Psihologia general

ACTIVITATEA UMAN I
ROLUL REGLATOR AL VOINEI N REALIZAREA ACTIVITII

Activitatea constituie o condiie i o modalitate fundamental a

existenei umane. Subiectul uman nu exist dect n i prin activitate.
Activitatea reprezint modalitatea specific uman de adaptare la
mediu i de adaptare/transformare a mediului la condiia socio-uman.
Activitatea uman se definete ca sistem ierarhizat de aciuni
concrete i/sau mentale iniiate i efectuate contient de subiect n
scopuri adaptive.
Altfel spus, activitatea este un proces de interaciune a omului cu
mediul n cadrul cruia el se cunoate i transform realitatea n
conformitate cu un scop bine determinat, satisfcndu-i necesitile i
dezvoltndu-i propria persoan.
Conceptul de activitate impune considerarea i abordarea
personalitii umane nu ca pe un simplu robot care doar rspunde
automat la stimulii externi, ci ca pe un subiect capabil de a se opune
acestor stimulri, de a le filtra i prelucra prin prisma propriilor stri
de motivaie, de a ntreprinde, independent, aciuni de modificare-
transformare a situaiilor externe, de a-i afirma i impune identitatea
sa n lume.
Activitatea reprezint modalitatea cea mai natural i veridic de
exteriorizare i obiectivare a organizrii psihice interne a omului, de
atestare a valenelor instrumental-creative, temperamentale i
caracteriale ale profilului personalitii sale.
n lumina acestui concept:
a) nici o funcie psihic nu este un dat imanent i nici nu apare
instantaneu din interiorul subiectului, ci se formeaz treptat, stadial n
relaia subiectului cu lumea extern, pe baza aciunii sale directe cu
lucrurile i obiectele concrete din jur;
b) forma primordial de manifestare a vieii psihice este aceea a
aciunilor concrete pe care copilul le desfoar cu i asupra obiectelor
din jur;
c) constituirea structurilor psihice interne are la baz mecanismul
interiorizrii coninuturilor i schemelor operatorii ale aciunilor
externe;
d) nici o funcie psihic nu exist i nu se manifest n sine, ci,
ntotdeauna integrat unei aciuni sau activiti, mediind ntr-un mod
specific rezolvarea unei sarcini, satisfacerea unei stri de necesitate,
atingerea unui scop.

1
 Psihologia general

Formele activitii
Structurarea i funcionarea diferitelor elemente ale activitii fac ca ea
s apar n forme diverse, ce pot fi clasificate dup mai multe criterii:
1) dup natura produsului, activitatea poate fi predominant material
sau predominant spiritual;
2) dup procesul psihic implicat n realizarea ei, poate fi: cognitiv,
afectiv, volitiv;
3) dup locul ocupat n sistemul relaiilor individului, poate fi:
principal (dominant) i secundar (subordonat);
4) dup gradul de contientizare a componentelor, poate fi: n
ntregime contient (cel mai adesea aceasta ia forma voinei) i cu
componente automatizate (deprinderile);
5) dup evoluia sa ontogenetic, poate fi clasificat, n : joc, nvare,
munc productiv, creaie.

Jocul este prima form sub care ncepe s se manifeste i s se afirme

ntr-o manier structurat activismul intrinsec al fiinei umane. Acesta
se impune ca activitate dominant la vrsta copilriei i mai ales n
perioada precolar.
Dintre toate cele trei forme modale menionate, jocul este activitatea cea
mai liber, producndu-se exclusiv sub semnul dorinei i voinei copilului:
acesta o ncepe cnd dorete, i o termin cnd nu mai are interesul de a
continua.
Dei asupra genezei jocului au fost formulate diferite ipoteze i teorii
(teoria instinctualist a lui K. Gross, teoria surplusului energetic a lui K.
Buhler, teoria reiterrii istoriei speciei a lui J. Piaget, teoria hedonic,
dezvoltat n cadrul psihanalizei), este unanim admis c jocul ocup un
loc esenial n dezvoltarea psihic a copilului. Se contureaz o mulime de
variante, de la cele mai simple, nestructurate, cum sunt alergatul,
cratul, aruncarea obiectelor etc., pn la cele complexe, bazate pe
diviziunea sarcinilor i rolurilor, dar i pe imitarea unor activiti sociale.
Copilul trece gradat de la jocurile simple la cele complexe, de la jocurile
individuale, egocentrice, la jocurile colective.
Tot n cadrul unor jocuri, copilul este introdus n atmosfera unor sarcini i
situaii de munc. Astfel precolarul poate ndeplini cu mult srguin
sarcini proprii activitii de nvare i celei de munc, dac acestea sunt
transpuse ntr-o schem de joc i dac sunt codificate ntr-o form
intuitiv-concret. Pe msura naintrii spre vrsta adult, avem de-a face
cu jocuri mereu mai complexe i cu o conotaie sociocultural mult mai
pronunat.
nvarea presupune activitatea pe care individul uman o desfoar
sistematic, ntr-un cadru socialmente organizat, n vederea asimilrii de
informaii n forma cunotinelor, a elaborrii unor ansambluri de

2
 Psihologia general

operaii i deprinderi, precum i a unor capaciti de nelegere,

interpretare i explicare a fenomenelor din natur i societate.
Este o activitate de tip formativ-structurant, cu caracter ascendent i
gradual de cunoatere teoretic i practic n scopul profesionalizrii.
Activitatea de munc reprezint, n plan evolutiv, ontogenetic, forma
final i superioar de structurare i desfurare a relaiei dintre om i
natur. Ea se impune ca dominant la vrsta adult, devenind cadrul
obiectiv principal n care se probeaz i se valideaz potenele i
capacitile reale ale indivizilor, prin raportarea la anumite exigene,
criterii i etaloane de performan stabilite social.
Spre deosebire de joc i nvare, care doar n mod indirect sunt legate
i rspund la o motivaie de tip existenial, munca izvorte tocmai
dintr-o asemenea motivaie. Activitatea de munc este un raport ntre
om i natur (mediul ambiant), determinat i subordonat satisfacerii
nevoilor biologice i materiale vitale, de care depinde supravieuirea i
perpetuarea speciei.
Creaia este o dimensiune general, pe care o ntlnim i n celelalte
forme de activitate jocul, munca i nvarea. Ea se amplific i
dobndete semnificaii deosebite n cadrul activitii de munc.
Prezena i modul ei de implicare, face necesar mprirea activitii
de munc n dou variante: activitatea de munc executiv-reproductiv
i activitatea de munc novator-creatoare.
Toate aceste forme se intercaleaz i interacioneaz. Jocul conine
momente de nvare (fie ea i sponton), munca are momente de
creaie, iar creaia, fr a se identifica total cu munca, este n mare
parte munc. Diferite forme ale activitii umane i schimb de-a
lungul vieii individului locul, coninutul i ponderea. Astfel, omul nva
tot timpul, la orice vrst dar de fiecare dat altfel i mai ales altceva;
apoi, jocul poate fi la un moment dat activitate principal, la un alt
moment dat activitate secundar. Fr a se confunda, dar i fr a se
opune total, ntre diversele forme ale activitii umane exist i
elemente comune i elemente proprii, specifice.
Toate formele activitii umane se realizeaz n comunicare.

Activitatea uman, n ansamblul ei, este contient, voluntar,

intenionat, are o motivaie proprie i urmrete realizarea scopurilor.

Activitatea uman conine urmtoarele uniti funcionale

subordonate:
aciuni operaii acte/miscari.

3
 Psihologia general

Unitile funcionale comportamentale subordonate (aciunile,

operaiile i actele) nu au totdeauna un caracter intenionat, motivaie
i scop independent.
n funcie de modul n care se realizeaz reglarea lor, aciunile,
operaiile i actele se clasific n 3 categorii distincte i anume:
1. involuntare (instinctive):
- reflexele necondiionate;
- reaciile neintenionate, spontane ale individului la
diferii excitani survenii neprevzut;
- reaciile emoionale.

2. voluntare (intenionate)
3. automatizate (post-voluntare) deprinderile i obinuitele,
care sunt aciuni nvate, efectuate iniial intenionat, ulterior
involuntar.

Activitatea se leag cu precdere de nivelul contient al integrrii

sistemului psihic, fiind bazat pe dominana funcional a
mecanismelor reglajului voluntar.
Voina este procesul psihic complex care determin capacitatea
individului uman de a iniia contient aciuni, de a le desfura, amna
sau suspenda cu depunerea unui efort susinut pentru depirea
obstacolelor (interioare i exterioare) i atingerea scopurilor contient
stabilite.
Voina este procesul psihic de reglare a comportamentului uman.

ACIUNILE VOLUNTARE
Caracteristicile eseniale ale aciunilor voluntare:
A. prezena scopului contient;
Aciunile voluntare sunt orientate spre realizarea unor scopuri
contiente generate de cerinele organismului sau cerinele
externe.
Scopul este:
- contient
- formulat verbal
- determin direcia i modul de realizare a activitii.
B. planificarea;
C. intenia i decizia;
D.efortul voluntar.
Efortul voluntar, trit subiectiv, reprezint starea de tensiune,
ncordare, concentrare a resurselor neuromusculare, intelectuale i
emoionale pentru depirea obstacolului/obstacolelor din calea
realizrii scopului.

4
 Psihologia general

STRUCTURA ACTULUI VOLUNTAR

Prima faz a aciunilor voluntare const n actualizarea unor
motive care genereaz anumite scopuri i orientarea preliminar spre
ele. n primul moment al acestei faze, reglajul voluntar este abia la
nceput i se manifest doar ca orientare fcut pe baza legturii
dintre motiv i scop. ns numai att nu-i suficient pentru o aciune
voluntar. Dac se parcurge doar acest moment se rmne numai la o
dorin.

A doua faz a aciunilor voluntare este lupta motivelor, generat de

apariia mai multor motive i, aferente lor, a mai multor scopuri. Unele
pot fi atrgtoare pentru c realizarea lor aduce satisfacii imediate,
dar, de fapt, nu sunt prea valoroase pentru persoan. Altele sunt mai
puin tentante, prin rezultatele lor imediate, dar sunt importante
pentru viitor. n aceste condiii reglajul voluntar se manifest, cu
precdere, ca deliberare n vederea alegerii. Deliberarea implic efort
suplimentar de cunoatere a condiiilor de mplinire a motivelor, de
analiz contient a urmrilor lor, de evaluare a acestora.

A treia faz este luarea hotrrii, care reprezint urmarea unei de-
cizii. Aceasta nseamn alegerea unui motiv i scop i inhibarea,
amnarea celorlalte, pe aceast baz putndu-se asigura concentrarea
energiei psihonervoase n vederea realizrii scopului. Momentul
deciziei poate fi, uneori, dramatic pentru c omul nu prelucreaz doar
informaia, ci i triete efectiv situaiile implicate n satisfacerea unora
i nesatisfacerea altora. Pe de alt parte, el se simte rspunztor fa
de sine, de rezultatele unei activiti cu sens personal i fa de alii
pentru cele de interes general. n aceste condiii, lupta motivelor este
i mai dramatic i poate fi mult prelungit n timp. Prin urmare, ea
necesit un efort voluntar susinut, cu att mai mult cu ct n actul
deciziei sunt implicate i trsturi de personalitate, cum ar fi: nivelul
de aspiraii, particularitile temperamentale, dorina de a avea succes
i teama de eec, sistem propriu de valori etc.

Dup ce omul a fcut alegerea care satisface cel mai bine criteriile dar
i dorinele i aspiraiile sale, el hotrte realizarea scopului i
satisfacerea acelui motiv. Planul mintal se mbogete, se
definitiveaz i devine reperul intern al desfurrii respectivei
activiti. Prin reglajul voluntar se va realiza o permanent confruntare
ntre ceea ce se obine i ce s-a proiectat.

A patra faz este executarea hotrrii luate. Ea nseamn realizarea

efectiv a planului i atingerea real a scopului. Acum omul folosete o
serie de mijloace materiale i mintale, cum sunt cunotinele,
deprinderile, priceperile etc. Desfurarea secvenial a aciunii este
controlat prin confruntarea permanent cu planul mintal i cu

5
 Psihologia general

condiiile practice de desfurare, realizndu-se i modificri ale

planului, dac mprejurrile o cer. Pentru activitile simple, execuia
urmeaz imediat hotrrii. Pentru cele complexe, poate aprea un
moment de pregtire ntre hotrre i execuie. Este vorba att de
pregtirea unor mijloace materiale, ct i de pregtirea omului n
sensul nsuirii de cunotine, formrii de noi deprinderi, dezvoltarea
de capaciti.

Aciunile complexe i deosebit de semnificative implic o a cincea

faz: verificarea rezultatului obinut i formularea unor
concluzii valoroase pentru activitatea viitoare. Este cazul, de exemplu,
al activitilor de rezolvare de probleme de la oricare disciplin colar,
cnd rezultatul obinut trebuie verificat i mai ales generalizat pentru a
servi n noi situaii.

Fazele de mai sus pot fi sintetizate n numai dou: una de preparare,

cuprinzndu-le pe primele trei i alta de execuie, care ncheie i
confirm puterea reglajului voluntar.

Voina este principalul dirijor al activitii i comportamentului

individului uman. Reglajul este nvat prin exercitare permanent, se
bazeaz pe interiorizarea aciunilor cu ajutorul mecanismelor verbale.

CALITILE VOINEI,
care se manifest ca trsturi de caracter

Fermitatea/puterea voinei se exprim n intensitatea efortului prin

care subiectul, confruntndu-se cu obstacolele importante, i
urmrete scopurile. n acest caz, omul este contient de
inevitabilitatea greutilor, dar i de caracterul lor surmontabil i
aceasta motiveaz ncordarea voluntar de care are nevoie ca s le
depeasc. Opusul acestei caliti este slbiciunea voinei care
nseamn imposibilitatea de a realiza efortul voluntar cerut, chiar dac
cel n cauz este contient de importana acestui fapt pentru sine i
pentru cei din jur. El poate ncepe dar nu reuete s-l finalizeze.

Perseverena presupune realizarea efortului voluntar o perioad

ndelungat de timp chiar i n condiiile n care, aparent, n-ar fi
posibil continuarea activitii. Perseverena este susinut att de
valoarea scopului, ct i de ncrederea n forele proprii. La acestea se
adaug i luciditatea n aprecierea mprejurrilor, n descoperirea
tuturor condiiilor favorabile desfurrii acelei aciuni. Opusul
perseverenei este ncpnarea, care este o nsuire negativ a
voinei, manifestndu-se ca urmrire a unui scop cnd este clar c
mprejurrile nu ofer nici o ans de reuit, analiza logic relevnd
caracterul imposibil.

6
 Psihologia general

Independena voinei se exprim n tendina constant de a lua

hotrri pe baza chibzuinei proprii, de a cunoate ct mai profund
condiiile activitii, a consecinelor i responsabilitilor personale
pentru ele. Ea se conjug cu adoptarea unei atitudini critice fa de
ideile i aciunile proprii i a celor propuse de alii. Independena
voinei nu se identific cu lipsa de receptivitate fa de opiniile celor
din jur. nsuirea negativ, opus acestei caliti este
sugestibilitatea, adic adoptarea necritic a influenelor exterioare
cu anihilarea propriei poziii i diminuarea implicrii i a
responsabilitii personale.

Promptitudinea deciziei const n rapiditatea cu care omul

delibereaz ntr-o situaie complex i urgent i adopt hotrrea cea
mai potrivit. O asemenea calitate a voinei se sprijin pe rapiditatea i
profunzimea gndirii, pe ncrederea n sine i curaj i pe experiena
personal n confruntarea cu astfel de situaii. Opusul acestei caliti
este nehotrarea sau tergiversarea, care se manifest ca oscilaii
ndelungate i nejustificate ntre mai multe motive, scopuri, ci,
mijloace etc.

LOCUL I ROLUL DEPRINDERILOR N STRUCTURA ACTIVITII

Omul desfoar multe i variate activiti, n structura crora putem

identifica o serie de componente declanate i conduse voluntar i con-
tient i altele care se desfoar ca de la sine, fr un control
prea detaliat. Acestea din urm se desfoar ca de la sine, cu mare
uurin, cu precizie i corectitudine. Ele se numesc deprinderi. Omul
dispune de o sumedenie de deprinderi, ncepnd cu mersul, apucarea
i manevrarea simpl a obiectelor i continund cu scrierea, calculul,
desenarea, modelarea, schimbarea vitezelor n timpul conducerii
automobilului etc. Toate acestea se desfoar automatizat.

De regul, se automatizeaz acele componente ale activitii care se

execut totdeauna n acelai fel, se repet frecvent i se exerseaz
mult. Automatizarea aduce cu sine schematizarea i prescurtarea
aciunii, asigurnd o articulare ct mai bun ntre secvenele
deprinderii. Deprinderile dobndesc, astfel, operativitate, adic se des-
foar repede, fr efort i cu mare eficien. Automatizarea
nseamn i reducerea la minimum a efortului voluntar i a controlului
contient. Lund notie, elevii nu i mai pun problema cum s fac o
liter sau alta, dar sunt contieni, n ansamblu, despre ceea ce fac,
despre coninutul celor consemnate.

innd seam de toate aceste caracteristici, putem s definim deprin-

derile ca fiind componente automatizate ale activitii,

7
 Psihologia general

contient elaborate, consolidate prin exerciiu, dar desfurate

fr control contient permanent.

FELURILE DEPRINDERILOR

Deprinderile pot fi grupate dup cteva criterii :

a) Astfel, dup gradul complexitii, putem vorbi de deprinderi

simple i complexe.

Deprinderile simple ating de multe ori un grad mare de automatizare.

Deprinderile complexe le cuprind pe cele simple dar nu ca pe o simpl
alturare ci ca structuri unitare i relativ flexibile i transferabile n
condiii noi.

b) Dup natura proceselor psihice, n care are loc automatizarea

distingem : deprinderi senzorial-perceptive, verbale, de gndire,
motrice. Primele trei grupuri de deprinderi au fost mai puin studiate,
n timp ce cele motrice se cunosc cel mai bine. Primele se mai numesc
deprinderi intelectuale. Ele se pot constata n activitatea omului, dar se
urmrete mai greu formarea lor i se cunoate mai puin structura lor
intern.

c) Dup tipul de activitate n care ele se integreaz, se disting

deprinderi de joc, nvare, munc, conduit moral etc. n
interiorul fiecreia din aceste grupri se pot face noi distincii n care
ncep s se recunoasc i criteriile anterioare.

n orice activitate, deprinderile se ntreptrund, iar clasificrile de-

prinderilor, avnd un caracter relativ, se realizeaz mai mult cu scop
didactic.

CONDIIILE ELABORRII DEPRINDERILOR

Pentru dobndirea deprinderilor sunt necesare cteva condiii de baz

i anume :

a) Instruirea verbal prealabil se face cu scopul de a dezvlui sem-

nificaia formrii deprinderilor, condiiile de realizare, cerinele de cali-
tate, n ce constau, ce micri se fac i n ce succesiune. Aceste
explicaii verbale trebuie s fie concise, clare i s permit formarea
unor reprezentri ct mai bune despre ce urmeaz s se fac.

b) Demonstrarea modelului aciunii mpletit cu instruirea verbal

este foarte necesar pentru deprinderile complexe i face s creasc
cu 40% rapiditatea de formare a lor.

8
 Psihologia general

c) Organizarea exerciiilor, mai nti pentru formare i apoi pentru

automatizarea deprinderii, este una din cele mai importante condiii.
Fr asigurarea ei nu poate aprea propriu-zis o deprindere.

d) Asigurarea controlului i autocontrolului n vederea depistrii i

nlturrii erorilor i a perfectrii execuiei. S-a constatat c dac dup
fiecare exerciiu se comunic subiecilor ce erori au fcut, mai departe
au fost necesare numai 50% din numrul exerciiilor prevzute pentru
a se atinge automatizarea deprinderii.

e) Formarea deprinderilor trebuie s se sprijine pe interesele elevilor

pentru acea activitate i aptitudinile lor, dac este cazul.

f) Pe parcursul formrii unei deprinderi, este necesar o constant a

principiilor i metodelor de lucru pentru ca s se poat asigura auto-
matizarea. Schimbrile prea frecvente nu sunt favorabile. Deprinderea
trebuie fcut, de la nceput, ct mai corect, pentru c este mai greu
s fie restructurata.

g) Calitatea metodelor de formare, caracterul lor activ constituie un

factor de mare importan n formarea, la parametrii nali, a deprin-
derilor.

ETAPELE FORMARII DEPRINDERILOR I CURBA EXERCIIULUI

De la intenia de a forma o deprindere i pn la stpnirea ei se
desfoar un proces mai mult sau mai puin ndelungat, n care se
disting cteva etape fundamentale.
Etapa familiarizrii cu aciunea sau cu coninutul deprinderii, n
care se realizeaz, cu precdere, dou din condiiile enumerate mai
sus i anume : instrucia verbal i demonstrarea model de ctre
profesor a acelei deprinderi. Tot acum elevii pot face o prim ncercare
condui de aproape sau pot doar asista la ceea ce face profesorul sau
altcineva din grup.
Etapa nvrii analitice cnd, mai ales, deprinderile complexe se
fragmenteaz n uniti mai mici i se nva pe rnd. Este o etap cu
anumite stngcii, erori, ncordare voluntar, concentrarea ateniei;
consum mare de timp, pentru fiecare execuie.
Etapa organizrii i sistematizrii, n care se constat o bun
execuie a prilor i un efort de integrare ntr-o structur unitar cu
eliminarea greelilor, dar nc cu un consum mai mare de timp i cu
efort centrat pe realizarea legturilor. Dac se cere grbirea execuiei,
scade precizia acesteia i apar erorile.
Etapa sintetizrii i automatizrii, n care integrarea elementelor
este deplin, aciunea se desfoar cu fluen, solicitarea ateniei
scade treptat, controlul contient se face numai n ansamblu, iar
controlul de detaliu tinde s treac de pe seama vzului pe baza

9
 Psihologia general

chinesteziei i a tactului n deprinderile motorii. Timpul de execuie

este foarte apropiat de cel cerut. Erorile dispar, ncordarea scade foarte
mult.
Etapa perfecionrii deprinderii, n cursul creia se ating toi
parametrii: vitez, corectitudine, precizie. n toate fazele formrii
deprinderilor se fac exerciii. Ele trebuie ns s ndeplineasc anumite
cerine : s fie adecvate ca structur deprinderii care urmeaz s
se formeze, s nu nsemne doar o reluare monoton a ceea ce s-a
mai fcut, ci s aib de fiecare dat un scop precis i anume de a
perfecta sau forma o anume component, sau a atinge un anume
parametru, s implice control i autocontrol.

Analiza graficelor poate pune n eviden i ceea ce se cheam un

platou, adic momentul n care continuarea repetiiilor nu mai schimb
rezultatul. Unele cercetri au tins ctre considerarea platoului ca
indiciu al limitelor omului n respectiva activitate. Altele au artat c
platoul poate fi depit prin utilizarea unor metode noi i prin creterea
motivaiei pentru acea activitate sau prin integrarea acelor
deprinderi ntr-o nou activitate n care ele se valorific mai bine.

PRICEPERI I OBINUINE

Alturi de deprinderi sunt i alte componente instrumentale ale

activitii, aa cum sunt priceperile i obinuinele. ntre acestea i
deprinderi exist o serie de asemnri i legturi de formare.

Obinuina se definete, de altfel, ca deprindere asociat cu o

trebuin funcional. Aceast structur specific a obinuinei
explic principalele ei caracteristici. Obinuina are, astfel, o motivare
proprie prin implicarea trebuinei n nsi alctuirea ei. De aceea,
nendeplinirea obinuinei se triete ca o stare de neplcere sau
frustrare. De asemenea, obinuin se impune, se cere realizat cu
regularitate. Prezena obinuinelor ntr-o activitate este o garanie att
a execuiei, ct i a ndeplinirii ei cu necesitate.

Priceperea se dobndete pe baza achiziionrii mai multor

deprinderi. Ea se definete ca mbinare optim a deprinderilor i
cunotinelor i restructurarea uoar a lor n vederea
acionrii n situaii noi. Spre deosebire de deprinderi, priceperile
pot fi mai puin riguroase i mai puin stringent organizate dar cu cali-
tatea de a putea fi aplicate n nenumrate situaii, de a fi mai flexibile,
mai restructurabile. Ele cuprind generalizri ale deprinderilor i ale
cunotinelor deja nsuite. Prezena lor la o persoan uureaz
acesteia procesul de nsuire a noi deprinderi.

INTERACIUNEA DEPRINDERILOR: TRANSFERUL I INTERFERENA

10
 Psihologia general

Deprinderile nu rmn izolate ci se integreaz activitilor i

interacioneaz unele cu altele. n procesul formrii unei noi
deprinderi, de asemenea, se poate constata influena celor deja
achiziionate. Fenomenele de interaciune a deprinderilor sunt de dou
feluri : transferul i interferena.

Transferul este relaia pozitiv ntre o deprindere deja format

i alta n curs de formare, cea din urm beneficiind de
asemnrile cu prima, integrndu-i tot ceea ce este comun i
elaborndu-se astfel mult mai uor, n timp mai scurt. Astfel,
nsuirea unei noi limbi strine, n condiiile stpnirii alteia din aceeai
familie, poate beneficia de transfer. Ceea ce se transfer poate fi o
schem operaional, uor adaptabil noii situaii de nvare. Dar pot
fi transferate grupri de operaii sau segmente de aciune, acestea
devenind un prim nucleu pentru o nou deprindere. Transferul poate fi
facilitat de schematizarea noii deprinderi ce urmeaz a fi format
pentru a releva mai uor elementele asemntoare care se vor
transfera. Analiza verbal a sarcinii ce va urma s fie realizat permite
contientizarea elementelor de transfer. Ca s se produc transferuri,
deprinderile formate trebuie s nu fie rigide.

Interferena este fenomenul de influen negativ ntre dou

deprinderi i se manifest ca stnjenire a formrii unei noi
deprinderi. Aceast interferen poate funciona retroactiv (de la
deprinderi mai bine consolidate, dar mai noi la cele vechi i mai slab
formate) sau proactiv (cele vechi perturb procesul formrii celor noi).
Interferena este favorizat de: slaba difereniere ntre cele dou
deprinderi care intr n relaie; timpul foarte scurt ntre formarea uneia
i formarea celeilalte; insuficente consolidri. Rezult c pentru
evitarea interferenelor este necesar s se asigure diferenierea ntre
ele, s se evite pripeala, s se fac consolidrile necesare.

Voina este nu doar tiina de a dori ceva i de a obine ceva,

ci i tiina de a renuna la ceva.
(A. Makarenco)

,
, .

Voina reprezint ntreaga via. Dac vrei s fii fericit ai fi.

Voina mut munii din loc. Voina este credina uman.
(Alfred de Vigny)

11
 Psihologia general

Ai izbutit? Continu!
N-ai izbutit? Continu!

12