Metode didactice active i interactive

folosite n orele de istorie

nv. Victoria Lctuu

nv. Lenua Barbu
coala nr. 8 Alexandra Nechita Vaslui

Pentru a avea cu adevrat elevul n centrul activitii instructiv educative, nvtorul

ndeplinete roluri cu mult mai nuanate dect n coala tradiional. n abordarea centrat pe elev,
succesul la clas depinde de competenele cadrului didactic de a crea oportunitile optime de
nvare pentru fiecare elev. Astfel, n funcie de context, nvtorul acioneaz mereu, dar adecvat
i adaptat nevoilor grupului.
Vom prezenta, n continuare, o serie de metode de nvare activ i interactiv, cu
exemplificri concrete n cadrul leciilor de istorie n clasa a IV- a.
1. Prelegerea
Dei reprezint o metod frecvent folosit n abordarea didactic tradiional (cadrul didactic
vorbete, iar elevii, cumini, ascult), poate fi utilizat ntr-un demers didactic centrat pe achiziiile
elevului.
Text suport: ara Romneasc n timpul lui Mircea cel Btrn
Se trezete interesul elevilor prin nceperea prelegerii cu prezentarea, pe scurt, a lecturii
Condeiele lui Vod, dup Dumitru Alma. Se poate folosi i o imagine captivant, n strns
legtur cu ceea ce urmeaz a fi predat prin intermediul prelegerii.
Pe parcursul prezentrii, pentru aprofundarea nelegerii elevilor, se cere acestora s
analizeze imaginile din manual (localizarea rii Romneti pe hart, portretul domnitorului,
imaginea Mnstirii Cozia, imagini cu aspecte ale luptelor de la Rovine i de la Nicopole).
Se implic elevii n timpul prelegerii, cerndu-le s localizeze pe hart localitile
Trgovite, Rovine, Nicopole i s descrie lupta de la Rovine, pe baza citatului i a imaginii din
manual.
Se evit formularea unor concluzii la sfrit i se solicit elevilor rezolvarea urmtoarelor
sarcini:
a) Cum explici dobnda de la Rovine a micii otiri conduse de Mircea cel Btrn mpotriva
puternicei armate otomane?
b) Completeaz:
Mircea cel Btrn a fost Domn al ................. .
Principalele lupte cu turcii: .......................... .
Ctitorii: .................................... .
2. Brainstorming ul motiveaz nvarea elevilor n sensul c reprezint formularea a ct
mai multor idei legate de rezolvarea unei situaii problem conturate.
Text suport: Copilria de ieri i de azi
Fiind dou aspecte cuprinse n titlul temei, se mparte clasa n dou grupe:
- grupa 1 Copilria de ieri
- grupa 2 Copilria de azi
Sarcina: Exprimarea n sarcini scurte i concrete a tuturor ideilor n legtur cu tema dat
n continuare se parcurg urmtoarele etape:
se scriu toate ideile pe o coal mare de hrtie;
pauz de zece minute pentru aezarea ideilor;
se reiau ideile emise, pe rnd, i se grupeaz pe categorii sau cuvinte cheie;
se analizeaz critic, se evalueaz, se argumenteaz i se contraargumenteaz ideile emise
anterior, la nivelul grupurilor;
se afieaz ideile rezultate sub form de propoziii.
 n cadrul unei asemenea activiti se asigur:
- implicarea activ a tuturor participanilor,
- exprimarea personalitii;
- exersarea creativitii i a unor atitudini deschise la nivelul grupului;
- valorizarea ideilor fiecrui participant;
- eliberarea de prejudeci.
3. Ciorchinele
Este o metod de brainstorming neliniar care stimuleaz gsirea conexiunilor dintre idei.
Text suport: Grecii, un model de civilizaie i cultur
Grecia (Elada)
- n S-E Europei
Arta au inventat teatrul

tiine
- istorie
- geometrie
Atena Sparta ara - filosofie

Cultura

Ceti
(polisuri)

Religia - politeist
Grecii

Obiceiuri
Ocupaii
Serbri
Jocuri olimpice

- meteugurile
Organizare
- navigaia
social
-negoul
agricultura Colonii pe
rmul Mrii
Negre

Democraie Histria Callatis Tomis

 Se parcurg urmtoarele etape:
- se scrie tema care urmeaz a fi cercetat n mijlocul tablei;
- se noteaz toate ideile n legtur cu tema respectiv n jurul acesteia i se trag linii ntre
acestea i cuvntul iniial;
- pe msur ce se scriu cuvinte, se trag linii ntre toate ideile care par a fi conectate;
- activitatea se oprete cnd sunt epuizate toate ideile;
4. Jurnalul cu dubl intrare
Prin aceast metod elevii stabilesc o legtur strns ntre text i propria lor curiozitate i
experien.
Text suport: Vecinii i comunitatea
Printr-o linie vertical, elevii mpart o pagin n dou.
n partea stng noteaz acele enunuri / fragmente care:
- le consider mai importante;
- le prezint informaii apropiate de experiena lor personal;
- conin informaii absolut noi pentru ei.
n partea dreapt vor trebui s comenteze acel enun / fragment:
- La ce i-a determinat s se gndeasc?
- Ce ntrebri au n legtur cu acel enun / fragment?
- Ce informaii le sunt cunoscute?
- Despre ce ar dori s afle mai multe informaii?
n timp ce citesc, elevii se opresc din lectur i noteaz n jurnal.
Utilitatea acestei metode const n faptul c atunci cnd nvtorul revine la text, elevii
folosesc jurnalul pentru a spune ce comentarii au fcut n legtur cu diverse fragmente.
5. Eseul de cinci minute
Eseul este o modalitate eficient de a ncheia o or. Prin aceast metod elevii sunt ajutai
s-i sintetizeze ideile legate de tema leciei, iar nvtorul are o idee mai clar despre ceea ce s-a
ntmplat, n plan intelectual, n acea or.
Text suport: Roma. De la Cetate la Imperiu
Descriei, pe scurt, poporul roman.
Formulai o ntrebare n legtur cu ceea ce ai mai vrea s mai aflai despre poporul roman.
Eseurile strnse pot constitui un punct de plecare pentru nvtor n organizarea leciei
urmtoare.
6. Turul galeriei presupune evaluarea interactiv i formativ a produselor realizate de
grupuri de elevi.
Text suport: Copilria de ieri i de azi
n grupuri de cte ase, elevii completeaz prin cuvinte sau imagini diagrama dat:
Jocuri

De ieri De azi
De ieri i de
azi
 Produsele sunt expuse pe pereii clasei.
La semnalul nvtorului, grupurile se rotesc prin clas, pentru a examina i a discuta
fiecare produs; pe o foaie alb anexat se noteaz comentariile, sugestiile, ntrebrile,
Dup turul galeriei, grupurile i reexamineaz propriile produse prin comparaie cu
celelalte, citesc comentariile fcute i rspund ntrebrilor scrise.
7. Cubul
Prin aceast metod se exploreaz (cerceteaz) un subiect sau o situaie din mai multe
perspective, realizndu-se abordarea complex i integratoare a unei teme. Permite diferenierea
sarcinilor de nvare, stimuleaz eficiena nvrii i stimuleaz gndirea logic.
Este necesar un cub mare, pe feele cruia s fie scris cte o sarcin de lucru sub diferite
forme.
Text suport: Dacia n timpul stpnirii romane
Descrie: Organizarea Daciei n timpul stpnirii romane
Compar: Ca mod de via, prin ce se aseamn dacii i romanii?
Asociaz: Cunoscnd procesul de romanizare al dacilor, la ce te gndeti?
Analizeaz: De ce crezi c n alte provincii romane nu s-a produs o rapid
romanizare, aa cum s-a ntmplat n Dacia?
Aplic: Cum explici organizarea Daciei Romane unui elev de clasa a III- a?
Argumenteaz: Cucerirea daciei de ctre romani i romanizarea acesteia a fost un
lucru bun? De ce da? De ce nu?
Se mparte clasa n ase grupuri de cte patru elevi i se stabilete rolul fiecrui membru din
grup:
- cititorul rostogolete cubul i anun grupului cerina nscris pe faa de deasupra;
- asculttorul activ / cercetaul repet sarcina, o reformuleaz pentru a fi neleas de fiecare
membru, adreseaz ntrebri nvtorului;

- interogatorul solocit idei legate de modul de rezolvare a sarcinii de la membrii grupului;

- rezumatorul va fi raportorul grupului, va trage concluziile, le va nota i le va comunica
ntregii clase.
Se va insista pe formularea unor rspunsuri reprezentative pentru grup i nu individuale.
Metoda poate fi folosit i ca joc / concurs ntre grupuri.
8. Cvintetul reprezint o modalitate de sintetizare a informaiilor, de evaluare a nelegerii i
creativitii copiilor i mijlocul de exprimare a creativitii lor.
Este o poezie de cinci versuri care se elaboreaz individual, n perechi sau n grup i respect
urmtoarele repere:
titlul (un singur cuvnt - substantiv);
descriere (dou cuvinte - adjective)
aciune (trei cuvinte - verbe);
sentimente (patru cuvinte construcie, enun);
esena subiectului (un cuvnt cheie).
Exemplu: tefan cel Mare
Viteaz, iscusit
Luptnd, nvingnd, ctitorind
A fost soarele Moldovei
Erou
 9. Metoda predrii / nvrii reciproce
Text suport: Faptele de vitejie ale lui Iancu de Hunedoara
Elevii sunt pui n situaia de a fi ei nii profesori i de a explica colegilor rezolvarea unei
situaii-problem.
Se mpart elevii n grupe de cte patru, n care fiecare are un rol:
rezumatorul face un scurt rezumat al textului / fragmentului citit;
ntrebtorul pune ntrebri clarificatoare (n ce secol este plasat evenimentul? Ce se ntmpla
n ara Romneasc i Moldova? Ce a organizat Iancu de Hunedoara? Cu cine a
ncheiat aliane? Ce semnific cuvintele scrise pe mormntul lui?);
clarificatorul trebuie s aib o imagine de ansamblu a evenimentelor i s ncerce s
rspund ntrebrilor grupului;
prezictorul i va imagina, colabornd cu ceilali colegi, anumite consecine pozitive sau
negative n funcie de existena / inexistena unui anumit eveniment.

Rezumator Citete textele referitoare la Iancu de hunedoara i noteaz cteva

nsuiri ale acestuia.
Citete primul fragment din lecie i completeaz enunurile:
a) n sec. al XV-lea Imperiul .............. amenina ................... .
b) Iancu de Hunedoara a fost numit voievod al ............. de ctre
regele .................... .

ntrebtorul Gsete ntrebrile potrivite urmtoarelor rspunsuri:

a) Iancu de Hunedoara a format oastea din nobili, rani liberi i
oreni.
b) La Belgrad, Iancu a nvins oastea otoman condus de Mahomed al
II-lea.
Pune trei ntrebri colegilor din grup. Noteaz pe fia ta
rspunsurile lor.

Clarificatorul ntocmete o list de cuvinte sau grupuri de cuvinte

necunoscute.
Folosete-te de cunotinele tale sau ale celor din grupa ta, pentru a le
clarifica.

Prezictorul Colaboreaz cu colegii ti i ncearc s rspunzi la urmtoarea

ntrebare: Ce crezi c s-ar fi ntmplat dac Iancu de Hunedoara nu ar fi
organizat frontul antiotoman?

Grupele pot avea texte diferite pe aceeai tem sau pot avea fragmente ale aceluiai text. Ei
pot lucra pe fie diferite, urmnd ca n completarea lor s existe o strns legtur, sau pot lucra pe
o singur fi, pe care fiecare s aib o sarcin precis.

Gama metodelor, procedeelor i tehnologiilor didactice activizatoare este nesfrit i la

ndemna oricui. Utilizarea lor eficient depinde nu numai de priceperea i tactul pedagogic al
nvtorului, ci i de dragostea lui fa de copii, de pasiunea pentru munc, de talentul su.
 Bibliografie:
Ioan Cerghit Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1976
www. didactic. ro
Anicua Ursache, Camelia Zane Istorie-Caiet pentru cls. a IV-a, Editura Odyseea, Cluj,
2006
A. Buduroi, D. Prial Istorie-Auxiliar al manualelor alternative cls. a IV-a, Editura
Euristica, Iai
C. Mihilesc, T. Piil, S. Vlad Istorie-manual pentru cls. a IV-a, Editura Aramis, 2006
Gheorghe Alexandru i colab. Metodica predrii istoriei n nvmntul preuniversitar,
Editura Gheorghe Alexandru, Craiova, 1999