TEORIA INTELIGENELOR MULTIPLE APLICAT N

EDUCAIA COLAR ROMNEASC

Experiena acumulat de-a lungul anilor la catedr ct i reforma nvmntului

preuniversitar au confirmat c o formare autentic, eficient i efectiv trebuie s se
bazeze pe minim de vocaie i trebuie completat cu experiena concret n instruirea
difereniat a elevului.
Ne aflm ntr-o lume de schimbare i trebuie s mergem n sensul schimbrii. coala
trebuie s asigure dezvoltarea sistemului educaional, deoarece ,,Pe copil trebuie s-l
luminezi i nu s-l ntuneci cu nvtura peste puterile lui.
Autorul Teoriei inteligenelor multiple, (pe care le-a definit n lucrarea The Frames of
Mind - Structurile spiritului), Howard Gardner, profesor de teoria cunoaterii, educaie i
psihologie, la Universitatea Harvard, propune o nou viziune asupra inteligenei.
Pornete de la constatarea c unii copii cu coeficient ridicat de inteligen nu au rezultate
bune la coal, fiind considerai ,,detepi numai cei care au punctaje mari la testele de
inteligen.
Conform tradiiei i considerm ,,inteligeni pe cei care sunt buni la obiectele de
baz din coal, adic limba i literatura romn, matematica, iar pe ceilali s-i
considerm ,,talentai. n viziunea lui, o inteligen reprezint ,,capacitatea de a
rezolva probleme i de a dezvolta produse considerate ca valori de cel puin o cultur,
iar ,,omul este o colecie de inteligene.
O inteligen este o promisiune de potenial biopsihic, ,,un domeniu este o disciplin
sau un meteug practicat n societate, iar ,,domeniul / cmpul determin care
inteligen este valorizat.
Pn cnd omul ncheie perioada de colaritate, nc de la vrst precolar i, n
continuare, n coal- liceu- facultate, cmpul su dominant de afirmare/ valorizare a
inteligenelor cu care este nzestrat nativ- sau pe care le-a dobndit prin experienele de
nvare l reprezint instituia de nvmnt.
n coal, elevul se formeaz continuu n toate componentele spirituale i fizice printr-
o dezvoltare a potenialului biopsihic, combinatorie la nceput, apoi din ce n ce mai
evident sub semnul unor dominante.
Valorizarea inteligenei este determinant de domeniul sau cmpul n care ea se
manifest. Acest domeniu sau cmp poate fi o disciplin sau un meteug practicat n
societate. Faptul c domeniul sau cmpul de manifestare determin inteligena care este
valorizat, subliniaz importana actului educativ n dezvoltarea unuia sau a mai multora
dintre inteligenele umane, n funcie de oportunitile i posibilitile de dezvoltare.
Studiind modul n care oamenii rezolv problemele, Gardner ajunge la concluzia c
exist apte tipuri de inteligen, la care n 1991 adaug sistemului su i inteligena
naturalist.
1. Inteligena logico matematic
1
 2. Inteligena spaial
3. Inteligena lingvistic
4. Inteligena muzical
5. Inteligena corporal chinestezic
6. Inteligena interpersonal
7. Inteligena intrapersonal
8. Inteligena naturalist
n continuare, voi prezenta cteva sarcini de nvare pentru cele opt tipuri de
inteligene propuse de Teoria inteligenelor multiple:
Inteligena logico matematic
Prevalena ei determin analiza cauzelor i efectelor, neleg raporturile dintre
aciuni, obiecte i idei, gndete conceptual, relaioneaz, ptrunde esenele, analizeaz,
sintetizeaz, clasific, cuantific i abstractizeaz.
Persoanele cu inteligen matematic logic au abilitatea de a opera cu modele,
categorii i relaii, de a calcula, a efectua operaii matematice i logice complexe,
gndesc inductiv i deductiv, problematizeaz, se manifest critic i creativ n rezolvarea
diferitelor situaii de via, pun la ndoial evidenele, manipuleaz mediul nconjurtor,
propun soluii originale, concep scurte experimente de tipul ipotetic Ce-ar fi dac...?
nva metodic, organizat. Sunt atrai de jocurile de ah, de cele de perspicacitate i
foarte mult de computere.
Cei mai muli oameni cu inteligen logic matematic sunt matematicieni, fizicieni,
chimiti, cercettori n domeniile diferitelor tiine, contabili.
2. Inteligena lingvistic
Cei care posed acest tip de inteligen gndesc cu predilecie n cuvinte i folosesc
cu uurin limba pentru a exprima i nelege realiti complexe ale existenei vieii n
familie i societate. Mediteaz asupra mesajelor proprii sau primite. Ei sesizeaz uor
,,nelesul cuvintelor, sunt sensibili la ordinea cuvintelor, la sonoritatea limbii i ritmurile
comunicrii, rostesc adesea cuvintele n gnd nainte de a le citi, pronuna sau scrie.
nva repede limba matern i limbile strine, vorbesc i citesc cu plcere, compun,
spun glume s-i delecteze pe ceilali, au memorie bun, rein uor versurile, scriu cu
uurin. Sunt atrai de jocurile de cuvinte precum Scrable, rebusuri, anagrame, rime fr
sens, dau atenie cuvintelor nscrise pe indicatoare mai mult dect privelitilor, conving
pe alii cu uurin, i aleg, n procent ridicat cariera n funcie de capacitile
lingvistice, au vocaie de scriitori i oratori.
Este inteligena cu cea mai mare frecven.
3. Inteligena muzical
Persoanele cu aceast inteligen gndesc n sunete, ritmuri, melodii i rime; sunt
sensibili la ton, intensitatea, nlimea i timbrul sunetelor, la comunicarea nonverbal, la
sunetele i zgomotele din mediul nconjurtor.
Acetia discern varietatea sunetelor, sesizez cnd interlocutorul nu are intonaia i
ritmurile potrivite n comunicare, in minte linia melodic a cntecelor, cnt i
fredoneaz o melodie fals interpretat, recunosc, reproduc i creeaz muzic folosind un
instrument muzical sau vocea, ascult activ, simt legtura dintre muzic i emoii, se
programeaz n timp cu uurin. Sunt atrai de instrumente muzicale, de spectacole,
devin, n cele mai multe cazuri, artiti, profesori de art muzical, interprei, compozitori,
regizori. Dup Gardner, acest tip de inteligen reprezint ,,capacitatea de a percepe (n
2
calitate de meloman), de a discrimina (n calitate de critic muzical), de a transforma (n
calitate de compozitor) i de a exprima (n calitate de interpret) formele muzicale
(Armstrong, 2000).
4. Inteligena spaial
nseamn s gndeti n imagini; s percepi cu acuratee i acuitate (agerime)
lumea vizual; s sesizeze cele trei dimensiuni; s recreeze aspecte ale experienei
vizuale cu ajutorul imaginaiei; s neleag relaiile din spaiu.
Persoanele cu inteligen vizual- spaial opereaz cu modele mintale ale lumii
spaiale, se situeaz n spaiu, tiu precis cum i unde sunt aezate lucrurile, vizualizeaz
lucruri i fiine, vd imagini vizuale cnd nchid ochii, schieaz, creioneaz, deseneaz,
coloreaz i fotografiaz cu plcere, realizeaz ,,puzzle-uri vizuale i labirinturi, au vise
intense, prefer s citeasc lucrri scrise cnd sunt bogat i variat ilustrate, s vad filme,
diafilme, expoziii, deoarece rein mai uor faptele, ideile imaginile, noiunile, au
nclinaii spre studiul geometriei i spre construcii, nva foarte bine vizualiznd.
Aceast inteligen este caracteristic arhitecilor, designerilor, arhitecilor plastici,
fotografilor.
5. Inteligena corporal chinestezic
Dominanta acestei inteligene aduce dup sine gndirea n micri i folosirea
corpului n moduri abile i complicate, periculoase chiar; au simul coordonrii n
micri ale ntregului corp i ale minilor n manipularea obiectelor; creaz produse
folosind corpul sau diferite pri ale corpului. ,,Acest tip de inteligen include
deprinderi fizice speciale precum coordonarea, echilibrul, dexteritatea, fora,
flexibilitatea, precum i deprinderi la nivel tactil i cutanat (Gardner, 2006).
Persoanele cu aceast inteligen rezolv problemele folosind corpul / pri ale
corpului, au stuctur atletic, n mod obinuit practic un sport sau o activitate fizic,
folosesc minile n activiti concrete cum sunt: cusutul, croetatul, sculptatul, tmplria
sau modelajul, repar cu uurin, alearg mult, nu pot sta ntr-un loc mult timp, folosesc
limbajul trupului, imit pe cei din jur, simt nevoia s ating lucrurile pentru a nva ct
mai multe despre acestea, sunt atrase de distraciile periculoase i de experienele fizice
senzaionale sau care provoac spaima.
Acest inteligen o au, ndeosebi, sportivii, dansatorii, sculptorii.
6. Inteligena interpersonal
Gndesc despre alte persoane i le neleg; tiu cum s le abordeze i cum s lucreze
cu ele; au capaciti simpatice i empatetice; difereniaz oameni; sunt sensibili la
motivele, inteniile i strile acestora; reacioneaz adecvat la semnalele celor din jur,
implic deprinderi de comunicare verbal i nonverbal .
Persoanele cu inteligen interpersonal i consiliaz colegii, mediaz conflictele,
sunt sociabile, au muli prieteni, se impun ca lideri informali, se simt foarte bine n
mijlocul unei mulimi, sunt atrase de sporturile care se practic n grupuri i de jocurile
de societate, simt dorina / provocarea de a nva o alt persoan sau un grup de
persoane ceea ce tiu mai bine, detecteaz inteniile i sentimentele celor din jur, au
abiliti de conductori nscui, se implic n activiti sociale, au un grup de prieteni
apropiai.
7. Inteligena intrapersonal
Domin o gndire i formarea unui model despre sine; se neleg pe sine i opereaz
cu acest model n via; se autocunosc; se situeaz i se analizeaz n raport cu ceilali;
3
este contient de propriile puncte tari i slabe; i programeaz eficient atingerea
obiectivelor personale; i monitorizeaz i controleaz propriile gnduri, sentimente i
atitudini; iau decizii pe baza autocunoaterii; neleg c viaa este o continu experien
de autocunoatere pentru autodevenire.
Aceste persoane cu inteligen intrapersonal i petrec, de obicei, timpul singure,
meditnd asupra propriei persoane i a vieii, se gndesc intens i frecvent la propriile lor
scopuri, au un hobby despre care nu vorbesc cu nimeni, au secretele lor, sunt capabile s
rspund singure obstacolelor, piedicilor vieii cu vioiciune i flexibilitate, prefer s
nvee independent, prin sarcini individualizate, au abiliti de motivare i manipulare,
in un jurnal personal, sunt propriul lor ef, ncep afaceri de
unul singur, au vocaie de psihoterapeui i lideri religioi.
Conform lui Gardner, ,,inteligena intrapersonal depete cu puin capacitatea de a
distinge ntre plcere i durere i de a te implica sau retrage dintr-o situaie ca rezultat
al acestei distincii.
8. Inteligena naturalist
Indivizii cu aceast inteligen neleg lumea natural; recunosc i clasific
indivizi, specii i relaii ecologice; interacioneaz cu mediul natural descoperind scheme
funcionale legate de via i de forele naturii; concep creaia ca un sistem de tipare i
comportamente.
Oamenii nzestrai cu aceast inteligen sunt interesai de tipare i de
comportamente, de clasificarea i de catalogarea lor, organizeaz cu plcere lumi
sintetice, sunt atrase de medicina naturist, se pricep la ceaiuri i la efectele lor curative,
sunt specialiste n artele culinare, prefer activitatea n aer liber, acord atenie
detaliilor, iubesc natura, animalele i plantele, nva observnd relaiile, comparnd i
valorificnd informaiile senzoriale, au vocaie de cercettori ai naturii.
Astronomii, biologii, ecologii care o posed, nu opereaz cu simboluri sau scheme ca
matematicienii, ci mai degrab organizeaz tiparele observate clasificn- du-le i
categorisndu-le.
Gardner spune c ,,ntreaga noastr cultur de consumatori se bazeaz pe inteligena
naturalist.
Cunoscnd ,,Teoria inteligenelor multiple i avnd n vedere, n aplicarea acesteia
valorificarea maxim a potenialului fiecrui elev prin expunera sa la situaii variate care
s-i dea ocazia de a se manifesta intens motivat n domeniul n care capacitile sale sunt
mai evidente, noi dasclii putem s creem modele multiple, de nvare activ,
individualizat, personalizat, real, centrat pe diferite tipuri de inteligene.
Stilurile personale de activitate ale copiilor devin specifice datorit combinaiei unice
de inteligene i c acelai copil poate fi activ, gnditor, creator pe anumite coninuturi
formative i nervos, iritabil, impulsiv, inactiv, neinteresat, pasiv, neatent pe alte
coninuturi i cerine pentru care ar fi o eroare s fie catalogat neinteligent.
Este de reinut faptul c profilul de inteligen nu se stabilete prin aplicarea unui test.
Sunt necesare mai multe observri ale comportamentelor copiilor pentru a ne da seama
care le sunt activitile cele mai comode, ce coduri folosesc cu precdere i care sunt
acelea pe care le evit.
Teoria inteligenelor multiple ofer un numr mare de instrumente didactice care pot
fi utilizate n cadrul leciilor, ntr-o coal ,,centrat pe elev- ,,o instituie ce ia n serios
aceast multiperspectiv asupa inteligenei (Gardner, 2006).
4
 H. Gardner relateaz c ,,toi indivizii umani posed fiecare dintre aceste aptitudini
ntr-o oarecare msur; indivizii difer prin proporia de aptitudine i prin natura
combinrii acestora.
Pentru stabilirea obiectivelor i proceselor educaionale trebuie s recunoatem
legturile comune ntre elevi i tipurile de ateptri pe care le putem nutri rezonabil cu
privire la realizrile lor.
Cea mai important aplicare didactic a acestei teorii este promovarea nelegerii
profunde a conceptelor fundamentale din diverse discipline, acordndu-se elevilor
posibilitatea de a le explora, folosind o gam larg de inteligene. Pentru aceasta trebuie:
- s se defineasc de la nceput tipurile de concepte pe care copiii trebuie s le
neleag i cele de performane pe care trebuie s le poat dovedi la ncheierea colii;
- colarii s fie implicai n activiti variate care s-i familiarizeze cu fenomenul de
evoluie i s le ofere posibilitatea de a dovedi performanele urmrite;
- crearea cadrului pentru folosirea mai multor inteligene pentru aplicarea i
reprezentarea ideilor n forme variate.
Educaia pentru nelegere implic necesitatea unui curriculum de tip ,,spiral n care
ideile bogate, fertile sunt revzute periodic n cursul carierei colare a elevului.
Dac predm pentru a atinge nelegerea i s intrm n profunzimea subiectelor pe o
perioad semnificativ, existena diferenelor individuale poate fi de fapt un aliat.
Gardner spune avnd n vedere teoria inteligenelor multiple c putem considera
elevul ca fiind ntr-o camer cu apte ui sau puncte de acces (narativ, logic, cantitativ,
existenial, abordare estetic, experenial,cooperativ). Cunoterea lor poate ajuta
nvtorii s prezinte noi materiale n moduri care pot fi nelese uor de diveri elevi; pe
msur ce elevii exploreaz alte surse de intrare, au ansa de a-i dezvolta perspective
multiple, care sunt cel mai bun antidot la o gndire stereotip.
Un alt factor important este ca tinerii s primeasc de timpuriu anumite demonstraii
cu privire la ceea ce nseamn la nivel cotidian a stpni un subiect sau un set de
aptitudini, dup cum afirma Gardner: s exerseze, s practice i s-i monitorizeze
propriul progres, s reflecte asupra lui, s l compare cu cel al colegilor care sunt
implicai n acelai domeniu. Lipsit de aceast oportunitate, copilul poate fi grav
dezavantajat mai trziu, cnd devine esenial s stpneasc miestrie ntr-o zon
profesional.
Avantaje ale aplicrii acestei teorii, n coala romneasc:
- vine n ntmpinarea copilului aa cum este el, nu apreciaz un anume tip de
minte, nu stabilete ca toi elevii s ajung la un anume nivel, dintr-un anumit
punct de vedere, ci permite etalarea i conservarea nclinaiilor naturale ale
individului uman;
- realizarea unui numr mai mic de subiecte n profunzime;
- accentul este pus pe obinerea unor nelegeri disciplinare, a conceptelor
cheie;
- abordnd subiecte n mai multe moduri posibile, se asigur c ele vor ajunge
la ct mai muli elevi;
- aceste abordri multiple ale unui subiect arat copiilor ce nseamn s fii un
dascl , pedagog bun;
- obiectivele educaionale sunt atinse cu mijloace flexibile;

5
 - apreciaz diversitatea, artele,cooperare ntre profesori, disponibilitatea de a
reflecta asupra activitii lor i o atitudine experimental;
- inteligenele sunt mobilizate pentru a-i ajuta pe elevi s nvee coninututri
importante, nu sunt utilizate ca un mod de a categorisi indivizii;
- independena inteligenelor care constituie o bun ipotez de lucru;
- disponibilitazea de a exersa regulat, o nclinaie spre precizie n lucrul cu
semne pe hrtie i o dorin de a atinge standarde nalte;
- gradul n care se dezvolt inteligenele e un produs mixt al potenialului
biologic sau genetic, al accentului pus pe o cultur, pe o activitate, al
excelenei procesului de instruire i al motivaiei individului;
- posibilitatea ca talentele elevilor s fie identificate la o vrst fraged i ca
profilurile abilitilor prezentate de precolari s poat fi clar distinse unele de
altele;
- evaluarea are rolul nu de competiie ci ,,obinerea de informaii despre
aptitudinile i potenialul copiilor pentru a oferi un feedback util copiilor etc.
- realizarea unor cunotine de ,,baz de baz- materiale pe care ar trebui s le
cunoasc toi elevii;
- atenie deosebit la tipurile de performan pe care trebuie s le realizeze
elevii;
- aplicarea TIM ajut un profesor s determine care modaliti sunt mai
eficiente; ... .
Dac copilul a fost expus intens la o gam de domenii i inteligene la vrste fragede,
pare raional ca el s nceap s-i ngusteze aria de interes ntr-o aumit msur, n anii
copilriei de mijloc. El va ncepe deja s dobndesc experiena necesar pentru mai
trziu n via. Opiunea trebuie s aparin copilului i familiei.
Profesorul talentat este cel care poate deschide un numr de ferestre diferite pentru
acelai concept; este cel ce funcioneaz ca un intermediar ntre elev i curriculum; acela
care e atent mareu la materialele ajuttoare, ce pot contribui la transmiterea unor
coninututri relevante, ntr-un mod ct mai plcut i atractiv, ctre elevii care prezint
diferite moduri de nvare.
Aplicarea Teoriei inteligenelor multiple prinde cu uurin atunci cnd se pune
accentul pe arte iar aceleai idei despre inteligene multiple par ceva nefiresc n colile
unde artele au fost eliminate din planul de nvmnt.
Cultura poate stimula sau mpiedica utilizrile artistice ale inteligenei.
Ca factori blocani ai aplicrii teoriei inteligenelor multiple n coal, ar fi:
- de natur caracterial - lipsa voinei, a motivaiei intrinsec;
- colar - rigiditate metodologic- noi, cadrele didactice ne lsm victime ale
stereotipului dinamic;
- familial prini care rezolv temele copiilor i nu-i las s fac eforturi
proprii sau cei care impun copiilor propria lor manier de lucru;
- blocaje de tip emoional- lipsa competenei de a depune un efort susinut pentru
a aplica TIM n procesul de nvmnt;
- atitudinile individualiste ale dasclului- necunoaterea de sine, sentimentul de
incopeten, subiectivitate, pasivitate excesiv;
- tendina dasclilor de a acoperi ct mai multe informaii, deseori peste
puterile lor de nelegere (concursurile colare, competiia, evalurile etc), se
6
 insist pe acumularea unei mari cantiti de cunotine programa colar- i
nu toi elevii obin rezultatele ateptate;
- standardele prea ridicate pentru toi elevii, se fac eforturi de a fi atinse de toi
copiii, dar nu se fac eforturi pentru a le descoperi punctele tari;
- muli (profesori, prini) se simt bine cu mijloacele i cu obiectivele
tradiionale;
- necontinuitatea sarcinilor n nvare.
Caracteristicile inteligenelor multiple la elevi:
Inteligena matematic asigur rezolvarea problemelor i exerciiilor de matematic,
a clasificrilor, a calculelor, jocurilor logice, a demonstraiilor etc.
Elevul se manifest prin:
- activiti concrete, nelegerea relaiei de coresponden biunivoc;
- i place s numere, s formuleze ntrebri, s calculeze, s gseasc
explicaii, s caute structuri i relaii, s experimenteze, s rezolve
probleme de logic;
- gndete n raionamente, n formule i algoritmi;
- opereaz cu structuri abstracte, cutnd relaii logice;
- zone de performan: - matematica, logica, raionamente,
- rezolvare de probleme.
Inteligena lingvistic este vizibil prin lecturi, folosirea crilor, discuii n grup,
povestiri, joc de roluri, lectura independent, memorizare, fie de lucru etc.
Elevul: gndete n cuvinte /sintagme, n propoziii /fraze, n metafore;
- i place s scrie, s povesteasc, s se joace cu cuvintele, s participe la
jocuri lingvistice;
- zone de performan: - n povestit, descrieri, metafore;
- n a-i aminti nume de persoane, de locuri, date.
Inteligena muzical pune accent pe folosirea muzicii de fond, ascultarea i analiza
muzicii, crearea de melodii, murmurarea sau legarea acestora de concepte.
Elevul: - apreciaz structura muzicii i a ritmului;
- este sensibil la sunete i tipare vibraionale;
- recunoate, creeaz i reproduce sunete, ritmuri, tonuri i vibraii;
- apreciaz calitile caracteristice ale tonurilor i ritmurilor;
- i place s fredoneze melodii, s asculte muzica, s cnte la un
instrument muzical.
- zone de performan: - a recunoate sunete;
- a nva i a-i aminti melodii;
- a sesiza ritmuri i tonuri.
Inteligena spaial are n vedere exerciii de gndire vizual, folosirea culorilor,
colaje, hri, imagini, fotografii, filme etc.
Elevul: - vizualizeaz imagini mentale;
- se orienteaz uor n spaiu avnd imaginaie activ;
- percep cu deosebit acuitate culorile, liniile, formele, spaiul, ei pot
reprezenta grafic imagini n spaiu, pot s proiecteze, s construiasc;
- zone de performan: - a citi hri grafice;
- a sesiza schimbri;
- a juca ,,puzzle, labirinturi.
7
 Inteligena chinestezic vizeaz micarea creativ, dramatizarea, exerciii de
relaxare fizic, limbajul corporal etc.
Elevul: - poate controla i programa micrile corpului;
- poate face uor legtura dintre corp i minte;
- are abiliti mimetice;
- i place s se mite, s ating i s pipie obiecte, s foloseasc limbajul
trupului;
- zone de performan: - activiti sportive i meteugreti;
- dans i actorie;
Inteligena interpersonal prevede colaborarea n grup, implicarea n viaa
comunitii, medierea de conflicte, colaborri, predarea reciproc etc.
Elevul: - comunic uor cu cei din jur verbal i nonverbal;
- este sensibil la sentimente;
- i place s lucreze n cooperare, s aibe muli prieteni, s fac parte din
grupuri cu interese comune;
- gndete prin raportare la ceilali;
- zone de performan: - nelege oamenii;
- organizeaz i conduce;
- mediaz conflictele.
Inteligena intrapersonal asigur studiul independent, nvarea n ritm propriu,
centrele de interes, reflecia la un moment dat, instruirea autoprogramat, activitatea de
autoevaluare etc.
Elevul: - are capacitate de concentrare;
- i dezvolt uor abilitile metacognitive;
- sunt contieni de propriile sentimente;
- abiliti de gndire i autocontrol.
Inteligena naturalist are n vedere faptul c, elevii la care domin, neleg lumea
natural, iubesc plantele i animalele, au abilitatea de a recunoate i clasifica indivizi i
specii i de a stabili relaii ecologice.
Elevul: - gndete prin elemente din natur, prin forme naturale, n categorii;
- are dezvoltat simul de comunicare cu natura;
- i place s observe animale i plante, s fac experiene, s clasifice, s
se ocupe de grdinrit;
- zone de performane: - a ngriji plante i animale;
- a ncadra n categorii;
- a observa diferene.
Am stabilit activitile cu tema ,,Alege ce-i place, care cuprind sarcini
centrate pe cele opt tipuri de inteligen, concepute pe baza coninuturilor studiate.
n aceste ore elevii au posibilitatea de a opta pentru rezolvarea a una sau mai multe
sarcini. Preferinele acestora au dezvluit tipurile de inteligen n care oscileaz,
oferindu-mi date n cunoaterea elevilor. Am putut face o centralizare a preferinelor
fiecrui elev, care s ajute la stabilirea tipurilor de inteligen pregnante ale acestuia.
Prin depistarea tipului de inteligen, am urmrit ca fiecare elev s se autodepesc,
iar implicarea lui la lecie s fie total, scopul fiind obinerea unor performane. Prin
activitile desfurate pentru obsevarea comportamentelor copiilor, pentru depistarea

8
tipurilor de inteligen multipl i prin testul final sumativ dat elevilor, am constatat c
predomin inteligena logic, lingvistic, chinestezic, spaial i naturalist.
Monitoriznd activitatea elevilor, am sesizat faptul c un elev poate avea dezvoltate
mai multe tipuri de inteligen, dar mai pregnant s-au remarcat urmtoarele:
- 4 elevi au inteligena lingvistic, alctuind cu uurin texte, poveti dup
anumite cerine stabilite, pot povesti bine ceea ce au citit, pot relata diverse ntmplri,
pot memora destul de repede;
- 3 elevi au o inteligen vizual spaial, folosind cu uurin exerciiile de gndire
vizual n interpretarea rezultatelor experimentelor, mbinnd cele nvate cu metode de
lucru productive, care le-au dezvoltat abiliti de colaborare i ajutor reciproc, prin
nelegerea conceptelor i valorificarea experienei proprii de cercetare, dezvoltnd
competenele de comunicare i relaionare;
- 4 elevi au predominant inteligena logico- matematic, care utilizeaz
raionamente inductive i deductive, rezolv probleme abstracte, neleg relaiile
complexe dintre concepte, idei i lucruri;
- 3 elevi- intelign naturalist, nva cel mai bine prin contactul direct cu natura;
le place s alctuiasc proiecte la tiinele naturii, cum ar fi observarea psrilor,
alctuirea unor albume despre natur, ngrijirea psrilor, a animalelor;
- 3 elevi- inteligena interpersonal, au deprinderi de comunicare verbal i
nonverbal, deprinderi de colaborare, capacitatea de a rezolva conflictele, n vederea
atingerii unor scopuri reciproc avantajoase;
- Inteligenele muzical ritmic- la doi elevi i intrapersonal- la un elev, ceea ce
denot c pe parcursul colaritii, noi dasclii trebuie s stimulm ncrederea n sine a
elevilor ce-i avem spre instruire i educare, dezvoltnd gndirea logic, independent i
rspunderea individual.
Teoria inteligenelor multiple are un caracter formativ de valorificare a
potenialului de cunotine i experiene, folosind abiliti de colaborare prin utilizarea
unor proiecte pe grupuri mici. Pornind de la aceste premise, rolul nostru, al dasclilor
este de a depista potenialul elevilor, prin identificarea punctelor tari i a celor slabe, de
stabilire a direciilor de autoperfecionare a lor, de conservare i dezvoltare a
potenialului nativ al fiecrui elev. Scopul nostru este s nvm elevii cum s nvee,
cum s relaioneze ntre ei, pregtindu-i pentru o lume din ce n ce mai complex. Din
toat analiza am realizat c trebuie depus puin efort pentru educarea caracterului
elevului, care difer n funcie de vrst i de personalitatea lui.
Trebuie s ne gndim la tema ce o avem de abordat din mai multe puncte de
vedere, ntr-o mulime de modori.
Elevii trebuie s ntlneasc materialul ce trebuie stpnit ntr-o varietate de forme
i contexte. Realizm aceasta, recurgnd la toate inteligenele care sunt relevante pentru
acel subiect, n ct de multe moduri posibile i numai aa ne putem asigura c ele vor
ajunge la ct mai muli elevi.
Exemplu: Unii vor nva utiliznd ci de acces lingvistice, alii puncte de acces
personale sau logice, de fapt unii vor nva un subiect prin intermediul unui punct de
intrare i alt subiect prin alt punct de intrare.
Cunoscnd acest profil, am putea aplica aceast teorie n contextul actual al colii
noastre prin cteva posibiliti:

9
 - la nceputul leciilor obinuite se poate folosi o activitate care stimuleaz
inteligenele multiple n scopul de a crete motivaia elevilor (folosirea inteligenelor
multiple ca ,,punct de plecare al leciei);
- n cadrul unei teme interdisciplinare realizate ntr-un grup constituit din
elevi reprezentnd diverse inteligene ,,tari, care vor colabora n realizarea sarcinii prin
coduri de simboluri i perspective diferite;
- exploatarea unei teme la nivelul unei discipline prin diferite coduri de
reprezentare;
- n cadrul unui proiect prin care individual sau pe grupe, fiecare elev i va
realiza tema din perspectiva inteligenelor tari.
n continuare voi prezenta ilustrarea metodei, la ora de matematic, pentru
nelegerea de ctre elevii clasei I, a numeraiei 0-10.
1. Activiti pentru elevii cu inteligen predominant lingvistic
Texte literare n care se utilizeaz noiuni matematice:
1) ,,Pe o scar mic, imaginar,
Numerele suie i coboar;
Merge scara cresctor
Primu-i mic, ultimul-mrior.
Iar atunci cnd o coboar,
Primul numr e mai mare.
Azi cu toii s-nvai
Pn la zece s numrai.

2) Numrtoarea
Titel Constantinescu
O alun, dou, trei, Veveria socoti:
Veveri, tu nu vrei? - Parc nou zile-ar fi
- Ba vreau patru, cinci i ase, Parc opt, ba apte-mi pare..
C alunele-s gustoase! Spune-mi vnt, tu nu tii oare?
- i dau apte, opt i nou Vntul s-a zburlit: - Ba da!
Dac-o s ne spui i nou ase, cinci, aa ceva,
Cnd o s ajung-ncoace i-ai s-auzi pe aici prin tei
Iarna cu zece cojoace!.. Ct spui patru, ct spui trei,
Ct spui dou, ct spui una,
Viscolind pe-aici ntr-una!
3) 4)
,,1, 2, 3, ,,1, 2, 3, 4,
Pe strad e polei. Hai la teatru!
4, 5, 6, 5, 6, 7, 8,
Parc e mtase Hai la joc!
7, 8, 9, 9, 10,
i e ora nou Timpul trece.
10,
Fr zece.
Se discut versurile poeziilor i se memoreaz, astfel nct elevii s poat s-
numere de la 0 la 10, n ordine cresctoare i descresctoare.
10
 Voi prezenta i cteva ghicitori.
2. Activiti pentru elevii cu inteligena logico matematic
Se vor face exerciii i jocuri cu ajutorul crora vor nva s numere corect de la 0
la 10 i invers.
Exerciii de recunoatere a cifrelor corespunztoare numerelor.
Se numesc vecinii unor numere date.
Se rezolv exerciii i probleme pe fie i din manual, unde elevii au de pus
semul ,,mai mic, ,,mai mare sau scriu corect cifra care respect relaia dat.
Rezolvare i compunere de probleme
n faa clasei sunt scoi 9 elevi (fete i biei). Bieii din faa clasei (5) sunt trimii n
bnci. Pe baza celor observate, se cere elevilor s formuleze probleme.
3. Activiti pentru inteligena interpersonal
Joc didactic: ,,Spune care este vecinul!
Conductorul jocului va spune un numr i va numi doi elevi care vor indica numrul
mai mic i mai mai mare. Elevul care rspunde corect va deveni conductorul jocului.
Joc de rol: ,,De-a nvtorul (Se lucreaz n perechi. Fiecare elev propune
perechii sale un exerciiu de comparare a numerelor, de tipul: ,,Gsete un numr mai
mare dect 5, dar mai mic dect 7).
,,Eu i cifra...
,,Improvizi un monolog al cifrei .... .
,,Realizai un dialog ntre cel mai mic numr i cel mai mare, n
concentrul 0-10.
4. Activiti pentru inteligena spaial
Reprezint prin imagini (desen, colaj) cifrele care i plac mai mult. Motiveaz
alegerea fcut.
Concepei un interviu imaginar n centrul cruia s se afle cifra 10.
5. Activiti pentru inteligena naturalist
Se prezint elevilor o plan n care este prezentat grdina de psri (1 coco, 2
rae, 3 gte, 4 gini) i copiii vor stabili cte psri sunt, prin numrare.
6. Activiti pentru inteligena muzical
Recitarea poeziei ,,Numrtoarea cu tactarea ritmului.
,,Hai s zicem una/una este luna,/Dou mini copilul are,.../Trei crai vin din
deprtare,.../Patru boi la plug se mn... .
Punei pe note textul acestei poezii.
Crearea unei melodii pentru versurile poeziei.
7. Activiti pentru inteligena chinestezic
Modelai din plastilin cifrele 0-10.
Cntec cu micare:
,, 1, 2- joac-te cu noi, 8, 9- bai din palme dou,
3, 4, 5- plici, plici, plici. i-apoi 10,
6, 7- duci mna la spate, La dans se trece.
Tangram elevii decupeaz piesele tangramului, apoi le asambleaz n diferite
moduri, pentru a obine figuri ce reprezint cifrele 0-10.
8. Activiti pentru inteligena intrapersonal
Exerciii i probleme pe fi- activitate independent

11
 Joc didactic: Pe catedr vor fi 10 cuburi de carton; pe o fa a cubului este
trecut cte o cifr (de la 1 la 10), iar pe faa opus cte o liter. Elevii trebuie s aeze
cuburile cu numerele puse n ordine cresctoare. Dac au aezat corect, pe partea
cealalt, vor citi cuvntul FELICITRI.
Se fac i autoevaluri ale leciei, alturi de cuvntul descoperit.
Teoria inteligenelor multiple creeaz o atmosfer intelectual n care exist
mai multe puncte de acces, dup cum am prezentat mai sus, dar i plecnd de la diverse
analogii, reprezentri multiple i limbaj model.
Pentru nelegerea numeraiei 0-10 se poate pleca de la analogia dintre
matematic i basm, astfel:
- pentru numrul 1- elevii i amintesc de basmele n care ntlnesc acest numr:
un mo, un coco, o bab, o gin (,,Pungua cu doi bani)
- numrul 2- fete dou (moul una i baba una), dou mini, doi ochi etc.
- numrul 3- trei fii de mprat, trei zmei, trei ncercri la care este supus Prslea
cel Voinic, trei iezi ai caprei, trei luni de primvar, trei petale ale trifoiului etc.
- numrul 4- patru obstacole trecute de fata moului (celua, fntna, prul,
cuptorul). ..... .
Se mai poate realiza analogia numerelor cu noiuni cunoscute de copii i anume cu
muzica, cntecul ,,Numrtoarea muzical:
Una este Luna Trei crai vin din deprtare
Hai s punem una Dou mini copilul are
Sse fac dou Una este Luna.
Dou mini copilul are S mai punem una
Una este Luna S se fac patru
S mai punem una Patru roate carul are
S se fac trei Trei crai vin din deprtare.....
Se spun numerele n ordine cresctoare i descresctoare, prin muzic.
,,Accesnd inteligenele ,,tari, elevilor li s-au deschis oportuniti spre o mai
bun asimilare a cunotinelor, o mai bun rezolvare a sarcinilor, s-a stimulat motivaia
pentru lectur, au ajuns mai uor la trirea strilor i sentimentelor.
La ora de tiine, la tema ,,Animale domestice, clasa a II-a, se poate aplica, de
asemenea teoria inteligenelor multiple, astfel:
1. Inteligena spaial/vizual: s-i reprezinte animalele din curtea lor, s-i
reaminteasc de excursia fcut la ferma de animale, s deseneze i s
modeleze din plastilin, pentru a explica un animal ndrgit, s
recunoasc animalele din imagine;
2. Inteligena lingvistic: se discut imaginea cu animale domestice, ce tiu
despre animalele respective, joc de rol, memorizri, convorbiri, ghicitori,
s compare animalele etc;
3. Inteligena naturalist: activitate de observare spontan i dirijat, ,,n
ograda bunicii, jocuri ,,Urme de animale etc;
4. Inteligena logic: s aranjeze pe o coloan elementele pe care le-a
observat la animalul ales; s construiasc probleme ale crei date s
conin ceea ce cred c e caracteristic pentru animalul ales; numrtori
vesele; poveti cu animale;

12
 5. Inteligena chinestezic: s mimeze animalul ndrgit, artnd ceeas ce i
este caracteristic; s mimeze apoi alt animal artnd ceea ce i este
asemntor i ceea ce i difer; joc: Cursa cu animale:
6. Inteligena intrapersonal: s motiveze de ce i-au ales animalul
respectiv; asemnri i deosebiri dintre ele;
7. Inteligena muzical: se procur instumente ca: tob, corn, buhai etc.
Prezentarea instrumentelor muzicale i utilizarea lor; formularea unor
propoziii pin care s descrie instrumentele observate i s reproduc
sunetele emis de acestea;
8. Inteligena interpersonal: dialogul, jocuri de rol, ,,discuie imaginar
ntre animalele din curte etc.
Pornind de la programa propus, n funcie de coninutul leciilor, se poate valoriza o
anumit categorie de inteligen ceea ce ne permite s schimbm manierea de lucru n
predarea noilor cunotine.
La proiectarea unei lecii pe baza teoriei inteligenelor multiple trebuie pornit de la
urmtoarele ntrebri:
Cum pot folosi cuvntul scris sau vorbit? (inteligena lingvistic)
Cum pot introduce numere, calcule, logic, clasificri, deprinderi d gndire?
(inteligena logico- matematic)
Cum pot folosi culoarea i materialele vizuale? (inteligena spaial)
Cum pot aduce n lecie sunetul, muzica, ritmul? (inteligena muzical)
Cum pot mica trupul i minile elevilor? (inteleigena kinestezic)
Cum pot aduce natura la lecii? (inteligena naturist)
Cum pot motiva elevii s coopereze n nvare? (inteligena interpersonal)
Cum pot evoca sentimente i amintiri personale? (inteligena intrapersona).
Valorificnd aceste tipuri de inteligene, nc de la clasa I, fiecare elev va conientiza
punctele tari i slabe pe care le posed, va ncerca s le fructifice pe cele tari i s le
amelioreze pe cele slabe. n acelai timp elevii vor nelege c lucrnd individual sau n
echip, pot obine rezultate maxime, valorificnd tot ceea ce pot ei oferi mai bun.
Putem realiza cu elevii proiecte pe diferite teme, care presupun iniiativ, creativitate,
originalitate, cercetare, studiu individual, munc n echip, n selectarea i prelucrarea
informaiilor utile, n alegerea modalitilor de ilustrare a informaiilor, n organizarea i
realizarea dosarului colectiv, n realizarea suporturilor pentru ilustrare i evaluare.
Aceast trud a elevilor, cu niveluri diferite de competene i abiliti, este rspltit cu
satisfacia reuitei, dar i mai mult cu lrgirea ariei de cunotine referitoare la subiectul
ales.
Astfel am derulat cu elevii mai multe proiecte, printre care i cel intitulat
,,Natura - prietena mea (dup o zi minunat petrecut n mijlocul naturii).
Am mprit elevii pe grupe i au lucrat astfel:
- pentru realizarea unui jurnal al drumeiei cu tema ,,S iubim i s ocrotim
natura- grupa elevilor ce posed inteligene preponderent lingvistic i interpersonal;
- pentru redactarea unei scrisori adresat naturii grupa elevilor ce posed
inteligene preponderent lingvistic i intrapersonal;
- pentru scrierea pe portativ i interpretarea cntecelor- grupa elevilor ce
posed inteligen preponderent muzical;

13
 - pentru redactarea unor texte i relizarearea desenelor corespunztoare temei
grupa celor cu inteligene preponderent spaial, lingvistic i interpersonal;
- pentru eztoare, dramatizri i Joc de rol- grupa elevilor ce posed
inteligen preponderent corporal chinestezic;
-

- realizarea unor afie ce conin date despre protejarea naturii elevii cu

inteligene lingvistic i logic- matematic;
- natura oglindit n opere literare; fie de lectur; ghicitori; creaii literare
cu tema ,,natura n splendoarea ei - grupa elevilor cu inteligen preponderent
lingvistic;
- realizarea unor desene, care s ilustreze frumuseile naturii- grupa elevilor
cu inteligen preponderent spaial;
Proiectul astfel realizat:
- a permis elevilor s-i descopere zonele forte i s i foloseasc ce au mai bun;
- a promovat cooperarea pozitiv;
- a modelat tipul de activitate util desfurat dup ncheierea colii;
- a determinat un sentiment de implicare profund substituind motivaia intrinsec cu
cea extrinsec;
- a contribuit la antrenarea elevilor n cercetare.
Consider c este o necesitate instruirea difereniat n coal, prin mbinarea celor
opt tipuri de inteligen Gardner, deoarece:
- se prezint idei importante n mai multe moduri i oportuniti de a arta ce
au nvat;
- elevul trebuie s execute un lucru corect, conform scopului ales, s tie s
stabileasc prioritile, s anticipeze consecinele aciunilor sale, s ia decizii corecte, s
fie perseverent i consecvent, s fie onest, drept de ncredere, s-i ndeplineasc
contiincios ndatoririle, s aibe o conduit frumoas, s aibe putere de autocontrol i s
ia atitudine fa de cei ce se abat de la normele legale, s ndeprteze barierile negative,
s nu se descurajeze n faa greutilor, s fac tot ce este mai bun n toate situaiile ivite
n viaa de elev.
Teoria lui Gardner cu privire la inteligenele multiple poate fi baza unei metode de
receptare a cunotinelor din mai multe domenii, cele opt inteligene gsite de el fiind
punctele de plecare n asimilarea informaiilor dorite. Cunoscnd profilul de inteligen
al elevilor, punctele ,,tari i cele ,,slabe, am stabilit cu uurin strategiile didactice de
dfereniere i individualizare. Am dat sarcini de lucru diferite pentru cele opt tipuri de
inteligen, care au dus la acelai rezultat (nelegerea numeraiei 0-10). Am acoperit
prin instruciuni variate ct mai multe tipuri de inteligen.
Dup fiecare lecie, elevul iese mbogit n spirit, cu un orizont de cunoatere mai
larg, capabil s cunoasc i s se cunoasc mai profund. Metoda prezentat duce la
nelegerea noiunilor colarului mic cu mai mult uurin i plcere.
Teoria inteligenelor multiple ofer un numr mare de instrumente didactice a cror
utilizare asigur centrarea demersului didactic pe elev. Toi elevii trebuie s participe la
propria lor educaie. Profesorul nu poate s nu respecte diferenele ntre elevi. ntr-o
clas difereniat profesorul respect nivelul de pregtire al fiecrui elev, nct
profesorul i elevii colaboreaz n nvare. Ei planific mpreun, stabilesc obiective,
14
monitorizez progresul, stabilesc succesele i eecurile. Profesorul echilibreaz normele
individuale i de grup.
A proiecta i realiza activiti avnd n vedere inteligenele dominante ale
elevilor sunt subiecte de mare interes tiinific de specialitate, psihopedagogic i
metodic pentru toi partenerii educaionali, pentru coala romneasc de azi i de viitor.
n viziunea lui Howard Gardner, a crui teorie a inteligenelor multiple ,,este mai
uman i mai realist dect alte modaliti de abordare a inteligenei, coala succesului,
a reuitei, i propune:
a) dobndirea unei inteligene profunde n cadrul ctorva discipline- nucleu;
b) ncurajarea elevilor n folosirea cunoaterii asimilate pentru rezolvarea de
probleme cu care se pot confrunta n comunitatea mai larg;
c) ncurajarea combinaiei unice de inteligene a fiecrui elev.
O asemanea coal implic mult elevul n propria-i formare, fr s presupun
non- angajarea educatoarei/nvtorului/profesorilor/prinilor.
n concluzie pot afirma ca i vizionarul optimist, prof. Univ.dr. Sorin Cristea, care
scrie n acest sens, c: ,,coala viitorului poate fi construit pe fundamentul psihologic
al teoriei inteligenelor multiple.

Bibliografie:
Stoica, A., Creativitatea elevilor, 1983, EDP.
Gardner, H., Mintea disciplinat, Ed. Sigma, Buc., 2006
Gardner, H., Inteligenele multiple. Noi orizonturi, Ed. Sigma, Buc., 2006
Sarivan, L., Inteligene multiple- o teorie pentru practica colar, n rev.
nvmntul primar, nr. 3, 1996, p.65.
Gardner, H., Munca bine fcut; Ed. Sigma, Buc.,2006
Neacu I., Instruire i nvare, Ed. tiinific., Buc1990
Oprea, C., Strategii didactice interactive, EDP, 2006

15