Revista Latinoamericana de Estudios

Educativos (Colombia)
ISSN: 1900-9895
revistascientificas@ucaldas.edu.co
Universidad de Caldas
Colombia

Tamayo Valencia, Lus Alfonso

TENDENCIAS DE LA PEDAGOGA EN COLOMBIA
Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (Colombia), vol. 3, nm. 1, enero-junio, 2007, pp. 65-
76
Universidad de Caldas
Manizales, Colombia

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=134112603005

Cmo citar el artculo

Nmero completo
Sistema de Informacin Cientfica
Ms informacin del artculo Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal
Pgina de la revista en redalyc.org Proyecto acadmico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto
 TENDENCIAS DE LA
PEDAGOGA EN COLOMBIA
Lus Alfonso Tamayo Valencia*

RESUMEN

El trabajo presenta cuatro corrientes de pensamiento pedaggico, que han tenido

impacto importante en las prcticas de enseanza de los maestros a partir de
los aos 80 a 2006 porque alimentaron el llamado Movimiento pedaggico en
Colombia.

PALABRAS CLAVE: Pedagoga, prctica docente, investigacin pedaggica.

TENDENCIES OF PEDAGOGY IN COLOMBIA

ABSTRACT

This work presents four main pedagogical trends that have had a real impact on the
teaching practices from the 1980s to 2006, the so called Pedagogical Movement
in Colombia.

KEY WORDS: Pedagogy, teaching practice, pedagogical research. 65

*
Doctor en Educacin. Docente Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia.
tamayoalfonso@hotmail.com
Recibido 26 abril de 2007, aprobado 15 junio de 2007.

latinoam.estud.educ. Manizales (Colombia), 3 (1): 65 - 76, enero-junio de 2007

 Lus Alfonso Tamayo Valencia

PRESENTACIN

Hablar hoy de Pedagoga es evocar un campo de conocimiento cruzado por

diferentes perspectivas y tensionado desde mltiples intereses y fundamentos, lo
cual impide abordar una definicin unvoca.

La idea de campo, como metfora espacial resulta frtil si con ella reunimos la
posicin de agentes, agencias y saberes, que al decir de M. Daz, luchan por la
configuracin de un dispositivo de control simblico que recontextualiza, transforma
y reproduce la cultura y las ciencias en una sociedad, determinada.

En Colombia se reconoce que es a partir de la dcada de los 80 cuando florece

el campo de la investigacin pedaggica debido entre otros acontecimientos a
la superacin del enfoque de la tecnologa educativa que la haba enrarecido al
subsumirla entre las ciencias de la educacin y le haba asignado una existencia
subordinada, una conceptualizacin desarticulada, una atomizacin de su objeto
y un carcter instrumental.

Acontecimientos como el Movimiento Pedaggico, la nueva legislacin educativa, el

auge de los postgrados en educacin, la profusin de publicaciones en educacin y
pedagoga, la consolidacin de Centros de investigacin en universidades pblicas
y privadas, las polticas del Instituto Colombiano para el fomento de la Educacin
Superior (ICFES) y el Programa de estudios Cientficos en Educacin y Pedagoga
en COLCIENCIAS adems de los cambios paradigmticos en cuanto al objeto y
mtodo de las Ciencias Sociales nos permiten disponer hoy de un suelo de saber
sobre la enseanza, la instruccin, la formacin, la educacin, la didctica y el
aprendizaje, que son convocados bajo el concepto pedagoga.
66
Una mirada a las tendencias pedaggicas en Colombia, desde la dcada de los
80, a partir de la produccin intelectual de grupos y centros, de su impacto entre
los docentes y de la potencia de cada una de ellas para pensar la educacin y su
transformacin cualitativa podra ser la siguiente:


Daz, Mario. El campo intelectual de la educacin. Editorial Universidad del Valle 1993.

Zuluaga, Olga Luca. El florecimiento de la investigacin pedaggica. En: Pedagoga, discurso y poder. Edito-
rial Coprodic. Bogot. 1999.

Zuluaga, Olga Luca. Revista Educacin y Cultura No. 14 Educacin y Pedagoga una diferencia necesaria.

Tamayo, Alfonso. CNA Educacin y Pedagoga. Bogot, 2000.

latinoam.estud.educ. Manizales (Colombia), 3 (1): 65 - 76, enero-junio de 2007

 Tendencias de la pedagoga en Colombia

LA PEDAGOGA COMO DISPOSITIVO

La Pedagoga como un aparato instrumental de la ideologa, un sistema significante

que elabora sus propias normas a partir de otras disciplinas y construye una serie
de instrumentos (reglas) para incidir en discursos no pedaggicos. Se ubica
como campo de reproduccin de otros discursos ya que la pedagoga transforma
el conocimiento terico en conocimiento pedaggico y adems impone normas
y prcticas culturales. Su objeto es pues conocer las reglas que permiten esa
transformacin. Es la posicin del Profesor Mario Daz quien basado en Foucault,
Bordeu, Passeron y principalmente Bernstein asume la pedagoga como prctica
discursiva conformada por diversos dominios y analizada desde la sociolingstica.
La pedagoga no es una disciplina sino un dispositivo de regulacin de discursos/
significados y de prcticas/ formas de accin en los procesos de transformacin
de la cultura.

La pedagoga ha penetrado al campo de las mediaciones con lo cual cambia

su significado tradicional y transforma las relaciones estado-sociedad civil. Es
dispositivo de control. Los cambios en la produccin y en el consumo econmico y
cultural, en la estructura misma de la interaccin social han planteado tambin un
cambio en las mediaciones de la pedagoga.

Esta visin, aplicada a la modernidad muestra que el- maestro ya no es la nica forma
bajo la cual se nos presenta la pedagoga, ella controla la vida social e individual
de los sujetos y reproduce el poder, como dispositivo pedaggico. Se denuncia la
abstraccin, fragmentacin y racionalizacin del campo simblico que descentra
nuestra identidad y genera una economa de la emocionalidad y del pensamiento,
de las inteligencias y de las competencias que diluyen el individuo y lo atrapan en
esa fina red. La tarea, desde esta visin sociolingstica es 67

la de construccin de sus principios y la transformacin de sus efectos

en nuestros cdigos de recepcin y produccin ya que ese dispositivo
pedaggico modernizante ha producido una verdadera implosin de los
sentidos producidos, consumidos y reproducidos y una desestructuracin
de representaciones colectivas.


Daz, Mario, Op. Cit.

Ibdem.
 Lus Alfonso Tamayo Valencia

Podemos concluir con Daz que la pedagoga se ubica en el campo de las

mediaciones bien como dispositivo para la reproduccin cultural o como accin
selectiva sobre matrices socializantes o bien como reguladora de la estructura de
la comunicacin y formas de control de la vida cotidiana, es, en suma, un aparato
de poder.

En Colombia las polticas educativas en lo regulativo (formacin) y en lo instruccional

(conocimiento), se han alimentado del conductismo, la eficiencia, el rendimiento,
las habilidades fragmentadas y su nfasis en los mtodos de aprendizaje no han
permitido un acceso, ni mucho menos un posicionamiento frente a estos nuevos
dispositivos. Las reformas curriculares se han quedado en lo regulativo y no han
profundizado en los saberes y disciplinas para superar el asignaturismo. S no
hay una posicin crtica frente a este nuevo dispositivo neoliberal, el docente ser
sustituido por las tecnologas y los lenguajes sofisticados informticos cuyo control
se extienden ms all de los espacios escolares y ponen en duda los lmites entre
el campo de la educacin formal y el campo general de la cultura.

En esta concepcin no cuenta la buena o mala voluntad del profesor, l est atrapado
en el gran aparato enunciador y lo nico que puede hacer es denunciar su condicin
y sealar como las nuevas tecnologas de la comunicacin y la informacin tienden
a remplazarlo.

El docente como trabajador de la cultura, est sometido a las reglas de la divisin

del trabajo y queda subordinado a la economa y a la poltica. Pensar la formacin
pedaggica del docente no es posible si estas no se enmarcan en las polticas de
las agencias internacionales y nacionales ms all de las intenciones individuales
o colectivas de los docentes. Triple funcin se asigna a la pedagoga desde esta
68 perspectiva: integrar docencia-investigacin-formacin. Posicionarse crticamente
frente a las polticas del estado y transformar la cultura institucional vigente.

Prospectivamente se privilegia la visin de un profesional de la educacin

autnomo que reflexiona crticamente sobre su prctica pedaggica para
comprender sus contextos, las relaciones sociales que en estos se activan
y los procesos de aprendizaje derivados. Esta visin que tiene su asiento
en nuevas perspectivas psicolgicas, sociolgicas y antropolgicas es el
fundamento de las polticas y estrategias que buscan trabajar por un cambio
sustancial en la cultura de la educacin para redimensionar la profesin

latinoam.estud.educ. Manizales (Colombia), 3 (1): 65 - 76, enero-junio de 2007

 Tendencias de la pedagoga en Colombia

acadmica y, de esta manera a la educacin Colombiana, la cual no puede

estar ausente de la reflexin de los paradigmas modernos y posmodernos que
desigualmente han aflorado en el pas. La educacin debe transformar sus
procesos de formacin, de investigacin y de proyeccin social, romper con
modelos pedaggicos inerciales y construir una nueva razn para la prctica
pedaggica abierta, flexible, que hoy se entiende como una expresin de los
paradigmas socioculturales, cientficos y tecnolgicos vigentes

LA PEDAGOGA COMO DISCIPLINA

La pedagoga asumida como la disciplina que conceptualiza aplica y experimenta

los distintos conocimientos acerca de la enseanza de los saberes especficos en
una determinada cultura.

Esta definicin polmica pero potente para comprender los hallazgos que mediante
la reconstruccin histrica de la prctica pedaggica han venido adelantando un
grupo de profesores coordinados por la Doctora Olga Luca Zuluaga, se constituye
hoy en otra alternativa para pensar la educacin.

Se asume tambin aqu el discurso pedaggico como prctica resultante de un

conjunto de reglas emanadas de diferentes prcticas sociales que le asignan una
funcin y una forma de vinculacin. Existe como conjunto de nociones dispersas
que le asignan a los sujetos, instituciones y saberes unas finalidades y funciones
en una formacin social determinada.

Se analiza el documento o registro: teoras, comentarios, leyes, memorias, actas,

textos, manuales, decretos... y en ellos se expresa un saber pedaggico que es 69
susceptible de historiar.

A partir de la Arqueologa del saber de M. Foucault y de la genealoga de G.

Canguilhem se rastrea y reconstruye la epistemologa del discurso pedaggico y
se asume la pedagoga como una disciplina o conjunto de saberes y prcticas. El
proceso es a partir de las nociones de prctica pedaggica como un acontecimiento


Daz, V. Mario. La formacin de profesores en la educacin superior colombiana. Ed. Icfes. Bogot. 2000.
Pg. 150.

Zuluaga, Olga L. Pedagoga e historia. Editorial Foro. Bogot. 1987.
 Lus Alfonso Tamayo Valencia

complejo que expresa saber pedaggico institucionalizado en un momento histrico

determinado. Este saber, como prctica discursiva institucionalizada y regulada, est
constituido por un conjunto de nociones, conceptos, mtodos, fines, que circulan
acerca de la enseanza.

Desde esta propuesta de investigacin se trata de rescatar al sujeto de las prcticas

pedaggicas, devolverle la voz, recuperar el piso que le pertenece como trabajador
de la cultura, reconocerle un objeto de conocimiento, es el maestro. La pedagoga
como conjunto de saberes y prcticas (disciplina) tiene por objeto la enseanza,
pero no como el simple ensear sino como un acontecimiento complejo que como
categora convoca: el pensamiento, la cultura, el lenguaje, el arte, los valores,
los textos, los mtodos, y que de ninguna manera se reduce a la transmisin de
informacin.

Rescatar el concepto enseanza del papel subordinado que l haba asignado

el conductismo, y hacerlo mediante la bsqueda histrica en los clsicos de la
pedagoga (Comenio-Pestalozzi-Herbart) y en los documentos que aparecen como
fuentes de la historia de la educacin colombiana, es el mrito de este grupo.

La pedagoga aparece como el saber propio del docente y no se la puede reducir

a la simple metdica, es ella por el contrario un saber y una prctica que construye
conocimiento sobre preguntas que le son propias: Para qu se ensea? Qu
se ensea? Cmo se ensea? A quin se ensea? Dnde se ensea? Cuyas
respuestas sobre fines, contenidos, estrategias didcticas, sujetos y contextos
culturales pueden configurar un campo de saber cuyo estatuto epistemolgico
se diferencia del de las Ciencias de la Educacin. Sujetos, saberes, prcticas e
instituciones pueden ser analizadas desde el conjunto de nociones que configuran
70 su discurso pedaggico y a partir de estos anlisis metdicamente abordados desde
la arqueologa o la genealoga se hace posible la emergencia de la pedagoga.

Ni sociologa de la educacin ni historia global de la educacin sino rescate de la

historicidad de la pedagoga por la recuperacin de las nociones de enseanza,
didctica, educacin, pedagoga, maestro, mtodo, instruccin, formacin,
aprendizaje, que se encontraban borrosos, enrarecidos, dispersos.

La pedagoga es pues el fundamento de la prctica pedaggica, en ella se expresa

un saber sobre la enseanza y en ese sentido no todo maestro es pedagogo sino

latinoam.estud.educ. Manizales (Colombia), 3 (1): 65 - 76, enero-junio de 2007

 Tendencias de la pedagoga en Colombia

aquel que da razones de su oficio, que construye su identidad articulando su que

hacer a la pedagoga, que conoce su historia y por tanto se apropia de conceptos,
mtodos, nociones, modelos, pero que tambin aplica y experimenta para aportar a
la pedagoga que es su saber propio. De all que no basta saber las disciplinas sino
que es preciso preguntarse por su pertinencia para propsitos de formacin y de
instruccin. El docente debe saber lo que ensea y tambin cmo ensearlo.

Para la formacin pedaggica del docente esta tendencia aporta un objeto de

reflexin y de investigacin: La enseanza que como categora convoca una red
de relaciones con el lenguaje, los valores, la ciencia y la cultura, la tica, el arte, la
cultura local, el saber de los profesores, el saber de los estudiantes, los textos, y
que abre un campo frtil de investigaciones para la conceptualizacin, aplicacin
y experimentacin pedaggica. Y nos invita a iniciacin trabajos de reconstruccin
histrica en la educacin cuya pedagoga a estado diluida en historiografas locales
sin ninguna potencia para pensar lo que de pedagoga ha existido en ellas.

LA PEDAGOGA COMO DISCIPLINA RECONSTRUCTIVA

Desde esta perspectiva, elaborada por el grupo de profesores de la U. Nacional

bajo la direccin del profesor C. Federicci es preciso superar tres direcciones bajo
las que se ha agrupado la pedagoga: Como conjunto de saberes que le otorgan su
especificidad al oficio de educador y que tiene por objeto la enseanza. La pedagoga
es el arte de la enseanza. Como conjunto de enunciados que, ms que describir
o prescribir formas especficas de proceder en la educacin, pretenden orientar
el quehacer educativo, confirindole su sentido. Este sentido puede ser buscado
hermenuticamente (qu es lo que estamos haciendo?) o ideolgicamente (qu es
lo que debemos hacer?) Y una tercera direccin que asume la pedagoga como una 71
especie de conocimiento implcito que bsicamente definira cules son las formas
de transmisin legtimas y cules son ilegtimas. Una pedagoga correspondera
a una cierta delimitacin de modos de ensear considerados vlidos dentro del
conjunto muy amplio de todos los posibles modos de ensear.

Esta variedad es problemtica, nos dicen, y justifica cierto grado de desconfianza

social y acadmica frente a la pedagoga y a los pedagogos.10 Este grupo trabaja

Mockus, Antanas y otros. Las fronteras de la escuela. Editorial Magisterio. Bogot. 1994.
10
Ibdem.
 Lus Alfonso Tamayo Valencia

la relacin entre el conocimiento escolar y el extraescolar buscando su articulacin

a travs de la idea de juegos de lenguaje tomada de Wittgenstein.

Insisten tambin en pasar de pedagogas ascticas basadas en el deber ser, lo

formativo, lo prescrito, a pedagogas hedonistas que buscan desarrollar la voluntad
sin contraponerla al deseo, en continuidad con este. El paso de una moral basada
en la oposicin entre deber o inclinacin a una moral basada en la expresin de los
deseos y su regulacin para la interaccin y la comunicacin es la propuesta.

Abordan las fuentes de conocimiento en la escuela: jerarquas y relaciones: para

mostrar que aunque se ha privilegiado la cultura acadmica existen otras fuentes
de conocimiento (experiencia personal, la imaginacin, el arte, las tradiciones no
cientficas, la analoga no formalizable) que deben ser tenidas en cuenta. Apoyados
en Habermas se insiste en que la ciencia y la tcnica no constituyen la nica esfera
de racionalidad desarrollada por la modernidad. Tambin el derecho, la moral, la
crtica artstica puede ser y han sido terrenos de una argumentacin racional elabora
da, decantada por escrito y relevante para ciertas rbitas de la accin. La ciencia
no es ms que un sistema cultural entre otros, nos dicen, citando un profundo e
importante trabajo de Yehuda Elkana.

Estos cambios pedaggicos afectan las fronteras de la escuela problematizando

sobre esas oposiciones y limites entre lenguajes y prcticas hacindolos cada vez
ms flexibles.

Pensar la formacin pedaggica del docente desde esta perspectiva ser muy frtil
para redirecconar sus prcticas de enseanza en varios sentidos que sealamos
apoyndonos en un reciente texto de uno de los miembros de este grupo:11 La
72 formacin acadmica significa formar en el mbito propio de una disciplina y formar
en una disciplina es equivalente a socializar en una cultura, esto no tiene nada que
ver con la simple transmisin de conocimientos y si tiene que ver mucho con la idea
de constituir una nueva visin del mundo- o por lo menos de un determinado sector
de la realidad. Es constituir, a lo largo de un proceso, una nueva forma de ver ese
sector de la realidad, de pensarlo, de hablar sobre l, de actuar sobre l. Como
dice Thomas Kuhn, hablando de las revoluciones cientficas, lo que se produce en
el proceso de formacin es una autntica reconversin de la mirada. En este senti

11
Granes, Jos. Principios bsicos de la docencia universitaria. Universidad Nacional. Junio 23 de 2000.

latinoam.estud.educ. Manizales (Colombia), 3 (1): 65 - 76, enero-junio de 2007

 Tendencias de la pedagoga en Colombia

do es posible asimilar la formacin disciplinaria a una socializacin en una cultura

especializada.12 Pero adems nos dice que formar significa tambin; formar en
la cultura acadmica que es lo que constituye el ethos pedaggico cuyos rasgos
fundamentales son: el rechazo explcito a los argumentos de autoridad, el privile
gio por la argumentacin racional, el privilegio de la escritura sobre otras formas
de expresin, el privilegio al establecimiento de relaciones indirectas con la base
material, la estrecha relacin entre pensamiento y accin, la bsqueda de consensos
mediante la argumentacin racional y la tendencia a especializar los discursos.13
Finalmente nos dice que debemos tener en cuenta que la cultura disciplinar es
una cultura viva, que se renueva, en sus conceptos, en sus aplicaciones, en sus
formalismos y que por lo tanto es ella tambin una cultura de la investigacin.

Entendemos claramente por qu no es posible desligar la docencia de la investigacin

y encontramos tambin una lnea pedaggica fundamental que se resume en la
pregunta: Cmo pasar de las concepciones previas del estudiante al lenguaje
especializado de las disciplinas y a la cultura?

Focalizar la pedagoga corno disciplina reconstructiva es compatible tanto con la

posicin del profesor Daz como con la de la profesora Zuluaga ya que delimita
formas legtimas y formas ilegtimas de ensear y adems reconoce que la
pedagoga es un saber que concierne sobre todo al docente en cuanto pretende
explicitar su saber- como. Permite tambin reconocer que pueden existir buenos
docentes sin discurso pedaggico ya que este solamente sera necesario cuando el
dominio prctico de la correspondiente competencia es incompleto o insuficiente.

LA PEDAGOGA EN EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

73
Finalmente es preciso sealar la importante contribucin que se viene haciendo
desde la psicologa cognitiva, la nueva epistemologa, la lingstica y la tica
comunicativa para la construccin de una pedagoga.

Este enfoque, ms conocido como constructivismo permite, desde su polisemia,

mltiples abordajes para reconstruir los procesos de conocimiento y adecuar a ellos
las formas de enseanza.
12
Ibdem.
13
Ibdem.
 Lus Alfonso Tamayo Valencia

Esta corriente de pensamiento ha tenido en nuestro pas un valioso impacto para

investigar principalmente en la enseanza de las ciencias y en los procesos de
lecto-escritura y educacin matemtica.

El constructivismo es ms una posicin epistemolgica con consecuencias

didcticas que una pedagoga, pero a partir de ella es posible construir un campo
de saber que rastreando las prcticas de los maestros, sus mtodos, procesos
de aprendizaje, conocimiento escolar, desarrollo cognitivo y afectivo, axiolgico y
esttico, permitan la elaboracin de propuestas alternativas para el mejoramiento
de la enseanza.

La Universidad Pedaggica Nacional en la Facultad de ciencias, el Centro

Internacional de Educacin (CINDE) en Manizales, la Universidad del Valle en su Insti
tuto Superior de Pedagoga, la Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia
de Tunja, en la lnea de innovaciones pedaggicas y la Universidad Industrial de
Santander (UIS) en el programa de postgrado en docencia han venido avanzando
investigaciones aplicadas a diferentes aspectos del constructivismo educativo,
evolutivo, cognitivo o teraputico.

Pero es preciso alertar aqu que la omnipresencia de este concepto en

tantas teoras y modelos ha contribuido a enmascarar, bajo una peligrosa
impresin de unidad, la enorme extensin de su campo semntico y sus
variadas interpretaciones. Cada una de las ofertas constructivistas tiene
puntos de vista sobre el escenario de la construccin de conocimiento, la
epistemologa que gua su construccin, las representaciones mentales que
se activan en e! proceso constructivo, los procesos de cambio espontneo
e inducido mediante intervenciones educativas y el papel del educador en
74 todos estos procesos.14

Hay pues un debate pendiente sobre estos puntos, pero podemos celebrar que cada
vez se consolida mejor este campo de investigacin en Colombia y se reconoce su
utilidad para la transformacin de la actividad profesional docente.

El constructivismo reconoce un sujeto activo que llega a la escuela con una visin del
mundo y una manera de actuar en l, que desencadena procesos de construccin
14
Rodrigo M. O. y Arnay J. La construccin del conocimiento escolar. Ed. Raidos. Barcelona. 1977.
Introduccin.

latinoam.estud.educ. Manizales (Colombia), 3 (1): 65 - 76, enero-junio de 2007

 Tendencias de la pedagoga en Colombia

de conocimiento o cambio conceptual, pero tambin actitudinal, metodolgico,

axiolgico y esttico. Asume la enseanza como la construccin de escenarios
que posibilitan esos cambios y direccionan el aprendizaje para que se oriente a
la construccin de significados ms potentes, adecuados y complejos y abre un
campo amplio para convertir la docencia en objeto de investigacin. Reconocer las
preconcepciones del estudiante, negociar los programas a desarrollar, propiciar el
debate como cultura del aula, privilegiar la cultura acadmica y enrutar la enseanza
por proyectos, problemas o ncleos temticos es un mrito de los enfoques
constructivistas.

La pedagoga o el Saber pedaggico como lo ha denominado el profesor Rmulo

Gallego B. tiene como objeto las transformaciones conceptuales, actitudinales,
axiolgicas y metodolgicas que se logran en la estructura de conciencia de los
sujetos gracias a la puesta en marcha de programas didcticos y curriculares basa
dos en los principios del constructivismo.

Debo resaltar la importante lnea de investigacin que consolida en la UIS en el

programa de postrado en docencia universitaria orientada a resolver el problema
de en qu medida los procesos de investigacin en el aula, pueden contribuir a la
renovacin de los estilos pedaggicos de los profesores universitarios, al favorecer
la reflexin sobre sus concepciones y prcticas como propuestas comunicativas y
tico-pedaggicas y permitir la generacin de alternativas de transformacin de su
actividad profesional docente.

Toda prctica de enseanza puede ser analizada desde la manera como piensa la
educacin, sus fines, sus estrategias didcticas, el papel que cumplen los contenidos,
la manera como se seleccionan, las formas de evaluacin y las relaciones que se
establecen con los alumnos y entre los profesores, con el saber a ensear y con 75
la ciencia como tal.

Contar con estas investigaciones nos permite tener un teln de fondo para la
resignificacin de nuestras practicas pedaggicas y una fundamentacin necesaria
en el campo de la pedagoga. Corresponde a la comunidad acadmica aqu presente:
docentes, investigadores, estudiantes e historiadores poner aprueba la pertinencia de
estos aportes para la calidad de la educacin en nuestros pases.
 Lus Alfonso Tamayo Valencia

BIBLIOGRAFA

Daz, V. Mario. (2000). La formacin de profesores en la educacin superior

colombiana. Ed. Icfes. Bogot. Pg. 150.

___________. (1993). El campo intelectual de la educacin. Editorial Universidad

del Valle

Granes, Jos. (2000). Principios bsicos de la docencia universitaria. Universidad

Nacional. Junio 23.

Mockus, Antanas y otros. (1994). Las fronteras de la escuela. Editorial Magisterio.

Bogot.

Rodrigo M. O. y Arnay J. (1977). La construccin del conocimiento escolar. Ed.

Raidos. Barcelona. Introduccin.

Tamayo, Alfonso. (2000). CNA Educacin y Pedagoga. Bogot.

Zuluaga, Olga L. (1987). Pedagoga e historia. Editorial Foro. Bogot.

Zuluaga, Olga Luca. El florecimiento de la investigacin pedaggica. En: Pedagoga,

discurso y poder. Editorial Coprodic. Bogot.

Zuluaga, Olga Luca. Revista Educacin y Cultura No. 14 Educacin y Pedagoga

una diferencia necesaria.
76

latinoam.estud.educ. Manizales (Colombia), 3 (1): 65 - 76, enero-junio de 2007