En un breve texto vamos a tratar de explicar, con la mayor claridad posible, cmo se emplea la enseanza problmica. En la base de este proceso subyace lo contradictorio, lo cual se explica porque lo problmico es la relacin racional entre lo reproductivo y lo productivo, es decir, la recordacin de lo aprendido anteriormente, en relacin con lo nuevo que se va asimilando, pues el nuevo conocimiento que se ha de asimilar, niega el conocimiento anterior, o se basa en l para continuar incrementando el bagaje de saberes de cada individuo. Para ser consecuente con estos conceptos, hay que encontrar las contradicciones en la lgica de la ciencia y revelarlas a los alumnos en las clases, durante el desarrollo de la asignatura de que se trate, pues una de las caractersticas esenciales de la enseanza problmica, consiste en el cumplimiento de las regularidades lgico-gnoseolgicas de la ciencia, sobre la base de entender el pensamiento, ante todo, como un proceso que conduce a la asimilacin de los nuevos conocimientos en su dinmica. Precisamente las categoras de la enseanza problmica reflejan los momentos ms importantes en el camino de la asimilacin de la realidad, durante el proceso docente-educativo. La enseanza problmica se concreta mediante cinco categoras fundamentales: la situacin problmica; el problema docente; las tareas problmicas, las preguntas problmica y lo problmico. La situacin problmica se define como un estado de tensin intelectual que se produce en el alumno, al enfrentarse con una contradiccin del contenido de enseanza, que resulta inexplicable para l en ese momento. La situacin problmica la crea el maestro en sus alumnos, al revelarles una contradiccin. Sin embargo, una de las tareas ms difciles para el maestro, es la de identificar las contradicciones y presentarlas ante los alumnos, de modo que se produzcan situaciones problmicas, porque para ello tiene que dominar la esencia de los fenmenos y los procesos de la naturaleza, o sea, la explicacin que se halla en lo esencial, de lo que se revela en el fenmeno, que es lo que se aprecia. El problema docente se expresa como la asimilacin de la contradiccin por el alumno. Generalmente, este problema se formula en forma interrogativa y es la categora que gua la bsqueda, por lo cual, en la propia contradiccin existe un problema implcitamente, de ah la relacin entre estos dos primeros conceptos, la situacin problmica es lo desconocido y problema docente constituye lo buscado. En este caso, lo desconocido es lo mismo que lo buscado, solo que en la situacin problmica se refleja como desconocido y en el problema docente, lo que no es conocido es lo que el alumno debe buscar. El problema docente, por tanto, coincide esencialmente con el objetivo que se pretende lograr en la clase, porque en el camino de su solucin, los escolares se apropian del nuevo conocimiento mediante el desarrollo de determinadas habilidades. El objetivo indica el propsito que deben cumplir los estudiantes, los conocimientos nuevos del contenido, y coincide con aquello que caus la tensin intelectual de la situacin problmica, por ser entonces desconocido. El hallazgo del nuevo conocimiento se realiza mediante diversas actividades, de carcter problmico, que se desprenden del propio problema docente. Son las tareas y las preguntas problmicas que son categoras de la enseanza problmica. Las tareas problmicas se caracterizan por su variedad y por no estar sujetas a un algoritmo, pues su funcin est relacionada con la bsqueda de conocimientos y de mtodos originales de actuacin, encaminados a hallar soluciones a los problemas docentes. Las preguntas problmicas en muchas ocasiones, forman parte de las tareas problmicas, son sus elementos esenciales, sus eslabones fundamentales, o bien sus complementos. A su vez, la pregunta problmica como parte de la tarea, debe provocar la formacin de nuevos juicios o conceptos, profundizar en aspectos del problema cuya solucin se busque, o de la actividad de aprendizaje que se realice. En relacin con lo problmico, ya identificado como otra categora de la enseanza problmica, existen autores que lo conceptan como un principio. Por ejemplo, M. I. Majmtov, ya mencionado, plantea que lo problmico constituye el grado de complejidad de las preguntas y las tareas en relacin con el nivel de habilidades de cada alumno, para analizar y solucionar los problemas docentes de forma independiente [1] y con ello, deja establecido que no puede faltar en las actividades de aprendizaje que posean esta concepcin. Esta categora preside, por as decirlo, todo el proceso de bsqueda cuando se emplea la enseanza problmica y est presente, por tanto, desde la creacin de la situacin problmica. El cuerpo categorial de la enseanza problmica no basta para concretar su utilizacin. Es necesario establecer su relacin con los mtodos problmicos de enseanza, en el contexto de la clase o de cualquier otra forma de organizacin del proceso docente-educativo. Los mtodos problmicos de enseanza permiten aplicar las regularidades psicolgicas del pensamiento, como va propicia para lograr nuevos conocimientos. En este caso el proceso de asimilacin se presenta como el de descubrimiento de esos conocimientos, por cuanto los escolares adquieren el conocimiento (aprenden), mediante la solucin de problemas docentes. Esto supone una intensa actividad del pensamiento y una satisfaccin de necesidades cognoscitivas, como consecuencia de fuertes motivaciones que parten desde la propia situacin problmica. En el mtodo de exposicin problmica, el maestro no comunica conocimientos acabados, sino que revela los conocimientos en la medida en que va conduciendo la exposicin del material de estudio, de forma especial, pues demuestra la dinmica de formacin y desarrollo de cada uno de los conceptos cuando esboza problemas parciales, mediante preguntas, que l mismo responde, con ayuda o no de los alumnos. Muestra as cmo hallar solucin a determinado problema revelando la lgica del mismo a partir de sus contradicciones, indicando las fuentes del surgimiento del problema, argumentando cada paso en la bsqueda[2]. Se aprecia que el empleo de este mtodo depende del contenido de enseanza. El maestro concibe cules son las contradicciones parciales que integran un problema de un nivel ms amplio de generalizacin; estructura la forma de revelarlas y de darles solucin y expone esa va durante la clase, para que los escolares lleguen al descubrimiento de la solucin del problema docente general. La exposicin problmica puede ser monologada o dialogada. En el primer caso, el maestro crea una situacin problmica y plantea informacin con la presentacin de los problemas parciales, sus hiptesis y soluciones, lo cual despierta el inters, si los alumnos han hecho suyo el problema docente y estn en condiciones de seguir mentalmente el hilo conductor del relato, hacia el hallazgo de su solucin. El maestro puede, en una exposicin problmica dialogada, permitir que sean los escolares quienes den respuestas anticipadas a los problemas parciales, sin que este dilogo se transforme en un debate, que sera ms propio de una conversacin heurstica. En el mtodo de bsqueda parcial, el maestro organiza la participacin de los alumnos para que estos realicen determinadas tareas del proceso de investigacin. Los escolares podrn relacionarse, o con la formulacin de respuestas anticipadas, o con la elaboracin de un plan de investigacin, o bien un proceso de experimentacin y bsqueda de datos, de modo que estas tareas problmicas los conduzcan al hallazgo del conocimiento que permita dar solucin del problema docente general planteado al inicio o en un momento dado de la clase. En las clases de Ciencias Naturales, el maestro puede organizar la bsqueda de los conocimientos que dan solucin a un problema docente, en el libro de texto, analizando un experimento durante la clase, o en otro lugar fuera del aula, pero que constituya una fuente accesible, que tenga relacin con el objetivo y el contenido de la clase u otra forma de organizacin del proceso docente- educativo. Por ejemplo, puede realizarse una entrevista a un especialista que esclarezca determinadas interrogantes, o visitar una industria, un consultorio mdico, o un jardn botnico o zoolgico. Para organizar a los alumnos pueden ser empleadas diversas maneras: por equipos que consulten una fuente diferente cada uno, o que realicen las mismas tareas, para confrontar resultados posteriormente; emplear hojas de trabajo u otro medio para adentrarse en los datos extrados de un texto en el que pueda leerse un contenido apropiado, por dos, tros, en grupos ms o menos nutridos, entre otras formas organizativas. Cuando los alumnos renan los conocimientos necesarios y las experiencias suficientes acerca del tema que se maneja dentro de la unidad del programa, las condiciones han de ser ideales para participar en clases por el mtodo de conversacin heurstica, mtodo que se basa en la bsqueda de la solucin al problema docente de forma colectiva, mediante un dilogo problmico, en el cual se escuchan los planteamientos de todos. El maestro refuta, principalmente con nuevas preguntas, las respuestas ofrecidas por los participantes. Estos, a su vez, preguntan a sus compaeros, lo que no comprendieron bien de sus opiniones, y as hablan y brindan sus criterios, bajo la direccin del maestro, quien modera la discusin, que conduce a la solucin del problema docente. Como el maestro, siempre que sea posible, contradice los argumentos de cada alumno, o en ocasiones los objeta mediante una nueva interrogante, en este mtodo de conversacin heurstica predomina la categora pregunta problmica, mientras que en la bsqueda parcial, se evidencia ms el empleo de la categora tarea problmica. Con el empleo de estos tres mtodos problmicos, se desarrollan las capacidades del pensamiento independiente; un cuarto mtodo, el investigativo permite integrar los resultados del trabajo independiente y de las experiencias acumuladas. Este mtodo posibilita el dominio del sistema integral de procedimientos cientficos que son necesarios en el proceso de investigacin y se caracteriza por un alto nivel de actividad creadora y de independencia cognoscitiva en los alumnos. Al utilizarlo, no solamente se solucionan problemas docentes, sino que tambin los estudiantes los hallan y plantean en un momento de la actividad de bsqueda. Este mtodo no es practicable, por tanto, en la escuela primaria, a menos que se desarrolle un entrenamiento con los restantes mtodos problmicos, en uno o varios perodos escolares. Los mtodos problmicos de enseanza se complementan. Su utilizacin depende del contenido, de la dosificacin, de los objetivos de la unidad del programa y de los de la hora/clase de que se trate. Adems, el empleo de todo el sistema de categoras y de mtodos problmicos de enseanza depende tambin de otros factores subjetivos, como son, entre otros, la maestra del docente, por el desarrollo de sus habilidades profesionales, as como de los intereses cognoscitivos de los escolares, de sus habilidades generales. Del mismo modo, es factible el empleo de los mtodos problmicos de enseanza en combinacin con otros mtodos que no lo sean, lo cual significa que la enseanza problmica puede alternar con clases que no sean de esta concepcin, si no son encontrados en el contenido de enseanza los elementos contradictorios apropiados para crear situaciones problmicas. [1] Vase en la obra citada de M. I. Majmtov, la concepcin de este autor en relacin con lo problmico, que se expresa de diferentes formas en distintas pginas. [2] Martnez Llantada, Marta. Fundamentos tericos y metodolgicos de la enseanza problmica. Curso Pre-reunin, Pedagoga 86. Palacio de las Convenciones, Ciudad de La Habana, 1986. pgina 36. Desde la segunda mitad del siglo XX, en la bibliografa pedaggica comenzaron a publicarse numerosos trabajos relacionados con la utilizacin de los mtodos que introducen problemicidad en las tareas que deben desarrollar los alumnos, en su actividad de aprendizaje. De estos mtodos siempre se indic que constituan vas efectivas para lograr la estimulacin de la actividad cognoscitiva de los alumnos, adems de que educaban el pensamiento dialctico. En Cuba algunos pedagogos destacados determinaron el cuerpo categorial y el sistema de mtodos de lo que se lleg a reconocer como enseanza problmica o enseanza por medio de contradicciones. En conferencias cientficas y en algunas publicaciones se fueron difundiendo las experiencias logradas y se reconocieron los fundamentos de la enseanza problmica; tambin se precisaron sus tareas centrales, que consisten esencialmente en conducir a los alumnos hacia el dominio de los mtodos de las ciencias y desarrollar su pensamiento independiente. Se trata pues, de que el conocimiento es comunicado o descubierto en su movimiento y desarrollo. Al estudiar tericamente la enseanza problmica y analizar sus funciones, algunos autores la consideran como un tipo de enseanza, otros, como un sistema de mtodos y tambin puede identificarse como un enfoque o como un estilo de trabajo. Lo ms importante no es llegar a definirla como una cosa u otra, sino es determinar la estructura organizativa del proceso de la actividad cognoscitiva, pues al desarrollarla, el maestro no comunica conocimientos acabados, sino que plantea tareas que, al tiempo que interesan a los educandos, los conducen a la bsqueda de vas para solucionar problemas docentes, que tienen su origen en las contradicciones del contenido de enseanza, lo cual favorece la asimilacin, no slo de conocimientos nuevos, sino tambin de mtodos de actuacin y de bsqueda. Para esta autora, la enseanza problmica es: una concepcin del proceso docente-educativo en la cual los alumnos se enfrentan a los aspectos opuestos del objeto de estudio revelados por el maestro y los asimilan como problemas docentes, cuya solucin se efecta mediante tareas cognoscitivas y preguntas que contienen tambin elementos de problemicidad, con lo cual se apropian de los nuevos conocimientos, mediante la utilizacin de los mtodos problmicos de enseanza. El fundamento filosfico de la enseanza problmica se encuentra en la teora del conocimiento que plantea que el ser humano refleja en su pensamiento la realidad objetiva, penetra en ella y es capaz de encontrar relaciones y nexos entre los objetos, fenmenos y procesos, como tambin es capaz de transformar esa naturaleza, en correspondencia con sus necesidades. El conocimiento de la realidad objetiva se fundamenta en el reflejo, que en el ser humano se caracteriza por su anticipacin en la psiquis. La enseanza problmica tiene uno de sus fundamentos psicolgicos en el hecho de que la funcin fundamental del pensamiento reside en la formacin de la capacidad de adquirir nuevos conocimientos y nuevos modos de actuacin, asimilados sobre la base de la experiencia acumulada, de dominar el sistema de conocimientos y actos adquiridos anteriormente. Por ello, las vas y los procedimientos metodolgicos para el desarrollo de la enseanza problmica deben concebirse en estrecha relacin con las particularidades de las edades de los escolares a los que va dirigida. Para fundamentar pedaggicamente la enseanza problmica debe analizarse, como una de las concepciones fundamentales, que la actividad cognoscitiva independiente del ser humano est relacionada con la obtencin de conocimientos y la revelacin de la esencia de los conceptos nuevos para l, y esto es posible mediante la solucin de problemas, as como que estos surgen a partir de elementos contradictorios objetivos. Por consiguiente, la enseanza mediante la presentacin de elementos contradictorios y su asimilacin como problemas, contribuye al desarrollo de capacidades cognoscitivas en los escolares. Es inherente tambin a la enseanza problmica la aproximacin de los mtodos de la enseanza y de la educacin, a los requerimientos de la poca, pues esta concepcin se apoya en los principios de la Didctica General, pero garantiza una nueva relacin de la asimilacin reproductiva de los nuevos conocimientos (que es necesaria) con la asimilacin creadora, y esto refuerza la actividad cognoscitiva altamente productiva. El profesor M. I. Majmtov, de la Repblica de Tartaria, quien acumul experiencias al aplicar experimentalmente la enseanza problmica, tambin defini como sus funciones generales: La asimilacin por los alumnos de un sistema de conocimientos y mtodos de actividad mental y de la prctica; El desarrollo del intelecto de los alumnos, es decir, de su independencia cognoscitiva y de sus capacidades creativas; La formacin del pensamiento dialctico-materialista de los escolares, como fundamento de su concepcin del mundo La formacin de una personalidad multilateral y armnicamente desarrollada. Como sus funciones especiales, el mismo autor seala: La educacin de los hbitos de asimilacin creativa de los conocimientos; La educacin de los hbitos de aplicacin creativa de los conocimientos y de las habilidades de resolver problemas docentes; La formacin y acumulacin de experiencia de actividad creativa; La formacin de los motivos del aprendizaje y de las necesidades sociales, morales y cognoscitivas. . Antes de abordar otros aspectos tericos de la enseanza problmica, es necesario un parntesis para esclarecer el significado del trmino problema. En el mbito de la enseanza, es comn emplear esta denominacin para designar algn tipo de tarea que se plantee al escolar. Sin embargo, muchas tareas docentes no pueden ser consideradas como verdaderamente como problemas, porque no sitan al alumno ante la necesidad de desplegar su actividad cognoscitiva a partir de una contradiccin, en un intento de bsqueda, de razonamiento, de elaboracin de conjeturas y de toma de decisiones, que es la forma en que surge el problema en el marco de la actividad cientfica. Al observar cmo interactan los alumnos con un tipo de tarea que determine una dificultad, es posible apreciar cmo tratan de resolverla solamente con el apoyo de la memoria y con la prctica de procedimientos antes asimilados mecnicamente. Cuando esto sucede, el esfuerzo cognoscitivo que genera el alumno es mnimo y no traspasa el umbral de la aplicacin, a veces rutinaria, de procedimientos ya trillados. Todo verdadero problema se caracteriza porque exige que aquel que lo resuelve, el alumno en nuestro caso, comprometa de una forma intensa su actividad cognoscitiva, que se emplee a fondo, desde el punto de vista de la bsqueda activa... La enseanza problmica durante su empleo no requiere la exigencia de que constantemente los alumnos estn solucionando problemas; hay momentos de bsqueda, pero los hay de sedimentacin de conocimientos, otros de consolidacin, de control, de aplicacin creadora a nuevas situaciones, de bsqueda de soluciones originales; todo el sistema ha de estar armnicamente integrado mediante procedimientos lgicos que tienen su concrecin en el decurso del proceso docente-educativo. En la base de este proceso, al emplear la enseanza problmica, subyace lo contradictorio, al igual que en el conocimiento humano y esto se explica porque lo problmico es la relacin racional entre lo reproductivo y lo productivo, es decir, la evocacin de lo aprendido anteriormente, en relacin con lo nuevo que se va asimilando. De ah que muchos pedagogos que han trabajado con esta concepcin del proceso docente- educativo, planteen que su particularidad radica en que debe garantizar una nueva relacin de la asimilacin reproductiva de los nuevos conocimientos con la creadora, a fin de reforzar la actividad cognoscitiva Para ser consecuente con estos conceptos, hay que encontrar las contradicciones en la lgica de la ciencia y revelarlas en las clases u otras formas de organizacin del proceso docente-educativo, durante el desarrollo de la asignatura de que se trate, pues una de las caractersticas esenciales de la enseanza problmica, consiste en el cumplimiento de las regularidades lgico-gnoseolgicas de la ciencia, sobre la base de entender el pensamiento, ante todo, como un proceso que conduce a la asimilacin de los nuevos conocimientos en su dinmica. Precisamente las categoras de la enseanza problmica reflejan los momentos ms importantes en el camino de la asimilacin de la realidad, durante el proceso docente-educativo. La enseanza problmica se concreta mediante cinco categoras fundamentales: la situacin problmica; el problema docente; las tareas problmicas, las preguntas problmica y lo problmico. En el siguiente trabajo de esta serie se explicarn las cinco categoras reconocidas hasta el momento, de la enseanza problmica y en otras publicaciones se abordarn los mtodos problmicos de enseanza o, si se prefiere, los mtodos de la enseanza problmica. Dra. C. Adania Guanche Martnez