Sunteți pe pagina 1din 6

INSTITUTUL DE TIINE ALE EDUCAIEI

Str. tirbei Vod nr. 37, sector 1,


Echipa de cercetare: Bucureti 010102
Tel: 040-21-313.64.91; 314.27.83
Fax: 040-21-312.14.47
dr. Monica Cuciureanu, cercettor tiinific II (Coordonator)
Romnia
Gabriela Alecu, cercettor tiinific III
Dan Badea, cercettor tiinific III
drd. Luminia Catan, cercettor tiinific III
drd. Oana Gheorghe, cercettor tiinific
dr. Ovidiu Mntlu, cercettor tiinific III
Adrian Mircea, cercettor tiinific III
drd. Ioana Taru, cercettor tiinific III
dr. Adela Mihaela ranu, cercettor tiinific II
Lucian Voinea, cercettor tiinific III
dr. Elisabeta Negreanu, colaborator extern
Ce urmeaz s realizm mpreun n proiect?

Prezentarea general a proiectului S identificm i analizm elementele/factorii ce in de motivaia


pentru nvare a elevilor.
Motivaia pentru nvare influeneaz procesul de nvare n sine i,
implicit, rezultatele acestui proces. Sintagmele i etichetrile negative, S adunm, inventariem i s descriem cele mai frecvente/comune
precum elevii nu mai sunt interesai s nvee, n-au drag de carte, nu sunt strategii didactice i de motivare a elevilor utilizate de cadrele
motivai s nvee, au aprut deseori n investigaiile realizate recent de didactice n practica curent.
cercettorii ISE n unitile colare. Este o realitate semnalat frecvent
de profesorii din ara noastr i o problem actual, la care specialitii S elaborm materiale de sprijin i recomandri adresate elevilor i
din domeniul tiinelor educaiei, dar i practicienii au ncercat s caute cadrelor didactice preocupate de creterea gradului de motivaie i,
soluii. Datorita importanei sale, literatura de specialitate s-a focalizat respectiv, de diversificarea strategiilor de motivare a elevilor pentru
mult asupra acestei teme care i pstreaz actualitatea. nvare.
Specialitii au ncercat s identifice prghiile prin care se declaneaz
motivaia pentru nvare, dar i acele tehnici i strategii prin care
adulii din coal n principal profesorii i directorii pot crete Teorii /paradigme i modele ale nvrii sau ale reuitei
gradul de motivare a elevilor.

Principalele teorii ale motivaiei au fost mprite n trei categorii, n


Scopul proiectului funcie de rspunsul la ntrebrile-cheie:

Echipa de cercettori va colabora cu dumneavoastr pentru a dezvolta Pot eu s rezolv aceast sarcin? (unde conteaz problematica
un instrument comun prin care s se sondeze principalii factori abilitii/capacitii);
favorizani ai creterii motivaiei elevilor pentru nvare. n cadrul
proiectului vom identifica cele mai frecvente strategii de motivare Vreau eu s rezolv aceast sarcin? (unde conteaz valoarea pe
utilizate n coal. Dincolo de aceste aspecte, proiectul i propune care elevii o confer sarcinii de nvare i interesul artat de ei
elaborarea unor recomandri adresate elevilor i cadrelor didactice pentru activitate);
preocupate de creterea gradului de motivaie i autonomie n nvare,
respectiv de diversificarea strategiilor de motivare a elevilor pentru Ce trebuie s fac pentru a rezolva cu succes aceast sarcin?
nvare. (despre cum ajung elevii s i monitorizeze i s i regleze
experienele lor de nvare).
Principii i strategii de motivare (Jere Brophy)
1. Principii generale1
3. Strategii de motivare prin stimulente extrinseci
Gndete n termeni de modelare a dezvoltrii motivaionale a
elevului, nu doar de coresponden cu sistemele motivaionale actuale. Laud i rspltete progresul spre performan/standarde de
mbuntire. Utilizeaz competiia ocazional, creeaz
F n aa fel nct i persoana ta, i clasa ta s fie atractive pentru oportuniti egale de succes i focalizeaz-te pe scopurile de
elevi. Uzeaz de strategii de socializare.Transform clasa ntr-o nvare.
comunitate de nvare, n care membrii ei se angajeaz n activiti de
Laud i recompenseaz n moduri care s-i determine pe elevi
cooperare.
s-i aprecieze singuri rezultatele/cele nvate.
Evideniaz scopurile de nvare i scopurile raportate la criterii,
dar nu bazate pe comparaia ntre elevi (sau pe scopuri de evitare a
4. Strategii de conectare la motivaia intrinsec a elevilor
performanei). Arat-le elevilor c te preocup ateptrile, succesul lor
i c eti disponibil s-i ajui s aib succes. Rspunde nevoilor de autonomie a elevilor, permite-le s fac
alegeri.
Pred lucrri valoroase, cu scopul de a nelege, aprecia i aplica
cele nvate. Rspunde nevoilor de competen (implicarea elevilor, feedback
imediat, prezentarea semnificaiei activitii).

2. Strategii de susinere a ncrederii elevilor Rspunde nevoilor de interconectare (colaborare cu colegii).

Combin activitile, de exemplu pe cele practice cu cele


Ajut-i pe elevi s-i stabileasc scopuri (goals), s-i evalueze
intelectuale, stimuleaz creativitatea, disonana cognitiv,
progresul, s recunoasc legtura efort-rezultat. Feedbackul oferit s fie
transform un coninut abstract n unul personalizat etc .
informativ, nu numai note sau comparaii.

Ofer sprijin suplimentar pentru elevii slabi; integreaz elevii cu


sindrom de nereuit. Ajut-i pe elevii care-i supraprotejeaz valoarea
de sine, trecndu-i de la scopuri de performan la cele de nvare.

1 Jere Brophy: Looking Back and Ahead: Integrating Motivational Goals into Your
Planning and Teaching. n: Motivating Students to Learn, 2004 (ed. a II-a)
Condiii pentru o activitate de nvare care stimuleaz motivaia
elevilor (R. Viau):
Tehnici i condiii care favorizeaz motivaia elevilor
s fie semnificativ, adic s corespund intereselor, preocuprilor
R. Viau consemneaz cteva tehnici care favorizeaz motivaia elevilor: i s se armonizeze cu proiectele personale ale elevilor;

se ncepe cu o anecdot sau cu o problem de soluionat, care vor s fie diversificat i integrat altor activiti (adic se integreaz
trezi interesul i curiozitatea elevilor; ntr-o secven logic);

se prezint planul expunerii (de. ex., sub form de ntrebri sau de s reprezinte o provocare pentru elev (nici prea dificil, nici prea
obiective ); uoar);

nainte de a explica un concept sau un fenomen se face apel la s fie autentic (s duc la o realizare/ produs/ rezultat
cunotinele lor anterioare, ntrebndu-i cum i-l explic; asemntor cu ceva din viaa real);

se ilustreaz relaiile dintre concepte cu ajutorul schemelor, al s solicite angajamentul cognitiv al elevului;
tabelelor, al desenelor. Se dau exemple din mediul lor cotidian sau s-l responsabilizeze pe elev permindu-i s fac alegeri;
care in de interesele lor.
s-i permit elevului s interacionaze i s colaboreze cu ceilali
li se cere elevilor s dea ei nii asemenea exemple din viaa (pentru atingerea unui scop comun). Cooperarea suscit n general
cotidian; motivaia elevilor, pentru c favorizeaz percepia despre propriile
se fac analogii sau se folosesc metafore din domeniile care-i competene i despre capacitatea lor de a controla activitatea de
intereseaz; nvare. Activitile axate pe competiie nu-i pot motiva dect pe
cei mai puternici, adic pe aceia care au ansa de a ctiga; cei cu
pentru fiecare etap profesorul le ofer un model, aratndu-le cum nivel mediu sau slabi au tendina s abandoneze.
se procedeaz;
s aib un caracter interdisciplinar (conexiunea cu alte domenii de
se utilizeaz diferite mijloace de nvare (suporturi audiovizuale, studiu);.
afie etc.).
s formuleze cerinele i condiiile n care se va desfura
activitatea (necesare pentru angajamentul i perseverena elevului
n sarcin):

s se desfoare ntr-o perioad de timp suficient.


Care sunt semnele c un elev este motivat ? Profesorul cercettor: cercetarea practico-
(n opinia lui Rolland Viau) aplicativ
Pentru a iniia o cercetare trebuie s menionm scopul cercetrii.
Un elev motivat este un elev care se angajeaz n sarcinile de nvare Oricare ar fi scopul propus, o etap necesar o reprezint
(angajament cognitiv), consacrndu-le timpul necesar (perseveren). documentarea pe tema respectiv. Vom identifica cu prioritate zonele
mai puin cercetate i ceea ce este deja cunoscut. De asemenea, se va
identifica un model teoretic care poate fi validat prin cercetarea
Angajamentul cognitiv corespunde gradului de efort mintal noastr.
depus de elev n realizarea activitii. Acest efort poate fi
apreciat prin observarea tipului de strategie de nvare la care Stabilirea obiectivelor se realizeaz innd cont de scopul cercetrii i
recurge. Dac el se limiteaz, de exemplu, la strategii de resursele de care dispunem i acestea trebuie s fie formulate conform
memorizare, evident c este puin angajat n plan cognitiv. schemei SMART (cel puin teoretic). SMART nseamn:

Specific furnizeaz informaii despre caracteristicile specifice


Perseverena se traduce prin timpul pe care elevul l acord unui anumite cercetri (indic exact ceea ce se dorete s se
activitii: cu ct este mai motivat, cu att i va aloca mai mult obin i nu este interpretabil);
timp i-i va spori astfel ansele de reuit. Dimpotriv, lipsa de
motivaie antreneaz tendina de a abandona rapid sarcina sau Msurabil prezint aspecte care pot fi msurate cu unitile de
de a nu face dect minimul necesar. msur cunoscute;

Accesibil nseamn c un obiectiv poate fi ntr-adevr realizat


cu resursele disponibile.
Reuita sau performana este, simultan, o consecin i o surs a
motivaiei pentru c ea influeneaz pozitiv percepiile care stau la Relevant nseamn c acesta contribuie la realizarea scopului
baza acesteia. propus i trebuie s vizeze un anumit impact;

ncadrare n Timp face referire la un anumit interval de timp,


bine precizat.
Metode de cercetare cantitativ

Metoda observaiei const n urmrirea unor fenomene, aa cum se


Ipotezele sunt n general definite prin reformularea obiectivelor,
desfoar ele n mod obinuit.
astfel nct relaiile dintre variabile s devin mai clare. Exemplu:
n cazul unei teme legate de motivaie, profesorul va observa anumii
Cu ct crete nivelul de anxietate fa de o disciplin, cu att
indicatori ai motivaiei, stabilii n funcie de scopurile urmrite i de teoria pe
care i bazeaz demersul de cercetare. Durata poate fi ndelungat sau scurt, performanele colare vor fi mai modeste.
de cte 10 minute (constnd ntr-o anumit secven a leciei).
Aceast metod nsoete de obicei toate celelalte metode. Instrumentul
ataat acestei metode: fia de observaie/planul de observaie ( va conine date Metodologia pe care urmeaz s o utilizm este cea care determin
generale i rubrici care urmeaz s fie completate). tipul cercetrii. Pentru cercetrile diagnostice/observaionale
analizm factorii i rezultatele fr a interveni n vreun mod.
Metoda experimentului pedagogic. Cel mai simplu tip de experiment se
Cercetrile experimentale sunt cele n care se intervine i se
realizeaz cu 2 grupe: grupa martor i grupa experimental. Aceast metod
msoar rezultatul interveniei. n orice cercetare sunt utilizate
presupune crearea unei situaii noi aplicate n grupa experimental, n timp ce
n grupa martor situaia rmne neschimbat. n general, se pornete de la metode de colectare i de analiz a datelor, interpretarea
presupunerea c inovaia va produce o schimbare, de exemplu rezultate rezultatelor fiind o component care ine de abilitile i experiena
colare mai bune, o mai bun motivare a elevilor etc. Dac nu exist profesorului cercettor i de metodele utilizate.
posibilitatea realizrii unui experiment n adevratul sens, se poate realiza un
pseudo-experiment (fr clas de control, n care se msoar doar efectul unei
intervenii).
Sunt dou tipuri de metode pe care le putei utiliza pentru
Metoda anchetei se desfoar pe baza unui plan i a unor ntrebri colectarea datelor: metode calitative i metode cantitative.
formulate anterior i aplicate unei persoane sau grup de persoane (interviu,
Metodele calitative au o arie mai restrns (se colecteaz date de
focus grup). Sunt nregistrate rspunsurile (audio, video sau pe hrtie),
ezitrile, gesturile cu subneles, elemente de context. la un numr restrns de persoane). Cel mai des utilizate sunt
discuiile individuale i de grup, studiul documentelor colare i al
Metoda chestionarului este o metod de colectare a informaiilor utiliznd produselor realizate de elevi. Pentru a face o analiz coerent, este
un instrument numit chestionar. ntrebrile dintr-un astfel de instrument pot de preferat ca profesorul s stabileasc criterii i indicatori care s
fi nchise, precodificate (cu rspunsuri la alegere), semideschise sau deschise. permit anumite delimitri pentru analiz i interpretare.
Rspunsurile pot fi scalate (metoda scrilor de opinii i opinii sau a scrilor de
apreciere, o variant a itemilor precodificai).