Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
05.PsihEd Memorie Curs 7
05.PsihEd Memorie Curs 7
Versavia Curelaru
MEMORIA
(SISTEMELE MNEZICE)
Memoria este funcia psihic fundamental care face posibil fixarea, conservarea,
recunoaterea i reproducerea informaiei (Cosmovici, 1998).
Memoria este capacitatea unui sistem de procesare, natural sau artificial, de a encoda
(memora) informaia extras din experiena sa cu mediul, de a o stoca ntr-o form apropiat
i apoi de a o recupera i utiliza n aciunile sau operaiile pe care le efectueaz (Lecocq et
al., 1997, apud Zlate, 1999)
Memoria este ca o mare carte nsufleit i inteligent, care-i deschide singur
paginile la locul necesar(Binet, apud Zlate, 1999).
Este selectiv (nu se memoreaz, pstreaz sau reactualizeaz toate datele, ci numai acele
informaii care corespund intereselor subiectului sau care prezint anumite particulariti,
favorabile seleciei tria unui stimul, caracterul su paradoxal etc.).
Este n strns relaie cu toate celelalte procese i funcii psihice.
2. Procesele memoriei
Formele memorrii
Experiment (Zincenko, 1939, apud Zlate, 1999). Au fost utilizate 15 cartonae care
conineau imaginea unui obiect uzual n mijloc i un numr format din dou cifre n
colul din dreapta sus. Subiecii erau separai n dou grupuri: un grup avea ca
sarcin clasificarea cartonaelor dup nsuirile obiectelor reprezentate n imagine
(obiecte de mbrcminte, casnice etc.), iar cellalt grup trebuia s aranjeze
cartonaele, n funcie de numere, n ordine cresctoare. Nici unul dintre grupuri nu
avea ca sarcin memorarea informaiei de pe cartonae. Dup terminarea sarcinii,
subiecii au fost pui s redea numerele i imaginile pe care i le aminteau. Cei care
au clasificat cartonaele dup imagini i aminteau, n medie, 13,2 dintre acestea i
numai 0,7 numere, iar cei care au avut de ordonat cartonaele dup numere i
reaminteau, n medie, 10,2 numere i doar 1,3 imagini.
Observm c memorarea s-a realizat involuntar, chiar dac subiecii nu au avut scopuri de
memorare. Gradul de implicare n realizarea activitii a condus la o prelucrare mai
profund a informaiei, care l-a rndul su, a condus la reinerea ei n memorie.
n mintea persoanei ntrebri despre ce reprezint el, despre legtura acestuia cu ceea ce
exist deja n minte sau ntrebri privind necesitatea reinerii stimulului n memorie.
Omogenitatea sau eterogenitatea materialului dei unele dintre cercetrile realizate sunt
contradictorii, se poate concluziona c, n general, reinerea unui material va fi mai slab
pe msur ce gradul de similitudine a informaiei coninute crete. Un stimul eterogen ntr-
un material omogen va fi mai repede memorat.
Familiaritatea materialului sunt memorate mai uor cuvintele prezente mai frecvent n
vocabularul unei persoane dect cele mai puin frecvente sau cele total necunoscute.
Particularitile subiectului
Nivelul reactivitii sistemului nervos Cercetrile realizate n anii 70 (Voicu, apud, Zlate,
1999) au artat c relaia dintre reactivitatea sistemului nervos (msurat prin indicatori
electrodermografici i electroencefalografici) i performanele mnezice depinde de natura
materialului prezentat (imagini sau cuvinte), de timpul de expunere al acestuia i de
complexitatea sarcinii de memorare. Imaginile sunt mai repede reinute de subiecii cu
reactivitate mai mare a sistemului nervos. De asemenea, subiecii cu reactivitate mare rein
mai uor stimulii care le-au fost prezentai un timp scurt. n realizarea unor sarcini de
memorare complexe, reactivitatea mare a sistemului nervos influeneaz negativ
performanele subiecilor.
Repetiia (numrul de repetiii, forma repetrii, intervalul dintre repetiii) Acest factor al
memorrii a fost intens studiat experimental. Cercetrile lui Ebbinghaus, realizate chiar de
la apariia psihologiei experimentale (sfritul secolului al XIX-lea), au reprezentat o
contribuie remarcabil n studiul memoriei umane.
- Autorul menionat considera c un material este cu att mai bine memorat, cu ct
numrul de repetiii este mai mare. ns, repetarea singur nu conduce neaprat la
ntiprire: este necesar procesarea informaiilor dup sens i realizarea unui numr
optim de repetiii (nici prea mare, nici prea mic). Supranvarea duce la instalarea
inhibiiei de protecie, la saturaie i tendin de evitare. Subnvarea creeaz iluzia
nvrii.
- Forma repetrii este, de asemenea, important Repetarea se poate face comasat (se
repet materialul de foarte multe ori pn ce este bine reinut) i ealonat (separarea i
desfurarea n timp a repetiiilor).
Experiment (Jost, 1897, apud Zlate, 1999). A fost realizat un experiment cu dou
grupuri de subieci. Subiecilor din primul grup li s-a cerut s repete un material de 30
de ori n aceeai zi. A doua zi ei trebuiau s-l repete din nou, pn l tiau foarte bine.
Pentru cei din al doilea grup cele 30 de repetiii au fost distribuite n trei zile
consecutive (cte 10 pe zi). n a patra zi subiecii au fost pui s repete din nou, pn
vor ti foarte bine materialul. Rezultatele au artat c numrul de ncercri de
renvare a fost mai mare pentru cei din primul grup (cu repetri comasate) dect
pentru cei din al doilea grup (cu repetri ealonate). Repetiiile ealonate sunt mai
eficiente, deoarece se nltur monotonia i oboseala i se ofer subiectului timpul
pentru a reelabora i sistematiza informaiile.
- Intervalul dintre repetiii este o alt variabil care determin eficiena memorrii.
Repetiiile prea dese, la intervale scurte de timp (30 secunde), precum i cele prea rare,
la intervale lungi de timp (mai mult de 2 zile) nu sunt eficiente. n funcie de natura,
volumul i dificultatea materialului, dar i de particularitile subiectului, intervalul
optim dintre repetiii este fie de minute (5-20 minute), fie de zile (1-2 zile).
Condiiile unei memorri eficiente
Motivaia subiectului i scopul su de memorare
Necesitatea cunoaterii efectelor i rezultatelor memorrii
Psihologia educaiei, 2012 6
Versavia Curelaru
Capacitatea MSD
Pentru a msura capacitatea MSD, s-au realizat numeroase experimente, n care subiecilor
le erau prezentate serii de itemi (imagini, cifre, litere), dup care prezentarea se ntrerupea,
iar subiecii erau pui s i-i reaminteasc n ordine invers. S-a constatat c performanele
de reamintire ating 72 itemi (numrul magic al lui Miller). Alte experimente au artat c
volumul de informaie reinut n MSD poate crete dac subiectul o grupeaz n uniti cu
sens.
De exemplu, seria urmtoare de 13 cifre nu poate fi reinut n totalitate dac ncercm s
le memorm serial, una cte una 0232201028112. ns, dac observm c 0232 este
prefixul oraului Iai, 201028 este numrul de la Facultatea de Psihologie i 112 numrul
pentru urgene, putem memora toate cifrele. Prin urmare, limita capacitii MSD nu este
Psihologia educaiei, 2012 7
Versavia Curelaru
Durata MSD
Petterson i Petterson (1959, 1971, apud Miclea, 1999) au stabilit principala metod de
msurare a duratei MSD. Se prezint un set de stimuli, iar dup terminarea expunerii
acestora subiecii sunt solicitai s reproduc materialului respectiv la diverse intervale de
timp, de ordinul secundelor (pn la intervalul de maxim 18 secunde). S-a observat c rata
uitrii este maxim n primele 6 secunde (uitm peste 50% din material), iar dup 15
secunde uitm aproximativ 90% din materialul iniial. Apoi curba uitrii se aplatizeaz.
Stimulii care pot fi reprodui dup acest interval aparin deja memoriei de lung durat.
Memoria de lung durat (MLD) pstrarea pe o perioad lung sau nelimitat de timp a
informaiei. Cuprinde totalitatea informaiilor sistemului cognitiv uman.
Memorare (encodare)
Stocare
Stimuli
Memoria de
vizuali,
Memoria lucru Memoria de
auditivi, (Memoria de
senzorial lung durat
tactili
scurt durat) (MLD)
etc.
Reactivare (recunoatere,
reproducere)
Natura i semnificaia materialului memorat (informaiile semantice sunt stocate mai bine
dect cele fr sens);
Importana informaiilor pentru subiectul care memoreaz (este evident c ceea ce prezint
interes pentru subiect este pstrat mai mult timp);
Gradul de elaborare a informaiei (informaia care a suportat procesri multiple la niveluri
profunde este mai bine pstrat)
Este recuperarea informaiei din memorie un proces automat sau unul discursiv?
Pentru unii teoreticieni, reactualizarea este un proces activ, n care persoana stabilete o
serie de indicii de recuperare. Ea se realizeaz n dou etape:
- Cutarea iniial
- Etapa de decizie
Psihologia educaiei, 2012 9
Versavia Curelaru
Exist mai multe clasificri ale componentelor MLD, din care redm mai jos dou:
Memorie semantic (conceptual) cunotine privind semnificaia obiectelor,
fenomenelor i a relaiilor dintre ele (concepte, reguli, propoziii i relaiile dintre ele
organizate n reele semantice, scheme i scenarii cognitive).
Memoria episodic (memorie autobiografic) informaii despre evenimente personale,
asociate cu contextele spaio-temporale n care s-au produs
i
Memorie explicit contient, direct, voluntar. Conine cunotine declarative.
Memorie implicit incontient, indirect i involuntar. Conine cunotine procedurale.
Pn acum dou decenii s-a presupus c exist un singur sistem mnezic n care sunt
stocate toate tipurile de informaii encodate (Smith et al., 2005). Cercetrile recente au artat
ns c nu exist o memorie unitar, monolitic, ci mai multe sisteme de memorie (mnezice),
fundamental diferite ntre ele.
Schacter i Tulving (1980, 1990) au propus urmtoarele criterii pentru definirea
principalelor sisteme mnezice: tipul procesrii informaiilor, principiile de operare i
mecanismele cerebrale implicate.
4. Uitarea
Pornind de la formele uitrii descrise mai sus, pot fi deduse cauzele acestui mecanism
complex al memorie.