CEPLEC II

MODELO ARGUMENTATIVO DE TOULMIN

El modelo de Stephen Toulmin se caracteriza por desarrollar una argumentacin inductiva, es
decir, se fundamenta a partir de observaciones o evidencias especficas, de las cuales se
derivan una conclusin, reafirmacin o prueba de verdad con la que se aspira convencer al
lector u oyente.
Anlisis de Categoras
1. Asercin: es la tesis que se va a defender, el asunto a debatir, a demostrar o sostener en
forma oral o escrita. Expresa la conclusin a la que se quiere arribar con la argumentacin,
el punto de vista que la persona quiere mantener, la proposicin que se aspira que otro
acepte.
Tipos de aserciones
Factuales: infieren acerca de hechos, condiciones o relaciones pasadas, presentes y
futuras. Responde a las preguntas: sucedi? Existe?
Ejemplos: La desercin escolar ha decrecido. Los profesores de espaol slo evalan ortografa.
Valorativas: Establecen el valor o mrito de una idea, objeto o prctica de acuerdo con
estndares o criterios suministrados por el argumentador. Se basan en indicaciones
bueno vs malo, moral vs inmoral, positivo vs negativo.
Ejemplos: Los videos juegos afectan la actuacin escolar de los nios. Es inmoral que los
profesores denigren de los polticos en el saln de clase.
Polticas (decisiones a tomar): informan sobre lo que debera hacerse o no, sobre las
decisiones a tomar para resolver un problema.
Ejemplos: Deberamos dedicar ms tiempo a la enseanza del latn. La universidad debe
invertir ms en herramientas tecnolgicas. El Nuevo Currculo debe profundizar en asignaturas
bsicas como espaol y matemtica.
Causales: expresan el motivo por el cual algo ha ocurrido o habr de ocurrir, sus efectos.
Ejemplos: El uso del computador ha incrementado las habilidades escritas de los estudiantes. Los
juegos de estrategia desarrollan habilidades para resolver problemas de matemticas.
Definitorias: su propsito es describir algo. Responde a la pregunta Qu es?, cmo
debera organizarse?, y Cmo es?
Ejemplos: Todo texto es argumentativo. La pena de muerte es otro crimen.
2. Evidencia: La evidencia est formada por hechos o condiciones que son observables.
Puede ser una creencia o una premisa (conclusin) aceptada como verdadera dentro de
una comunidad, ms no una opinin. La evidencia es el argumento que se ofrece para
soportar la asercin (tesis). Es la prueba. Existen diversos tipos de evidencias: estadsticas,
citas, reportes, evidencias fsicas. Es la mayor fuente de credibilidad y deriva tambin del
juicio de expertos, autoridades, celebridades, amigos o de la propia persona.
Indicadores para evaluar la evidencia:
La informacin es actualizada? , La informacin es imparcial?, el autor expresa un hecho o
una opinin?, cules son las credenciales del autor?, la informacin es pertinente?
Ejemplo:
Asercin: Harry es un ciudadano britnico
Evidencia: Harry naci en Bermuda
3. Garanta: La garanta se expresa mediante una regla o ley que autorice el paso de una
evidencia a una asercin. Justifica la importancia de la evidencia. Por ser la garanta una
categora de la argumentacin que establece la relacin entre la evidencia y la asercin,
expresa el momento en el que la audiencia puede disentir de la conclusin a la cual se
quiere llegar: la garanta establece datos que sirve de soporte legtimo a la asercin.
Evidencia: El nio tiene fiebre
Asercin: Tiene una infeccin
Garanta: la fiebre es un indicio de infeccin
4. Respaldo o Apoyo: la misma garanta tambin necesita de un respaldo o apoyo que
puede ser un estudio cientfico, un cdigo, una estadstica, o una creencia arraigada dentro
de una comunidad. El respaldo es similar a la evidencia en el sentido de que se expresa por
medio de estadsticas, testimonios o ejemplos. Sin embargo, se distingue en que el
respaldo apoya la garanta, mientras que la evidencia apoya a la asercin.
Asercin: la lectura de textos literarios incrementa la capacidad argumentativa de los
estudiantes.
Evidencia: los alumnos con buenos hbitos de lectura participan ms en discusiones.
Garanta: La literatura ensea a pensar. (Creencia aceptada)
Respaldo: Los trabajos de Rodrguez (1987) y Tedesco (2003) afirman que la lectura de
textos literarios ensean a resolver problemas y obligan al lector a realizar inferencias
profundas
5. Cualificador modal: Este especifica el grado de certeza, la fuerza de la asercin, los
trminos y las condiciones que la limitan. Expresa el medio lingstico mediante el cual la
persona revela el modo en el que debe interpretarse su enunciado. El Cualificador modal
expresa la manera en que el hablante manifiesta la probabilidad de su asercin a la
audiencia. Se expresan por medio de adverbios que modifican al verbo de la asercin o a
travs de adjetivos que modifican los sustantivos claves. Ejemplos: quiz, seguramente,
tpicamente, usualmente, algunos, pocos, algunas veces, probablemente, sin duda, tal vez.
6. Reserva: La reserva o refutacin es la excepcin de la asercin (conclusin) presentada.
Por existir argumentos que pueden bloquear el paso de la evidencia a la asercin, se
recomienda en argumentos que puedan contradecir la tesis. La divergencia y convergencia
estn en el corazn de la academia y la definen.

Ejemplo No. 1 del modelo de Toulmin

Asercin En el aula de clase, los pupitres de los
estudiantes y el escritorio y silla del docente
deberan ser sustituidos por mesas redondas de
trabajo grupal
Evidencia -Sentados en pupitre, los alumnos son obligados
a trabajar aislados del grupo
-El pupitre frena el trabajo cooperativo
-El pupitre ayuda a marcar una diferencia entre
el espacio del docente y el de los estudiantes
Garanta -El rendimiento del trabajo grupal es superior al
individual
Respaldo -El enfoque cooperativo como estrategia
metodolgica permite la realizacin de tareas
acadmicas, con mayor facilidad. (Jonhson y
Jonhson)
Reserva A menos que se realice una actividad o tipo de
trabajo necesariamente individual
Cualificador "Debera"
modal
Ejemplo No. 2 del modelo de Toulmin
Asercin - El bachillerato que se imparte en instituciones
oficiales es, en general, excluyente
Evidencia - Un alto porcentaje de egresados de
instituciones pblicas no aprueban el examen de
ingreso a la Universidad
-La mayora de los estudiantes que aprueban el
examen de ingreso a la universidad provienen de
instituciones privadas
- Para aprobar el examen de ingreso a la
Universidad hay que tomar cursos especiales que
son costosos
Garanta -La igualdad de oportunidades ha sido un valor
entre los venezolanos
Respaldo - La Constitucin de la Republica Bolivariana de
Venezuela consagra el derecho al estudio
Reserva - A menos que la persona tenga otros intereses
Cualificador "Debera"
modal
 TALLER MODELO DE TOULMIN Y TIPOLOGA DE ARGUMENTOS1.

ARGUMENTO 1

La historia del pensamiento ha tomado un giro que habra sido difcil de predecir. En la cspide
del tecnicismo que sobrevino a mediados de siglo se auguraba un nuevo milenio en el que
primara la concepcin cientfica de la realidad, en desmedro de los conceptos religiosos y, sobre
todo, a expensas de la paulatina erradicacin del pensamiento mgico. Freud afirmaba en una de
sus obras tardas, Neue Folge der Vorlesungen zur Einfhrung in die Psychoanalyse (1993):
"Nuestra mejor esperanza para el futuro consiste en que el intelecto -el espritu cientfico, la
razn- establezca con el tiempo una dictadura sobre la mente humana." Sin embargo, los hechos
demuestran que el denominado posmodernismo trajo consigo un renacer de la espiritualidad y
un revivir de la magia, en todas sus manifestaciones. El trmino 'magia' se utiliza aqu para
referirse a la supuesta influencia de fuerzas msticas impersonales cuya comprensin est ms
all de la razn y de las teoras cientficas- sobre acontecimientos humanos y naturales. En
sentido amplio, el pensamiento mgico incluye animismo, brujera, adivinacin, supersticin,
todos ellos muy en boga en la sociedad contempornea.

ARGUMENTO 2

Definitivamente, la tarea central de la filosofa venidera es la de extraer y hacer patentes las

ms profundas nociones de contemporaneidad y los presentimientos del gran futuro que sea
capaz de crear, en relacin al sistema kantiano. La continuidad histrica asegurada por la
integracin al sistema kantiano es la nica de decisivo alcance sistemtico. Esto puede afirmarse
pues Kant es el ms reciente, y con Platn, el nico filsofo ante todo abocado a la justificacin
del conocimiento, entre todos aquellos no inmediatamente centrados en cuestiones de permetro
y profundidad. Ambos comparten el convencimiento de que el conocimiento sostenido por una
justificacin ms pura, es tambin el ms profundo. No desterraron la exigencia de profundidad
fuera de la filosofa, sino que le hicieron justicia de un modo especial al identificarla con la
exigencia de justificacin. Cuanto ms imprevisible y audaz se nos anuncie el despliegue de la
filosofa venidera, tanto ms profundamente deber producir certeza, certeza cuyo criterio es la
unidad sistemtica o la verdad.

ARGUMENTO 3

Lo triste de la lectura que se realiza por motivos profesionales es que slo raras veces se revive
el placer de leer que se sinti en la juventud, cuando los libros eran un deleite hazlittiano. La
manera en que leemos hoy depende en parte de nuestra distancia interior o exterior de las
universidades, donde la lectura apenas se ensea como placer, en cualquiera de los sentidos
profundos de la esttica del placer. Abrirse a una confrontacin directa con Shakespeare en sus
momentos ms contundentes, por ejemplo en El rey Lear, nunca es un placer fcil, ni en la
juventud ni en la vejez, y, sin embargo, no leer El rey Lear plenamente (es decir, sin expectativas
ideolgicas) es ser objeto de fraude cognoscitivo y esttico. La niez pasada en gran medida
mirando la televisin se proyecta en una adolescencia frente al ordenador, y la universidad
recibe a un estudiante difcilmente capaz de acoger la sugerencia de que debemos soportar
tanto el haber nacido como el tener que morir; es decir, de madurar. La lectura resulta incapaz
de fortalecer su personalidad, que, por consiguiente, no madura. Esta situacin slo se puede
solucionar recurriendo a alguna versin del elitismo y, por buenas o malas razones, en nuestra
poca esto es inaceptable. Todava hay en todas partes, aun en las universidades, quienes
practican la lectura personal, jvenes y viejos. Si existe en nuestra poca una funcin de la
crtica, ser la de dirigirse a esos lectores que leen por s mismos y no por unos intereses que,
supuestamente, trascienden la propia personalidad.

1 Los argumentos presentados en los numerales seis (6) al diez (10) han sido tomados de
trabajos presentados por estudiantes del espacio de CEPLEC 2, (UNIVERSIDAD UNIMINUTO) y son
reproducidos aqu con fines didcticos y pedaggicos con el consentimiento previo de los
autores.