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De otro lado, el animal no es capaz de planificar sus acciones, puesto que toda
su conducta instintiva est determinada por su sistema de reflejos condicionados
e incondicionados. La conducta humana, en cambio, se define de
forma absolutamente diferente. La situacin tpica del individuo es el proceso de
planteamiento y solucin de tal tarea por medio de la actividad intelectual, que se
vale no slo de la experiencia individual, sinotambin de la experiencia colectiva.
Consiguientemente, el hombre, a diferencia de los animales inferiores, sabe
planificar sus acciones, y elinstrumento fundamental para
tal planificacin y solucin de las tareas mentales es el lenguaje. Aqu nos
encontramos con una de sus funciones ms elementales:
la funcin de instrumento del acto intelectual, que se expresa en la percepcin,
memoria, razonamiento, imaginacin, etc.
Los primeros signos articulados por los pitecntropos, que habitaron en Asia y
Africa, data de hace unos 600.000 a. de J.C. Despus vinieron otros homnidos
cuya capacidad craneal, superior al "Homo erectus", les
permiti fabricar utensilios rudimentarios y descubrir el fuego,
pero tambin idear un cdigo de signos lingsticos que les
permitiera comunicar sus sentimientos y
pensamientos. Durante el paleoltico (aproximadamente 35.000 a. de J.C.), tanto
el "Hombre de Neandertal" como el "Hombre de Cro-Magnon" dan seales de
que posean un idioma comunicativo y unaanatoma equiparable a la
del hombre moderno. Quizs stos sean algunos posibles "momentos" en la
evolucin del lenguaje humano, desde la remota poca en que el "Homo sapiens"
haca simples gestos acompaados de gritos o interjecciones -a la manera de
ciertos animales-, hasta ladescripcin oral de los objetos que le rodeaban y la
designacin de ideas mediante sonidos que suponan el aumento de
la capacidad de abstraccin; un periodo en el que nacen las primeras lenguas,
coincidiendo con el desplazamiento de los hombres primitivos.
En cualquier caso, se debe aadir que la evolucin del lenguaje ha sido paralela a
la evolucin del hombre desde la ms remota antigedad. Los idiomas que
abundan en la actualidad, agrupadas en las ramas de un mismo tronco lingstico,
siguen causando controversias entre los investigadores, puesto que
el estudio del origen del lenguaje es tan complejo como querer encontrar el
"eslabn perdido" en el proceso dehumanizacin de nuestros antepasados.
Una sociedad, por muy organizada que est, es incapaz de fijar definitivamente el
lenguaje, porque ste se forma progresiva y gradualmente, por lo que no
existe ninguna lengua que pueda llamarse completa por no existir ninguna que
exprese todas nuestras sensaciones y todas nuestras ideas. No obstante, el
humano, como cualquier ser social por naturaleza, necesita relacionarse con sus
semejantes, hablando y escuchando, y
el principalinstrumento de comunicacin es el lenguaje, cuyo sistema, constituido
por signos verbales o palabras, hace que los individuos se entiendan entre s. De
no existir el lenguaje, tanto en su forma oral como escrita, sera ms difcil la
convivencia social y ms primitiva nuestra forma de vida.
Adems, gracias al lenguaje ha sido posible lograr grandes xitos en
el conocimiento y dominio de las fuerzas de la naturaleza.
Con todo, tanto las teoras chomskianas y nativistas han sido motivos de
controversias, sobre todo, cuando los empiristas y behavioristas, que no aceptan
la existencia de una gramtica innata y programada en el cerebro humano,
sealan que las diferencias gramaticales existentes entre los idiomas son pruebas
de que el lenguaje es un fenmeno adquirido por medio del proceso de
aprendizaje. Noam Chomsky, por su parte, responde que estas diferencias se
presentan slo en la estructura superficial de los idiomas, pero no en
la estructura profunda. Es decir, si en la estructura superficial se advierte las
diferencias gramaticales de los distintos idiomas, en la estructura profunda se
advierte una gramtica vlida para todos los idiomas, pues cada individuo, al
nacer, posee una gramtica universal que, con el tiempo y gracias a
un contexto social concreto, se convierte en una gramtica particular.
La teora de: "el lenguaje est antes que el pensamiento" plantea que
el idioma influye o determina la capacidad mental (pensamiento). En
estacorriente lingstica incide la "gramtica generativa" de Noam Chomsky,
para quien existe un mecanismo idiomtico innato, que hace suponer que
el pensamiento se desarrolla como consecuencia del desarrollo idiomtico. Por lo
tanto, si se considera que el lenguaje es un estado interior del cerebro del
hablante, independiente de otros elementos adquiridos
del entorno social, entonces es fcil suponer que primero est el lenguaje y
despus el pensamiento; ms todava, si se parte del criterio de que
el lenguaje acelera nuestra actividad terica, intelectual y nuestras funciones
psquicas superiores (percepcin, memoria, pensamiento, etc).
La teora de: "el pensamiento est antes que el lenguaje" sostiene que
la capacidad de pensar influye en el idioma. No en vano Ren Descartes acu la
frase: "primero pienso, luego existo". Asimismo, muchas actitudes cotidianas se
expresan con la frase: "tengo dificultad de decir lo que pienso". Algunos
psicolingistas sostienen que el lenguaje se desarrolla a partir del pensamiento,
por cuanto no es casual que se diga: "Una psiquis debidamente desarrollada da
un idioma efectivo". En esta corriente lingstica esta la llamada "The cognition
hypothesis" (La hiptesis cognitiva), cuya teora se resume en el concepto de que
el "pensamiento est antes que el lenguaje". Pero quizs uno de sus mayores
representantes sea Jean Piaget, para quien el pensamiento se produce de la
accin, y que el lenguaje es una ms de las formas de liberar el pensamiento de la
accin. "Piaget indica que el grado de asimilacin del lenguaje por parte del nio,
y tambin el grado de significacin y utilidad que reporte el lenguaje a su
actividad mental depende hasta cierto punto de las acciones mentales que
desempee; es decir, que depende de que el nio piense con preconceptos,
operaciones concretas u operaciones formales. (Richmond, P. G., "Introduccin a
Piaget", 1981, pg. 139).
As pues, las diversas teoras que pretenden explicar el origen del lenguaje, las
funciones del pensamiento y sus operaciones concretas, son motivos de
controversias entre los estudiosos de estas ramas del conocimiento humano.
Empero, cualquier esfuerzo por echar nuevas luces sobre este tema,
tan fascinante como explicarse los misterios del universo, es siempre un
buen pretexto para volver a estudiar las ciencias que conciernen al lenguaje y
el pensamiento de todo ser dotado de capacidad racional y sentido lgico.
Por
Eduardo Ramos.
Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
Normalmente el hablar con otras personas se nos hace algo de lo ms cotidiano,
sin embargo, el lenguaje es algo muy complejo donde interactan diversas
actividades mentales.
En este trabajo el lenguaje ser definido como: medio de comunicacin entre los
seres humanos por medio de signos orales y escritos que poseen un significado. Y
en un sentido ms amplio se entender
por lenguaje a cualquier procedimiento que sirva para comunicarse.
Voz
Otro aspecto de la voz es la resonancia. Una vez que sta se origina, resuena en el
pecho, garganta y cavidad bucal. La calidad de la voz depende de la resonancia y
de la manera en que vibran las cuerdas vocales, mientras que
la intensidad depende de la resonancia y de la fuerza de vibracin de las cuerdas.
Articulacin
La articulacin se refiere a los sonidos del habla que se producen para formar las
palabras del lenguaje. Los instrumentos de la articulacin son: los labios, la
lengua, los dientes, las mandbulas y el paladar. El habla se articula mediante la
interrupcin o modelacin de los flujos de aire, vocalizados y no vocalizados,
a travs del movimiento de la lengua, los labios la mandbula inferior y el
paladar. Los dientes se usan para producir algunos sonidos especficos.
En el siglo XVIII el filsofo alemn Leibniz sugiri que todas lenguas que
existen y han existido proceden de un nico protolenguaje. Esta hiptesis recibe
el nombre de monognesis. Muchas personas que han estudiado estas cuestiones
opinan que una lengua as se podra proponer todo lo ms como un conjunto de
frmulas hipotticas de una de las cuales habran procedido todas las dems, y
eso explicara sus relaciones de parentesco; lo que es diferente a proponer que la
reconstruccin reflejara una primera lengua real tal y como se hablaba
entonces. Aunque muchas lenguas vivas proceden de una nica lengua anterior,
esto no significa que el lenguaje humano haya surgido en varias partes del mundo
simultneamente; ytampoco que las lenguas vivas precisen de un solo
antepasado, sino que pudo haber varios. Esta hiptesis, que explica
el origen mltiple para las familias de lenguas, recibe el nombre de polignesis.
Sea cual sea el origen de la lenguas, monogentico o poligentico, se cree que las
diferencias entre ellas son relativamente superficiales. Aunque muchas personas
tengan dificultad en aprender una segunda lengua, y parezca que no existen
grandes similitudes entre el espaol, el swahili y el chino, por ejemplo, las
diferencias entre los idiomas no son mayores que los parecidos entre ellas. Los
fonemas y sus combinaciones en las lenguas que existen en el mundo, a pesar de
lo que pueda parecer, es muy posible que pertenezcan a
una especie de inventario universal donde cada lengua selecciona los que
precisa. Cualquier idioma posee determinadas caractersticas estructurales que
elige dentro de esa reserva universal de propiedades disponibles. Es
decir, ninguna lengua emplea todos los fonemas que la persona puede emitir, ni
dispone de todas las categoras gramaticales posibles como tampoco emiten
todos los fonemas ni utilizan todas las categoras los hablantes con su
propia lengua ni con otra que aprendan.
Se puede estudiar desde dos puntos de vista: segn el uso o segn la estructura.
El uso se relaciona con otros campos, como la literatura, lacomunicacin de la
informacin, la enseanza de idiomas, la sociologa, la ciencia poltica y la
psicologa. Los estudios sobre el uso del lenguaje tratan sobre lo que dicen las
personas, lo que piensan que dicen y lo que significa lo que escriben o hablan
para comunicarse. As se incluye elanlisis de los contenidos, la crtica literaria,
el estudio del cambio lingstico y los factores sociales que determinan los
comportamientos lingsticos de quienes forman
una comunidad idiomtica. Tambin se aborda el estudio de cmo
la lengua incide en la conducta humana. Para lacrtica literaria el lenguaje est
integrado por palabras que, adecuadamente ordenadas, producen una emocin o
un razonamiento. Para la lexicografa se trata de un repertorio de palabras que
tienen un significado, un origen y una historia. Por ltimo, se
puede entender el lenguaje como la forma en que las palabras se seleccionan y
combinan, y que es inherente a los individuos, a los grupos o a los gneros
literarios.
Existe una gran variedad de lenguajes que parecen ser muy diferentes pero que
comparten ciertas propiedades fundamentales. La ms importante es la
productividad, todas las lenguas naturales son productivas en dos sentidos:
* Todas las lenguas poseen un pequeo nmero de unidades sin significado que
pueden combinarse para formar un nmero prcticamente infinito de unidades
significativas conocidas tcnicamente como dualidad de estructura.
Cuando aprendemos una lengua, una de las primeras cosas que debemos hacer es
establecer las diferencias entre los sonidos que son especficos e importantes para
esa lengua. Tambin aprendemos a considerar como iguales ciertos sonidos que
son fsicamente diferentes.
En todas las lenguas, las palabras se combinan para formar oraciones segn
ciertas reglas. Estas reglas son las que forman la sintaxis de una lengua y pueden
utilizarse para generar todas las oraciones gramaticales de esa lengua.
Las reglas sistemticas son las que rigen la organizacin de las diversas partes de
una oracin. Las reglas gramaticales que describen la relacin entre estas
oraciones son las llamadas reglas de transformacin, que especifican cmo se
relacionan unos con otros diversos tipos de oraciones.
Hay tres tipos de lenguaje que son: el idioma odo, el pronunciado y el visual.
La pronunciacin de las palabras es un carcter general para todos los tipos de
lenguaje. Por lo cual Pavlov consideraba que el componente fundamental
del Segundo Sistema de Seales son los impulsos cinticos que llegan al
analizador motor verbal desde los rganos del lenguaje.
Despus aparece una nueva tarea: escribir conforme a las reglas ortogrficas.
Adems del lenguaje oral y escrito existe el lenguaje interno o lenguaje para s
mismo. Este se la cubierta de los pensamientos, cuando pensamos sin expresar en
voz alta su contenido. El lenguaje interno es la articulacin encubierta de los
sonidos verbales.
Para Bruner, tanto las cogniciones como los contextos son cruciales para
el desarrollo del lenguaje. Bruner sugiri que el nio aprende a usar
ellenguaje para "comunicarse en el contexto de la solucin de problemas", en
lugar de aprenderlo se enfatiza
el aspecto comunicativo del desarrollo del lenguaje ms que
su naturaleza estructural o gramatical. De acuerdo con Bruner, el nio necesita
dos fuerzas para lograr el aprendizaje del uso del lenguaje. Una de ellas es
equivalente al LAD de Chomsky; la otra fuerza sera la presencia de
un ambiente de apoyo que facilite el aprendizaje del lenguaje. Bruner denomin a
ste sistema de apoyo para la adquisicin de un lenguaje o LASS. Dentro de
este LASS sera relevante la presencia del "habla infantil", forma
de comunicacin que tienen los padres con sus hijos pequeos que se caracteriza
por su lentitud, brevedad, repetitividad,concentracin en el "aqu y ahora" y en su
simplicidad; esta manera de comunicarse le permite al nio "extraer
la estructura del lenguaje y formular principios generales" (Davidoff, 1989).
Esta "habla infantil" aparecer generalmente en un contexto de accin conjunta,
en el que el tutor y el nio concentran su accin en un solo objeto y uno de ellos
"vocaliza" sobre l.
c. La teora de Piaget.
Piaget present una teora integrada del desarrollo cognitivo, que era universal en
su aplicabilidad y fue caracterizada la estructura subyacente del pensamiento.
Su aproximacin es constructivista e interaccionista a la vez. Se proponen 2
mecanismos constructores de las estructuras cognitivas para tratar con entornos
cada vez ms complejos: la organizacin y la acomodacin. Estos principios son
aplicables al estudio del desarrollo del lenguaje; ste se centrara en
una expresin cada vez ms clara y lgica del pensamiento y en una progresiva
socializacin, basada en la capacidad progresiva del nio
para comprender puntos de vistas ajenos (de lenguaje egocntrico a social).
8.2. Prelenguaje
Las funciones del lenguaje en esta etapa seran, primero, de orden pragmtica
(obtencin de objetos y servicios, control de la conducta de las personas) y
expresiva (manifestaciones de agrado o rechazo). Ms adelante,
el lenguaje tendr una funcin heurstica (obtencin de informacin sobre el
medio inmediato) e imaginativa (creacin de propias realidades).
Primeras palabras.
El nio emite sus primeras palabras al final del primer ao. En un principio se
referirn a objetos y personas, pero no demorarn en expresar peticiones o
en describir el ambiente. Estas primeras palabras se caracterizan por usar
un nmero limitado de elementos fonticos y por referirse a categoras ms
amplias que las aceptada por la lengua adulta, tanto en lo que se refiere a los
objetos y acciones. Las palabras, en esta poca, "parecen ser esfuerzos por
expresar ideas complejas, ideas que un adulto expresara mediante oraciones"
(Dale, 1992); a esto se le denomina habla polisinttica.
Etapa I (LME de 1 a 2)
Esta etapa comienza generalmente entre los 18 a 20 meses. Se empiezan
a formar frases que constan de, generalmente, 2 palabras, pudiendo llegar a las 7.
Otros investigadores parten de la base que los nios generan sus propias
gramticas , las cuales "poseen propiedades estructurales caractersticas, es decir,
regularidades sistemticas de orden de palabras" (Mussen, 1978). Estas
gramticas se caracterizaran por usar 2 clases de palabras: palabras "pivotes",
clase de reducido nmero, ubicadas en un determinado lugar de la oracin,
acompaando siempre a palabras X; y las palabras de claseabierta o "X", clase
mayor, las cuales son las que no pertenecen a la clase pivote. El nio, en un
principio, slo sabe que determinadas palabras (las pivotes) son usadas antes de
todas las otras (las de clase abierta), no estableciendo mayor diferenciacin; con
el tiempo, el nio aprende a diferenciar que palabras pueden y cuales no pueden
preceder a otras, adaptndose a los patrones adultos de lenguaje.
A esta etapa se llega cuando el nio llega a los 3 o 4 aos, entre las etapas III y
IV. Se produce "un abandono progresivo de las estructuras elementales
del lenguaje infantil y de su vocabulario especfico, sustituidos por
construcciones cada vez ms acordes con el lenguaje del adulto." (Bouton, 1976).
En el caso del ingles - lenguaje en el cual se han realizado ms investigaciones-
se produce el aprendiza de las principales transformaciones gramaticales (reglas
de construccin que le dan al sujeto la capacidad de "transformar" determinados
tipos de oracin en otros) que le permitirn formular oraciones "declarativas,
negativas, preguntas absolutas, preguntas del tipo wh [en castellano, las del tipo
dnde, cmo, porqu] y oraciones imperativas" (Dale, 1992)
9. Lenguaje y pensamiento
Stern define la funcin simblica del lenguaje como la actividad mental del nio
en el sentido exacto de la palabra; comprender la relacin entre el signo y el
significado, tal como se manifiesta en el nio en este momento, es algo
esencialmente distinto de la simple utilizacin de las ideas y sus asociaciones. La
exigencia de que a cada objeto, del gnero que sea, le corresponda
su nombre puede quizs considerarse, en efecto, como el primer
concepto general del nio. (Idem, 1922, pg. 93)
A fines del siglo XIX y principios del XX, los lingistas y antroplogos
trabajaban principalmente con culturas y lenguas exticas. Se obtuvo la idea de
que la lengua que habla una persona determina la forma en que percibe y
conceptualiza el mundo, esto se conoce como la hiptesis de Whorf, propuesta
por Benjamn Whorf (1940), quin fue uno de los primeros defensores de
la relatividad lingstica.
10. Conclusiones
11. GLOSARIO
Caso gramatical. Empleo del orden de las palabras para expresar diferentes
relaciones.
Funcin simblica. Actividad mental del nio para comprender la relacin entre
el signo y el significado.
Habla telegrfica. Elocuciones de los nios de uno y dos aos que omiten las
palabras menos significativas y dejan las que poseen el mayor sentido.
Percepcin del lenguaje. Anlisis y sntesis de los medios materiales del idioma.
Regla sistemtica. Son las que rigen la organizacin de las diversas partes de una
oracin.
Relatividad lingstica. El pensamiento es moldeado por el lenguaje y que
el idioma que uno habla determina la concepcin que tiene del mundo (teora de
Whorf).
Sonido verbal. Unidad material fundamental del lenguaje, son sonidos complejos
y se caracterizan no slo por su altura, sonoridad y prolongacin,
sino tambin por su timbre.
El trmino lengua busca referirse a todo sistema de signos que puede utilizarse como
medio de comunicacin. Mientras que comunicacin, implica una relacin
interpersonal. Existen diversas modalidades de lenguajes humanos; modalidad
auditiva y de la palabra, la visual y grfica y la visual gestual. Los centros
cerebrales que rigen los aspectos gramaticales del lenguaje son esencialmente los
mismos, independientemente de la modalidad que se analice. Es vlido rescatar, que
el hemisferio cerebral izquierdo es un analizador principalmente secuencial, por lo que
acta, en la mayora de personas, como el sustrato anatmico y fisiolgico de la
funcin lingstica. El hemisferio derecho es, principalmente, un analizador espacial.
Se ha demostrado recientemente, que la gramtica de los lenguajes gestuales
(lenguajes del espacio), est controlada al igual que las otras por
el hemisferio izquierdo.
No obstante, a travs de los tiempos han surgido dos grandes corrientes filosficas que
se contraponen entre s, la nativista que sostiene que el lenguaje es un don biolgico
con el cual nacen los humanos, y la empirista que defiende que el entorno social es el
nico factor determinante en el desarrollo idiomtico.
De ambas corrientes se desprenden las aportaciones de las principales teoras de
adquisicin del lenguaje, teoras que no necesariamente son antagnicas sino por el
contrario, en algn momento del desarrollo humano, interactan y se complementan.
Los fundamentos de las principales teoras del desarrollo lingstico, se exponen en los
siguientes apartados:
TEORIA CONDUCTISTA
Propiamente en el rea del lenguaje, Skinner argument que los nios y las nias
adquieren el lenguaje por medio de un proceso deadaptacin a estmulos externos
de correccin y repeticin del adulto, en diferentes situaciones de comunicacin. Lo
anterior significa que hay un proceso de imitacin por parte del nio donde
posteriormente asocia ciertas palabras a situaciones, objetos o acciones. As el nio se
apropia de hbitos o de respuestas aprendidas, interiorizando lo que el adulto le
proporciona para satisfacer una necesidad a un estmulo en particular, como por
ejemplo; hambre, dolor u otro.
Los adultos corrigen los errores de los nios(as) donde estos ltimos aprenden
a travs de estos errores.
Parte del empleo del lenguaje de los nios responde a la imitacin de formas
empleadas por los adultos.
Es notable que para Skinner el aprendizaje del lenguaje se realiza con lo que el adulto
le proporciona al nio mediante el empleo de diferentes estmulos (recompensa,
castigo), segn la respuesta que el nio d sin considerar la predisposicin innata que
el nio(a) posee para la adquisicin del lenguaje.
TEORA INNATATISTA
Propuesta por el lingista Noam Chomsky, esta teora plantea que las personas
poseen un dispositivo de adquisicin del lenguaje (DAL) que
programa el cerebro para analizar el lenguaje escuchado y descifrar sus reglas
(Papalia, D. 2001).
Chomsky postula como hiptesis bsica que existe en todo nio y en toda nia una
predisposicin innata para llevar a cabo el aprendizaje del lenguaje, aprendizaje que no
puede ser explicando por el medio externo puesto que la estructura de la lengua est
determinada por estructuras lingsticas especficas que restringen su adquisicin.
Lo anterior, quiere decir que el lenguaje es algo especfico del ser humano quien,
segn esta teora, est biolgicamente predispuesto a adquirirlo, esto debido a que las
personas nacen con un conjunto de facultades especficas (la mente) las cuales
desempean un papel importante en la adquisicin del conocimiento y las capacita
para actuar libremente en el medio externo.
Los intentos del adulto, dirigidos a corregir los errores de los nios y de las nias, no
ayudan al desarrollo del lenguaje.
TEORA COGNITIVA
Esta teora, impulsada por el psiclogo suizo Jean Piaget, presupone que
el lenguaje est condicionado por el desarrollo de la inteligencia, es decir, se
necesita inteligencia para apropiarse del lenguaje.
Una de las perspectivas de Piaget es que el aprendizaje empieza con las primeras
experiencias sensorio motoras, las cuales son fundacin del desarrollo cognitivo y el
lenguaje, donde el aprendizaje contina por la construccin de estructuras mentales,
basadas stas en la integracin de los procesos cognitivos propios donde
la persona construye el conocimiento mediante la interaccin continua con el entorno.
Para que el nio alcance su desarrollo mental, es fundamental, por lo tanto que
atraviese desde su nacimiento diferentes y progresivas etapas del desarrollo cognitivo,
etapas que no puede saltarse ni pueden forzarse en el nio a que las alcance con un
ritmo acelerado. Estas etapas Piaget las denomina:
Propuso, adems dos tipos de lenguaje que ubic en dos etapas bien definidas: la
prelingstica y la lingstica. Se concluye que esta perspectiva psicolingstica
complementa la informacin aportada por los innatistas en el sentido de que junto a
la competencia lingstica tambin es necesario una competencia
cognitiva para aprender y evolucionar el dominio del lenguaje, lo que contribuye a
documentar no slo la creatividad del sujeto en la generacin de las reglas, sino
la actividad que le gua en todo ese proceso.
TEORA INTERACCIONISTA
Vigotsky, segn Miretti, M (2003), fue el primero en destacar el papel fundamental del
habla para la formacin de los procesos mentales. En su concepcin, Vigotsky seala
que el habla tiene dos funciones: la comunicacin externa con los dems y la
manipulacin interna de los pensamientos internos de la persona consigo misma
y aunque ambos usan el mismo cdigo lingstico parten de actividades distintas,
desarrollndose independientemente aunque a veces puedan coincidir.
Desde esta perspectiva, el nio (a) conoce el mundo a travs de las acciones que
realiza, ms tarde lo hace a travs del lenguaje y por ltimo, tanto la accin como
la imagen son traducidas en lenguaje.
Las palabras sirven como invitaciones para formar conceptos, estimulando al nio
a descubrir sus significados.
El dilogo que se da entre los adultos y el (la) nio (a), es importante ya que
orienta, motiva y estimula a la participacin y a educarlo, procurndole una
valiosa fuente de experiencias y conocimientos.
Despus de conocer los aspectos ms importantes de las cuatro teoras expuestas, las
tres ltimas guardan relacin puesto que se centran en
la capacidad cognitiva aunque cada una enfoque aspectos propios. Opuesta a ellas,
la teora conductista deja de lado el potencial que el nio trae para desarrollar los
procesos lingsticos al interactuar con el medio.
Sin embargo, Greene, J. (1980) indica que la teora del aprendizaje es incapaz de
explicar la capacidad que tiene el hablante de emplear el lenguaje y que la adquisicin
de posibilidades estmulo respuesta significara una explicacin antieconmica de
cmo se aprende el lenguaje.
ENFOQUE PSICOLINGISTICO
Produccin del habla: Hace referencia a la forma como las personas producen
habla.
En sntesis las teoras del desarrollo del lenguaje, dan una base o sustento terico muy
valioso, para analizar factores, alteraciones y elementos implcitos en todo
el proceso lingstico. De ah, surge la necesidad de estudiar el origen del lenguaje,
as como sus teoras y postulantes.
teoras expuestas, las tres ltimas guardan relacin puesto que se centran en
la capacidad cognitiva aunque cada una enfoque aspectos propios. Opuesta a ellas,
la teora conductista deja de lado el potencial que el nio trae para desarrollar los
procesos lingsticos al interactuar con el medio.
Sin embargo, Greene, J. (1980) indica que la teora del aprendizaje es incapaz de
explicar la capacidad que tiene el hablante de emplear ellenguaje y que la adquisicin
de posibilidades estmulo respuesta significara una explicacin antieconmica de
cmo se aprende el lenguaje.
Es pertinente analizar el enfoque psicolingstico ya que el sustento terico de cada
una de las teoras psicolingsticas brinda un aportefundamental. Piaget, por ejemplo,
asevera que es el pensamiento el que posibilita el lenguaje (prioriza lo
cognitivo), mientras queChomsky sostiene que la adquisicin del lenguaje responde a
la capacidad innata de todo ser humano. Por su parte, Bruner concilia ambas
posiciones al afirmar que el lenguaje es el agente del desarrollo cognitivo.
ENFOQUE PSICOLINGISTICO
No obstante, a travs de los tiempos han surgido dos grandes corrientes filosficas que
se contraponen entre s, la nativista que sostiene que el lenguaje es un don biolgico
con el cual nacen los humanos, y la empirista que defiende que el entorno social es el
nico factor determinante en el desarrollo idiomtico.
Los fundamentos de las principales teoras del desarrollo lingstico, se exponen en los
siguientes apartados:
TEORIA CONDUCTISTA
Propiamente en el rea del lenguaje, Skinner argument que los nios y las nias
adquieren el lenguaje por medio de un proceso deadaptacin a estmulos externos
de correccin y repeticin del adulto, en diferentes situaciones de comunicacin. Lo
anterior significa que hay un proceso de imitacin por parte del nio donde
posteriormente asocia ciertas palabras a situaciones, objetos o acciones. As el nio se
apropia de hbitos o de respuestas aprendidas, interiorizando lo que el adulto le
proporciona para satisfacer una necesidad a un estmulo en particular, como por
ejemplo; hambre, dolor u otro.
Los adultos corrigen los errores de los nios(as) donde estos ltimos aprenden
a travs de estos errores.
Parte del empleo del lenguaje de los nios responde a la imitacin de formas
empleadas por los adultos.
Es notable que para Skinner el aprendizaje del lenguaje se realiza con lo que el adulto
le proporciona al nio mediante el empleo de diferentes estmulos (recompensa,
castigo), segn la respuesta que el nio d sin considerar la predisposicin innata que
el nio(a) posee para la adquisicin del lenguaje.
Propuesta por el lingista Noam Chomsky, esta teora plantea que las personas
poseen un dispositivo de adquisicin del lenguaje (DAL)
queprograma el cerebro para analizar el lenguaje escuchado y descifrar sus reglas
(Papalia, D. 2001).
Chomsky postula como hiptesis bsica que existe en todo nio y en toda nia una
predisposicin innata para llevar a cabo el aprendizaje del lenguaje, aprendizaje que no
puede ser explicando por el medio externo puesto que la estructura de la lengua est
determinada por estructuras lingsticas especficas que restringen su adquisicin.
Lo anterior, quiere decir que el lenguaje es algo especfico del ser humano quien,
segn esta teora, est biolgicamente predispuesto a adquirirlo, esto debido a que las
personas nacen con un conjunto de facultades especficas (la mente) las cuales
desempean un papelimportante en la adquisicin del conocimiento y las capacita para
actuar libremente en el medio externo.
Los intentos del adulto, dirigidos a corregir los errores de los nios y de las nias, no
ayudan al desarrollo del lenguaje.
TEORA COGNITIVA
Esta teora, impulsada por el psiclogo suizo Jean Piaget, presupone que
el lenguaje est condicionado por el desarrollo de la inteligencia, es decir, se
necesita inteligencia para apropiarse del lenguaje.
Una de las perspectivas de Piaget es que el aprendizaje empieza con las primeras
experiencias sensoriomotoras, las cuales son fundacin del desarrollo cognitivo y el
lenguaje, donde el aprendizaje contina por la construccin de estructuras mentales,
basadas stas en laintegracin de los procesos cognitivos propios donde
la persona construye el conocimiento mediante la interaccin continua con el entorno.
Para que el nio alcance su desarrollo mental, es fundamental, por lo tanto que
atraviese desde su nacimiento diferentes y progresivas etapas del desarrollo cognitivo,
etapas que no puede saltarse ni pueden forzarse en el nio a que las alcance con un
ritmo acelerado. Estas etapas Piaget las denomina:
Propuso, adems dos tipos de lenguaje que ubic en dos etapas bien definidas: la
prelingstica y la lingstica. Se concluye que esta perspectiva psicolingstica
complementa la informacin aportada por los innatistas en el sentido de que junto a
la competencia lingsticatambin es necesario una competencia
cognitiva para aprender y evolucionar el dominio del lenguaje, lo que contribuye a
documentar no slo la creatividad del sujeto en la generacin de las reglas, sino
la actividad que le gua en todo ese proceso.
TEORA INTERACCIONISTA
Vigotsky, segn Miretti, M (2003), fue el primero en destacar el papel fundamental del
habla para la formacin de los procesos mentales. En su concepcin, Vigotsky seala
que el habla tiene dos funciones: la comunicacin externa con los dems y la
manipulacin interna de los pensamientos internos de la persona consigo misma
y aunque ambos usan el mismo cdigo lingstico parten de actividades distintas,
desarrollndose independientemente aunque a veces puedan coincidir.
Desde esta perspectiva, el nio (a) conoce el mundo a travs de las acciones que
realiza, ms tarde lo hace a travs del lenguaje y por ltimo, tanto la accin como
la imagen son traducidas en lenguaje.
Las palabras sirven como invitaciones para formar conceptos, estimulando al nio
a descubrir sus significados.
El dilogo que se da entre los adultos y el (la) nio (a), es importante ya que
orienta, motiva y estimula a la participacin y a educarlo, procurndole una
valiosa fuente de experiencias y conocimientos.
Despus de conocer los aspectos ms importantes de las cuatro teoras expuestas, las
tres ltimas guardan relacin puesto que se centran en
la capacidad cognitiva aunque cada una enfoque aspectos propios. Opuesta a ellas,
la teora conductista deja de lado el potencial que el nio trae para desarrollar los
procesos lingsticos al interactuar con el medio.
Sin embargo, Greene, J. (1980) indica que la teora del aprendizaje es incapaz de
explicar la capacidad que tiene el hablante de emplear ellenguaje y que la adquisicin
de posibilidades estmulo respuesta significara una explicacin antieconmica de
cmo se aprende el lenguaje.
ENFOQUE PSICOLINGISTICO
En sntesis las teoras del desarrollo del lenguaje, dan una base o sustento terico muy
valioso, para analizar factores, alteraciones yelementos implcitos en todo
el proceso lingstico. De ah, surge la necesidad de estudiar el origen del lenguaje,
as como sus teoras y postulantes.