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2016
Trujillo - La Libertad
ESQUEMA DE CONTENIDOS
INDICE
CAPITULO I:
1.1. Introduccin
CAPITULO II:
CAPITULO III:
3.1. Conclusiones
3.2. Referencias Bibliografas
2.1EXPRESIN ORAL
2.1.1DEFINICIN:
Segn el Diccionario Enciclopdico de Educacin (2003) La expresin oral es la
capacidad de expresar oralmente los conocimientos adquiridos o las propias ideas,
sentimientos y experiencias, de forma sintctica, con una articulacin y entonacin
correcta, un vocabulario rico y adecuado (p. 192).
Por su parte Flores (2004) define que la expresin oral es la capacidad que consiste en
comunicarse con claridad, fluidez, coherencia y persuasin, empleando en forma
pertinente los recursos verbales y no verbales. Tambin implica saber escuchar a los
dems, respetando sus ideas y las convenciones de participacin.
Como podemos observar ambos autores definen a la expresin oral como la capacidad
de los seres humanos para manifestar a los otros por medio de la voz nuestras ideas,
pensamientos, deseos, emociones y sentimientos y nuestra interpretacin de las cosas y
del mundo. Por tanto hablar y escuchar son herramientas bsicas de las competencias
lingsticas que se deben de desarrollar en el proceso educativo ya que constituye un
vehculo de desarrollo de las personas.
Reconocer los sonidos en palabras que empiezan igual, terminan igual, etc.
Jugar a conjugar algunas palabras (yo duermo, l duerme, nosotros dormimos).
b. La sintaxis: Se refiere a las reglas que indican cmo se puede combinar las
palabras y las frases para formar enunciados.
a. Escuchar: Landry (1969 citado por Ransey y Bayless, 1989) Escuchar implica ms
que simplemente or. Implica prestar a los sonidos una atencin activa consiente
con el fin de apoderarse de su significado. Escuchar significa comprender el
significado de lo que se escucha.
Hansen (1974 citado por Ransey y Bayless, 1989) afirma que el primer contacto
ambiental que un nio tiene con el lenguaje se opera al escucharlo, y este sigue
siendo un factor de importancia durante toda la vida (p.274)
Conquet (1983 citado por Cassany 1988) nos ofrece el declogo del oyente perfecto
con diez consejos sobre la actitud que debe adoptar un oyente en situaciones
comunicativas ms formales (conferencias, exposiciones, etc.):
Gran parte de lo que aprendemos en la vida llega a travs del odo, es como una
antena o un radar que nos permite captar mensajes del exterior.
La expresin oral surge ante la necesidad de comunicarse con otros, la adquisicin del
lenguaje oral en los nios empieza de forma espontnea y continua durante la infancia y
no es idntica en todas las personas.
Ruiz (2000) Menciona que dentro de los objetivos de la educacin infantil espaola, el
desarrollo y mejora de la expresin oral es un aspecto fundamental. Por ello, hay que
utilizar el lenguaje con correccin suficiente para comprender y ser comprendido por los
otros, para expresar sus ideas, sentimientos, experiencias y deseos de acuerdo al
contexto y situaciones comunicativas. Por medio de la mejora de las destrezas
comunicativas tambin se promueve el desarrollo cognitivo, el afectivo y social.
El objetivo de la Ley Orgnica de Ordenacin General del sistema educativo en relacin
con el rea de lenguaje para la educacin infantil dice que el nio deber ser capaz de:
Ruiz (2000) considera que es necesario conocer la realidad social y lingstica de los
alumnos, se debe comenzar con el anlisis del nivel de dominio del lenguaje oral de los
alumnos. Y a partir del grado de competencia comunicativa de los nios se programaran
la secuencia de objetivos y contenidos, previamente a este proceso, es conveniente
sealar principios didcticos que el profesor de educacin infantil debe tener presentes.
Lpez y Valdivia (1983) Esta habilidad inicial que poseen los nios para comunicarse
en su lengua tiene que ser incrementada, a fin de que el nio no se mantenga en un nivel
conversacional. Debe ser desarrollada en la escuela con miras a un mejor
desenvolvimiento oral. Lo que se espera entonces es que los nios puedan hacer algo
ms que intervenir en conversaciones y lleguen a relatar, describir, explicar, comentar,
todo ello con seguridad y sencillez, en forma clara y coherente.
El que los nios adquieran este mayor desarrollo de la expresin oral es importante no
solamente porque as se mejorar su competencia para comunicarse con los dems, sino
que al mismo tiempo se vern beneficiadas otras reas del lenguaje, como son la lectura
y la redaccin.
As pues, todos los seres humanos necesitamos del lenguaje verbal para expresar
nuestras necesidades, pensamientos, sentimientos y emociones; lo necesitamos incluso
para solucionar lo ms elemental de nuestra vida: hambre, sed, abrigo, trabajo. Tambin
lo necesitamos para adquirir conocimientos, para abstraer y proyectarnos simblica y
realmente en el tiempo y espacio, as como para comunicarnos y adaptarnos al medio.
Figueroa (s.f.) Sostiene que necesitamos estudiantes que sepan expresarse con fluidez y
claridad, con ptima pronunciacin y entonacin, que empleen con pertinencia y
naturalidad los recursos no verbales (mmica, gestos, movimientos del cuerpo), que se
hagan escuchar pero que tambin escuchen a los dems. Es necesario entonces que
reivindiquemos la enseanza de la comunicacin oral, en situaciones formales e
informales, por eso es que se propone desarrollar capacidades para la conversacin,
el dilogo, el relato, entre otras formas de la comunicacin oral.
entre maestros y alumnos es necesario guiar la expresin oral de los nios a travs de
breves interrogatorios en los que, a manera de dilogo entre maestro y alumnos,
participen todos los miembros de la clase. Estos interrogatorios pueden girar en torno a
una ilustracin, a un texto de lectura, al relato de un nio o un tema propuesto por el
maestro.
b) Relatos
El relato de hechos ficticios en este grado no es otra cosa que la narracin de cuentos.
La ventaja pedaggica de este tipo de narraciones provienen del conocimiento que el
nio tiene de las mismas: recuerda los personajes que intervienen, los hechos que
acaecen, el desenlace del cuento, etc.
c. Juegos dramticos
Es posible llevar a cabo diversos juegos dramticos, de sumo valor porque permiten la
expresin espontnea de los nios y nias. Entre los juegos ms apropiados para este
grado tenemos los juegos de roles y las escenificaciones.
Estos juegos se ejecutan sin exigencia de vestuario ni de escenario especial. Basta que
los nios acten con su ropa habitual, improvisando con las cosas que se hallen
disponibles en el aula.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS