Provincia de Buenos Aires

Direccin General de Cultura y Educacin

E.E.S N16 Extensin 2160
Educacin Artstica: Msica

Educacin
Artstica
Msica

6 T. Maana

Docente responsable: Prsico Luis Martin.

Ao 2017
DIAGNOSTICO AULICO ALUMNOS DE 6

Docente: Prsico Luis Martn

Fecha de realizacin: Abril 2017.

A) NIVEL PEDAGOGICO DE LOS ALUMNOS:

Otro grupo de alumnos si bien no poseen

conocimientos mnimos sobre el lenguaje musical y
ejecucin de instrumentos, desean aprender.

En cuanto a la expresin oral es mnima ya que no

poseen un lenguaje amplio.

En cuanto al repertorio musical escuchan cumbia,

cumbia villera, rock, latino, reggae, reggaetn,
msica electrnica, rap, entre otros. Nada de msica
acadmica.

Les cuesta desinhibirse para cantar. Emplear

distintas estrategias para lograr revertir la situacin.

Participan activamente de la clase, salvo casos

particulares.

A) ASPECTO VINCULAR Y GRUPAL:

La relacin con el docente es buena.

Cada uno con caractersticas diferentes: distinto

carcter, algunos ms tranquilos y observadores,
otros activos, inquietos los cuales todava deben
incorporar los hbitos dentro del saln. Tienen en
comn que son muy conversadores.

Presentan inters por la materia.

C) CONSIGNE OTROS APORTES QUE CONSIDERE

IMPORTANTE:

Tienen acceso de algn modo a la tecnologa.

La asistencia al colegio es muy buena.

Creatividad en las actividades propuestas

Fundamentacin:

Durante el Ciclo Bsico de la Educacin Secundaria, la

formacin artstica de los estudiantes consiste en un
recorrido en el que se alternan distintas materias, muchas
veces de manera discontinuada, con predominio de
Plstica-Visual y Msica. En el transcurso de los tres
primeros aos del Ciclo Bsico es infrecuente que cursen un
nico lenguaje artstico

En razn de esta discontinuidad, se introduce al alumno en

la problematizacin del lenguaje desde prcticas que
relacionan la audicin, el anlisis, la composicin y la
ejecucin en instancias de trabajo grupal e individual.
Considerando que la frecuentacin de la materia ser de
una vez por semana, se propone el estudio del Lenguaje
Musical con una mirada abarcadora de distintos procesos
musicales.

De esta forma, se define el campo de la Msica: la

vinculacin de los componentes musicales en su
articulacin discursiva; esto es, en la relacin y
particularidades que guardan con las prcticas musicales
antes mencionadas.
Si bien se aborda la enseanza de la escritura y la lectura
musicales, este proyecto no privilegia el anlisis o
reconocimiento de componentes como ejercicio tcnico, o
la decodificacin simblica con criterios de fluidez y
continuidad. En todo caso, el nfasis est puesto en los
procesos de recepcin/ interpretacin y produccin
estudiados en obras y repertorio provenientes de la msica
popular latinoamericana y argentina.

Se requiere un trabajo de construccin y participacin por

parte de los estudiantes en el cual el docente pueda ser el
gua del proceso. En este sentido, se dejar de lado las
clases magistrales, en las cuales la totalidad del encuentro
se lleva a cabo en una relacin expositoraudiencia, y dar
lugar a estrategias donde los estudiantes puedan
interactuar, explorar, seleccionar, organizar y transformar
los materiales musicales.

Finalmente, las clases de Msica tampoco deben centrarse

nicamente en el anlisis de obras. La produccin musical,
donde estn presentes la composicin y la ejecucin, debe
ser una de las formas de trabajo ms relevantes y vinculada
con las prcticas musicales juveniles.

Objetivos de enseanza

Proporcionar ejemplos musicales, en registro grabado o

escrito, con diferentes problemticas de escritura y lectura
musicales.
Guiar en la formulacin de estrategias de anlisis y
produccin que propicien la comprensin del lenguaje
musical.
Orientar en las formas de produccin e intervencin ms
frecuentes en la msica popular.
Explicar y proporcionar pautas para la escritura musical,
considerando la informacin necesaria en la partitura a los
fines de la interpretacin.
 Orientar a los estudiantes en el proceso de composicin y
escritura de las obras, por medio de preguntas y replanteos
de las propuestas.
Proporcionar pautas para la ejecucin de las obras,
atendiendo los ajustes necesarios para la interpretacin.
Dirigir la atencin de los estudiantes hacia la reflexin
crtica de los aspectos que se destacan en los medios de
comunicacin en cuanto a los tipos de msicas ms
frecuentes, las formas de divulgacin, las prcticas
musicales, los modelos que se socializan, confrontando con
la cultura juvenil a la que adhieren.
Producir y organizar materiales con componentes
caractersticos de los gneros estudiados, secuenciados en
dificultad y complejidad.
Dirigir el anlisis y las comparaciones hacia los puntos del
lenguaje musical que son propios del gnero, comparando
con otros similares.
Informar a los estudiantes respecto a las formas de
evaluacin de las prcticas que se valoran en el aprendizaje
del Lenguaje Musical.

Objetivos de aprendizaje
Reconocer componentes del lenguaje musical que
permiten comprender y relacionar los procesos de escritura
y de lectura musicales.
Describir, analizar y comparar los componentes
caractersticos que intervienen en las obras musicales que
permiten identificarlas en su gnero.
Participar en producciones musicales en distintos roles,
vinculados con las formas de intervencin en los gneros
populares.
Registrar la msica utilizando formas de representacin
habituales en los gneros musicales.
Componer y ejecutar obras propias destacando los
componentes constructivos en la interpretacin.
Reflexionar acerca de las caractersticas de las
producciones populares en relacin con las estructuras
musicales que se arraigan socialmente en los gustos
estticos.

Contenidos
Los contenidos de Lenguaje Musical atendern
particularmente a la relacin entre los aspectos de la
escucha musical y la produccin en gneros populares.

Este grupo de contenidos aborda, en forma introductoria,

las organizaciones musicales en el tiempo; los principios
organizativos de la msica en la superposicin y en la
sucesin; la percepcin de los estratos simultneos,
focalizando en los componentes rtmicos relacionados con
la presencia o ausencia de mtrica; la organizacin de las
alturas en sucesin y en simultaneidad; las diversas tramas
que se generan en las texturas musicales y las
configuraciones formales que dan lugar.
Esto implica tomar en cuenta las diferentes relaciones
jerrquicas entre planos sonoros en relacin con el eje
temporal; las relaciones entre diferentes formas de concebir
el tiempo permiten entender nociones diversas (por
ejemplo, procesos acentuales, desvos) en la organizacin
de los sonidos en la sucesin y las resultantes rtmicas que
se generan en la simultaneidad.

A su vez, se problematizar sobre los procesos compositivos

en relacin con la escritura y la lectura musical y las formas
de representacin musical que aportan las nuevas
tecnologas atendiendo a la interpretacin. En este sentido,
es necesario indagar en las diversas formas de escritura, y
modos de representacin y produccin de sonido que
posibilita el uso de software musical, dado que implican el
uso de otros procedimientos de composicin y ejecucin
musical diferentes a los tradicionales.

Ncleos temticos
Las formas de organizacin del lenguaje en el
proceso de produccin e interpretacin
Ritmo. Los agrupamientos de los sonidos en el tiempo;
relacin entre pulso, metro y tempo.
La mtrica: constitucin de estructuras, comps simple y
compuesto. La organizacin temporal fuera de la medida
regulada por una pulsacin (ritmo no medido, cambios de
tempo, sbitos o progresivos con aceleraciones o
desaceleraciones). Procesos acentuales en gneros
populares. Ritmos caractersticos de la msica popular.
La organizacin de las alturas en sucesin y en
simultaneidad. Relacin entre la armona y la meloda.
Registro, rango. Diferentes estrategias de construccin de
melodas. Simetra, secuencia, proporcionalidad y
organicidad de la curva meldica. Conceptos introductorios
a la armona tonal y a las relaciones de las alturas en las
superposiciones sonoras. Escalas mayores y menores.
Relaciones de dominante, tnica y subdominante. Giros
meldicos caractersticos de los gneros y enlaces
armnicos frecuentes. Enlaces armnicos caractersticos de
cierre de frase (en las suspensivas y en las conclusivas).
Textura. La organizacin musical en la sucesin y en la
simultaneidad. Densidad sonora.
Diferentes tipologas en torno a la vinculacin de las
configuraciones texturales. Texturas ms frecuentes en la
msica popular. Acompaamientos rtmicos, meldicos,
armnicos caractersticos en los gneros populares.
La forma musical. La forma como resultante de las
relaciones entre las configuraciones en el espacio y el
tiempo. Configuraciones caractersticas en los gneros de la
msica popular.

Criterios de segmentacin y relacin entre las diferentes

secciones de una obra. La forma cancin en los gneros de
la msica popular. La relacin entre texto y msica.
Construccin rtmico-meldica en relacin con las
acentuaciones del texto y caractersticas de las unidades
del texto (estrofas, nmero de versos). Diferentes
posibilidades rtmicas, texturales y armnicas en funcin de
la necesidad de resaltar u ocultar el sentido del texto.

Los procesos compositivos en relacin con las nuevas

tecnologas y las formas de representacin musical
La escritura musical y la lectura musical en su dimensin
interpretativa. El cdigo como sntesis de informacin: la
interpretacin desde la ejecucin por lectura y desde la
escucha comprensiva para la escritura. Organizacin de la
escritura con el cdigo simblico tradicional. Los cifrados en
los gneros de la msica popular. Las estrategias de lectura
relacionadas con la ejecucin (anlisis de la obra,
comprensin de las configuraciones y su repeticin,
imitacin o variacin, etctera).
Las diferentes formas de construccin musical a partir de
las nuevas tecnologas. Las formas de representacin y
escritura musical a partir del uso de software musical. La
ejecucin de la obra a partir de las nuevas tecnologas,
distintas combinaciones con ejecutantes en vivo y una
sobrebanda de msica. La interpretacin musical, la
escucha comprensiva de las nuevas estticas que se
configuran con las nuevas tecnologas.

Actividades con E.S.I

Trabajaremos la educacin sexual integrada, partiendo de

nuestro cuerpo, diferenciando entre varones y mujeres los
distintos timbres y clasificacin de voces. Poder abordar
canciones del Rock Nacional (Charly Garcia, Spinetta,
Cerati, etc) y el Tango ( Tita Merello, Susana Rinaldi ,etc.)
,tratando de entender que en algunos aos de nuestra
historia del rock y del Tango era solo cosa de hombres y
hoy en dia es todo lo contrario ya que desde los
compositores anteriormente mencionados y de las cantates
se destacaron grandes mujeres de estos gneros musicales.

-Trabajos Prcticos.
-Videos y anlisis de los mismos
-Ver Pelicula Escuela de Rock y abordar la propuesta de
actividades da en el material enviado por el Ministerio de
Educacin
-Ejecucin instrumental y vocal de diferentes canciones de
este gnero musical.

Actividades para horas institucionales:

Trabajar sobre diferentes temas tericos de la

Materia que se realizan mediante trabajos prcticos
en computadora.

-Contaminacin Acstica.
- Historia de gneros musicales (Rock, Tango, Folclore
Argentino)

Actividades de comprensin lectora:

-Cuantos musicales a modo de reflexin: El Flautista de

Hamelin
-Biografas de msicos Argentinos e internacionales.
- Msicos de Msica Acadmica: Beethoven, Mozart.

Metodologa:

Lectura, escritura y oralidad

El enfoque del lenguaje musical que se ha presentado hasta
aqu, pone nfasis en la mirada abarcadora de las prcticas
musicales y en el acercamiento entre las que se producen
en el campo social y las que se realizan en la escuela. En
este sentido, el estudio del lenguaje no se agota en su
anlisis y en el estudio de los componentes. Una
aproximacin activa a las prcticas musicales y culturales
concretas que resultan de inters para los estudiantes
puede derivarse tambin de la lectura de textos diversos
donde diferentes msicos relaten sus experiencias de
trabajo. A los fines de organizar el estudio sistemtico a
partir de textos de corte terico, el docente ser quien
aporte los materiales de lectura en los que se expliciten,
por ejemplo:
Marcos conceptuales de los componentes del lenguaje;
formas particulares de composicin en las cuales se
analicen los medios y recursos utilizados;
Explicaciones acerca de las estrategias que desarrollan
los grupos musicales para ensayar las obras;
Relatos de procesos de trabajo de las bandas cuando
graban sus canciones en estudio (proceso de grabacin,
cuantizacin y equalizacin de las pistas, etctera).
En cuanto a la escritura, se tendr en cuenta que, adems
de la verbalizacin de los procesos implicados en el estudio
del lenguaje musical, puede solicitar a los estudiantes la
explicitacin de los mismos por escrito, teniendo en cuenta
la claridad de las reflexiones.
Una de las tareas a realizar es orientar a los alumnos en las
formas de estudiar la materia. El estudio de la Msica
conlleva el conocimiento de sus componentes, las
relaciones posibles entre los mismos, las prcticas de
escucha, anlisis, composicin, ejecucin, en el recorte de
la msica popular latinoamericana y argentina.
La idea no es que los estudiantes produzcan textos, sino
que puedan pensar estrategias de anlisis y de
aproximacin a las obras musicales y que logren explicarlas
utilizando el vocabulario especfico para denominar las
configuraciones musicales. De la misma forma, se puede
solicitar a los estudiantes que relacionen y expliquen las
otras prcticas musicales. Esta informacin puede volcarse
por escrito hacia el final del proceso, a los fines de
compartirla con los compaeros y dejar un registro de la
comprensin de los trabajos realizados. La escritura debera
permitir manifestar esta comprensin de la msica como un
conocimiento relacional.

Orientaciones para la evaluacin

La evaluacin forma parte de la enseanza y del
aprendizaje y debe plantarse de modo tal que el alumno
reconozca en esta instancia la coherencia en la progresin
de las clases. Es necesario sealar algunas situaciones en
las que los estudiantes pueden ser evaluados:
En las clases, atendiendo etapas de diagnstico, proceso
y cierre de una etapa;
En muestras de trabajos, internas y socializadas a la
comunidad, atendiendo a la planificacin y organizacin de
la presentacin, con explicaciones por parte de los
estudiantes de los procesos de trabajo implicados y la
forma de resolverlos de acuerdo con el contenido que pone
en juego cada obra.
En la materia, el docente es quien predomina como sujeto
evaluador, valorando los logros de los estudiantes y de la
propuesta de enseanza, con el fin de realizar cambios y
ajustes en el proceso de trabajo. Considerando las edades
de los estudiantes, es sumamente valioso incluir prcticas
de autoevaluacin, en las que el alumno pueda elaborar
juicios de valor acerca de su desempeo.
Los criterios de valoracin a utilizar en las clases de Msica
se relacionan con aspectos puntuales y prcticas como:

La identificacin de los niveles de organizacin de los

materiales del lenguaje musical utilizando las
denominaciones especficas;
La utilizacin de conceptos para explicar las
configuraciones musicales.
La comprensin del lenguaje musical en su dimensin
relacional de distintos procesos musicales;
El grado de elaboracin y organizacin de la escritura de
las producciones musicales, la claridad de la informacin en
la partitura;
La elaboracin de estrategias de lectura y escritura,
proponiendo modificaciones y adecuaciones en las pautas a
seguir acordes a las caractersticas de los ejemplos;
El grado de resolucin de la lectura y la ejecucin, con
cualidades dinmicas expresivas que den cuenta de los
componentes que estructuran las obras;
El compromiso y organizacin para las muestras de
trabajos de producciones en el marco de trabajo de la
materia;
La presentacin de trabajos solicitados en tiempo y forma.

A continuacin, se presenta un instrumento posible a

utilizar mientras se observa y escucha una ejecucin vocal
realizada por lectura de partes. En este caso, los
estudiantes debern cantar una meloda breve, con letra, a
dos voces:

Categoras musicales/ Logro S /No /A

veces/Observaciones
Afina
Introduce respiraciones que destacan el fraseo
Utiliza estrategias para resolver las interrupciones y errores
en la ejecucin
Incorpora la letra
Mantiene el centro tonal
Canta rtmicamente
Logra expresividad en la ejecucin
Fluidez y continuidad
Concerta la ejecucin con el compaero

Las observaciones cumplen la funcin de permitir

sistematizar la evaluacin de las ejecuciones mediante
estos instrumentos, a fin de poder realizar una devolucin
ms detallada de aquellos aspectos particulares que
podran presentarse en desempeos de ejecucin menos
ajustados por parte de los estudiantes.

RECURSOS:
Espaciales:
- Aula de la escuela
-Patio
Temporales:
-Dos horas semanales.
Humanos:
- La voz
- Docente
- Alumnos
- Comunidad educativa

Materiales:
- Grabador, netbook, cmara fotogrfica y
celular.
- Mp3.
- Instrumentos musicales convencionales y
no convencionales.
- Objetos sonoros.
- Cajas.
- CD.
- Cancioneros.
- Lminas, etc.

Temporizacin:

Dos Horas semanales

Destinatarios: alumnos de 6 turno maana

Bibliografa
El aprendizaje musical de los nios (Silvia
Malbran).
Exploremos el sonido (Pepa Vivanco).
Limpieza de odos (Murria Scafferr).
Cuando las palabras cantan (R. Murria
Schaffer).
La msica es un juego de nios (Francois
Delalande).
El Folklore y su proyeccin en el Aula. (Beruti.
Larregle. Etcheverry. Sansone. Profesores).
Mtodo para leer y escribir Msica. (Mara del
Carmen Aguilar)
Proyecto sonoro (Brian Dennis)
Aprender a escuchar Msica (Mara del Carmen
Aguilar)