Lengua Adicional Al Espanol I PDF

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

DIRECCIN DE COORDINACIN ACADMICA
OTORGA A:
(NOMBRE/S) (APELLIDO PATERNO) (APELLIDO

LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL I
MATERNO)
LA PRESENTE
CONSTANCIA DE PARTICIPACIN
EN EL (CURSO O TALLER SERIE
DE ACTUALIZACIN DOCENTE):
OMBRE DEL CURSO O TALLER DE FORMACIN O ACTUALIZACIN

PROGRAMAS DE ESTUDIO
CELEBRADO EN EL CENTRO DE ESTUDIOS DE BACHILLERATO (CLAVE, MUNICIPIO, ESTADO) DEL (PERIODO EN EL QUE SE
LLEV A CABO DA, MES Y AO-), CON UNA DURACIN DE (CANTIDAD DE HORAS EMPLEADAS).
SEMESTRE PRIMERO CAMPO DISCIPLINAR COMUNICACIN
COMPONENTE DE
TIEMPO ASIGNADO 48 HORAS BSICO
FORMACIN
CRDITOS 6
En este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares bsicas relativas a la asignatura de LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL I
integradas en bloques para el logro del aprendizaje.
2 DGB/DCA/2013
NDICE
CONTENIDO PGINA
Fundamentacin. 4
Ubicacin de la materia y asignaturas en el Plan de estudios. 10
Distribucin de bloques. 11
Competencias Genricas en el Bachillerato General. 12
Competencias Disciplinares Bsicas del Campo Comunicacin 13
Bloque I 14
Bloque II 19
Bloque III 23
Bloque IV 27
Crditos. 32
Directorio. 33
3 DGB/DCA/2013
FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media
Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante
al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las
instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del
currculum.
A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:
- Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y
permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les
rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes
contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una
determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y
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permanencia en la educacin superior.1
Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin
General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:
Una competencia es la con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar
verdaderos problemas.2
Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes
sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de
habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes,
que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos
socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.
1
Acuerdo Secretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.
2
3
Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.
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El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:
Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica);
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica);
Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de
formacin para el trabajo).
Como parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de Lengua Adicional al Espaol I, que
pertenece al campo disciplinar de Comunicacin, en el cual se encuentran las materias de Taller de Lectura y Redaccin, Literatura e Informtica. Este campo disciplinar
conforme al Marco Curricular Comn, tiene la finalidad de desarrollar entre las y los estudiantes las capacidades de leer crticamente, argumentar sus ideas, comunicarse en su
lengua materna y en una segunda lengua, as como emplear los recursos tecnolgicos a su alcance como parte de los medios e instrumentos de comunicacin; lo anterior en un
entorno de reflexin respecto a la naturaleza del lenguaje y su uso como herramienta del pensamiento lgico. Para lograr lo anterior se establecieron doce competencias
disciplinares bsicas del campo de la comunicacin, mismas que ha servido de gua para la actualizacin del presente programa.
La asignatura de Lengua Adicional al Espaol I se ubica en el primer semestre y tiene como antecedente la materia de Lengua Extranjera de la educacin bsica (secundaria), cuyo
propsito es acrecentar y consolidar las prcticas sociales del lenguaje, es decir, lo que hacen los usuarios expertos del lenguaje para la interpretacin y produccin oral y de textos,
preservando la funcin social de dichos actos. En el caso del Bachillerato General la materia de Lengua Adicional al Espaol, conformada por cuatro cursos, rescata este mismo
enfoque sin dejar a un lado las lneas generales de los enfoques precedentes, de los cuales el comunicativo ha sido el ms preponderante. Tomando como referencia lo anterior, los
docentes pueden elegir aquellas propuestas que ms se adecuen a su contexto.
De esta manera, el inters central de la asignatura de Lengua Adicional al Espaol I es desarrollar la competencia comunicativa de la y el estudiante en una segunda lengua, todo
ello a travs de la prctica de las cuatro habilidades comunicativas de una lengua: comprensin auditiva y de lectura; produccin oral y escrita.
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Ahora bien, dentro del currculum del Bachillerato General se toma como referencia el Marco de Referencia Europeo para el aprendizaje, enseanza y la evaluacin de lenguas,
desarrollado por el Consejo de Europa y la Asociacin de Examinadores de Lenguas en Europa. De acuerdo con lo anterior, se propone que durante los dos primeros cursos (LAE
I y II) se recuperen los aprendizajes ms relevantes de la educacin bsica (secundaria) y con esta base, que en los dos cursos posteriores las y los estudiantes logren un nivel de
dominio ms avanzado. Usando la terminologa del Marco Comn Europeo, se busca que en el Bachillerato General consoliden el nivel A1 durante el primer ao y puedan
transitar por el nivel A2 de manera eficiente, llegando en algn caso a los umbrales del B1. Es importante aclarar que esta propuesta contempla el nivel de dominio mnimo
esperado y que es la facultad de cada Institucin en trabajo conjunto con sus Docentes, el evaluar la posibilidad de llegar a niveles de dominio ms altos de acuerdo a cada contexto.
Se trata de que las y los docentes, de acuerdo con el grupo, vayan desde el uso ms simple de la estructura gramatical para su comprensin y dominio- sin perder nunca su sentido
comunicativo-, hasta llevar a las alumnas y los alumnos al desarrollo ms completo de sus posibilidades y su creatividad, aprovechando el contexto en el que se desarrollan las
actividades educativas.
Para desarrollar las actividades de aprendizaje, deber promover el uso de recursos electrnicos tales como las plataformas educativas o grupos virtuales, blogs, portales de videos
de tal forma que articulen los bloques de aprendizaje con los responsables de la imparticin de la asignatura de Informtica I. Asimismo, deber apostar por la elaboracin,
bsqueda y adaptacin de material didctico que le permita abordar los tpicos planteados con la pertinencia y requerimientos del tiempo asignado sobre el uso de libros de texto.
Se sugiere en todo momento promover el trabajo en equipo, alternando la coordinacin de los mismos entre las alumnas y alumnos integrantes; con lo cual se busca fortalecer la
perspectiva de gnero al reconocer el importante papel que cada uno de las y los estudiantes realiza con independencia del gnero al que pertenece.
El establecimiento de redes de comunicacin entre compaeros de distintas regiones ser el hilo conductor de las diversas actividades sugeridas para promover la comprensin de
los diferentes objetos de aprendizaje en los bloques, al mismo tiempo que promueve el reconocimiento de los propios valores y manifestaciones de la diversidad cultural del pas del
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que forman parte.
El Bachillerato General, busca desarrollar las competencias relacionadas con el campo disciplinar de Comunicacin, que promueve la asignatura de Lengua Adicional al Espaol
I, as como el desarrollo de las competencias genricas en la y el estudiante, cuando se expresa y se comunica de manera eficaz en un segundo idioma, valindose para ello de las
cuatro habilidades comunicativas (escuchar, hablar, leer, escribir); piensa crtica y reflexivamente, ya que es capaz de acceder a numerosas fuentes de informacin, lo cual ampla sus
horizontes adems de propiciar un mejor uso de las tecnologas de comunicacin e informacin. Tambin se promueve que aprenda de forma autnoma cuando bajo la asesora del
docente desarrolla estrategias para aprender de manera autnoma, las cuales sern de gran utilidad en su futuro acadmico y laboral; trabaja en forma colaborativa al entablar
dilogos o realizar dramatizaciones y proyectos asumiendo una actitud constructiva, congruente con los aprendizajes y habilidades con los que cuente enriqueciendo as los
distintos grupos de trabajo a los que pertenecer.
Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto. El enfoque por competencias reitera la importancia
de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo disciplinario, en concordancia con la forma como se presentan los hechos en la vida cotidiana. Lengua Adicional al
Espaol I, permite el trabajo interdisciplinario con Lengua Adicional al Espaol II, III y IV, Taller de Lectura y Redaccin I y II, Literatura I y II, Informtica I y II de manera
directa, y a las dems como herramienta de comunicacin en el trabajo acadmico.
ROL DOCENTE:
Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de los estudiantes con los objetos de aprendizaje; propicia
el desarrollo de un clima escolar adecuado, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnado, motivndolo al proponer temas actuales y significativos que
los lleven a usar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como un instrumento real de comunicacin; despierta y mantiene el inters y deseo de aprender al
establecer relaciones y aplicaciones de las competencias en su vida cotidiana, as como su aplicacin y utilidad, ofrece alternativas de consulta, investigacin y trabajo utilizando de
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manera eficiente las tecnologas de informacin y comunicacin, incorpora diversos lenguajes y cdigos (iconos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes del
alumnado, coordina las actividades de las alumnas y los alumnos ofreciendo una diversidad importante de interacciones entre ellos, favorece el trabajo colaborativo de las y los
estudiantes, utiliza diversas actividades y dinmicas de trabajo que estimulan la participacin activa en la clase, conduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la
diferencia y de promocin de valores cvicos y ticos y disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que
atiende, fomentando la autoevaluacin y coevaluacin por parte del alumnado y el trabajo colegiado interdisciplinario con sus colegas.
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UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS
Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre
Taller de Lectura y Lengua Adicional al Lengua Adicional al Lengua Adicional al

Redaccin I Espaol II Espaol III Espaol IV
Taller de Lectura y
Informtica I Literatura I Literatura II Formacin Propedutica Formacin Propedutica
Redaccin II
LENGUA ADICIONAL
Informtica II
AL ESPAOL I
Turismo, Puericultura, Higiene y Salud Comunitaria.
Actividades Paraescolares
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DISTRIBUCIN DE BLOQUES
Este programa de estudios se distribuye de la siguiente forma:
BLOQUE I: QUIN SOY?

Dentro del Bloque I generars y comprenders informacin personal.
BLOQUE II: QU HAGO Y CMO VIVO.

En el Bloque II escribirs y comprenders actividades rutinarias, as como modos de vida propios y de terceros.
BLOQUE III: DESCRIBO LO QUE EST PASANDO.

En el Bloque III describirs y comprenders acciones que se estn realizando en el momento en que hablas.
BLOQUE IV: EXPRESO MEDIDAS Y CANTIDADES.

En el Bloque IV expresars ideas relacionadas con cantidades y medidas.
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COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aqullas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional,
nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social,
profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
A continuacin se enlistan las competencias genricas:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE BLOQUES DE APRENDIZAJE
COMUNICACIN I II III IV
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y
en el que se recibe.
2. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. X X
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. X
6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en
cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. X
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.
10. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos
X X X
previos, elementos no verbales y contexto.
11.- Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa. X
12.- Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir informacin.
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Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
I QUIN SOY? 12 horas
Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Usa el presente simple al hablar, escribir y leer.
Comprende a travs de la escucha y la lectura el uso del presente simple.
Usa el verbo to be en diversas formas segn la intencin comunicativa.
Se presenta a s mismo y a otras personas en diversos contextos mediante conversaciones y escritos.
Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

Presente simple Se comunica en una lengua extranjera mediante el uso del presente simple a travs de un discurso lgico, oral o escrito, congruente
Caractersticas fsicas
Caractersticas tnicas y culturales
con la situacin comunicativa.
Miembros de familia
Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
Caractersticas geogrficas
Nmeros Trabaja de manera colaborativa y eficazmente reconociendo la importancia de la diversidad y la pluralidad de ideas y formas de ser
Verbo to be
de sus compaeras y compaeros.
Pronombres personales
Pronombres impersonales Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias
Adjetivos posesivos
Artculos determinados en un contexto ms amplio.
Artculos indeterminados
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Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin

Plantear el desarrollo de situaciones comunicativas en la Organizados en equipos, realizar un juego de roles en el Mediante una gua de observacin, evaluar que la ejecucin
que se solicite al alumnado elaborar, utilizar y promover su que se presenten situaciones en una agencia de colocacin, de las presentaciones contenga los elementos gramaticales
perfil para una agencia de colocacin, un caza talentos, una entrevista con un caza talentos, en una embajada y en del presente simple, el uso de to be, vocabulario relacionado
trmites migratorios, solicitudes de ingreso a escuelas una escuela extranjera en la que cada uno representa roles con caractersticas fsicas, tnicas y culturales, as como
extranjeras o de becas. distintos, se describe utilizando el presente simple. geogrficas y el uso de pronombre y artculos.
Adicionalmente buscar en sitios extranjeros especficos de Incorporar como producto de aprendizaje al portafolio de
internet como universidades, compaas, agencias evidencias, los formatos de solicitud y de ser posible algunas
gubernamentales para obtener formatos de solicitud o fotografas o grabaciones de las presentaciones.
redaccin de los instrumentos con los que llevar a cabo la

actividad.
Plantear una situacin comunicativa en la que se solicite al Formar equipos de tres personas, cada integrante deber Valorar la presentacin oral del perfil de otro (a) compaero
alumnado comprender el perfil de otras personas. preparar una presentacin personal escrita en la que (a) por medio de una rbrica que destaque elementos de
describan cmo son (caractersticas fsicas, tnicas y fluidez, pronunciacin y uso de elementos gramaticales.
culturales), una vez que concluyan debern presentarse
leyendo su documento ante otro equipo que tendr como
papel practicar sus habilidades para escuchar y
comprender, al finalizar cada presentacin los integrantes
de equipo que escucha debern formular preguntas que les
permitan conocerlos mejor.
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Promover con colegas de otros centros educativos, en Buscar con ayuda de la/el docente contacto con algn Evaluar, mediante una gua de observacin, que la ejecucin
especial de aquellos situados en una regin diferente, la bachiller de otro centro educativo, el requisito de de las presentaciones contenga los elementos gramaticales
comunicacin entre sus alumnas y alumnos, a modo de bsqueda es que estudie el bachillerato y por medio de la del presente simple, el uso de to be, vocabulario relacionado
- web, realizar una entrevista que permita describir ante el con caractersticas fsicas, tnicas y culturales, as como
informacin personal sobre caractersticas fsicas, tnicas y grupo las caractersticas de esa persona (caractersticas geogrficas y el uso de pronombre y artculos.
culturales. fsicas, tnicas y culturales) y presentarlas de manera oral y
escrita.
Presentar brevemente los elementos gramaticales del Elaborar en lengua extranjera un mapa conceptual sobre Lista de cotejo que describa los elementos solicitados por el
presente simple. los elementos de una descripcin. docente.
Asignar textos de comprensin de lectura y segmentos
auditivos en los que se apoye el uso de la gramtica y
vocabulario, buscando mostrar formas culturales de los
distintos grupos culturales del pas, los que estn presentes
en la regin o estado, as como las propias de otras
nacionalidades.
Proponer actividades en parejas en las que se desarrollen Organizar un concurso de spelling en el que se trabaje Lista de cotejo que permita verificar aspectos relacionados con
habilidades de deletreo. con el vocabulario empleado en el desarrollo del la pronunciacin y deletreo.
bloque.
16 DGB/DCA/2013
Material didctico
esor o adaptadas de textos o sitios de internet, presentaciones, segmentos auditivos
consulta en sitios de internet sugeridos y otros aportados por el
cuerpo docente.
Fuentes de Consulta
BSICA:
Boyd F. and Numrich C. (2006). NorthStar 1 Reading and writing. Pearson/Longman.

Boyd F. and Numrich C. (2006). NorthStar 1 listening and speaking. Pearson/Longman.
Diccionario Cambridge Pocket (2006). English Spanish / Espaol Ingls.
Elbaum, S. and Pemn, J.P (2008). Grammar in Context Basic. International Student Edition. Heinle & Heinle Pub.
Elbaum, S. and Pemn, J.P (2006). Grammar in Context 1. International Student Edition. Heinle & Heinle Pub.
Murphy, R. (2007). Basic Grammar in Use. Third Edition. Cambridge University Press.
Marks, J. Donn S. (2006). English Pronunciation in use elementary. Cambridge University Press.
Oxford Essential dictionary (2006). Oxford University Press.
Shapiro, N. and Adelson-Goldstein, J. (2004). The Oxford Picture Dictionary. Oxford University Press.
Schrampfer, B. (2005). Basic English Grammar. Longman. Third Edition.
Schrampfer, B. (2005). Fundamentals of English Grammar. Longman. Third Edition.
17 DGB/DCA/2013
ELECTRNICA:
http://www.azargrammar.com/materials/index.html
http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/
http://es.forvo.com/languages/en/
http://www.hooverwebdesign.com/free-printables/business/Sample-Employment-Application-Form-Template.pdf
http://www.teachingenglish.org.uk/
http://www.usembassy-mexico.gov/bbf/bgingles.htm
http://www.usingenglish.com/
http://visual.merriam-webster.com/
http://www.visuwords.com/
18 DGB/DCA/2013
II QU HAGO Y CMO VIVO 12 horas

Usa el presente simple en sus diversas formas para describir tanto sus actividades cotidianas, como su estilo de vida, as como el de otros al hablar y escribir textos simples.
Comprende a travs de la escucha y la lectura el uso del presente simple en sus diferentes formas.

Presente simple Utiliza distintas tecnologas de informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir la
Actividades laborales elaboracin de sus materiales y apoyar sus presentaciones.
Actividades de esparcimiento
Actividades deportivas Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Actividades propias de su comunidad
Medios de transporte Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Lugares pblicos
Adverbios de frecuencia Mantiene una actitud respetuosa hacia la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. As como hacia la interculturalidad.
Tercera persona del singular
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Presentar la rutina semanal del profesor o profesora, Redactar la rutina semanal de forma individual, utilizando Disear una rbrica de evaluacin junto con el grupo.
adems de una resea de algn personaje histrico las formas gramaticales del presente simple.
relevante para la comunidad en la que est enclavado el
centro educativo, as como de la de algn joven que viva
en un contexto diferente al del alumnado, las cuales
debern servir como modelo para que el grupo conforme
la suya.
Con relacin a la presentacin anterior, distinguir Elaborar fichas de trabajo en las concentren informacin Revisar el contenido de las fichas (otra compaera o
diferentes categoras de vocabulario: actividades de relevante sobre las categoras del vocabulario. compaero).
esparcimiento, actividades deportivas, actividades
laborales, actividades propias de su comunidad, lugares
pblicos.
Solicitar la elaboracin de un texto simple, Continuar el contacto con la amiga o el amigo electrnico Evaluar, mediante una gua de observacin, que la ejecucin de
preferentemente de manera colaborativa con la amiga o el para la elaboracin conjunta de un texto que describa su las presentaciones contenga los elementos gramaticales del
amigo electrnicos en el que se describa la rutina y modo rutina y estilo de vida, mismo que se presentar a sus presente simple, el uso de to be y la incorporacin de terceras
de vida de una tercera persona, en los cuales se distingan compaeras y compaeros de equipo y clase, enfatizando personas.
los cambios que se producen al usar las terceras personas los cambios que se producen con el uso de las terceras
del singular. En el caso de haber logrado el contacto, personas.
discutir y socializar las diferencias y similitudes en los
diversos modos de vida.
20 DGB/DCA/2013
Elaborar segmentos auditivos en los que se apoye el uso de Elegir en equipos, los pueblos o comunidades indgenas o Rbrica de evaluacin. Establecer contacto con los profesores
la gramtica y vocabulario presentados dentro del bloque, grupos culturales con los que van a trabajar, de preferencia de Introduccin a las Ciencias Sociales y trabajar una
en los que se muestren las formas culturales de los los que se encuentren presentes en su regin o comunidad, planeacin conjunta que permita la coevaluacin de las
diversos pueblos o comunidades indgenas o grupos cada equipo deber trabajar con uno distinto. alumnas y los alumnos de esa asignatura a los materiales
culturales que forman parte de la diversidad cultural del Llevar a cabo una investigacin bibliogrfica exhaustiva producidos por el alumnado.
pas. sobre los mismos, con los que se va a trabajar y preparar el
texto que ser grabado para presentar al grupo sus
hallazgos.
Material didctico
Posters, lminas, hojas de ejercicio segmentos auditivos
os de internet, consulta en sitios de internet sugeridos y otros aportados por el
cuerpo docente.
Fuentes de Consulta
BSICA:

21 DGB/DCA/2013
ELECTRNICA:
22 DGB/DCA/2013
III DESCRIBO LO QUE EST PASANDO 12 horas

Utiliza el presente progresivo en sus diversas formas para describir actividades que se estn llevando a cabo al momento de hablar y las que ocurrirn en un futuro, a travs de dilogos
y escritos simples.

Presente progresivo Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
Verbos
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
Presente simple apropiados.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.

Proyectar segmentos de alguna pelcula o programa de Llevar a cabo una nota sobre las palabras que identifiquen Lista de cotejo: socializacin-participacin.
televisin en las que se pueda identificar el presente en la proyeccin.
progresivo.
23 DGB/DCA/2013
Presentar brevemente los elementos gramaticales del Elaborar un esquema en el que se representen claramente Lista de cotejo.
presente progresivo. los elementos gramaticales del presente progresivo.
Solicitar la elaboracin en parejas de un texto donde se Elaborar en parejas un texto donde se describan Elaborar una rbrica de evaluacin sobre el uso gramatical del
describan situaciones que se estn desarrollando al situaciones que se estn desarrollando al momento de presente progresivo.
momento de hablar, por ejemplo: la cobertura de una
noticia.
Solicitar la representacin teatral del texto que elaboraron.
escena y pedir a otra pareja que identifique en su texto el
presente progresivo.
Solicitar la identificacin del uso del presente progresivo Buscar las letras de las canciones que escuchan, en diversos Lista de cotejo.
en canciones que escucha el alumnado. medios e imprimirlas o escribirlas y marcar las frases en las
que se usa el presente progresivo.
Redactar en equipo una cancin relacionada con alguna Redactar una cancin relacionada con alguna problemtica Evaluar por medio de una rbrica que destaque elementos de
problemtica social local, regional, nacional o mundial en social, local, regional, nacional o mundial en la que se use pertinencia de la temtica abordada en la cancin, uso del
la que se use el presente progresivo (por ejemplo; el presente progresivo. presente progresivo, pronunciacin, uso de vocabulario
discriminacin por gnero, discriminacin por origen trabajado en el curso.
tnico, pobreza, violencia intrafamiliar, desrdenes
alimenticios).
24 DGB/DCA/2013
Material didctico
Posters, lminas, h presentaciones, segmentos auditivos
auditivos obtenidos de internet, canciones, consulta en sitios de internet sugeridos y otros
aportados por el cuerpo docente.
Fuentes de Consulta
BSICA:

COMPLEMENTARIA:

25 DGB/DCA/2013
ELECTRNICA:
26 DGB/DCA/2013
IV EXPRESO MEDIDAS Y CANTIDADES 12 horas

Emplea sustantivos contables y no contables as como cuantificadores al hablar y escribir textos simples.
Comprende el uso de los sustantivos contables as como de los cuantificadores al escuchar y leer.

Sustantivos contables Produce textos con base en el uso normativo de la lengua considerando la intencin y situacin comunicativa.
Sustantivos no contables
Cuantificadores: how much, how many, Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarqua y relaciones.
some, any, few, little.
There is Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
There are trabajo.

Ejemplificar algunos de los principales sustantivos Elaborar un diccionario visual en los que se muestren Evaluar mediante una lista de cotejo.
contables y no contables, estableciendo su naturaleza y sustantivos representativos categorizados en contables y no
diferencias de uso, y a partir de esto, solicitar la contables, consultando sitios en internet en ingls.
elaboracin de un diccionario visual.
27 DGB/DCA/2013
Realizar dramatizaciones donde se realice, por ejemplo, Llevar a cabo dramatizaciones donde se realice por
una compra de productos en un supermercado; se soliciten ejemplo una compra de productos en un supermercado, se Evaluar la actividad por medio de una rbrica en la que
productos por telfono o la preparacin de un platillo soliciten productos por telfono o la preparacin de un destaquen elementos de presentacin, creatividad, gramtica y
siguiendo una receta. platillo siguiendo una receta. vocabulario.
Solicitar la elaboracin de un inventario del mobiliario Redactar en equipos inventarios haciendo uso de los
existente en el aula o escuela, de los alimentos disponibles elementos de vocabulario y gramaticales aprendidos y Escala de calificaciones (Ver Lineamientos de evaluacin del
en su hogar, de familiares y amigos, de las lenguas que se presentarlos al grupo de manera oral. Los compaeros y aprendizaje DGB).
hablan en su comunidad y en el pas. compaeras debern escuchar con atencin para
retroalimentar positivamente su trabajo, al finalizar cada
presentacin. Los inventarios pueden ser del mobiliario
existente en el aula o escuela, de los alimentos disponibles Lista de cotejo.
en su hogar, de familiares y amigos, de las lenguas que se
hablan en su comunidad y en el pas.
Solicitar la elaboracin de una receta de algn platillo Elaborar por escrito una receta de algn platillo tpico de
tpico de su comunidad, de la regin, de Mxico y de otro su comunidad, de la regin, de Mxico y de otro pas y
pas. sacar una copia para el grupo.
Conformar un recetario grupal, que segn lo establecido,
deber tener las siguientes secciones:
28 DGB/DCA/2013
1. Portada
2. Presentacin
3. Seccin de platillos tpicos de la comunidad
4. Seccin de platillos tpicos de la regin
5. Seccin de platillos representativos de Mxico
6. Seccin Internacional
7. Conclusin
Redactar, para la presentacin en grupo, el recetario en Evaluar mediante un registro anecdtico (Ver Lineamientos
presente simple e incluir el vocabulario destinado para este de evaluacin del aprendizaje DGB).
bloque; as como una descripcin general del grupo y del
proceso de elaboracin.
Integrar, en cada una de las secciones, las recetas segn
corresponda. Para la conclusin debern ofrecer al lector
una mirada sobre lo que van a hacer con ese producto de
aprendizaje; por ejemplo: enviarlo a la Direccin General
del Bachillerato para que sea publicado en el portal oficial
como un ejemplo de lo que hace el alumnado a travs de
los programas de estudio, donarlo a la Biblioteca de la
escuela, entre otros; utilizando para ello el presente
progresivo y el vocabulario aprendido durante el curso.
29 DGB/DCA/2013
Material didctico
sitios de internet, presentaciones, segmentos auditivos
did nsulta en sitios de internet sugeridos y otros aportados por el
cuerpo docente.
Fuentes de Consulta
BSICA:

30 DGB/DCA/2013
ELECTRNICA:
http://allrecipes.com/
31 DGB/DCA/2013
En la actualizacin de este programa de estudio participaron:
Coordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin General del Bachillerato.
Elaborador disciplinario:
Dagoberto Gerardo Prez Moreno (Colegio de Bachilleres del Estado de San Luis Potos).
32 DGB/DCA/2013
CARLOS SANTOS ANCIRA

Director General del Bachillerato
JOS CRUZ HOLGUN RUIZ

Director de Coordinacin Acadmica
Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.
33 DGB/DCA/2013

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SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

(NOMBRE/S) (APELLIDO PATERNO) (APELLIDO

OMBRE DEL CURSO O TALLER DE FORMACIN O ACTUALIZACIN

SEMESTRE PRIMERO CAMPO DISCIPLINAR COMUNICACIN

Ubicacin de la materia y asignaturas en el Plan de estudios. 10

Competencias Genricas en el Bachillerato General. 12

Competencias Disciplinares Bsicas del Campo Comunicacin 13

A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:

El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:

UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Taller de Lectura y Lengua Adicional al Lengua Adicional al Lengua Adicional al

Turismo, Puericultura, Higiene y Salud Comunitaria.

Este programa de estudios se distribuye de la siguiente forma:

BLOQUE I: QUIN SOY?

BLOQUE II: QU HAGO Y CMO VIVO.

BLOQUE III: DESCRIBO LO QUE EST PASANDO.

BLOQUE IV: EXPRESO MEDIDAS Y CANTIDADES.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE BLOQUES DE APRENDIZAJE

6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.

8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. X

9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.

Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado

I QUIN SOY? 12 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin

redaccin de los instrumentos con los que llevar a cabo la

Boyd F. and Numrich C. (2006). NorthStar 1 Reading and writing. Pearson/Longman.

Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado

II QU HAGO Y CMO VIVO 12 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin

Boyd F. and Numrich C. (2006). NorthStar 1 Reading and writing. Pearson/Longman.

Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado

III DESCRIBO LO QUE EST PASANDO 12 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

Presente simple apropiados.

Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin

Diccionario Cambridge Pocket (2006). English Spanish / Espaol Ingls.

Boyd F. and Numrich C. (2006). NorthStar 1 Reading and writing. Pearson/Longman.

Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado

IV EXPRESO MEDIDAS Y CANTIDADES 12 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin

Boyd F. and Numrich C. (2006). NorthStar 1 Reading and writing. Pearson/Longman.

En la actualizacin de este programa de estudio participaron:

Coordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin General del Bachillerato.

CARLOS SANTOS ANCIRA

JOS CRUZ HOLGUN RUIZ

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