UNIVERSIDAD JUREZ AUTNOMA

DE TABASCO

DIVISIN ACADMICA DE INFORMTICA Y SISTEMAS

TEMA:
Estudio de los Factores que inciden en
la reprobacin y desercin en los
alumnos de la carrera sistemas
computacionales en la materia de
contabilidad.

TRABAJO PARA LA ASIGNATURA:

Probabilidad y Estadstica

MAESTRO:
Manuel Reyna Villanueva

INTEGRANTES DEL EQUIPO:

Jose Guadalupe Vargas de la Cruz
 Ricardo Montesino de la Rosa

Cunduacn, Tabasco junio del 2015

ndice
Introduccin
CAPTULO I.
1.1 Antecedentes.
1.2 Planteamiento del problema.
1.3 Objetivos.
1.3.1 Objetivo General:
1.3.2 Objetivos Especficos:
1.4 Justificacin
1.5 Alcances
1.6 Limitaciones.
CAPITULO II. Marco Terico
2.1 Marco Referencial.
2.2 Marco Conceptual.
2.3 Otros Marcos: Marco Tecnolgico, Marco Legal.
CAPITULO III.
3.1 Metodologa a utilizar.
3.1.1 Tipo de Investigacin.
3.2 Poblacin objetivo.
3.3 Determinacin de la muestra.
3.4 Instrumento para recabar datos.
3.5 Pruebas del instrumento.
3.6 Aplicacin del instrumento.
3.7 Obtencin de datos.

CAPITULO IV.
4.1 Captura de datos

4.2 Obtencin de resultados preliminares.

4.3 Obtencin de resultados estadsticos en SPSS
Captulo V.
5.1 Conclusiones
5,2 Trabajos Futuros
VI.- Bibliografa
 Introduccin

Es presente estudio est basado en determinar las causan y motivos que

inciden en la desercin y reprobacin de los alumnos en la materia de
contabilidad bsica en los primero semestres del presente plan de estudio de
la carrera de licenciatura en sistemas computacionales, de la divisin
acadmica de informtica y sistemas.
Teniendo como base lo anteriormente dicho, el proyecto empieza con la
redaccin de las preguntas de investigacin, en donde se deja en claro que se
desea saber el motivos y causas que inciden en desercin y reprobacin
alumnos en la materia de contabilidad, para llevar a cabo la investigacin se
encuestara a los alumnos de la divisin acadmica de informtica y sistemas.
El proyecto cuenta con los objetivos planteados para llevar acabo la
investigacin ya que se tomaran en cuenta todos los factores que inciden en la
reprobacin de la materia as como los antecedentes tambin contara con una
determinacin de la muestra de los alumnos que se encuetaran as como las
graficas y tablas de frecuencias para saber los resultados del cuestionario que
se realizara en la divisin acadmica de informtica y sistemas en la carrera de
Lic. en sistemas computacionales con la cual se busca obtener las causas y
motivos que inciden en la reprobacin y la desercin de los alumnos.
 CAPTULO I.
1.1 Antecedentes.
En la Divisin Acadmica de Sistemas Computacionales (LSC), se han estado
presentando problemas relacionadas con el rezago, la reprobacin y desercin
de alumnos afectando con esto el rendimiento escolar en el mbito de los
programas educativos (PE). . Los altos ndices de reprobacin en los alumnos
se relacionan principalmente con las asignaturas de Programacin, ingls,
Contabilidad, Matemticas, las cuales fueron consideradas como las
asignaturas con mayor porcentaje en la reprobacin, siendo una de ellas la
asignatura de Contabilidad.

Originando con ello, problemticas de desercin, de retrasos en su trayectoria

acadmica, mayores costos debido a su permanencia en la asignatura, y bajos
promedios en la eficiencia terminal. A pesar del gran inters por la educacin
superior, la institucin enfrenta un gran problema de desercin de estudiantes.

Esta situacin refleja la necesidad de llevar a cabo ms estudios acerca de las

caractersticas y el comportamiento de la poblacin estudiantil, en relacin con
los factores que influyen en la desercin y reprobacin, como en el caso de la
asignatura de contabilidad en los alumnos de la Lic. En sistemas
computacionales de la DAIS.
Es por ello, que se pretende realizar la bsqueda de las causas o factores que
originan la reprobacin en los alumnos en esta asignatura y plantearlas para la
toma de decisiones por parte de la administracin de Coordinacin de Estudios
Terminales. Con base a esta situacin presentada en la DAIS.

Gonzlez, citado por Daz (2007), sugiere que la problemtica de la desercin

debe analizarse en el contexto social y econmico de la regin,
especficamente bajo una visin general del sistema educativo. Esto debido a
la importancia de los factores sociales que influyen en el individuo, llevndolo a
tomar decisiones sobre su educacin

1.2 Planteamiento del problema.

El mayor impacto de la desercin, reprobacin y repeticin se acenta en los

primeros semestres, esto, coinciden con los resultados de la investigacin
realizada en el (2002), donde seala que la transicin de un nivel a otro, debe
ser objeto de anlisis, ya que los alumnos manifiestan serias dificultades para
integrarse al medio acadmico y social de la institucin, de manera particular
los primeros semestres ocasionando problemas de desercin y reprobacin
escolar.

La asignatura de Contabilidad se encuentra ubicada en el rea de formacin

general y al rea de conocimiento de entorno social, la cual es cursada dentro
de los primeros semestres de la carrera, teniendo como resultado un
porcentaje alto de reprobacin en esta asignatura. Esta situacin ha venido
prevaleciendo por muchos aos, y debido a esto, se plante la necesidad de
realizar la investigacin con la finalidad de identificar las causas que originan
esta problemtica en la DAIS.
1.3 Objetivos.
1.3.1 Objetivo General:
Identificar los factores relacionados con la reprobacin y desercin de los
alumnos que cursan la asignatura de Contabilidad de la Licenciatura en
Sistemas Computacionales de la Divisin Acadmica de Informtica y
Sistemas.

1.3.2 Objetivos especficos

Determinar la poblacin de estudio.

Definir el instrumento a utilizar con base al objetivo de la investigacin.

Aplicar el instrumento diseado para la investigacin.

Realizar el anlisis de la informacin obtenida.

Determinar los factores que inciden en la reprobacin y desercin de la

asignatura de contabilidad
1.4 Justificacin

El Plan de Desarrollo Institucional 2012-2016 plantea dentro de sus polticas

Impulsar la formacin Integral del estudiante a travs de aspectos biolgicos,
psicolgicos sociales y disciplinares, coadyuvando a una mejor trayectoria
escolar y al logro de los perfiles de egreso establecidos en los programas de
estudio y en ese sentido, uno de sus objetivos es el de incrementar los ndices
de desempeo escolar. En base a estos planteamientos, la Divisin Acadmica
de Informtica y Sistemas a travs de sus estadsticas semestrales sobre el
rendimiento acadmico de sus alumnos ha detectado que existe un gran
nmero de asignaturas con mayores ndices de reprobacin, siendo una de
ellas, la de Contabilidad, provocando en los alumnos, retrasos en su
trayectoria Acadmica y en su desempeo escolar, por lo tanto, se realiz la
investigacin para definir las causas o los factores de reprobacin en esta
asignatura, logrando con ello, beneficiar a la Institucin Universitaria con
relacin a la toma de decisiones, a los profesores para que planteen nuevas
estrategias de enseanzas, as como tambin al investigador para lograr con
este proyecto finalizar su trayectoria acadmica y profesional.
 1.5 Alcances
Los alcances que se obtuvieron en esta investigacin fueron los siguientes:

Se logr identificar las causas y factores que incidieron en la reprobacin

de la asignatura de Contabilidad en los alumnos de las Licenciaturas en
Sistemas Computacionales (LSC).

Se logro identificar el total de alumnos que reprobaron la materia.

1.6 Limitaciones
Solo se detectaron los factores que inciden en la reprobacin y en la
desercin de los alumnos que cursaron la asignatura de Contabilidad.

Este estudio se realiz a los alumnos de la Licenciatura en Sistemas

Computacionales de la DAIS.
CAPITULO II. Marco Terico
2.1 Marco Referencial.
El Consejo de Rectores de Panam, realiz un estudio sobre la desercin en la
educacin superior, mencionando que la educacin superior en Panam, como
en el resto de los pases de Amrica Latina, ha experimentado la demanda de
la poblacin estudiantil para cursar estudios superiores. La falta de articulacin,
entre los distintos niveles del sistema educativo, genera muchas veces un
vaco importante que se refleja en los rendimientos de los estudiantes y en la
inestabilidad para mantenerse en el sistema, tambin este trabajo de
investigacin se est llevando a cabo en estrecha colaboracin con los
gobiernos, a travs de los organismos centrales responsables de ese nivel
educativo en todos los pases de la regin, las asociaciones nacionales,
subregionales y regionales de universidades, centros de investigacin
especializados y expertos en la materia.

El Centro de Micro datos Departamento de Economa Universidad de Chile,

(2008), aborda el tema de la realizacin del Estudio sobre Causas de la
Desercin Universitaria, despus de un proceso de licitacin. Tambin es
incluido un informe ejecutivo que resume los principales aspectos tratados en
esta investigacin, siguiendo la estructura de los objetivos de estudio. Entre los
meses de Enero y Abril del ao 2008 se realiz la toma de muestras del estudio
sobre causas de la desercin universitaria.

En la Universidad Autnoma de Baja California, Facultad de Ingeniera

Mexicali, (Daz, Romero, Lara, Zataran, 2006), nos dice que la universidad
cuenta con la problemtica de la desercin y reprobacin de los estudiantes
universitarios de las carreras de ingeniera, las que han pasado a ser en aos
recientes una gran preocupacin en las instituciones de educacin en Mxico
(se entiende por desercin escolar el proceso de abandono y por reprobacin
la no acreditacin de asignaturas).

En la Universidad Autnoma de Yucatn, Mxico, Aparicio L, E. expone un

trabajo que ofrece un acercamiento al estudio de factores y causas de
reprobacin, rezago y desercin en el nivel superior desde una perspectiva
metodolgica distinta, basada en los mtodos e ideas de investigacin en
Matemtica Educativa. Especficamente, se toca el problema de reprobacin y
rezago en las asignaturas de clculo que se imparten en las reas de ciencias
matemticas y ciencias computacionales en la Facultad de Matemticas de la
Universidad Autnoma de Yucatn, Mxico.

(Leyva, Real, Gonzlez, 2013), la Universidad de Sonora realiz un diagnstico

especialmente en los Programas Acadmicos del Departamento de
Contabilidad donde se ve un bajo rendimiento acadmico en la mayora de las
reas del conocimiento; as como un alto ndice de reprobacin en ciertas
materias, este problema afecta no solo la calidad acadmica de los estudiantes
sino la imagen institucional. Este diagnstico permitir al Programa
Institucional de Tutoras (PIT), no solo hacer una reflexin sobre este fenmeno
que se acrecienta da a da en las Licenciaturas en Administracin y Contadura
Pblica, sino tener informacin que en un momento dado pueda permitir a los
profesores que se encuentran trabajando en la reforma curricular, implementar
estrategias tendientes a reducir al mnimo este problema y mejorar con ello el
desempeo de los alumnos.

La Universidad Autnoma de Mxico (UNAM), en la Facultad de Ingeniera,

Cano, M; Gmez J; Garca, P; presentaron algunas problemticas que
alimentan el abandono escolar y acciones que pueden evitarlo o disminuir, nos
dice que el rezago afecta a aquellos alumnos que no acreditan las asignaturas
y no pueden avanzar hasta que las aprueben. stas frecuentemente son
asignaturas de las ciencias bsicas, las matemticas y la metodologa de la
investigacin, que por su grado de dificultad presentan mayores ndices de
rezago. En la Facultad de Ingeniera, a travs de la coordinacin de Programas
de Atencin Diferenciada para los Alumnos (COPADI), se han instrumentado
desde hace tres aos el Programa Tutoras para todos, ste consiste en
asignar un tutor a cada alumno de nuevo ingreso curricular. Quienes
trabajamos en este programa, ya sea en su coordinacin como los tutores
mismos, estamos convencidos de que este servicio acadmico puede incidir de
manera positiva en el desempeo acadmico de los estudiantes y de esta
forma, abatir la desercin y el rezago escolar, e incrementar la eficiencia
terminal.

2.2 Marco Conceptual.

Dentro del programa de reprobacin y desercin del Modelo Educativo de la
Universidad Jurez Autnoma de Tabasco, en el rea de Sistemas
Computacionales, se manejan los siguientes trminos:

Conceptos y teoras relacionados con la investigacin

Reprobacin
La palabra reprobacin proviene del concepto latino reprobatio y hace
referencia a la accin y efecto de reprobar. Este verbo (del latn reprobare), por
su parte, significa no aprobar. Por lo tanto, para comprender con precisin el
significado de reprobacin, hay que saber qu quiere decir aprobar. Se trata de
otro concepto que proviene del latn: approbare. Aprobar es calificar como
bueno o suficiente a alguien o algo. La idea de reprobacin, por lo general, se
utiliza en el mbito de la educacin.
En su definicin ms simple reprobar significa no acreditar una materia,
asignatura, mdulo o sub-mdulo. Ms all de esta idea la reprobacin plantea
un fracaso del sistema educativo.
La reprobacin es un evento con fines mayormente administrativos que
presume la falta de conocimientos de un alumno colocndolo en la categora de
no apto en una asignatura o tema. En teora no deberan existir reprobados,
pues se supone que el que asiste a la escuela acude ah por la necesidad de
obtener conocimiento, no para reprobar, igual sucede con el que ensea, est
ah para ensear no para reprobar a nadie. Por esta razn porque la
reprobacin es esencialmente ajena al hecho educativo tarde o temprano
tendr que ser borrada del mapa educativo, abolida dirn algunos, pero
mientras esto sucede tendremos que seguir coexistiendo con ella. Propuesto
por la educacin en el Nivel Medio Superior (NMS), en su casi veinticinco aos
de servicio, citado por Vygotsky y Bloom, (2009).

Desercin escolar

Boon (2002), define a la desercin similar a los autores anteriores, sin

embargo, considera adems que el sistema educativo no sea la nica manera
formal de educarse, sino tambin acepta el sistema de tutoras por parte de los
padres o de forma privada como sustituto del colegio.

Es uno de los problemas educativos ms preocupante es la desercin escolar,

puesto que es sin lugar a duda una de las causas ms importantes de la falta
de desarrollo de muchas sociedades. Se trata de un fenmeno social cada vez
ms presente en las comunidades modernas y si bien se le adjudica la
responsabilidad a cuestiones polticas, econmicas y familiares; una de los
factores que ms influye en la desercin escolar es la falta de contencin y
afecto que los jvenes reciben en el entorno de su familia. Segn estudios, ms
del 50% de los alumnos que abandonan la escuela, se encuentran en una
situacin emocional con respecto a sus familiares muy delicada.

Problema de desercin escolar

Tinto (1975), basado en los estudios de Spady (1970) considera que la
desercin es un proceso longitudinal que comprende mltiples interacciones
socio-psicolgicas entre el estudiante y el ambiente institucional.

El documento de Panorama Social en Amrica Latina da algunas estimaciones

que contribuyeron a la disminucin de la desercin escolar y que pueden ser
retomadas como medidas preventivas:

El cambio hacia sistemas de promocin automtica durante la enseanza

primaria o en los primeros aos de esta que ayuda a reducir la extra edad.

La introduccin y la ampliacin, y en ciertos casos, mayor focalizacin de los

programas y subsidios orientados a mejorar la retencin escolar. (Becas,
entrega gratuita de materiales escolares, programas de alimentacin escolar y
otros).

El mejoramiento de la infraestructura escolar y la disponibilidad de las

escuelas en zonas rurales apartadas.

El mayor involucramiento de los padres y la introduccin de incentivos hacia

ellos de participar en las actividades escolares.

Es importante mencionar que la desercin escolar es un problema que no slo

conlleva a una cuestin individual sino social, es decir, debe haber una
participacin conjunta entre escuela, padres de familia, alumnos y gobierno.

Factor

El trmino factor, de origen latino, tiene diversos usos. En el campo de las

matemticas, se conoce como factor cada una de las cantidades o expresiones
que pueden multiplicarse para formar un producto. Tambin se le dice factor al
submltiplo. Un nivel general, un factor es un elemento o una causa (cosa que,
junto con otra, es la causa de un efecto). Se conoce como factores de
produccin o factores productivos a los recursos que, combinados en un
proceso productivo, agregan valor en la elaboracin de bienes y servicios.
Tipos de factores

Factores Inherentes al Alumno

Falta de preparacin para acceder a estudios superiores o niveles de

conocimientos no adecuados a las exigencias de la universidad.

Desarrollo inadecuado de aptitudes especificas acordes con el tipo de

carrera elegida.

Aspectos de ndole actitudinal.

Falta de mtodos de estudios o tcnicas de trabajo intelectual.

Estilos de aprendizaje no acordes a la carrera elegida.

Factores Inherentes al Profesor

Deficiencias pedaggicas (escasa motivacin de los estudiantes, falta de

claridad expositiva, actividades poco adecuadas, mal uso de recursos
didcticos, inadecuada evaluacin, etc.)

Falta de tratamiento individualizado a los estudiantes.

Falta de mayor dedicacin a las tareas docentes

CAPITULO III.

3.1 Metodologa a utilizar.

Esta investigacin se desarroll bajo el enfoque de investigacin mixto, el cual
Hernndez, Sampieri y Mendoza (2008), representan un conjunto de procesos
sistemticos, empricos y crticos de investigacin e implican la recoleccin y el
anlisis de datos cualitativos y cuantitativos, as como su integracin y
discusin conjunta, para realizar inferencias producto de toda la informacin
recabada y lograr un mayor entendimiento del fenmeno bajo estudio, que fue
implementado en el proyecto de investigacin Factores que inciden en la
reprobacin y desercin de los alumnos que cursan la asignatura de
contabilidad del plan curricular vigente.

El enfoque cuantitativo se utiliz para la recoleccin y anlisis de datos para

contestar preguntas de investigacin y probar hiptesis establecidas
previamente, y confa en la medicin numrica, el conteo y frecuentemente en
el uso de las estadsticas para establecer con exactitud patrones de
comportamiento en una poblacin, este enfoque debe ser lo ms objetiva
posible (Hernndez, 2003).

El enfoque cualitativo se utiliz para describir y refinar preguntas de

investigacin, a veces, pero no necesariamente se prueban hiptesis (Grinnell,
1997, citado por Hernndez, Fernndez y Baptista 2006). Generalmente el
enfoque cualitativo se basa en recoleccin de informacin de datos sin
medicin numrica, como la descripcin y las observaciones (Hernndez,
2003).

Segn Hernndez (2006), considera que estos dos tipos de enfoques

permitieron llevar a cabo observaciones y evaluaciones realizadas, probar y
demostrar el grado en que las ideas tienen fundamentos, revisar tales ideas
sobre las bases del anlisis y proponer nuevas observaciones y evaluaciones
para esclarecer, modificar, o fundamentar las ideas, o incluso para generar
otras.
3.1.1 Tipo de Investigacin.

El tipo de investigacin utilizada es la investigacin descriptiva que busca

especificar las propiedades, las caractersticas y los perfiles de personas,
grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenmeno, que se
someta a un anlisis. Es decir nicamente se pretendi medir y recoger
informacin de manera independiente o conjunta sobre los conceptos o las
variables a las que se refieren, esto es, su objetivo no es indicar cmo se
relacionan stas (Hernndez, 2003). Este enfoque sirvi para describir como se
encuentran los alumnos en su rendimiento escolar y conocer cules fueron los
factores que incidieron en la reprobacin y desercin de los alumnos que
cursan la asignatura de contabilidad en la licenciatura en sistemas
computacionales.

Fuente de investigacin

Las fuentes de investigacin utilizadas en esta investigacin fueron:

Fuentes primarias relacionadas con el instrumento de recoleccin de la

informacin y la aplicacin con el instrumento de campo. Las fuentes
secundarias o de segunda mano, son libros, revistas, artculos, tesis, y pginas
electrnicas, y es a travs de stas, de donde se obtuvieron datos referentes a
esta investigacin.

La informacin obtenida sirvi como base para el anlisis de la problemtica de

reprobacin y desercin de los alumnos de la DAIS que cursan la asignatura de
contabilidad.

Instrumento para la recoleccin de datos

Debido al enfoque que se encontr en esta investigacin, se determin que el

instrumento de recoleccin de datos sera el cuestionario, debido a que ste es
el que ms se adapta al problema. Para Rivera (2009), es una tcnica
estructurada para recopilar datos, que consiste en una serie de preguntas,
escritas y orales, que deben responder a un entrevistado.

El cuestionario es un tipo de instrumento de captacin que presenta preguntas

y/o enunciados dirigidos a los informantes, para obtener datos especficos
acerca de las variables que sern objeto de captacin. Para Hernndez (2003),
un cuestionario consiste en un conjunto de preguntas respecto a una o ms
variables a medir. El cuestionario estar enfocado a los alumnos de la
Licenciatura en Sistemas Computacionales (LSC), adems se entrevistar a los
profesores que imparten esta asignatura, en la Divisin Acadmica de
Informtica y Sistemas (DAIS). De acuerdo a esto, se pretende analizar las
causas o factores que inciden en la reprobacin y desercin de los alumnos
que cursan la asignatura de contabilidad dentro del plan curricular vigente.

3.2 Poblacin objetivo.

Esta investigacin fue realizada en la Divisin Acadmica de Informtica y

Sistemas (DAIS), de la Universidad Jurez Autnoma de Tabasco (UJAT),
ubicado en el municipio de Cunduacn, Tabasco, aplicando los instrumentos de
estudio a los alumnos reprobados en los ciclos Febrero-Agosto 2014 y Agosto-
Febrero 2015 en la asignatura de contabilidad, as como a los profesores que
imparten esta asignatura en ambos ciclos escolares.
3.3 Determinacin de la muestra.
N=200

p=0.50

q=0.50

z=1.96

e=1-z

1.95=5%=0.05

n=136.95

2
z pqN
n= 2 2 pq
e 1+ z

( 0.05 )2 (2001 ) + ( 1.96 )2 ( 0.50 ) ( 0.50 )

2
( 1.96 ) (0.50)(0.50)(200)
n=

0.0025 ( 200 ) +3.61(0.25)

(3.8416)(50)
n=

0.0025 ( 200 ) +0.9025

(3.8416)(50)
n=

0.5+0.9025

192.08
n=

192.08
n=
1.4025
 n= 136.95

Donde:

N=tamao de la poblacin

p=es la desviacin estndar

z=valor de confianza

e=lmite de error maestral

n=tamao de la muestra instrumentos para recabar datos (escuestas)

La determinacin de la muestra se calcul en base a la poblacin que

conforman los alumnos que cursan la licenciatura en sistemas
computacionales de la Divisin Acadmica de Informtica y Sistemas durante el
periodo escolar Febrero-Agosto 2014 y Agosto-Febrero 2015, de los primeros
tres semestres, basada en la informacin proporcionada por el coordinador de
docencia de la DAIS indicando los siguientes resultados:

Se realizaron entrevistas a profesores que impartieron clases de la asignatura

de contabilidad en los ciclos escolares 2014 (Febrero-agosto 2014 y agosto
2014-febrero 2015),

Estos profesores informaron cuales eran sus estudiantes que reprobaron la

asignatura siendo un tota de 57 alumnos en el ciclo escolar Febrero-Agost y
Agosto-Febrero, por lo cual se decidi elaborar el cuestionario porque
 consideramos que era la mejor forma para saber el motivo y las causas por la
cual los alumnos reprueban.

3.4 Instrumento para recabar datos.

El instrumento fue diseado con base a la pregunta de investigacin que es
identificar las causas o factores que inciden en la reprobacin y desercin de
los alumnos en la asignatura de Contabilidad.

Preguntas Respuestas Objetivos

1.- Cundo ingres a la universidad contaba
con los conocimientos bsicos de la asignatura
de contabilidad?
2.- En qu semestre de la licenciatura Semestre:
reprob por primera vez esta asignatura?
a)Si Conocer si los alumnos al
ingresar a la universidad
b) No contaban con el conocimiento
bsico de la asignatura de
contabilidad.
Conocer en qu periodo reprob
la asignatura el alumno para
poder obtener los resultados de
los alumnos reprobados en el
ciclo buscado.

a) una vez Saber y conocer cuntas veces

3.- Cuntas veces ha cursado esta b) Dos veces el alumno ha cursado la
asignatura de contabilidad? asignatura.
c) Tres veces
d) Firma de
Convenio
a) Falta de Inters. Conocer por qu los alumnos
4.- Cul fue la causa o motivo de su b) Inasistencia a reprobaron la asignatura de
reprobacin? clases. contabilidad.
c) Falta de
conocimiento.
d) Otros.

a) Terico Conocer cul fue el mtodo

5.- Cul fue el mtodo de enseanza de tu utilizado por los profesores que
b) Practico
 Preguntas Respuestas Objetivos
c)Terico- imparten esta asignatura.
profesor?
prctico
a) Pizarrn Saber con exactitud cul fue la
6.- Cul es la herramienta utilizada por tu herramienta ms utilizada por el
b) Proyector
profesor de Contabilidad? profesor de la asignatura al
c) Exposicin impartir la clase de Contabilidad.
d) Otros

a) Exmenes Conocer la forma de evalua

7.- Cul fue la forma de evaluacin de tu del profesor al momento
b) Exposicin
profesor? evaluar a los alumnos.
c) Tareas
d) Otros
a) En ocasiones Conocer si algunas veces
8.- Algunas veces buscaste ayuda acerca b) Casi Siempre alumnos buscaron ay
de la asignatura? c) Nunca cuando sentan que no pod
comprender muy bien
asignatura.
a) Si Saber si los maestros les da
9.- Su maestro le da la oportunidad de oportunidad a los alumnos
b) No
participar en clases de contabilidad? participar en la hora de clase

a) Si Conocer si los profesores a

10.- El docente a la hora de desarrollar los hora de explicar los temas
b) No
temas lo hace con seguridad? hacen de manera confia
c) A veces hacia los alumnos.
a) Si Conocer si los alumnos
11.- Usted cree que las horas en las que afectan a su rendimie
b) No
recibe las clases afecta su rendimiento acadmico las horas de cla
acadmico? c) A veces que se les imparte durante
das establecidos.
a) Hora_______ Saber si los alumnos tiene
12.- Cuntas horas de estudios diarias le iniciativa de dedicarle tiemp
b) Minutos_____
dedicas a la asignatura de contabilidad? la asignatura de contabili
c) Ninguno cuando sienten que no pue
entender la materia.
a) No le gusta la
13.- Su falta de estudio de la asignatura se asignatura Conocer si los alumnos
debe a: gustan la asignatura
b) No le entiende contabilidad o por
nada reprueban esta materia.

c) Falta de
explicacin del
maestro
 d) Falta de
disposicin del
tiempo

e) Nula

a) No le gusta la
13.- Su falta de estudio de la asignatura se asignatura Conocer si los alumnos les
debe a: gustan la asignatura de
b) No le entiende contabilidad o por qu
nada reprueban esta materia.

c) Falta de
explicacin del
maestro

d) Falta de
disposicin del
tiempo

e) Nula
a) si Saber con exactitud si le es
14.- Le es difcil comprender la asignatura Por qu?_____ difcil a los alumnos comprender
de contabilidad? b) No la asignatura de contabilidad.
15.- Existe una relacin entre el nmero de a) Si Conocer si existe una relacin
horas dedicadas al estudio con la b) No con los alumnos entre las horas
reprobacin. c) Nula dedicadas al estudio con la
reprobacin de contabilidad.
a) Si Conocer si los alumnos alguna
16.- Durante su vida escolar ha adquirido b) No vez han adquirido hbitos de
hbitos de estudio en la asignatura de c) Otros estudios respecto a la
contabilidad. asignatura de contabilidad.
d) Nula
a) Alto Saber cul es el nivel de
17.- Cul ha sido su incidencia en la b) Medio incidencia hacia los alumnos
reprobacin de la asignatura de c) Bajo con respecto a la reprobacin
contabilidad? de contabilidad.
d) Nula
a) Fcil Conocer ante los alumnos el
18.- Cul sera el nivel de enseanza de tu b) Difcil nivel de enseanza de cada
profesor? c) Regular profesor que imparte esta
asignatura de contabilidad.
a) Si Conocer hacia los alumnos si el
19.- Es caracterstica de los alumnos que b) No problema de reprobar la
reprueban la materia en no participar en c) No sabe asignatura es el de no participar
 d) Nula durante clases.
clases.
a) Estudiar
20.- Qu sugieres para que los alumnos mucho Saber y conocer cules seran
ya no reprueben la asignatura de b) Pedir asesora las sugerencias de los alumnos
contabilidad? para que no caigan y reprueben
con los
nuevamente la asignatura de
profesores de la contabilidad.
materia
c) Llevar cursos
Remediales
3.6 Aplicacin del instrumento.

La aplicacin del cuestionario se realiz al total de los alumnos reprobados en

los ciclos escolares Febrero-Agosto 2014, y Agosto 2014- febrero 2015. Se
busco a los alumnos reprobados en las aulas en las que actualmente estn
cursando sus asignaturas aplicndolas directamente al alumno.

A los profesores se les realiz la entrevista dirigida, con la finalidad de obtener

datos que corroboren con la informacin que proporcionaron los alumnos.
Estos profesores son todos los que impartieron la asignatura durante los ciclos
escolares antes mencionados.

Procedimiento:

Definida la poblacin objeto de estudio y el contexto en el que se llevar a cabo

la investigacin, se proceder de la siguiente manera:

1.- Aplicacin del cuestionario denominado Alumno de la DAIS, UJAT a los

estudiantes que cursan la asignatura por segunda o tercera ocasin en los
ciclos escolares 2014-2015 de la Universidad Jurez Autnoma de Tabasco.

2.- Recopilacin de la informacin obtenida mediante el cuestionario aplicado.

3.- Captura de informacin de los cuestionarios.

4.- Tratamiento y anlisis de la informacin del cuestionario aplicado a los

estudiantes encuestados, esto nos permitir caracterizar los datos con respecto
a la asignatura cursada por segunda o tercera vez, e identificar los factores de
riesgos asociados con la desercin del mismo.
5.- Elaboracin de cuadros y grficos.

6.- Establecimiento de las observaciones y recomendaciones respectivas.

7.- Elaboracin y presentacin del informa final.

3.7 Obtencin de datos.

Despus de que realizo el cuestionario se procedi ala integracin de todos los

datos obtenidos porcada una de las preguntas realizadas ala poblacin
encuestas teniendo como resultados los siguiente para cada una de las
preguntas :se obtuvo que para la primera pregunta el 70% de los encuestados
contaba con los conocimientos bsicos de la materia, mientras que el 30%,En
la segunda pregunta se obtuvo 53%de los encuestados reprob la asignatura el
primer semestres, y en la tercer pregunta el 39%de los encuestados haba
reprobado por primera vez, en la cuarta pregunta el 39% respondi que haba
reprobado por falta de conocimientos de la asignatura, en la pregunta cinco el
70%respondio que el profesor era mas practico y en la pregunta seis el
87%respondio que en la clase solo se usa pizarrn y en la pregunta siete 79%
respondi que la forma de evaluar es por examen, y la pregunta ocho el 56%
de los encuestas respondi que en ocasiones busco ayuda, en la pregunta
nueve 96%respondio que si, tenia la oportunidad de participar en clases, en la
pregunta diez el 96% respondi que el docente si dominaba la asignatura, en la
pregunta once el 70% respondi que si lo afecta la hora en que se le imparte la
clases, en la pregunta doce 56% de los encuestados respondi que le dedica
entre una hora y dos horas al estudio, en la pregunta trece el 30%respondio
que no le entiende nada ala materia, en la pregunta catorce el 96% respondi
que se le es difcil entender la materia, en la pregunta quince el 70% respondi
que si tiene que ver las horas de estudios con la reprobacin.
CAPITULO IV.

4.1 Captura de datos

La madera en que se capturaron los datos primero se integraron todos los
datos para saber los resultados porcada una de las preguntas, posteriormente
se procedi a graficar cada una de las preguntas as como la tablas de
frecuencia, y los decidimos a utilizar la herramienta de Excel porque
consideramos que era mas fcil de usar para la captura de los datos ya que
una herramienta que hemos utilizado en otros proyectos teniendo unos
resultados agradables para el proyecto,
Con la captura de los datos podemos decir que el proyecto esta cumpliendo
con lo esperado ya que al capturar los datos se integran todos y se graficaron
cada unas de las peguntas y lo podemos dar cuenta de los porcentaje que los
alumnos respondieron por cada una de la encuestas.
4.2 Obtencin de resultados preliminares.
Los datos se representaron por medio de una distribucin de frecuencias con
base en lo que expresa el autor Hernndez R., en su libro Metodologa de la
Investigacin, en la cual especifica que la distribucin de frecuencias, es un
conjunto de puntuaciones ordenadas en sus respectivas categoras. Estas
encuestas fueron aplicadas a los alumnos reprobados de la asignatura de
contabilidad segn los resultados obtenidos se mostrarn en las siguientes
tablas:

Tabla de Frecuencia

Licenciatura Frecuencia Porcentaje

LSC 57 100%
Total de la muestra 57 100%
Tabla 3. Distribucin de frecuencia.

A continuacin se muestran las interpretaciones de los datos obtenidos en la

aplicacin del instrumento utilizado para esta investigacin.

1.- Cundo ingres a la universidad contaba con los conocimientos

bsicos de la asignatura de contabilidad?

Tabla de frecuencia

Incisos Frecuencias Porcentaje

Si 17 30%

No 40 70%
 Total 57 100%
Tabla 4. Conocimientos Bsicos de la Asignatura.

Graficas de Resultados

1.- Cuando ingres a la universidad contaba con los conocimientos bsicos de la asignatura de contabilidad?

a) Si b) N0

30%

70%

Tabla 4. Conocimientos Bsicos de la Asignatura.

Para esta pregunta, las respuestas varan en dos posibilidades, un 30% de los
alumnos que reprobaron la asignatura de contabilidad respondi que si
contaban con los conocimientos bsicos de la asignatura, el 40% respondi
que no contabn con los conocimientos bsicos.

2.- En que semestre de la licenciatura reprob por primera vez esta

asignatura?

Tabla de frecuencia
 Incisos Frecuencias Porcentaje

a) I semestre 30 53%
b) II semestre 16 28%
c) III semestre 11 19%
Total 57 100%
Tabla 4.1 Semestre en la que reprob la asignatura por primera vez

Graficas de los Resultados

2.- En que semestre de la licenciatura reprob por primera vez esta asignatura?

a) I semestre b) II semestre c) III semestre

19%

53%
28%

Tabla 4.1 Semestre en la que reprob la asignatura por primera vez

El 53% de los alumnos encuestados resultaron haber reprobado la asignatura

por primera vez en los primeros semestres de la licenciatura, el 28% respondi
haber reprobado en el segundo semestre, el 19% respondieron haber
reprobado en el tercer semestre de la licenciatura.

3.- Cuntas veces ha cursado esta asignatura de contabilidad?

Tabla de frecuencia

Incisos Frecuencias Porcentaje

 a) Una Vez 22 39%
b) Dos Veces 18 31%
c) Tres Veces 8 14%
d) Firma de Convenio 9 16%
Total 57 100%
Tabla 4.2 Cuantas veces ha cursado esta asignatura de contabilidad

Graficas de los Resultados

3.- Cuantas veces ha cursado esta asignatura de contabilidad?

16%

a) Una Vez b) Dos Veces c) Tres Veces

39%
14%

d) Firma de Convenio

32%

Tabla 4.2 Cuantas veces ha cursado esta asignatura de contabilidad

El 39% de los alumnos que reprobaron la asignatura respondieron que solo una
vez se reprob, el 31% respondi que solo dos veces han reprobado la
materia, el 14% opino que por tercera vez cursaron la matrera, de los cuales
16% de los alumnos firmaron convenio con la universidad.

4.- Cul fue la causa o motivo de su reprobacin?

Tabla de frecuencia

Incisos Frecuencias Porcentaje

 a) Falta de Inters 18 32%
b) Inasistencia a clases 14 24%
c) Falta de conocimiento 22 39%
d) Otros 3 5%
Total 57 100%
Tabla 4.3 Causas o motivo de reprobacin

Graficas de los Resultados

4.- Cual fue la causa o motivo de su reprobacin?

a) Falta de Inters b) Inasistencia a clases

c) Falta de conocimiento d) Otros

5%
32%
39%

25%

Tabla 4.3 Causas o motivo de reprobacin

De acuerdo a la informacin obtenida, los resultados fueron que un 32% de los

alumnos reprobados reprueban por la falta de inters hacia la asignatura, un
24% por inasistencia a clases, un 39% por la falta de conocimiento hacia la
asignatura, mientras que el 5% no saben ni por qu reprobaron.

5.- Cul fue el mtodo de enseanza de tu profesor?

Tabla de frecuencia

Incisos Frecuencias Porcentaje

a) Terico 4 7%
b) Prctico 40 70%
c) Otros 13 23%
Total 57 100%
Tabla 4.4 Mtodo de enseanza del profesor

Graficas de los Resultados

5.- Cul fue el mtodo de enseanza de tu profesor?

7%
23%

a) Terico b) Prctico c) Otros

70%

Tabla 4.4 Mtodo de enseanza del profesor

El 7% de los alumnos respondieron que el mtodo de enseanza del profesor era

terico, mientras que el 70% de los alumnos respondi que la clase siempre fue
prctica, por otra parte el 23% de los alumnos afirmaron que se les imparti clase
tericamente y practico.
6.- Cul es la herramienta utilizada por tu profesor de contabilidad?

Tabla de frecuencia

Incisos Frecuencias Porcentaje

a) Pizarrn 50 87%
b) Proyector 5 9%
c) Exposicin 1 2%
d) Otros 1 2%
Total 57 100%
Tabla 4.5 Herramienta utilizada por tu profesor
Fuente: De la Cruz J. D; (2015)

Graficas de los Resultados

6.- Cul es la herramienta utilizada por tu profesor de contabilidad?

9% 2% 2%

a) Pizarrn b) Proyector c) Exposicin d) Otros

88%

Tabla 4.5 Herramienta utilizada por tu profesor

Al cuestionar a los alumnos con respecto a la herramienta utilizada por parte del
profesor tienen como resultado la siguiente respuesta: El 87% de los alumnos
respondi que el pizarrn es la herramienta ms utilizada en clases, mientras que el
9% de ellos contestaron que usan el proyector. El 2% de los alumnos consideraron
que la exposicin es la otra herramienta de trabajo y el otro 2% de los alumnos
respondi que buscaron otra herramienta de trabajo.

7.- Cul fue la forma de evaluacin de tu profesor?

Tabla de frecuencia
 Incisos Frecuencias Porcentaje

a) Examen 45 79%
b) Exposicin 1 2%
c) Tareas 10 17%
d) Otros 1 2%
Total 57 100%
Tabla 4.6 Forma de evaluacin de tu profesor

Graficas de los Resultados

7.- Cul fue la forma de evaluacin de tu profesor?

2%
18%
2%
a) Examen b) Exposicin c) Tareas d) Otros

79%

Tabla 4.6 Forma de evaluacin de tu profesor

El 79% de los alumnos respondi que la forma de evaluacin de los profesores es el

examen, un 2% de los alumnos respondieron que fue la exposicin expuesta por los
maestros de la materia, mientras el 17% de los alumnos contestaron que son las
tareas que cuenta el profesor, y el 2% de los alumnos respondieron por la otra forma
de evaluacin.
8.- Algunas veces buscaste ayuda acerca de la asignatura?

Tabla de frecuencia

Incisos Frecuencias Porcentaje

a) En ocasiones 32 56%
b) Casi Siempre 5 9%
c) Nunca 20 35%
Total 57 100%
Tabla 4.7 Buscaste ayuda acerca de la asignatura

Graficas de los Resultados

8.-Algunas veces buscaste ayuda acerca de la asignatura?

35%

a) En ocasiones b) Casi Siempre56% c) Nunca

9%

Tabla 4.7 Buscaste ayuda acerca de la asignatura

De acuerdo a las opiniones de los alumnos los resultados fueron: que un 56% de los
alumnos consider que en ocasiones buscaron ayuda para mejorar sus conocimientos,
un 9% respondi que casi siempre buscaban ayuda con personas que tuvieran el
conocimiento de la asignatura, mientras el 35% respondieron que nunca buscaron
ayuda y que por eso reprobaron la materia.
9.- Su maestro le da la oportunidad de participar en clases de
contabilidad?

Tabla de frecuencia

Incisos Frecuencias Porcentaje

a) Si 55 96%
b) No 2 4%
Total 57 100%
Tabla 4.8 El maestro da la oportunidad de participar en clases

Graficas de los Resultados

9.- Su maestro le da la oportunidad de participar en clases de contabilidad?

4%

a) Si b) No

96%

Tabla 4.8 El maestro da la oportunidad de participar en clases

El 96% de los alumnos respondi que sus profesores le dan la oportunidad de

participar en clases, y el 4% respondi que no se le da la oportunidad de participar.

10.- El docente a la hora de desarrollar los temas lo hace con seguridad?

Tabla de frecuencia
 Incisos Frecuencias Porcentaje

a) Si 53 93%
b) No 1 2%
c) A veces 3 5%
Total 57 100%
Tabla 4.9 El docente desarrolla con seguridad los temas

Graficas de los Resultados

10.- El docente a la hora de desarrollar los temas lo hace con seguridad?

2% 5%

a) Si b) No c) A veces

93%

Tabla 4.9 El docente desarrolla con seguridad los temas

De acuerdo con la pregunta planteada, un 93% de los alumnos consider que el

maestro desarrolla los temas con seguridad, mientras que el 2% de los alumnos
respondieron que no lo hace con seguridad, el 5% de los alumnos contestaron a la
pregunta que a veces el maestro lo hace con seguridad.
11.- Usted cree que las horas en las que recibe las clases afecta su
rendimiento acadmico?

Tabla de frecuencia

Incisos Frecuencias Porcentaje

a) Si 40 70%
b) No 13 23%
c) A veces 4 7%
Total 57 100%
Tabla 4.10 Las horas que recibe las clases afecta a su rendimiento acadmico

Graficas de los Resultados

11.- Usted cree que las horas en las que recibe las clases afecta su rendimiento acadmico?

7%

23%

a) Si b) No c) A veces
70%

Tabla 4.10 Las horas que recibe las clases afecta a su rendimiento acadmico

El 70% de los alumnos respondieron que si afecta a su rendimiento acadmico por

qu las horas impartidas por cada materia no le es suficiente, mientras el 23% de los
alumnos respondi que no les afecta para nada, y el 7% de optaron que a veces les
afecta las pocas horas de clases que se les imparte.
12.- Cuntas horas de estudios diarias le dedicas a la asignatura de
contabilidad?

Tabla de frecuencia

Incisos Frecuencias Porcentaje

a) Horas 32 56%
b) Minutos 5 9%
c) Ninguno 20 35%
Total 57 100%
Tabla 4.11 Cuantas horas de estudios le dedicas a la materia

Graficas de los Resultados

12.- Cuntas horas de estudios diarias le dedicas a la asignatura de contabilidad?

a) Horas b) Minutos c) Ninguno

35%
56%
9%

Tabla 4.11 Cuantas horas de estudios le dedicas a la materia

De acuerdo a los alumnos encuestados el 56% respondi que entre una hora y dos le
dedicaban tiempo al estudio de la asignatura de contabilidad, el 9% respondieron que
solo estudiaban unos cuantos minutos, mientras que el 35% contestaron que nunca le
han dedicado tiempo a la materia.

13.- Su falta de estudio de la asignatura se debe a:

Tabla de frecuencia

Incisos Frecuencias Porcentaje

a) No le gusta la asignatura 14 25%

b) No le entiende nada 17 30%
c) Falta de explicacin del maestro 3 5%
d) Falta de disposicin del tiempo 10 17%
e) Problemas familiares 12 21%
f) Nula 1 2%
Total 57 100%
Tabla 4.12 La falta de estudio de la asignatura se debe a:

Graficas de los Resultados

13.- Su falta de estudio de la asignatura se debe a:

a) No le gusta la asignatura b) No le entiende nada

2%
21% 25%

c) Falta de explicacin del maestro d) Falta de disposicin del tiempo

18%
5% 30%

e) Problemas familiares f) Nula

Tabla 4.12 La falta de estudio de la asignatura se debe a:

Con respecto a las preguntas realizadas a los alumnos que reprobaron la asignatura
de contabilidad sta fueron los resultados: el 25% de ellos se debe a que no les gusta
la asignatura, el 30% respondi que no le entiende nada a la materia, mientras que el
5% respondieron que es por la falta de explicacin del maestro, por otra parte el 17%
respondieron que fue por la disposicin del tiempo, 21% de los alumnos fueron por los
problemas familiares, por ltimo el 2% de los alumnos respondi que su falta de
estudio no se debe a nada.
14.- Le es difcil comprender la asignatura de contabilidad.

Tabla de frecuencia

Incisos Frecuencias Porcentaje

a) Si 55 96%
b) No 2 4%
Total 57 100%

Graficas de los Resultados

14.- Le es dificil comprender la asignatura de contabilidad.

a) Si b) No

4%

96%

Tabla 4.13 Es difcil comprender la asignatura de contabilidad

El 96% de los alumnos encuestados respondieron que le es difcil entender la

asignatura de contabilidad, mientras que el 4% dijeron que no le es difcil comprender
sino que reprobaron por ser alumnos irregulares.

15.- Existe una relacin entre el nmero de horas dedicadas al estudio

con la reprobacin.

Tabla de frecuencia
 Incisos Frecuencias Porcentaje

a) Si 40 70%
b) No 16 28%
c) Ninguna 1 2%
Total 57 100%
Tabla 4.14 Existe una relacin entre el nmero de horas dedicadas a la reprobacin

Graficas de los Resultados

15.- Existe una relacin entre el nmero de horas dedicadas al estudio con la reprobacin.

a) Si b) No c) Ninguna

2%
28%

70%

Tabla 4.14 Existe una relacin entre el nmero de horas dedicadas a la reprobacin

De acuerdo al resultado obtenido el 70% de los alumnos respondieron que si existe

una relacin entre el nmero de horas dedicadas al estudio de la reprobacin,
mientras el 28% respondi que no tiene ninguna relacin, y el 2% decidi que ninguna
tiene que ver con la reprobacin de los alumnos.

Captulo V.

5.1 Conclusiones
En conclusin podemos decir que si, se logro con los objetivo planteado en el
proyecto ya que atreves de las encuesta los pudimos percatar de los factor que
inciden en la desercin y reprobacin de los alumnos en la materia de
contabilidad porque al momento de realizar las encuesta se obtuvo el
porcentaje porcada una de las preguntas realizada a cada uno de los alumnos
y posterior mente se procedi ala realizar grafica de cada una obteniendo el
resultado espera dado, y al igual se obtuvo en que los diferentes semestres en
que reprueban los alumnos de la divisin acadmica de informticas y
sistemas,
Asi como el total de alumnos reprobados en los diferentes grupos de los dos
turnos en que se imparten la materia en la divisin, con lo cuales era uno de
los principales objetivos planteados en el trabajo por lo cual concluimos que
hay muchos factores que inciden en la reprobacin y desercin de los alumnos
tal es el caso en la hora en que se le imparte las clases as como las horas q
dedican los alumnos al estudio otro factor es que los alumnos ante de cursar la
materia no contaban con los conocimientos necesarios en la materia estos son
motivos por los cuales los alumnos reprueban la materia de contabilidad.
5,2 Trabajos Futuros
Como continuacin de este trabajo y como en cualquier otro proyecto de investigacin,
existen diversas lneas de investigacin que quedan abiertas y en las que es posible
continuar trabajando.
Durante el desarrollo de este trabajo han surgido algunas lneas futuras que se han
dejado abiertas y que se esperan atacar en un futuro; algunas de ellas, estn ms
directamente relacionadas con este trabajo de investigacin y son el resultado de
cuestiones que han ido surgiendo durante la realizacin de la misma. Son lneas ms
generales que, sin embargo, no son objeto de este trabajo; estas lneas pueden servir
para retomarlas posteriormente o como opcin a trabajos futuros por otros
investigadores.
Entre los posibles trabajos futuros se destacan:

Realizar el estudio con la poblacin total educativa, de esta forma se tendr un

resultado 100% representativo y no se dejara por fuera informacin que
pudiera ser valiosa para la institucin.

Implementar el modelo y metodologa propuesta tanto en diferentes

dependencias y sectores de los tres ltimos niveles educativos como en
organizaciones de la iniciativa privada e instituciones educativas, lo que
permitir comprobar su eficacia, y adems mejorar tanto el modelo como la
metodologa y herramientas propuestas.
VI.- Bibliografa