Unidad I Planificación

PLANIFICACIN DE LA UNIDAD: Unidad 1: La Epopeya (Programa 2016)
Profesor MICHELL MARIE MOREAU LETELIER Inicio 01/03/2017

Asignatura Lengua y Literatura Trmino 06/04/2017
Nivel 8 Bsico Duracin 36
Clases 18 Validado por Unidad sin validar
Objetivos de la unidad:
Objetivos de aprendizaje:
OA2 -Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura de obras literarias
y otros textos que forman parte de nuestras herencias culturales, abordando los temas estipulados para el curso y las obras
sugeridas para cada uno.
OA3 -Analizar las narraciones ledas para enriquecer su comprensin, considerando, cuando sea pertinente: el o los conflictos de la
historia, los personajes, su evolucin en el relato y su relacin con otros personajes, la relacin de un fragmento de la obra con el
total, el narrador, distinguindolo del autor, personajes tipo (por ejemplo, el pcaro, el avaro, el seductor, la madrastra, etc.), smbolos
y tpicos literarios presentes en el texto, los prejuicios, estereotipos y creencias presentes en el relato y su conexin con el mundo
actual, la disposicin temporal de los hechos, con atencin a los recursos lxicos y gramaticales empleados para expresarla,
elementos en comn con otros textos ledos en el ao.
OA5 -Analizar los textos dramticos ledos o vistos, para enriquecer su comprensin, considerando, cuando sea pertinente: el
conflicto y sus semejanzas con situaciones cotidianas, los personajes principales y cmo sus acciones y dichos conducen al
desenlace o afectan a otros personajes, personajes tipo, smbolos y tpicos literarios, los prejuicios, estereotipos y creencias
presentes en el relato y su conexin con el mundo actual, las caractersticas del gnero dramtico, la diferencia entre obra dramtica
y obra teatral, elementos en comn con otros textos ledos en el ao.
OA6 -Leer y comprender fragmentos de epopeya, considerando sus caractersticas y el contexto en el que se enmarcan.
OA8 -Formular una interpretacin de los textos literarios ledos o vistos, que sea coherente con su anlisis, considerando: su
experiencia personal y sus conocimientos, un dilema presentado en el texto y su postura personal acerca del mismo, la relacin de la
obra con la visin de mundo y el contexto histrico en el que se ambienta y/o en el que fue creada.
OA11 -Leer y comprender textos no literarios para contextualizar y complementar las lecturas literarias realizadas en clases.
OA12 -Aplicar estrategias de comprensin de acuerdo con sus propsitos de lectura: resumir, formular preguntas, analizar los
distintos tipos de relaciones que establecen las imgenes o el sonido con el texto escrito (en textos multimodales), identificar los
elementos del texto que dificultan la comprensin (prdida de los referentes, vocabulario desconocido, inconsistencias entre la
informacin del texto y los propios conocimientos) y buscar soluciones.
OA14 -Escribir, con el propsito de explicar un tema, textos de diversos gneros (por ejemplo, artculos, informes, reportajes, etc.)
caracterizados por: una presentacin clara del tema en que se esbozan los aspectos que se abordarn, la presencia de informacin
de distintas fuentes, la inclusin de hechos, descripciones, ejemplos o explicaciones que desarrollen el tema, una progresin
temtica clara, con especial atencin al empleo de recursos anafricos, el uso de imgenes u otros recursos grficos pertinentes, un
cierre coherente con las caractersticas del gnero, el uso de referencias segn un formato previamente acordado.
OA15 -Escribir, con el propsito de persuadir, textos breves de diversos gneros (por ejemplo, cartas al director, editoriales, crticas
literarias, etc.), caracterizados por: la presentacin de una afirmacin referida a temas contingentes o literarios, la presencia de
evidencias e informacin pertinente, la mantencin de la coherencia temtica.
OA16 -Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en funcin del contexto, el destinatario y el propsito: recopilando
informacin e ideas y organizndolas antes de escribir, adecuando el registro, especficamente, el vocabulario (uso de trminos
tcnicos, frases hechas, palabras propias de las redes sociales, trminos y expresiones propios del lenguaje hablado), el uso de la
persona gramatical, y la estructura del texto al gnero discursivo, contexto y destinatario, incorporando informacin pertinente,
asegurando la coherencia y la cohesin del texto, cuidando la organizacin a nivel oracional y textual, usando conectores adecuados
para unir las secciones que componen el texto y relacionando las ideas dentro de cada prrafo, usando un vocabulario variado y
preciso, reconociendo y corrigiendo usos inadecuados, especialmente de pronombres personales y reflejos, conjugaciones verbales,
participios irregulares, y concordancia sujeto verbo, artculo sustantivo y sustantivo adjetivo, corrigiendo la ortografa y
mejorando la presentacin, usando eficazmente las herramientas del procesador de textos.
OA19 -Conocer los modos verbales, analizar sus usos y seleccionar el ms apropiado para lograr un efecto en el lector,
especialmente al escribir textos con finalidad persuasiva.
OA22 -Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas: manteniendo el foco, demostrando comprensin de lo dicho por el
interlocutor, fundamentando su postura de manera pertinente, formulando preguntas o comentarios que estimulen o hagan avanzar la
discusin o profundicen un aspecto del tema, negociando acuerdos con los interlocutores, reformulando sus comentarios para
desarrollarlos mejor, considerando al interlocutor para la toma de turnos.
OA25 -Realizar investigaciones sobre diversos temas para complementar sus lecturas o responder interrogantes relacionadas con
el lenguaje y la literatura: delimitando el tema de investigacin , aplicando criterios para determinar la confiabilidad de las fuentes
consultadas , usando los organizadores y la estructura textual para encontrar informacin de manera eficiente, evaluando si los
textos entregan suficiente informacin para responder una determinada pregunta o cumplir un propsito, descartando fuentes que no
aportan a la investigacin porque se alejan del tema, organizando en categoras la informacin encontrada en las fuentes
investigadas, registrando la informacin bibliogrfica de las fuentes consultadas, elaborando un texto oral o escrito bien estructurado
que comunique sus hallazgos.
OA26 -Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de textos escuchados o ledos para satisfacer propsitos como estudiar,
hacer una investigacin, recordar detalles, etc.
Objetivos actitudinales:
OAA -Manifestar disposicin a formarse un pensamiento propio, reflexivo e informado, mediante una lectura crtica y el dilogo con
otros.
OAB -Manifestar una disposicin a reflexionar sobre s mismo y sobre las cuestiones sociales y ticas que emanan de las lecturas.
OAC -Interesarse por comprender las experiencias e ideas de los dems, utilizando la lectura y el dilogo para el enriquecimiento
personal y para la construccin de buenas relaciones con los dems.
OAD -Valorar la diversidad de perspectivas, creencias y culturas, presentes en su entorno y el mundo, como manifestacin de la
libertad, creatividad y dignidad humana.
OAE -Valorar las posibilidades que da el discurso hablado y escrito para participar de manera proactiva, informada y responsable en
la vida de la sociedad democrtica.
OAF -Valorar la evidencia y la bsqueda de conocimientos que apoyen sus aseveraciones.
OAG -Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, entendiendo que los logros se obtienen solo despus de un
trabajo prolongado.
OAH -Trabajar colaborativamente, usando de manera responsable las tecnologas de la comunicacin, dando crdito al trabajo de
otros y respetando la propiedad y la privacidad de las personas.
Sntesis y Evaluacin:
Diagnstica, Sumativa
PLANIFICACIN DE LA CLASE
" 2. La Epopeya Clsica "

Unidad Unidad 1: La Epopeya (Programa 2016) Duracin 2 Horas
Nivel 8 Bsico Validado por clase sin validar
Objetivos de la Clase
OA8 -Formular una interpretacin de los textos literarios ledos o vistos, que sea coherente con su anlisis,
considerando: su experiencia personal y sus conocimientos, un dilema presentado en el texto y su postura personal
acerca del mismo, la relacin de la obra con la visin de mundo y el contexto histrico en el que se ambienta y/o en el
que fue creada.
Indicadores:
1-Ofrecen una interpretacin del texto ledo que aborda temas que van ms all de lo literal o de un mero resumen.
2-Explican y ejemplifican por qu el texto ledo se inserta en el tema que est en estudio; por ejemplo: por qu el
cuento El contador de historias se inserta en el tema del mundo descabellado o por qu el poema Oda al tiempo
se inserta en el tema de la naturaleza.
3-Relacionan el texto con sus propias experiencias y dan sentido a un fragmento o el total de la obra.
4-Plantean su postura frente al dilema que se plantea en el texto y fundamentan con ejemplos de l.
5-Explican cmo est presente el contexto histrico en el texto y ejemplifican mediante citas.
6-Explican cmo algunos elementos del contexto histrico influyen en la obra leda.
7-Explican algn aspecto de la obra, considerando el momento histrico en el que se ambienta o fue creada.
OA6 -Leer y comprender fragmentos de epopeya, considerando sus caractersticas y el contexto en el que se
enmarcan.
Indicadores:
1-Resumen un fragmento de una epopeya leda, usando sus propias palabras.
2-Al leer epopeyas, explican por qu una obra leda se clasifica como tal, fundamentando con ejemplos del texto.
3-Describen, en trminos generales, el contexto en el cual surgi la epopeya leda.
Actividad metodolgica
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como motivacin muestra algunas imgenes animadas de La Iliada y La Odisea (Disponible en
recursos). Luego escribe o proyecta el objetivo de la clase: " Identificar la epopeya como sub gnero narrativo en literatura"
Se proyecta un mapa conceptual de las caractersticas de la epopeya (ver recurso)

Se pregunta a los estudiantes:
Qu aprendieron en la clase anterior sobre la epopeya?
El docente registra las ideas ms importantes expresadas por los estudiantes y les informa que durante esta clase se trabajar con
texto argumentativo y con algunos fragmentos de los poemas La Iliada y la Odisea.
Introduccin a la epopeya
Imagenes epopeya La Iliada y la Odisea
Desarrollo:
El docente proyecta y explica una presentacin sobre la epopeya (ver recurso)
Los estudiantes comentan y discuten con sus compaeros las siguientes preguntas:
Conoces la historia de alguno de los ejemplos mencionados de la epopeya?

Si la epopeya cuenta hechos heroicos y valerosos que conformaron la identidad de una nacin Qu ejemplos conoces que puedan
ser considerados epopeyas chilenas?
Qu caractersticas debera tener en la actualidad alguien, para ser considerado un hroe?
Qu clase de valores tendra?
Qu clase de acciones llevara a cabo?
Todas las epopeyas tienen una temtica blica, Por qu crees que es as? Sera vlido en nuestros das?
El docente pide a los estudiantes que expongan sus respuestas y que comparen con otros compaeros las ideas ms importantes.
Al registrar en el pizarrn las ideas ms importantes. Posteriormente, el docente entrega a los estudiantes la gua de estudio 2: La
cuestin Homrica y la gua de trabajo nmero 2.
El docente modela la lectura del documento monitoreando la comprensin del mismo y haciendo preguntas de intervencin. Por
ejemplo:
Por qu se dice que la Iliada fue escrita antes que la Odisea?

En qu consisti la guerra de Troya?
Luego el docente entrega a los estudiantes la gua de trabajo nmero 2 "La cuestin Homrica" (Disponible en recursos) y lee en
voz alta las preguntas a fin de contestar dudas de los estudiantes sobre la resolucin de la gua. El docente explica que es un
trabajo individual de 30 minutos para dar paso luego a la puesta en comn.
Una vez finalizado el trabajo, el docente invita a los estudiantes a compartir y discutir sus respuestas.
La Epopeya
gua de estudio LA CUESTIN HOMRICA
gua de trabajo LA CUESTIN HOMRICA
Cierre:
El docente comprueba la metacognicin con las siguientes preguntas:
Cul era el objetivo de esta clase?
El objetivo fue logrado?
De qu manera lograron llegar a la conclusin de que la epopeya es un subgnero del gnero narrativo?
Qu dificultades se generaron durante el logro de los aprendizajes de esta clase?
Cmo lo resolvieron?
El docente deja como tarea para la prxima clase:

Investigar sobre las siguientes epopeyas:
La Iliada
La Odisea
Otros recursos:
Data show
Sntesis y evaluacin
Formativa
Indicadores de Evaluacin:
OA8 - I1: Ofrecen una interpretacin del texto ledo que aborda temas que van ms all de lo literal o de un mero
resumen.
OA8 - I2: Explican y ejemplifican por qu el texto ledo se inserta en el tema que est en estudio; por ejemplo: por qu
el cuento El contador de historias se inserta en el tema del mundo descabellado o por qu el poema Oda al tiempo se
inserta en el tema de la naturaleza.
OA8 - I3: Relacionan el texto con sus propias experiencias y dan sentido a un fragmento o el total de la obra.
OA8 - I4: Plantean su postura frente al dilema que se plantea en el texto y fundamentan con ejemplos de l.
OA8 - I5: Explican cmo est presente el contexto histrico en el texto y ejemplifican mediante citas.
OA8 - I6: Explican cmo algunos elementos del contexto histrico influyen en la obra leda.
OA8 - I7: Explican algn aspecto de la obra, considerando el momento histrico en el que se ambienta o fue creada.
OA6 - I1: Resumen un fragmento de una epopeya leda, usando sus propias palabras.
OA6 - I2: Al leer epopeyas, explican por qu una obra leda se clasifica como tal, fundamentando con ejemplos del texto.
OA6 - I3: Describen, en trminos generales, el contexto en el cual surgi la epopeya leda.
" 3. La Iliada y la Odisea: Epopeyas clsicas "

Nivel 8 Bsico Validado por Mariana Aravena
OA3 -Analizar las narraciones ledas para enriquecer su comprensin, considerando, cuando sea pertinente: el o los
conflictos de la historia, los personajes, su evolucin en el relato y su relacin con otros personajes, la relacin de un
fragmento de la obra con el total, el narrador, distinguindolo del autor, personajes tipo (por ejemplo, el pcaro, el avaro,
el seductor, la madrastra, etc.), smbolos y tpicos literarios presentes en el texto, los prejuicios, estereotipos y
creencias presentes en el relato y su conexin con el mundo actual, la disposicin temporal de los hechos, con atencin
a los recursos lxicos y gramaticales empleados para expresarla, elementos en comn con otros textos ledos en el
ao.
Indicadores:
1-Explican el o los conflictos de una narracin.
2-Explican las causas del o de los conflictos presentes en una obra.
3-Explican, oralmente o por escrito, por qu un personaje tiene mayor o menor relevancia en el desenlace de la
historia.
4-Describen a los personajes a partir de lo que dicen, hacen y lo que se dice de ellos.
5-Explican las relaciones que hay entre los personajes, en trminos de parentesco, amistad, influencias de uno
sobre otro, etc.
6-Explican cmo cambia un personaje despus de un evento provocado por otro.
7-Sealan qu informacin, importante para entender la obra, se entrega en un fragmento seleccionado por el
docente.
8-Explican qu relevancia tiene un determinado fragmento en la obra.
9-Explican qu temas de la obra se tocan en un determinado fragmento.
10-Distinguen al narrador del autor.
11-Describen al narrador de la obra a partir de lo que dice, cunto sabe de lo que est narrando, etc.
12-Identifican en las obras ledas personajes tipo que tienen caractersticas constantes en la literatura; por ejemplo:
la madrastra en los cuentos infantiles.
13-Identifican prejuicios, estereotipos y creencias en la obra leda y comparan lo que ah sucede con sus propias
vidas o el mundo que los rodea.
Inicio:
El docente saluda a sus estudiantes y luego escribe o proyecta el objetivo de la clase: "Reconocer en un texto literario las
caractersticas de la epopeya clsica"
Como motivacin, el docente muestra dos videos con el argumento de La Iliada y La Odisea (Disponibles en recursos).
posteriormente, el docente activa el conocimiento de los estudiantes preguntando :
Cules son las caractersticas de las epopeyas ?
Luego se pide que comenten sobre lo que investigaron (tarea de la clase anterior)
Se anotan en la pizarra las caractersticas ms relevantes de las dos epopeyas.

Desarrollo:
Los estudiantes leen en grupos el texto "La Iliada y La Odisea" (Disponible en recursos). Se recomienda al docente monitorear el
desarrollo de la lectura, a fin de resolver dudas y guiar a los estudiantes en la comprensin del texto.
Una vez finalizada la lectura, los estudiantes contestan la Gua de trabajo: La Iliada y La Odisea. (Disponible en recursos)
El docente lee las preguntas de la gua en conjunto con los estudiantes y luego les informa que la gua debe resolverse en el mismo
grupo que conform la lectura.
Una vez terminado el trabajo, los estudiantes completan con la informacin las tablas correspondientes (Disponible en recursos) y
se comparten los resultados del trabajo con el curso.
Link de la Odisea
Link de la Iliada
gua de estudio La Iliada y La Odisea
La Iliada y La Odisea
tabla de completacin Epopeya
cuestionario La Iliada y La Odisea
Cierre:
El docente comprueba la metacognicin con las siguientes preguntas:
1.Cul era el objetivo de esta clase?

2. El objetivo fue logrado?
3. De qu manera lograron llegar a la conclusin de que la epopeya es un subgnero del gnero narrativo?
4. Qu dificultades se generaron durante el logro de los aprendizajes de esta clase?
5. Cmo lo resolvieron?
El docente deja como tarea para la prxima clase:

Investigar sobre la epopeya:
"El cantar de los nibelungos".

Otros recursos:
Data show
Sntesis y evaluacin
Sumativa
OA3 - I1: Explican el o los conflictos de una narracin.
OA3 - I2: Explican las causas del o de los conflictos presentes en una obra.
OA3 - I3: Explican, oralmente o por escrito, por qu un personaje tiene mayor o menor relevancia en el desenlace de la
historia.
OA3 - I4: Describen a los personajes a partir de lo que dicen, hacen y lo que se dice de ellos.
OA3 - I5: Explican las relaciones que hay entre los personajes, en trminos de parentesco, amistad, influencias de uno
sobre otro, etc.
OA3 - I6: Explican cmo cambia un personaje despus de un evento provocado por otro.
OA3 - I7: Sealan qu informacin, importante para entender la obra, se entrega en un fragmento seleccionado por el
docente.
OA3 - I8: Explican qu relevancia tiene un determinado fragmento en la obra.
OA3 - I9: Explican qu temas de la obra se tocan en un determinado fragmento.
OA3 - I10: Distinguen al narrador del autor.
OA3 - I11: Describen al narrador de la obra a partir de lo que dice, cunto sabe de lo que est narrando, etc.
OA3 - I12: Identifican en las obras ledas personajes tipo que tienen caractersticas constantes en la literatura; por
ejemplo: la madrastra en los cuentos infantiles.
OA3 - I13: Identifican prejuicios, estereotipos y creencias en la obra leda y comparan lo que ah sucede con sus
propias vidas o el mundo que los rodea.
" 6. Anlisis de texto "

enmarcan.
Indicadores:
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como motivacin pregunta.
Qu es un cantar o poema pico?

Conocen alguno?
Luego muestra a los estudiantes una presentacin de lo que es un cantar pico (Disponible en recursos). Se recomienda al docente
fraccionar esta presentacin de acuerdo a las necesidades de la clase.
El docente pide a los estudiantes que registren las ideas ms importantes en torno al concepto de "poema o cantar pico"
Posteriormente el docente proyecta o escribe el objetivo de la clase: "Analizar un fragmento de la obra "La cancin de Roldn" para
enriquecer la comprensin de la Epopeya como sub gnero narrativo"
El docente activa el conocimiento de los estudiantes preguntando:
Qu es una epopeya?
Qu caractersticas tienen las epopeyas ledas?
Los cantares
Desarrollo:
Antes de iniciar la actividad, el docente muestra a los estudiantes la presentacin "Subgneros narrativos" (Disponible en recursos)
para dejar en claro la diferencia entre los distintos subgneros.
Luego, los estudiantes leen en pareja los cantos 80 al 130 y del 149 al 153 de "La cancin de Roldn", texto incluido en el
cuestionario(Disponible en recursos). Se recomienda al docente monitorear la lectura a fin de resolver dudas sobre vocabulario,
contexto etc.
Una vez finalizada la lectura, el docente pregunta a los estudiantes por los acontecimientos ms importantes de la epopeya, invita a
los estudiantes a sintetizar en conjunto el argumento y, posteriormente, contestar por escrito y en pareja las preguntas del
cuestionario (Disponible en recursos)
Una vez finalizado el trabajo del cuestionario, el docente invita a los estudiantes a poner en comn las respuestas a fin de ser
retroalimentadas por sus compaeros.
Subgneros narrativos
cuestionario la cancin de Roldan
Roldan y Ferragut
Cierre:
A modo de sntesis, el docente entrega a los estudiantes el texto "Roldn y Ferragut".(Disponible en recursos) Lee en voz alta,
haciendo nfasis en las ancdotas y explicando si es necesario.
Una vez finalizada la lectura, el docente pregunta:
Si ustedes se enteraran de que uno de sus antepasados era un personaje de una epopeya Qu personaje les gustara que fuera?
Por qu?.
Qu opinan de lo que le ocurri a la persona que escribe este artculo?
El docente plantea algunas preguntas metacognitivas para verificar el logro de aprendizajes y del objetivo de la clase.
Recordemos el objetivo de esta clase: "Analizar un fragmento de la obra "La cancin de Roldn" para enriquecer la comprensin de
la epopeya como sub gnero narrativo"
Luego del trabajo realizado en esta clase:
Podemos decir que "El cantar de Roldn" es una epopeya? Por qu?
Cmo y con qu estrategia lograron responder el cuestionario a partir del texto?
Qu habilidades utilizamos cuando realizamos el trabajo de esta clase?
Las tcnicas utilizadas sirven para cualquier tipo de texto? Por qu?
Otros recursos:
Sntesis y evaluacin
Sumativa
OA6 - I2: Al leer epopeyas, explican por qu una obra leda se clasifica como tal, fundamentando con ejemplos del
texto.
" 8. La violencia en las epopeyas "

que fue creada.
Indicadores:
enmarcan.
Indicadores:
Inicio:
El docente saluda a sus estudiantes y como motivacin proyecta una imagen de la muerte de Grendel en Beowulf (Disponible en
recursos).Luego pide a los estudiantes que observen detenidamente la imagen y respondan a las preguntas:
Qu elementos de la imagen pueden considerarse dentro de las caractersticas de la epopeya?

Les parece que la imagen es violenta? por qu?
Posteriormente, el docente expone el concepto de violencia segn la definicin de la RAE.

1. f. Cualidad de violento
2. f. Accin y efecto de violentar o violentarse.
3. f. Accin violenta o contra el natural modo de proceder.
El docente pregunta a los estudiantes.
Cmo se puede aplicar este concepto a algunos pasajes de las epopeyas ledas en clase?
Es posible comparar esa violencia con los acontecimientos que se dan en nuestra sociedad actual?
Una vez finalizada la conversacin, el docente escribe o proyecta el objetivo de la clase: "Explicar el concepto de violencia en las
epopeyas a partir del contexto cultural en que se enmarcan estos textos narrativos"
La muerte de Grendel
Desarrollo:
El docente entrega a los estudiantes la gua de lectura "La muerte de Grendel" (Disponible en recursos). Luego pide a los
estudiantes que lean en silencio e individualmente los textos "La muerte de Grendel" y "Aventura IV". se recomienda al docente
monitorear la lectura de los estudiantes a fin de crear un clima propicio para la lectura silenciosa y, adems, resolver los
cuestionamientos que surjan del proceso de comprensin.
Una vez terminada la lectura, el docente vuelve a leer en voz alta los textos, interviniendo la lectura a fin de lograr una mayor
comprensin por parte de los estudiantes. Una vez finalizada la lectura, el docente invita a los estudiantes a reunirse en parejas para
contestar el cuestionario de la gua (Disponible en recursos).
Finalmente, los estudiantes comparten las preguntas que les resultaron ms complejas, a fin de analizarlas con sus compaeros.
Registran las conclusiones e ideas ms importantes de la clase.
Lectura La muerte de Grendel
Cuestionario de la lectura La Muerte de Grendel
Cierre:
El docente, a modo de cierre muestra una imagen a los estudiantes (Disponible en recursos) de dos batallas; una de la primera
guerra mundial y otra griega. El docente pregunta a los estudiantes.
Hay diferencia entre la violencia que se da en las imgenes? por qu?

El inicio de los conflictos en ambas batallas Es violencia? Por qu?
El docente invita a los estudiantes a la discusin en torno a las preguntas y anota las conclusiones ms importantes para ser
registradas por los estudiantes en sus cuadernos.
Batallas
Otros recursos:
Sntesis y evaluacin
Formativa
resumen.
" 9. Comparacin entre Mio Cid y Aquiles "

ao.
Indicadores:
historia.
sobre otro, etc.
docente.
14-Identifican smbolos en la narracin y ofrecen una interpretacin; por ejemplo: entrar en el bosque podra ser
interpretado como enfrentar los propios miedos.
15-Mencionan algunos tpicos literarios y sus caractersticas y son capaces de identificar algunos pasajes de la
narracin que aluden a ellos, cuando la obra lo permite.
16-Recuentan la historia, evidenciando el orden en que sucedieron los hechos y no necesariamente cmo estn
presentados en el relato.
17-Describen temas en comn presentes en dos textos y los explican con ejemplos.
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como motivacin muestra imgenes de "El destierro del Cid", "La afrenta de Corpes", "La
clera de Aquiles", "El combate de los dioses" y "Rescate del cuerpo de Hector". Textos de "El cantar de Mio Cid" y "La Iliada".
(Disponible en recursos).
Luego de la presentacin, les pregunta a los estudiantes:
A qu epopeyas pertenecen estas imgenes?

Reconocen a los personajes?
Luego, el docente escribe o proyecta el objetivo de la clase: "Comparar a dos personajes a partir del contexto al que pertenecen y de
las caractersticas de la epopeya que protagonizan"
Imgenes Cid e Iliada
Desarrollo:
El docente entrega a los estudiantes la gua de lectura de los pasajes del Cantar de Mio Cid y de la Iliada (Disponible en recursos)
El destierro del Cid

La Afrenta de Corpes
La clera de Aquiles
El combate de los dioses
El rescate del cuerpo de Hctor
El docente lee en voz alta los argumentos y va haciendo hincapi en algunas informaciones que los estudiantes deben recordar: Por
ejemplo el contexto de las historias, la importancia de los personajes, etc.
Una vez terminada la lectura, el docente invita a los estudiantes a resolver la Gua de trabajo: Comparacin entre El Cid y Aquiles
(Disponible en recursos)
Finalizada la completacin, el docente invita a los estudiantes a compartir la informacin a fin de completar la tabla que ser
proyectada en la pizarra (Disponible en recursos) . El docente debe verificar que la tabla completada est correcta para que los
estudiantes puedan corregir su trabajo.
Gua de lectura El Cid y Aquiles
Gua de trabajo: Comparacin entre El Cid y Aquiles
Tabla para completar
Cierre:
El docente retoma el objetivo de la clase : "Comparar a dos personajes a partir del contexto al que pertenecen y de las
caractersticas de la epopeya que protagonizan". Luego muestra a los estudiantes las imgenes de Mio Cid y Aquiles (Disponibles
en recursos).
El docente pregunta a los estudiantes:
Cul es la semejanza ms importante entre estos dos personajes?

Cul es la diferencia ms importante entre estos dos personajes?
Si tuvieras que destacar a uno de ellos por sus hazaas Cul sera? Por qu consideras que es ms valeroso que el otro?
Finalmente, el docente pide a los estudiantes que registren las ideas ms importantes de esta clase.
Otros recursos:
Sntesis y evaluacin
Sumativa
historia.
sobre otro, etc.
docente.
OA3 - I14: Identifican smbolos en la narracin y ofrecen una interpretacin; por ejemplo: entrar en el bosque podra ser
OA3 - I15: Mencionan algunos tpicos literarios y sus caractersticas y son capaces de identificar algunos pasajes de la
OA3 - I16: Recuentan la historia, evidenciando el orden en que sucedieron los hechos y no necesariamente cmo
estn presentados en el relato.
OA3 - I17: Describen temas en comn presentes en dos textos y los explican con ejemplos.
" 10. Anlisis de una novela: Beowulf "

ao.
Indicadores:
historia.
sobre otro, etc.
docente.
14-Identifican smbolos en la narracin y ofrecen una interpretacin; por ejemplo: entrar en el bosque podra ser
15-Mencionan algunos tpicos literarios y sus caractersticas y son capaces de identificar algunos pasajes de la
16-Recuentan la historia, evidenciando el orden en que sucedieron los hechos y no necesariamente cmo estn
presentados en el relato.
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como motivacin les muestra un video del trailer de la pelcula Beowulf. (Disponible en
recursos). Posteriormente comenta con los estudiantes las imgenes y les pregunta.
Hay imgenes que pueden corresponder a caractersticas de la epopeya?
Una vez socializada la respuesta de los estudiantes, el docente proyecta o escribe el objetivo de la clase:
"Analizar el contexto histrico, social y de ficcin de una epopeya, para extrapolar las caractersticas investigadas a otros textos del
mismo gnero".
Como activacin de conocimientos, el docente pregunta a los estudiantes por las caractersticas de una epopeya. Luego les
comenta que en la clase de hoy se trabajar con "Beowulf" de Tolkien, para lo cual deben agruparse entre tres y cuatro estudiantes.
Desarrollo:
El docente les entrega a los estudiantes el texto "Beowulf" (Disponible en recursos) y los invita a leer en voz alta por turnos que l
mismo ir asignando.
El docente informa a los estudiantes que cada grupo se har cargo de una parte del texto (asignado por el mismo docente a cada
grupo) desde donde deben extraer informacin para presentar a un personaje con las siguientes indicaciones:
Para preparar la discusin, cada grupo debe considerar:
- La presentacin del personaje en que se centra la parte del texto asignada.

- Tres preguntas al inicio de la presentacin, que permita evaluar si sus compaeros leyeron el texto.
- Un resumen de la parte del texto asignada al grupo.
- Tres preguntas que permitan conectar el fragmento asignado con el resto de la historia.
-Un tema de reflexin a partir de lo ledo.
Una vez concludo el trabajo de anlisis del texto se da la presentacin por grupos. Se recomienda al docente retroalimentar a cada
grupo al final de la presentacin, a fin de que el resto de los grupos consideren estas recomendaciones para sus respectivos
trabajos.
Beowulf
Link del triler de la pelcula Beowulf en Youtube
Cierre:
El docente invita a los estudiantes a sintetizar y expone las ideas ms importantes del trabajo realizado en clase.
A modo de sntesis, muestra a los estudiantes la presentacin de Beowulf en comic (Disponible en recursos). Luego realiza algunas
preguntas metacognitivas para verificar el aprendizaje de la clase:
Es Beowulf una epopeya? Por qu?

Qu fue lo ms importante que aprendimos en la clase de hoy?
Qu fue lo ms difcil? Cmo se podra simplificar ese aprendizaje?
Una ves respondidas las preguntas, e docente invita a los estudiantes a registrar las ideas ms importantes de la clase en sus
cuadernos.
Beowulf comic
Otros recursos:
Sntesis y evaluacin
Sumativa
historia.
sobre otro, etc.
docente.
OA3 - I14: Identifican smbolos en la narracin y ofrecen una interpretacin; por ejemplo: entrar en el bosque podra ser
OA3 - I15: Mencionan algunos tpicos literarios y sus caractersticas y son capaces de identificar algunos pasajes de la
OA3 - I16: Recuentan la historia, evidenciando el orden en que sucedieron los hechos y no necesariamente cmo
estn presentados en el relato.
" 11. La epopeya, la literatura y el cine de hoy "

OA2 -Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura de
obras literarias y otros textos que forman parte de nuestras herencias culturales, abordando los temas estipulados para
el curso y las obras sugeridas para cada uno.
Indicadores:
1-Leen una variedad de textos relacionados con un tema de estudio.
2-Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que estn en los medios.
3-Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus propias vidas.
4-Hacen referencia a las obras ledas con anterioridad.

5-Describen los elementos de una obra que estn presentes hoy en nuestra sociedad.
6-Se refieren a las obras ledas en situaciones cotidianas, aludiendo a caractersticas de ciertos personajes o
situaciones que les recuerdan la vida cotidiana.
7-Comentan experiencias de los personajes que son distintas a las propias.
8-Explican por qu una obra en particular sigue vigente aos o siglos despus de escrita.
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como motivacin les muestra una presentacin con imgenes de "Crnicas de Narnia"
(Disponible en recursos). Posteriormente pregunta a sus estudiantes.
Saben a qu historia pertenecen estas imgenes?

Qu saben de los personajes?
L?os estudiantes responden por turnos y entre todos completan las respuestas de manera oral. Posteriormente, el docente les
informa a los estudiantes que la clasede hoy se basar en las caractersticas de la epopeya en el cine. Para este fin, vern un
fragmento de la pelcula "Narna"
Luego, el docente escribe el objetivo de la clase: "Identificar la influencia de la epopeya como gnero en el cine"
Imgenes Narnia
Desarrollo:
El docente entrega a los estudiantes una breve resea de la pelcula (Disponible en recursos). Se recomienda al docente leer en
conjunto con el grupo curso esta resea, a fin de contestar las preguntas que puedan surgir antes de ver la pelcula.
El docente tambin explica a los estudiantes que en ocasiones hay tericos o crticos que relacionan este tipo de pelculas con la
epopeya.
Luego, el docente invita a los estudiantes a mantener el clima adecuado para la comprensin de la cinta "Narnia" (Disponible en
recursos).
Una vez terminada la pelcula, el docente pregunta a los estudiantes por el argumento, los personajes, contexto y acontecimientos a
fin de activar conocimientos. Luego entrega a los estudiantes e cuestionario sobre esta pelcula (Disponible en recursos). Se
recomienda al docente monitorear el trabajo para guiar las respuestas y el anlisis comparativo entre el gnero narrativo y el
cinematogrfico.
Una vez terminada la gua, el docente invita a los estudiantes a compartir los textos escritos a partir de la ltima instruccin del
cuestionario, a fin de ser retroalimentados por sus compaeros y generar una discusin pedaggica.
El docente registra en la pizarra las conclusiones ms importantes del anlisis y les pide a los estudiantes que las anoten en sus
cuadernos.
Cuestionario: La epopeya, el cine y la literatura
Resea pelcula Narnia
Link pelcula Narnia en Youtube
Cierre:
A modo de sntesis, el docente retoma el objetivo de la clase: "Identificar la influencia de la epopeya como gnero en el cine". Luego
pregunta a los estudiantes:
La pelcula Narnia, es una epopeya? Por qu?

Qu partes de la pelcula no pueden ser consideradas epopeya?
Finalmente, el docente invita a los estudiantes a escribir un breve prrafo con las ideas ms importantes de la clase. Se sugiere
retroalimentar esta ltima actividad a fin de generar un registro adecuado de los aprendizajes adquiridos.
Otros recursos:
Sntesis y evaluacin
Sumativa
OA2 - I1: Leen una variedad de textos relacionados con un tema de estudio.
OA2 - I2: Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que estn en los medios.
OA2 - I3: Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus propias vidas.
OA2 - I4: Hacen referencia a las obras ledas con anterioridad.
OA2 - I5: Describen los elementos de una obra que estn presentes hoy en nuestra sociedad.
OA2 - I6: Se refieren a las obras ledas en situaciones cotidianas, aludiendo a caractersticas de ciertos personajes o
OA2 - I7: Comentan experiencias de los personajes que son distintas a las propias.
OA2 - I8: Explican por qu una obra en particular sigue vigente aos o siglos despus de escrita.
" 12.Elementos en comn de las epopeyas: Descubriendo la forma. "

enmarcan.
Indicadores:
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como motivacin les pregunta:
Qu les parece que tienen en comn las siguientes frases?
"El divino Aquileo, el de los pies ligeros"

"Poseidn, que sacude a la tierra"
" Mio Cid, que en buena hora ci espada".
Luego de analizar las conclusiones de los estudiantes , presenta un PPT con el contenido del epteto griego (Disponible en recursos)
Posteriormente explica a los estudiantes que hoy se comparar tres epopeyas desde la estructura, para eso trabajarn con
fragmentos de:
La Iliada
La Odisea
El Cantar de Mio Cid.
Finalmente escribe o proyecta el objetivo de la clase: "Comparar epopeyas como gnero literario, a partir de la estructura de las
mismas".
EPITETO GRIEGO
Desarrollo:
El docente pide a los estudiantes que se agrupen entre tres y cuatro personas, luego entrega los textos a trabajar.
Seleccin de fragmentos de La Iliada (Disponible en recursos)
Seleccin de fragmentos de La Odisea (Disponible en recursos)
Seleccin de fragmentos de El Cantar de Mio Cid (Disponible en recursos)
Los estudiantes reciben adems la gua de trabajo (Disponible en recursos). Se sugiere al docente monitorear y
retroalimentar constantemente el trabajo de los estudiantes, a fin de resolver dudas que se generen de la lectura o del trabajo de la
gua.
Una vez finalizado el proceso de completacin de la gua, el docente invita a los estudiantes a socializar las respuestas a fin de ser
discutidas con los otros grupos.
GUA DE TRABAJO: COMPARACIN DE TRES EPOPEYAS
Seleccin de fragmentos de La Iliada
Seleccin de fragmentos de La Odisea
Seleccin de fragmentos de El Cantar de Mio Cid
Cierre:
El docente realiza una serie de preguntas metacognitivas
Otros recursos:
Sntesis y evaluacin
Sumativa
OA6 - I2: Al leer epopeyas, explican por qu una obra leda se clasifica como tal, fundamentando con ejemplos del
texto.
" 13. Investigacin literaria: La epopeya en la realidad y en la ficcin. "
OA19 -Conocer los modos verbales, analizar sus usos y seleccionar el ms apropiado para lograr un efecto en el lector,
especialmente al escribir textos con finalidad persuasiva.
Indicadores:
1-Mantienen una adecuada secuencia de los tiempos verbales a lo largo del texto.
2-Explican la diferencia de significado que se produce al estructurar una oracin en modo subjuntivo en vez de
indicativo.
3-Usan el modo condicional para expresar duda cuando no estn seguros de lo que dicen o al elaborar hiptesis
sobre algo.
OA15 -Escribir, con el propsito de persuadir, textos breves de diversos gneros (por ejemplo, cartas al director,
editoriales, crticas literarias, etc.), caracterizados por: la presentacin de una afirmacin referida a temas contingentes o
literarios, la presencia de evidencias e informacin pertinente, la mantencin de la coherencia temtica.
Indicadores:
1-Escriben un texto con el fin de persuadir al lector respecto de un tema de inters.
2-Usan de manera pertinente la estructura del gnero elegido para escribir.
3-Mencionan su postura frente al tema al principio del texto, y la sustentan con argumentos.
4-Usan evidencias e informacin que se relaciona directamente con los argumentos utilizados.
5-Fundamentan su postura usando citas de un texto (literario o no literario), ejemplos, conocimientos previos sobre
el tema, etc.
6-Escriben textos en los que cada uno de los prrafos contribuye a llevar a cabo el propsito de persuadir.
7-Escriben textos en los que cada uno de los prrafos aborda un tema que se relaciona directamente con la postura
que se quiere transmitir.
8-Escriben textos en los que cada oracin contribuye a desarrollar la idea central del prrafo.
9-Escriben textos que mantienen y vinculan de modo coherente los temas tratados, sin que se observen rupturas
temticas o incoherencias.
Inicio:
El docente escribe o proyecta el objetivo de la clase: "Analizar y evaluar a un personaje de la literatura clsica para identificar las
caractersticas de la epopeya a travs de l".
El docente explica a los estudiantes que en esta clase se inicia un proceso de investigacin literaria que durar tres clases . Hoy se
trabajar con el planteamiento del personaje y las caractersticas de la investigacin literaria.
Como motivacin, el docente muestra a los estudiantes imgenes de "La Araucana" de Alonso de Ercilla.(Disponible en recursos).
Luego, el docente explica a los estudiantes que La Araucana ser el texto base de la investigacin literaria.
Como activacin de los conocimientos de los estudiantes, el docente pregunta:
Conocen esta obra?

De qu se trata?
Qu les dice el ttulo "La Araucana"?
Posteriormente, el docente entrega a los estudiantes la rbrica para evaluar la investigacin literaria (Disponible en recursos) y se
analiza con los estudiantes a fin de responder las dudas que ellos que ellos manifiesten sobre el trabajo.
Imgenes de La Araucana
Desarrollo:
El docente presenta a los estudiantes un documento con las caractersticas principales de la investigacin literaria (Disponible en
recursos).
El docente invita a los estudiantes a analizar el documento en parejas, monitoreando el proceso a fin de resolver dudas que se
generen del anlisis. Luego los estudiantes leen en conjunto con el docente el texto "La Araucana" (Disponible en recursos) y
aplican estrategias de comprensin de lectura.
- Subrayar palabras desconocidas

- Marcar ideas y acontecimientos importantes
- Destacar ideas
Luego de la lectura, el docente pide a los estudiantes que argumenten, a partir de lo aprendido en clases, si La Araucana es o no
una obra que puede enmarcarse dentro de gnero de la epopeya.
Los estudiantes se agrupan segn la postura que defiendan y el docente gua y modera la discusin.
El docente registra en la pizarra las ideas ms importantes y mejor argumentadas y se llega a una conclusin en conjunto. Se
recomienda al docente utilizar la presentacin de texto argumentativo durante el desarrollo de la clase (Disponible en recursos).
Elemento de la investigacin literaria
La Araucana
El texto argumentativo
Rbrica de escritura de un texto argumentativo
Cierre:
El docente dirige a los estudiantes para que saquen sus propias conclusiones en torno a los problemas que se presentaron para
llegar a una conclusin final.
El docente pregunta a los estudiantes de qu manera sortearon las dificultades.
Los estudiantes comparten las reflexiones del trabajo y lo aprendido en esta clase.
El docente pide a los estudiantes que se agrupen en parejas para redactar una hiptesis para trabajar durante las prximas dos
clases.
El docente pide a los estudiantes que para las prximas clases investiguen en Internet u otras fuentes material que les pueda servir
en su investigacin. Les recuerda adems, que deben anotar las fuentes para la bibliografa posterior del trabajo.
Otros recursos:
Sntesis y evaluacin
Sumativa
OA19 - I1: Mantienen una adecuada secuencia de los tiempos verbales a lo largo del texto.
OA19 - I2: Explican la diferencia de significado que se produce al estructurar una oracin en modo subjuntivo en vez de
indicativo.
OA19 - I3: Usan el modo condicional para expresar duda cuando no estn seguros de lo que dicen o al elaborar
hiptesis sobre algo.
OA15 - I1: Escriben un texto con el fin de persuadir al lector respecto de un tema de inters.
OA15 - I2: Usan de manera pertinente la estructura del gnero elegido para escribir.
OA15 - I3: Mencionan su postura frente al tema al principio del texto, y la sustentan con argumentos.
OA15 - I4: Usan evidencias e informacin que se relaciona directamente con los argumentos utilizados.
OA15 - I5: Fundamentan su postura usando citas de un texto (literario o no literario), ejemplos, conocimientos previos
sobre el tema, etc.
OA15 - I6: Escriben textos en los que cada uno de los prrafos contribuye a llevar a cabo el propsito de persuadir.
OA15 - I7: Escriben textos en los que cada uno de los prrafos aborda un tema que se relaciona directamente con la
postura que se quiere transmitir.
OA15 - I8: Escriben textos en los que cada oracin contribuye a desarrollar la idea central del prrafo.
OA15 - I9: Escriben textos que mantienen y vinculan de modo coherente los temas tratados, sin que se observen
rupturas temticas o incoherencias.
" 14. La investigacin literaria: escribiendo un ensayo. "

OA16 -Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en funcin del contexto, el destinatario y el propsito:
recopilando informacin e ideas y organizndolas antes de escribir, adecuando el registro, especficamente, el
vocabulario (uso de trminos tcnicos, frases hechas, palabras propias de las redes sociales, trminos y expresiones
propios del lenguaje hablado), el uso de la persona gramatical, y la estructura del texto al gnero discursivo, contexto y
destinatario, incorporando informacin pertinente, asegurando la coherencia y la cohesin del texto, cuidando la
organizacin a nivel oracional y textual, usando conectores adecuados para unir las secciones que componen el texto y
relacionando las ideas dentro de cada prrafo, usando un vocabulario variado y preciso, reconociendo y corrigiendo
usos inadecuados, especialmente de pronombres personales y reflejos, conjugaciones verbales, participios irregulares,
y concordancia sujeto verbo, artculo sustantivo y sustantivo adjetivo, corrigiendo la ortografa y mejorando la
presentacin, usando eficazmente las herramientas del procesador de textos.
Indicadores:
1-Recopilan documentos o pginas de internet que pueden aportar informacin para su tema.
2-Toman apuntes o hacen fichas a partir de los textos que consultan.
3-Seleccionan la informacin que se relaciona directamente con el tema y descartan la que no es pertinente.
4-Comentan con otros los temas que desarrollarn y qu informacin incluirn en sus escritos.
5-Organizan sus ideas e informacin en torno a diferentes categoras o temas, usando organizadores grficos o
esquemas.
6-Modifican sus escritos, ya sea a medida que van escribiendo o al final, para incorporar nuevas ideas relevantes.
7-Reorganizan los prrafos, si es necesario, para que estos tengan una progresin temtica coherente.
8-Eliminan informacin superflua.
OA14 -Escribir, con el propsito de explicar un tema, textos de diversos gneros (por ejemplo, artculos, informes,
reportajes, etc.) caracterizados por: una presentacin clara del tema en que se esbozan los aspectos que se abordarn,
la presencia de informacin de distintas fuentes, la inclusin de hechos, descripciones, ejemplos o explicaciones que
desarrollen el tema, una progresin temtica clara, con especial atencin al empleo de recursos anafricos, el uso de
imgenes u otros recursos grficos pertinentes, un cierre coherente con las caractersticas del gnero, el uso de
referencias segn un formato previamente acordado.
Indicadores:
1-Explican, en la introduccin, el tema que abordarn en el texto.
2-Incluyen informacin documentada.
3-Organizan el texto, agrupando las ideas en prrafos.
4-Cada prrafo trata un aspecto del tema abordado.
5-Incluyen ejemplos o descripciones para ilustrar o aclarar una idea.
6-Redactan combinando la informacin que recopilaron en ms de una fuente.
7-La informacin es presentada desde una perspectiva propia, sin usar las mismas palabras que el texto
investigado.
8-Desarrollan las ideas incluidas en sus textos, de manera que el lector comprenda lo que se quiere transmitir.
9-Incorporan el uso de anforas para dar cohesin al texto.
10-El texto sigue un orden coherente.
11-Incorporan, cuando es pertinente, imgenes que aclaran o contribuyen al tema.

12-Cada una de las imgenes o recursos grficos utilizados tiene directa relacin con el tema que se desarrolla.
13-Incluyen, al final del texto, un cierre en el cual resumen el tema que han desarrollado o plantean preguntas sobre
aspectos que podran complementar el tema o reafirman lo dicho en la introduccin, etc.
14-Incluyen las referencias, estableciendo al menos el ttulo y el autor de la fuente consultada.
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y escribe o proyecta el objetivo de la clase: "Producir un texto argumentativo a fin de convencer
sobre una hiptesis en torno al concepto de epopeya".
Como motivacin, el docente muestra a sus estudiantes la presentacin La epopeya (Disponible en recursos) a fin de activar
conocimientos y sacar ideas para el trabajo de investigacin.
Posteriormente, el docente comenta con los estudiantes el contenido de la presentacin y les informa que, a partir de los
aprendizajes adquiridos durante la unidad, para la clase de hoy deben escribir un texto argumentativo tomando como punto de
partida la tesis elaborada en la clase anterior.
La Epopeya
Desarrollo:
El docente pide a los estudiantes que expongan la hiptesis elaborada en la clase anterior y les explica que a partir de este
hiptesis, deben escribir un texto argumentativo. El docente muestra a los estudiantes la presentacin "Cmo escribir un ensayo"
(Disponible en recursos)pide a que se agrupen en las mismas parejas de las clases anteriores y les entrega la rbrica con que ser
evaluado el trabajo de produccin de texto. (Disponible en recursos). Adems les indica que la clase ser realizada en la sala
multimedia o de computacin.
Una vez ubicados en la sala multimedia, los estudiantes inician el trabajo de redaccin de un ensayo.
20 minutos antes de finalizar la clase, el docente pide a los estudiantes que impriman su trabajo y se dirijan a la sala de clases.
Finalmente, el docente pide una pareja voluntaria para leer el ensayo y ser retroalimentados por sus compaeros. El docente retira
los trabajos que sern evaluados mediante el instrumento de rbrica.
Cmo escribir un ensayo
Rbrica para escribir un ensayo
Cierre:
Otros recursos:
Sntesis y evaluacin
Sumativa
OA16 - I1: Recopilan documentos o pginas de internet que pueden aportar informacin para su tema.
OA16 - I2: Toman apuntes o hacen fichas a partir de los textos que consultan.
OA16 - I3: Seleccionan la informacin que se relaciona directamente con el tema y descartan la que no es pertinente.
OA16 - I4: Comentan con otros los temas que desarrollarn y qu informacin incluirn en sus escritos.
OA16 - I5: Organizan sus ideas e informacin en torno a diferentes categoras o temas, usando organizadores grficos
o esquemas.
OA16 - I6: Modifican sus escritos, ya sea a medida que van escribiendo o al final, para incorporar nuevas ideas
relevantes.
OA16 - I7: Reorganizan los prrafos, si es necesario, para que estos tengan una progresin temtica coherente.
OA16 - I8: Eliminan informacin superflua.
OA14 - I1: Explican, en la introduccin, el tema que abordarn en el texto.
OA14 - I2: Incluyen informacin documentada.
OA14 - I3: Organizan el texto, agrupando las ideas en prrafos.
OA14 - I4: Cada prrafo trata un aspecto del tema abordado.
OA14 - I5: Incluyen ejemplos o descripciones para ilustrar o aclarar una idea.
OA14 - I6: Redactan combinando la informacin que recopilaron en ms de una fuente.
OA14 - I7: La informacin es presentada desde una perspectiva propia, sin usar las mismas palabras que el texto
investigado.
OA14 - I8: Desarrollan las ideas incluidas en sus textos, de manera que el lector comprenda lo que se quiere transmitir.
OA14 - I9: Incorporan el uso de anforas para dar cohesin al texto.
OA14 - I10: El texto sigue un orden coherente.
OA14 - I11: Incorporan, cuando es pertinente, imgenes que aclaran o contribuyen al tema.
OA14 - I12: Cada una de las imgenes o recursos grficos utilizados tiene directa relacin con el tema que se
desarrolla.
OA14 - I13: Incluyen, al final del texto, un cierre en el cual resumen el tema que han desarrollado o plantean preguntas
sobre aspectos que podran complementar el tema o reafirman lo dicho en la introduccin, etc.
OA14 - I14: Incluyen las referencias, estableciendo al menos el ttulo y el autor de la fuente consultada.
" 16. La investigacin literaria: La exposicin "

OA22 -Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas: manteniendo el foco, demostrando comprensin de lo
dicho por el interlocutor, fundamentando su postura de manera pertinente, formulando preguntas o comentarios que
estimulen o hagan avanzar la discusin o profundicen un aspecto del tema, negociando acuerdos con los interlocutores,
reformulando sus comentarios para desarrollarlos mejor, considerando al interlocutor para la toma de turnos.
Indicadores:
1-Mantienen el tema de la conversacin y, aunque hacen digresiones, vuelven a l.
2-Se recuerdan mutuamente, si es que se alejan del tema, qu problema tienen que resolver o sobre qu deben
llegar a un acuerdo.
3-Retoman lo dicho por otros para refutarlo o expandirlo.
4-Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos u otra informacin relevante.
5-Preguntan a otros para profundizar en el tema en discusin o explorar otras ideas relacionadas.
6-Identifican puntos de acuerdo con los compaeros.

7-Llegan a acuerdos con los compaeros sobre algn aspecto discutido.
8-En actividades grupales, reparten de manera equitativa las responsabilidades del trabajo.
9-Reformulan lo dicho cuando se dan cuenta de que el interlocutor no ha comprendido o cuando perciben que se
han expresado mal.
10-Esperan una pausa para hacer su intervencin.
11-Miran al otro antes de interrumpir, para ver si es posible tomar la palabra en ese momento.
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y motiva a los grupos que expondrn con la siguiente frase: "La sociedad no solo existe por la
comunicacin, sino que existe en ella, de esta manera la comunicacin es dialctica y reconstruye la experiencia." John Dewey.
Luego explica la cita, diciendo a los estudiantes que la comunicacin es un factor esencial en el aprendizaje del propio, del otro, con
el otro y para el otro. Recuerda adems, que el lenguaje sencillo es aquel que puede ser comprendido por todos, pero que el nivel
culto formal es muy importante para esta exposicin.
Posteriormente, el docente anota o proyecta el objetivo de la clase: "Exponer oralmente los resultados de una investigacin
literaria".
Luego invita a los estudiantes a prepararse y sortea los turnos. Una vez establecidos los turnos, los estudiantes inician las
exposiciones.
Desarrollo:
Los grupos exponen sus trabajos por turnos, mientras el docente evala mediante una rbrica (Disponible en recursos).
Una vez finalizadas las exposiciones, el docente invita a los estudiantes a comentar los trabajos y las conclusiones de sus
compaeros.
Rbrica para la exposicin oral
Cierre:
El docente dirige a los estudiantes para que saquen sus propias conclusiones en torno a los problemas que se presentaron para
llegar a una conclusin a partir de una investigacin literaria y su posterior exposicin.
Cmo lograron llegar a una hiptesis adecuada?

De qu manera seleccionaron los argumentos adecuados?
Cmo lograron llegar a una conclusin?
Los estudiantes comparten las reflexiones del trabajo y lo aprendido en esta clase.
Otros recursos:
Sntesis y evaluacin
Sumativa
OA22 - I1: Mantienen el tema de la conversacin y, aunque hacen digresiones, vuelven a l.
OA22 - I2: Se recuerdan mutuamente, si es que se alejan del tema, qu problema tienen que resolver o sobre qu
deben llegar a un acuerdo.
OA22 - I3: Retoman lo dicho por otros para refutarlo o expandirlo.
OA22 - I4: Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos u otra informacin relevante.
OA22 - I5: Preguntan a otros para profundizar en el tema en discusin o explorar otras ideas relacionadas.
OA22 - I6: Identifican puntos de acuerdo con los compaeros.

OA22 - I7: Llegan a acuerdos con los compaeros sobre algn aspecto discutido.
OA22 - I8: En actividades grupales, reparten de manera equitativa las responsabilidades del trabajo.
OA22 - I9: Reformulan lo dicho cuando se dan cuenta de que el interlocutor no ha comprendido o cuando perciben que
se han expresado mal.
OA22 - I10: Esperan una pausa para hacer su intervencin.
OA22 - I11: Miran al otro antes de interrumpir, para ver si es posible tomar la palabra en ese momento.
" 17. El Seor de los Anillos y la II Guerra Mundial "

que fue creada.
Indicadores:
enmarcan.
Indicadores:
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y como motivacin les muestra una presentacin de Tolkien y una sntesis del argumento de "El
Seor de los Anillos" y "Guerras mundiales" (Disponible en recursos).
A fin de activar los conocimientos, el docente recuerda lo que han visto de las epopeyas y les comenta a los estudiantes que estas
historias plasmaron ideales, creencias y valores de la poca, y muchas de ellas nacen de historias reales como la Guerra de Troya.
Luego proyecta o escribe el objetivo en la pizarra: "Comparar las caractersticas de la epopeyas con otros relatos ficticios y reales".
El Seor de los Anillos
GUERRA MUNDIAL
Desarrollo:
Los estudiantes analizan el documento "Tolkien y las guerras mundiales" y "Las guerras mundiales" (Disponible en recursos) y
contestan las siguientes preguntas.
Qu conflicto haba en Europa cuando se escribi "El Seor de los Anillos"?

Crees que hay similitudes entre ese conflicto histrico y el conflicto del libro?
Cules seran estas similitudes?
Crees que Tolkien se inspir en epopeyas clsicas? Cules por ejemplo?
Se recomienda al docente monitorear el trabajo de los estudiantes a fin de resolver las dudas que se generen de la lectura y del
proceso de desasrrollo del trabajo.
Tolkien y las guerras mundiales

Guerras mundiales
Cierre:
Los estudiantes comparten sus respuestas y el docente anota una lluvia de ideas en la pizarra a modo de sntesis del trabajo
realizado durante la clase.
Luego, el docente realiza algunas preguntas metacognitivas para evidenciar el aprendizaje de los estudiantes:
Qu aprendieron hoy?
De qu forma llegaron a ese aprendizaje?
Lograron el objetivo propuesto para esta clase?
Se socializan las respuestas y el docente indica a los estudiantes que para la prxima clase deben traer los apuntes de la unidad.
Otros recursos:
Sntesis y evaluacin
Sumativa
resumen.
" 18. Sntesis y evaluacin de la unidad: La epopeya "

OA22 -Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas: manteniendo el foco, demostrando comprensin de lo
dicho por el interlocutor, fundamentando su postura de manera pertinente, formulando preguntas o comentarios que
estimulen o hagan avanzar la discusin o profundicen un aspecto del tema, negociando acuerdos con los interlocutores,
reformulando sus comentarios para desarrollarlos mejor, considerando al interlocutor para la toma de turnos.
Indicadores:
4-Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos u otra informacin relevante.
OA16 -Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en funcin del contexto, el destinatario y el propsito:
recopilando informacin e ideas y organizndolas antes de escribir, adecuando el registro, especficamente, el
vocabulario (uso de trminos tcnicos, frases hechas, palabras propias de las redes sociales, trminos y expresiones
propios del lenguaje hablado), el uso de la persona gramatical, y la estructura del texto al gnero discursivo, contexto y
destinatario, incorporando informacin pertinente, asegurando la coherencia y la cohesin del texto, cuidando la
organizacin a nivel oracional y textual, usando conectores adecuados para unir las secciones que componen el texto y
relacionando las ideas dentro de cada prrafo, usando un vocabulario variado y preciso, reconociendo y corrigiendo
usos inadecuados, especialmente de pronombres personales y reflejos, conjugaciones verbales, participios irregulares,
y concordancia sujeto verbo, artculo sustantivo y sustantivo adjetivo, corrigiendo la ortografa y mejorando la
presentacin, usando eficazmente las herramientas del procesador de textos.
Indicadores:
2-Toman apuntes o hacen fichas a partir de los textos que consultan.
3-Seleccionan la informacin que se relaciona directamente con el tema y descartan la que no es pertinente.
OA14 -Escribir, con el propsito de explicar un tema, textos de diversos gneros (por ejemplo, artculos, informes,
reportajes, etc.) caracterizados por: una presentacin clara del tema en que se esbozan los aspectos que se abordarn,
la presencia de informacin de distintas fuentes, la inclusin de hechos, descripciones, ejemplos o explicaciones que
desarrollen el tema, una progresin temtica clara, con especial atencin al empleo de recursos anafricos, el uso de
imgenes u otros recursos grficos pertinentes, un cierre coherente con las caractersticas del gnero, el uso de
referencias segn un formato previamente acordado.
Indicadores:
1-Explican, en la introduccin, el tema que abordarn en el texto.
2-Incluyen informacin documentada.
3-Organizan el texto, agrupando las ideas en prrafos.
4-Cada prrafo trata un aspecto del tema abordado.
5-Incluyen ejemplos o descripciones para ilustrar o aclarar una idea.
OA12 -Aplicar estrategias de comprensin de acuerdo con sus propsitos de lectura: resumir, formular preguntas,
analizar los distintos tipos de relaciones que establecen las imgenes o el sonido con el texto escrito (en textos
multimodales), identificar los elementos del texto que dificultan la comprensin (prdida de los referentes, vocabulario
desconocido, inconsistencias entre la informacin del texto y los propios conocimientos) y buscar soluciones.
Indicadores:
1-Subrayan las ideas principales de un texto y las resumen.
2-Hacen anotaciones al margen de un texto, extrayendo las ideas principales de cada prrafo.
3-Anotan preguntas y comentarios sobre el texto que estn leyendo.
OA11 -Leer y comprender textos no literarios para contextualizar y complementar las lecturas literarias realizadas en
clases.
Indicadores:
1-Hacen un resumen de los textos ledos.
que fue creada.
Indicadores:
enmarcan.
Indicadores:
ao.
Indicadores:
docente.
OA2 -Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura de
obras literarias y otros textos que forman parte de nuestras herencias culturales, abordando los temas estipulados para
el curso y las obras sugeridas para cada uno.
Indicadores:
5-Describen los elementos de una obra que estn presentes hoy en nuestra sociedad.
6-Se refieren a las obras ledas en situaciones cotidianas, aludiendo a caractersticas de ciertos personajes o
Inicio:
El docente saluda a los estudiantes y proyecta o escribe el objetivo de la clase. "Analizar el concepto de epopeya como sub gnero
literario, a partir de un ensayo y los aprendizajes adquiridos durante la unidad"
Como activacin de conocimientos, el docente conversa con los estudiantes sobre las caractersticas de la epopeya y les explica
que para finalizar la unidad , se realizar el anlisis de un ensayo sobre "La Araucana".
El docente explica adems, que el trabajo se realizar en grupos de no ms de cuatro personas.
Desarrollo:
El docente entrega a los estudiantes el ensayo "La Araucana, lamento, resistencia y epopeya". (Disponible en recursos) y los invita a
leer en conjunto con su grupo de trabajo. Se recomienda al docente monitorear el trabajo de los estudiantes, a fin de resolver las
dudas que puedan surgir de la lectura.
Una vez terminada la lectura, el docente pide a los grupos que elaboren una sntesis del documento y que, posteriormente generen
una respuesta a la siguiente pregunta:
Es La Araucana una epopeya? por qu?
Los estudiantes trabajan en tres argumentos consistentes para discutirlos con el resto del curso. Se recomienda al docente revisar
previamente los argumentos a fin de modelar y guiar la fundamentacin con bases sustentables.
Finalmente, el docente invita a los grupos a exponer sus respuestas y generar la discusin en torno al tema.
Ensayo sobre La Araucana

Cierre:
El docente dirige a los estudiantes para que saquen sus propias conclusiones en torno a los problemas que se presentaron en el
desarrollo de la unidad.
Qu les pareci el desarrollo de los temas que vimos en esta unidad?

Qu fue lo que ms se les dificult?
Por qu creen que se les present esa dificultad?
Qu estrategia utilizaron para resolver esa dificultad?
Los estudiantes comparten las reflexiones del trabajo y lo aprendido en esta unidad.
El docente cierra la clase informando sobre la evaluacin de la unidad.
Otros recursos:
Sntesis y evaluacin
Sumativa
OA22 - I1: Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos u otra informacin relevante.
OA16 - I1: Toman apuntes o hacen fichas a partir de los textos que consultan.
OA16 - I2: Seleccionan la informacin que se relaciona directamente con el tema y descartan la que no es pertinente.
OA14 - I1: Explican, en la introduccin, el tema que abordarn en el texto.
OA14 - I2: Incluyen informacin documentada.
OA14 - I3: Organizan el texto, agrupando las ideas en prrafos.
OA14 - I4: Cada prrafo trata un aspecto del tema abordado.
OA14 - I5: Incluyen ejemplos o descripciones para ilustrar o aclarar una idea.
OA12 - I1: Subrayan las ideas principales de un texto y las resumen.
OA12 - I2: Hacen anotaciones al margen de un texto, extrayendo las ideas principales de cada prrafo.
OA12 - I3: Anotan preguntas y comentarios sobre el texto que estn leyendo.
OA11 - I1: Hacen un resumen de los textos ledos.
docente.
OA2 - I1: Describen los elementos de una obra que estn presentes hoy en nuestra sociedad.
OA2 - I2: Se refieren a las obras ledas en situaciones cotidianas, aludiendo a caractersticas de ciertos personajes o

Unidad I Planificación

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PLANIFICACIN DE LA UNIDAD: Unidad 1: La Epopeya (Programa 2016)

Profesor MICHELL MARIE MOREAU LETELIER Inicio 01/03/2017

Profesor MICHELL MARIE MOREAU LETELIER Inicio 02/03/2017

3-Describen, en trminos generales, el contexto en el cual surgi la epopeya leda.

Se proyecta un mapa conceptual de las caractersticas de la epopeya (ver recurso)

Qu aprendieron en la clase anterior sobre la epopeya?

Imagenes epopeya La Iliada y la Odisea

Conoces la historia de alguno de los ejemplos mencionados de la epopeya?

Por qu se dice que la Iliada fue escrita antes que la Odisea?

gua de estudio LA CUESTIN HOMRICA

gua de trabajo LA CUESTIN HOMRICA

El docente deja como tarea para la prxima clase:

Profesor MICHELL MARIE MOREAU LETELIER Inicio 03/03/2017

2-Explican las causas del o de los conflictos presentes en una obra.

6-Explican cmo cambia un personaje despus de un evento provocado por otro.

8-Explican qu relevancia tiene un determinado fragmento en la obra.

9-Explican qu temas de la obra se tocan en un determinado fragmento.

10-Distinguen al narrador del autor.

Cules son las caractersticas de las epopeyas ?

Se anotan en la pizarra las caractersticas ms relevantes de las dos epopeyas.

gua de estudio La Iliada y La Odisea

tabla de completacin Epopeya

cuestionario La Iliada y La Odisea

1.Cul era el objetivo de esta clase?

El docente deja como tarea para la prxima clase:

"El cantar de los nibelungos".

OA3 - I8: Explican qu relevancia tiene un determinado fragmento en la obra.

OA3 - I9: Explican qu temas de la obra se tocan en un determinado fragmento.

OA3 - I10: Distinguen al narrador del autor.

Profesor MICHELL MARIE MOREAU LETELIER Inicio 09/03/2017

3-Describen, en trminos generales, el contexto en el cual surgi la epopeya leda.

Qu es un cantar o poema pico?

El docente activa el conocimiento de los estudiantes preguntando:

cuestionario la cancin de Roldan

Profesor MICHELL MARIE MOREAU LETELIER Inicio 15/03/2017

3-Describen, en trminos generales, el contexto en el cual surgi la epopeya leda.

Qu elementos de la imagen pueden considerarse dentro de las caractersticas de la epopeya?

Posteriormente, el docente expone el concepto de violencia segn la definicin de la RAE.

El docente pregunta a los estudiantes.

Lectura La muerte de Grendel

Cuestionario de la lectura La Muerte de Grendel

Hay diferencia entre la violencia que se da en las imgenes? por qu?

Profesor MICHELL MARIE MOREAU LETELIER Inicio 16/03/2017

2-Explican las causas del o de los conflictos presentes en una obra.

6-Explican cmo cambia un personaje despus de un evento provocado por otro.

8-Explican qu relevancia tiene un determinado fragmento en la obra.

9-Explican qu temas de la obra se tocan en un determinado fragmento.

10-Distinguen al narrador del autor.

Luego de la presentacin, les pregunta a los estudiantes:

A qu epopeyas pertenecen estas imgenes?

Imgenes Cid e Iliada

El destierro del Cid

Gua de lectura El Cid y Aquiles

Gua de trabajo: Comparacin entre El Cid y Aquiles

Tabla para completar

El docente pregunta a los estudiantes:

Cul es la semejanza ms importante entre estos dos personajes?

OA3 - I8: Explican qu relevancia tiene un determinado fragmento en la obra.

OA3 - I9: Explican qu temas de la obra se tocan en un determinado fragmento.

OA3 - I10: Distinguen al narrador del autor.

Profesor MICHELL MARIE MOREAU LETELIER Inicio 21/03/2017

2-Explican las causas del o de los conflictos presentes en una obra.