Sunteți pe pagina 1din 63

DIDACTICA MATEMATICII N

NVMNTUL PRIMAR I
PRECOLAR
GHID DE PRACTIC DIDACTIC

IOANA MAGDA DUMITRU VLCAN

PARTEA I:
ASPECTE TEORETICE
1.1. Curriculum Naional actual

Anul 1998 este anul de nceput al reformei curriculare n Romnia. Fructul de prim instan
al reformei este elaborarea noului Curriculum Naional al colilor i liceelor. Pentru prima oar
planurile i programele de nvmnt se flexibilizeaz i se d o anume autonomie fiecrei uniti
de nvmnt.
Curriculum Naional este un set de documente oficiale care planific coninutul educaiei.
El cuprinde:
Curriculum Naional. Cadru de referin este un document reglator care asigur coerena, la
nivel naional, n ce privete finalitile educaionale ale sistemului n ansamblul su,
finalitile etapelor de colarizare, reperele generale, principiile i standardele de elaborare i
aplicare a curriculum-ului;
Planurile cadru de nvmnt reprezint un document reglator esenial prin care se stabilesc
ariile curriculare i obiectele de studiu cu resursele de timp necesare abordrii acestora;
Programele colare descriu oferta educaional a unei anumite discipline pentru un parcurs
colar determinat;
Ghiduri, norme metodologice i materiale suport care descriu condiiile de aplicare i
monitorizare a procesului curricular;
Manualele alternative care reflect programele colare i prevd ceea ce este comun pentru
toi elevii.

1.2. Principiile de generare a planurilor-cadru de nvmnt

Elaborarea planurilor-cadru de nvmnt s-a fcut innd cont de anumite principii, care la
rndul lor au dus la apariia unor concepte cheie. Pentru a vizualiza mai clar principiile de generare a
planurilor-cadru am preferat aezarea lor n urmtorul tabel:
Principiul Ce vizeaz? Ce genereaz?
(1) Seleciei i al ierarhizrii Decuparea din domeniile Ariile curriculare.
culturale. cunoaterii a domeniilor
curriculumului colar.
(2) Funcionalitii. Racordarea diverselor discipline, Ciclurile curriculare.
precum i a ariilor curriculare.
(3) Coerenei. Caracterul omogen al parcursului Raporturile procentuale, pe orizontal i
colar. vertical, ntre ariile curriculare, iar in
cadrul ariilor, ntre discipline.
(4) Egalitii anselor. Dreptul fiecrui elev de a Obligativitatea nvmntului general
descoperi i valorifica la de zece clase;
maximum potenialul de care Trunchiul comun (TC); Curriculum-
dispune. nucleu.
(5) Flexibilitii i parcursului Trecerea de la nvmntul Curriculum difereniat (CD);
individual. pentru toi la nvmntul pentru Curriculum la decizia colii (CD);
fiecare. Curriculum n dezvoltare local (CDL).
(6) Racordrii la social Tipuri variate de ieiri din sistem: Structurarea liceelor pe filiere, profiluri
- ctre pregtire universitar, i specializri.
- ctre pregtire postliceal, Posibilitatea schimbrii traseului
- ctre piaa muncii. educaional.

n cele ce urmeaz vom explica fiecare concept cheie din tabelul de mai sus.
Aria curricular reprezint un grupaj de discipline colare care au n comun anumite obiective i
metodologii i care ofer o viziune multi i / sau interdisciplinar asupra obiectelor de studiu.
Ariile curriculare existente n nvmntul romnesc sunt: Limb i comunicare; Matematic i
tiine ale naturii; Om i societate; Arte; Educaie fizic i sport; Tehnologii; Consiliere i
Orientare. Cele apte arii curriculare au fost selectate n conformitate cu finalitile
nvmntului i sunt compatibile cu cele opt domenii de competene-cheie stabilite la nivel
european: comunicare n limba matern; comunicare n limbi strine; matematic, tiine i
tehnologii; tehnologia informaiei i comunicaiilor (TIC); competene sociale i civice;
cultur antreprenorial; sensibilizarea la cultur; i a nva s nvei. Ariile curriculare
rmn aceleai pe ntreaga durat a colaritii obligatorii i a liceului, dar ponderea lor este
variabil n cadrul ciclurilor curriculare i de-a lungul anilor de studiu.
Ciclurile curriculare reprezint periodizri ale colaritii care au n comun obiective specifice. Ele
grupeaz mai muli ani de studiu, care aparin uneori de niveluri colare diferite i care se suprapun
peste structura formal a sistemului de nvmnt cu scopul de a focaliza obiectivul major al fiecrei
etape colare i de a regla procesul de nvmnt prin intervenii de natur curricular. Fiecare
ciclu curricular ofer un set coerent de obiective de nvare care consemneaz ceea ce ar trebui s
dobndeasc elevii la terminarea unei anumite etape a parcursului colar. Prin aceste
obiective, ciclurile curriculare confer diferitelor etape ale colaritii o serie de dominante care
se reflect in alctuirea programelor colare. Ciclurile curriculare sunt:
- Ciclul achiziiilor fundamentale (grupa pregtitoare a grdiniei, clasele I i a II-a),
- Ciclul de dezvoltare (clasele a III-a - a VI-a),
- Ciclul de observare i orientare (clasele a VII-a a IX-a),
- Ciclul de aprofundare (clasele a X-a i a XI-a),
- Ciclul de specializare (clasele a XII-a i a XIII-a).
Peste aceste cicluri se suprapune ciclul inferior al liceului (clsasele a IX-a i a X-a) i ciclul superior
al liceului (clasele a XI-a i a XII-a).
Trunchiul comun (TC) reprezint oferta educaional constnd din aceleai discipline, cu acelai
numr de ore pentru toate filierele, profilurile i specializrile din cadrul nvmntului liceal.
Viznd competenele-cheie, trunchiul comun va fi parcurs n mod obligatoriu de toi elevii, indiferent
de profilul de formare. Numrul de ore din trunchiul comun este alocat prin planurile-
2
cadru de nvmnt i asigur egalitatea anselor n educaie. Prin gruparea disciplinelor din
structura trunchiului comun n cele 7 arii curriculare prevzute n actualul curriculum naional, se
asigur continuitatea dintre planurile-cadru de nvmnt pentru clasele I - VIII i planurile-
cadru de nvmnt pentru liceu sau pentru coala de arte i meserii. Oferta de trunchi comun
contribuie la:
- finalizarea educaiei de baz, prin continuarea dezvoltrii competenelor cheie urmrite n cadrul
nvmntului obligatoriu - condiie pentru asigurarea egalitii de anse pentru toi elevii,
oricare ar fi specificul liceului (filier, profil);
- asigurarea continuitii ntre nvmntul gimnazial i cel liceal;
- formarea pentru nvarea pe parcursul ntregii viei.
Curriculum nucleu este expresia curricular a trunchiului comun, care cuprinde acel set de
documente eseniale pentru orientarea nvrii la o anumit disciplin i reprezint unicul
sistem de referin pentru diversele tipuri de evaluri i examinri externe (naionale) din sistem
i pentru elaborarea standardelor curriculare de performan.
Curriculum difereniat (CD) reprezint oferta educaional stabilit la nivel central, constnd dintr-
un pachet de discipline cu alocrile orare asociate acestora, difereniat pe profiluri (n cazul filierelor
teoretic i tehnologic) i pe specializri (n cazul filierei vocaionale). Aceast ofert
educaional asigur o baz comun pentru pregtirea de profil (n cazul filierelor teoretic i
tehnologic) i rspunde nevoii de a iniia elevul in trasee de formare specializate, oferindu-i o baz
suficient de diversificat pentru a se putea orienta n privina studiilor ulterioare sau pentru a se putea
integra social i profesional, n cazul finalizrii studiilor. Orele din curriculum difereniat sunt ore pe
care elevii din profilul sau specializarea respectiv le efectueaz n mod obligatoriu.
Curriculum la decizia colii (CD) reprezint ansamblul proceselor educative i al
experienelor de nvare pe care fiecare coal le propune n mod direct elevilor si n cadrul
ofertei curriculare proprii. La nivelul planurilor de nvmnt. CD reprezint numrul de ore
alocate pentru dezvoltarea ofertei curriculare proprii fiecrei uniti de nvmnt. CD este o
component a planurilor-cadru pentru ciclul inferior al liceului i pentru ciclul superior al liceului,
filierele teoretic i vocaional. O detaliere a acestor aspecte se va face n paragraful 5.4.
Curriculum n dezvoltare local (CDL) reprezint orele alocate pentru dezvoltarea ofertei
curriculare specifice fiecrei uniti de nvmnt, ofert realizat n parteneriat cu ageni
economici. CDL este o component a planurilor-cadru pentru coala de arte i meserii, anul de
completare i ciclul superior al liceului, filiera tehnologic.
Filierele, profilurile i specializrile reprezint modul de structurare al liceului.

1.3. Finalitile matematicii din nvmntul primar i precolar

Idealul educaional i finalitile sistemului reprezint un set de aseriuni de politic


educaional, care consemneaz la nivelul Legii nvmntului, profilul de personalitate dezirabil
la absolvenii sistemului de nvmnt, n perspectiva evoluiei societii romneti. Acestea au
un rol reglator, ele constituind un sistem de referin n elaborarea Curriculumului naional.
Finalitile pe niveluri de colarizare constituie o concretizare a finalitilor sistemului de
nvmnt pe diverse niveluri ale acestuia. Ele descriu specificul fiecrui nivel de colaritate din
perspectiva politicii educaionale, reprezint un sistem de referin, att pentru elaborarea
programelor colare ct i pentru orientarea demersului didactic la clas. (fig. 1.3.1.)

3
Politica educaional Finaliti Cerinele societ ii
fa de educaie

Discipline colare

Activitile matematice Matematica

Programe colare
Grdini Cl. I-IV

Not de prezentare Not de prezentare


Obiective cadru Obiective cadru
Obiective Exemple de Obiective Exemple de
de referin comportamente de referin activiti de nvare
Coninuturile nvrii
Standarde curriculare de performan

Fig. 1.3.1.

Din explicitarea finalitilor pentru disciplinele colare se formuleaz la nivelul


nvmntului precolar i primar:
Obiectivele cadru: sunt obiective cu un grad ridicat de generalitate i complexitate. Ele se refer
la formarea unor capaciti i atitudini generate de specificul disciplinei i sunt urmrite de-a
lungul mai multor ani de studiu. Obiectivele cadru au o structur comun pentru toate disciplinele
aparinnd unei arii curriculare i au rolul de a asigura coerena n cadrul acesteia.
Obiectivele de referin: sunt obiective care specific rezultatele ateptate ale nvrii la
finalul unui an de studiu i urmresc progresul n formarea de capaciti i achiziia de
cunotine ale elevului de la un an de studiu la altul.

1.4. Formularea operaional a obiectivelor concrete


Obiectivele educaionale au diferite grade de generalitate. Obiectivele generale i cele
intermediare (numite i specifice) sunt stabilite la nivel de programe colare i se concretizeaz n:
obiective cadru i de referin, pentru grdini i clasele I - IV;
competene generale i specifice, pentru clasele IX - XII.
La nivel activitilor didactice, profesorul i stabilete propriile obiective concrete. Ele sunt
derivate din obiectivele intermediare i sunt predominant cognitive.
Obiectivele concrete descriu rezultate cu caracter concret, fiind formulate pentru coninutul unei
uniti tematice.
Considernd c obiectivele concrete descriu ceea ce urmeaz s tie sau s fac elevul,
respectiv performana sau competena pe care el trebuie s o dovedeasc, pe parcursul sau la finele
unei uniti tematice (lecii), ele sunt corect definite dac au urmtoarele caracteristici:
- pertinen: rezultatul scontat este conform cu obiectivul de referin din care este derivat;
- univocitate: formularea sa nu conine ambiguiti;
4
- este realizabil: elevul posed toate cunotinele i capacitile necesare ndeplinirii sarcinii
ce va conduce la dobndirea competenei scontate;
- este verificabil: dobndirea competenei scontate poate fi verificat cantitativ (msurat) i
calitativ (observat).
Operaionalizarea obiectivelor reprezint operaia de transpunere a scopurilor procesului de
nvmnt n obiective intermediare i a acestora n obiective concrete. Acest lucru se realizeaz
prin precizarea unor comportamente cognitive i / sau psihomotorii observabile i, dac este
posibil, msurabile, cu ajutorul verbelor de aciune.
Obiectivele operaionale n sfera matematicii pot fi subdivizate n:
Obiective de nvare, care se refer la date, fapte, reguli i principii care se cer cunoscute;
Obiective de transfer, care se refer la capacitatea subiecilor de a utiliza cunotinele asimilate
n alte situaii, fie similare, fie noi;
Obiective de exprimare, care se refer la capacitile de comunicare i generalizare, precum i la
posibilitile de creaie ale elevului.
n practica instruirii la matematic, modelul de operaionalizare a obiectivelor care i-a dovedit
utilitatea i eficiena a fost oferit de R. F. Mager i el presupune:
a) Descrierea (denumirea) comportamentului observabil, respectiv precizarea conduitei, a
performanelor elevului cu ajutorul aa numitelor verbe-aciuni, evitnd verbele cu spectru larg
de genul: a cunoate, a ti, a asimila, a se familiariza cu..., a-i nsui.
n funcie de complexitatea comportamentului solicitat, obiectivele cognitive acioneaz pe
diferite nivele taxonomice (dup B. J. Bloom, 1950), prezentate n tabelul de mai jos:
Nivelul taxonomic / Competene vizate Verbe-aciuni utilizate n atingerea
performanei
1. Cunoaterea A recunoate, a reda, a prezenta, a defini, a
Elevul recunoate, red cunotina (informaia, preciza, a indica, a enumera, a aminti, a descrie,
metoda, faptul) sub aceeai form i n acelai a denumi, a enuna, a scrie, a identifica.
context cognitiv.
2. Comprehensiunea / nelegerea A transforma, a modifica, a schimba, a redefini,
Elevul prezint cunotina sub o form diferit, a ilustra, a reorganiza, a interpreta, a explica, a
dar n acelai context cognitiv. demonstra, a distinge, a estima, a determina, a
completa, a prevedea, a stabili.
3. Aplicarea A folosi, a aplica, a stabili legturi, a utiliza, a
Elevul transfer i aplic cunotinele (sub organiza, a transfera, a restructura, a clasifica, a
aceeai form sau transformate) n alt context rezolva, a desena, a generaliza, a completa, a
cognitiv. scrie.
4. Analiza A analiza, a distinge, a detecta, a categorisi, a
Elevul analizeaz situaia / problema n vederea compara, a deduce, a selecta, a descompune, a
soluionrii (cutnd elemente, relaii, principii de identifica, a stabili.
organizare)
Obs. Etapa de analiz a problemei este de obicei urmat de
rezolvare, etap care corespunde aplicrii.
5. Sinteza A elabora, a sintetiza, a prelucra, a condensa, a
Elevul prelucreaz elementele de coninut, le ncadra, a dezvolta, a combina, a modifica, a
condenseaz i sintetizeaz, le ncadreaz ntr-un organiza, a proiecta, a crea, a clasifica, a realiza.
sistem.
6. Evaluarea A judeca, a argumenta, a evalua, a decide, a
Elevul evalueaz situaia, emite judeci de concluziona, a valida, a estima.
valoare, ia decizii, le argumenteaz, stabilete
concluzii.

b) Specificarea (descrierea) condiiilor n care trebuie s se manifeste comportamentul respectiv


vizeaz att procesul nvrii realizat pentru atingerea obiectivelor operaionale stabilite, ct i
5
modalitile de verificare i evaluare a performanelor. Pentru aceasta se folosesc deseori
sintagmele: cu ajutorul... , pe baza..., utiliznd..., folosind..., avnd la dispozi ie..., avnd
acces la..., etc.
c) Stabilirea criteriilor de reuit, a unei performane acceptabile se refer la absena sau
prezena unei capaciti sau trsturi, numr minim de rspunsuri corecte, numrul de ncercri
admise, erori acceptabile. Aceast etap nu este absolut obligatorie.

Exemple de obiective operaionale:


La sfritul orei elevul s fie capabil s adune dou numere naturale mai mici dect 1000, pe baza
explicaiilor profesorului i prin analogie cu adunarea numerelor mai mici dect 100. Se observ c
au fost respectate toate cele 3 condiii:
a) Descrierea performanelor elevului este: elevul s fie capabil s adune dou numere naturale mai
mici dect 1000;
b) Condiiile de manifestarea performanei sunt: pe baza explicaiilor profesorului;
c) Criteriile de reuit sunt: prin analogie cu adunarea numerelor mai mici dect 100.

1.5. Strategia didactic la matematic


Strategia didactic reprezint un sistem de metode, procedee, mijloace i forme de organizare a
activitii didactice, combinate, dozate i integrate n structuri operaionale unitare, coerente menite s
asigure o nsuire activ, creatoare a cunotinelor i abilitilor i s raionalizeze procesul instruirii.
Activitatea de elaborare a strategiei instruirii, vizeaz, n special urmtoarele elemente:
Sistemul metodologic (metode i procedee didactice);
Resursele materiale ale instruirii (mijloace i materiale didactice);
Formele de organizare a activitii didactice (modaliti specifice de proiectare a
interaciunii profesor-elev: frontal, individual, pe grupe sau combinat).

1.5.1. Metode de predare-nvare a matematicii


Metodele i procedeele de predare-nvare a matematicii se obin prin combinarea metodelor
generale dezvoltate de pedagogie i a metodelor specifice matematicii dezvoltate de Matematica
tiin prezentate n tabelul de mai jos:
Metode generale Metode specifice matematicii
Metode de comunicare oral: Metode de introducere a conceptelor:
- expunerea; - metoda constructiv;
- explicaia; - metoda axiomatic.
- conversaia; Metode folosite n demonstraii i pentru rezolvarea
- dezbaterea;
problemelor:
- problematizarea. - Metoda reducerii la absurd;
Metode de comunicare scris: - Metoda induciei matematice;
- lucrul cu manualul i alte surse. - Metoda sintetic (rezolvare inductiv);
Metode de cercetare a realitii: - Metoda analitic (rezolvare deductiv);
- observaia / observarea sistematic; - Rezolvare prin analogie.
- nvarea prin descoperire;
- demonstraia; Metode specifice de rezolvare a problemelor de
- modelarea. aritmetic: direct, reducerii la unitate, comparaiei,
Metode bazate pe aciune practic: figurativ, falsa ipotez, mersul invers, mprirea n
- exerciiul i rezolvrile de probleme; pri proporionale, regula de trei simpl, regula de trei
compus, regula conjugat.
- algoritmizarea;
- studiul de caz; Metode specifice de rezolvare a unor clase de
- proiectul, probleme: rezolvarea unor tipuri de ecuaii si sisteme
- lucrri practice (i pe calculator); de ecuaii, algoritmi de rezolvare ai unor probleme etc.
- jocuri didactice.
nvarea asistat de calculator (IAC)
6
Ca urmare se vor identifica diferite strategii pentru:
- Predarea-nvarea operaiilor cu numere naturale;
- Predarea-nvarea mrimilor i a unitilor de msur;
- Predarea-nvarea numerelor raionale;
- Predarea-nvarea elementelor de geometrie.

1.5.2. Mijloacele didactice


Mijloacele didactice reprezint ansamblul instrumentelor materiale, naturale, tehnice etc.
selectate i adaptate pedagogic la nivelul metodelor i al procedeelor de instruire pentru realizarea
mai eficient a sarcinilor proiectate la nivelul activitii de predare-nvare-evaluare.
Recentele schimbri tehnice i sociale au un impact major i asupra modului n care trebuie
gndit sistemul mijloacelor de nvmnt.
Dac privim din perspectiv istoric, se poate spune ca rolul principal al profesorului era acela
de a-i nsui informaia i de a gsi cele mai bune ci pentru a-i face pe elevi s o asimileze. El i
asuma astfel rolul de surs primar de informaii pentru elevi. Mijloacele de nvmnt erau: tabla,
manuscrise, manuale, plane, retroproiectorul, etc.
Dintr-o perspectiv actual, probabil c cele mai profunde schimbri care s-au ntmplat, au
fost realizate efectiv cnd o mare cantitate de informaii a devenit disponibil. Acest fenomen a fost
descris ca fiind noua explozie informaional. A doua mare schimbare s-a fcut la nivelul cilor
prin care informaiile sunt transmise. Dac la nceputul secolului XX, informaia era transmis
preponderent cu ajutorul mijloacelor scrise: cri, reviste, jurnale, etc., ulterior alte tehnologii au
evoluat ncepnd cu cel de al doilea rzboi mondial i concureaz informaia scris. Este vorba
despre radio, televiziune, telefonie i mai recent Internetul.
Aadar accesul la informaie nu mai este fcut numai prin intermediul profesorului sau al
colii, ci se face oriunde, oricnd. Apare, deci, necesitatea familiarizrii profesorilor cu tehnologiile
multimedia i, n special, cu calculatorul i aplicaiile lui. Profesorii trebuie s se familiarizeze cu:
Noiuni despre mijloacele tehnice;
Procedee de utilizare a mijloacelor tehnice la clas;
Iniiere n tehnica mnuirii mijloacelor tehnice;
Derularea de aplicaii practice n scopul formrii deprinderilor;
Elaborarea de proiecte didactice n care s se prevad secvene de predare-nvare cu ajutorul
mijloacelor tehnice;
Folosirea mijloacelor tehnice pentru realizarea materialelor didactice, a documentelor profesorului.

Principalele resurse materiale utilizate la matematic sunt:


Manualul i culegerile de
probleme; Tabla;
Fiele de lucru: Acestea pot fi tiprite, dar i n format electronic, sau chiar fcnd parte
dintr-un soft educaional;
Trusele matematice: Acestea pot fi reale sau virtuale;
Computerul: Acesta este cel mai complex mijloc tehnic de instruire deoarece:
- Lucreaz cu programe special concepute;
- Prelucreaz texte;
- Prelucreaz imagini, grafic provenite de la camere sau aparatur video, televizor etc.;
- Prelucreaz sunete provenite de pe CD-uri, microfoane etc.;
- Red filme video prin utilizarea de DVD-uri;
- Prin cuplare la un video - proiector el poate nlocui aparatura de proiecie;
- Prin conectare la reele, poate vehicula orice informaie de la i ctre orice utilizator
(exemplul cel mai actual fiind Internetul).
Se pot identifica mai multe situaii prin care putem integra computerul n procesul de predare-
nvare-evaluare a matematicii. Chiar dac prezena calculatorului la clas nu este vizibil, el poate fi
7
folosit de profesor n pregtirea leciilor, a documentaiei, etc. dup cum urmeaz:
Calculatorul, ca mijloc de predare-nvare, poate fi utilizat ca un retroproiector care pe
lng vizualizarea de imagini statice (texte, grafice) permite prezentarea de softuri
educaionale, DVD-uri, informaii preluate de pe Internet;
Programele utilitare intervin n procesul de predare-nvare-evaluare prin:
- realizarea documentelor profesorului (planificri calendaristice, planificri ale
unitilor de nvare, proiecte de lecii etc.);
- realizarea de materiale didactice de ctre profesor (fie, teste, plane etc.);
- redactarea referatelor i a proiectelor de ctre elevi;
- ajutor n analiza i centralizarea rezultatelor evalurii (prin realizarea de grafice, tabele,
medii etc.) utiliznd de exemplu Excel-ul;
- realizarea de prezentri prin utilizarea unor softuri de prezentare, ca de exemplu: Power
Point.
Enciclopedii electronice, dicionare, hri, simulatoare, DVD-uri,
etc. Utilizarea reelelor de calculatoare i a mediului Internet pentru:
- transmitere / primire de informaii i comunicare cu alte persoane prin: e-mail, chat,
verbal cu ajutorul microfonului, etc.;
- cutare de informaii.
Se folosesc puin sau chiar deloc n grdini i nvmntul primar.
Softurile educaionale: sunt produse software rezultat al unei prelucrri pedagogice a unor
coninuturi tiinifice. Ele asigur realizarea nvrii asistat de calculator i acoper, de
obicei, toate cele trei componente ale procesului de predare-nvare-evaluare.

1.5.3. Forme de organizare a activitii didactice la matematic


Formele de organizare a procesului instructiv-educativ reprezint cadrul organizatoric de
desfurare a activitii didactice formale, ansamblul modalitilor specifice i operaionale de
derulare a procesului didactic.
Formele posibile de organizare ale activitilor didactice
sunt: a. Frontal
Activitile frontale sunt formele de organizare ale leciilor tradiionale, cnd profesorul
lucreaz simultan cu ntreaga clas i toi elevii rezolv aceeai sarcin de lucru. Aceast form de
organizare a corelaiei profesor-elev a fost pomenit de Comenius n opera sa Didactica Magna n
anul 1627, deci acum aproape 400 de ani. Ea reprezint o modalitate de activitate didactic colectiv
proiectat pe baza unui scop pedagogic comun, realizabil ns n grade difereniate, n funcie de
posibilitile fiecrui elev.
Avantajele activitilor frontale sunt:
- activitatea elevului este dirijat n direcia nsuirii cunotinelor i deprinderilor specifice;
- orienteaz iniiativa i creativitatea elevului pe baza unor tehnici de munc intelectual
dobndite anterior;
- se ctig timp;
- se prezint un volum mare de informaii;
- cunotinele prezentate sunt bine sistematizate;
- profesorul primete i ofer un feedback imediat.
Dezavantajele activitilor frontale sunt:
- elevul se afl ntr-un raport de dependen fa de profesor;
- nu stimuleaz n suficient msur activitatea independent i gndirea divergent a elevului;
- nu asigur dect n rare cazuri participarea tuturor elevilor la procesul de nvmnt;
- conexiunea invers este dificil de realizat mai ales la clasele cu un numr mare de elevi;
- elevii sunt tratai predominant ca i cum ar avea toi aceleai
caracteristici. Pentru mbuntirea rezultatelor activitilor frontale se
recomand:
- evidenierea situaiei iniiale a elevilor prin intermediul diagnosticului iniial;
8
- combinarea activitii frontale cu cele individuale i de grup;
- realizarea de activiti frontale cu grupe omogene ale clasei, timp n care ceilali elevi ai
clasei efectueaz activiti individuale sau n grup.

b. Individual
nvmntul individual reprezint cea mai veche form de organizare a corelaiei profesor-
elev, anterioar nvmntului frontal. Ea corespunde momentului n care societatea avea nevoie de
un numr mic de persoane instruite, iar profesorul chiar dac nva mai muli copii se ocupa de
fiecare n parte.
Activitile individuale constau n organizarea leciei n aa fel nct elevii s lucreze
individual, aceeai sarcin de lucru sau sarcini diferite, cu sau fr ajutorul cadrului didactic. La baza
acestei forme de organizare a activitii st principiul respectrii particularitilor individuale ale
elevilor.
Activitatea individual este realizabil prin:
- teme comune: se solicit fiecrui elev s execute singur i pentru sine exerciiile date de
profesor, aceste exerciii fiind aceleai pentru toi elevii;
- teme difereniate: se solicit fiecrui elev s execute singur i pentru sine exerciiile date
de profesor, aceste exerciii fiind diferite ca volum i grad de dificultate pentru fiecare elev n
parte.
Avantajele activitilor individuale sunt:
- permite diferenierea sarcinilor de nvare n funcie de particularitile individuale ale
elevilor;
- activitatea se desfoar n linite;
- nvarea se produce n ritm propriu;
- crete responsabilitatea elevului fa de propria
munc. Dezavantajele activitii individuale sunt:
- faciliteaz erorile n nvare;
- profesorul nu d un feedback i nu evalueaz n ntregime rezultatele de fiecare dat;
- favorizeaz competiia;
- comunicarea este aproape absent.

c. Grupal
nvmntul pe grupe reprezint cea mai nou form de organizare a corelaiei profesor-
elev, fiind o creaie a curentului socio-centrist, promovat, ndeosebi, la nceputul secolului XX.
Activitile n grup sau prin cooperare sunt o modalitate de mbinare a nvrii individuale
cu cea colectiv. Elevii lucreaz n grupuri mici, fiecare dintre ei contribuind la rezultatul final.
Cnd se pune problema organizrii activitii n grupuri, profesorilor le este team de zgomot, de
pierderea controlului asupra clasei i au reineri din cauza necunoaterii tehnicilor prin care i pot
determina pe elevi s lucreze eficient. Se recomand introducerea treptat n activitatea didactic a
activitilor n grup i respectarea unor reguli de lucru dup cum se va vedea n continuare.

Etapele preliminare ale nvrii n grup sunt:


aranjarea slii de clas prin gruparea meselor (dac este cazul);
etapa de orientare, care const n organizarea de activiti cu scopul de a familiariza elevii,
unii cu alii. Cteva astfel de activiti sunt :realizarea de ecusoane cu numele fiecrui elev,
fiecare elev se prezint pe sine i i atribuie un adjectiv care ncepe cu iniiala prenumelui,
etc. Aceast etap poate lipsi n cazul unui colectiv care se cunoate de mai mult timp.
stabilirea grupelor de lucru.

Etapele metodice ale nvrii n grup sunt:


prezentarea temei i a obiectivelor
urmrite; mprirea sarcinilor n cadrul
grupurilor;
9
realizarea activitilor n cadrul
grupurilor; comunicarea rezultatelor;
evaluarea / notarea activitii elevilor.

Organizarea activitii de nvare n grup presupune din partea profesorului:


stabilirea obiectivelor;
stabilirea dimensiunii grupurilor: o dimensiune optim a grupurilor poate fi considerat de
patru-cinci elevi, deoarece astfel fiecare are posibilitatea de a trece prin rolurile presupuse de
activitatea n grup;
stabilirea strategiei de grupare a elevilor. Exist mai multe strategii, de grupare a elevilor n
func ie de obiectivele urmrite astfel:
- gruparea aleatorie este eficient i uor de aplicat. De exemplu, pentru ca elevii s
formeze grupuri de patru, ei numr de la 1 la 4. Cei cu acelai numr vor forma un
grup;
- gruparea omogen presupune gruparea elevilor n trei categorii: elevii buni, elevii
medii i elevii slabi, caz n care sarcinile de lucru vor fi diferite pentru aceste categorii;
- formarea grupurilor de ctre profesor permite profesorului s decid cine cu cine
lucreaz;
- formarea grupurilor de ctre elevi creeaz de obicei grupuri eterogene, dar
dezechilibrate ntre ele n aa fel nct unele grupuri nu vor putea atinge obiectivele
proiectate de profesor.
coordonarea activitii pe grupuri. Cnd activitatea de nvare se desfoar n
grupuri, profesorul are numeroase responsabiliti:
- instructor: profesorul ofer instruciuni clare i precise asupra rolului membrilor
grupului, modului n care se va lucra, modului n care se vor comunica rezultatele,
timpului de lucru pentru fiecare activitate;
- facilitator: profesorul faciliteaz activitatea i nvarea prin punerea la dispoziia
elevilor a unor materiale de lucru;
- consultant: n aceast postur profesorul ofer informaii suplimentare, puncte de
sprijin, dirijeaz elevii pentru realizarea sarcinii de lucru;
- participant: n anumite situaii profesorul se implic n activitatea grupurilor prin
exprimarea unei opinii, ns doar n cazul unor dispute iscate ntre membrii unui grup
sau ntre grupuri;
- observator: profesorul observ procesul de cooperare, dinamica grupurilor, afinitile
dintre elevi, ritmul de lucru, ofer sarcini de lucru suplimentare pentru grupurile care
termin mai repede;
- motivator: profesorul motiveaz elevii prin caracteristicile sarcinii de lucru, prin
monitorizarea fiecrui grup, prin modul de evaluare a rezultatelor.
evaluarea / notarea activitii n grupuri i a rezultatelor elevilor implic emiterea unor
aprecieri formative, notarea, verificarea rezultatelor, obinerea unui feedback din partea
elevilor imediat dup activitate, care permite mbuntirea unor activiti ulterioare de
acelai tip.

Avantajele activitilor realizate n grup sunt:


- permite diferenierea sarcinilor de nvare;
- nvarea se produce n ritm propriu;
- elevii nv unii de la alii;
- crete responsabilitatea elevului fa de propria nvare, dar i fa de grup;
- cei cu abiliti cu nivel sczut progreseaz mai uor;
- elevii buni i dezvolt abilitile de comunicare.
Dezavantajele activitilor realizate n grup sunt:
- creeaz un oarecare zgomot;
10
- unii elevi tind s aib un rol pasiv;
- evaluarea contribuiei fiecrui elev se face cu dificultate.
De asemenea implicarea elevilor n realizarea de proiecte didactice realizate n grup obinuiesc
elevii cu rspunderea pentru propria munc i cu munca ntr-o echip, n care rezultatele de multe ori
depesc suma competenelor membrilor si.

1.6. Evaluarea n lecia de matematic

Din perspectiva didacticii ne intereseaz n principal evaluarea randamentului colar al


elevilor, a raportului dintre performana nsuit de elevi i cea proiectat de cadrul didactic. n
esen evaluarea didactic reprezint totalitatea activitilor prin care se colecteaz, organizeaz
i interpreteaz datele obinute n urma aplicrii unor instrumente de msurare, n scopul emiterii
unei judeci de valoare, pe care se bazeaz o anumit decizie n plan educaional.
Procesul de evaluare didactic cuprinde trei etape principale:
Msurarea rezultatelor colare reprezint operaia de constatare a existenei, volumului,
corectitudinii i gradului de stpnire a unor cunotine prin aplicarea unor instrumente de evaluare
adecvate scopului urmrit (probe orale / scrise / practice, proiecte, portofolii, etc.);
Aprecierea rezultatelor colare reprezint procesul de acordare a notei pe baza unor criterii
unitare (bareme de corectare i notare, descriptori de performan, etc.);
Formularea concluziilor este un demers de factur explicativ-justificativ, avnd rolul de a
facilita nelegerea, la nivelul elevului, a motivelor care au stat la baza acordrii notei. Argumentarea
realizat de profesor se poate manifesta sub dou forme:
Normativ: centrat pe justificarea corectitudinii notei acordate;
Formativ: profesorul urmrete nu numai contientizarea elevului cu privire la
nivelul performanelor sale, dar i mobilizarea lui n direcia depirii performanei
obinute la un moment dat.
n procesul evalurii avem de-a face cu urmtoarele tipuri de evaluare didactic:
n funcie de sistemul de referin fa de care facem evaluarea, putem avea:
Elevul considerat n raport cu propriul su standard, ca expresie a capacitilor i motivaiei
pentru nvare. n acest caz intereseaz n ce msur elevul i reediteaz sau depete statutul
anterior. Acest tip de evaluare se numete evaluare de progres.
Elevul situat n standardele sau norma grupului (clas sau a unui grup reprezentativ). Acest tip
de evaluare se numete evaluare normativ / clasificatorie.
Nu se clasific propriu-zis elevii, ci se stabilete distana care-i separ de obiectivele
prevzute n program, respectiv n documentele de lucru, proiectele de lecie, etc. Aceast form de
evaluare se numete evaluare formativ.
n funcie de momentul n care se realizeaz evaluarea putem avea:
Evaluare iniial, care se realizeaz la nceputul unei etape de instruire. Ea i dovedete
utilitatea din dou puncte de vedere: stabilirea cu suficient exactitate nc de la nceput a lacunelor
existente n pregtirea elevilor i a msurilor ce permit eliminarea acestora i, n al doilea rnd, se
constituie ca punct de reper esenial pentru asigurarea obiectivitii i pertinenei aciunilor
evaluative ulterioare;
Evaluarea continu se realizeaz pe parcursul secvenelor de instruire i are drept obiectiv,
pe de o parte, monitorizarea sistematic a progresului elevilor, iar pe de alt parte, repararea n timp
util a eventualelor disfuncionaliti survenite n procesul de predare-nvare;
Evaluarea final / sumativ se realizeaz la sfritul unui stadiu de instruire i urmrete
constatarea eficienei aciunii instructiv-educative ntreprinse n acest interval de timp.
Metodele de verificare i evaluare se mpart n:
- Metode tradiionale: numite astfel datorit consacrrii lor n timp ca fiind cele mai utilizate.
n tabelul urmtor sunt detaliate cele mai des folosite metode tradiionale de evaluare pentru
ciclul primar la matematic:

11
Metoda Scop Caracteristici
a) - colectare de informaii cu - se aplic n momentele cheie ale leciei ca de
Observaia curent privire la prestaia elevilor exemplu: n procesul cunoaterii elevilor, n
n cursul unei activiti; procesul formrii de priceperi i deprinderi, n
- optimizarea procesului munca independent, etc.
instruirii.
b) - aprecierea prin not a Variante:
Verificarea oral pregtirii elevilor pentru - expunerea cunotinelor;
lecie; - prin dialog:
- reactualizarea individual,
cunotinelor n corelaie cufrontal,
care se definesc noile mixt.
cunotine; Avantaje:
- fixarea i sistematizarea - favorizarea dialogului;
cunotinelor. - posibilitatea justificrii rspunsurilor;
- confruntare de idei i opinii;
- autoevaluare imediat.
Dezavantaje:
- ntrebrile nu au acelai grad de dificultate;
- nu permite o verificare complet;
- rspunsurile depind de starea emotiv.
c) c1) Verificare centrat pe - lucrare neanunat;
Verificarea prin obiective: - maxim 10 minute.
lucrri scrise Scop: constatarea
competenelor elevului, cu
referire la performanele
precizate n obiectivele
operaionale.
c2) Extemporalul - lucrare neanunat;
Scop: urmrirea - ntre 10-20 minute;
progresului cognitiv al - se verific un volum redus de cunotine din lecia
elevilor i optimizarea de zi;
procesului instruirii. - ofer informaii aproximative cu privire la gradul
de asimilare a lor;
- se aplic ntregii clase sau unui eantion.
c3) Lucrarea de control - lucrare anunat;
Scop: evaluarea procesului - ntre 20-50 minute;
instruirii prin evaluarea - se verific coninutul unei teme, uniti de
gradului de stpnire a nvare;
competenelor precizate n - centrat pe cunotine integratoare, relaii ntre
obiectivele de referin / cunotine.
specifice.
c5) Testele - lucrare anunat;
nestandardizate - grad mare de obiectivitate;
Scop: evaluarea procesului - verificare rapid;
instruirii prin evaluarea - se folosesc diferite tipuri de itemi: obiectivi,
gradului de stpnire de semiobiectivi i subiectivi.
ctre fiecare elev a
obiectivelor de referin la
nivelul unui item.
d) Verificarea deprinderilor - verificarea competenelor acionale;
Verificarea prin practice. - realizarea unor aplicaii practice la teoria studiat.
probe practice

- Metode complementare de evaluare: reprezint instrumente suplimentare


nestandardizate de evaluare. Ele se caracterizeaz prin:
12
capacitatea de a transforma relaia profesor-elev, introducnd un climat de parteneriat
i colaborare;
posibilitatea transformrii procesului de evaluare prin nlocuirea tendinei de a corecta
i sanciona prin aceea de a soluiona erorile semnalate;
posibilitatea de a deprinde elevul cu mecanismele de autocorectare i autonotare
necesare i n procesul de integrare social;
utilizarea mai ampl a tehnicilor i metodelor didactice;
caracterul sumativ al evalurii, realizat prin evaluarea cunotinelor, capacitilor i
atitudinilor pe o perioad mai lung de timp i dintr-o arie mai larg;
caracterul formativ, realizat prin valorificarea atitudinii elevului n raport cu propria sa
evaluare;
capacitatea de a realiza o evaluare individualizat;
capacitatea de a educa spiritul de echip prin activiti de grup;
caracterul profund integrator realizat prin interdisciplinaritate, educare i instruire
multilateral.
Dintre metodele complementare de evaluare care se utilizez n nvmntul primar putem
aminti:
Observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevilor la clas furnizeaz
profesorului informaii relevante asupra performanelor elevilor, din perspectiva capacitii lor de
aciune i relaionare, a competenelor i abilitilor de care dispun acetia. n mod practic
profesorul are la dispoziie trei modaliti de nregistrare a acestor informaii:
o Fia de evaluare;
o Scara de clasificare;
o Lista de control / verificare.
Fia de evaluare se completeaz de ctre profesor, n ea nregistrndu-se:
- date factuale despre evenimentele cele mai importante pe care profesorul le identific n
comportamentul sau modul de aciune al elevilor si, precum i
- interpretrile profesorului asupra celor ntmplate.
Avantaje: nu depinde de capacitatea de comunicare profesor-elev.
Dezavantaje: consum de timp, de aceea N. Grounlund recomand elaborarea fielor de
evaluare numai n cazul elevilor cu probleme, care au nevoie de sprijin i ndrumare.
Scara de clasificare nsumeaz un set de caracteristici (comportamente) care trebuie evaluate
conform cu o anumit scar numeric, grafic sau descriptiv.
Exemplu:
Caracteristica Niciodat Ocazional Frecvent ntotdeauna
n ce msur elevul particip
la activitile practice.
n ce msur elevul
urmrete indicaiile
profesorului.
n ce msur elevul definitiveaz
sarcinile de lucru primite la clas.
Lista de control / verificare este asemntoare cu scara de clasificare ca manier de
structurare ntruct nsumeaz un set de caracteristici, care trebuie evaluate; deosebirea constnd n
faptul c prin intermediul ei se constat prezena sau absena caracteristicilor.
Exemplu:
Caracteristica Da Nu
A urmat instruciunile?
A solicitat ajutor atunci cnd a avut nevoie?
A colaborat cu ceilali colegi?
A manifestat interes fa de activitile desfurate?
A finalizat activitile?

13
Portofoliul reprezint o metod complex de evaluare care urmrete progresul realizat de elev la
o anumit disciplin, dar i atitudinea acestuia fa de aceast disciplin, pe o perioad mai lung de
timp. Portofoliul reprezint o colecie de documente, materiale i alte realizri ale elevilor (lucrri de
control, teme de cas, referate, rezolvri de probleme, etc.) care ofer informaii concludente privind
evoluia elevului n timp. Profesorul intervine n alctuirea portofoliului prin evaluarea pe parcurs a
materialelor componente ale acestuia, ocazie cu care se face i o argumentare formativ.

Organizarea activitilor de realizare a portofoliilor presupune din partea profesorului:


Comunicarea ctre elevi a inteniei de a realiza un portofoliu;
Alegerea pieselor componente ale portofoliului, dnd i elevului posibilitatea de a aduga
piese pe care le consider relevante pentru activitatea sa;
Evaluarea separat a fiecrei piese n momentul realizrii ei, dar va asigura i nite criterii pe
baza crora s se fac evaluarea final a portofoliului;
Punerea n eviden a evoluiei elevilor;
Integrarea rezultatului evalurii portofoliului n sistemul general de notare.
Autoevaluarea ca metod de evaluare, permite aprecierea propriilor performane n raport cu
obiectivele propuse. n procesul autoevalurii, elevul nelege mai bine coninutul sarcinii ce o are
de rezolvat, cile prin care gsete soluiile concrete i modul n care efortul su de rezolvare este
valorificat. O prim etap n realizarea autoevalurii o constituie autonotarea, notarea reciproc i,
foarte rar n nvmntul primar, grilele de autoevaluare.

Tipuri de itemi
Prin item vom nelege orice ntrebare sau element din structura unui test. Din punct de vedere
al obiectivitii n notare, itemii se clasific n:
Itemi obiectivi (cu rspuns nchis);
Itemi semiobiectivi;
Itemi subiectivi (cu rspuns deschis).
Pentru elaborarea probelor scrise se recomand urmtoarele:
- itemii s aib diferite grade de dificultate;
- formularea lor s fie ct mai variat (itemi obiectivi, semiobiectivi i subiectivi);
- s se adreseze, dac este posibil, tuturor registrelor de lucru ale elevilor (acional, figural,
simbolic).

Itemii obiectivi asigur un grad ridicat de obiectivitate n msurarea rezultatelor colare i


testeaz un numr mare de elemente de coninut ntr-un interval de timp scurt. Rspunsul ateptat
este bine determinat ca i modalitatea de notare a acestuia.
n aceast categorie vom include:
o Itemii cu alegere dual solicit identificarea rspunsului din dou alternative posibile:
Adevrat / Fals, Corect / Greit, Da / Nu, etc.
o Itemii cu alegere multipl solicit alegerea unui rspuns dintr-o list de variante oferite.
o Itemii de tip pereche solicit stabilirea unor corespondene ntre informaiile distribuite pe
dou coloane. Criteriul pe baza cruia se stabilete rspunsul corect este enunat n
instruciunile care preced cele dou coloane. Tot n enun se precizeaz tipul asocierilor
(injective, surjective, bijective).

Itemii semiobiectivi permit ca rspunsul ateptat s nu fie ntotdeauna unic determinat,


modalitatea de corectare i notare introducnd uneori mici diferene de la un corector la altul.
n aceast categorie vom include:
o Itemii cu rspuns scurt de completare solicit ca elevul s formuleze un rspuns scurt sau
s completeze o afirmaie astfel nct aceasta s capete sens sau s aib valoare de adevr. n
aceast categorie avem:
14
- elaborarea unui rspuns scurt: definiie, proprietate, rezultatul unui calcul;
- completarea unei afirmaii ce are lipsuri;
- identificarea unei erori i corectarea ei;
- modificarea unei rezolvri, etc. pentru a respecta o cerin dat;
- aranjarea unor elemente ntr-o succesiune logic pentru a ndeplini o anumit cerin;
- completare de rebusuri;
- completri grafice.
o ntrebrile structurate sunt formate dintr-un enun pentru care sunt formulate mai multe
subntrebri puse de obicei ntr-o ordine cresctoare a dificultii.

Itemii subiectivi (cu rspuns deschis) solicit elaborarea unui rspuns amplu, permind
valorificarea capacitilor creative ale elevilor, originalitatea i caracterul personal al rspunsului.
Acetia sunt uor de construit, ns problema o constituie modul de elaborare a schemei de notare
pentru a se putea obine uniformitate i unitate la nivelul corectrii. n aceast categorie vom include
n principal rezolvrile de probleme. Ele reprezint o activitate specific i foarte des utilizat la
matematic, datorit caracterului aplicativ al acestei discipline.

1.7. Planificarea calendaristic


n contextul noului curriculum planificarea calendaristic este un document administrativ,
realizat de profesor, care asociaz, ntr-un mod personalizat, elemente ale programei cu alocarea de
timp considerat optim de ctre profesor, pe parcursul unui an colar. n elaborarea planificrilor
calendaristice se recomand parcurgerea urmtoarelor etape:
1. Realizarea asocierilor dintre obiectivele de referin i coninuturi;
2. mprirea n uniti de nvare. O unitate de nvare reprezint o structur dinamic,
deschis i flexibil, care are urmtoarele caracteristici:
- determin formarea la elevi a unui comportament specific, generat prin integrarea unor
obiective de referin / competene specifice;
- este unitar din punct de vedere tematic;
- se desfoar continuu i sistematic pe o perioad de timp;
- se finalizeaz prin evaluare.
3. Stabilirea succesiunii de parcurgere a unitilor de nvare;
4. Alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de nvare, n concordan cu
competenele specifice / obiective de referin i coninuturile vizate.
Planificrile calendaristice pot avea urmtoarea rubricatur:
coala
........................................................................................................................

.. .
Profesor:...........................................................................................................

Clasa..............................
/ Specializarea..........................................................
Disciplina........................................................................................................

/ Anul colar....................................................................
Nr. ore pe spt............
Planificare calendaristic (orientativ)

Nr. Uniti de Obiective de Coninuturi Nr. de Sptmna Observaii


crt. nvare referin ore
alocate
-1- -2- -3- -4- -5- -6- -7-

Repere privind completarea tabelului:


- la -2- se trec titlurile unitilor de nvare stabilite de profesor;
15
-
la -3- se trec numerele de ordine ale obiectivelor de referin, aa cum apar n programa
colar;
- la -4- se vor trece coninuturile din programa colar;
- la -5- profesorul va stabili numrul de ore alocat unitii de nvare, n funcie de nivelul
clasei;
- la -6- se va scrie sptmna / sptmnile n care se va studia unitatea de nvare;
- la -7- se vor trece modificrile legate de aplicarea efectiv la clas, cuprinsul planificrii fiind
orientativ.
Observaie: Planificarea calendaristic trebuie s acopere programa colar integral la nivel de
obiective de referin i coninuturi.

1.8. Proiectarea unitilor de nvare

Elementul generator al planificrii calendaristice este unitatea de nvare. n paragraful


anterior am prezentat caracteristicile acesteia.
nainte de elaborarea proiectului unitii de nvare se recomand parcurgerea urmtoarelor
ntrebri, al cror rspuns reprezint etape n realizarea proiectului unitii de nvare:

n ce scop voi face?: Identificarea competenelor PROIECTUL

Ce voi face?: Selectarea coninuturilor UNITII DE


Cu ce voi face?: Analiza resurselor
Cum voi face?: Determinarea activitilor de nvare NVARE
Ct am realizat?: Stabilirea instrumentelor de evaluare

Proiectul unitii de nvare poate fi ntocmit n urmtoarea rubricatur:


coala..................................................................................................

Profesor:..............................................................................................

Clasa.............................. / Specializarea................................................
Disciplina.............................................................................................

Nr. ore pe spt............ / Anul colar......................................................


Unitatea de nvare..............................................................................

Nr. de ore alocate........................

Coninuturi Obiective de Activiti de nvare Resurse Evaluare


(detalieri) referin
-1- -2- -3- -4- -5-

Repere privind completarea tabelului:


- la -1- se trec detalieri de coninut (care includ coninuturile din program) necesare n
explicitarea anumitor parcursuri, respectiv n cuplarea lor la baza proprie de cunoatere a elevilor;
- la -2- se trec numerele de ordine ale obiectivelor de referin aa cum apar n programa colar;
- la -3- se trec activitile de nvare care pot fi cele din programa colar, completate,
modificate sau chiar nlocuite cu altele, pe care profesorul le consider adecvate pentru atingerea
obiectivelor propuse;
- la -4- se vor trece specificri de loc, timp, forme de organizare a clasei, materialul didactic
folosit, etc.;
- la -5- profesorul va meniona instrumentele / modalitile de evaluare, autoevaluare aplicate la
16
clas.
Observaie: Ultimul coninut al unitii de nvare trebuie s fie o prob de evaluare sumativ.

1.9. Proiectul de lecie

Lecia este o unitate didactic fundamental, o form a procesului instructiv educativ, prin
intermediul creia o cantitate de informaii este perceput i asimilat activ de ctre elevi, ntr-un
timp determinat, pe calea unei activiti intenionate, sistematice, cu autoreglare, provocnd n sfera
biopsihic a acestora o modificare n sensul formrii dorite lecia apare ca un program didactic,
respectiv, un sistem de cunotine, obiective operaionale, procedee de lucru n stare s activizeze
elevii (Miron Ionescu, 1998).
Ca urmare, lecia este rezultanta asamblrii mai multor componente i a relaiilor dintre
acestea. Componentele specifice oricrei lecii sunt:
Resursele umane: profesorul i elevii;
Resursele materiale: mijloacele de nvmnt i spaiul de instruire;
Resursele temporale (ora);
Resursele ideatice / informaionale (coninutul leciei);
Resursele procedurale (metode i proceduri didactice de predare-nvare-
evaluare). n cele ce urmeaz vom trece n revist toate aceste aspecte.

1.9.1. Tipuri i variante de lecii


Tipul de lecie este un anumit mod de organizare i desfurare a activitii didactice,
funcie de obiectivul fundamental al acesteia.

Tipurile de lecii sunt:


o Lecia de transmitere i dobndire de noi cunotine: se caracterizeaz prin faptul c,
preponderent, la lecie sunt noile cunotine care vor fi dobndite de ctre elevi prin
transmiterea cunotinelor de ctre profesor;
o Lecia de dobndire de noi cunotine: se caracterizeaz prin faptul c, preponderent, la
lecie sunt noile cunotine care vor fi dobndite de ctre elevi ntr-un mod activ;
o Lecia de fixare i formare de priceperi i deprinderi: vizeaz dobndirea unor procedee de
munc intelectual, exersarea unor formule sau algoritmi, aplicarea practic a cunotinelor;
o Lecia de verificare i apreciere a rezultatelor colare: vizeaz, n principal, evaluarea
elevilor, n ce msur elevii i profesorul au realizat obiectivele propuse i ce ar trebui s
ntreprind n viitor n aceste scop;
o Lecia de recapitulare i sistematizare: vizeaz actualizarea cunotinelor i ordonarea
lor ntr-un sistem de cunotine. Se realizeaz la nceputul anului colar, la finele unitilor
de nvare i la sfritul anului colar;
o Lecia mixt: se caracterizeaz prin faptul c include activiti corespunztoare mai multor
obiective didactice fundamentale: dobndire de noi cunotine, formare i fixare de priceperi
i deprinderi, verificare i evaluare, recapitulare i sistematizare.

1.9.2. Evenimentele leciei


R. Gagn (1975) a identificat zece etape / secvene / evenimente ale unei lecii. Acestea sunt:
1. Captarea ateniei;
2. Enunarea obiectivelor;
3. Reactualizarea cunotinelor nsuite anterior;
4. Prezentarea de material nou/ sarcinilor de nvare;
5. Dirijarea nvrii;
6. Asigurarea conexiunii inverse (feedback-ului);
7. Asigurarea reinerii;

17
8. Obinere de performan;
9. Asigurarea transferului;
10. Evaluarea / autoevaluarea performanelor.

1. Captarea ateniei const ntr-o focalizare permanent a ateniei elevilor ctre activitatea
desfurat la clas. Acest eveniment se poate realiza pe tot parcursul leciei prin diferite metode:
- verbal: profesorul schimb tonul vocii, folosete exclamaia, intervine cu scurte povestioare
(istorice, de exemplu);
- scris: profesorul evideniaz prin sublinieri, cret colorat coninuturile eseniale ale leciei;
- schimbarea formei de organizare a activitii didactice etc.

2. Enunarea obiectivelor (sau Informarea elevilor asupra obiectivelor urmrite) se refer la


informarea elevului cu privire la rezultatele / noile cunotine pe care le va avea elevul la sfritul
leciei. Enunul obiectivelor se face ntr-un limbaj accesibil elevilor i este obligatoriu, ns momentul n
care se face aceasta depinde n mare msur de strategia aleas de profesor. Dac obiectivele sunt
enunate n partea a doua a leciei, este obligatoriu ca n ora urmtoare s se fac fixarea cunotinelor
prin reluarea cunotinelor teoretice i abia apoi se trece la rezolvri de probleme. Acest eveniment este
n concordan cu principiul nvrii contiente i active i se face prin:
- scrierea titlului pe tabl;
- punerea n eviden a paragrafelor etc.

3. Reactualizarea cunotinelor nsuite anterior se declaneaz firesc n momentul n care pentru a


prezenta un nou coninut sau a rezolva probleme etc. ne folosim de cunotine nvate anterior.

4. Prezentarea materialului nou / sarcinilor de nvare const n prezentarea sarcinilor de


nvare, a coninutului nou. Acest eveniment se realizeaz prin:
- prezentarea definiiei, a proprietii, a metodei;
- enunul exerciiilor i problemelor.
Acest eveniment este ntotdeauna urmat de dirijarea nvrii, pn la obinerea performanei.

5. Dirijarea nvrii se realizeaz dup punerea elevului n situaia de nvare prin ntrebri care
canalizeaz gndirea elevului spre descoperirea de noiuni, proprieti, rezolvarea problemelor, etc.

6. Asigurarea conexiunii inverse (feedback-ului) se refer la confirmarea pe care o are elevul i


profesorul cu privire la nsuirea corect a informaiei (definiie, metod, proprieti). Acest eveniment
se realizeaz n momentul n care profesorul confirm sau nu corectitudinea raionamentului pe care l
face elevul pentru rezolvarea unei sarcini de lucru. Feedback-ul este evenimentul care conduce la reglarea
comportamentelor profesorului i elevilor astfel: profesorul decide dac poate trece la urmtoarea
secven de lecie sau rmne la acelai tip de sarcini de lucru pn se asigur corectitudinea
rspunsului, iar elevul contientizeaz care este gradul de stpnire al cunotinelor.

7. Asigurarea reinerii se realizeaz printr-un volum mai mare de exerciii, care sunt aplicaii
imediate la noiunea, metoda, proprietatea nvate. Scopul este interiorizarea cunotinelor
dobndite astfel nct acestea s poat fi folosite n nvarea ulterioar. Acest eveniment se poate
realiza i prin tema de cas.

8. Obinerea de performan este evenimentul care const n activitatea pe care o desfoar


elevul pentru a obine performanele ateptate. Acest eveniment se realizeaz prin activitate
realizat de ctre elev, interveniile profesorului fiind minimale. El este urmat de asigurarea
conexiunii inverse i de evaluarea / autoevaluarea performanelor.

9. Asigurarea transferului este evenimentul care const n transferul cunotinelor dobndite anterior
18
la situaii noi de nvare. Acest eveniment se realizeaz dup ce s-a fcut asigurarea reinerii.

10. Evaluarea / autoevaluarea performanelor este evenimentul prin care se apreciaz


performanele elevilor.

1.9.3. Algoritmul proiectrii didactice


Proiectarea leciei reprezint un act de gndire anticipativ asupra demersului didactic, fiind o
proiectare la nivel micro a instruirii.
n proiectarea leciei se pornete de la coninutul fixat prin programele colare i calitatea ei
depinde n mare msur de:
Calitatea planificrii calendaristice;
Calitatea planificrii unitilor de nvare;
Calitatea manualelor colare i a surselor bibliografice folosite pentru proiectarea leciei.
Algoritmul proiectrii didactice la nivel micro pornete de la trei ntrebri cheie:
Ce voi face?
Ct voi face?
Cum voi face?
i include urmtoarele aciuni metodico-pedagogice, validate n teoria i practica instruirii:

Ce voi face?: (a) Stabilirea locului leciei n unitatea de nvare



(b) Stabilirea obiectivelor operaionale

Ct voi face?: (c) Selectarea i transpunerea didactic a
coninuturilor PROIECTUL

Cum voi face?: (d) Elaborarea strategiei instruirii DE
LECIE
(e) Prefigurarea strategiilor de evaluare

(f) Stabilirea aciunilor de autocontrol i autoevaluare
ale elevilor (poate lipsi)

(g) Stabilirea structurii procesuale a activitii didactice

(a) Stabilirea locului leciei n unitatea de nvare este o etap n care profesorul stabilete:
- Titlul leciei,
- Tipul leciei,
- Obiectivele cadru i de referin corespunztoare leciei. Ele se scot din programa
colar sau din proiectul unitii de nvare din care face parte lecia respectiv.

(b) Stabilirea obiectivelor operaionale se va face n funcie de coninut i in cont de finalitatea


pe termen mai lung a instruirii. Detalii privind formularea acestora se gsesc n paragraful 1.4.

(c) Selectarea i transpunerea didactic a coninuturilor se concretizeaz prin realizarea


unui prim crochiu al leciei:
- selectarea coninuturilor tiinifice se face analiznd resursele: clasa, nivelul de
cunotine al elevilor, abilitile intelectuale i practice de care dispun acetia, precum i
resursele materiale de care dispune profesorul: manuale, laborator, etc.
- transpunerea didactic a coninuturilor are ca etape necesare:
structurarea logic a coninuturilor,care poate fi: inductiv, deductiv sau prin

19
analogie;
esenializarea: se refer la alegerea n aceast faz a coninuturilor eseniale;
adecvarea coninutului se face relativ la obiectivele operaionale, i invers.
Acest prim crochiu al leciei const n realizarea unei schie a leciei care poate lua forma
unui graf al conceptelor sau a unei diagrame de desfurare a activitilor, punndu-se n eviden
numai coninuturile eseniale.

(d) Elaborarea strategiei instruirii const n elaborarea:


- metodelor i strategiilor didactice,
- stabilirea resurselor materiale,
- alegerea formelor de organizare a activitilor didactice (frontal, individual, pe grupe
sau combinat).
Strategia didactic trebuie s fie adaptat la obiective i coninut.

(e) Prefigurarea strategiilor de evaluare presupune:


- stabilirea metodelor, tehnicilor i probelor de evaluare a randamentului colar i
- stabilirea momentelor n care se aplic evaluarea.
Informaiile astfel obinute vor fi valorificate n demersurile de reglare i optimizare a instruirii.

(f) Stabilirea aciunilor de autocontrol i autoevaluare ale elevilor const n:


- stabilirea modalitilor de autocontrol i autoevaluare ale prestaiei elevilor i
- stabilirea momentelor n care se aplic autoevaluarea.
La elevii din ciclul primar autoevaluarea se refer mai ales la autonotare i la corectarea reciproc.

(g) Stabilirea structurii procesuale a activitii didactice vizeaz ealonarea n timp a


activitii didactice n scopul evitrii erorilor, a riscurilor, a timpilor mori, a nencadrrii n timp, a
evenimentelor nedorite, etc. Concret, acum se detaliaz etapele (c), (d), (e) i (f), detaliere care se va
face n proiectul de lecie.

Elaborarea proiectelor de lecie nu trebuie privit ca o activitate formal, ci, n limitele unei
anumite rigori, ea trebuie s ncurajeze creativitatea didactic a profesorului.
Proiectul de lecie este un instrument de lucru operaional i un ghid pentru profesor care
trebuie s aib urmtoarele caracteristici:
- s ofere o perspectiv global i complet asupra leciei;
- s aib un caracter realist;
- s fie simplu i operaional;
- s fie flexibil;
- s faciliteze realizarea obiectivelor operaionale.
n practica educaional, nu se lucreaz cu o structur unic a proiectelor didactice, dimpotriv
se concep proiecte avnd diferite structuri. n Anexe propunem cteva astfel de modele.

20
PARTEA A-II-A:
INSTRUMENTE DE
EFICIENTIZARE A
PRACTICII DIDACTICE
2.1. FI DE INIIERE N PRACTICA DIDACTIC
Numele i prenumele:
Facultatea:
Secia:

Grupa:
Mentor:
Unitatea de nvmnt:
Clasa mentorului:
Orarul mentorului:
Orele Luni Mari Miercuri Joi Vineri

Manuale, culegeri i alte auxiliare folosite:


Nr. Clasa Titlul Autorii Editura
crt.
1

21
4

2.2. FI DE EVIDEN A ACTIVITILOR LA PRACTICA DIDACTIC


Nr. Data Cls. Titlul leciei Felul Observaii Semntura
Crt. activitii mentorului
(asistat /
predat)
1

10

11

12

13

22
2.3. CHESTIONAR INIIAL DE AUTOEVALUARE PENTRU STUDENII
PRACTICANI

A. Experiena anterioar n predare: nivel de studiu, tipuri de lecii predate, etc. ......
....
............................................................................................................................................................................
B. Informaii generale
1. Care sunt ateptrile i temerile tale n legtur cu practica didactic?
....................................................................................................................................................................................
....................................................................
2. Cum consideri tu cariera didactic?...
....................................................................................................................................................................................
............................................................................................................
3. Cum defineti rolul profesorului?......
............................................................................................................................................................................
........................................................................
4. Care sunt opiunile tale profesionale? Adic ce doreti s realizezi n propria ta profesiune? .
....................................................................................................................................................................................
....................................................................
C. Informaii personale:
Aeaz o cruciuli pe liniile de mai jos, care s reprezinte gradul de manifestare a trsturilor
respective de caracter. Fii ct mai sincer() cu putin.
Exemplu:
Gndesc clar..............................x................................adesea sunt
confuz() Dac crezi c nu gndeti nici foarte clar, dar nici foarte confuz, plaseaz cruciulia la mijloc.

Gndesc clar............................................................adesea sunt confuz()
Creativ().....................................................................nu foarte creativ()
Calm(), echilibrat()................................nelinitit(), emoional()
ncrezto(a)r(e)..................................................nencrezto(a)r(e)
Sigur() de mine.......................................................nesigur() de mine Cu
mult rbdare.........................................................nu am rbdare
Gndesc nainte de a aciona.....................................acionez la primul impuls
Optimist()........................................................pesimist()
Vorbre(a)()/comunicativ...............................................tcut()/necomunicativ

D. Autoevaluarea cunotintelor de specialitate i a utilitii acestora:


1. Cum i evaluezi pregtirea de specialitate? (ncercuiete varianta care crezi c i se potrivete)
a. Slab b. Adecvat c. Bun d. Foarte bun
Motiveaz alegerea calificativului acordat.............................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................
2. Care cursuri de specialitate crezi c i vor folosi cel mai mult n practica didactic? .

23
3. Care cursuri de specialitate crezi c i vor folosi cel mai puin n practica didactic?

E. Autoevaluarea cunotinelor teoretice i a competenelor psiho-pedagogice:


1. mi evaluez cunotinele i competenele de Psihologie educaional
astfel: a. Cunotine teoretice: (aproximativ de) nota.................
b. Competene practice: (aproximativ de) nota................
Motiveaz acordarea acestor note: ....................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................
2. mi evaluez cunotinele i competenele de Pedagogie astfel:
a. Cunotine teoretice: (aproximativ de) nota.................
b. Competene practice: (aproximativ de) nota................
Motiveaz acordarea acestor note: ................................................................................
....................................................................................................................................................................................
........................................................................................................
F. Experiena didactic:
1. Ce capitole din Didactica Matematicii ai aprofundat deja?.....
............................................................................................................................................................................
................................................................
2. Unde crezi c mai ai nevoie de ajutor?..
....................................................................................................................................................................................
................................................................
G. Autoevaluarea cunotinelor teoretice i a competenelor pe domenii, ale Didacticii Matematicii:
1. mi evaluez cunotinele i competenele de proiectare a activitii didactice
astfel: a. Cunotine teoretice: (aproximativ de) nota.................
b. Competene practice: (aproximativ de) nota................
Motiveaz acordarea acestor note: ....................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................
2. mi evaluez cunotinele i competenele de transmitere a CNM-ului astfel:
a. Cunotine teoretice: (aproximativ de) nota.................
b. Competene practice: (aproximativ de) nota................
Motiveaz acordarea acestor note: ........................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................
3. mi evaluez cunotinele i competenele de utilizare a mijloacelor tehnice de instruire astfel:
a. Cunotine teoretice: (aproximativ de) nota.................
b. Competene practice: (aproximativ de) nota................
24
Motiveaz acordarea acestor note: ................................................................................
....................................................................................................................................................................................
........................................................................................................
4. mi evaluez cunotinele i competenele de aplicare a metodelor didactice
astfel: a. Cunotine teoretice: (aproximativ de) nota.................
b. Competene practice: (aproximativ de) nota................
Motiveaz acordarea acestor note: ................................................................................
....................................................................................................................................................................................
........................................................................................................
5. mi evaluez cunotinele i competenele de organizare a activitii (frontal, individual, grupal) astfel:
a. Cunotine teoretice: (aproximativ de) nota.................
b. Competene practice: (aproximativ de) nota................
Motiveaz acordarea acestor note: ........................................................................................
....................................................................................................................................................................................
............................................................................
6. mi evaluez cunotinele i competenele de aplicare a noilor tendine n domeniul evalurii
astfel: a. Cunotine teoretice: (aproximativ de) nota.................
b. Competene practice: (aproximativ de) nota................
Motiveaz acordarea acestor note: ........................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................
7. mi evaluez cunotinele i competenele de management al clasei de elevi astfel:
a. Cunotine teoretice: (aproximativ de) nota.................
b. Competene practice: (aproximativ de) nota................
Motiveaz acordarea acestor note: ........................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................
8. mi evaluez capacitatea de a lucra n echip astfel: (ncercuiete varianta care crezi c i se potrivete)
a. Slab b. Adecvat c. Bun d. Foarte bun
Motiveaz alegerea calificativului acordat.............................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................
9. mi evaluez capacitatea de a reflecta asupra propriei experiene astfel: (ncercuiete varianta care crezi c i se
potrivete)
a. Slab b. Adecvat c. Bun d. Foarte bun
Motiveaz alegerea calificativul acordat................................................................................
....................................................................................................................................................................................
................................................................................................

25
2.4. FI DE ASISTEN I OBSERVAIE A LECIEI 1
Data:
Clasa: Titlul
leciei:
Propuntor:

Activitatea profesorului Activitatea elevilor Observaii

Momentele leciei:

Mijloace de nvmnt:

Metode i procedee
didactice:

Forme de organizare a
activitii:

Evaluare:

Alte observaii:

Centrul Educaia 2000+, coala de var Sinaia 2001.


26
2.5. FI DE ASISTEN A LECIEI 2
DATA . CLASA .
TITLUL LECIEI .
PROPUNTOR .
SCHIA LECIEI

Evenimentele Activitatea profesorului Activitatea elevilor


leciei (CNM, metode, mijloace, materiale folosite) (CNM, metode, mijloace, materiale folosite,
forme de organizare a activitilor)

27
2.6. FI DE OBSERVARE A LECIEI 2
(INTERACIUNEA)

O varietate de modele de interaciune la clas este foarte important n actul didactic. Ea asigur
implicarea activ a elevilor n lecie, permite adoptarea unor stiluri de nvare diferite i faciliteaz
meninerea treaz a ateniei elevilor prin schimbarea ritmului desfurrii leciei.
Aceast sarcin de lucru va da posibilitatea studentului s observe care tipuri de interaciune au loc n
timpul diferitelor etape ale unei lecii de matematic.

MODUL DE INTERACIUNE DE CTE ORI

PROFESOR NTREAGA CLAS

PROFESOR ELEV

ELEV ELEV (PERECHI LA DISTAN)

ELEV ELEV (PERECHI APROPIATE)

ELEVII LUCRND N GRUPE

ELEV NTREAGA CLAS

A existat destul varietate n lecie sau lecia a fost monoton?

A existat vreun moment cnd ai simit c interaciunea din clas este improprie? n acest caz, cnd
i de ce? Cu ce s-ar putea nlocui?

coala de mentori Cluj-Napoca, 1999.

28
2.7. FI DE ASISTEN A LECIEI 3
DATA . CLASA .
TITLUL LECIEI .
PROPUNTOR .
SCHIA LECIEI

Evenimentele Activitatea profesorului Activitatea elevilor


leciei (CNM, metode, mijloace, materiale folosite) (CNM, metode, mijloace, materiale folosite,
forme de organizare a activitilor)

29
2.8. FI DE OBSERVARE A LECIEI 3
(FOLOSIREA TABLEI)

ELEMENTE OBSERVATE COMENTARII


1. A fost scrisul pe tabl vizibil pentru toi elevii?

2. A fost aranjarea n spaiu clar? Tabla a fost ncrcat,


dezorganizat?

3. Au fost cuvintele noi scoase n eviden n mod eficient?

4. Cum ar fi putut s se fac mai bine?

5. Au fost scrise propoziii complete pe tabl?

6. S-au scris propoziii n limbaj natural sau matematic?

7. A folosit profesorul tabla pentru:


-prezentarea problemelor,
-explicaii / corectare,
-prezentarea de material nou?

8. Ar fi fost una din soluiile urmtoare mai


potrivit: -dictarea problemelor,
-folosirea materialelor didactice,
-activitatea cu fie?

9. Ce au scris elevii, din ceea ce era scris pe tabl?

10. A fost reprezentativ pentru punctele-cheie ale leciei i ar


nelege elevii ceea ce au notat la fel de bine dup cteva zile?

11. S-a folosit tabla n mod abuziv, sau prea puin?

30
2.9. FI DE ASISTEN A LECIEI 4
DATA . CLASA .
TITLUL LECIEI .
PROPUNTOR .
SCHIA LECIEI

Evenimentele Activitatea profesorului Activitatea elevilor


leciei (CNM, metode, mijloace, materiale folosite) (CNM, metode, mijloace, materiale folosite,
forme de organizare a activitilor)

31
2.10. FI DE OBSERVARE A LECIEI 4
(MODALITI DE FOLOSIRE A RESURSELOR)

RESURSE MODALITATEA I FRECVENA DE FOLOSIRE COMENTARII


A. UMANE

B. MATERIALE

C. DE TIMP

D. INFORMAIONALE

Centrul Educaia 2000+, coala de var Sinaia 2001.

32
2.11. FI DE ASISTEN A LECIEI 5
DATA . CLASA .
TITLUL LECIEI .
PROPUNTOR .
SCHIA LECIEI

Evenimentele Activitatea profesorului Activitatea elevilor


leciei (CNM, metode, mijloace, materiale folosite) (CNM, metode, mijloace, materiale folosite,
forme de organizare a activitilor)

33
2.12. FI DE OBSERVARE A LECIEI 5
(CONDUCEREA-MANAGEMENTUL CLASEI)

SARCINA PENTRU STUDENT:


nainte de lecie:
Citete caracteristicile menionate mai
jos. n timpul leciei:
Observ dac aceste caracteristici apar, iar dac este aa, vezi cum contribuie ele la eficacitatea
leciei. Observarea atent a leciei ca ntreg este mai important dect adunarea de date, prin urmare
nu te lsa absorbit n totalitate de fia de lucru. Este foarte probabil ca nu toate caracteristicile
menionate s apar n fiecare lecie, deci nu te atepta la acest lucru. Cu toate acestea, noteaz-i
orice alte caracteristici care nu sunt menionate aici, dar care contribuie la eficacitatea lecie. Acolo
unde o activitate nu a reuit att de bine pe ct s-ar fi putut, specificai care caracteristici ale
management-ului leciei din lista de mai jos ar fi putut s o fac mai reuit.
Modul de apreciere
n foarte n foarte
mare msur mic msur
10 9 8 7 6

NR. SUNT ACESTE CARACTERISTICI VIZIBILE LA OR? ESTE


CRT PROFESORUL?
ACTIV?
1 FOLOSETE MUNCA N PERECHI I N GRUP.
2 PROFESORUL SE MIC PRIN CLAS.
3 ACTIVITILE I ASPECTELE RELEVANTE SUNT DESTUL DE
VARIATE.
4 PROFESORUL ESTE NTOTDEAUNA IMPLICAT N ACTIVITATEA
CLASEI, A GRUPELOR, A PERECHILOR, A ELEVILOR.
EFICIENT?
5 SCRISUL PE TABL ESTE CLAR I VIZIBIL TUTUROR ELEVILOR.
6 ELEVII MAI SLABI SUNT ANTRENAI N LECIE.
7 NTREBRILE SUNT ADRESATE N MOD EGAL TUTUROR ELEVILOR.
8 ELEVILOR LI SE ACORD TIMP DE GNDIRE.
IMPLICAT?
9 PROFESORUL NU DOMIN DISCUIA DIN CLAS.
10 CORECTAREA GREELILOR ESTE FCUT CU TACT.
11 PROFESORUL ASCULT CU ATENIE RSPUNSURILE ELEVILOR I
STABILETE UN CONTACT VIZUAL EFICIENT CU CLASA.
12 PROFESORUL NCURAJEAZ I ACORD SPRIJIN ELEVILOR.
ORGANIZAT?
13 PROFESORUL ARE O IMAGINE CLAR A OBIECTIVELOR I A
RITMULUI DESFURRII LECIEI.
14 CLASA ESTE ARANJAT N AA FEL NCT S FACILITEZE
MICAREA PROFESORULUI.
15 PROFESORUL I-A PREGTIT MATERIALELE AUXILIARE I MODUL
CUM VA DA INSTRUCIUNILE DE LUCRU.
16 PROFESORUL I ELEVII SE POT VEDEA RECIPROC N MOMENTELE
N CARE SPECIFICUL ACTIVITII O CERE.
UTIL?
17 SE CONSTRUIESC DIALOGURI UTILE I SE SCOATE N EVIDEN
VOCABULARUL NECESAR / LIMBAJUL MATEMATIC.
18 SE ADUC PROBLEME / EXERCIII SUPLIMENTARE DIN REVISTE,
CULEGERI I SUNT FOLOSITE ACOLO / ATUNCI CND ESTE POSIBIL.
19 PROFESORUL NU FOLOSETE ABUZIV EXERSAREA MECANIC SAU
REPETIIA.
20 NU SE IROSETE TIMPUL N MOD EXCESIV CU PROBLEME MINORE
DE PRONUNIE SAU EXPRESII CARE NU IMPLIC COMUNICAREA.
coala de mentori Cluj-Napoca, 1999. (adaptare)

34
2.13. FI DE ASISTEN A LECIEI 6
DATA . CLASA .
TITLUL LECIEI .
PROPUNTOR .
SCHIA LECIEI

Evenimentele Activitatea profesorului Activitatea elevilor


leciei (CNM, metode, mijloace, materiale folosite) (CNM, metode, mijloace, materiale folosite,
forme de organizare a activitilor)

35
2.14. FI DE OBSERVARE A LECIEI 6
(PROFESOR-ELEV-CLAS)

ASPECTUL COMENTARII
OBSERVAT
ACTIVITATEA Planificarea, cunoaterea disciplinei, strategii folosite, folosirea resurselor, modul n care evalueaz, tema pentru
PROFESORULUI acas.

ACTIVITATEA Atitudinea fa de nvtur (Matematic), responsabilitate fa de studiu, perseveren, comportament, relaiile


ELEVILOR cu profesorul i colegii, colaborarea cu colegii.

CE AU NVAT ELEVII Progresul realizat n timpul leciei, nivelul cunoaterii, al deprinderilor i nelegerii, utilitatea a ceea ce au
nvat.
I CE TIU S FAC

ALTE COMENTARII Dotare, resurse, atenia acordat elevilor cu nevoi speciale.

Punctaj: Foarte bine: 10 Bine: 9 Satisfctor: 8


Slab: 7 Foarte slab: 6 Incalificabil: (cel mult) 5.

coala de mentori Cluj-Napoca, 1999. (adaptare)

36
2.15. FI DE ASISTEN A LECIEI 7
DATA . CLASA .
TITLUL LECIEI .
PROPUNTOR .
SCHIA LECIEI

Evenimentele Activitatea profesorului Activitatea elevilor


leciei (CNM, metode, mijloace, materiale folosite) (CNM, metode, mijloace, materiale folosite,
forme de organizare a activitilor)

37
2.16. FI DE OBSERVARE A LECIEI 7
(CALITI-PLANIFICARE-DESFURARE-MANAGEMENT)

NR. ELEMENTE OBSERVATE COMENTARII


CRT
I. CALITI PERSONALE I
PROFESIONALE ALE
PROFESORULUI
1 RAPORTUL CU ELEVII.
2 ATITUDINEA N CLAS.
3 VOCEA.
4 CUNOTINE DE MATEMATIC.
5 CUNOTINE INTERDISCIPLINARE.
II. PLANIFICAREA LECIEI
6 CLARITATEA OBIECTIVELOR
(EXPRIMATE DE PROFESOR).
7 SELECTAREA I NLNUIREA
MATERIALULUI PREZENTAT.
8 ALEGEREA EXEMPLELOR I
CONTRA-EXEMPLELOR.
9 ALEGEREA PROBLEMELOR /
EXERCIIILOR APLICATIVE.
10 ECHILIBRAREA ACTIVITILOR.
11 ANTICIPAREA DIFICULTILOR
ELEVILOR.
III. DESFURAREA LECIEI
12 FOLOSIREA MATERIALULUI
PREZENTAT N APLICAII.
13 CAPACITATEA DE A UTILIZA
MIJLOACELE DE NVMNT.
14 TEHNICI PENTRU NTREBRI I
RSPUNSURI.
15 CLARITATEA EXPLICAIILOR I
INSTRUCIUNILOR.
16 RITMUL I NCADRAREA N TIMP.
17 REALIZAREA OBIECTIVELOR.
IV. MANAGEMENTUL CLASEI
18 ORGANIZAREA CLASEI.
19 IMPLICAREA ELEVILOR N
ACTIVITATE.
20 ORGANIZAREA ACTIVITILOR
PROFESORULUI / CLASEI.
21 CORECTAREA GREELILOR
ELEVILOR.
22 MONITORIZAREA LUCRULUI N
PERECHI / GRUPE.
23 DOZAREA TIMPULUI / TIMPUL CT
A VORBIT PROFESORUL.
24 GESTURI I MICRI ALE
PROFESORULUI.
25 CAPACITATEA DE A MENINE
DISCIPLINA LA CLAS.
26 GESTIONAREA SITUAIILOR DE
CRIZ EDUCAIONAL.
27 EVALUAREA PERFORMANELOR
ELEVILOR.
28 ALTELE.

coala de mentori Cluj-Napoca, 1999. (adaptare)


38
2.17. FI DE ASISTEN A LECIEI 8
DATA . CLASA .
TITLUL LECIEI .
PROPUNTOR .
SCHIA LECIEI

Evenimentele Activitatea profesorului Activitatea elevilor


leciei (CNM, metode, mijloace, materiale folosite) (CNM, metode, mijloace, materiale folosite,
forme de organizare a activitilor)

39
2.18. FI DE OBSERVARE A LECIEI 8
(27 DE ITEMI)

NR. ELEMENTE OBSERVATE COMENTARII


CRT
1 CLARITATEA OBIECTIVELOR,
PREGTIREA MATERIAL DIDACTIC,
LECIEI:
ORGANIZAREA SLII DE CLAS.
2 JUSTIFICAREA STUDIERII TEMEI.

3 SELECTAREA CNM-ULUI ADECVAT.

4 UTILIZAREA MATERIALULUI DIDACTIC.

5 ACURATEEA TERMINOLOGIC.

6 MANAGEMENTUL LECIEI.

7 PREZENTAREA TERMENILOR NOI.

8 NTREBRI-RSPUNSURI.

9 EXEMPLE-CONTRAEXEMPLE.

10 VERIFICAREA NELEGERII.

11 CORECTAREA GREELILOR ELEVILOR.

12 MONITORIZAREA ACTIVITII ELEVILOR.

13 ETAPIZAREA LECIEI.

14 VARIETATEA LECIEI.

15 RITMUL LECIEI.

16 ECHILIBRUL ACTIVITILOR DE ACURATEE /


FLUEN A LIMBAJULUI MATEMATIC.
17 MOTIVAIA / PARTICIPAREA ELEVILOR LA LECIE.

18 GAMA TEHNICILOR DE LUCRU UTILIZATE.

19 MOBILITATEA / ADAPTABILITATEA MATERIALU-


LUI PREZENTAT LA NIVELUL CLASEI.
INTENSITATEA,
20 VOCEA: VITEZ,
PRONUNIE.
21 ECHILIBRAREA ATENIEI.

22 COMUNICAREA NON-VERBAL.

23 STIMULAREA ELEVILOR.

24 DINAMICA DE GRUP.

25 DIRIJAREA PROCESULUI DE NVARE.

26 REALIZAREA OBIECTIVELOR.

27 EVALUAREA.

coala de mentori Cluj-Napoca, 1999. (adaptare)

40
2.19. PROIECT DE LECIE 1

Propuntor:
Data:
Clasa:
Lecia:
Tipul leciei:
Obiective cadru:
Obiective de referin:
Obiective operaionale: La sfritul leciei elevul va fi capabil s:
O1-
O2-
O3-
O4-
O5-
Strategia didactic:
- Metode:
- Mijloace de nvmnt:
- Forme de organizare a activitii:
Evaluare:
Bibliografie:
Desfurarea activitii:

Evenimentele Activitatea din lecie Strategia didactic


leciei (metode, mijloace, forme de
organizare a activit
ii)

41
42
2.20. FI PENTRU AUTOANALIZA LECIEI 1

Data:
Clasa:
Lecia:

Reflectai! Completai!
Care au fost obiectivele pe care vi le-ai
propus?

Care obiective credei c le-ai atins?

Care obiective credei c le-ai atins mai


puin?

Ce problemele / dificultile ai anticipat


c se vor crea n lecie?

Care au fost dificultile ntmpinate de-a


lungul leciei? (d.p.d.v. tiinific,
metodic, management al clasei etc.)
Ce probleme neanticipate ai ntlnit de-a
lungul leciei?

Care aspecte care s-au desfurat


conform proiectului de lecie?

Ce aspecte v-au plcut n desfurarea


leciei?

Ce ai schimba pentru a mbunti


lecia?

Ce aspecte dorii s discutai cu


mentorul?

Ce sentimentele personale avei despre


lecie?

Ce credei c ai fcut bine n lecie?

Ce nereuite ai avut n lecie?

Ce not v acordai pentru lecie?

43
2.21. PROIECT DE LECIE 2

Propuntor:
Data:
Clasa:
Lecia:
Tipul leciei:
Obiective cadru:
Obiective de referin:
Obiective operaionale: La sfritul leciei elevul va fi capabil s:
O1-
O2-
O3-
O4-
O5-
Strategia didactic:
- Metode:
- Mijloace de nvmnt:
- Forme de organizare a activitii:
Evaluare:
Bibliografie:
Desfurarea activitii:

Evenimentele Obiective Activitatea din lecie Strategia Evaluare


leciei operaio- didactic
nale

44
45
2.22. FI PENTRU AUTOANALIZA LECIEI 2

Data:
Clasa:
Lecia:

Reflectai! Completai!
Care au fost obiectivele pe care vi le-ai
propus?

Care obiective credei c le-ai atins?

Care obiective credei c le-ai atins mai


puin?

Ce problemele / dificultile ai anticipat


c se vor crea n lecie?

Care au fost dificultile ntmpinate de-a


lungul leciei? (d.p.d.v. tiinific, metodic,
management al clasei etc.)
Ce probleme neanticipate ai ntlnit de-a
lungul leciei?

Care aspecte care s-au desfurat conform


proiectului de lecie?

Ce aspecte v-au plcut n desfurarea


leciei?

Ce ai schimba pentru a mbunti lecia?

Ce aspecte dorii s discutai cu mentorul?

Ce sentimentele personale avei despre


lecie?

Ce credei c ai fcut bine n lecie?

Ce nereuite ai avut n lecie?

Ce not v acordai pentru lecie?

46
2.23. FI DE ANALIZ A LECIILOR PREDATE DE STUDENTUL PRACTICANT
(se realizeaz oral prin dialog mentor-student practicant)

Stilul 1. NEAUTORITAR / COOPERANT 2. ALTERNATIV 3. AUTORITAR


mentorului -a se adopta la nceput pentru identificarea -a se folosi cnd mentorul (M) -a se folosi dac 2)c) i
nivelului de contientizare al studentului nuestedeacordcu 2)d) n-au reuits
practicant (SP); autoevaluarea studentului contientizeze suficient
-s constituie un scop pentru a se putea folosi practicant din 1)c) i 1)d); SP, iar elevii ar putea avea
spre sfritul perioadei de practic sau mai -a se folosi cnd SP a omis de suferit;
devreme; ceva important n 1)c) i 1)d). -(posibil) dac studentul
-a se folosi cu SP capabili s se autoevalueze; practicant este n panic.
Analiza leciei -a se folosi, inclusiv, dup o lecie neasistat.

Etape Activitatea mentorului Activitatea SP Activitatea M Activitatea Activitatea Activitatea


(M) SP M SP
a) Sentimente Cum v simii? -exprim -ca n 1. -ca n 1. -ca n 1. -ca n 1.
-parafrazare, sentimente;
-ascultare activ. -se destinde.
b) Descriere Descrie lecia. -descrie ce s-a -ca n 1. -ca n 1. -ca n 1. -ca n 1.
A mers dup un plan? ntmplat,
Relateaz ce s-a -ofer observaii,
ntmplat? -ascult descrierea
Ce ai observat? mentorului.
-solicit descrierea leciei
de ctre SP,
-l ine pe SP n zona
obsevrii i nu a evalurii,
-ofer propriile observaii:
(Am vzut Am auzit)
c) Evaluare Ce v-a plcut? -descrie i i -ca n 1. -ca n 1.i -ca n 1. i -ca n 1. i
pozitiv Care au fost cele mai justific (dup Da, i am 2. 2. 2.
bune momente? date) prerea vzut/auzit -devine
De ce? despre ceea ce a -d mai multe contient
Putei s motivai? mers bine. date despre de mai
aspectele multe
pozitive. aspecte
pozitive.
d) Evaluare Credei c este ceva ce n- -descrie i i -ca n 1. -ca n 1. -ca n 1. i -ca n 1. i
negativ a mers bine? De ce? justific (dup Exist vreun -devine 2. 2.
Proiectarea nu a fost date) prerea sa aspect pe care contient i
bun? despre ceea ce a l-ai proiectat de alte
Din vina mentorului? mers mai puin altfel? aspecte
Alte motive bine. Ce altceva ai fi negative.
-ncurajeaz pe SP s putut face n loc -devine
gseasc motivele de ? contient
nereuitei unor momente -solicit i d de posibile
din lecie; alternative. soluii.
-dac e nevoie ofer
date (Am vzut Am
auzit) pentru a
contientiza pe SP cu
privire la punctele slabe.
e) Plan de Avnd n vedere ceea ce -ia decizii n -ca n 1. -ca n 1. -ca n 1. -ca n 1.
aciune ai spus chiar acum, ce consens cu ale Acum a -SP accept
avei de gnd s facei? mentorului, sau vrea s (are nevoie
-l ajut pe SP s-i nu.. -decide de ajutor ca
formuleze planul de pentru SP. s ia o
aciune; decizie).
-ascultare activ /
stimulare.
f) Sprijin Cum a putea s v -decide rolul M n -ca n 1. -ca n 1. -ca n 1. -ca n 1.
ajut? planul su de
A putea s v ajut? aciune.
g) Sentimente Cum v simii acum? -exprim o clar -ca n 1. -ca n 1. -ca n 1. -ca n 1.
-finalizeaz discuia, nelegere a ceea ce
-exprim sentimentele are de fcut (ideal).
proprii n sens pozitiv.

(Adaptare dup Angi Malderez, 1997.)


47
2.24. PLANIFICARE CALENDARISTIC
Profesor:
coala:
Disciplina:
Clasa:
Nr. ore / spt.:
Anul colar:

Unitatea de Obiective Coninuturi Nr. ore Sptmna Observaii


nvare de alocate
referin

48
Uniti de Obiective Coninuturi Nr. ore Sptmna Observaii
nvare de alocate
referin

49
2.25. PROIECT AL UNEI UNITI DE NVARE

Profesor:
coala:
Disciplina:
Clasa:
Nr. ore/spt.:
Anul colar:

Unitatea de nvare:
Nr. de ore alocate:

Coninuturi Obiective de Activiti de Resurse Evaluare


(detalieri) referin nvare

50
2.26.FI DE CARACTERIZARE PSIHOPEDAGOGIC

I. Date personale:

1. Numele i prenumele..
2. Locul i data naterii...
3. Domiciliul
4. coala i clasa n care nva

II. Date familiale:


1. Numele, ocupaia i locul de munc al prinilor:
Tata.
Mama..
2. Structura i componena
familiei: a. Tipul familiei:
normal,
tata / mama decedat,
prini desprii,
prini vitregi unul / amndoi.
b. Frai / Surori (numele, vrsta, ocupaia):
.
.
.
.
Alte situaii:
Alte persoane (rude apropiate) n familie:


3. Atmosfera i climatul educativ:
- raporturi armonioase, de nelegere ntre prini i ntre prini i copii;
- conflicte mici i trectoare n familie;
- dezacorduri puternice n familie, conflicte frecvente;
- familie destrmat sau pe cale de destrmare.
4. Condi ii de via i de munc ale elevului:
- foarte precare;
- la limit;
- acceptabile;
- bune;
- foarte bune.
5. Influene din afar (vecini, prieteni, colegi):
- reduse;
- ntmpltoare;
- frecvente;
- permanente.
6. Atenia acordat formrii copilului n familie: ..
.

III. Dezvoltarea fizic i starea sntii:

1. Caracteristici ale dezvoltrii fizice.


...
...
2. mbolnviri:
51
a) anterioare intrrii n coal:..
..
b) pe parcursul colaritii....
..
3. Deficiene, handicapuri (senzoriale, motorii), meniuni improtante pentru procesul de
nvmnt: ......
..

IV. Date asupra colaritii:

1. Situaia colar..
...
...
2. Gradul de integrare a copilului n coal...
...
...
3. Succese deosebite la concursuri, olimpiade, competiii
...
...
4. Preocupri n afara colii.......
...
...
5. Factori explicativi ai reuitei sau nereuitei colare..
...
...
6. Recomandri pentru ameliorarea nivelului de pregtire i educaie.
...
...

V. Date asupra structurii psihologice:

1. Caracteristicile proceselor intelectuale:


a) Memoria:
- viteza de memorare a cunotinelor: rapid, medie, lent;
- durata pstrrii cunotinelor: de lung durat, medie, de scurt durat;
- reproducerea cunotinelor: fidel, creatoare, cu dificulti.
b) Imaginaia: srac, reproductiv, reproductiv - creativ, pentru activiti tehnice, pentru
activiti literar-artistice.
c) Gndirea:
- capacitatea de a utiliza operaiile gndirii: analiza, sinteza, comparaia, abstractizarea,
generalizarea, concretizarea;
- operaiile instrumentale: algoritmica, euristic;
- predominanta gndirii: convergent, divergent.
d) Limbajul:
- volumul vocabularului: bogat, mediu, srac;
- forma de limbaj: concret, contextual, monologat, dialogat;
- limbajul general: coerent, incoerent, expresiv, inexpresiv;
- construcia ideilor n cadrul comunicrii cu adulii i copiii: exprimare bogat n idei,
medie, srac.
e) Atenia: foarte atent neperturbat de factorii externi, atent dar se perturb uor, neatent.
2. Conduita elevului:
a) La lecii:
52
- atent, particip activ cu interes;
- atenia i interesul inegale, fluctuante;
- de obicei pasiv, ateapt s fie solicitat;
- prezent numai fizic, cu frecvente distrageri.
b) Purtarea, n general:
- exemplar;
- corect, cuviincioas, bun;
- cu abateri comportamentale grave, deviant.
c) Atitudinea fa de munc:
- lucreaz sistematic, ritmic, organizat;
- lucreaz inegal, cu fluctuaii, n salturi;
- neglijent, copiaz temele de la alii, ateapt s i le fac prinii.
d) Atitudinea fa de colegi:
d1) participarea la viaa de grup:
- mai mult retras,
- particip numai dac este solicitat,
- se integreaz dar prefer sarcinile executive,
- are idei i propuneri n grup,
- bun organizator i animator al grupului.
d2) colegii l vd: ....

d3) colegii l apreciaz pentru .....

3. Caracteristici de personalitate:
a) Temperamentul:
- puternic exteriorizat, impulsiv, nestpnit, iritabil, uneori agresiv, activ, rezistent la
solicitri, cu tendine de dominare a altora;
- exteriorizat, energic, vioi, mobil, echilibrat, uor adaptabil, vorbre, guraliv,
nestatornic;
- calm, controlat, reinut, lent, uor nepstor, mai greu adaptabil, resistent la solicitri
repetitive;
- hipersensibil, interiorizat, retras, nesigur, anxios;
- tip combinat.
b) Emotivitate:
- foarte emotiv, emoiile i perturb activitatea;
- emotiv, dar fr reacii dezadaptative;
- neemotiv, ndrzne.
c) Dispoziie afectiv predominant:
- vesel, optimist;
- mai mult trist, deprimat.
d) nsuiri aptitudinale:
- lucrez repede, rezolv uor i correct sarcinile de nvare;
- rezolv correct, dar consum mult timp i investete mult energie;
- lucreaz greoi cu erori, nu se ncadreaz n timp.

VI. Recomandri ...




53
2.27. FI DE EVALUARE A MANUALELOR COLARE

Manual:
Clasa:
Autori:

1. Coninutul tiinific
Criteriu Punctaj * Observaii
1 2 3 4 5
Coninutul corespunde programei
colare.

Cunotinele prezentate sunt


corecte din punct de vedere
tiinific.
Cunotinele sunt prezentate la un
nivel corespunztor clasei pentru
care este destinat manualul.
Coninutul tiinific este bine
selectat, manualul nefiind prea
ncrcat.
Coninutul este bine organizat n
capitole i subcapitole.

La sfritul fiecrui capitol este


un rezumat.

Limbajul este corect din punct de


vedere gramatical.

Ilustraiile sunt corelate


coninutului.

Exist cuprins.

Exist bibliografie.

Total_1 =
Punctaj_1 = (Total_1) : 10 =

2. Prelucrarea didactic a coninutului


Criteriu Punctaj Observaii
1 2 3 4 5
Cunotinele sunt prezentate
progresiv, de la simplu la
complex.
Vocabularul este adaptat grupei
de vrst pentru care este adresat
manualul.
Explicaiile sunt clare.

Sunt exemple, care ilustreaz


noiunile noi.
54
Conine probleme rezolvate.

Propune activiti de nvare


variate, care pot servi fixrii i
sistematizrii cunotinelor.
Conine probleme variate,
interesante, de diferite dificulti.

Ilustraiile sunt uor de neles i


prezena lor este justificat.

Total_2 =
Punctaj_2 = (Total_2) : 8 =
3. Aspectul, redactarea manualului

Criteriu Punctaj Observaii


1 2 3 4 5
Paginile nu sunt prea ncrcate.

Titlurile capitolelor, paragrafelor


sunt bine scoase n eviden.

Noiunile, proprietile
importante sunt evideniate prin
texte n culori sau boldate.
Ilustraiile sunt clare.

Se respect raportul text-


ilustraie.

Calitatea hrtiei i a coperilor.

Total_3 =
Punctaj_3= (Total_3) : 6 =

Punctaj final = (Total_1 + Total_2 + Total_3) : 24 =

CONCLUZII:

* Punctajele au urmtoarea semnificaie: 1 = n foarte mic msur, 2 = n mic msur, 3 = se


respect n general, 4 = n mare msur, 5 = n totalitate.

55
2.28. EVALUAREA DE CTRE MENTOR A LECIILOR STUDENTULUI PRACTICANT

NIVELURI DE PERFORMAN: NDRUMRI PENTRU EVALUARE:


Nota: 10 Foarte bine, Mentorul:
9 Bine, a) va indica nivelul de performan pentru fiecare component
8 Destul de bine, i va scrie nota n csua corespunztoare;
7 Satisfctor, b) va nscrie nivelul de performan doar pentru componentele
sub 7 Nesatisfctor. corespunztoare leciei;
c) la sfrit va face comentarii pentru pregtirea feed-back-ului.
Titlul leciei Lecia 1 Lecia 2 Lecia 3

I. Caliti personale i profesionale


1 Atitudinea profesional.
2 Vocea.
3 Cunoaterea limbajului matematic.
4 Capacitatea de a stabili o legtur cu
elevii.
II. Pregtirea pentru lecie
1 Claritatea obiectivelor i motivaia.
2 Echilibru / varietatea metodelor.
3 Pregtirea materialului didactic.
4 Anticiparea dificultilor.
5 Cunoaterea CNM i a locului leciei n
program.
III. Desfurarea leciei
1 Managementul clasei.
2 Tehnici de prezentare a CNM.
3 Tehnici pentru ntrebri-rspunsuri.
4 Exersarea i fixarea CNM predat.
5 Ritmul.
6 Managementul timpului.
7 Legtura ntre momente.
8 Valorificarea materialului didactic.
9 Stimularea folosirii limbajului
matematic i corectarea greelilor.
10 Transmiterea de cunotine.
11 Dinamica clasei.
12 Feed-back-ul n lecie.
13 Adaptabilitate la neprevzut.
14 Tema de cas.
15 Creativitatea i ingeniozitatea.
16 Realizarea obiectivelor.
IV. Reflecie i contientizare
1 Capacitatea de autoevaluare, evaluare a
colegilor i reacia la feed-back.
2 Capacitatea de a planifica paii urm-
tori pentru dezvoltarea profesional.
3 Capacitatea de a lucra n echip.
4 Capacitatea de a lucra independent.
5 Completarea documentelor colare.
Nota acordat

56
COMENTARIILE MENTORULUI ASUPRA ACTIVITII STUDENTULUI

Aspecte pozitive:..........................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................
Aspecte negative:
......................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................
Sugestii pentru dezvolarea ulterioar:..........................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................

Nota pentru portofoliu

Nota final pentru PP

Data: Semntura mentorului:.

57
2.29.CHESTIONAR FINAL DE AUTOEVALUARE PENTRU STUDENII PRACTICANI

A. Experiena acumulat n predare: nivel de studiu, tipuri de lecii predate, etc. ......
....
B. Informaii generale
1. n ce msur s-au mplinit ateptrile tale n legtur cu practica didactic?.
....................................................................................................................................................................................
2. Cum consideri tu (acum) cariera didactic?...
....................................................................................................................................................................................
............................................................................................................
3. Cum defineti (acum) rolul profesorului?......
............................................................................................................................................................................
4. S-au schimbat opiunile tale profesionale? Adic ce doreti (acum) s realizezi n propria ta profesiune?..
....................................................................................................................................................................................
C. Informaii personale:
n urma desfurrii practicii pedagogice, aeaz o cruciuli pe liniile de mai jos, care s reprezinte
gradul de manifestare a trsturilor respective de caracter i un V n poziia spre care tinzi s-i
mbunteti trstura respectiv n viitor. Fii ct mai sincer() cu putin.
Exemplu:
Gndesc clar.................V............x................................adesea sunt
confuz() Dac crezi c nu gndeti nici foarte clar, dar nici foarte confuz, plaseaz cruciulia la mijloc.

Gndesc clar............................................................adesea sunt confuz()
Creativ().....................................................................nu foarte creativ()
Calm(), echilibrat()................................nelinitit(), emoional()
ncrezto(a)r(e)..................................................nencrezto(a)r(e)
Sigur() de mine.......................................................nesigur() de mine Cu
mult rbdare.........................................................nu am rbdare
Gndesc nainte de a aciona.....................................acionez la primul impuls
Optimist()........................................................pesimist()
Vorbre(a)()/comunicativ...............................................tcut()/necomunicativ

D. Autoevaluarea cunotintelor de specialitate i a utilitii acestora:


1. n urma desfurrii acestui stagiu de practic, cum i evaluezi pregtirea de specialitate? (ncercuiete
varianta care crezi c i se potrivete)
a. Slab b. Adecvat c. Bun d. Foarte bun
Motiveaz alegerea calificativului acordat.............................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................
2. Care cursuri de specialitate i-au folosit cel mai mult n acest stagiu de practic didactic?

3. Care cursuri de specialitate i-au folosit cel mai puin n acest stagiu de practic didactic? ...

E. Autoevaluarea cunotinelor teoretice i a competenelor psiho-pedagogice:


1. n urma desfurrii acestui stagiu de practic, mi evaluez cunotinele i competenele de Psihologie
educaional astfel:

58
a. Cunotine teoretice: (aproximativ de) nota.................
b. Competene practice: (aproximativ de) nota................
Motiveaz acordarea acestor note: ....................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................
2. n urma desfurrii acestui stagiu de practic, mi evaluez cunotinele i competenele de Pedagogie astfel:
a. Cunotine teoretice: (aproximativ de) nota.................
b. Competene practice: (aproximativ de) nota................
Motiveaz acordarea acestor note: ................................................................................
....................................................................................................................................................................................
........................................................................................................
F. Experiena didactic:
1. n urma desfurrii acestui stagiu de practic, ce capitole din Didactica Matematicii, ai constatat, c ar mai
trebui s mai aprofundezi?.....
............................................................................................................................................................................
2. Unde crezi c mai ai nevoie de ajutor?..
....................................................................................................................................................................................
G. Autoevaluarea cunotinelor teoretice i a competenelor pe domenii, ale Didacticii Matematicii:
1. n urma desfurrii acestui stagiu de practic, mi evaluez cunotinele i competenele de proiectare a
activitii didactice astfel:
a. Cunotine teoretice: (aproximativ de) nota.................
b. Competene practice: (aproximativ de) nota................
Motiveaz acordarea acestor note: ....................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................
2. n urma desfurrii acestui stagiu de practic, mi evaluez cunotinele i competenele de transmitere a
CNM-ului astfel:
a. Cunotine teoretice: (aproximativ de) nota.................
b. Competene practice: (aproximativ de) nota................
Motiveaz acordarea acestor note: ........................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................
3. n urma desfurrii acestui stagiu de practic, mi evaluez cunotinele i competenele de utilizare a
mijloacelor tehnice de instruire astfel:
a. Cunotine teoretice: (aproximativ de) nota.................
b. Competene practice: (aproximativ de) nota................
Motiveaz acordarea acestor note: ................................................................................
....................................................................................................................................................................................
........................................................................................................
59
4. n urma desfurrii acestui stagiu de practic, mi evaluez cunotinele i competenele de aplicare a
metodelor didactice astfel:
a. Cunotine teoretice: (aproximativ de) nota.................
b. Competene practice: (aproximativ de) nota................
Motiveaz acordarea acestor note: ................................................................................
....................................................................................................................................................................................
........................................................................................................
5. n urma desfurrii acestui stagiu de practic, mi evaluez cunotinele i competenele de organizare a
activitii (frontal, individual, grupal) astfel:
a. Cunotine teoretice: (aproximativ de) nota.................
b. Competene practice: (aproximativ de) nota................
Motiveaz acordarea acestor note: ........................................................................................
....................................................................................................................................................................................
............................................................................
6. n urma desfurrii acestui stagiu de practic, mi evaluez cunotinele i competenele de exersare i
aplicare a noilor tendine n domeniul evalurii astfel:
a. Cunotine teoretice: (aproximativ de) nota.................
b. Competene practice: (aproximativ de) nota................
Motiveaz acordarea acestor note: ........................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................
7. n urma desfurrii acestui stagiu de practic, mi evaluez cunotinele i competenele de management
al clasei de elevi astfel:
a. Cunotine teoretice: (aproximativ de) nota.................
b. Competene practice: (aproximativ de) nota................
Motiveaz acordarea acestor note: ........................................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................
8. n urma desfurrii acestui stagiu de practic, mi evaluez capacitatea de a lucra n echip astfel:
(ncercuiete varianta care crezi c i se potrivete)
a. Slab b. Adecvat c. Bun d. Foarte bun
Motiveaz alegerea calificativului acordat.............................................................................
....................................................................................................................................................................................
....................................................................................
9. mi evaluez capacitatea de a reflecta asupra propriei experiene astfel: (ncercuiete varianta care crezi c i se
potrivete)
a. Slab b. Adecvat c. Bun d. Foarte bun
Motiveaz alegerea calificativul acordat................................................................................
60
....................................................................................................................................................................................
................................................................................................
H. Autoevaluarea deprinderilor tale de predare:
1. Care sunt aspectele activitii la clas, la care consideri c eti bun()?...
....................................................................................................................................................................................
2. Care sunt aspectele activitii la clas pe care consideri c trebuie s le mbunteti?.......................................
....................................................................................................................................................................................
I. Aprecieri dup desfurarea acestui stagiu de practic:
1. Ce ai nvat n acest stagiu de practic (din prisma studentului practicant / mentor)?.........................................
.
.
2. Care sunt mplinirile personale dup acest stagiu de practic?...............................................................
.
.
3. Care sunt nemulumirile pe care le ai dup acest stagiu de practic?.....................................................
.
.
4. Care sunt dificultile pe care le-ai ntmpinat n acest stagiu de practic?............................................
.
.
5. Ce ai schimba n organizarea practicii didactice pentru o mai mare eficien a stagiului de practic? .
.
.
6. Ce ai schimba n cadrul cursurilor psihopedagogice i de specialitate pentru ca studentul s fie mai
bine pregtit pentru cariera didactic?........................................................................................................
.
7. Ce not i-ai acorda pentru activitile desfurate n cadrul acestui stagiu de practic? ......................
.
8. Apreciez utilitatea acestui ghid de practic didactic n desfurarea acestui stagiu de practic, pe o
scar de la 1 la 5 astfel: (ncercuiete varianta care crezi c se potrivete)
1-inutil; 2-destul de util, 3-util, 4-foarte util, 5-absolut necesar pentru buna funcionare a practicii.
Motiveaz alegerea calificativul acordat ..
.
9. Alte meniuni .
.
.
61
BIBLIOGRAFIE

1) Chi, V. (coord.), Ghidul profesorului de matematic, Editura DACIA, Cluj-Napoca, 1999.


2) Ciascai, L., Secar, R., Ghid de practic pedagogic. Un model pentru portofoliul studentului,
Editura Universitii din Oradea, Oradea, 2001.
3) Dulam, E., Ghid de practic pedagogic, Editura Clusium, Cluj-Napoca, 2001.
4) Magda, I., Didactica Informaticii, de la teorie la practic, Ed. Clusium, Cluj-Napoca, 2007.
5) Manolescu, M., Ghid de practic pedagogic, PIR, 2005.
6) Marc, D., Pintilie, D., Ghidul profesorului la catedr, Editura CCD, Cluj-Napoca, 1999.
7) Naumescu, A. (coord.), ndrumtor de practic pedagogic, Litografia Universitii Babe-
Bolyai, Cluj-Napoca, 1995.
8) Pop, I., Barna, A., Portofoliu pentru practica pedagogic la Biologie, Editura Presa Universitar
Clujean, Cluj-Napoca, 2000.
9) Vlcan, D., Potofoliu pentru practica didactic la matematic, Editura Casa crii de tiin,
Cluj-Napoca, 2005.
10) Vlcan, D., Ghidul formrii iniiale i continue a profesorului de matematic, Editura Casa crii de
tiin, Cluj-Napoca, 2006.
11) ***MEC, Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii, 2008.
12) ***MEN, CNC, Programe colare pentru nvmntul primar, Bucureti, 2003, 2004.
13) ***MECT, CNFPIP, Ghidul programului de informare / formare a institutorilor / nvtorilor,
Bucureti, 2003.
14) ***SNEE, CNC, Descriptori de performan pentru nvmntul primar, Buicureti, 1998.
15) www.CNC.ro.

62