Las palabras enlace: son aquellas que sirven para unir los conceptos e indican la relacin existente entre
ellos. Se apoyan en lneas para facilitar su visualizacin, especialmente para sealar las jerarquas entre
conceptos.
La frase o proposicin: es la unidad semntica formada por dos o ms conceptos unidos por palabras
enlace.
3.- COMO SE CONSTRUYEN LOS MAPAS CONCEPTUALES?
Para su elaboracin se toma en cuenta el siguiente procedimiento:
1 Se lee el texto.
2 Se identifican los conceptos, distinguindolos.
3 Se separa en dos columnas los conceptos y las palabras enlace, en forma secuencial, respetando los
niveles, los conceptos incluidos.
5 Se procede a elaborar el mapa.
Ejemplo: TEMA: Mapas Conceptuales.
(1)http://www.infovis.net/printMag.php?num=141&lang=1
DEDICATORIA:
El presente trabajo esta dedicado a todo los estudiantes en general, con el fin de contribuir en el proceso
de su aprendizaje.

Autor:
Saavedra Ros Sandra Mabel
Curso: Metodologa del trabajo universitario
Pisco Per
2010
Universidad Alas Peruanas

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos82/metodo-y-tecnicas-de-estudio/metodo-y-tecnicas-de-

estudio2.shtml#ixzz4B8zPxzzc
 Tcnicas de Estudio
Enviado por vicma2009

Indice
1. Introduccin
2. El Estudio
3. El Aprendizaje
4. El Libro
5. Fichas
6. La Monografa
7. Conclusin
1. Introduccin
Para todos los profesionales de la educacin supone un problema contemplar los altsimos ndices de
fracaso escolar. En muchas ocasiones el fallo est en una carencia de hbitos y tcnicas de estudio.
Estudiar es ejecutar voluntariamente nuestra mente para investigar, comprender o aprender algo, y como
todo ejercicio supone un esfuerzo, unos hbitos y la utilizacin de unas tcnicas.
Con un buen mtodo de estudio, una disciplina de horarios y de estrategias, los resultados positivos son
inmediatos
A simple vista, parece ser una ligereza incorporar dentro del programa de estudios una asignatura como
sta, que puede llevar muchos nombres (Mtodos y tcnicas de
estudio, Metodologa del trabajo universitario, Tcnicas de aprendizaje universitario, etc). Pero no lo es,
pues todos debemos aprender a estudiar. An ms ahora, que cada vez los conocimientos sobre
los misterios del aprendizaje se van incrementando y la ciencia nos proporciona
mejores herramientas para aprender ms utilizando menor tiempo y recordndolo con mayor rapidez y por
mucho tiempo.
La aplicacin de las herramientas estratgicas para aprender incide directamente en la reduccin del
nmero de alumnos desaprobados y finalmente en la mejora de la calidad educativa
Asimismo, estudiar es un trabajo profesional por un lado y por otro, un arte. Es un trabajo profesional
porque requiere conocer los procesos intrincados del aprendizaje, ya sea por parte del que dirige la
asignatura y por parte del alumno. Por otro lado, es un arte entendido como el dominio de una serie de
destrezas, habilidades y tcnicas, que se aprenden con el ejercicio continuo y perseverante.
2. El Estudio
Estudio es el proceso realizado por un estudiante mediante el cual tratamos de incorporar nuevos
conocimientos a nuestro intelecto. En resumen, es el proceso que realiza el estudiante para aprender
cosas nuevas.
El estudio no es un rea reciente de inters. Desde 1986, se han venido examinando y analizando los
diversos procesos involucrados en el estudio, bajo una perspectiva cognoscitiva. Es as como Thomas y
Rohwer (1986) distinguieron entre estudiar y otras formas de aprendizaje, en funcin de los propsitos y
del contexto. No es lo mismo aprender que estudiar. Aprender puede ser el resultado de un conjunto de
procesos que pueden ocurrir en cualquier lugar. Podemos aprender en la calle, viendo televisin, leyendo
un libro, visitando un museo o ejercitndonos en un gimnasio, pero tambin aprendemos en los
preescolares, las escuelas, los liceos, las universidades o en cualquier otra institucin educativa. El
aprendizaje que ocurre en estos ltimos lugares es un aprendizaje acadmico y de eso se trata el
estudio".
El estudio es:
Un proceso consciente y deliberado- Por lo tanto se requiere tiempo y esfuerzo.

Es una actividad individual. Nadie presta las alas del entendimiento a otros.

Estudiar involucra conectarse con un contenido, es decir, implica la adquisicin de conceptos,

hechos, principios, relaciones, procedimientos, etc
 Estudiar depende del contexto, lo cual quiere decir que la incidencia o la efectividad de
una estrategia o de un proceso difieren en la medida en que existan variaciones en las condiciones de las
tareas de aprendizaje. Por ejemplo, no estudiamos de la misma manera para un examen parcial o final
que para una prueba escrita o para una presentacin oral.

Estudiar es un proceso orientado hacia metas, lo cual quiere decir que cuando estudiamos, lo
hacemos en funcin de unos objetivos o metas pre-establecidos que pretendemos alcanzar en un
determinado lapso

3. El Aprendizaje
el aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o disposicin humana, relativamente duradero y
adems no puede ser explicado pro procesos de maduracin. Este cambio es conductual, lo que permite
inferir que se logra slo a travs del aprendizaje.
Puede definirse el aprendizaje como un cambio en la conducta, relativamente permanente, que ocurre
como resultado de la experiencia. Al usar la expresin "relativamente permanente", esta definicin,
semejante a la de Kimble, elimina la fatiga y los factores motivacionales como posibles causas del
cambio. Al afirmar que el cambio se debe a la experiencia, tambin se excluyen como causas los factores
madurativos". (Definicin dada por Roger M. Tarpy en su libro "Principios Bsicos del Aprendizaje").
Tipos de Aprendizaje
Segn la teora del aprendizaje de Gagn:
1. Aprendizaje de seales. Puede ser equivalente al condicionamiento clsico o de reflejos.

2.

3. Aprendizaje de estmulo-respuesta. Aproximadamente equivalente al condicionamiento

instrumental u operante.

4. Encadenamiento motor.

5. Asociacin verbal (E:R: en el rea verbal).

6. Discriminaciones mltiples.

7. Aprendizaje de conceptos.

8. Aprendizaje de principios.

9. Resolucin de problemas.

Leyes del Aprendizaje

1.- Ley de la preparacin: Cuando una tendencia a la accin es activada mediante ajustes, disposiciones
y actitudes preparatorias, etc, el cumplimiento de la tendencia a la accin resulta satisfactorio, y el
incumplimiento, molesto. Preparacin significa entonces, prepararse para la accin: el organismo se
ajusta para disponerse a actuar, como por ejemplo el animal que se prepara para saltar sobre la presa.
2.-Ley del ejercicio: Las conexiones se fortalecen mediante la prctica (ley del uso) y se debilitan u olvidan
cuando la prctica se interrumpe (ley del desuso). La fortaleza de un hbito o conexin se define entonces
a partir de la probabilidad de su aparicin.
3.-Ley del efecto: Que una conexin se fortalezca o debilite depende de sus consecuencias. Una
conexin se fortalece si va acompaada luego de un estado de cosas satisfactorio. Si no, se debilita. Lo
satisfactorio o no satisfactorio se mide a partir de la conducta observable, o sea si el sujeto persiste en
buscar ese estado de cosas o no. Las recompensas fomentan el aprendizaje de conductas
recompensadas, y los castigos o molestias reducen la tendencia a repetir la conducta que llev a ellos.
Estas tres leyes primordiales tienen cinco leyes subsidiarias, que Thorndike consider menos importantes.
No estn relacionadas claramente con las tres principales:
a.- Respuesta mltiple: Si el organismo no pudiese ensayar respuestas distintas, alcanzara la solucin
correcta y no aprendera.
 b.- Disposicin o actitud: El aprendizaje est guiado por disposiciones duraderas (cultura) o
momentneas. Tales disposiciones no slo determinan qu har la persona, sino tambin que es lo que
dar satisfaccin o fastidio. Por ejemplo, lo que socialmente es una recompensa, el sujeto puede
entenderla como molestia o castigo.
c.- Predominancia de elementos: El sujeto que aprende es capaz de reaccionar selectivamente a
elementos predominantes del problema. Esto hace posible el aprendizaje analtico y por comprensin.
d.- Respuesta por analoga: Ante un estmulo nuevo, el sujeto tiende a responder como responda ante un
estmulo semejante previo.
e.- Desplazamiento asociativo: Si una respuesta puede mantenerse intacta a travs de una serie de
cambios en la situacin estimulante, finalmente podr producirse ante una situacin totalmente nueva.
Thorndike, con el tiempo, fue asignando a esta ley cada vez mayor importancia.
4. El Libro
Para la realizacin de toda labor se requiere de instrumentos bsicos, necesarios para llevarla a efecto.
Los libros son para el estudiante lo que la herramienta es para el trabajador. En ellos se encuentran
recogidas las ms valiosas ideas de los grandes pensadores. Todos debemos conocer, no solo su
finalidad y utilidad sino la mejor manera de manejarlos.
Tipos de Libro
1. Libros complementarios y de consulta o referencia: Estos libros son los diccionarios, las
enciclopedias, los atlas, etc.

2. Libros de lectura creativa: Los que contienen las aventuras (Julio Verne) viajes al espacio,
sobre poemas, sobre costumbres y folklore de la region, etc.

3. Libros didcticos: Son los libros que utilizas para estudiar, para adquirir conocimientos. Etc.

Partes del libro

Autor: Es la persona que escribe el libro.

Titulo: Es el nombre del libro.

Cubierta o Portada: Es la parte ms gruesa y resistente que sirve de proteccin. En ella

aparecen el titulo y el (los) Autor (es)

Texto o Contenido: Es el conjunto de los contenidos y el desarrollo de los mismos.

Ilustraciones: Son el conjunto de grficos y mapas del libro.

Tipos de Lectura
Lectura comprensiva:
Lee el texto entero, para tener una visin general. Marca levemente donde no entiendas y resuelve tus
dudas preguntando, con un diccionario o una enciclopedia.
Lectura reflexiva:
Ahora lee por prrafos y busca sus ideas principales o palabras clave. Las ideas secundarias subryalas
en un color menos llamativo, ms apagado. stas son ideas imprescindibles para lograr comprender bien
la idea principal.
Un truco para lo de las ideas principales, que no siempre funciona pero que puede funcionar: una idea
principal no tiene que ser algo muy cargado de datos, es una idea: una frase que puede durarte en la
memoria, que puedes contar y relacionar...
Lectura analtica:
sta slo la puedes hacer si has entendido muy bien todo. Se trata de anotar en el margen del texto, a
lpiz, frases claras, breves, sobre lo tratado en ese prrafo; las ideas ms importantes. Al mirarlas, te
dars cuenta de cul es la estructura del texto, y tras algn retoque, te pueden servir como esquema de
ese texto o leccin.
Mtodos de lectura
Leer es la clave para aprender y para estudiar. Un texto debe leerse varias veces siempre, as se estudia.
Podrs encontrar temas relacionados con esto en: Aprender a estudiar II.
Primera lectura: el skimming
La primera lectura es para pillar onda. Se hace rpido, sin pararse en los problemas. "Pillar onda" significa
identificar el tema: de qu va el texto.
Segunda lectura: el primer scanning
Ahora hay que concentrarse bien, tardando lo que sea necesario hasta comprender bien el texto (o
identificar bien qu es lo que no comprendes). Si no entiendes una frase, lela otra vez (es normal no
entender en las primeras lecturas). Si ya la has ledo varias veces, con concentracin, y sigues sin
entender, pon una interrogacin leve al margen para volver luego a ella o para pedir ayuda. Y sigue
leyendo. A veces al llegar al final, te das cuenta de qu era lo que no entendas.
Intermedio (si tienes actividades con el texto)
Ahora es el momento de leer las preguntas sobre el texto, o las actividades que tengan relacin con el
mismo, si es que las tienes. Lee las preguntas con mucha atencin, hasta comprenderlas bien.
Tercera lectura: segundo scanning
Si tienes actividades sobre el texto, en esta lectura vas marcando con el nmero de la pregunta (por
ejemplo), la zona por donde estara su respuesta, en tu opinin.
Si no tienes preguntas porque lo que ests haciendo es estudiar, lee concienzudamente, aunque ahora es
posible que vayas muy rpido por las zonas que ya comprediste bien antes. Cuando lo veas muy claro,
subraya la idea que te parezca ms importante de un color llamativo y, si ves que hay alguna idea
secundaria que comprendes bien o que es importante para desarrollar la principal, subryala tambin
pero de otro color, ms apagado.
Ideas principales y secundarias: ejemplos
Como vers, las ideas secundarias tratan de lo mismo que la principal, slo que aaden cada una un
aspecto concreto de la idea principal. Cada idea secundaria describe o desarrolla algo de la idea principal.
Idea principal: el eje sobre el que se apoya lo dems, el esqueleto del texto. Muchas veces la empiezas
nombrando el TEMA:
La transmisin de la literatura: en la Antigedad predominaba la literatura oral y en la actualidad
predomina la literatura escrita.
Ideas secundarias: dentro de la principal, sirve(n) para desarrollar o explicar una idea principal.
En la Antigedad:
Slo las lites tenan acceso a los libros.
La literatura se transmita a la mayora oralmente, en canciones y poemas.
En la Modernidad:
La mayora tiene acceso a la literatura.
Toda la literatura se escribe y poca se puede escuchar.
Slo una cosa ms, un tercer escaln hacia dentro podran ser ms ideas, hijas de las secundarias,
digamos. Los ejemplos no son ideas. Los ejemplos se usan para ilustrar ideas que ya se han expresado.
Si son breves, se pueden poner entre parntesis o no. Si son extensos, pueden constituir por s mismos
un pequeo prrafo.
5. Fichas
Es un instrumento utilizado para la investigacin documental bibliogrfica. Es una unidad rectangular,
generalmente de cartn y donde se fija la informacin recopilada de los hechos, ideas, conceptos,
resmenes, a ser utilizados como datos para el anlisis y la construccin del informe de investigacin.
Importancia de las Fichas
La ficha ha venido a constituir la base de la investigacin moderna. Los antiguos investigadores la
desconocan y por eso su trabajo resultaba deficiente.
Es necesario que el estudiante realice sus trabajos de investigacin en fichas, con el fin de guardar de
una manera sencilla los datos y comprenderlos mejor.
Existen diferentes tamaos de fichas para escoger el tamao de acuerdo con nuestras necesidades,
estas fichas son hojas de cartulina y los tamaos son:
7.5 x 12.5 cm
10 x 15 cm
12 x 20 cm
15 x 23 cm
Las fichas se deben de clasificar en un fichero por orden alfabtico, materia, titulo, autor.
Tipos de Fichas
Fichas Bibliogrficas: Contienen los datos de identificacin de una obra, para ello se recomiendan las
fichas de tamao 7,5 cm x 12,5 cm.
En la ficha bibliogrfica podemos ordenar un conjunto de datos que nos permita la identificacin de
 algunas publicaciones parte de ellas.
La ficha bibliogrfica nos permite realizar escritos como los siguientes:
Ordenar una bibliografa completa.
Tener el resumen de algn tema, memoria anlisis. Escribir una nota al final de un texto en pie de
pagina. Hacer la sntesis de una publicacin cita textual.
Al realizar una ficha bibliogrfica se debe de asegurar que todos los datos que tenemos en ella, nos
permita identificar con precisin una obra. En el caso de que la obra sea un libro se deben de considerar
los elementos siguientes:
Autor (de la obra).

Titulo.

Titulo original si es una traduccin.

Nmero de edicin.

Lugar de la publicacin.

Editor.

Ao de publicacin.

Nmero de paginas.

Nmero de volmenes.

Indicacin de tablas e ilustraciones.

Ttulo de la coleccin o serie, y nmero de la publicacin dentro de la serie.

Cada uno de los elementos citados se deben obtener de la portada, en algunas ocasiones es necesario
hacer una referencia en relacin con una parte del libro y debemos precisar los siguientes puntos:
Autor.

Ttulo de la parte catalogada.

Ttulo de la publicacin.

Nmero de edicin.

Lugar de publicacin.

Editor.

Ao de publicacin.

Indicacin de volumen, captulo y paginas, inicial y final, o pgina determinada de la parte

catalogada.

Elementos que debe integrar una ficha bibliogrfica cuando hace referencia a una publicacin peridica y
seriada.
Ttulo de la publicacin.

Lugar de la edicin.
 Lugar de edicin.

Editor-autor(entidad responsable, sino consta en el ttulo).

Fecha(ao del primer volumen y, si la publicacin ces, tambin del ultimo).

Periodicidad(semanal, quincenal, mensual, bimestral, trimestral, etc.) o frecuencia irregular.

Precio

Direccin.

Ttulo(s) anterior(es).

Elementos que debemos de integrar en una ficha bibliogrfica, cuando hacemos referencia a fascculos
especiales, suplementos, etc., son los siguientes:
Ttulo de la publicacin (fascculo).

Lugar de la publicacin.

Editor-autor(entidad responsable si no consta en el ttulo).

Fecha(ao de los volmenes o fascculos catalogados).

Nmero de paginas de la publicacin.

Indicacin del tipo de suplemento y/o del nmero especial.

Indicacin del nmero(s), volumen(es), o fascculo(s) catalogado(s).

Los elementos que debe integrar una ficha bibliogrfica cuando se hace referencia a una colaboracin en
obras colectivas, miscelneas, actas de congresos son:
Autor de la colaboracin.

Ttulo de la colaboracin.

Ttulo original(si es traduccin).

Editor-autor (director, organizador, compilador, etc.) precedido de "En:".

Ttulo de la publicacin colectiva.

Nmero de edicin.

Lugar de publicacin.

Editor comercial.

Ao de publicacin.

Nmero de volumen o parte.

Pginas inicial final de la colaboracin.

 Indicacin de ilustraciones, tablas, etc.

Ttulo de la coleccin y numero.

La ficha bibliogrfica es necesaria que se elabore cuando consultemos una publicacin. Integrando en la
ficha las caractersticas, datos y elementos de acuerdo a la obra(s) que consultemos realicemos.
Fichas Hemerogrficas:
Esta ficha la usamos cuando deseamos guardar informacin datos de alguna revista o peridico, las
medidas que tiene esta ficha son iguales a la ficha bibliogrfica. Los datos que debe obtener una ficha
Hemerogrfica, los podemos obtener del encabezado de una revista peridico. Los datos que debemos
integrar en una ficha Hemerogrfica cuando hacemos referencia al artculo de una revista son los
siguientes:
Autor del artculo.

Ttulo del artculo.

Ttulo original, si fuera traduccin.

Ttulo de la publicacin peridica.

Lugar de publicacin.

Nmero del volumen (o ao).

Nmero del fascculo.

Paginas inicial y final del articulo.

Fecha del volumen fascculo.

Indicacin de ilustraciones, tablas, etc.

Los datos que debemos integrar en orden de una ficha Hemerogrfica cuando hacemos referencia a
algn artculo de peridico son los siguientes:
Autor del artculo.

Ttulo del artculo.

Ttulo original, si es traduccin.

Ttulo del peridico.

Lugar de publicacin.

Fecha.

Nmero ttulo de la seccin.

Pgina.

Fichas Documentales:
una de las mejores alternativas, o tal vez la nica, consiste en la confeccin de un fichero, que contenga
la cita bibliogrfica con todos los datos necesarios para una posterior confeccin de un listado
bibliogrfico.
Ejemplo de confeccin de una ficha de documentacin :
Young, J.Z. 1977
La vida de los vertebrados.
Segunda edicin. Barcelona, Editorial
Omega, 660 pp.
Las fichas de documentacin pueden llevar en el reverso un pequeo resumen del contenido de la obra.
Si se registra un libro:
Apellido, nombre. Ao. Ttulo: subttulo (si existe). Traductor, ilustrador,
etc. Nmero de edicin. Lugar de publicacin, editor. Nmero de pginas.
Ejemplo:
Autores Ao Ttulo y subttulo N edicin
Sinnot, E.W. & K.S. Wilson. 1975. Botnica: Principios y problemas. 6ta.
Edicin.
Mxico, Compaa Editorial Continental, S.A. , 584 pp.
Lugar de Editorial Indica pginas (en libro)
Edicin
Si se registra un artculo de publicacin peridica:
Apellido, nombre. Ao. Ttulo del artculo. Nombre de la publicacin, Volumen ,
(N de la publicacin) : pgina inicial-pgina final.
Ejemplo:
Sullivan, C.W., K.R.Arrigo, C.R.Mcclain, J.C.Comiso & J. Firestone. 1993.
Distribution of phytoplankton blooms in the Southern Ocean. Science, 262 (5141):
1832-1837.
Observe que el volumen de la publicacin va subrayado, el nmero de la publicacin va entre parntesis,
y que, luego de dos puntos, slo un guin separa la pgina inicial de la final del artculo.
Fichas Textuales: Consiste en recoger ideas importantes sobre un punto especifico de una materia
cualquiera, en la misma forma en que han sido emitidas por el autor. Esta informacin debe ir entre
comillas.
El Resumen
La estrategia de resumen consiste en expresar por escrito y de manera simplificada la informacin
contenida en un texto, en nuestras propias palabras, una vez que se ha ledo, aislando y resaltando
solamente aquellas secciones o segmentos que contienen informacin importante.
La informacin incluida y la omitida en el resumen de un texto revela aspectos de lo que se ha
comprendido y se ha recordado, as como tambin, evidencias acerca de las destrezas para elaborar
resmenes. La habilidad para resumir el contenido de un material es de gran utilidad para la comprensin
y el aprendizaje, particularmente en contextos acadmicos.
6. La Monografa
La palabra monografa es empleada con distintos alcances; Humberto Eco, por ejemplo, en Cmo se
hace una monografa se refiere a textos de 100 a 400 pginas redactados durante una carrera por una o
varias personas, sobre un tema referido a los estudios en que debe doctorarse. Luego de rendir todos los
exmenes correspondientes a la carrera el estudiante presenta la tesis frente a un tribunal como un
requisito necesario para obtener el titulo de licenciado o doctor.
En las pginas siguientes se usar el trmino monografa, en un sentido amplio, para denominar los
textos de trama argumentativa y funcin informativa que organizan, en forma analtica y crtica, datos
sobre un tema recogidos en diferentes fuentes.
En nuestro medio, por ejemplo, muchos profesores piden a sus alumnos que realicen una monografa
sobre un tema especfico mientras que algunas escuelas la exigen como cierre de una etapa o ciclo. Si
bien las situaciones son distintas, hay reglas, tradiciones, particularidades, que resultan comunes.
Estos trabajos menos pretenciosos, sirven para evaluar la capacidad del autor para trabajar
cientficamente en forma independiente y, como se ver, cumplen los requisitos de las monografas de
doctorado, aunque son ms breves y sencillos.
Al realizar una monografa, entre otros saberes, se aprende a:
1. Delimitar un problema,

2.

3. Descubrir y reunir informacin adecuada,

4. Clasificar los materiales,

5. Establecer contactos con personalidades e instituciones,

6. Acceder a la informacin y ejercitar el espritu crtico,

7. Comunicar los resultados por escrito y expresarse oralmente frente un auditorio.

Una monografa se considera cientfica si cumple con las siguientes pautas:

Trata un objeto de estudio (tema) de manera tal que pueda ser reconocible para los dems;
La investigacin dice cosas sobre ese objeto que no se han dicho antes o lo aborda desde
una ptica distinta de la ya difundida;
Es til a los dems;
Proporciona elementos que permitan confirmar o refutar las hiptesis que presenta, de manera tal que
otros puedan continuar el trabajo o ponerlo en tela de juicio.
Tipos de monografa
Los tipos y formas de monografas son variados como lo son las ciencias y sus mtodos particulares; por
ejemplo, una temtica relacionada con lo jurdico diferir en su tratamiento de otra cercana a
la matemtica.
En general, se pueden diferenciar tres tipos diferentes:
Monografa de compilacin: el alumno, despus de elegir el tema, analiza y redacta una presentacin
crtica de la bibliografa que hay al respecto. Es importante tener buen nivel de comprensin y "ojo crtico"
para referirse a los diferentes puntos de vista y exponer la opinin personal tras una revisin exhaustiva.
Monografa de investigacin: se aborda un tema nuevo o poco explorado y se realiza la investigacin
original; para eso hay que conocer lo ya se ha dicho y aportar algo novedoso.
Monografa de anlisis de experiencias: es frecuente que se emplee este tipo de monografa en las
carreras que implica una prctica, por ejemplo, en Medicina durante la poca de residencia, o bien en el
ejercicio profesional, se analizan experiencias, se sacan conclusiones, se compara con otras semejantes,
etc.
Pasos para realizar una monografa
Consideraremos a continuacin las principales etapas para la realizacin de una monografa:
Aparicin de la idea o asignacin del tema.
Bsqueda de informacin, primeras lecturas exploratorias y consulta a personas expertas en la materia.
Presentacin del objeto en aproximadamente en quince lneas. Este momento es muy importante porque
consiste en la escritura del enunciado y la delimitacin del tema.
Eleccin definitiva del tema y lecturas complementarias. En este paso aumenta el compromiso del autor
con el objeto de estudio.
Plan operativo: consiste en definir concretamente las tareas por realizar, planificar el trabajo, controlar el
desarrollo, plantear las dificultades, etc.
Realizacin de las tareas previstas y redaccin del primer borrador.
Evaluacin intermedia: a partir de una relectura detallada, se pueden hacer los ajuste necesarios.
Tambin, se puede consultar nuevamente a las personas idneas (frecuentemente hay un tutor o director
de tesis que orienta el trabajo). Si es necesario, modificar la planificacin inicial.
Plan de redaccin definitivo: para exponer el trabajo, se ajustan los ttulos, prrafos, cantidad de pginas,
grficos, etc.
A continuacin, se desarrollan en detalle algunos de estos pasos.
Eleccin del tema
Los temas pueden ser numerosos y diversos; en caso de ser asignados por el profesor, slo habr que
reflexionar sobre cmo presentarlos y no alejarse del asunto por tratar.
Se debe tener en cuenta:
Que el tema responda a los intereses del autor.
Que las fuentes a las que recurra sean asequibles, es decir, al alcance fsico del alumno, ya que debe
pensar en el tiempo disponible y en los recursos con que se cuenta.
Que las fuentes sean manejables, es decir, al alcance cultural e intelectual del alumno,
Que el autor est en condiciones de dominar la metodologa que ha decidido emplear.
Es conveniente preguntarse antes de la eleccin definitiva del tema:
Es posible desarrollarlo en el tiempo y con la bibliografa disponible?
No es demasiado amplio, abarcativo, vago o impreciso?
Existe algn libro o artculo de lectura imprescindible?
Por dnde empezar?
El tema que deseo tratar, es posible?
A veces, despus de estas reflexiones, es necesario desechar el tema; otras, es suficiente con modificarlo
o cambiar la perspectiva para abordarlo.
Si se elige un tema muy abarcativo, por ejemplo, la mujer en la literatura, se corre el riesgo de
no poder tratarlo con detenimiento; en cambio, un tema preciso, la influencia de Alfonsina Storni en
la literatura argentina de comienzos de siglo, restringe el campo y facilita el trabajo.
En el momento de la eleccin del tema, se debe considerar, adems, la situacin particular del autor
monografainvestigador, reconocer las propias limitaciones, los intereses personales, la disponibilidad
de tiempo, la posibilidad de consulta de documentos o libros, el manejo de idiomas para el acceso a
determinado material, etc.
7. Conclusin
Para hacer bien el estudio, lo mismo que para realizar bien cualquier trabajo hacen falta tres cosas: poder,
querer y saber hacer ese trabajo o estudio.
Poder estudiar es tener inteligencia y el resto de las facultades humanas. Es indudable que la inteligencia
se relaciona mucho con el xito escolar. En igualdad de condiciones un alumno "inteligente" obtiene
mejores notas que sus compaeros.
El querer estudiar es tener el deseo y la determinacin de adquirir unos conocimientos. Hay estudiantes
que con una inteligencia normal consiguen buenos resultados a base de esfuerzo personal y dedicar el
tiempo necesario. Tan importante o ms que la inteligencia es la motivacin o el querer estudiar. Muchos
alumnos fracasan no por falta de inteligencia sino por desinters, por apata, por dejar el trabajo para el
ltimo momento, es decir, por falta de motivacin.
El saber estudiar es el tercer factor importante para alcanzar buenos rendimientos. Puede ocurrir que un
alumno tenga la inteligencia suficiente y dedique bastante tiempo al estudio, pero los resultados son bajos
e incluso fracasa. Probablemente se debe a que emplea unas malas tcnicas de estudio. De ah el
desfase entre trabajo y rendimiento.
Las tcnicas de estudio son un conjunto de acciones y estrategias que realiza el estudiante para
comprender y memorizar conceptos y contenidos de las diversas asignaturas. Estas acciones y
estrategias son las que suelen utilizar los alumnos que consiguen buenos resultados acadmicos.
Para aprender a estudiar no basta con conocer las tcnicas descritas y otras que se relacionan en los
cursos, es necesario ponerlas en prctica diariamente en todas las asignaturas posibles hasta conseguir
el hbito de aplicarlas con naturalidad. La combinacin de teora y prctica har que mejore su
rendimiento de estudio.

Autor:

Vicmary Saa Portillo

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos13/tecnes/tecnes.shtml#ixzz4B91OCT22

Tcnicas de estudio
Este artculo o seccin sobre educacin necesita ser wikificado con un formato acorde
a las convenciones de estilo.
Por favor, edtalo para que las cumpla. Mientras tanto, no elimines este aviso, puesto el 23 de junio de
2012.
Tambin puedes ayudar wikificando otros artculos.

Las tcnicas de estudio o estrategias de estudio son distintas perspectivas aplicadas al

aprendizaje general. Generalmente son crticas para alcanzar el xito en la escuela. 1Hay
una variedad de tcnicas de estudio, que pueden enfocarse en el proceso de organizar,
 tomar y retener nueva informacin, o superar exmenes. Estas tcnicas
incluyenmnemotecnias, que ayudan a la retencin de listas de informacin, y toma de
notas efectiva.2
Es una manera formulada que de este modo y bajo esta denominacin, se integran y
agrupan tcnicas directamente implicadas en el propio proceso del estudio; tales como
laplanificacin de dicha actividad, el subrayado, el resumen, la elaboracin
de esquemas, el repaso, etc.; as como otras estrategias que tienen un carcter ms
complementario, como pueden ser la toma de apuntes o la realizacin de trabajos
escolares.
En cuanto a la enseanza de estas tcnicas, tanto
la psicologa del aprendizaje (particularmente la concepcin "constructivista" procedente
de la psicologa cognitiva), como la prctica educativa, coinciden en considerar
el modelado y el moldeado docente como las estrategias didcticas ms idneas a la hora
de promover un aprendizaje eficaz y profundo de dichas estrategias.
Aunque frecuentemente se les deja al estudiante y a su red personal de soporte, se est
incrementando la enseanza de las tcnicas de estudio a nivel de la escuela
secundaria y universidad. Existe disponible un gran nmero de libros y sitios web, que
abarcan desde trabajos acerca de tcnicas especficas, tales como los libros de Tony
Buzan acerca de mapas mentales, hasta guas generales para un estudio exitoso.
Ms ampliamente, una tcnica que mejora la habilidad de una persona para estudiar y
superar exmenes puede ser denominada tcnica de estudio, y esto puede incluir tcnicas
de administracin del tiempo y motivacionales.
Las tcnicas de estudio son tcnicas discretas que pueden ser aprendidas, generalmente
en un perodo corto, y ser aplicadas a todos o casi todos los campos de estudio. En
consecuencia debe distingurseles de las que son especficas para un campo particular de
estudio, por ejemplo la msica o la tecnologa, y de habilidades inherentes al estudiante,
tales como aspectos de inteligencia y estilo de aprendizaje.

ndice
[ocultar]

1Descripcin

2Tipos de tcnicas de estudio

o 2.1Factores importantes para una estrategia

o 2.2Habilidades cognitivas y tcnicas de estudio

o 2.3Tcnicas que conducen al conocimiento

o 2.4Mtodos basados en la memorizacin: ensayo y aprendizaje mecnico

o 2.5Mtodos basados en habilidades de comunicacin

o 2.6Tarjetas didcticas

o 2.7Mtodos basados en condensacin de informacin, sumarizacin y el uso

de palabras clave

o 2.8Mtodos basados en imgenes visuales

o 2.9Mtodos basados en acrnimos y nemotecnias

 o 2.10Mtodos basados en estrategias de exmenes

o 2.11Comprensin de textos

2.11.1Primera etapa: Lectura global

2.11.2Segunda etapa: Lectura por prrafos

2.11.3Tercera etapa: Representacin de lo ledo

2.11.4Cuarta etapa: Memorizacin

2.11.5Quinta etapa: Aplicacin

o 2.12Otras tcnicas

3Fuentes bibliogrficas

4Referencias

5Bibliografa

6Enlaces externos

Descripcin[editar]
Con el nombre de tcnicas de estudio, se identifican una serie de estrategias y
procedimientos de carcter cognitivo y metacognitivo vinculados al aprendizaje.
De este modo y bajo esta denominacin, se agrupan tcnicas directamente implicadas en
el propio proceso del estudio; tales como la planificacin de dicha actividad, elsubrayado,
el resumen, la elaboracin de esquemas, etc; as como otras estrategias que tienen un
carcter ms complementario, como pueden ser la toma de apuntes o la realizacin
de trabajos escolares.
Todo ello, acompaado por una serie de estrategias metacognitivas (monitorizacin de la
ejecucin de la tarea) que en ellas estn presentes (de forma ms o menos consciente) en
todo este proceso del estudio: autocuestionamiento, uso de analogas, supervisin y
regulacin de la propia ejecucin, etc.
En cuanto a la enseanza de estas tcnicas, tanto
la psicologa del aprendizaje (particularmente la concepcin "constructivista" procedente
de la psicologa cognitiva), como la prctica educativa, coinciden en considerar
el modelado y el moldeado docente como las estrategias didcticas ms idneas a la hora
de promover un aprendizaje eficaz y profundo de dichas estrategias. las tcnicas de
estudio sirven para catalogar informacin para que se facilite tu rendimiento acadmico.

Tipos de tcnicas de estudio[editar]

Consiste en que el alumno conozca su propio proceso de aprendizaje, la programacin
consiste de estrategias de aprendizaje de memoria, de resolucin de problemas, de
eleccin y toma de decisiones y, en definitiva, de autorregulacin. Esto har que se ample
extraordinariamente la capacidad y la eficacia del conocimiento.
Factores importantes para una estrategia[editar]

Lectura y anlisis contextual del tema.

 Recursos personales.

Inters.

Objetivos del trabajo.

Caractersticas del contenido.

Tiempo.

Lugar.

Materiales.

Adecuacin a la demanda.

Planificacin.

Regulacin.

Evaluacin.

Repaso.
Habilidades cognitivas y tcnicas de estudio[editar]
Una tcnica de trabajo se asocia con una estrategia de aprendizaje previa que tenga en
cuenta diferentes factores que intervengan; se busca obtener una accin estratgica,
eficaz y adecuada. No hay tcnica de estudio perfecta; una tcnica es una herramienta
concreta y, antes de aplicarla, se necesita identificar la habilidad cognitiva a desarrollar.
Tcnicas que conducen al conocimiento[editar]
Tipos de observacin y tcnicas a aplicar:

Auto-observacin (sujeto y objeto se centran en uno mismo).

Observacin directa (se observa el hecho o el elemento en su lugar natural de

accin).

Observacin indirecta (se aprovechan las observaciones de otras personas o

registros).
Mtodos basados en la memorizacin: ensayo y aprendizaje
mecnico[editar]
Una de las estrategias ms bsicas para el aprendizaje de cualquier informacin es
simplemente repetirla una y otra vez. Incluye, por lo general, leer las notas o un libro de
texto y reescribir las primeras.
Mtodos basados en habilidades de comunicacin[editar]
Habilidades tales como leer, escuchar y visualizar. La debilidad del aprendizaje
mecanizado es que implica una lectura pasiva o estilo de escucha pasivo. Educadores
comoJohn Dewey han argumentado que los estudiantes necesitan aprender a utilizar
el pensamiento crtico - cuestionar y sopesar evidencias a medida que aprenden. Esto
puede hacerse durante la asistencia a conferencias o cuando se leen libros.
Un estudiante estudia para su examen final usando el mtodo PQRST.

Un mtodo usado para enfocarse en la informacin clave cuando se estudia a partir de

libros es el mtodo PQRST.3 Este mtodo prioriza la informacin en una forma que se
relaciona directamente con la forma en que se pedira usar esta informacin en un
examen.PQRST es un acrnimo para las palabras inglesas Preview
(previsualizar), Question (preguntar, cuestionar), Read (leer), Summary (resumir), Test
(evaluar).4

1. Previsualizar: el estudiante observa el tema a aprender, revisa los ttulos

principales o los puntos en el slabo.

2. Preguntar: se formula las preguntas a responder, una vez ha estudiado el tema.

3. Leer: se revisa material de referencia relacionado con el tema y se selecciona la

informacin que mejor se relaciona con las preguntas.

4. Resumir: el estudiante resume el tema, utiliza su propia metodologa para resumir

la informacin en el proceso: toma notas, elabora diagramas en red, diagramas de
flujo, diagramas etiquetados, nemotcnias, o incluso grabaciones de voz.

5. Evaluacin: el estudiante responde las preguntas creadas en la etapa de

cuestionamiento, con el mayor detalle posible; evita agregar preguntas que
puedan distraerle o le lleven a cambiar de tema.
Tarjetas didcticas[editar]
Las tarjetas didcticas o flash cards son apuntes visuales en tarjetas. Tienen numerosos
usos en la enseanza y el aprendizaje, pero pueden ser usadas tambin para revisin. Los
estudiantes frecuentemente elaboran sus propias flash cards, o tambin las ms
detalladas tarjetas indexadas - tarjetas diseadas para ser llenadas, que frecuentemente
tienen tamao A5, en las que se escriben resmenes cortos. Al ser discretas y separadas,
las tarjetas didcticas tienen la ventaja de que pueden ser reorganizadas por los
estudiantes, permite tambin tomar slo un grupo de stas para revisarlas, o escoger
aleatoriamente algunas para autoevaluacin.
Mtodos basados en condensacin de informacin, sumarizacin y el
uso de palabras clave[editar]
Los mtodos de sumarizacin varan dependiendo del tema, pero deben involucrar la
condensacin de grandes cantidades de informacin provenientes de un curso o un libro,
en notas ms breves. Frecuentemente estas notas son condensadas ms an en hechos
clave.

Diagramas de araa: El uso de diagramas de araa o mapas mentales puede ser

una forma efectiva de relacionar conceptos entre s. Pueden ser muy tiles para
planificar ensayos o respuestas ensayadas en exmenes. Estas herramientas pueden
 proveer un resumen visual de un tema que conserva su estructura lgica, con lneas
usadas para mostrar cmo se relacionan las distintas partes entre s.
Mtodos basados en imgenes visuales[editar]
Se piensa que algunos estudiantes tienen un estilo de aprendizaje visual, y se beneficiarn
enormemente en la toma de informacin de estudios que son principalmente verbales, y
usan tcnicas visuales para ayudar a codificar y retener dicha informacin en memoria.
Algunas tcnicas de memorizacin hacen uso de la memoria visual, por ejemplo el mtodo
de loci, un sistema de visualizacin de informacin clave en localizaciones fsicas reales,
por ejemplo alrededor de un dormitorio.
Los diagramas son frecuentemente herramientas subvaluadas. Pueden ser utilizadas para
unir toda la informacin, y proveer una reorganizacin prctica de lo que se ha aprendido,
con el fin de producir algo prctico y til. Tambin pueden ayudar a recordar la informacin
aprendida muy rpidamente, particularmente si el estudiante hizo el diagrama mientras
estudiaba la informacin. Las imgenes pueden ser transferidas a flash cards que son
herramientas de revisin de ltimo minuto muy efectivas, en vez de releer cualquier
material escrito.
El mtodo para memorizar con dibujos consiste en utilizar los propios dibujos para
representar de forma visual las ideas. Las imgenes creadas deben ser incorporadas
como imgenes mentales que han de guiar el recuerdo de los elementos que expresan.
La conversin de ideas en imgenes se realiza principalmente recurriendo a:

1. La representacin figurada (para ideas concretas): el corazn se representa

dibujndolo esquemticamente.

2. La relacin semntica (para ideas abstractas): defensa se puede representar con

un escudo.

3. La semejanza lingstica: tasa se representa dibujando una taza.

4. La relacin por asociacin libre o espontnea: Francia se puede representar

dibujando la Torre Eiffel.
Los dibujos se complementan en muchas ocasiones con signos y smbolos (de cualquier
procedencia) y texto; ste ltimo para las ideas ms difciles de representar visualmente y
a menudo en forma de abreviaturas, abreviaciones, siglas y acrnimos.
No requiere dibujos muy elaborados, puede usarse con dibujos simples y esquemticos.
Los colores son parte muy importante de las representaciones visuales, usndose para:

1. Facilitar la representacin de la informacin cuando el color es uno de los datos

(por ejemplo, glbulos rojos o blancos).

2. Diferenciar temas y evitar confusiones (por ejemplo, clula animal con rojo y clula
vegetal con verde).

3. Dar mayor contraste a las imgenes facilitando el recuerdo.

Este mtodo puede aplicarse de manera parcial en combinacin con otras estrategias
como los mapas mentales o el mtodo de loci.
Ejemplo: clulas fotorreceptoras del ojo. Conos: permiten la visin del color y captan los detalles.
Bastones: permiten la visin del blanco, negro y grises.

Mtodos basados en acrnimos y nemotecnias[editar]

Un nemnico es un mtodo de organizar y memorizar informacin. Algunos
usan acrnimos o una frase o hecho simple como un desencadenante para una lista ms
larga de informacin.
Mtodos basados en estrategias de exmenes[editar]
El mtodo Black-Red-Green (desarrollado a travs del Royal Literary Fund) ayuda al
estudiante a asegurarse que cada aspecto de la pregunta planteada haya sido
considerado, tanto en exmenes como en ensayos.5 El estudiante subraya partes
relevantes de la pregunta usando tres colores separados (o algn equivalente) BLAck,
negro, se refiere a instrucciones obligadas (ingls: blatant, asfixiante), por ejemplo algo
que especficamente indica que debe ser hecho; una directiva o una instruccin
obvia. REd, rojo, es un Punto de REferencia o informacin de ingreso REquerida de algn
tipo, generalmente relacionada con definiciones, trminos, autores citados, teora, etc. (a
los que se refiere explcitamente o se implica fuertemente).GREen, verde, relacionado
con GREmlins, que son seales sutiles que puede olvidarse fcilmente, o una luz verde
que d una pista de cmo proceder, o dnde hacer un nfasis en las respuestas [1].
Comprensin de textos[editar]
La mayora de los autores utilizan el trmino metodologa al hacer referencia a las distintas
fases y estrategias de diversa ndole puestas en juego al llevar a cabo una sesin de
estudio; puede utilizarse la expresin proceso para entender que dicha tarea se caracteriza
fundamentalmente por su carcter secuencial o procedimental.
En todo caso, un esquema que refleje los distintos pasos de la actividad, as como sus
correspondientes tcnicas podra ser el siguiente:
Primera etapa: Lectura global[editar]
Objetivos:

Adquirir una idea general del contenido

Vincular el contenido a los saberes previos

Procedimientos:
 Lectura rpida de ttulos y subttulos.
Segunda etapa: Lectura por prrafos[editar]
Objetivos:

Reconocimiento de palabras

Reconocimiento de ideas principales

Reconocimiento de ideas secundarias

Procedimientos:

Marcado de palabras clave

Subrayado en colores diferenciados de ideas principales y secundarias

Subrayado estructural: realizacin de anotaciones marginales por prrafos

Tercera etapa: Representacin de lo ledo[editar]
Objetivos:

Asimilar significativamente el contenido

Procedimientos:

Elaboracin de resmenes textuales o sntesis

Elaboracin de esquemas grficos en donde se vinculan los principales conceptos

(Mapa Conceptual)

Reconocimiento de ideas terciarias.

Cuarta etapa: Memorizacin[editar]
Objetivos:

Incorporar significativamente los contenidos

Procedimientos:

Explicar (verbalmente y por escrito) los contenidos conceptuales utilizando como

soporte los elementos creados en la tercera etapa
Quinta etapa: Aplicacin[editar]
Objetivos:

Asimilar significativamente los contenidos y recuperarlos para nuevos aprendizajes

Procedimientos:

El contenido asimilado se transforma en un saber previo que se rescata en

situaciones concretas para aplicarse al adquirir nuevos saberes, se ampla y se
profundiza lo ya conocido.
Otras tcnicas[editar]
Ms all de la comprensin de textos lingsticos, las tcnicas de estudio implican
habilidades relacionadas con la capacidad de comprender, asimilar, relacionar y recordar
otras formas textuales. Actualmente, entre las tcnicas de estudio se incluyen aspectos
como:

Bsqueda, seleccin y organizacin de la informacin disponible en una pgina

web.

Interpretacin de imgenes en general, infografas, material fotogrfico y

audiovisual.

Comprensin de mapas.

Comprensin de lo ledo (recitar).

Repaso espaciado.

Fuentes bibliogrficas[editar]
El conocimiento adquirido sobre el tema de las tcnicas de estudio se apoya y nutre tanto
de numerosas fuentes bibliogrficas, como de la prctica educativa desarrollada en forma
de investigacin aplicada (esquemticamente el ciclo sera: reflexin y definicin del
problema--propuesta de accin y desarrollo de la misma--evaluacin).

Referencias[editar]
1. Volver arriba Contributions of Study Skills to Academic Competence.

2. Volver
arriba http://web.archive.org/web/http://weblearn.ox.ac.uk/site/colleges/seh/freshinfo/vs/Stu
dySkills2008b.pdf

3. Volver
arriba http://timesofindia.indiatimes.com/Chennai/Students_tackle_stress_as_board_exam
s_draw/articleshow/3949131.cms

4. Volver arriba stangl, werner; Robinson, Francis Pleasant (1970). Effective study.
New York: Harper & Row. The PQRST Method of Studying (en ingls). stangl-taller.at.
Consultado el 1 de febrero de 2009.

5. Volver arriba Royal Literary Fund: Mission Possible: the Study Skills
Pack http://www.rlf.org.uk/fellowshipscheme/writing/mission_possible.cfm

Bibliografa[editar]
ROMAIN, Trevor, Cmo Hacer la Tarea sin Vomitar [tr. Eunice Corts Gutirrez],
Mxico, Panorama Editorial, 2002, 71 pp.

STATON, Thomas F., Cmo Estudiar [tr. Armando Torres Micha], Mxico, Editorial
Trillas, julio 1996, 72 pp.

HERNNDEZ, P. y GARCA, L. (1991): Psicologa y enseanza del estudio.

Pirmide. Madrid. ISBN 84-368-0542-9.
 BURON, J. (1993): Ensear a aprender: introduccin a la meta cognicin.
Mensajero. Bilbao. ISBN 84-271-1823-6.

SNCHEZ, M. L. (1991): Cmo estudiar. Granada. Madrid.

MARTN H., E. (2007): Leer para comprender y aprender. CEPE. Madrid.

TIERNO, B. (2003): Las mejores tcnicas de estudio. Madrid: Temas de Hoy ISBN
978-84-8460-247-7

LUNA, A. (2016): Gua para memorizar con dibujos. CreateSpace. EE.UU. ISBN
1530020530.

Enlaces externos[editar]
Video: memorizar con dibujos - partes del cerebro

Video: memorizar con dibujos- qumicos causantes de cambios genticos

Categora:
Metodologa