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Directores
Carlos Skliar | Andrea Brito
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Variaciones
sobre la
forma escolar
Lmites y posibilidades de la
escuela media
Guillermina
Tiramonti
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Mariela Arroyo
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- 1a ed. - Rosario : Homo Sapiens Ediciones, 2011
256 p. ; 22x15 cm. - (Pensar la educacin)
ISBN 978-950-808--
CDD
ISBN: 978-950-808-...-...
ndice
LAS AUTORAS...............................................................................................
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PRESENTACIN..........................................................................................
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Por Guillermina Tiramonti
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS...............................................................
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Las autoras
Mariela Arroyo
Paola Llins
Mariana Nobile
Nadina Poliak
Myriam Southwell
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Guillermina Tiramonti
Vernica Tobea
Sandra Ziegler
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Presentacin
Por Guillermina Tiramonti
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Introduccin
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El forzamiento de la identidad
institucional. Hacia una nueva
identidad?
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Jurisdiccin
Entre Ros
Chaco
La Rioja
Ciudad de Buenos Aires
Corrientes
Formosa
Tucumn
Tierra Del Fuego
Neuqun
Ro Negro
Santiago Del Estero
Santa Cruz
San Luis
Catamarca
Crdoba
Jujuy
Misiones
Salta
Mendoza
La Pampa
San Juan
Chubut
Santa Fe
Buenos Aires
Promedio
Total Pas
Fuente: Elaboracin CIPPEC sobre la base de informacin
obtenida de la DINIECE, Ministerio de Educacin.
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Lo uno y lo plural
La prolongacin de la escolarizacin de la
poblacin hasta alcanzar los niveles superiores de
la educacin media y la preten-sin de
universalizar la asistencia a ese nivel, reabre una
discusin alrededor de la homogeneidad o
diversidad de instituciones, modalidades
curriculares y trayectorias con las que podr
cubrirse la escolarizacin de este nivel.
La diversidad de instituciones y orientaciones
curriculares es un dato casi constitutivo del nivel. En
general esta diversidad estuvo asociada a la construccin
de alternativas diferenciadas para los distintos grupos
sociales que se incorporaban a la escuela. En el caso de
Europa, la diversificacin institucional corresponde a una
diferenciacin escolar basada en la desigualdad social de
partida, que a su vez genera desigualdad en las
oportunidades de ingreso laboral. Desde los aos 60 en
adelante estos pases han desplazado la edad en que los
alumnos son sometidos a los exme-nes a partir de los
cuales se construyen para ellos diferentes desti-nos. Sin
embargo, la situacin de los pases es muy heterognea:
Alemania, Hungra, Austria y Eslovaquia siguen
diferenciando a muy temprana edad (10 aos); en cambio
Espaa, Dinamarca, Noruega y Polonia lo hacen recin a
los 16 aos y en Suecia no hay diferenciacin. Diferenciar
para seleccionar aumentando los aos de escolarizacin
de la poblacin ha sido, en general, la estrategia europea.
En la actualidad, estos pases estn tambin embarcados
en el propsito de universalizar el nivel, lo que ha
generado una serie de evaluaciones sobre los efectos de
la diferenciacin. Un estudio realizado para la OCDE en el
2003 (Levin cit. por Azebedo, 2010) afirma que los
recorridos escolares ms integrados y flexi-bles
combinados con un alto nivel de apoyo individualizado de
los docentes, parecen desembocar en mejores resultados
y en una mejor distribucin de las oportunidades
educativas.
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La educacin secundaria en
Argentina. Notas sobre la
historia de un formato
Por Myriam Southwell
Introduccin
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Plan Larroque (1851)
Carrera literaria dividida en Estudios preparatorios y
en Estu-dios superiores o universitarios; inclua
tambin una Carrera de Comercio. Las materias del
curso preparatorio, divididas en tres secciones,
eran las siguientes: religin, gramtica caste-llana,
literatura, geografa fsica, poltica y astronmica,
mate-mticas y dibujo. El curso universitario
comprenda: filosofa, matemticas aplicadas,
fsica, derecho civil, de gentes y can-nico. La
carrera de comercio comprenda las siguientes
mate-rias: idioma nacional y prctica de estilo
epistolar, geografa, ingls o francs a opcin,
aritmtica mercantil y tenedura de libros. Haba
tambin clases accesorias de msica vocal e
instrumental (Salvadores, 1951, pg. 52).
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El derrotero de la cobertura
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Total matriculados
Total grupo edad 14 a 21 aos
Porcentaje
35. Tomado de Somoza Rodrguez (2006, pg. 112), en base a
datos del IV Censo Escolar de la Nacin (1943).
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Modificaciones y permanencias en el
curriculum
36. El refuerzo del pacto con la Iglesia Catlica llegara en 1949 con la
Ley 13.047 que, formalmente (y efectivamente), regulaba las
condiciones de trabajo y de salario de los maestros de las escuelas
e institutos privados, pero que, adems, otorgaba un subsidio estatal
para el pago de salarios docentes con lo cual se beneficiaba
principalmente a la Iglesia Catlica, a quien perteneca la gran
mayo-ra de las instituciones educativas privadas (Somoza
Rodrguez, 2006, pg. 113).
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Entre la desregulacin y el
tutelaje: hacia dnde van
los cambios
en los formatos escolares?
Por Sandra Ziegler
Introduccin
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Conclusiones
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Discusiones en torno a
fragmentacin, identidades y
compromiso.
Ensear en las Escuelas de
Reingreso
Por Mariela Arroyo y Nadina Poliak
Introduccin
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63. Hasta la fecha, todos los cargos de estas escuelas estn ocupados
en forma inte-rina, es decir, no estn efectivizados o titularizados,
dado que, ante la creacin de un cargo de acuerdo con el Estatuto
del Docente de la CBA, esta es la nica forma de ocupacin posible
hasta tanto se sustancien concursos abiertos.
64. El Estatuto del Docente del Gobierno de la CBA Ordenanza
40.593 del ao 1985 es la instancia formal de regulacin de la
actividad docente de todo el sistema educativo dependiente del
Ministerio de Educacin de esta jurisdic-cin. All se especifica
que el ingreso al rea de Educacin Media y Tcnica se har
por concurso de ttulos y antecedentes, con el complemento de
pruebas de oposicin en los casos especficamente
determinados y con la intervencin de la Junta de Clasificacin
respectiva.
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A modo de cierre
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Interpelaciones en los
bordes de lo escolar:
polticas para abordar la
(inconmovible) forma de
la escuela secundaria
Por Paola Llins
Introduccin
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81. Distintos trabajos dan cuenta de esto. Por ejemplo, los informes
de Monitoreo 2008 y 2003-2007 de la asociacin civil Periodismo
Social sealan que la vio-lencia es uno de los dos temas que los
diarios privilegian para referirse a los nios y jvenes
(Cytrynblum, 2008). Por su parte, el Informe final del
Observatorio Contralor de Noticias Informativas sobre Jvenes
en Situacin de Delito (Delfino et. al., 2006) sostiene como
hiptesis central que la repre-sentacin de los jvenes en los
medios est vinculada con hechos delictivos.
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a. Espacios
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b. Gramtica
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a. Experiencias democratizadoras o de
fragmentacin?
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b. Discursos legitimadores
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Reflexiones finales
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El imperativo de la inclusin
escolar y la proliferacin de
significados acerca de la
escolarizacin secundaria
Por Mara Alejandra Sendn
Introduccin
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La inclusin pedaggica:
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La inclusin como
disciplinamiento del cuerpo y
dispositivo de control social
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Redefiniciones de la
relacin docente-alumno:
una estrategia de
personalizacin de los
vnculos99
Por Mariana Nobile
Introduccin
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Redefiniciones de la relacin
docente-alumno en las escuelas
de reingreso
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La escuela en el mundo
contemporneo. Notas sobre el
cambio cultural
Por Vernica Tobea
Introduccin
El ethos de la escuela111
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La mercantilizacin de la cultura
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El descentramiento cultural
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117. Los floggers son la primera tribu urbana que se define por su uso de
Internet, en particular del portal Fotolog.com. Se trata de una red
social gratuita donde los usuarios publican una foto por da en su flog
(abreviatura de foto-log, o bit-cora de fotos) con un texto breve y
pueden recibir hasta 20 comentarios o fir-mas de sus amigos. La
popularidad de cada flogger se mide por la cantidad de firmas que
reciben y por el nmero de usuarios que los agregan como amigos.
118. Los emo son una tribu urbana contempornea que se define por
un estilo esttico basado fundamentalmente en el peinado
(flequillo largo peinado de costado tapndole la mitad de la cara),
la vestimenta, el maquillaje (los ojos delineados de negro,
sombras oscuras) y los complementos (tatuajes, pulse-ras), todo
esto acompaado de una filosofa de vida negativa que les da un
aire pesimista y lnguido. Para ampliar la informacin vase:
http:// www.forometropolis.com/foro/showthread.php?t=4429.
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Palabras finales
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Referencias bibliogrficas
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