Sunteți pe pagina 1din 5

Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei

Universitatea Bucureti

Managementul clasei de elevi

Profesia de cadru didactic ntre vocaie sau ultima


alternativ
Eseu

Popoviciu Ctlina-Maria
Anul III
Seria 2, Grupa 5
Profesia de cadru didactic ntre vocaie sau ultima alternativ

Arta suprem a profesorului este de a trezi bucuria exprimrii creatoare i bucuria


cunoaterii... Albert Einstein

Muli cred c a fi profesor nseamn doar a prezenta informaiile n faa elevilor sau a
studenilor, a evalua nivelul acestora i a-i ierarhiza prin note. Profesia de cadru didactic este ns
mult mai profund, solicit caliti speciale, care se pot forma i dezvolta doar dac persoana
respectiv dorete, cu adevrat, s fie profesor. Aceasta pentru c a fi profesor nseamn s te
dedici celor pe care-i educi, s ai sentimente pozitive fa de ei, s le oferi respectul tu, s fii
contient c le influenezi viaa i eti rspunztor pentru asta n faa lor, a prinilor, a societii.
Un profesor adevrat nu se gndete numai la stpnirea disciplinei lui, ci, n primul rnd, la
felul n care studentul sau elevul folosete n mod independent ceea ce profesorul l-a nvat. S-ar
putea s vi se par exagerat sau puin subiectiv, dar pentru mine profesorii sunt arti ti supu i i
dedicai publicului. Profesorul este un actor care intr n scen la fiecare or, care i las la ua
clasei toate grijile i problemele, care este atent la reacia publicului i schimb textul n func ie
de recepia acestuia. Uneori orele se termin cu aplauze i, chiar dac nu se aud, cu siguran se
simt. Alteori, actorul pleac dezamgit pentru c publicul nu a fost atras i atunci ncearc s
schimbe ceva: metoda, mijloacele sau mesajul.

Profesorul este cel care trebuie s fie capabil s ofere respect i dragoste elevilor si, s
fie dedicat, s preia o parte din problemele copiilor cu riscul unei suprancrcri cteodat
extrem de greu de dus, s fie contient c le influeneaz tot restul vie ii i s-i asume asta n
faa lor i a prinilor lor.

Pentru c trebuie s recunoatem, ca toi artitii, nu trebuie s fim ateni numai la publicul
direct, ci i la cei care ne acord ncrederea nainte de-i aduce copilul la coal i ne dau n
mini soarta lor. i-apoi, uneori profesorii se simt mpovrai pentru c n spatele scenei fac
planificri pentru coninuturi i evaluri, fie de lucru, teste iniiale, intermediare, finale, fac
rapoarte de activitate , ncheie medii i numr absene. Particip la consilii profesorale, cursuri
de formare, de perfecionare, la simpozioane i concursuri i nva, nva toat viaa. i cu
siguran nu poi face asta dect dac vrei s fii profesor. Profesor n adevratul sens al
cuvntului.

Reprezentarea social a profesorului ideal presupune prezena unor aptitudini sau


competene pedagogice care determin succesul acestuia n procesul instructiv-educativ.
Aptitudinea pedagogic este definit de A. Chircev ca un ansamblu de nsuiri ale personalitaii
educatorului, care-i permit s obin maximum de rezultate n orice mprejurare, n orice clas
(Chircev, apud Slvstru, 2004, p. 152). N. Mitrofan a stabilit urmtoarele componente ale
aptitudinii pedagogice: competena tiinific, competena psihopedagogic i competena
psihosocial (apud Slvstru, 2004, p. 152). n corelaie cu conceptul de aptitudine pedagogic,
cercetrile de specialitate au promovat i conceptul de competen didactic, operaionalizat ntr-
un numr de cinci competene specifice (Gherghinescu, apud Slvstru, 2004, p. 154):
competena cognitiv ce cuprinde abilitile intelectuale i cunotinele de specialitate ale
profesorului; competena afectiv atitudinile ateptate din partea profesorului; competena
exploratorie vizeaz nivelul practicii pedagogice; competena legat de performan prin care
profesorii dovedesc c pot utiliza eficient cunotinele pe care le dein; competena de a produce
modificri observabile ale elevilor n urma relaiei pedagogice. Analiza frecvenei trsturilor
aptitudinale menionate n alctuirea portretului unui bun profesor a relevat faptul c cea mai
frecvent menionat trstur se nscrie n rndul competenelor psihopedagogice, fiind
capacitatea de nelegere a elevului de ctre profesor (nelegtor a fost cuvntul cel mai
frecvent folosit 42 din 70 de studeni l-au menionat n rspunsuri). Pe locul doi se situeaz
spiritul de comunicare (comunic bine cu elevii 35 de meniuni), aadar o competen
psihosocial, conform clasificrii realizate de N. Mitrofan. Pe locurile urmtoare se situeaz
cteva trsturi cu un punctaj foarte apropiat, cuprins ntre 26 i 23 de puncte. Astfel, un profesor
bun este prietenos, este un profesor care face ora plcut pentru elevi, bun cunosctor al materiei
i un sprijin pentru elevii care au probleme sau dificulti (nu numai de nvare, ci i personale).
Al treilea nivel grupeaz trsturi cu punctaje cuprinse ntre 10 i 15 puncte, care se refer la
stilul managerial al cadrului didactic, la metodele folosite n predare, metode ce demonstreaz
capacitatea profesorului de a face coninutul leciei inteligibil i pe nelesul elevilor, de a da
explicaii bune i de a adapta metodele didactice caracteristicilor individuale ale elevilor. Tot aici
au mai fost menionate alte trei trsturi interesante: un bun profesor trebuie s fe un model
pentru elevi (att ca stil de via ct i ca om de tiin 11 puncte), de asemenea, un bun
profesor are o inut vestimentar corespunztoare (11 puncte) i este respectuos fa de elevi (10
puncte).

Aadar, rspunsurile libere ale studenilor situeaz pe primul loc competenele


psihopedagogice n ierarhia trsturilor care formeaz aptitudinea pedagogic, apoi competenele
psihosociale i abia la final competenele tiinifice.
Din punctul meu de vedere, profesia de cadru didactic inglobeaz o sumedenie de
caracteristici ce in att de personalitatea profesorului, ct i de cunotinele acestuia. Este
impropriu s vorbim despre un profesor complet, asumat, dac nu nglobm toate aceste
caracteristici de care am vorbit mai sus.

Consider c este important ca un profesor s aleag aceast profesie din dorin i


implicare i nu doar de dragul de a avea o meserie. Un profesor trebuie s iubeasc ceea ce face
i s fac cu pasiune, cci altfel, va derula activitatea ntr-un mod mecanic, fr a avea nicio
implicare emoional i le va transmite elevilor nu doar repulsie fa de materia predat, dar
acetia vor generaliza i vor simi repulsie fa de tot ceea ce presupune coala.
Dac este doar o opiune alternativ, dac este o meserie doar pentru a supravieui, se va
ajunge la eec, att personal ct i profesional. Nu va exista dorina de evolu ie i de continu
formare n domeniu, profesorul va fi mereu sumbru, neimplicat i cu o dorin arztoare de a
scpa ct mai repede de resposabilitate. De asemenea, profesorul este un model de integritate i
pasiune pentru elevii si, acetia ar trebui s nvee cum ar trebui tratat o meserie, ce este
implicarea, iubirea fa de meseria aleas, ca mai apoi, chiar ei s se poat dedica la fel meseriei
ce o vor urma. Dac ceea ce faci, faci ca o alternativ la ceva mai puin bun, acest lucru va fi
simit prin toi porii. Indicatorii vor fi prezeni n fiecare aciune a ta ca profesor. De la
nonalan la neimplicare, de la tratarea leciilor pn la neglijarea lor i a elevilor. Cnd decizi
s fii profesor doar pentru a avea un venit, care da, este un factor care ghideaz oarecum alegerea
meseriei pentru unii din noi, dar nu este singurul, cu siguran nu ajungi la mplinire
profesional. Nu ai satisfacia lucrului bine fcut i satisfacia reuitei n domeniul care te
pasioneaz, iar mai apoi, vei regreta faptul c nu ai putu s alegi ceea ce te face fericit cu
adevrat.

Orice meserie i-ai alege este important s fie o vocaie i nu doar ceva pentru a avea un
job, ns n domeniul educaional cu att mai important este, deoarece tu ca profesor i dedici
ntreaga activitate profesional formrii unor suflete, formrii unor caractere i crearea
profesionitilor n diverse domenii. Cu ct eti mai dispus s oferi din cunotin ele tale, din
valorile tale personale i profesionale, cu att vei reui s transformi nite copii n fiin e umane
autentice. Pentru c da, coala te nva s fii om, coala contribuie la educa ie, coala te
formeaz continuu prin diferite mijloace i tehnice.

A vedea din oportunitatea aceasta doar o alternativ este, din punctul meu de vedere,
anularea ta ca persoan. Cred c toi avem oportunitatea de a ne dezvolta armonios n ceea ce ne
place i cum ne place, cred c avem oportuniti necesare de alegere a meseriei care ne place, nu
ar trebui s afectm generaii ntregi de elevi, dac ceea ce facem nu ne place. Trebui s fim
asumai i coreci cu noi nine. Nu toi avem caliti de pedagog i nu to i ar trebui s le avem.
Nu toi suntem profesori buni, dar ar trebui s i lsm pe cei care chiar sunt buni s i dedice
cariera celui mai frumos lucru, acela de a nva copiii i de a-I forma pentru etapele prin care
vor trece.

Ideea de nvare pe tot parcursul vieii consolideaz rolul colii, instituie situat la
temelia procesului, deopotriv pe treptele superioare sau n ramificatele deschideri spre viaa
social-economic a epocii. Abilitat s produc competene i s le ateste n derularea ciclurilor
de colarizare, coala, de fapt, se autoevalueaz, n confruntare cu propriile-i rigori, stabilite nu
n abstract, ci n concordan cu comandamentele vremii: civice, sociale, economice, culturale.
Ba mai mult dect a se situa n contemporaneitate deine virtutea de a prefigura ziua de mine,
viitorul, chiar n condiiile n care dinamica accelerat a evenimentelor genereaz schimbri
imprevizibile.
Mai muli factori educaionali contribuie la formarea tinerei generaii n drumul ei spre matu-
rizare, dar fora diriguitoare, elementul coagulant rmne profesorul. Folosesc denumirea de pro-
fesor n accepia generalizatoare de acum, sub a crui umbrel regsim tradiionalele funcii
didactice: educator, nvtor, maistru-instructor, profesor, din nvmntul preuniversitar. Extin-
derea titulaturii de profesor incumb, de bun seam, componenta pedagogic unitar a profesiei,
dar i tacheta unei pregtiri universitare n stadiul de formare iniial a tuturor.

Consider c a avea o vocaie este implinire sufleteasc i emoie, a avea o alternativ, este
mereu prezent. Cred cu trie c coala noastr ar trebui s fie bazat pe voca ie, pasiune,
dedicaie i emoie, pe formarea unor personaliti puternice, echilibrate, care dei vor avea
alternative, vor alege vocaia i dei vor avea vocaie, vor cuta mereu prezena unui stimul de a
evolua. Pentru c a te considera un om implinit, trebuie s fii un om mereu creativ i dornic de
cunoatere.

n concluzie, profesia de cadru didactic este de departe o alternativ, este o vocaie, te


nati cu ea, creti cu ea, o cultivi i o nfloreti, te dedici i nu ui i niciodat de ce e ti acolo.
Iubeti oamenii i ei iubesc profesorul dedicat ce i nva continuu tainele vieii i tiinei.

S-ar putea să vă placă și