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Objetivo
INTRODUO
Nos ltimos anos, a Psicologia Brasileira aprimorou sua interface com a rea da
Sade, que contribuiu para uma discusso profunda sobre a postura tica do psiclogo em relao ao
usurio do seu servio. Essa discusso foi pautada por documentos ticos, como a Resoluo 196/96 (a
atual 466/12), sobre as Diretrizes e Normas Regulamentadoras de Pesquisas envolvendo seres
humanos, promulgada pelo Conselho Nacional de Sade.
Esse documento foi construdo com o intuito de assegurar os direitos do sujeito que esteja
participando de pesquisas cientficas, garantindo a ele, entre outros: o direito autonomia na deciso
de participar ou no do projeto de pesquisa, o direito ao consentimento livre e esclarecido, entre
outros.
A partir disso, reafirma a importncia de ponderar entre riscos e benefcios para o participante
da pesquisa e para a sociedade, pois:
Segundo Diniz&Guilhem (2008), o sistema brasileiro de reviso tica est vinculado ao Sistema
CEP/Conep- Comits de tica em e Comisso Nacional de tica em Pesquisa- que teve inicio em
finais dos anos de 1980, que instituiu a Resoluo 196/96 e atualmente foi revista sendo considerada a
atual 466/12. Uma das pressuposies dessa lei, afirma que todas as pesquisas com seres humanos de
todas as reas do conhecimento, devem ser avaliadas pelo Sistema CEP/Conep, antes de iniciar a fase
de coleta de dados.
A Resoluo 466/12 encontra-se amparada pela Cultura dos Direitos Humanos e pela Biotica,
aplicadas prtica cientfica, nos cuidados mantidos com o participante da pesquisa. Para isso, os
Comits de tica necessitam aprovar os protocolos de pesquisas e os projetos desenvolvidos.
Segundo Diniz e Guilhem (2008, p.77), a cultura tica fomentada pela Resoluo 196/96, em
dilogo com as diretrizes internacionais, estabeleceu alguns critrios para a aprovao dos protocolos
de pesquisa, a partir de uma preocupao bsica com a minimizao de riscos e a proteo dos direitos
dos participantes de pesquisas, tais como:
- relevncia social: os estudos devem contribuir para a melhoria da qualidade de vida das
pessoas envolvidas nas pesquisas, ampliando o conhecimento aplicvel a diferentes contextos sociais;
-seleo equitativa: a escolha dos participantes deve seguir objetivos definidos pela pesquisa e
no atender as amostras de convenincia. Pessoas vulnerveis devem ser protegidas e no podem ser
excludas do envolvimento na pesquisa sem razes cientficas;
- balano favorvel entre riscos e benefcios: as pesquisas tem que ser conduzidas de acordo
com o melhor padro de ateno sade disponvel. Deve ser feita uma avaliao dos potenciais
riscos e benefcios para os participantes;
-reviso tica do protocolo: deve ser realizada por um Comit de tica em pesquisa, de
conformao colegiada, que atue de forma independente;
-consentimento livre e esclarecido: tido como uma das peas centrais avaliao tica de um
protocolo de pesquisa. Deve ser considerado um processo e no apenas um ato de apresentao de um
documento escrito ou oral. O objetivo garantir a livre e informada deciso de um individuo em
participar de um estudo;
A partir da Resoluo 466/12, da verso anterior 196/96 e em consonncia com outras cartas
ticas, regulamentadas pelo mundo, como a Declarao de Helsinque (1975) e o Relatrio de
Belmont (1974), consolidou-se quatro princpios bioticos, essenciais nos cuidados tomados ao se
realizar pesquisas com seres humanos. So eles: autonomia, no maleficncia, beneficncia e justia.
O valor da no maleficncia diz respeito ao no fazer o mal ao sujeito da pesquisa, isso quer
dizer, no ter nenhuma atitude interventiva, seja clnica ou dialgica, que coloque em risco a sade
biopsicossocial do individuo que participa do processo investigativo cientfico. Para ponderar esse
aspecto, o pesquisador deve realizar uma reflexo criteriosa sobre os riscos envolvidos em sua
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O valor da Beneficncia por sua vez diz respeito ao fazer o bem ao sujeito da pesquisa, o que
significa promover ganhos com a atividade investigativa, seja no tratamento de uma doena, seja na
testagem de medicamentos, ou ento, num ganho psicossocial ao refletir conjuntamente com o
pesquisador sobre um tema de relevncia pessoal e social. Esse valor biotico essencial numa relao
simtrica entre pesquisador e participantes, pois sugere uma relao igualitria, sem uma postura de
explorao utilitria que costumeiramente se tinha em pesquisas de campo, quando pesquisadores
absorviam as informaes que necessitavam dos sujeitos e no se responsabilizavam com os possveis
ganhos de quem participava da pesquisa.
Com relao ao valor da equidade e/ou justia social, h uma preocupao em promover o
bem estar coletivo e a igualdade social com a pesquisa cientfica, universalizando o conhecimento
desenvolvido e retroalimentando o servio de sade que usufrui das pesquisas para atender o grande
pblico.
A Psicologia Brasileira compreendeu que seria importante realizar uma aproximao com esses
princpios, pois a Biotica estaria atravessando o campo de estudos psicolgicos e sociais, como uma
discusso sobre valores inerentes vida e sade, extrapolando o cenrio biomdico com o qual
associada.
(c) ao reafirmar seu servio em prol dos seus clientes com dignidade, ao prestar servios
psicolgicos de qualidade, em condies de trabalho dignas e apropriadas natureza desses servios,
utilizando princpios, conhecimentos e tcnicas reconhecidamente fundamentados na cincia
psicolgica, na tica e na legislao profissional;
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(e) ao realizar a ponderao entre os riscos e benefcios do seu servio, ao estabelecer acordos
de prestao de servios que respeitem os direitos do usurio ou beneficirio de servios de
Psicologia;
(f) garantir o sigilo profissional como dever tico, ao fornecer, a quem de direito, na prestao
de servios psicolgicos, informaes concernentes ao trabalho a ser realizado e ao seu objetivo
profissional;
O Cdigo de tica do Psiclogo vai alm da observncia dos princpios elencados pela Biotica,
ele exige reflexo contnua, o exerccio crtico da profisso e uma atualizao cientfica constante,
evitando-se, assim, assumir posturas baseadas apenas na aceitao moral e passiva das regras.
BIBLIOGRAFIAS BASICAS:
Bibliografias Complementares
DINIZ e GUILHEM. O que tica em pesquisa. SP: Ed Brasiliense, Coleo Primeiros Passos,
2008.
PALCIOS, MARTINS e PEGORARO. tica, cincia e sade: desafios da Biotica. SP: Ed Vozes,
2001.
KOVACS, Maria Julia. Biotica nas questes da vida e da morte. Psicol. USP [online]. 2003, vol.14,
n.2, pp. 115-167. Disponvel <http://www.scielo.br/pdf/pusp/v14n2/a08v14n2.pdf>, acesso nov/2013.
Uma Reflexo Inquietante: As resolues bioticas 196/96 e 466/12 foram construdas pelas
inquietaes da rea biomdica em consonncia com preocupaes sociais da contemporaneidade.
Porm, as cincias humanas tem se mobilizado a rever essas resolues, pois afirmam possuir
paradigmas divergentes do modelo tradicional da rea da sade. Nessa contestao, h de se repensar o
uso do termo de consentimento como um instrumento inicial de aprovao da pesquisa, para um
modelo dialgico e processual, entre outros aspectos. Ser que as cincias humanas de fato, precisam
reconstruir uma resoluo tica especfica para sua pertinncia epistmica e terica?
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OBJETIVO:
INTRODUO
No ano de 1990, o Brasil consolidou e complementou a lgica cidad da Constituio Federal (1988),
aprovando a lei n 8.069, denominada de Estatuto da Criana e do Adolescente. Essa aprovao tinha
como meta promover uma lei nacional de proteo integral para crianas e adolescentes, apresentada
no artigo 3:
Como Dias, Sieben, Cozer e Alves (2003) reafirmam ao conceber o ECA como:
O ECA pertence a um Sistema de Garantia de Direitos, distribudo em trs grandes dimenses: (1)
promoo de direitos a partir de polticas de atendimento aos jovens, composto pelo Estado e
sociedade civil; (2) defesa: tem como objetivo estancar a violao dos direitos das crianas e jovens,
por meio de Conselhos Tutelares, aes da Defensoria Pblica, entre outros; (3) controle social: avalia
e monitora as aes de promoo e defesa dos direitos dos jovens, pela sociedade civil organizada.
(DIAS, SIEBEN, COZER e ALVES, 2003)
O ECA significou um enorme avano no cenrio poltico e jurdico do Brasil. Primeiramente veio a
substituir o Cdigo de Menores (1979), cujos princpios sinalizavam medidas assistencialistas e
protetivas dirigidas apenas aos menores em situao de vulnerabilidade psicossocial. Esse Cdigo foi
alvo de crticas sociais, ao associar pobreza com delinquncia, ocultando os determinantes scio
histricos das dificuldades vividas por esses jovens. Essa ocultao reforou o estigma social desse
adolescente como o menor abandonado, o marginal e perigoso. Essas crianas comearam a ser
compreendidas pela sociedade como se tivessem uma tendncia natural prtica do crime e da
desordem social, no podendo se adaptar vida social.
O ECA tornou-se um marco importante por garantir os direitos a todas as crianas e adolescentes em
mbito nacional, ressignificando a concepo destes sujeitos como seres humanos complexos e em
desenvolvimento biopsicossocial. Portanto, compreendendo-os como seres sensveis s transformaes
psicossociais e merecedores de investimento afetivo pela sociedade brasileira.
Considera-se, ainda hoje, o ECA como uma referncia na Cultura de Direitos Humanos do pas, pois
ele anuncia o compartilhamento da responsabilidade social entre famlia, Estado e sociedade, em
defesa dos direitos desses cidados. Alm de contribuir socialmente, sem dvida, com a insero de
temticas infanto-juvenis na agenda dos movimentos sociais e polticos e na discusso contempornea
dos Direitos Humanos, promulgados nos artigos 4 do ECA e no 227 da Constituio Federal, como
pode-se ver nos seguintes deveres:
Um pressuposto essencial do ECA, a importncia dada instituio familiar, como aquela que deve
ser fortalecida com polticas pblicas de assistncia social e sade para poder constituir a proteo
integral das suas crianas e jovens. A Psicologia do sculo XXI e seus estudos sobre desenvolvimento
do ciclo vital tambm tem dado destaque para o papel importante da famlia constituio do psiquismo
infantil.
Outra contribuio social essencial promovida pelo ECA a cultura da denncia social que se fez
presente, das instituies educacionais aos indivduos, a partir da consolidao social dos artigos 13 e
56 nos campos educacionais e institucionais, como as escolas. So artigos que afirmam que :
Ainda cabe o apontamento sobre a questo da quebra do sigilo profissional no Cdigo de tica do
Psiclogo e aquilo que se encontra no ECA.Com relao ao Cdigo da Psicologia, h a defesa do
dever de respeito ao sigilo profissional no artigo 9, mas salvaguarda-se o direito a quebra de sigilo no
artigo 10, sendo:
O Cdigo de tica do Psiclogo est em consonncia direta com a Cultura dos Direitos Humanos
promovidos pelo ECA, por exemplo, ao vetar, no artigo 2, item A, quaisquer prticas ou atos que
caracterizem negligncia, discriminao, explorao, violncia, crueldade ou opresso; e no artigo 13,
quando o cdigo enuncia que no atendimento criana, ao adolescente ou ao interdito, deve ser
comunicado aos responsveis o estritamente essencial.
Os cuidados ticos da Psicologia com a sade das crianas e adolescentes coincidem com a lgica
cidad presente no ECA, por exemplo, no artigo 8 do Cdigo de tica do Psiclogo, que prev o dever
de assegurar o consentimento dos pais para realizar qualquer tipo de atendimento psicolgico,
assegurando o conhecimento desse tipo de atendimento em menores de idade, medida assegurada pelo
prprio ECA e Constituio Federal. Desse modo, o Cdigo de tica do Psiclogo afirma que:
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Associada cultura de denncia social, desenvolveu-se uma maior aceitao civil dos Conselhos
Tutelares, que passaram a compor o imaginrio social, no que diz respeito ao cuidado com a infncia e
adolescncia no Brasil. A populao reconhece o Conselho Tutelar como a instncia scio-
participativa e responsvel pelo cumprimento de direitos das crianas e adolescentes, vide os artigos
131, 132 e 136 do ECA, que dizem respeito a essa funo:
Com relao s funes do Conselho Tutelar encontra-se uma especfica que diz respeito prtica da
Psicologia, referente ao pedido de servios de assistncia tcnica para lidar com os jovens, fazendo
valer seus direitos, por exemplo ao exigir do psiclogo a confeco de laudos em casos que envolvam
as crianas e jovens. Est previsto no artigo 151 do ECA o que:
A avaliao psicolgica uma prtica tcnica, mas acima de tudo tica e poltica do psiclogo no
Brasil, que tem sido muito cuidada pelo CFP. Este tema ser melhor explorado no mdulo seguinte, o
VI, que trata da Avaliao Diagnstica.
Outro ponto em destaque na cultura implementada pelo ECA diz respeito s medidas scio
educativas, que so aquelas aplicadas pelo poder pblico, com fins pedaggicos a crianas e jovens
que incidiram em atos infracionais, por exemplo, envolvidos em roubos. Teoricamente, essas medidas
possuem uma funo educativa, mais do que punitivas, porm o que muitas vezes se tem percebido a
adoo de medidas extremas, como a internao em estabelecimentos (Fundao CASA) pelos juzes,
em casos que no caracterizariam perigo extremo sociedade. So as medidas previstas no artigo 112
do ECA, captulo IV,
Advertncia;
Liberdade Assistida;
Drummond (2008) apresenta as mudanas que o ECA sofreu nas ltimas dcadas em dialogo com a
sociedade brasileira. O autor afirma que o ECA depende da aprovao de novas leis que poderiam
subsidiar melhor os cuidados ticos com as crianas e adolescentes, tais como:
Com relao s mudanas implementadas pelo ECA nos ltimos 20 anos, tem-se apontado alguns
desafios que a sociedade brasileira ainda enfrentar, tais como: o aumento do nmero de casos de
gravidez na adolescncia, o homicdio de jovens na faixa entre 10 e 19 anos e as disparidades tnicas,
raciais e regionais.
Apesar de todos esses desafios a serem enfrentados pelos cidados brasileiros, considera-se que a
convivncia cidad com o ECA tem produzido novos discursos e prticas sociais em uma sociedade
em desenvolvimento. A partir dele, se produz novos sentidos da infncia e do adolescer, sem se ater a
concepes cristalizadas e estigmatizadas, que pretendiam ser universais. Desta forma,
imprescindvel a contribuio social das profisses afinadas com a lgica cidad do ECA. A Psicologia
est inserida como uma das profisses que auxilia a transformao da viso da infncia e da juventude,
como fenmenos psicossociais, multideterminados pela sociedade, a cultura e a economia presentes, e
no como fases fechadas e essenciais do desenvolvimento humano. Essa profisso tambm, tende a
promover reflexes contnuas sobre o que significa adolescer e ser criana num pas de terceiro mundo
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como o Brasil, que ainda enfrenta tantos desafios ticos e tcnicos em direo a uma cultura de
Direitos Humanos.
BIBLIOGRAFIAS BASICAS
BIBLIOGRAFIAS COMPLEMENTARES
CRUZ, L.; HILLESHEIM, B.; GUARESCHI, N. Infncia e Polticas Pblicas: Um Olhar sobre as
Prticas Psi. Psicologia & Sociedade, v.17, n. 3, p. 42-49, set-dez, 2005.
SILVA, Jos Luiz. Estatuto da criana e do adolescente: 852 perguntas e respostas. So Paulo:
Juarez de Oliveira, 2000.
OBJETIVO
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Esse mdulo visa trazer uma discusso sobre os embates ticos inerentes prtica profissional,
focalizando particularmente a avaliao psicologica, a questo da quebra do sigilo profissional e a
elaborao de laudos psicolgicos.
INTRODUO
Segundo Pellini & S Leme ( 2011), o processo de avaliao psicolgica pode ser compreendido como
um processo tcnico-cientfico em que se colhe dados e informaes com indivduos ou grupos, por
meio de questionrios, mtodos, instrumentos psicolgicos, entrevistas, entre outros.
Ambiel e Pacanaro (2011) relatam que o caminho histrico da Avaliao Psicolgica no Brasil foi
tumultuado, com um perodo de entusiasmo inicial, com o uso indiscriminado e predominante de
testes psicolgicos.
Desde 2003, existe um movimento do Conselho Federal de Psicologia (CFP) em direo a uma
reorganizao e regulamentao em mbito nacional.
Esse movimento crtico se deu, segundo os autores, pela baixa qualidade de formao dos alunos na
questo da avaliao psicolgica e pela grande quantidade de cursos de Psicologia que abriram no
Brasil. Uma das sada, segundo eles, tem sido os cursos de Ps Graduao no assunto e a fundao do
Instituto Brasileiro de Avaliao Psicolgica (IBAP).
Na histria normativa, um dos ganhos foi a elaborao da Resoluo 02/2003, realizada por um
Grupo de Trabalho afiliado ao Conselho Federal de Psicologia, em 2003, resultando num Manual
Tcnico e tico sobre a elaborao de laudos e avaliaes psicolgicas. Foi um marco importante,
porque segundo Ambiel e Pacanaro (2011), o CFP criou um documento com diretrizes claras e
objetivas, e assim padronizou o instrumento, constituindo critrios mnimos de qualidade.
Segundo Pacanaro, Alves, Rabelo, Leme e Ambiel ( 2011, p 31), entre os principais requisitos de
qualidade, encontram-se:
Ainda no ano de 2003, o CFP props uma Comisso Nacional de Avaliao Psicolgica, denominada
Sistema de Avaliao dos Testes Psicolgicos (SATEPSI), que teve como funo analisar as
dificuldades que o psiclogo enfrentava no contexto das avaliaes psicolgicas. Atualmente, todos
os instrumentos e testes psicolgicos passam pela avaliao dessa comisso. Alm disso, o CFP
promulgou no ano de 2003, a resoluo CFP n. 002/2003, sobre a produo e a utilizao de testes
psicolgicos.
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Segundo Pacanaro, Alves, Rabelo, Leme e Ambiel ( 2011), o uso de testes psicolgicos na atualidade
tem sido direcionado a mais um instrumento diagnstico dentro de um contexto, do que o nico meio
como acontecia anteriormente.
Esses cuidados ticos com as avaliaes diagnsticas derivam tambm do momento singular da
profisso em 2003, quando o Conselho Federal de Psicologia e a classe profissional se mobilizavam
para criar um novo Cdigo de tica do psiclogo. Um contexto favorecido por um gesto que
priorizava a Cultura dos Direitos Humanos e o compromisso social da Psicologia com a sociedade
brasileira em transformao.
Reppold ( 2011) afirma que o processo de avaliao psicolgica pode vir a promover os direitos
humanos pelo seu carter de descrio e interpretao das condutas, viabilizando o encaminhamento
dos sujeitos que possuem demandas psicossociais para tratamentos adequados e dignos, evitando-se
os cuidados incuos.
A autora ainda indica que o processo de avaliao diagnstica deveria respeitar e seguir os mesmos
princpios bioticos das prticas de pesquisa pela Resoluco 466/12. So eles: autonomia,
beneficncia, no maleficncia e justia social. Dessa forma, o psiclogo deveria ponderar entre os
ganhos e riscos envolvidos no processo, assim como respeitar o direito devolutiva para o sujeito,
garantindo que as pessoas sejam informadas sobre o processo avaliativo e as implicaes no
diagnstico e prognstico. Deve-se ainda dar a devolutiva numa linguagem clara, objetiva e
compreensvel ao sujeito e usar de instrumentos normatizados e validados para o grupo que ser
analisado.
Reppold ( 2011, p 24) alerta o fato de que a maioria das queixas ticas denunciadas ao Conselho
Federal de Psicologia refere-se a problemas com o exerccio inadequado da avaliao diagnostica,
como o uso de tcnicas inapropriadas, falta de orientaes e encaminhamentos adequados, como
tambm, a emisso de documentos sem a devida fundamentao terica.
Nesse sentido, faz-se essencial rever o lugar da Avaliao Psicolgica na formao do psiclogo
brasileiro, pois conforme Schmidlin ( 2011) relata, uma prtica destacada nas Diretrizes
Curriculares, no artigo 5, sobre os procedimentos para a investigao cientfica e a prtica
profissional, de forma a garantir tanto o domnio de instrumentos e estratgias de avaliao e de
interveno quanto a competncia para selecion-los, avali-los e adequ-los a problemas e contextos
especficos de investigao e ao profissional (Diretrizes Curriculares Nacionais para a Psicologia,
2004)
Surge desse exerccio de contextualizao, uma possibilidade tica, pois quando o psiclogo
contextualiza critico e reflexivamente o resultado de um processo de avaliao psicolgica, ele est
superando o vis adaptativo e eugnico, presente na histria da Psicologia Brasileira, quando:
A Resoluo 002/2003 confirma, portanto, o principio II do Cdigo de tica do psiclogo, que diz do
trabalho psicolgico como promotor de sade e que contribuir para eliminao de quaisquer formas
de negligncia, discriminao, explorao, violncia, crueldade e opresso. Na Resoluo, recusa-se
tambm a segregao, quando afirma que nega sob toda e qualquer condio, do uso dos
instrumentos, tcnicas psicolgicas e da experincia profissional da Psicologia na sustentao de
modelos institucionais e ideolgicos de perpetuao da segregao aos diferentes modos de
subjetivao.
Com relao quebra de sigilo profissional em avaliaes psicolgicas, caso o psiclogo precise
compartilhar informaes com equipe multiprofissional, indicado apenas que compartilhe aquilo que
for essencial para configurar o caso do ponto de vista psicolgico, sem expor informaes especificas
que possam identificar o sujeito.
Bicalho (2011) defende uma psicologia comprometida com sua sociedade e seu tempo, recusando
quaisquer prticas diagnsticas excludentes ou descontextualizadas. Esse dever ser o desafio da
Psicologia e das avaliaes psicolgicas no sculo XXI:
BIBLIOGRAFIAS BASICAS:
BIBLIOGRAFIAS COMPLEMENTARES
Uma Reflexo Inquietante: Leia o trecho do pensamento de Ricardo Moretzsohn e reflita, apesar da
avaliao ser um processo objetivo de diagnstico psicolgico, pode-se afirmar que um processo
conclusivo e fechado ao devir do sujeito?
Objetivos:
Esse mdulo busca abrir um campo de discusso das novas prticas profissionais
desempenhadas pelo psiclogo na atualidade. Apresenta as interfaces conquistadas pela cincia
psicolgica nos ltimos anos, que contriburam para o trabalho multiprofissional do psiclogo na rea
judiciria, no Sistema nico de Sade (SUS), nas Unidades Bsicas de Sade (UBSs), em unidades
hospitalares, cujos relatos dos profissionais buscam qualificar e ampliar a atuao psicolgica coletiva
para conceituar a Psicologia nesse processo contextual.
Introduo
A histria da Psicologia no Brasil relata um cenrio profissional mltiplo, porm nem sempre
foi assim. Em seus primrdios, na dcada de 1950 e 1960, o saber psicolgico dialogava com as reas
da medicina, educao e o universo organizacional. Com a crescente hegemonia da rea clnica,
baseada no modelo biomdico, com predomnio de um fazer remediativo, que tinha como objetivo
curar, atacar o sintoma j instaurado. Uma ao que englobava as atividades de psicodiagnstico,
psicoterapias e seleo de pessoal, visando ajustar os sujeitos a padres estabelecidos pelas instituies
com poderio econmico e cultural.
Esse percurso marcou uma viso de psicologia clnica tradicional, calcada no modelo
liberal, que visava resolver conflitos mentais, com enfoque intraindividual, e que compreendia o
sujeito como instncia universal a ser ajustado ao convvio social.
Segundo Yamamoto e Gouveia (2003) mesmo na rea clnica, houve mudanas significativas,
passou-se de uma prtica tradicional exercida no mbito privado, para um amplo espectro de atuao,
onde o psiclogo clnico esteve presente tambm nas instituies, nas comunidades e em outras
diferentes frentes de trabalho. Dessa forma, acumulou funes, demarcando o campo da dupla jornada
do psiclogo brasileiro.
Bianco, Bastos, Nunes e Silva (2006) afirmam ainda que o campo clnico abriu-se para o
contexto social, e consequentemente, houve uma mudana nos referenciais tericos, que deixaram de
considerar somente o aspecto individual para contemplar uma viso multideterminada de homem e do
seu sofrimento, buscando teorias que contemplem a subjetividade como processo relacional e no
apenas como instncia intrapessoal.
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Esse novo cenrio demandou do psiclogo brasileiro uma nova formao e por consequncia
uma reviso urgente das teorias, mtodos e fazeres. Mudanas na grade curricular universitria se
fizeram necessrias, por exemplo, exigindo uma maior relao entre a psicologia aplicada e as novas
vises epistmicas.
Essas revises alaram e provieram ao mesmo tempo, das novas interfaces e os desafios
profissionais. Por exemplo, na mudana do lugar da psicologia clnica. Houve uma maior
preocupao com os aspectos scio culturais e o movimento mais destacado foi a expanso do
trabalho psicolgico ao campo da sade, onde houve um intricado jogo de foras sociais e interesses
dos empresrios da sade s polticas pblicas.
Essa transio foi marcada pela insero do psiclogo em instituies, como hospitais,
ambulatrios, unidades bsicas de sade, e outras, como escolas e ONGs. Como orientao geral de
atuao, o psiclogo no mbito da sade, reconhece o carter global da sade de indivduos e o
chamamento multidisciplinaridade, o reconhecimento da qualidade de vida e da educao dos grupos
e indivduos como fontes essenciais de sobrevivncia da humanidade (BIANCO, BASTOS, NUNES
E SILVA ,2006, p 33).
O psiclogo na rede bsica de sade, tem sido chamado a atuar com a ateno primria, com
aes que vo desde as aes preventivas complexas at as mais pontuais e especializadas. Porm,
esse tipo de atuao requer do profissional uma insero diferenciada, pois costumeiramente o
psiclogo foi formado para lidar com doenas ou distrbios psicolgicos j instalados nos sujeitos,
para serem tratados ou removidos, ou seja, com enfoque na ateno terciria. Outro problema muito
recorrente, segundo Bianco, Bastos, Nunes e Silva (2006), que h uma confuso entre aes de
promoo de sade e preventivas no nvel secundrio. O que demanda uma formao diferenciada
tambm nas universidades, que precisam instruir e educar os novos psiclogos a atuarem no nvel
primrio, com aes mais complexas e integradoras.
A rea da sade pblica tem oferecido diversos desafios ao psiclogo, tais como: aes
profissionais com base em necessidades coletivas, a demanda em lidar com um nmero maior de
indivduos, levando o profissional a escolher estratgias grupais, alm do contato mais prximo com
as condies concretas de uma populao mais carente de recursos financeiros e culturais.
Com relao ao trabalho em grupo, a Psicologia tem sido chamada a compor equipes
multiprofissionais, compostas por outros integrantes da rea da sade, como enfermeiros, mdicos e
terapeutas ocupacionais e a negociar fronteiras de atuao, nem sempre to claras e objetivas.
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Neto (2004) afirma ainda, que existem trs tendncias nesse novo panorama da interface com a
rea da sade: a flexibilizao do setting teraputico, a pluralidade de recursos, procedimentos e
tcnicas e a permeabilidade entre concepes tericas.
Nas ltimas dcadas, tem-se assistido, ainda, a diferentes interfaces da Psicologia com outras
reas, tais como: a jurdica, a informtica e o esporte.
Segundo Bomfim (2006), a psicologia jurdica surgiu a servio das demandas da justia,
principalmente atravs da construo de laudos psicolgicos. Possuiu por muito tempo, uma nfase
positivista, marcada pela viso dos juristas, com laudos conclusivos e fechados. Atualmente, os
psiclogos jurdicos no esto somente a servio das instituies jurdicas, mas a servio da cidadania,
superando o vis do controle social.
Existem psiclogos atuando junto s Varas das Famlias, junto a casos de adoo, separao,
alm de atuar nas Varas da Infncia e Juventude, junto as crianas e jovens em situao de
vulnerabilidade social, com a elaborao de laudos para decises judiciais.
Os desafios ticos nessa interface dizem respeito principalmente a elaborao desses laudos e
relatrios psicolgicos, desde aspectos tcnicos at questes ticas, como a devolutiva ao sujeito, a
assertiva conclusiva, entre outros.
Uma das questes ticas mais prementes nessa interface diz respeito a funo social do
psiclogo, como no campo organizacional. Por exemplo, se o profissional trabalha em prol da sade
mental do esportista ou em prol dos ganhos de produtividade das empresas que mantm os clubes e os
desportistas.
BIBLIOGRAFIAS BSICAS:
BIBLIOGRAFIAS COMPLEMENTARES
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Sugesto hipermiditica:
Visite o link externo do Conselho Federal de Psicologia e saiba mais sobre as novas interfaces da
Psicologia:
A regulao dos servios de sade mental no Brasil: Insero da Psicologia no Sistema nico de
Sade e na Sade Suplementar,
Disponvel em http://site.cfp.org.br/publicacao/a-regulacao-dos-servicos-de-saude-mental-no-brasil-
insercao-da-psicologia-no-sistema-unico-de-saude-e-na-saude-suplementar/, acesso em novembro
2013.
Atividade Terico Prtica: Leia o trecho presente no prembulo do nosso CEP (2005) e escreva um
texto, refletindo sobre quais seriam as novas interfaces da psicologia na ps modernidade:
Toda profisso define-se a partir de um corpo de prticas que busca atender demandas sociais,
norteado por elevados padres tcnicos e pela existncia de normas ticas que garantam a adequada
relao de cada profissional com seus pares e com a sociedade como um todo. Um Cdigo de tica
profissional, ao estabelecer padres esperados quanto s prticas referendadas pela respectiva
categoria profissional e pela sociedade, procura fomentar a auto-reflexo exigida de cada indivduo
acerca de sua prxis, de modo a responsabiliz-lo, pessoal e coletivamente, por suas aes e suas
conseqncias no exerccio profissional. A misso do cdigo de tica profissional no a de
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normatizar a natureza tcnica do trabalho, e, sim, a de assegurar, dentro dos valores relevantes para a
sociedade e para as prticas desenvolvidas, um padro de conduta que fortalea o reconhecimento
social daquela categoria.
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OBJETIVOS:
INTRODUO
A expanso dos cursos de psicologia no Brasil ocorreu nos anos 70 e 80 do sculo passado,
at ento, o pas contava apenas com seus quatro primeiros cursos de Medicina e Direito. Atualmente,
no Brasil, existem autorizados 488 cursos de psicologia (MEC, 2005). Destes, quase metade (54%)
concentra-se na regio sudeste, sendo o estado de So Paulo responsvel por 31,15%. Atualmente
dos 232 mil psiclogos no Brasil, 88% so mulheres. (LHULLIER, 2013). Percebe-se a expanso da
Psicologia como cincia e profisso no mbito nacional.
Com relao ao universo ocupacional, uma das suas marcas diz respeito a emergncia de uma
sociedade de servios, com o peso do setor tercirio na economia mundial e globalizada. Bastos e
Achcar ( 2006) indicam que as profisses voltadas para a prestao de servios nas reas de educao
e sade prometem serem as mais procuradas. A Psicologia est presente tanto em um setor como em
outro, pode estar voltada a promoo de sade integral do individuo como pode estar inserida nas
escolas em atuaes diretivas.
Ainda segundo o CFP (2012), a Psicologia tem evoludo para uma identidade mais
social, preocupada com uma viso interdisciplinar com outras cincias, essencialmente disparada pelas
transformaes no campo da sade na dcada de 80, quando houve uma reconstruo da viso do
sujeito humano, com a perspectiva promocional da sade, ao invs de uma atuao apenas
remediativa.
Diante desse cenrio em mudana, a Psicologia tem sido chamada a desenvolver qualificaes
especficas como a capacidade analtica para interpretar informaes em diferentes contextos de
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atuao, a competncia social na comunicao, como a flexibilizao intelectiva e dialgica para agir
em novos campos de trabalho.
Essas novas demandas tem modificado o modo da Psicologia Brasileira se rever e propor outros
modelos de atuao, por exemplo, com mudanas significativas nos seus currculos, atravs de novas
diretrizes como o MEC tem realizado junto a categoria profissional. Mas essas modificaes vo mais
alm, invadem os lugares em que a Psicologia se encontra, mobiliza os seus trabalhadores, desafia-os e
oferecem novas perguntas e reflexes diante os novos tempos.
Obviamente que essas mudanas emergentes alcanam a formao do psiclogo no Brasil e suas
implicaes prticas. Bastos e Acchar (2006) ilustram bem as novas propostas:
Ainda em relao aos dilemas profissionais e de formao, autores como Bastos e Acchar
( 2006) denunciam existem falsos dilemas que precisam ser superados na contemporaneidade, tais
como: deve-se privilegiar uma formao terica ou profissionalizante; ou ento, uma formao
generalista ou focada em especialidades. No caberia uma discusso profunda sobre esses dilemas,
pois eles so reducionistas e apenas iluminam as polaridades, sem se ater ao processo de formao
como algo dialgico, mutvel e aberto as novas sociedades, como diriam, no existem um curso
apenas generalista ou especialista, na Psicologia, esses polos se mesclam e concluem uma formao
cuidadosa e ampla.
Uma das preocupaes do CFP ( 2012) diz respeito ao cunho mercantilista que alguns cursos e
especializaes de Psicologia assumem para responder ao mercado, muitas vezes desligando-se das
demandas psicossociais mais veementes. Estudiosos da profisso, como Mitsuko Antunes reafirmam a
necessidade da Psicologia estar atenta a uma atuao comprometida e ligada com as reais necessidades
da populao.
O Conselho Federal de Psicologia ( 2012) afirma que apesar dessas questes delicadas, o
panorama da Psicologia Brasileira otimista pela amplitude de atuao e o comprometimento poltico,
pois:
BIBLIOGRAFIAS BASICAS:
BIBLIOGRAFIAS COMPLEMENTARES
DANTAS, Jurema B. Formar psiclogos: por qu? Para qu? Fractal: Revista de Psicologia, v. 22
n. 3, p. 621-636, Set./Dez. 2010
Uma Reflexo Inquietante: Com um cenrio profissional universitrio cada vez mais
competitivo e especializado, como uma profisso generalista, como a psicologia deve se preocupar
com sua formao? voc acha que a psicologia deve se especializar crescentemente?