APUNTES DE METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

CIENTFICA
PRESENTACIN
El presente es un documento de trabajo cuyo fin es orientar al estudiante de
maestra o doctorado en la elaboracin de algunos de los aspectos que mayor
dificultad suponen en la propuesta de un proyecto de investigacin.
Para efectos del presente documento se entiende como proyecto de investigacin
(o proyecto de tesis) el documento que se elabora con el propsito de anticipar las
acciones de investigacin que se piensa realizar en torno a una problemtica
identificada. En ese sentido, no se debe confundir proyecto de investigacin con
informe de investigacin, documento que supone el desarrollo de la tesis
completa.
En este documento se abordan cinco tpicos de la metodologa de investigacin:

1. La matriz de consistencia lgica, herramienta que permite formular adecuadamente las

preguntas, objetivos e hiptesis de investigacin.
2. La justificacin del estudio.
3. El planteamiento de los objetivos de investigacin.
4. El marco terico.
5. La estrategia especfica de investigacin, mejor conocida como diseo de
investigacin.

Para cumplir con su fin orientador, se ha adoptado un enfoque expositivo sumamente

prctico, que evita la discusin terica en torno a los tpicos mencionados.
En tanto se trata de un documento de trabajo queda abierto a sugerencias y
modificaciones posteriores, en la medida que las necesidades de precisin y
exposicin lo requieran.
Finalmente, recuerde que, en tanto se trata de propiedad intelectual, que se
proporciona con fines de estudio para estudiantes especficos, se debe evitar su
difusin masiva sin permiso del autor y, sobre todo, su consideracin como
documento institucional ms all de la empresa que lo auspicia.

Mgr. William Campos Lizarzaburu

Parte 1. La matriz de consistencia lgica

Se presenta la matriz de consistencia lgica, en una forma sinttica, con sus
elementos bsicos, de modo que facilite la comprensin de la coherencia interna que
debe existir entre preguntas, objetivos e hiptesis de investigacin.
Se sigue el planteamiento de Hernndez, Fernndez y Baptista (1997,1998 y
ediciones posteriores) respecto al tipo de investigacin, para delinear los enunciados
que se pueden formular en el proyecto de investigacin.
Se ofrece un modelo bsico en cada una de las matrices. Pero se acompaan
ejemplos de enunciados correctamente formulados en relacin al modelo y de
enunciados que no alcanzaron una adecuada redaccin.
Los modelos que se presentan corresponden a los siguientes tipos de investigacin:

a. Correlacional
b. Explicativa, con diseo pre experimental.
c. Explicativa, con diseo experimental y cuasi experimental.

MODELO 1: INVESTIGACIN CORRELACIONAL

Aqu presentamos dos variantes en torno al problema de investigacin, referido
especialmente a la investigacin correlacional (recurdese que algunos autores la
denominan relacional, y otros, descriptivo correlacional).

Modelo especfico:
VI VD Matriz en funcin de las variables y de la relacin entre las
variables.

Recomendaciones:

I. Formular las preguntas, objetivos e hiptesis especficas en funcin de

cada una de las variables.
II. La tercera pregunta especfica (E3) constituye slo una reformulacin en
trminos estadsticos de la pregunta general.

VI : Variable independiente Actitud hacia el desarrollo

VD : Variable dependiente Conocimiento sobre proteccin
medioambiental

PREGUNTAS OBJETIVOS HIPTESIS

G Cul es la relacin Determinar la relacin Existe una relacin de

entre la entre la influencia significativa
actitud hacia el actitud hacia el desarrollo entre la actitud hacia el
desarrollo y el y el desarrollo y el
conocimiento sobre conocimiento sobre conocimiento sobre
proteccin proteccin proteccin
medioambiental, en medioambiental, en medioambiental, en
pobladores de la pobladores pobladores
comunidad de la comunidad de la comunidad
bolivariana de bolivariana de bolivariana de
Bagua Grande, 2010? Bagua Grande, 2010. Bagua Grande, 2010.
E Cul es la actitud Identificar la actitud hacia La actitud hacia el
1 hacia el el desarrollo de
desarrollo de los desarrollo de los los pobladores de la
pobladores de la pobladores de comunidad
comunidad la comunidad bolivariana bolivariana de Bagua
bolivariana de Bagua de Grande,
Grande, 2010? Bagua Grande, 2010. 2010, es desfavorable
E Cul es el nivel de Determinar el nivel de El nivel de conocimiento
2 conocimiento sobre conocimiento sobre sobre
proteccin proteccin proteccin
medioambiental, en medioambiental, en medioambiental, en
pobladores pobladores pobladores de la
de la comunidad de la comunidad comunidad
bolivariana de Bagua bolivariana de bolivariana de Bagua
Grande, 2010? Bagua Grande, 2010. Grande,
2010, es alto.

E Existe asociacin Determinar si la actitud La actitud hacia el

3 entre la hacia el desarrollo y
actitud hacia el desarrollo y el el conocimiento sobre
desarrollo y el conocimiento proteccin medioambiental
conocimiento sobre sobre proteccin en
proteccin medioambiental en pobladores de la
medioambiental, en pobladores comunidad
pobladores de la de la comunidad bolivariana de Bagua
comunidad bolivariana de Grande,
bolivariana de Bagua Grande, 2010, se 2010, se asocian
Bagua Grande, 2010? asocian. significativamente.

Modelo especfico: VI (d) + VD ; (d = dimensiones)

Matriz en funcin de las variables y de la relacin entre las dimensiones de
la variable independiente respecto de la variable dependiente.

Recomendaciones:

Formular las preguntas, objetivos e hiptesis especficas en funcin de cada una de

las dimensiones de la variable independiente.
VI(d) : Variable independiente Actitud hacia el desarrollo
VD : Variable dependiente Prcticas de proteccin medioambiental

Para el ejemplo, se ha tomado como variable independiente la actitud hacia el

desarrollo, constructo que, para efectos del ejemplo, se concibe con tres
dimensiones:

a. Valoracin del desarrollo

b. Aproximacin al desarrollo
c. Percepcin de beneficios del desarrollo

La variable dependiente es prcticas de proteccin medioambiental.

 PREGUNTAS OBJETIVOS HIPTESIS

G Cul es la relacin Determinar la relacin Existe una relacin de

entre la actitud hacia entre la influencia
el desarrollo y las actitud hacia el desarrollo significativa entre la
prcticas de y las prcticas de actitud
proteccin proteccin hacia el desarrollo y las
medioambiental, en medioambiental, en prcticas de proteccin
pobladores de la pobladores de la medioambiental, en
comunidad bolivariana comunidad bolivariana de pobladores
de Bagua grande Bagua Grande, 2010. de la comunidad
bolivariana de
2010? Bagua Grande, 2010.
E1 Existe asociacin Determinar si el nivel de El nivel de valoracin del
entre el nivel de valoracin del desarrollo y desarrollo y las prcticas
valoracin del las de
desarrollo y las prcticas de proteccin proteccin
prcticas de medioambiental, en medioambiental, en
proteccin pobladores de la pobladores de la
medioambiental, en comunidad bolivariana de comunidad
pobladores de la Bagua Grande, 2010, se bolivariana de Bagua
comunidad bolivariana asocian. Grande,
de 2010, se asocian
Bagua Grande, 2010? significativamente.
E2 Existe asociacin Determinar si el nivel de El nivel de aproximacin al
entre el nivel de aproximacin al desarrollo desarrollo y las prcticas
aproximacin al y las prcticas de de
desarrollo y las proteccin proteccin
prcticas de medioambiental, en medioambiental, en
proteccin obladores pobladores de la
medioambiental, en de la comunidad comunidad
pobladores de la bolivariana de Bagua bolivariana de Bagua
comunidad bolivariana Grande, 2010, se asocian. Grande,
de 2010, se asocian
Bagua Grande, 2010? significativamente.
E3 Existe asociacin Determinar si la La percepcin de
entre la percepcin de beneficios del
percepcin de beneficios del desarrollo y desarrollo y las prcticas
beneficios del las de
desarrollo y las prcticas de proteccin proteccin
prcticas de medioambiental, en medioambiental, en
proteccin pobladores de la pobladores de la
medioambiental, en comunidad bolivariana de comunidad
pobladores de la Bagua Grande, 2010, se bolivariana de Bagua
comunidad bolivariana asocian. Grande,
de Bagua Grande, 2010, se asocian
2010? significativamente.
MODELO 2: INVESTIGACIN EXPLICATIVA: DISEO
PREEXPERIMENTAL
En este caso, son pertinentes las siguientes recomendaciones:

Se tiene dos modos de plantear la pregunta general y el objetivo general; se debe

elegir un solo modo. Una vez ms, la recomendacin apunta a seguir la pauta de la
institucin donde se presenta el proyecto.

Las nicas preguntas y objetivos especficos que son exigibles son la segunda y
tercera (en este esquema); la primera no responde al objetivo general de
investigacin; y la cuarta, es una reformulacin conjunta de lo que se quiere buscar
en la segunda y tercera.

PREGUNTAS OBJETIVOS HIPTESIS

G La aplicacin del Determinar si la aplicacin La aplicacin del

Programa de gestin del Programa de
medioambiental incrementa Programa de gestin gestin medioambiental
el conocimiento sobre medioambiental incrementa el
proteccin incrementa el conocimiento
medioambiental, en conocimiento sobre sobre proteccin
pobladores de la comunidad proteccin medioambiental, en
bolivariana de Bagua medioambiental, en pobladores
pobladores de la de la comunidad
Grande, 2010? comunidad bolivariana de bolivariana de
Bagua Grande, 2010. Bagua Grande, 2010
Cual es el efecto de la
aplicacin del Programa de Determinar el efecto de la
gestin medioambiental al aplicacin del Programa de
incrementar el gestin medioambiental al
conocimiento sobre incrementar el
proteccin medioambiental, conocimiento sobre
en pobladores de la proteccin
comunidad bolivariana de medioambiental, en
Bagua Grande, 2010? pobladores de la
comunidad bolivariana de
Bagua Grande, 2010.
E Cul es el nivel de Determinar el nivel de El nivel de conocimiento
1 conocimiento sobre conocimiento sobre sobre
proteccin proteccin proteccin
medioambiental, en medioambiental, en medioambiental, en
pobladores pobladores pobladores de la
de la comunidad bolivariana de la comunidad comunidad
de bolivariana de bolivariana de Bagua
Bagua Grande, 2010, antes Bagua Grande, 2010, Grande,
de la antes de la 2010, antes de la
aplicacin del Programa de aplicacin del Programa de aplicacin del
 gestin medioambiental?
E Cul es el nivel de Determinar el nivel de
2 conocimiento sobre
proteccin
medioambiental, en
pobladores
de la comunidad bolivariana
de
Bagua Grande, 2010,
despus
de la aplicacin del
Programa de
gestin medioambiental?
E Existe diferencia
3 significativa en el nivel de
conocimiento sobre
proteccin medioambiental,
en
pobladores de la comunidad
bolivariana de Bagua
Grande,2010, antes y
despus de la aplicacin antes y
del Programa de gestin
medioambiental?
gestin medioambiental. Programa de gestin
medioambiental, es bajo.
El nivel de conocimiento
conocimiento sobre sobre
proteccin proteccin
medioambiental, en medioambiental, en
pobladores pobladores de la
de la comunidad comunidad
bolivariana de bolivariana de Bagua
Bagua Grande, 2010, Grande,
despus 2010, despus de la
de la aplicacin del aplicacin
Programa de del Programa de gestin
gestin medioambiental medioambiental, es alto.
Comparar el nivel de El nivel de conocimiento
conocimiento sobre sobre proteccin
proteccin medioambiental, en
medioambiental, en pobladores de la
pobladores comunidad
de la comunidad bolivariana de Bagua
bolivariana de Grande,
Bagua Grande, 2010, 2010, antes y despus
de la
despus de la aplicacin aplicacin del Programa
del de
Programa de gestin gestin medioambiental,
medioambiental. difiere significativamente.

MODELO 3:
INVESTIGACIN EXPLICATIVA: DISEOS EXPERIMENTAL y CUASI
EXPERIMENTAL

En este caso, son pertinentes las recomendaciones dadas para el caso anterior.
Conviene tener en cuenta algo ms: es mejor introducir en las preguntas y objetivos
especficos los grupos que suponen estos diseos.

Tenga en cuenta otro detalle: en la prctica es difcil introducir la aleatoriedad en la

conformacin de los grupos, especialmente en las disciplinas que trabajan con
comunidades previamente conformadas (caso de la Ing. Ambiental y otras). Por lo
general, los grupos humanos tienden a presentarse como se dan en la realidad; en
ese sentido, la mayora de estudios que tengan un grupo de comparacin, pero que
no aceptan la aleatoriedad en la conformacin de los grupos, adoptarn el diseo
cuasiexperimental.

PREGUNTAS OBJETIVOS HIPTESIS

G Cul es el efecto de la
aplicacin del Programa de
gestin medioambiental
incrementa el
conocimiento
sobre proteccin
medioambiental, en
pobladores de la
comunidad bolivariana de
Bagua Grande, 2010?
E1 Cul es el nivel de Determinar el nivel de
conocimiento sobre
proteccin
medioambiental, en
obladores
de la comunidad
bolivariana de Bagua
Grande, 2010, de los
grupos experimental y
control,
antes de la aplicacin del
Programa de gestin
medioambiental?
E2 Cul es el nivel de Determinar el nivel de
conocimiento sobre
proteccin
medioambiental, en
pobladores de la
comunidad bolivariana de
Bagua Grande, 2010, de
los grupos experimental y
control,
despus de la aplicacin grupos experimental y
del
Programa de gestin
medioambiental?
E3 Existe diferencia
significativa en el nivel de
conocimiento sobre
proteccin
medioambiental, en
pobladores de la
comunidad
bolivariana de Bagua
Determinar el efecto de la La aplicacin del Programa
aplicacin del Programa de de
gestin medioambiental gestin medioambiental
incrementa el incrementa el conocimiento
conocimiento sobre proteccin
sobre proteccin medioambiental, en
medioambiental, en pobladores
pobladores de la comunidad bolivariana
de la comunidad de
bolivariana de Bagua Grande, 2010
Bagua Grande, 2010.
El nivel de conocimiento
conocimiento sobre sobre
proteccin proteccin medioambiental,
medioambiental, en en
pobladores pobladores de la comunidad
de la comunidad bolivariana de Bagua
bolivariana de Grande,
Bagua Grande, 2010, de 2010, de los grupos
los experimental
grupos experimental y y control, antes de la
control, aplicacin
antes de la aplicacin del del Programa de gestin
Programa de gestin medioambiental, es bajo
medioambiental.
El nivel de conocimiento
conocimiento sobre sobre
proteccin proteccin medioambiental,
medioambiental, en en
pobladores pobladores de la comunidad
de la comunidad bolivariana de Bagua
bolivariana de Grande,
Bagua Grande, 2010, de 2010, de los grupos
los experimental
y control, despus de la
control, aplicacin del Programa de
despus de la aplicacin gestin medioambiental, es
del alto.
Programa de gestin
medioambiental.
Comparar el nivel de El nivel de conocimiento
conocimiento sobre sobre
proteccin proteccin medioambiental,
medioambiental, en en
pobladores pobladores de la comunidad
de la comunidad bolivariana de Bagua
bolivariana de Grande,
Bagua Grande, 2010, de 2010, de los grupos
 Grande, los experimental
2010, de los grupos grupos experimental y y control, antes y despus
experimental y control, control, de la
antes y despus de la antes y despus de la aplicacin del Programa de
aplicacin del Programa de aplicacin gestin medioambiental,
gestin medioambiental? del Programa de gestin difiere
medioambiental significativamente.

Veamos algunos ejemplos de trabajos de investigacin realizados (por lo tanto, no

copie usted los ejemplos; slo utilcelos como una gua):
Ttulo

DIMENSIONES DE LA PERSONALIDAD Y ACTITUD HACIA LA ENSEANZA DE LOS

DOCENTES DE LA UNIVERSIDAD JOS CARLOS MARITEGUI, DE MOQUEGUA 2004

Nivel: Maestra
Mencin: Docencia Universitaria y Gestin Educativa
Institucin: Universidad Privada de Tacna

VI: dimensiones de personalidad

VD: Actitud hacia la enseanza

Problema (pregunta general)

Qu relacin existe entre las dimensiones de la personalidad y la actitud hacia la

enseanza del docente de la Universidad Jos Carlos Maritegui, de Moquegua ?

Preguntas especficas

PE1: Cules son las dimensiones de personalidad que identifican al docente de la

Universidad Jos Carlos Maritegui, de Moquegua?

PE2: Cul es la actitud hacia la enseanza del docente de la Universidad Jos

Carlos Maritegui, de Moquegua?

PE3: Existe asociacin entre las dimensiones de personalidad y la actitud hacia la

enseanza del docente de la Universidad Jos Carlos Maritegui, de
Moquegua?

Objetivo General

Analizar la relacin que existe entre las dimensiones de la personalidad y la actitud

hacia la enseanza del docente de la Universidad Jos Carlos Maritegui, de
Moquegua.
Objetivos Especficos

O1 : Determinar las dimensiones de personalidad que identifican al docente de la

Universidad Jos Carlos Maritegui, de Moquegua.

O2 : Determinar la actitud hacia la enseanza del docente de la Universidad Jos

Carlos Maritegui, de Moquegua.

O3 : Determinar si la dimensin de personalidad y la actitud hacia la enseanza del

docente de la Universidad Jos Carlos Maritegui, de Moquegua, estn
asociados.

Hiptesis general

HG : Existe una relacin significativa entre las dimensiones de la personalidad y la

actitud hacia la enseanza del docente de la Universidad Jos Carlos Maritegui,
de Moquegua.

Hiptesis especficas

H1 : La personalidad del docente de la Universidad Jos Carlos Maritegui, de

Moquegua, es extrovertida, estable y flexible.
H2 : La actitud hacia la enseanza del docente de la Universidad Jos Carlos
Maritegui, de Moquegua, es autoritaria.

H3 : Las dimensiones de la personalidad y la actitud hacia la enseanza del

docente de la Universidad Jos Carlos Maritegui, de Moquegua, estn
asociados.

Ntese en este caso que la primera HE tiene una posible respuesta para cada una de
las dimensiones de la personalidad que se examinan en la variable.

Ttulo

PROGRAMA EXPERIMENTAL PARA INCREMENTAR LA PRCTICA DE VALORES:

RESPONSABILIDAD, HONESTIDAD Y RESPETO, EN ALUMNOS DEL SEXTO GRADO DE
PRIMARIA

Nivel: Maestra
Mencin: Educacin Superior e Investigacin
Institucin: Universidad Csar Vallejo (Los Olivos, Lima)

VI: programa experimental

VD: prctica de valores

Los valores considerados (que se toman como dimensiones) son:

Responsabilidad
Honestidad
Respeto

Problema (pregunta general)

La aplicacin de un Programa Experimental incrementa la prctica de los valores

Responsabilidad, Honestidad y Respeto en las alumnas del sexto grado de la I.E.
Santa Fortunata?

Preguntas especficas

La aplicacin de un Programa Experimental incrementa la prctica del valor de la

Responsabilidad en las alumnas del sexto grado de la I.E. Santa Fortunata?

La aplicacin de un Programa Experimental incrementa la prctica del valor de la

Honestidad en las alumnas del sexto grado de la I.E. Santa Fortunata?

La aplicacin de un Programa Experimental incrementa la prctica del valor del

Respeto en las alumnas del sexto grado de la I.E. Santa Fortunata?

Objetivo general

Determinar si la aplicacin de un Programa Experimental incrementa la prctica de

los valores Responsabilidad, Honestidad y Respeto en las alumnas del sexto grado de
la I.E. Santa Fortunata.

Objetivos especficos

Disear y aplicar un Programa Experimental para incrementar la prctica del valor

de la Responsabilidad en las alumnas del sexto grado de la I.E. Santa Fortunata.

Disear y aplicar un Programa Experimental para incrementar la prctica del valor

de la Honestidad en las alumnas del sexto grado de la I.E. Santa Fortunata.

Disear y aplicar un Programa Experimental para incrementar la prctica del valor

del Respeto en las alumnas del sexto grado de la I.E. Santa Fortunata.

Hiptesis general

La aplicacin de un Programa Experimental incrementa significativamente la prctica

de los valores Responsabilidad, Honestidad y Respeto en las alumnas del sexto grado
de la I.E. Santa Fortunata.

Hiptesis especficas
 Mediante el diseo y aplicacin de un Programa Experimental es posible
incrementar la prctica del valor Responsabilidad en las alumnas del sexto
grado de la I.E. Santa Fortunata.

Mediante el diseo y aplicacin de un Programa Experimental es posible

incrementar la prctica del valor Honestidad en las alumnas del sexto grado de
la I.E. Santa Fortunata.

Mediante el diseo y aplicacin de un Programa Experimental es posible

incrementar la prctica del valor Respeto en las alumnas del sexto grado de la
I.E. Santa Fortunata.

Parte 2. Acerca de los objetivos

En el apartado anterior se han visto ejemplos de la redaccin de los objetivos de
investigacin. Recuerde, la ventaja de elaborar una slida matriz de consistencia
radica en que, despus, sencillamente se trasladan las preguntas, objetivos e
hiptesis al lugar que le corresponde en el proyecto o informe de investigacin.

Los objetivos se redactan con un verbo en infinitivo. Existen diferentes listas de

posibles objetivos a utilizar, la mayora de ellos derivados de la taxonoma de
objetivos operacionales de Bloom.

Sin embargo, conviene hacer algunas recomendaciones respecto a los objetivos,

pues, por lo general, en la prctica, el uso de los verbos se reduce a unos pocos.

Los verbos mayormente utilizados son: identificar, determinar, analizar y, en menor

medida, establecer. Veamos qu dice nuestro diccionario respecto de estos verbos
y el sentido ms apropiado para efectos de investigacin.
1. Identificar. Reconocer si una persona o cosa es la misma que se supone o se
busca.
2. Determinar. tr. Fijar los trminos de algo. || . Distinguir, discernir. || . Sealar, fijar
algo para algn efecto. || Fijar. . Determinar, limitar, precisar, designar de un modo
cierto. Fijar el sentido de una palabra, la hora de una cita. || Trmino. Estado o
situacin en que se halla alguien o algo. ||
3. Analizar. tr. Hacer anlisis de algo. || Anlisis. m. Distincin y separacin de las
partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios o elementos.

A partir del significado de estos verbos, se ofrecen algunas

recomendaciones:

Utilice identificar cuando se quiere encontrar el valor de una variable cuyo clculo
no requiere mayores operaciones internas.
Utilice determinar cundo se quiere encontrar el valor de una variable cuyo
clculo requiere realizar varias operaciones internas.
Utilice analizar cuando desea conocer no slo el comportamiento de una variable
en estudio, sino tambin el comportamiento de sus dimensiones.
 Procure no utilizar verbos cuyo dominio semntico es demasiado amplio: evaluar,
conocer.
Recuerde que la hiptesis debe ser el criterio a tomar en cuenta para dar forma a
su objetivo.

Si el estudio apunta slo a determinar el valor de una variable, pero el jurado o

asesor quiere que se analicen tambin las dimensiones, es preferible conservar el
verbo determinar en el objetivo, aunque en el anlisis estadstico se desagreguen las
dimensiones de la variable. Esto evita que su conclusin se extienda demasiado.

Ejemplos:

identificar el IQ de los estudiantes de la Facultad de medicina de la USP.

identificar el nivel de rendimiento del estudiante en la asignatura de histologa.

Por qu identificar y no determinar?

En el primer caso, porque todas las operaciones necesarias para conocer el IQ del
estudiantes se reducen a aplicar el test de inteligencia y obtener un promedio. En el
segundo caso, las operaciones necesarias son similares, pero se agrupa a los
estudiantes por categoras.

Pero qu pasa en los siguientes casos?:

1 Se desea conocer el rendimiento acadmico del estudiante de la Universidad San

Pedro.
2 Se desea conocer cul es el comportamiento del rendimiento acadmico del
estudiante de la Universidad San Pedro considerando facultades y carreras
profesionales.

Cul sera el verbo ms apropiado para cada caso?

Hay que notar que, en el primer caso, slo se quiere conocer el valor general de la
variable, un valor que d cuenta de lo que ocurre en toda la Universidad; sin
embargo, para llegar a ese valor, hay que hacer varias operaciones internas: contar
con el promedio de los estudiantes por curso, contar con la ponderacin de cada
curso y clculo del promedio por estudiante. Si se utiliza identificar, el verbo puede
entraar timbres de simplicidad excesiva, por lo tanto, es ms apropiado utilizar
determinar.

En el segundo caso, la situacin es ms ambiciosa: las operaciones internas a

realizar para conocer el rendimiento acadmico del estudiante deben ser utilizadas
en cada facultad y carrera profesional; es decir, se apunta a desagregar la variable
rendimiento acadmico en diferentes aspectos cognoscibles. Por lo tanto, es ms
apropiado utilizar analizar.

Recuerde: slo se trata de elegir el verbo que funcione mejor y que d cuenta de lo
que se quiere, considerando la amplitud de las acciones a realizar. Pero hay que
tener en cuenta que se rebasa los lmites de lo preciso y se juega con la amplitud y
ambivalencia semntica que caracteriza el idioma. En consecuencia, en la redaccin
de verbos, no hay ciencia ni receta estricta.

Veamos otros ejemplos:

Determinar los factores neurofisiolgicos que influyen en el comportamiento

agresivo de los internos del penal Lurigancho.
Cuntas operaciones internas requiere para conocer esos factores neurofisiolgicos?
O para definir y conocer el comportamiento agresivo?

Determinar la relacin que existe entre el dao neuronal y la esquizofrenia.

Analizar la relacin que existe entre el dao neuronal y la esquizofrenia.

Se podra identificar alguna diferencia entre ambos objetivos?

En el primer caso se apunta a establecer nicamente la forma como se da esa

relacin: una relacin de simple asociacin o de direccionalidad.

El segundo caso es mucho ms complejo porque parece indicar que se pretende

examinar, adems de la forma como se da la relacin, tambin aspectos particulares
que definen ambas variables y que juegan algn rol en esa relacin.

Parte 3. La justificacin
La justificacin es un apartado al que, en la prctica, no se le concede mayor
importancia; pero, en realidad, constituye una de las secciones ms relevantes de un
proyecto o informe de investigacin porque expresa claramente cul es el aporte del
estudio a realizar o realizado.

La justificacin responde al por qu y para qu se hace el estudio.

Precisamente identificar esas dos inquietudes permite extraer varios puntos de vista
que son tiles para justificar un estudio:

Un punto de vista cientfico.

Un punto de vista metodolgico.
Un punto de vista profesional.
Un punto de vista institucional.
Un punto de vista socioeconmico.
Un punto de vista legal (es quiz el modo ms absurdo de justificar un estudio,
porque entromete el aspecto normativo en el propsito cientfico).

En otras palabras, es conveniente que el aporte de un estudio se justifique desde

varios puntos de vista. Pero tampoco se trata de inventar puntos de vista poco
crebles; por ejemplo, la resolucin de un problema terico de la geometra de
Riemann no tiene nada que hacer con la mejora de la institucin donde se presenta
el estudio; en consecuencia, no hay justificacin institucional. Tampoco tiene
relevancia desde el punto de vista social (salvo que el investigador resida en un pas
con una dictadura al estilo de la antigua
Unin Sovitica, y sus resultados constituyan motivo para propaganda poltica; sin
embargo, no le compete al investigador juzgar si sus resultados se pueden juzgar
desde ese punto de vista o no).

Parte 4. El marco terico

Aunque hay coincidencia en lo que significa el marco terico para una investigacin,
hay relativa discrepancia entre diversos autores en lo que se refiere a los elementos
que lo integran. En sentido estricto, debiera estar constituido por las bases tericas y
el marco conceptual; sin embargo, cada vez hay ms consenso en el sentido de que
los resultados de estudios anteriores que validan o refutan una hiptesis, tambin
constituyen parte del marco terico. En consecuencia, aqu se aborda ese enfoque y
se concibe el marco terico, en relacin con el informe de investigacin

Formas de abordar el marco terico

Se identifican dos y hasta tres formas de abordar la exposicin del marco terico:

Cronolgico
Descriptivo por variable
Causal por implicaciones
El criterio cronolgico no es muy utilizado, excepto en aquellos estudios que
adoptan una perspectiva histrica o panormica.
El criterio descriptivo por variable es ms utilizado en pases como el nuestro. Es
el de mayor aceptacin entre los jurados.
El criterio causal por implicaciones es muy poco utilizado en pases como el
nuestro, porque confunde a los jurados. Es el criterio ms potente desde un punto de
vista cientfico, porque permite identificar los fundamentos tericos del enfoque
adoptado y las hiptesis tericas que darn lugar a las hiptesis operacionales; pero
es el ms difcil de plantear. Requiere un gran dominio del mtodo hipottico
deductivo.

Ejemplo del tercer criterio expositivo:

ESTUDIO:
Entornos sociales de aprendizaje y actitud cientfica en estudiantes de la
Universidad Jos Carlos Maritegui, 2004.

MARCO TERICO
ACTITUD CIENTFICA
2.1. ENFOQUES DE ESTUDIO DE LA ACTITUD CIENTFICA
2.1.1 ENFOQUE ACTITUDINAL
2.1.2 ENFOQUE INVESTIGATIVO
2.1.3 ANLISIS CRTICO
2.1.3.1 Respecto de la definicin
2.1.3.2 Respecto de la estructuracin
2.1.3.3 Respecto de la operacionalizacin y la medicin
2.2 LA A.C. DESDE UN ENFOQUE COGNOSCITIVO
2.2.1 FUNDAMENTACIN
2.2.2 FUNDAMENTOS TERICOS
2.2.2.1 El proceso cognoscitivo
2.2.2.2 Niveles de conocimiento
2.2.2.3 El conocimiento objetivo
2.2.2.4 Las fuentes del conocimiento
2.2.3 DEFINICIN
2.2.4 ESTADIOS DE CONCRECIN DE LA A.C.
2.2.5 NIVELES DE LA A.C.
2.3 FACTORES QUE INCIDEN EN LA ACTITUD CIENTFICA
2.3.1. FACTORES FAMILIARES
2.3.2. FACTORES SOCIALES
2.3.3. FACTORES MACROSOCIALES
2.4 LOS ENTORNOS SOCIALES DE APRENDIZAJE Y LA ACTITUD CIENTFICA
2.4.1. ESA FAMILIARES Y ACTITUD CIENTFICA
2.4.2. ESA EDUCATIVO ESCOLAR Y ACTITUD CIENTFICA
2.4.3. ESA EDUCATIVO NO ESCOLAR Y ACTITUD CIENTFICA
2.5 TRMINOS UTILIZADOS

CONSTRUCCIN DEL MARCO TERICO

La revisin de la literatura, en relacin al problema de investigacin, revela si
existen:
1. Una teora completamente desarrollada, con abundante evidencia emprica y
aplicable al problema de investigacin.
2. Varias teoras que se aplican al problema de investigacin.
3. Piezas y trozos de teora con emprico moderado o limitado que sugieren
variables potencialmente importantes y aplicables al problema de investigacin.
4. Slo guas an no estudiadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de
investigacin.

La evidencia emprica se refiere a los datos de la realidad que apoyan o dan

testimonio de una o varias afirmaciones. Se dice que una teora ha recibido apoyo o
evidencia emprica, cuando hay investigaciones cientficas que han demostrado que
sus postulados son ciertos en la realidad observable o medible. Las
proposiciones o afirmaciones de una teora pueden tener diversos grados de
evidencia emprica:

a) si no hay evidencia emprica ni a favor ni en contra de una afirmacin, a sta se le

denomina hiptesis; b) si hay apoyo emprico, pero ste es moderado, a la
afirmacin o proposicin suele denominrsele generalizacin emprica; y

c) si la evidencia emprica es abrumadora, hablamos de ley. HERNNDEZ Sampieri,

Roberto; FERNNDEZ Collado, Carlos; y BAPTISTA Lucio, Pilar. Metodologa de la investigacin
cientfica. Mxico:
McGraw Hill / Interamericana. 1997.

La estrategia a seguir depende del caso especfico:

1) Existencia de una teora completamente desarrollada
Teora capaz de describir, explicar y predecir el fenmeno de manera lgica y
consistente
Rene los criterios de evaluacin de una teora
Adoptar esa teora como la estructura del marco terico.

AVERTENCIA:
Si una teora explica muy bien el problema de investigacin que interesa, tener
cuidado de no investigar algo que ya ha sido estudiado a fondo.
En ese caso, adoptar otro enfoque:

A partir de lo ya comprobado, plantear otras interrogantes de investigacin.

Aplicarla en otros contextos.

2) Existencia de varias teoras aplicables al problema de investigacin

Se puede:
Elegir una la que cumple con ms requisitos de evaluacin la que se aplica mejor al
problema de investigacin.

Tomar parte de algunas o todas las teoras al efecto, especficamente aquello que se
relaciona con el problema de estudio.
Conviene elaborar un bosquejo del MT cuidando de no caer en contradicciones
lgicas.
Si T1 se opone a T2 en sus proposiciones centrales elegir una
Si T1 se opone a T2 en sus proposiciones secundarias tomar las proposiciones
centrales comunes
elegir las partes de inters, acoplar entre s (cuando es posible) lo comn: tomar una
teora como base y extraer elementos de otras teoras de utilidad

3) Existencia de piezas y trozos de teoras (generalizaciones empricas o

microteoras)
Hoy
Muchas veces se tiene slo generalizaciones empricas
Proposiciones que han sido comprobadas en la mayor parte de investigaciones
realizadas
Se debe:
Construir una perspectiva terica

Cmo construir una perspectiva terica? Si se descubre una sola proposicin

Para la construccin del MarcoTerico se debe incluir:

Los resultados y conclusiones de estudios antecedentes
Adoptando un esquema lgico
El MT puede reducirse a un comentario analtico de los estudios realizados respecto a
esa proposicin

Si se descubre ms de una proposicin

Analizar estudios anteriores referidos a cada una de las proposiciones
Relacionarlos entre s coherentemente (cronolgicamente, proposicin por
proposicin o por variables de estudio)
Normalmente, se tienden a organizar el MT por cada variable de estudio
Las generalizaciones empricas que se descubren en la literatura constituyen la base
de lo que sern las hiptesis a contrastar.
4) Existencia de guas an no investigadas e ideas vagamente relacionadas con el
problema de investigacin
Se da cuando hay pocos estudios dentro de un campo de conocimiento de inters
para el investigador
Se debe:
Buscar literatura que, aunque no se refiera al problema, ayude a orientarse en su
concepcin
Ejemplo:
Se quiere trabajar el tema:
Funcin del juego entre los internos de los penales del Per
Pasos:
1) Buscar estudios sobre el juego en internos de penales de otros pases
Si se encuentran:
Adoptar algunas de sus proposiciones ms generales

Revisar si las proposiciones especficas son contextuales (si dependen de factores

solamente sociales o econmicos) o estructurales (esquemas culturales, tradiciones,
marginacin, etc.)
Si no se encuentran:
Buscar estudios sobre actividades realizadas entre los internos de penales (ya sea en
el Per o en el extranjero)
Alguna de las lneas puede estar referida al juego
Empezar el desarrollo de la propuesta a partir de esas lneas

Si no se encuentran:
Buscar estudios sobre el juego entre adultos en condiciones de represin (en estados
totalitarios), en circunstancias extremas (en campos de concentracin, campos de
refugiados)
Si no hay estudios, utilizar biografas, testimonios, que permitan identificar algunas
lneas de comprensin sobre el comportamiento humano en estas circunstancias.

Si no hubiera estudios
Buscar estudios sobre el juego en otros grupos humanos (adultos en circunstancias
normales o adolescentes, e incluso nios, si no se encontraran los casos anteriores).
Identificar las proposiciones fundamentales sobre:

Funciones fsicas
Funciones psicolgicas
Funciones sociales
Tipos y modalidades
Roles asumidos por los jugadores

Estas pueden constituir lneas de base para postular ideas sobre la funcin del
juego
1) en personas adultas.
2) Luego, en adultos en circunstancias extremas
3) Luego, en penales
Tambin permitiran postular ideas sobre tipos de juego y roles de los jugadores.

La frase comn no se han encontrado antecedentes u otras similares (no hay

nada, nadie lo ha estudiado, no hay bibliografa) se deben fundamentalmente a
una deficiente revisin de la literatura y/o a un mnimo esfuerzo por establecer
contacto con quienes pueden proporcionar informacin al respecto.

Parte 5. La estrategia de investigacin

Diseo o estudio de investigacin?

Enfoque 1
La estrategia se determina en funcin de la ocurrencia del fenmeno.
En la investigacin se dan dos tipos de sucesos o hechos:

Caso 1: Hechos que todava no han sucedido. Permite el control de las condiciones
de produccin del fenmeno.

Caso 2: Hechos que ya han sucedido. No permite el control de las condiciones de

produccin del fenmeno.

Esta diferencia da lugar a dos formas de abordar la estrategia de recoleccin de

datos y contrastacin de la hiptesis, y refieren dos modalidades de investigacin:

Diseo de investigacin investigacin experimental

Estudio de investigacin estudios es post facto

Enfoque 2
La estrategia se determina en funcin de la posibilidad de manipular una variable en
torno al fenmeno en estudio.
En forma general, se plantean dos casos:

Caso 1: Es posible manipular alguna de las variables.

 Caso 2: No es posible manipular las variables.

Esta diferencia da lugar a dos tipos de diseos de investigacin:

Diseos no experimentales

Diseos experimentales

Ntese que es un modelo mucho ms simple que el anterior. Entonces, cul de los
dos modelos adoptar?

He aqu algunas recomendaciones:

Por lo general, adopte el enfoque 2, por su simplicidad.

Adopte el enfoque 1 cuando la investigacin gira en torno a hechos que

claramente han sucedido en el pasado.
Ejemplos:

Si el estudio tiene como objetivo determinar la relacin entre un conjunto de

factores socioculturales y las actitudes de conservacin medioambiental de una
comunidad, es preferible adoptar el enfoque 2. Y se tiene lo siguiente: diseo no
experimental transversal correlacional.
Si un estudio tiene como objetivo determinar el impacto ambiental que gener la
migracin de una comunidad en los ltimos diez aos, el hecho ya ha sucedido; por
lo tanto, es preferible adoptar el enfoque 1. Y se tiene lo siguiente: Estudio ex post
facto causal comparativo. Se compara la situacin actual con la situacin anterior y
se presume como causa de la variacin la variable independiente (en este caso, la
migracin). Ntese que, en este caso, la identificacin del estudio especfico tiende a
no ser tan claro como con el otro enfoque.

Si un estudio tiene como objetivo determinar el impacto en los ecosistemas locales

que genera la construccin de una carretera en proyecto, el hecho todava no ha
sucedido. En este caso, se identifica la
situacin inicial, se introduce la variable independiente (susceptible de
manipulacin), y se identifica la situacin final. Por lo tanto, es preferible adoptar el
enfoque 2. Y se tiene lo siguiente: diseo pre experimental con medicin antes y
despus.

Bibliografa consultada
Castro Zapata, Adriana Milena; Garca Lpez, Ma. Lourdes; Ulloa Igor, Mnica; Ortega
Marcelo, Pilar; Ruiz Aguilar, Rosa Carla; Arias Martn, Sonia; Faidi, Yasmina.
(2008) Investigacin Expost Facto. Madrid: Universidad Autnoma de Madrid.
Hernndez Sampieri, Roberto; Fernndez Collado, Carlos; y Baptista Lucio, Pilar.
(2004) Metodologa de la investigacin cientfica. Mxico: McGraw Hill /
Interamericana.
Muoz, Carlos. (1998) Cmo elaborar una investigacin de tesis. Mxico: Prentice Hall
Hispanoamericana S.A.
Velsquez, ngel y Rey, Nrida. (1999) Metodologa de la investigacin cientfica.
Lima: e.a.